TRABAJO

ABN
Didáctica de la aritmética

Diego García González

Clara Susinos Bürgener
Iván Ortiz de Urbina Velarde
Lluís Bosch Pons

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ÍNDICE

1. ¿Qué es el método ABN?..................................................................................................................... 3

2. Materiales y recursos didácticos utilizados en método ABN .............................................................. 4
3. Relación entre el método ABN para la suma y la resta y la clasificación de los problemas aditivos .. 6
Cambio ................................................................................................................................................ 6
Combinación........................................................................................................................................ 6
Comparación ....................................................................................................................................... 7
Igualación ............................................................................................................................................ 8
6. Análisis comparativo entre algoritmos ABN y algoritmos clásicos..................................................... 9
Resolución usando algoritmos abn ..................................................................................................... 9
Resolución usando el algoritmo tradicional ...................................................................................... 11
Conclusión de analogías y diferencias entre el algoritmo tradicional y el método abn (resta) ........ 13
Bibliografía............................................................................................................................................. 14

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1. ¿Qué es el método ABN?
Jaime Martínez Montero fue el creador de este método tan actual llamado ABN. Es
un método que ha surgido hace pocos años pero que ya se utiliza en diversos
colegios de nuestro país. Es un profesor universitario que ha realizado diversos
estudios sobre las matemáticas y que decidió inventar este método para dejar atrás
el método tradicional al que denomina (CBC) Cerrado Basado en Cifras.

El método ABN está compuesto por estas iniciales, porque representan dos de sus
características principales. La “A” significa “Abierto”, lo que se contrapone al método
clásico que es cerrado. Que sea un método abierto quiere decir, que no hay una
única forma de realizarlo, sino que cada alumno puede elegir una manera según su
desarrollo o dominio del cálculo. La “B” y la “N” quieren decir “basados en números”,
lo que se contrapone al método clásico que está basado en cifras.

Con el método tradicional, no se desarrollaba adecuadamente el cálculo mental, lo

que hacía al alumnado más difícil resolver sus operaciones, o depender de una
calculadora para resolver algunas cuentas. El método ABN surge para que los
alumnos desarrollen el cálculo mental, que es un contenido básico en las
matemáticas actualmente, de manera más sencilla adaptándose a su desarrollo.

Según muchos expertos, el ABN, consigue una mejora en el cálculo mental de los
alumnos, y además, con este método aprenden mucho más rápido y mejor porque
les hace calcular mucho más mentalmente y exigirse a ellos mismos sacar el
resultado sin ningún apoyo más. Además mejora su capacidad para la resolución de
problemas. Esto puede aumentar la visión positiva hacia las matemáticas, porque no
les resulta tan difícil resolver una operación. Por otro lado, puede resultar más
atractivo porque utiliza diferentes materiales que ayudan al alumnado a operar más
fácilmente, o a entenderlo mucho mejor.

A pesar de tener ventajas, en nuestra opinión no era necesario cambiar el método

radicalmente, si no que con mejorar la enseñanza del método tradicional es
suficiente. Es verdad que en el método ABN, se pueden resolver las cuentas de
maneras diferentes, y eso puede ser bueno para el alumnado, para que él mismo
elija de qué manera se encuentra más cómodo. Pero, por otro lado, si el método
tradicional se hace descomponiendo los números, se haría el mismo cálculo mental
que se hace en el método ABN. Quizá es mejor replantearse cómo mejorar las
cosas, que cambiarlas directamente. El fallo puede estar en cómo se enseña un
método, y no en el método en sí.

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2. Materiales y recursos didácticos utilizados en método ABN

Los materiales utilizados en el método ABN son diversos, desde el lápiz o el papel
hasta algunos realizados específicamente para esta práctica. Unos de los recursos
más utilizados en este método es la manipulación de materiales para realizar tanto
numeración como determinados ejercicios de adición y sustracción. Canicas, palillos
o tapones son algunos de los útiles empleados. Posterior a la numeración básica el
método ABN se ayuda de la denominada tabla del 100 para comenzar a relacionar la
numeración con la adición de números. Comenzando a contar de 2 en 2, de 5 en 5 o
de 10 en 10.

Para comenzar con las operaciones más profundamente, ABN utiliza obviamente la
numeración, pero también hace uso de símbolos reconocibles. Otro de los trucos
que ABN marca son los amigos del 10, es decir, números cuya suma o resta dan 10,
lo cual resaltan de vital importancia para la realización fluida de cálculo mental. Una
vez asimilado esto, comienzan las operaciones más clásicas como la suma o la
resta, pero no se abordan a través del método tradicional, sino que utilizan una
técnica llamada rejilla, la cual aplica de una manera clarísima la propiedad
distributiva, ya que se realizan mediante descomposición, y también la propiedad
conmutativa. La escalera ascendente y descendente es una técnica utilizada dentro
de esta rejilla para aproximarse al resultado que buscamos a través de la
estimación.

En cuanto al inicio con los productos, no se sigue el orden numérico de, la tabla del
1, del 2, del 3 y así sucesivamente, ni se realiza un aprendizaje memorístico de las
mismas. Se comienza con la del 2, y la del 5. Y se comienza representando estos
productos como un conjunto de sumas del mismo número. En el caso concreto del 5,
trabajando con las propias manos para facilitar la introducción.

Para facilitar el aprendizaje y sobre todo el entendimiento de los distintos procesos

es recomendable que los niños y niñas, no sólo utilicen estos materiales sino que
contribuya a su elaboración, como podría ser el agrupamiento de palillos en decenas
y centenas, dibujar una tabla orientativa sobre los amigos del 10 o ir creando poco a
poco a medida que progrese el aprendizaje, una tabla donde se reflejen los
productos básicos, la cual completa representaría las tablas de multiplicar
convencionales.

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3. Relación entre el método ABN para la suma y la resta y la
clasificación de los problemas aditivos

Los problemas aditivos se clasifican en cuatro grupos según como están planteados,
pero en todos ellos se emplea la suma o la resta, por lo que se pueden resolver con
el método ABN. Los problemas se pueden resolver de una forma o de otra en el
caso de la resta, pero dependiendo del caso, hay algún método que se adecua más
a los términos del enunciado. A continuación, una serie de ejemplos para que se vea
su relación con el método ABN.

Cambio: se parte de una cantidad inicial, que es modificada por otro para dar lugar
al resultado.
-Juan tiene 126 cromos en su álbum, sus abuelos le compran 12 más. ¿Cuántos
cromos tiene Juan ahora?

La cantidad inicial es 126, que es el primer

dato. Se le modifica añadiendo otra cantidad, 12, que
es el segundo dato. La incógnita es el resultado final
después de haber modificado a la cantidad inicial.

Sumandolo por ABN, se descompondrá el 12 en 10 y

2, por ejemplo, y se sumarán esas dos cifras a 126
para hallar el resultado. Es decir, a la cantidad inicial
se le va añadiendo el segundo dato para hallar la
incógnita.

-Juan tiene 126 cromos y les regala a sus amigos 12 porque los tiene repetidos.
¿Cuántos cromos tiene Juan ahora?

La cantidad inicial es 126, que se ve modificada por el segundo

dato que es 12.

Aunque se puede hacer de las tres formas posibles en las que se

puede restar, la que está en términos del enunciado es la de
escalera descendente, porque partimos de una cantidad y bajamos
hasta llegar a la incógnita.

Combinación: dos cantidades que se unen para formar el resultado. Las partes se
unen para formar el todo, que a su vez, se puede descomponer en partes.

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-En una clase de 6º de primaria hay 13 niños y 17 niñas. ¿Cuántas personas hay en
total en el aula?

Una de las partes son las niñas, y la otra parte son los niños.
Debe hallarse el todo, que es el conjunto entre los niños, que
es el primer dato, y las niñas, que es el segundo dato. El todo,
que conforma esas dos partes, es la incógnita.

Parte de que son 13 niñas, descompone el número de niños y

se lo va sumando a las niñas que ya hay para hallar el
número total de personas.

-Ana tiene 16 bolígrafos en su estuche. 5 de ellos son azules, los demás de otro
color. ¿Cuántos bolígrafos hay que no sean azules?

El primer dato es el todo, que es el total de bolígrafos. El segundo

dato dado es una de las partes del todo, los bolis azules. La
incógnita es la parte restante del total, del todo. Partimos de una
parte, hasta llegar al todo.

En este caso lo resolvería mediante escalera ascendente, porque

tengo que añadir a la parte dada, otra parte para llegar al todo.

Comparación: dos cantidades son comparadas para establecer la diferencia entre

ellas. Se compara cuantos más, o menos, hay de una cosa que de otra.

-En la estantería de la habitación Diego tiene 24 libros. Su hermana

en su cuarto tiene 11 más. ¿Cuántos libros tiene su hermana?

A los libros que tiene Diego hay que añadirle 11 más para saber
cuántos tiene su hermana. La cantidad de referencia es 24 libros. La
diferencia entre los que tiene uno y otro es 11. La cantidad
comparada es los libros que tiene su hermana, que es la incógnita.

-En el colegio de Marta hay 53 maestros y en el de Pablo hay 16

profesores menos. ¿Cuántos maestros hay en el colegio de Pablo?

Se parte desde los profesores que tiene Marta y se le resta 16,

comparando los que hay en el cole de uno con los que hay en el
colegio del otro. La cantidad de referencia es 53, la diferencia es 16
y la cantidad comparada es la incógnita.

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Igualación: se igualan las dos cantidades propuestas para modificar una de ellas
(por aumento o disminución). El método de igualación es una mezcla entre el de
cambio y el de comparación.

-Hugo tiene 13 canicas, y su amiga Marisa le regala 6. Ahora tiene

las mismas canicas que su hermano Alfredo. ¿Cuántas canicas
tiene Alfredo?

Se parte de una cantidad, a la que se le añade otra, no para saber

cuánto es el total después, si no para igualarlo a otra cantidad
externa.

-Paula tiene 19 lápices de colores y su primo tiene 15. ¿Cuántos

lápices le faltan a su primo para tener los mismo que Paula?

Es claramente un problema en el que se están comparando dos

cantidades y en el que se busca la diferencia entre ambos. Por
eso se utiliza el método de la resta de detracción.

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6. Análisis comparativo entre algoritmos ABN y algoritmos clásicos.

El enunciado es el siguiente:

Para la sesión de teatro de hoy se han vendido las 570 localidades de

que consta el aforo de la sala Pereda del Palacio de Festivales. Por el
momento a la sala ya han accedido 297 personas. ¿Cuántas personas
faltan por entrar? Para representar los palillos utilizaremos las figuras
siguientes:

Resolveremos el problema por ambos métodos, indicando las

analogías y diferencias que presentan ambos en letra cursiva y encuadradas de
color azul claro.

RESOLUCIÓN USANDO ALGORITMOS ABN

1. Clasificamos el problema y mostramos la operación a realizar.

La operación necesaria es la resta. Partimos de una cantidad (570

localidades/personas) a la que debemos ir quitando hasta llegar a la cantidad menor
(297 localidades/personas) para conocer la diferencia entre ambas. Lo que vamos a
buscar es la cantidad de localidades vacías que quedan en la sala, mediante la
técnica de la escalera descendente. La operación a realizar es 570 – 297.

La propiedad fundamental de la resta debe entenderse para comprender el

enunciado. El sustraendo restado al minuendo es igual a la diferencia entre ambos.

En este punto vemos la propiedad no conmutativa de la resta: 570-297 no es igual a

297-570.

2. Representamos ambas cantidades mediante palillos

570:

297:

Para llegar a este punto es necesario comprender el sistema numérico habitual: el

sistema decimal, ya que los números se distribuyen en palillos a partir de las
potencias de base 10 (unidades, decenas, centenas…). Es decir, es necesario
entender el valor posicional de las cifras que forman los números.
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3. Construimos la tabla operativa. En este caso al ser un ejercicio del tipo “Escalera
descendente”, cuenta con tan solo dos columnas. La primera representa aquella
cuantía que se sustrae de la cantidad inicial. La segunda representa el número
resultante tras la sustracción.

570 - 297
QUITO LLEGO A

Para construir y entender la tabla es preciso conocer una de las propiedades de la

suma: La propiedad uniforme de la resta, que postula que si se suma o se resta la
misma cantidad al minuendo y al sustraendo, la diferencia no varía. Durante la
resolución del problema, esta propiedad es esencial en todos los pasos del mismo.

4. Operamos siguiendo el orden que decidamos.

4a. Restamos a 570 las dos centenas de 297

570 - 297
QUITO LLEGO A
200 370 Ilustración 1

Propiedad de diferencia nula.

4b. A 370 le restamos 70 con el objetivo de operar con números más sencillos. El
resultado es 300

570 - 297
QUITO LLEGO A
200 370
70 300

4c. A 300 le restamos 20. Debemos descomponer el haz de palillos que representa
una centena para poder trabajar con las decenas. Eliminamos 2 decenas- El
resultado es 280.

10
570 - 297
QUITO LLEGO
A
200 370
70 300
20 280

Para descomponer una centena de palillos en diez decenas, se debe conocer la

correspondencia que existe entre ambas, dado por el orden decimal.

Propiedad de diferencia nula.

4d. A 280 le restamos las 7 unidades restantes. Al igual que en el apartado anterior
debemos descomponer el haz de palillos que representa las decenas en palillos
sueltos que representan las unidades.

570 - 297
QUITO LLEGO A
200 370
70 300
20 280
7 273

Para descomponer una decena de palillos en 10 palillos sueltos se debe conocer el

orden decimal, al igual que en el paso anterior.

Propiedad de diferencia nula.

RESOLUCIÓN USANDO EL ALGORITMO TRADICIONAL

1. Representamos ambas cantidades mediante palillos.

570:

297:

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Este paso es igual al primer paso de la resolución mediante el Método ABN.

2. Colocamos ambas cantidades una debajo de la otra, cuadrando las unidades

decimales de una con las unidades decimales de la otra:

Se debe tener en cuenta la colocación de las cifras según las potencias en

base 10. Además se debe comprender que el algoritmo tradicional es una
simplificación de los procesos necesarios en la operación. Al resolver
mediante palillos, es necesario comprender esta simplificación.

3. Comenzamos por las unidades. La cifra de las unidades del minuendo es 0 (570).
La cifra de las unidades del sustraendo es 7 (297). Como la cifra del sustraendo es
mayor debemos trasladar una decena a 10 unidades en el minuendo. Restamos 10
unidades – 7 unidades =3 unidades.

De igual modo que en el método ABN se debe tener en cuenta la propiedad no

conmutativa de la resta. Además hay que conocer las equivalencias entre las
potencias de 10. En este caso 1 decena es igual a 10 unidades.

4. Continuamos por las decenas. Nos encontramos con el mismo escenario que en
las unidades, dado que la cifra de las decenas del minuendo es menor a la cifra de
las decenas del sustraendo. Como 60<90 debemos convertir una centena del
minuendo en 10 decenas. 60+100= 160 > 90, por lo que podemos restar 16 decenas
– 9 decenas = 7 decenas.

Se debe conocer las equivalencias entre las potencias de 10. En este caso 1
centena es igual a 10 decenas.

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5. Finalizamos con las centenas. En este caso sí podemos restar 4 centenas
(minuendo) – 2 centenas (sustraendo), dando como resultado 2 centenas. El
resultado final es por lo tanto 273.

CONCLUSIÓN DE ANALOGÍAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL ALGORITMO

TRADICIONAL Y EL MÉTODO ABN (RESTA)

El método ABN y el algoritmo tradicional están basados en las mismas propiedades

de las cuatro operaciones clásicas: suma, resta, multiplicación y división. La
diferencia básica entre ambas se encuentra en que el método ABN es detallado,
mientras que el algoritmo tradicional es abreviado. El problema del algoritmo
tradicional no se encuentra en su naturaleza misma, sino que en ocasiones no se
enseña como se debería. No se hace comprender el sentido del algoritmo
tradicional, y simplemente se toma como una aplicación mecánica. El algoritmo
tradicional acorta y hace eficaces los pasos que de detallan en el método ABN. El
algoritmo tradicional, pese a ser resuelto mediante un sistema CBC (cerrado basado
en cifras) precisa de conocer los números que se están tratando en base a la
potencia de diez a la que se refieren. Pi González (defensora del método ABN)
denomina al algoritmo tradicional como irracional, pero es una postura demasiado
simplista.

La diferencia básica está por lo tanto en que en el algoritmo tradicional se deben

seguir siempre los mismos pasos, mientras que en el Método ABN los pasos son
libres. De este modo la resolución de la resta 570-297 con palillos mediante el
algoritmo tradicional será la misma en todos los casos, pero mediante el método
ABN varía el orden seguido. En suma. el método ABN descompone lo que el
algoritmo tradicional simplifica.

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Bibliografía

PÁGINAS WEB

http://algoritmosabn.blogspot.com.es/

http://www.actiludis.com/

ARTÍCULOS/TRABAJOS

Martínez Montero, J. (2011) El método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN)

como alternativa de futuro respecto a los métodos tradicionales cerrados basados en
cifras (CBC). Bordón 63 (4), 95-110

Pi González, R. M. (2014). El método ABN en Primero de Primaria. Propuesta de

investigación (TFG Maestro en Educación Primaria)

Cantabria, U. d. (s.f.). Tema 4. Estructuras aditivas.

Cantabria, U. d. (s.f). Tema 5. Estructura multiplicativa

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