12adecuacio N Curricular Te Cnico Profesional

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO
ADECUACIÓN CURRICULAR
en el Nivel Secundario para la
Modalidad Técnico Profesional
Santo Domingo, 2024

AUTORIDADES
Luis Abinader
Presidente de la República
Raquel Peña
Vicepresidenta de la República
Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación
Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Julio Cordero Espaillat

Viceministro de Gestión Administrativa
Ramón Rolando Reyes Luna

Viceministro de Planificación y Desarrollo Educativo
Oscar Amargós
Viceministro de Supervisión y Control de la Calidad Educativa
Ligia Jeanette Pérez Peña

Viceministra de Descentralización y Participación
Francisco Germán D´ Oleo

Viceministro de Acreditación y Certificación Docente
Miembros del Consejo Nacional de Educación
Dr. Ángel Hernández Castillo Ministro de Educación, presidente C.N.E.
Dra. Ancell Scheker Mendoza Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Lic. Julio R. Cordero Espaillat Viceministro Administrativo
Dr. Nelson Rudys Castillo Ogando Consultor Jurídico MINERD, secretario del CNE
Dr. Óscar Amargós Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Educación.
Lic. Ramón Rolando Reyes Luna Viceministro de Educación / Planificación
Dra. Leonidas Germán Dirección General de Currículo
Lic. Rafael Pimentel Institutos descentralizados adscritos al MINERD
Mtro. Editrudis Beltrán Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Dra. Pilar Constanzo Educación de Adultos/Educación Permanente (CENAPEC)
Sra. Milagros Germán Ministerio de Cultura y Comunicación
Dr. Franklin García Fermín Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
Sr. Francisco Camacho Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación
Dr. Esteban Tiburcio Universidades Privadas
Lic. Rafael Santos Badía Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
Dr. César Dargam CONEP
Lic. Etanislao Castillo Sector Laboral
Dr. Daniel Rivera Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Sra. María Waleska Álvarez EDUCA
Mons. José Amable Durán Conferencia del Episcopado Dominicano
Lic. Pedro José Agüero Iglesias cristianas no católicas
Lic. Eduardo Hidalgo Asociación Dominicana de Profesores (ADP)
Srta. María Fuentes Comuncoli Sector Estudiantil
Lic. Jaime Tolentino Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE)
Rvda. Ana Julia Suriel Colegio Católicos
Lic. Sebastiana Javier Colegios Privados confesionales no católicos
Lic. Olga Espaillat Colegios Privados no confesional

Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL

Leonidas Germán, Directora General de Currículo
COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN AL PROCESO DE

ADECUACIÓN CURRICULAR
Ancell Scheker, Viceministra de Educación, Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística
Encargada de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Nelson Acevedo, Coordinador Área Educación Física
Leonidas Germán, Directora General de Currículo
Freddy García, Coordinador Área Formación Integral Humana
Ángel Ramírez Méndez, Coordinador Área Lengua Española
Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Lenguas Extranjeras
Librado Tavárez, Coordinador Área Matemática
Gertrudis Soto, Coordinadora de Ciencias Sociales
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias de la Naturaleza
EQUIPO ESPECIALIZADO DE LAS ÁREAS
Área de Lengua Española Área de Ciencias de la Naturaleza
Ángel Ramírez Méndez, Coordinador Docente Nacional Melvin Arias, Coordinador Docente Nacional
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Rosa Iris Marte, Coordinadora
Rosa Elvira Pérez Ozuna, Técnico Docente Nacional Violeta Morales, Asesora Interna
Migdalia Martínez Mena de Isidor, Asesora Izaskun Uzcanga, Asesora
Área de Matemática Área de Lenguas Extranjeras
Librado Tavárez, Coordinador Docente Nacional Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Docente Nacional
Geovanny Lachapell, Técnico Docente Nacional Rober Matos, Técnico Docente Nacional
Aury Pérez, Técnico Docente Nacional Lisa de Los Santos Frías, Técnica Docente Nacional
Germania Jiménez, Coordinadora Docente
Delvi Antonio Polanco Adames, Coordinador Docente Educación Artística
Leandra Tapia de Destro, Asesora
Cruz María Carolina Dotel Tejada, Coordinadora Docente Nacional
Área de Ciencias Sociales Carmen Elvira Tavárez Molina, Técnico Docente Nacional
Aurora Andreina Jiménez Soto, Técnico Docente Nacional
Gertrudis Soto, Coordinadora Docente Nacional Lázaro Estrada Tamayo, Técnico Docente Nacional
Franchesca Corporán, Técnico Docente Nacional Carlos Estuardo García Álvarez, Auxiliar
Mirna Criselva Aquino Guerrero, Asesora Ronal Feliz, Auxiliar
Luis Santana, Técnico Docente Nacional
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Área de Educación Física
Freddy García Alvarado, Coordinador Docente Nacional
Nelson Acevedo, Coordinador Docente Nacional Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
Juan Carlos Oliva, Asesor Darío Regalado Rosa, Técnico Docente Nacional
Esteban Pérez, Asesor Ana Antonia Fernández, Técnico Docente Nacional
José Miguel Ozoria Acosta, Coordinador Docente Nacional
Equipo técnico de la Modalidad En Artes
Corrección de Estilo y Ortográfico Diseño y Diagramación

Equipo Docente Dirección General de Currículo Unidad de Artes y Diagramación Dirección de Medios Educativos
Presentación
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educación de la República Dominicana es importante compartir la Adecuación Curricular

del Segundo Ciclo del Nivel Secundario de la Modalidad Técnico Profesional, dando cumplimiento a la Ordenanza
No. 04-2021 y en respuesta a las necesidades educativas surgidas a partir de la pandemia del Covid-19. Durante
la pandemia se realizó una Priorización Curricular que dio respuesta a las necesidades educativas que surgieron,
tomando en cuenta los acuerdos internacionales como el Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). En este orden de ideas, la Adecuación Curricular responde
a los lineamientos del Marco Común para el currículo de Emergencia en la Región Sica (2022). Enfatizando que
las Competencias Fundamentales y Específicas propician de manera integral las alfabetizaciones fundamentales
mediante el uso de herramientas digitales, las habilidades socioemocionales y la educación ciudadana para
aprender a convivir y actuar juntos.
La sociedad dominicana postpandemia demanda ciudadanos y ciudadanas que desarrollen en sus actuaciones
cotidianas: empatía, creatividad y talento, capacidad de buscar soluciones a situaciones y problemas que se les
presentan en su entorno inmediato, propiciando soluciones democráticas y armoniosas que garanticen la cultura
de paz y una ciudadanía responsable. La entrega de esta Adecuación Curricular tiene gran relevancia para el
desarrollo y aplicación del currículo en el aula porque orienta y direcciona el proceso formativo del estudiantado,
con la finalidad de garantizar su desarrollo integral mediante estrategias enriquecedoras del proceso de aprendizaje
con equidad, inclusión social, atención a la diversidad y calidad.
La importancia de este proceso de Adecuación radica en el análisis de resultados de estudios nacionales e

internacionales a la aplicación del Diseño Curricular. Dicho proceso pretende dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes dominicanos, enfatizando el logro de aprendizajes significativos y efectivos a lo
largo de la vida. En ella se mantienen los enfoques asumidos en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular
(2016): Histórico-Cultural, Sociocrítico y de Competencias. En sentido general, la Adecuación Curricular tiene como
finalidad lograr direccionalidad, coherencia, criterios de flexibilidad y apertura que garanticen que los adolescentes,
jóvenes y adultos aprendan en correspondencia con sus niveles cognitivos y en el contexto en que se desarrollan.
Introducción
El Nivel Secundario constituye la tercera etapa de la estructura académica del Sistema Educativo Preuniversitario
de la República Dominicana. En él se concreta el perfil de egreso del estudiantado, a través de las modalidades
Académica, Técnico Profesional y Artes. En este Nivel se tiene el compromiso ético ineludible de crear todas las
condiciones necesarias para continuar fortaleciendo la base formativa, que garantice a los adolescentes, jóvenes
y adultos desarrollar al máximo las Competencias Fundamentales planteadas, tomando en consideración sus
características, aspiraciones e intereses, y garantizar el tránsito a la Educación Superior. La sociedad dominicana
requiere en el contexto actual, ciudadanas y ciudadanos con una formación sólida “altamente competentes, con
cualidades humanas y éticas, empatía, así como creatividad y talento para plantear soluciones efectivas, ante la
diversidad de situaciones, experiencias y problemáticas” (MINERD, 2016, pág. 17).
En atención a esta demanda y, acogido al Artículo número 63 de la Ley General de Educación 66’97, según el cual la
educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis de sus resultados ya introducir innovaciones; así
como a las necesidades de ajustes curriculares evidenciadas en evaluaciones realizadas al currículo actual. De igual
modo, le sirven de referentes los bajos resultados de aprendizajes mostrados por los estudiantes en evaluaciones
diagnósticas nacionales e internacionales y las oportunidades de mejora puestas de relieve en la emergencia
provocada por la pandemia del Covid 19.
La presente Adecuación Curricular está enmarcada en la construcción del Modelo Educación para el Desarrollo
Humano Integral y Sostenible de la República Dominicana “Educación para Vivir Mejor”, autorizada por el Consejo
Nacional de Educación mediante la Ordenanza No. 04-2021, que contempla dar respuesta a demandas y necesidades
identificadas en la implementación de los currículos establecidos y en proceso de validación, así como las surgidas
en situaciones excepcionales. En este proceso, las áreas curriculares desempeñan un rol primordial en el desarrollo
de las Competencias Fundamentales, por lo que desde cada una de ellas se realizan las adecuaciones que requiere
la enseñanza dominicana.
Este documento presenta la Adecuación Curricular para el Segundo Ciclo de la Modalidad Técnico Profesional,
realizadas a partir de las versiones preliminares del currículo en sus tres modalidades para el Primer Ciclo (2016) y
Segundo Ciclo (2018), que tomaron en cuenta las innovaciones asumidas en las Bases de la Revisión y Actualización
Curricular (2016). Esta adecuación se realiza al interior de cada una de las áreas formativas: Lengua Española,
Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Educación
Física, y Formación Humana Integral y Religiosa, estableciendo la necesaria horizontalidad y coherencia de las
Competencias Fundamentales en el Nivel de Dominio III con las Competencias Específicas e Indicadores de Logro
de cada una, incluyendo las competencias para los Ciclos y para cada Grado.
El énfasis de la Adecuación Curricular en las Áreas está puesto en la coherenciación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que desde sus funciones tributan a la concreción de las Competencias Fundamentales
a través de las del Ciclo, mediante el desarrollo progresivo de los grados que lo componen. El currículo mantiene la
convergencia de los tres enfoques curriculares: Histórico-Cultural, el Sociocrítico y el de Competencias. En tanto que
las áreas continúan respondiendo a los aspectos disciplinares característicos de la naturaleza de cada una de ellas,
contribuyendo al enriquecimiento de la visión del mundo que van desarrollando los estudiantes progresivamente
desde el Nivel Inicial y a lo largo de toda la vida (Naturaleza de las Áreas Curriculares, 2019).
Con respecto al enfoque disciplinar, el Área de Lengua Española se desarrolla desde el textual, funcional y
comunicativo bajo la fórmula “usar la lengua para comunicar, teniendo al texto como eje vertebrador”.
• Las Lenguas Extranjeras buscan desarrollar la Competencia Comunicativa en otra lengua diferente a la materna,
realizándola generalmente en contextos formales de aprendizaje.
• La Matemática se enfoca desde tres perspectivas curriculares: a) herramienta para la vida; b) herramienta
intelectual; c) herramienta de conexión y desarrollo de otras ciencias.
• Área de Ciencias Sociales asume la sociedad como el conjunto de las relaciones sociales, clave de entrada a
distintas perspectivas y a cada una de las disciplinas para explicar su sujeto-objeto de estudio que es la persona
en la sociedad.
• Mientras que la de Ciencias de la Naturaleza busca ofrecer explicación a problemas y fenómenos de la naturaleza,
apoyándose en el razonamiento lógico y los procedimientos metodológicos de las ciencias formales.
• El Área de Educación Artística posibilita el desarrollo de la expresión artística y de la apreciación estética como
competencias para la vida.
• La Educación Física tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa, siguiendo un
enfoque holístico de la enseñanza y de la Formación Integral Humana y Religiosa, que procura el desarrollo de
sus características antropológicas, axiológicas, religiosas y trascendentes.
Dado que la Modalidad Académica brinda a los estudiantes, además de la formación general e integral, la oportunidad
de profundizar en áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que les garantiza ampliar y consolidar
la capacidad para construir conocimientos y convertirse en personas de alto rendimiento en las actividades que
realicen en sus vidas, las adecuaciones también se realizan en las diferentes familias y títulos que han sido validado
por el marco de cualificación. Estas propuestas se encuentran en la segunda parte del presente documento.
ÍNDICE
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario..............................................................................................................11
Componentes del Diseño Curricular .............................................................................................................................17
Estrategias para la articulación de las áreas de conocimiento.................................................................................35
Perfil del y la docente y su aprendizaje.........................................................................................................................46
Centro Educativo...............................................................................................................................................................51
La Orientación Educativa.................................................................................................................................................53
Áreas Curriculares.............................................................................................................................................................55
Área de Lengua Española ................................................................................................................................................57
Área de Lenguas Extranjeras - Inglés.............................................................................................................................91
Área de Matemática........................................................................................................................................................125
Área de Ciencias Sociales...............................................................................................................................................140
Área de Ciencias de la Naturaleza................................................................................................................................164
Área de Educación Física................................................................................................................................................186
Área de Formación Integral Humana y Religiosa......................................................................................................220
Salidas Optativas.............................................................................................................................................................424
Referencia.........................................................................................................................................................................517
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Adecuación Curricular - Nivel Secundario, Modalidad Técnico Profesional
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los estudiantes luego de haber cursado
sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias
Ética y Ciudadana, Comunicativa, Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y
Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.
En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales promovidas

desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas
Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de conocimientos, actitudes,
valores, modos de actuar y de proceder, que lo prepara para ir avanzando de manera significativa en sus trayectorias
académicas, y en las aspiraciones, a partir de sus distintas opciones de vida. En atención a estas posibilidades y
opciones, este nivel ofrece varias salidas o modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes), teniendo
en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada, de manera tal que desde el Sistema
Educativo responda a las aspiraciones y expectativas, tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.
Este Nivel promueve el desarrollo de una formación integral que garantice progresivamente a los/las ciudadanos/
as el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias, vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en
democracia. En este Nivel se consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para ingresar a la Secundaria se debe haber cumplido con
todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes se transformen
progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y comprometidos con la construcción y desarrollo
de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que
persiga el bien común y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y, participativa.
Ofrece además a cada estudiante espacios de exploración y desarrollo de talentos, potencialidades e intereses
para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas condiciones son indispensables para la construcción de
un proyecto de vida y la autorrealización personal, que traerán como consecuencia una integración constructiva al
mundo familiar, social y laboral, así como una interacción crítica y creativa con su entorno.
El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual forma, ofrece espacios
y estrategias cognitivas para construir conocimientos, actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las
incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales
desde cada área académica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los problemas desde una
perspectiva global, no fragmentada, ofreciéndole herramientas para la comprensión de un mundo en cambio
y desarrollo permanente, así como para la construcción conjunta de posibilidades de intervención viables para
contribuir al mejoramiento de algunas situaciones.
La Educación Secundaria proporciona espacios de relación entre seres humanos diversos, promueve la solidaridad,
la colaboración, la resolución creativa de los conflictos, la interculturalidad como valor necesario para fomentar una
convivencia respetuosa y pacífica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en diálogo con
otras culturas, proyectando una identidad cada vez más global y planetaria.
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Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos fundamentales de la ciudadanía,
garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De
acuerdo con lo que establece la Constitución Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.
El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades comprendidas, en su mayoría, entre los doce (12)
y los dieciocho (18) años aproximadamente. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer
Ciclo comprende los grados 1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter general y común a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4to, 5to y 6to (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres
Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En este Ciclo continúa y culmina el
proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales. La intención educativa de
este Ciclo es proporcionar un programa formativo que contribuya a la formación integral del o de la estudiante,
profundizando más en sus intereses específicos.
En esta etapa de su formación, el/la adolescente está en capacidad de construir a través de proyectos el conocimiento,
interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno y es capaz de organizarse para la búsqueda de soluciones,
utilizando de forma adecuada diversas fuentes de información. Realiza abstracciones en el pensamiento lógico
matemático, inclinándose por una o más áreas del conocimiento, lo que le posibilita aproximarse a encontrar su
vocación para los estudios superiores.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones sobre el uso del conocimiento.
Diseña algoritmos para resolver problemas con mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular
teorías a partir del planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación, evaluando
sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones específicas, emprende proyectos de estudios
superiores, productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.
Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario
El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
Cada modalidad contiene dos o más opciones, las cuales se conciben con el propósito de brindar la oportunidad de
profundizar o desarrollar énfasis particulares en determinadas áreas del conocimiento o habilidades para el trabajo
que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral que profundiza en las
diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad
para construir conocimientos, así como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las
específicas de las áreas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar en la
sociedad como sujetos con una conciencia cada vez más crítica, con capacidades productivas y con espíritu ético-
democrático.
La formación alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se caracteriza por su rigor y sirve de base
para acceder al Nivel Superior, de tal modo que estos/as puedan convertirse en personas con un alto grado de
rendimiento y responsabilidad en las actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta modalidad cuenta
con áreas optativas: Humanidades y Lenguas Modernas, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología,
Matemática y Tecnología. Estas opciones serán seleccionadas por los y las estudiantes de acuerdo con sus intereses
de vida y aptitudes intelectuales.
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Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una formación general y profesional
que los ayude a insertarse tanto en la educación superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad
de opciones formativas que se ofrecen. La Educación Técnica-Profesional está estrechamente vinculada con el
desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificación y especialización de la mano
de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar respuestas a las demandas sociales para la mejora de la
calidad de vida.
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de acuerdo con las características y
necesidades locales y regionales del país, de manera que contribuye al desarrollo económico y social. La Educación
Técnico-Profesional está organizada por familias profesionales de acuerdo con las características y los medios de
producción de cada región, para garantizar el emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles y la inserción
efectiva en la producción.
En el Sistema Educativo Dominicano la formación Técnico-Profesional se desarrolla en dos niveles. El primer nivel
es el Técnico Básico, cuenta con dos (2) años de duración, y puede ser cursado luego de que se ha concluido la
Educación Primaria. El segundo nivel es el Bachillerato Técnico, que corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel
Secundario y cuenta con una duración de tres (3) años.
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con actitud crítica, sensible y
participativa en la producción y recreación de la cultura; que comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su
valoración social. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación humanística integral y
desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de autorrealización como personas y ciudadanos/as. Procura el
desarrollo de competencias laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y habilidades que
les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística, la gestión cultural, la investigación
relacionada a la cultura y al arte, la promoción y comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre
otras opciones. La modalidad está estructurada en función de las siguientes diciplinas artísticas: Música, Artes
Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
Características socioculturales de los adolescentes en República Dominicana
La Constitución del 2010 en República Dominicana establece que “el Estado garantiza la educación pública gratuita
y la declara obligatoria en el nivel inicial, básico y medio” (Asamblea Nacional, 2010: 29), en este sentido el texto deja
claro que el Estado reconoce el nivel secundario como derecho y este sentido tiene el compromiso de desarrollar las
capacidades básicas de sus estudiantes generando las oportunidades con la finalidad de que esta población tenga
garantizada la escolaridad. Sin embargo, es importante considerar que República Dominicana según el Informe de
la CEPAL (2019) es de los países de la región con mayores niveles de desigualdad social y económica, (0.46, en el
índice de Gini, un punto menos del promedio de la región 0.47) y uno de los elementos de mayor significatividad
por su relación con la educación es la disparidad de ingresos.
El informe sobre Gasto público social en adolescencia y juventud (2017-2018)1 sostiene que en cuanto a la
cobertura escolar según datos del Sistema de Información de Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD),
1 UNFPA, MEPyD Gasto público social en adolescencia y juventud 2017- 2018. Disponible en: https://dominicanrepublic.unfpa.org/sites/default/files/pub-
pdf/VERSION%20DIGITAL%20-%20Gasto%20p%C3%BAblico%20social%20en%20adolescencia%20y%20juventud%20en%20la%20Rep%C3%BAblica%20
Dominicana%2C%202017-2018.pdf
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la matrícula en la educación secundaria ha experimentado un incremento de 49.68% entre 2014 y 2018, al pasar
de 449,311 matriculados a 672,548. De igual forma, en su Memoria 2018, el Ministerio de Educación Superior,
Ciencia y Tecnología (MESCYT) señala que la educación superior ha experimentado una expansión significativa: el
número de matriculados pasó de 455,822 en 2014 a un estimado de 598,799 en 2018, lo que implica un crecimiento
experimentado de 31.37%.
El mismo informe sostiene que se han realizado importantes esfuerzos como el del año 2013, la conquista ciudadana
del 4% del PIB para la educación, en el que se evidencia además que el gasto público para esta partida ha sido un
elemento importante para considerar en la mejora de algunos indicadores, pero que sin embargo quedan retos
importantes como la mejora de los procesos de aprendizaje, crear planes para la disminución de la repitencia escolar,
la sobreedad, el abandono. En el año 2018, según el Informe del IDEC (2018)2, era de un 12,1% y el abandono escolar
de un 5,3% en el Nivel Secundario, cifras que siguen siendo elevadas.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Alfabetismo (ENA-2019)3 sugieren que el 5.5% de las personas de 15 años
y más, residentes en la República Dominicana no sabe leer ni escribir. Según la zona de residencia, en la zona urbana
el valor de este indicador se sitúa en 4.4% y en la zona rural el porcentaje se eleva a 10.6%. De estos resultados se
infiere que el país se encuentra muy cerca de superar la tasa umbral (inferior al 5%) para ser declarada como libre de
analfabetismo, condición ya presente en la zona urbana del país.
Cuando se analiza el resultado teniendo en cuenta el aspecto estadístico por sexo, se observan los siguientes datos:
Se observa que la tasa de analfabetismo de las mujeres (5.1%) es 13.5% menor que la tasa de los hombres (5.9%).
Por tanto, a nivel nacional, las mujeres están más cerca de ser libres de analfabetismo que los hombres. Este aspecto
requiere que la población tanto de hombres y mujeres en nuestra sociedad pueda llegar con igualdad a ostentar
niveles de superación de la tasa de analfabetismo.
Otros modos de exclusión y desigualdad a considerar en el sistema educativo en el nivel secundario son la
económica, educacional y de género. Es un reto para la educación secundaria contribuir a la reducción de los
niveles de desigualdad para evitar de esta forma la exclusión. En este sentido es cierto como sostienen Amargós y
Pepén (2020): La exclusión educativa, además del analfabetismo, incluye la falta de oportunidades de acceso y las
dificultades para mantenerse de aquellos que logran vincularse a la escuela, hasta alcanzar el nivel obligatorio que
acuerda la Constitución Dominicana. La cantidad de no escolarizados pertenecientes a población de 12 a 17 años
en el país, como se indicó más arriba, sería alrededor de 228 mil para el año 2018.
Otro de los retos a considerar según Amargós y Pepén, (2020)4, son algunos indicadores de eficiencia interna entre
los cuales se encuentra la asistencia al centro educativo, el Ministerio de Educación reporta un 92.7% para los que
tienen 12 años y en los 17 años disminuye a un 74,9, una cifra considerable y que son de los retos urgente que
se tienen que afrontar. El Banco Mundial sostiene que el número de adolescentes del segundo ciclo fuera de la
Educación Secundaria alcanza los 139 mil jóvenes en el año 2017. De estos un 57% son mujeres que es una variable
de género a considerarse por temas de exclusión y desigualdad que hay que tomar en cuenta en las políticas
públicas para reducir este lastre.
2 IDEC, 2018. Informe Anual de seguimiento y monitoreo. Disponible en: https://idec.edu.do/uploads/Informe2018Completo.pdf
3 ENA, 2019.Encuesta Nacional de Alfabetismo. ONE. Disponible en: https://www.one.gob.do/media/ktthtfjx/informe-encuesta-nacional-de-alfabetis-

mo-ena-2019.pdf
4 Amargós, O & Pepén, M. (2020) Educación secundaria y la desigualdad social en República Dominicana. En Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(Eds.), Estado de la Educación Secundaria en América Latina y el Caribe. Aportes para una mirada regional (pp. [139-159]). San José, Costa Rica: FLACSO. ISBN
978-9977-68-311-9.
Disponible en: https://www.flacso.org/sites/default/files/2022-03/1_informe_regional.pdf
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Otro tema de gran impacto para la sociedad, en concreto por el nivel de vulnerabilidad en el que coloca a las
adolescentes del país, es el que informa el Banco Mundial en su Nota Política5 de enero de 2021, si bien es cierto
que el país ha tenido por décadas un sólido crecimiento económico que han dado lugar a mejoras sostenibles en
cuanto a la reducción de la pobreza, sin embargo, la tasa de embarazos de jóvenes de 15 a 19 años en República
Dominicana es casi de un 50% más alta que promedio regional de Latinoamérica y el Caribe y más del triple del
promedio de los países de ingreso medio alto de todo el mundo.
Estas cifras elevadas se asocian a aumentos de la mortalidad infantil y materna, disminución del nivel educativo
de las mujeres y las niñas, mayor desigualdad económica, una mayor desigualdad socioeconómica, una pobreza
intergeneracional más persistente y una amplia gama de resultados sociales negativos, entre ellos la violencia
doméstica y el abuso de sustancias (Banco Mundial, 2021: XV).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes tienden a socializar cada vez
más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia,
experimentan los cambios hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia
del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer frente a esta transición, al tiempo que
demanda un mayor grado de autonomía para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar
construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno
de sus derechos y deberes.
El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel Secundario es la base para la
creación de ideas propias que conectan con otras dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir,
ideas referentes a una mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad social,
la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental son realidades frente a las cuales el/la adolescente
construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por la humanidad, puesto a prueba
a partir de la exploración y de las evidencias sobre experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiración,
y de vivencias que sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación, se exponen
de manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva, socio-afectiva y moral, en
relación a los y las adolescentes.
En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados cambios por los que
atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas
crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos,
valorando por supuesto determinadas características y manifestaciones particulares.
El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el “estirón del adolescente” y se forman una nueva imagen
física de sí mismos/as. Esto lleva a un marcado interés por el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de
sus atributos físicos, lo cual incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las demás
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientación, de manera que su identidad se consolide sobre
la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos
contradictorios en relación a sí mismo/a y al medio que lo/la rodea.
Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensión cognitiva en la adolescencia.
Para él, un o una adolescente es un individuo que construye sistemas y “teorías”; es una persona que muestra
5 Banco Mundial. (2021). Embarazo en la Adolescencia en la República Dominicana. Nota Política. Disponible en: https://documents1.worldbank.org/curated/
en/672091624002802658/pdf/Adolescent-Pregnancy-in-the-Dominican-Republic.pdf
15
capacidad de elaborar ideas generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento
formal o hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas sin el apoyo de
la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento del/de la adolescente es la representación de
acciones posibles, no necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.
Debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la libre reflexión, donde el mundo
debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas,
su pensamiento se reconcilia paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función de
este no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el
mundo real, sino también las construcciones que él/ella crea a partir de la deducción racional y de su vida interior.
El/la adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea, desarrollando a su vez nuevas
interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica procesos cognitivos más complejos y elabora nociones,
ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo,
separa, combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles y
estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación,
de la contradicción y la discusión, analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar
problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades y también la validez de lo que otros/ as plantean.
En la dimensión social y afectiva, los y las adolescentes -en la búsqueda de su autonomía- se distancian de sus
padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus docentes y tienden a asociarse más a sus pares
agrupándose con quienes comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso también podría suceder que
entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones podría
parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo, solo se distancian de una sociedad que no se ajusta
a los marcos de referencia construidos por su pensamiento.
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero también de megalomanías y
egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea
es mediante proyectos de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta inserción,
positiva y constructiva para él o la joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento hipotético–
deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un período de contrastes. Por un lado, el/la joven experimenta
dudas y vacilaciones, así como certezas y entusiasmos desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones
de afectividad. Todo esto puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus responsabilidades.
En ocasiones, podrían presentarse dificultades para el estudio y la concentración, así como obstáculos en el proceso
normal de ajuste a la vida en sociedad.
Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación para la construcción de la
autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades y de los mecanismos diversos de adaptación. El
aprendizaje de cómo hacerse útil, es decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y
nobleza. La posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y autosuficiente,
lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado por otros.
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensión cognitiva, el/la joven fija la mirada en su interior y se enfrenta
de manera crítica a las personas y a su medio. Su autovaloración e identidad se construyen sobre los resultados
recogidos de sus acciones, que evidencian la apreciación y las expectativas que los demás se forman sobre sus
capacidades y cualidades.
16
En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios morales autónomos que
tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la importancia del
consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, él y la
joven comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas
al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el
respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria está en una etapa de transición. Él/ella
entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales
e imponerlas sin poner en duda su validez. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que también espera rehacer el mundo del adulto según sus
mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en el/la adolescente es la creación de una cultura del
cuestionamiento; y lo que sería el gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su
actitud crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en un contexto de acogida
a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se promueva la libertad expresiva con apertura, respeto y valoración
a los pensamientos y visión del mundo en esta etapa tan importante de la vida.
El o la adolescente y el uso de las tecnologías. Hoy más nunca las redes sociales, los juegos electrónicos y otras
herramientas digitales ponen en situación de riesgo a los adolescentes, marcando significativamente sus vidas de
diferente manera. Estas tienden a esclavizar y someter me manera acrítica la voluntad y libertad de los adolescentes
y a la vez se convierte en un agente de moralización importante compitiendo con los padres y la escuela. En este
contexto los y las adolescentes buscan mecanismos para ser críticos ante los medios tecnológicos que les seducen
y a la vez, aprovecharse de ellos para cambiar su realidad y el mundo que les circunda, aspirando al bien propio y
global.
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes componentes: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y
orientaciones para la evaluación.
La Adecuación Curricular mantiene el enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además

de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando así lugar a
un aprendizaje significativo. La adopción de este enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currículo:
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes

con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas
a las diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica,
sociocultural y lógica.
• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del

conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un
problema o producir nuevas realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que el individuo
pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de
esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación.
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Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) organizados

coherentemente.
• Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la actividad escolar.
• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de conceptos,

procedimientos, actitudes y valores de distintas diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad
integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas del conocimiento en
torno a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse
y/o diseñarse diversas estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, casos,
unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de integración. La estrategia de proyectos
es particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y las diversas áreas
curriculares.
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen
como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en
equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

a. Fundamentales.
b. Específicas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los subsistema y las distintas áreas del currículo. No se refieren a
contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

• Competencia Ética y Ciudadana
• Competencia Comunicativa
• Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
• Competencia de Resolución de Problemas
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• Competencia Científica y Tecnológica
• Competencia Ambiental y de la Salud
• Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su
evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo
de las Competencias Fundamentales.
Competencias Específicas
Las competencias específicas corresponden al nivel, el ciclo, el grado y las áreas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del
conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
ÁMBITOS DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y SU ORGANIZACIÓN EN

EXPERIENCIAS LOS DIFERENTES NIVELES
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO NIVEL NIVEL

→ SECUNDARIO
NIVEL INICIAL NIVEL INICIAL PRIMARIO
Lenguaje e
Comunicativa → Comunicativa → Comunicativa
Interacción
Pensamiento
Lógico, crítico y
creativo, Ciencia
Pensamiento lógico, Pensamiento lógico,
Descubrimiento y tecnología
crítico y creativo, crítico y creativo,
de su cuerpo y su
Resolución de → Resolución de →
relación con el Ciencia y
problemas; Ciencia problemas; Ciencia tecnología
entorno
y tecnología y tecnología
Resolución de
problemas
Ética Ciudadana
Ética Ciudadana, Ética Ciudadana,
Relaciones socio Desarollo personal Desarollo personal Ambiental y de la
→ → Salud
afectivas, identidad y espiritual; y espiritual;
y autonomía Ambiental y de la Ambiental y de la
Salud Salud Desarrollo
personal y
espiritual
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas
curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
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Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya
apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de
las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre
hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones,
estructuras o procesos
Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al aprendizaje con sentido para
las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o
sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y
próceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las
montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar
la realidad o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de
diversos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía,
escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determinada tarea, organizar el espacio
disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen
procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos con menor esfuerzo. De
igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que
provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido
de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición
interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable
a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la
búsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden exhibir conductas
automáticamente, porque se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior
difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de conductas, sino que pretende
la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son
conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los
contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas
en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación
vertical y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
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Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es
su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el
siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para
su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo.
En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias, ya que
estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de saberes de diversas
fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que
el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran
los procesos y resultados del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar el
desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en
los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad,
actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las estrategias puedan ofrecer
oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta
integración permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la
hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular explicaciones o diseñar
alternativas de solución a problemas planteados.
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado, el o la docente orientará toda
estrategia, técnica o actividad a:
• La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes y tendencias
presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo estos correspondan con las necesidades de su desarrollo
personal-social, y de la propuesta del currículo.
• Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las informaciones, a facilitar el
aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
• Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma continua y autónoma su
proceso de aprendizaje y desarrollo.
• Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento reflexivo y crítico; es decir,
un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que los y las estudiantes experimenten que él o la docente
se ocupa por entender y atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.
• Propiciar el apoyo mutuo, la colaboración, la comunicación y el diálogo entre los y las estudiantes fomentando
así el aprendizaje colaborativo.
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Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en él o la estudiante:
Aprendizaje significativo
• Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
• Establece propósitos y se involucra afectivamente.
• Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
• Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
• Desarrolla medios o maneja instrumentos.
• Diseña o produce algo.
Reflexión
• Ejercita sus habilidades de pensamiento.

• Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
• Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
Colaboración
• Desarrolla competencias de interacción social.
• Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
• Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonomía
• Desarrolla competencias y habilidades.
• Supera la pasividad frente a la realidad.
• Transforma o domina un aspecto de la realidad.
A continuación, se sugieren algunas estrategias y técnicas que se consideran eficaces para el aprendizaje significativo
y el desarrollo de competencias.
La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
En gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de las preguntas que se formulan.
En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de dominación y dependencia o de liberación y autonomía
intelectual. El o la estudiante que solo aprendió a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada más se
pide información, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evalúa o se plantea
problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas abiertas que estimulen el desarrollo del
pensamiento y de las competencias.
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen
al pensamiento, es como un “un instinto” natural. Con el crecimiento y su participación en las relaciones sociales,
el niño se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En este sentido, la
pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el pensamiento explora el mundo.
El o la maestra pregunta no solo para activar la búsqueda de respuestas, sino para enseñar a preguntar. De este
modo, el o la estudiante aprende a auto estimularse cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con
ello a desarrollarse y contribuir a transformar el mundo. El diálogo socrático está basado en la pregunta, a través de
ella busca reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que el o la estudiante examine su propio pensamiento al
tener que justificar sus respuestas.
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Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo con la clase de proceso de pensamiento y de respuesta que
suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el ámbito de acción del pensamiento, lo encauzan hacia
respuestas determinadas que el docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la estudiante responda
de manera predeterminada. Este es el tipo de pregunta más común en las aulas y en los exámenes escritos, ya
que facilitan la cuantificación, calificación y control del aprendizaje. La pregunta convergente puede desarrollar
importantes destrezas de pensamiento, pero de modo rígido, poco crítico y falto de creatividad.
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de acción del pensamiento, lo estimulan a la búsqueda de
diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la docente no espera una respuesta única. Es una pregunta que
alimenta la curiosidad, la creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigación, de ejercicios de laboratorio y del diálogo socrático. La pregunta divergente, además, requiere
actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoración de las diferencias, ambigüedad y de incertidumbre.
Estas son difíciles de encontrar en las tareas escolares típicas de la mayoría de los salones de clase. Se facilita el
desarrollo de preguntas divergentes cuando la educación es entendida como desarrollo humano y las asignaturas
son entendidas como construcciones que se expresan en conceptos y métodos para interpretar y organizar una
realidad en construcción.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática diseñada
por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere
hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. Esta estrategia
aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que conecta los contenidos curriculares con sus
intereses y con situaciones que se pueden presentar en la vida real.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ayuda al estudiante a

desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes de diversas áreas y diciplinas. En este proceso el o la docente actúa como un asesor proporcionando
apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP facilita que los y
las estudiantes pongan en práctica el trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento y que desarrollen
habilidades y destrezas para aprender e investigar.
Los pasos para llevar a cabo la técnica del ABP son:
• Identificación y comprensión del problema a solucionar.

• Delimitación del problema y de sus elementos fundamentales.
• Exposición de ideas, motivaciones, y propósitos por parte de cada miembro del grupo acerca del problema
en cuestión.
• Esquematización de las ideas y establecimiento de los propósitos fundamentales y específicos del grupo
con relación al problema.
• Planteamiento de la investigación con sus pasos, procedimientos, estrategias, tiempos, recursos. En primer
lugar se hará una indagación individual que luego será consensuada en el grupo.
• Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los hallazgos por parte de cada uno
de los integrantes del grupo.
• Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, si es necesario.
• Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas utilizando diversos formatos según
el tema o lo acordado juntamente con el o la docente.
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El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto
o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que
se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.
El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando su espíritu crítico y creativo.
Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la exposición, la defensa y contrastación de los argumentos.
Además, lleva a los y las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a expresar
sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplirá con las siguientes condiciones:
• El caso debe ser tomado de la vida real.
• El estudio de caso debe plantear propósitos que se refieran a conceptos, procedimientos y actitudes.
• Debe ser claro y comprensible.
• Su descripción debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular la curiosidad e invitar a la
discusión.
• El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones.
• Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico del estudiantado.
• Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusión y para la toma de decisiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos
EEl Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Para la
implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté
relacionada con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan
los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes exploran problemas y
situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer
una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener
resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. En esta estrategia se desarrollan actividades
de aprendizaje interdisciplinarias centradas en el/la estudiante, de manera que se consideran los aportes de las
diferentes áreas del conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una ofrece una
visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el aprendizaje en la diversidad, el trabajo colaborativo,
así como la reflexión crítica y propositiva.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado, se centran en una situación
o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos. Trascienden la organización por asignatura
interconectando con todas las áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro
lado, ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
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aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para los y las estudiantes, no se
debe perder de vista que al igual que otras estrategias requiere de una adecuada planificación. La cualidad
distintiva de esta estrategia es que el/la docente no constituye la fuente principal de información, sino que actúa
como facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesoría a medida que se desarrolla el proyecto.
Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores, planificadores, directores, actores, investigadores,
mediadores de conflicto, relatores, entre tantos otros roles que les permitirán buscar información, encontrar y
construir respuestas y soluciones.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podrían ser: mejoramiento del
ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario, creación de un huerto escolar, el diseño de campañas de
concientización, montaje de una obra de teatro o de una exposición artística, organización de una feria científica,
entre otros.
Las etapas principales de esta estrategia son:
• Planeación. La primera etapa en el proceso supone la identificación de un asunto, tema, tópico o problema
de interés. En esta etapa, el/la docente presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los
estudiantes dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.
• Análisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que se identifican los recursos y los
requisitos previos para abordar el problema o situación.
• Diseño. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el problema o situación que se va a
resolver. Se conforman los equipos y se identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cómo van a resolver el problema.
• Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia de tareas, cada una con su
programación y meta. Se hacen ajustes con la orientación del/la docente y se plantean estrategias para
asegurar sostenibilidad, en caso de ser posible.
• Conclusión del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una
interpretación dirigida a una audiencia específica.
La conclusión supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentación o la interpretación final. Se

realiza una evaluación y se presenta el trabajo terminado en el formato acordado, dando participación a toda la clase
junto con el/la docente y ofreciendo retroalimentación constructiva. Luego se hace un cierre en el que los equipos,
y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyándose en
la retroalimentación recibida.
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos,
temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
En la preparación del Debate, la lectura e investigación tienen como propósito construir argumentos que sirvan
para sustentar su postura, con lo cual el conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica. En la misma situación
de Debate el/la estudiante está desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
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según la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje
desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico.
Los pasos para preparar el Debate son:

• Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
• Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes.
• Asignación de roles para defender una u otra postura.
• Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se construyen utilizando evidencias,
ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, etc.
• Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada participante expone y argumenta
su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y
controlado.
Sociodrama o dramatización
El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el
diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o
una situación social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion,
se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
Otras estrategias que responden a la orientación pedagógica asumida son:
• Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen
el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la
escuela misma. Se planifica la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se
desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de
lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental
recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos y materiales

variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las
docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas
específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad
educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros
especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los/las niños/as, de bibliotecas o de miembros
de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y
operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados
por los/las estudiantes.
• Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación

de información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación,
según las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden realizarse
también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de
exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son
particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que
permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.
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• Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En el marco de estas estrategias
se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé
un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se
logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas
estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como una permanente
contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades, y hacer uso de las aulas
como espacios para compartir con la comunidad.
• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las
opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas
de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las
puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de
entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica,
entre otras actividades.
De igual forma, se sugiere utilizar técnicas como las mesas redondas, simposios, foros, talleres, simulaciones, entre
otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y técnicas que el/la docente puede utilizar
para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias,
buscar y/o diseñar otras haciendo los ajustes curriculares de lugar en atención a las características de los estudiantes
y sus diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
Los medios y recursos para el aprendizaje
Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad histórico-cultural, las necesidades
de autonomía cognitiva y las aspiraciones vocacionales de las y los jóvenes dominicanos/as, es necesario definir los
apoyos y medios que sustentan el proceso de formación. De esta forma, los recursos de aprendizaje se definen como
instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas asumidas desde cada asignatura o área curricular del
Nivel Secundario.
De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario están constantemente
haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando las informaciones que perciben de la realidad,
con la finalidad de interpretarlas, transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta
razón, en el Nivel Secundario se potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva particular, pero a
la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado aprender con sentido sobre las ciencias, su
cultura y su contexto, brindando herramientas para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente;
potencializando en ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los posibles
desafíos de su futuro profesional.
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con pertinencia, promoviendo el uso
de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales y específicas
establecidas en el currículo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia sensorial
de los y las estudiantes, estimulan la imaginación, el pensamiento creativo, crítico y reflexivo, al tiempo que favorecen
la transferencia del conocimiento y guían desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstracción.
Es fundamental que la elección de los recursos se realice atendiendo a las características específicas del proceso
de enseñanza y de aprendizaje y especialmente a las características del contexto. Se recomienda privilegiar el uso
27
de recursos del entorno que reflejen la vinculación del centro educativo con la comunidad, que proporcionen un
sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
Otro aspecto que considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario tomar en cuenta la influencia
de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, así como en el estado de ánimo tanto de los/las docentes
como de los/ las estudiantes. Los espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como
criterio las características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán. Esto es válido para
las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro educativo.
En el Nivel Secundario, dadas las características de la población estudiantil, son particularmente efectivos los recursos
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Se sugiere
sacar provecho de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales, ambientes lúdicos
virtuales, redes sociales y dispositivos móviles. De esta forma los y las estudiantes podrán construir conocimientos
y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y entretenidos.
A continuación, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que se proponen para las distintas
áreas del conocimiento, atendiendo a su naturaleza y a las características del proceso de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias.
Lengua Española y Lenguas Extranjeras
Los recursos de aprendizaje de las áreas de Lengua Española y Lenguas Extranjeras se encuentran fundamentalmente
ubicados en la biblioteca (del centro y de aula), colocados en colecciones bibliográficas de acuerdo a las áreas y
acordes con el tipo de información que proporcionan.
En la categoría de obras de consulta y referencia están los recursos conceptuales, que ofrecen información teórica
e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido. Aquí se encontrarán los libros de texto, apuntes, fascículos,
diccionarios de la lengua materna y de otros idiomas, de anécdotas, de sinónimos y/o antónimos, de refranes y las
enciclopedias. Una segunda categoría dentro de la biblioteca pudiese contemplar las obras clásicas adaptadas a los
grados, así como libros de literatura juvenil.
Es conveniente contar con un espacio con un espacio tecnológico o laboratorio de lengua. En este renglón se
colocarán medios tecnológicos que deben facilitar la investigación sobre la lengua, proyectores, radios, archivos
de audio, grabadoras, televisión, ordenadores, diferentes dispositivos de almacenamiento, reproductores de
multimedia, programas informáticos, aplicaciones tecnológicas, cámaras fotográficas y de video, entre otros.
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que promuevan en los y las
estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación gráfica y la elaboración de modelos teórico-
prácticos para enfrentar los desafíos de la vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarán
en primer momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la función cognitiva de la capacidad
abstracta.
Se requiere de textos que aborden las temáticas de aritmética, álgebra, geometría, funciones, estadística y
probabilidad, de educación financiera y problemas de la vida diaria, además de recursos prácticos y tecnológicos,
como son las calculadoras gráficas, científicas, programas informáticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su
vez, de ficheros o instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Otros recursos son la balanza vertical, el centímetro, la cinta métrica, el compás de precisión y para pizarra, los
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cronómetros, las escuadras o cartabones, balanza numérica, reglas de diferentes unidades, la regla métrica, la regla
T, el termómetro y los transportadores.
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales los bloques multibase, lógicos,
encajables, de Dienes, madera o plástico; los cuerpos geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen.
Además, los polígonos para armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. También son necesarios los diversos tipos de rompecabezas geométricos, la variedad de
tangrams, cubos y poli cubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos de simetría y ángulos, se encuentran
los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano
o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las
transformaciones.
Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y probabilidad numérica son
los juegos, tableros y figuras geométricas transparentes. Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados
intencionalmente en las actividades didácticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el desempeño
matemático. Entre estos están el ábaco, las fichas de colores o tokens, las plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel
cuadriculado, de dibujo y milimétrico, dados, dominós, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografías y objetos
del mundo real.
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los diccionarios, enciclopedias,
libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos,
documentos históricos, fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deberá contar con
colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografías de personajes célebres.
También es importante usar recursos cartográficos, que permiten la localización en el contexto mundial, continental,
regional y nacional de los hechos históricos. Estos materiales cartográficos brindan información de las rutas,
escenarios de batallas, establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de comunicación
y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la Época Contemporánea.
Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos terráqueos. También están
los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar los espacios mundiales, continentales, regionales y
nacionales, abarcando todo tipo de información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales,
producción, recursos, clima y vegetación).
Ciencias de la Naturaleza
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños y aprendizajes científicos de los y las
estudiantes. Además de estos recursos, se contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como
son textos de química general y orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos periódicos,
tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
Es importante destacar que, en el área de Ciencias de la Naturaleza, como en otras áreas, todo el medio circundante,
la tierra, el aire, los árboles, el agua, etc., constituyen objetos y espacios de laboratorio en los que se puede investigar,
explorar, descubrir.
Formación Integral Humana y Religiosa
Los recursos de aprendizaje de esta área se concentran en promoción de la autoestima y los valores, la superación,
el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Se requieren textos de literatura bíblica, obras de naturaleza religiosa,
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fascículos sobre valores, cuentos, fábulas, códigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
Además, se contemplan los clásicos juveniles de autoayuda, que propicien la formación de un/a ciudadano/a
emocionalmente equilibrado/a y optimista hacia su entorno natural y social. Otros recursos dentro de esta área
pudieran ser las canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real, recortes de
periódicos, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
Educación Física
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de las distintas diciplinas deportivas
(donde estén disponibles), en esta área se recomiendan: instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa
y fina, equipos deportivos y recreativos, libros históricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el código Morse, fascículos sobre alimentación, respiración,
reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
Educación Artística
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje artístico y revistas de
manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios musicales y poéticos. Asimismo, las artes
plásticas necesitan de ciertos materiales como son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales
de desecho; hilos variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas, lápices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso
educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la
evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales.
Lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las
competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo riguroso y sistemático.
Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes para evaluar todos los
aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los/las
estudiantes también siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del/la docente oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que
se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el/la estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del/la docente ser crítico/a de los métodos, de las estrategias, técnicas e instrumentos hasta
ahora utilizados, pero también supone ser abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al
currículo, en el contexto de las distintas situaciones de aprendizaje.
Las competencias del y de la docente se pondrán de manifiesto no solo en su forma de enseñar, sino también en
su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente
evalúa condiciona el modo como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de
evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.
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La evaluación persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr. Algunas de las
estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son:
• Observación de un aprendizaje
• Registro anecdótico
• Elaboración de mapas conceptuales
• Portafolios
• Diarios reflexivos de clase
• Debates
• Entrevistas
• Puestas en común
• Intercambios orales
• Ensayos
• Resolución de problemas
• Casos para resolver
• Pruebas situacionales
• Actividades individuales y grupales
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a través estrategias tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos,
Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la evaluación se va realizando
durante el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje, a través de la retroalimentación continua o evaluación
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario, realizando
los ajustes de lugar.
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir, no debe haber ruptura entre el proceso
enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la observación del desempeño de los/las estudiantes
genere información que permita al/a la docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante
pueda encaminarse mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se
inicia contemplará los distintos tipos evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las estudiantes, para adaptar el
proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada
caso. Los resultados de esta evaluación son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los ajustes
necesarios a su planificación.
La evaluación formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del proceso, después de terminar
con segmentos significativos del mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que
pudieran ser utilizadas como referencia para la retroalimentación. Esta evaluación es el parámetro a partir del cual
se diseñan las actividades con que se construirá la recursividad del proceso pedagógico. La evaluación sumativa es
la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su función es determinar hasta qué grado se ha alcanzado
el dominio de la(s) competencia(s).
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En cualquier caso, la evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos que se deben mejorar durante
el proceso y también acerca de las fortalezas del/la estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo
próximo, por eso siempre es formativa, independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al
inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante información al/a la docente y
al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
el/la estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición
tanto del/la estudiante como del/la docente.
La metacognición se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio proceso. Hace
referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su desempeño, el dominio de los conceptos y la forma
en que los ha aplicado, el proceso y el producto de su ejecución y sus propias actitudes. La metacognición implica
el control voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres, madres, docentes,
compañeros y compañeras y sobre todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien diseña el proceso de
enseñanza- aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado de desarrollo
de las competencias en cuestión, en el marco de una práctica educativa retadora y con clara intencionalidad
pedagógica (heteroevaluación).
La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso de aprendizaje y hacer los
ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión
complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación
es muy positiva para los/las estudiantes porque ambas contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad,
responsabilidad y autovaloración.
Tipos de evaluación según los actores que participan
Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluación
Coevaluación: los pares estudiantes participan en el
según los actores que
establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
Criterios de evaluación
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias
Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/
las estudiantes (ver criterios para la evaluación de cada una de las Competencias Fundamentales en las Bases de la Revisión
y Actualización Curricular.). Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la
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cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el
nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales el/la docente definirá pautas para determinar en qué
medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolución de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema

• Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
• Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluación
• Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y elementos.
• Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de logro o de desempeño. Estos permiten
determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio
de esta y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro
pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una
combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.

• Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
• Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia específica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
• Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.

• Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito.
• Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación.
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• Utiliza un vocabulario adecuado a la situación.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la docente pueda realizar una
evaluación justa, sino porque estos representan acuerdos acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y
con qué cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se comparten con
los/ las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las
competencias.
Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluación de esta competencia.
El/la joven que finaliza la Educación Secundaria:
• Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de vida y de alimentación

encaminados a promover su salud física, emocional y mental.
• Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas coherentes y pertinentes.
• Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee en el marco de los valores
personales y sociales, a la vez que dialoga a través de diferentes manifestaciones artísticas.
• Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y técnicas de indagación y
construcción del conocimiento conforme a la lógica del pensamiento científico, aplicado a las realidades en
que se desenvuelve desde un compromiso ético.
• Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a situaciones y problemas de la
realidad, con miras a elevar la calidad de vida de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
• Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafíos personales, familiares e
institucionales con autonomía y asertividad.
• Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar la convivencia democrática y la
felicidad desde los contextos familiares, comunitarios y sociales en los que participa.
• Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y asume un compromiso con la
preservación continua del medio ambiente, como patrimonio colectivo fundamental.
• Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con conciencia histórica sobre
la calidad de la convivencia y el respeto en el medio social, económico, político y cultural, en función de lo
cual asume en libertad un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de justicia,
responsabilidad y solidaridad.
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• Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean estas locales, nacionales o globales.
• Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, en otros idiomas y códigos
diversos, con sentido incluyente y en distintos escenarios de intervención, utilizando diversas formas de
expresión, herramientas y recursos.
• Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver problemas.
• Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones imprevistas o ante la eventual ocurrencia
de desastres.
• Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su tiempo libre como oportunidad
para expandir las distintas dimensiones de su ser.
• Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, y se
relaciona con los y las demás respetando su dignidad, capacidades y sentimientos.
• Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el sentido de su existencia y, por tanto,
promueve valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales de carácter universal, que tienen por
referente la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio de la ciudadanía.
• Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en práctica los conceptos de reciclar, reusar y reducir.
• Planifica su proyecto de vida en íntima relación con sus intereses, posibilidades y sueños
ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del
currículo orientado al desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una operación intelectual que
podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en
cada estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas,
evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para
abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e
interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo; permiten integrar los
saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de
conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular
han sido consideradas como la principal estrategia de integración.
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
a. Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o

preguntas de los y las estudiantes.
b. Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c. Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y
contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
d. Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un
mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de
los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.
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Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares.
ESQUEMA DE ARTICULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
Intradisciplinar Multidisciplinar Interdisciplinar Transdisciplinar
Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como
los plantea Tobón:
a. Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto,
como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los
problemas ambientales, la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante, ya
hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar implícitamente varias áreas, como
por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b. Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental junto
a una competencia específica. Por ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia
específica de biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar también el desarrollo de una o
varias Competencias Fundamentales, como el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación.
Un proyecto de este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia específica
que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber algunos elementos de
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transversalidad, pero de forma explícita.
c. Nivel Autónomo: Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo
proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las
asignaturas o módulos. Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las
contribuciones conceptuales y metodológicas de varias disciplinas.
d. Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias
competencias,con pérdida de límites entre las asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente
con los productos del proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye un modelo
teórico- metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias disciplinas, con
pérdida de límites entre dichas disciplinas.
Estrategias para la planificación de la articulación de las áreas del conocimiento
No existe una fórmula ideal ni única para la articulación, sino que son múltiples y variadas. La pertinencia de las
estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando. A continuación, se
describen algunas estrategias para la planificación de la articulación de las áreas curriculares:
• Situación de aprendizaje
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje temático
Situación de Aprendizaje
A partir de la definición de situación que ofrece el diccionario de la REA, (Disposición de una cosa respecto del
lugar que ocupa) la situación de aprendizaje se asume como el estado, condición o disposición (colocación) en
que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir
del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con
su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar
situaciones de aprendizaje implica el tomar en cuenta del punto de partida, el punto de llegada y el proceso que
se ha de recorrer para lograr un aprendizaje. (Colarrales D, 2002)
En ese sentido, seleccionar o diseñar situación de aprendizaje demanda la definición de un escenario en el que los
estudiantes deben aprender algo para poder realizar determinada acción y una vez alcanzada, mostrar el desarrollo
de determinada competencia. Desde esta perspectiva la situación implica un resultado o producto a obtener, que
obliga a realizar un aprendizaje, las condiciones de operación para lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que se
debe realizar para asegurar el aprendizaje.
En el desarrollo de un currículo por competencia la situación de aprendizaje es una de las herramientas

metodológicas ideadas para conseguir en la práctica docente la articulación de las áreas del currículo de forma
interdisciplinar, interdisciplinar o multidisciplinar (qué debe saber y adquirir el alumnado, cómo ha de acceder
a dicho aprendizaje y desarrollo, y para qué le servirá el mismo) para desarrollar aprendizaje significativos y
contextualizados. Una vez diseñada o seleccionada la situación del contexto (social o comunitario) que servirá
como situación de aprendizaje, procede que el docente confirme que la misma sea significativa para cumplir
su objetivo de motivación para los estudiantes y escenario apropiado construir el aprendizaje que se espera
alcanzar y para que los estudiantes puedan mostrar el aprendizaje construido y la competencia desarrollada. Para
ello se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son:
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» Descripción del ambiente operativos donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje
» Situación o problema que resolver o producto a realizar.
» Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto
de partida.
» Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producir a realizar.
» La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho
aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.
A continuación, se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la
integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como
relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.
3. Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores para
el desarrollo de las competencias seleccionada los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares
asociadas a las redes conceptuales.
5. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
6. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.
7. Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.
38
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser
humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y
aprendizaje un carácter democrático.
El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean
investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso
incluye: a) la identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la
situación de aprendizaje del proyecto, b) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis
sobre las preguntas planteadas, c) la observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos, d) la
comprobación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones y presentación de estas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

A. Identificar y/o diseñar la situación de E. Diseñar las actividades G. Diseñar la actividad de cierre
aprendizaje partiendo del problema, que permitan a los y las en la que se evidenciarán
objeto o hecho que requiera ser estudiantes construir los aprendizajes de los y las
estudiado. respuestas a sus preguntas estudiantes (mural, escultura,
y/o probar su hipótesis. exposición, entre otras).
B. Seleccionar las diferentes áreas y
sus Competencias Fundamentales y F. Identificar los recursos y a
las específicas relacionadas con las los expertos que puedan
fundamentales que pueden articularse contribuir en el desarrollo
a la situación hecho o problema y en del proyecto.
cuyo desarrollo se centrará el proceso
enseñanza aprendizaje.
C. Formular las preguntas de investigación

y/o la hipótesis.
D. Definir la duración.
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios períodos de discusión
a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si algunos/as de los y las estudiantes no están
familiarizados/as con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximándolos/las al mismo.
Los temas para el proyecto
Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden surgir de manera circunstancial;
por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes había un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició
un proyecto con este tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones,
acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes.
• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas.
• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas.
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• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano
con situaciones, objetos o sujetos reales. El contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy
importante para que puedan apropiarse de la investigación.
Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación
Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras que en otros no, en cuyo
caso la labor del educador o educadora consiste en estimular la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:
• ¿Te gustaría saber más acerca de...?
• ¿Te gustaría saber para qué sirve...?
• ¿Me pregunto si...?, ¿Qué piensas tú?
• ¿Y qué pasaría si…?
En ocasiones el educador o la educadora puede provocar el interés de los y las estudiantes con algún objeto que
traen al grupo.
• ¿Para qué creen que sirve esto?
• ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador o la educadora pasa
a seleccionar las Competencias Fundamentales y específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas
curriculares que se estarán desarrollando. Por último, se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda fase del proyecto diseñando
las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o
comprobar sus hipótesis.
Es el trabajo práctico; se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Incluye la
experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas a expertos o a personas
que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.
¿Cómo son las actividades de un proyecto?
Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las estudiantes. Estas deben estar en
coherencia con los principios pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias
Fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos: observar, anotar
observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a
personas expertas, así como realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.
Fase III
Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido, proponer e informar. Se realiza
la presentación de los resultados en forma de exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras posibilidades.
40
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen en la toma de decisiones
acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la
maestra: “¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista, un libro, una canción o una
dramatización son algunas de las posibles opciones para compartir lo aprendido.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los proyectos de investigación: Los padres, madres y
personas de la comunidad son actores accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas.
Las familias juegan un rol muy importante, pues son muchas veces “los expertos o las expertas” que dan asistencia
e información a los y las estudiantes.
Proyectos Participativos de Aula (Segundo Ciclo)
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se
desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres,
maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para
identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.
Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias del aula con la realidad social. Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía
comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el
que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizador
sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de que desarrollan
habilidades y competencias. Propician el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas,
la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad. Con estas herramientas de planificación, el
estudiantado conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno,
desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo
del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el
Diseño Curricular vigente.
2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes, dirigidos por los/las docentes, a partir
de una intencionalidad pedagógica. Además, participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres,
maestros y maestras y la comunidad educativa en general.
3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula:
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la investigación. Al finalizar una
temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene menos de 500
estudiantes, se trabaje una sola temática; en caso de superar este número se pueden trabajar como máximo tres
temáticas, siendo desaconsejable superar este número de proyectos.
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Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula:
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes,
identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social,
económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).
2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.
3. Selección y formulación del problema a investigar.
4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo,
especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas
por el problema.
6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce
del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del
currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y
ética, y política y organizativa)
Dimensión valorativa y ética Dimensión científica Dimensión política y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores del
responsabilidad social, como ser capaz Desarrolla las siguientes habilidades: proceso para lograr el cambio deseado:
de emitir un juicio ante una situación. competencias, diálogos de saberes, participación, capacidad de articulación
Compasión–indignación frente a la capacidad de escucha, reflexión, con otros/as, tomar decisiones de manera
injusticia. emisión de juicios, elaboración de autónoma e independiente, resolver
Construcción de relaciones equitativas conclusiones, observación de los problemas, solucionar conflictos en
e igualitarias. hechos, explicación de la realidad, beneficio de una sociedad.
proposición de vías de solución.
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del
conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están relacionadas con el conocimiento de las
diversas áreas. Implican la capacidad de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas
a las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países desde una perspectiva propositiva
y transformadora.
Selección de las áreas curriculares, competencias específicas y contenidos curriculares
Se seleccionan las diferentes áreas curriculares, competencias específicas correspondientes a las fundamentales que
se han incluido en los propósitos del proyecto, así como los contenidos que pueden trabajarse y los indicadores con
lo que será evaluado el desempeño de los estudiantes y las competencias desarrolladas. Se hace el mapa curricular
del problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y contribuir a la transformación de la
situación).
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema de investigación:
42
a. Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y

profesionales ligados a la temática.
Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados.
b. Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante documentos, enciclopedias, revistas,

periódicos, audiovisuales, uso del Internet. Realización de mapas de la zona relacionados con el tema o problema,
de mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir ampliando conocimientos.
Colocación de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos. Visitas a las autoridades locales para
implicarlas en la solución del problema, narraciones, síntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otras
actividades.
3. Propuestas de acción.
• Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los resultados? Propuestas
para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
• Elaborar el reporte final de la investigación.
• Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora.
Proyectos de intervención de aula

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o
educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente
es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente
son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y pueden ser abordados
tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y Específicas, así como varias áreas curriculares.
Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula
• Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la
situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud,
relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un
grupo de estudiantes o la clase completa.
• Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
• Identificar las áreas, las competencias específicas en función de las fundamentales, y los contenidos que se
trabajarán.
• Diseñar las actividades.
• Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la
duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que
toman los y las educadores/as.
• Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las
estudiantes.
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Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya
asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de
interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir, que en cada área curricular se desarrollará el
tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar, es decir, que se identificarán saberes comunes, y de
manera integrada y simultánea se trabajará en más de un área curricular.
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de
conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los
ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los
conocimientos.
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación,
una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje.
Alrededor de esta situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva
de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso
y elaboración de alternativas.
El trabajo desde un eje temático permite transformaciones en la práctica educativa. Esta forma de aprender implica
una perspectiva ética que posibilita tomar posiciones con autonomía ante los hechos, situaciones, informaciones
y concepciones de la realidad. Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es que esta integración sea
natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje
del eje temático escogido.
Cómo seleccionar un eje temático
Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas curriculares permitiendo
una integración significativa. Estos tienen ciertas características que los hacen especialmente indicados para ser
seleccionados como facilitadores de la integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente
debe ser:
a. Central para más de una disciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir
de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático
posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.
b. Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del
conocimiento sucede conectando significados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión
y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben
tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c. Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe
ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d. Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable
que este motive a quien lo enseña.
44
A continuación, se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de un eje
temático:
1. Identificar el tema pertinente que funcionará como eje temático articulador.

2. Identificar las áreas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temático.
3. Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del eje temático.
4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y valores) y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado con los que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes y el desarrollo de las competencias
5. Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación
6. Identificar los recursos necesarios para la implementación de las actividades diseñadas
7. Definir la duración de duración de la Unidad de aprendizaje
Distribución del tiempo
En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la distribución del tiempo entre las distintas áreas
de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo,
modalidad, subsistema y centro educativo. El tiempo y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias
diversas con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las características de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas en
las que participarán, entre otros factores.
La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo
y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad didáctica podría
requerir todo el tiempo para su realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas,
artísticas, entre otras. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando
los tiempos de todas o algunas de las áreas curriculares.
El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Adecuación Curricular, ha sido elaborado para
desarrollarse en las escuelas, cuya carga horaria es de 40 horas semanales.
DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA PARA EL NIVEL SECUNDARIO

SEGUNDO CICLO
MODALIDAD EN ARTES
Áreas/Grados
4° 5° 6°
Lengua Española 3 3 3
Lenguas Extranjeras 4 4* 4*
Matemática 3 3 3
Ciencias Sociales 2 2 2
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 1 1 1
Total, de horas/semanas 17 13 13
Componente de Formación Laboral 23 27 27
Total general de horas/semanas 40 40 40
* Corresponde a inglés para la Modalidad en Artes, por tanto, es parte del Componente de Formación Laboral. Se incluye en este documento
con la finalidad de presentar la secuencia completa de formación en el área de Lenguas Extranjeras.
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PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO
Los / las docentes de Nivel Secundario:
A. Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje
Desarrollo del o la estudiante

• Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de desarrollo.
• Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus retos de desarrollo y

aprendizaje.
• Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los/las estudiantes en las
dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y física.
• Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a la etapa adolescente, tomando

en cuenta la influencia de los contextos naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus
estudiantes.
• Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al diseñar el proceso enseñanza-aprendizaje
e interactuar con ellos y ellas.
Diferencias en el aprendizaje
• Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias individuales, a la diversidad
cultural y a las particularidades de la comunidad escolar donde se encuentran.
• Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos y holísticos que permiten a cada
estudiante desarrollar las competencias propuestas en el currículo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y
subsistema.
• Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y las adolescentes, involucrándolos/
las activamente y ofreciéndoles oportunidades diversas según sus diferencias individuales y los diferentes
estilos de aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje
• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el aprendizaje tanto individual
como colaborativo.
• Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales positivas, el compromiso con el
aprendizaje y la automotivación del o la estudiante.
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así como el cumplimiento de sus
deberes.
B. Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
• Dominan la estructura conceptual de su área: conceptos, procedimientos, métodos de investigación,

aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
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• Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias que se van a desarrollar, los conceptos, los
procedimientos, las actitudes y los valores, así como los indicadores de logro de las competencias.
Desarrollo de habilidades y competencias
• Diseñan situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y actitudes que componen la
competencia para asegurar el desarrollo de esta en el estudiantado.
• Integran las diferentes perspectivas de las áreas curriculares en el estudio de una situación para evitar la
fragmentación del conocimiento y favorecer un aprendizaje holístico.
• Comprenden la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o diciplina: principios y estrategias

metodológicas que orienten la enseñanza de esta.
Planificación
• Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando siempre los indicadores de logro, la
selección de estrategias pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que
se quiere desarrollar.
• Diseñan situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes adolescentes motivación, curiosidad,
preguntas, indagación y búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
• Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes, sus experiencias y conocimientos
previos, las condiciones y características del contexto y el diseño curricular vigente.
• Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su Centro (PEC) y a partir del
Currículo Nacional.
• Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en el diseño curricular: a)
Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c) Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de
intervención de aula.
• Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación que implementan (Unidades
de aprendizaje, Proyectos de investigación, Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de
aula).
• Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.

• Aprovechan al máximo el horario establecido en el calendario escolar; proponen alternativas para la
optimización y administración exitosa de este importante recurso.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada estudiante, a la vez que van
creando un clima de motivación y curiosidad.
• Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos saberes utilizando estrategias
y desarrollando actividades que involucran al/a la estudiante.
• Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de las competencias,
tales como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.
• Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias.
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Gestión del Aprendizaje
• Desarrollan su planificación regulando su actuación a partir del análisis de lo que va sucediendo en el entorno
de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los logros esperados.
• Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las Competencias Fundamentales.
• Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante- estudiante y su influencia en el
clima de la clase y el aprendizaje.
• Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas guiadas, excursiones, etc.) en
coherencia con su planificación didáctica y los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
• Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategias en variados entornos de aprendizaje
que promueven la atención a la diversidad y a las necesidades especiales de sus estudiantes (atención
individualizada) en coordinación con Orientación y Psicología.
• Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de aprendizaje de cada
estudiante.
• Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos de aprendizaje y en la elaboración

de un plan para gestionar su proceso de aprendizaje.
Recursos
• Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico.
• Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las
características/intereses de sus estudiantes) más adecuados para desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.
• Elaboran recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las características/
intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de
determinadas competencias.
• Evalúan y desarrollan procesos de investigación-acción sobre el aprovechamiento y la pertinencia de los
recursos utilizados en función de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
• Planifican y realizan actividades didácticas que promueven en sus estudiantes el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) como un recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo
cooperativo.
• Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la naturaleza
de la asignatura que se imparte, como parte integral de sus recursos didácticos.
• Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que intervienen (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo a las orientaciones del currículo.
• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos del proceso (diagnóstica,
formativa y sumativa).
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• Evalúan seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a las características y necesidades
especiales de sus estudiantes.
• Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación (observación, pruebas, portafolios,

registro anecdótico, etc.) de acuerdo a la competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.
• Diseñan y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de desarrollo alcanzados por cada
estudiante en determinadas competencias.
• Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las competencias; diseñan y realizan
actividades que permiten observar el nivel alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo
de las competencias.
• Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes,
aprovechando los errores como oportunidades de aprendizaje.
Investigación
• Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar debilidades y situaciones de su

práctica educativa.
• Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en uno o varios centros, considerando factores asociados.
C. Compromiso personal y profesional
Comunicación y lenguaje
• Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en su lengua materna de forma
oral y escrita.
• Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita) y pueden acceder a fuentes
de información en esta lengua.
• Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las poblaciones con las que
trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las necesidades especiales de sus estudiantes.
• Modelan estrategias efectivas de comunicación y formulan preguntas que estimulan en el estudiantado el

pensamiento crítico y creativo.
• Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motivan a los/as estudiantes a
desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicación.
Desarrollo profesional y prácticas éticas
• Manifiestan compromiso ético con los valores de la profesión docente, mostrando un alto nivel de interés por
la ciencia y la cultura, así como con los más elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.
• Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.
• Se sienten a gusto con la profesión elegida y con el compromiso ético de dar lo mejor de sí, para contribuir a
49
la formación de seres humanos plenos e integrales en todas las dimensiones de su ser.
• Participan en experiencias y actividades de formación continua que responden a sus necesidades de desarrollo
personal y profesional y a las del centro educativo en el que se desempeñan.
• Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su práctica profesional, así como sobre los
resultados de aprendizaje que obtienen sus estudiantes, con el fin de mejorarlos.
• Registran y sistematizan sus reflexiones con el propósito de evaluar los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prácticas e innovar su desempeño.
• Utilizan con destreza las tecnologías de la información y la comunicación para mantenerse actualizados/as en
la profesión y para participar con propiedad en grupos y redes de su interés profesional y social.
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema educativo dominicano en su
ejercicio docente.
• Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural y de respeto a los valores y
normas de una sociedad democrática para la promoción de una cultura de paz.
• Manejan adecuadamente sus emociones en su interacción con otros actores del proceso educativo.
• Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del aula.
Liderazgo y colaboración
• Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto educativo de su centro y se
comprometen con el logro de sus metas.
• Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación de mejoras que impacten su

centro educativo.
• Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en comunidades de aprendizaje y de

prácticas con otros/as colegas.
• Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para potenciar sus posibilidades de
contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes.
• Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como con los/las colegas y equipos
directivos del centro educativo.
• Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el desarrollo de su medio natural y social.
• Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la profesión docente.
50
CENTRO EDUCATIVO
Este acápite describe las funciones y organización del centro para la implementación del Componente Académico
de las modalidades Técnico-Profesional y en Artes. Es imprescindible que también se tomen en cuenta los
requerimientos, condiciones y recursos necesarios para el desarrollo del Componente de Formación Laboral de las
distintas menciones y salidas ocupacionales, consignados en el diseño curricular de cada una.
El centro educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas curriculares en los niveles,
modalidades y subsistemas, de conformidad con las directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios
educativos de calidad a la población. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la atención
personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades de formación y expectativas del estudiantado.
Las funciones del centro educativo son:
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formación integral mediante el desarrollo progresivo de
las Competencias Fundamentales, tomando en cuenta las características, necesidades e intereses particulares
y sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.
2. Desarrollar procesos de planificación de la gestión institucional y pedagógica que contribuyan con la calidad
y la innovación de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a través de espacios formativos, de acompañamiento

y reflexión sobre su práctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armónica, participativa y ética entre los/las integrantes
de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades en los espacios escolares.
6. Fomentar la integración y participación del estudiantado, el personal docente, la familia y la comunidad a

través de los órganos de participación.
7. Procurar la valoración, desarrollo y difusión de las manifestaciones culturales locales, nacionales e

internacionales.
8. Gestionar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario, materiales y equipos) garantizando su

preservación y buen uso.
9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones emanadas de las instancias competentes

y viabilizar el cumplimiento de las decisiones de la Junta del Centro Educativo.
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre los logros de aprendizaje alcanzados
por los/ las estudiantes y el manejo de los recursos asignados.
La gestión del centro requiere de un estilo democrático y participativo tanto en el ámbito institucional como en el
pedagógico. En el ámbito institucional, los directivos deben establecer, por consenso con su equipo de gestión y
toda la comunidad educativa, el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, y subsistemas, así como a las características sociales y culturales de la población que atienden. La
institución debe contar, además, con una serie de instrumentos formalmente organizados para asumir la gestión
y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta. Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Operativo Anual (POA) y el Plan Anual de Clases.
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El equipo de gestión, junto al personal docente, es responsable de diseñar el Proyecto Curricular de Centro (PCC)
que no es más que la adecuación del Currículo Nacional a las características del contexto. El personal docente
planifica y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Además, acompaña los y las estudiantes brindándoles atención individual y colectiva. Entre los roles
que el/la docente debe asumir están la mediación, la motivación, el seguimiento a los aprendizajes y la participación
en la gestión del centro.
En el ámbito pedagógico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idóneo para la interacción armoniosa
entre estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo de gestión y, como parte de este último, los orientadores y
coordinadores pedagógicos, además del personal administrativo y de apoyo y las familias.
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío que tiene la Escuela Secundaria
es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo su potencial, independientemente de las desigualdades
sociales de origen. La gran diversidad psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de
centros educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas, el uso del diálogo
como estrategia fundamental para la prevención del conflicto y el fortalecimiento de la cultura de paz, así como el
seguimiento individual y permanente a cada estudiante en condición vulnerable y en riesgo de fracaso.
En el centro educativo es importante fortalecer el espíritu de amistad, aceptación e integración social, como base
de las relaciones que los/las estudiantes establecen entre sí. La dirección habrá de incentivar que los/las estudiantes
con liderazgo ejerzan influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento asuman
el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
La relación profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada por la convivencia armónica
en espacios de respeto mutuo, de intercambio de experiencias y de apoyo a las necesidades de formación. En este
ambiente cada cual aporta sus ideas, se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den respuesta
a las necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores decisiones.
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparación del trabajo pedagógico y que
hagan de la reflexión sobre su práctica un compromiso permanente en el marco de comunidades profesionales de
aprendizaje que surjan y se fortalezcan por el interés compartido de mejorar su práctica pedagógica y el desempeño
del centro. Asimismo, que faciliten, amplíen y profundicen el sentido de su quehacer docente y que optimicen el
aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios disponibles.
El equipo directivo y el de gestión tienen el compromiso de promover un liderazgo institucional y pedagógico

que construya y consolide la cultura de la mejora continua de los procesos educativos. Se privilegiará un liderazgo
pedagógico transformador y distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de
los/las docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.
El equipo de gestión debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes para impulsar y mantener
el nivel de satisfacción del estudiantado con la dinámica escolar. Será importante asumir esta relación con carácter
intergeneracional, en la cual ambos actores - docentes y estudiantes- intercambian experiencias significativas y
aprenden mutuamente. En el centro educativo la comunicación entre el equipo de gestión y los/las docentes ha
de fluir en ambas vías. El equipo de gestión del centro aprende con sus docentes, comparte sus conocimientos y
experiencias y motiva la comunidad escolar para involucrase en los distintos procesos institucionales y marchar
unidos a las familias en el proceso de formación integral del estudiantado.
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras clave del equipo de
gestión; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el interés de hacer del centro un
espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus más importantes roles son potenciar los factores internos y externos
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favorables a los aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano sano y
equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptación y maduración social y emocional del
estudiantado.
El/la coordinador/a pedagógico/a es uno/a de los actores que impulsan el liderazgo académico del centro educativo
y que apoyan los procesos de desarrollo curricular. Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los
procesos pedagógicos del aula, especialmente los de planificación y evaluación, y apoyar a los/las docentes en la
gestión del aula.
El equipo directivo y el de gestión cuentan con una estructura compuesta por secretariado docente y auxiliares
operativos, que atienden tareas relacionadas con los servicios de mayordomía, portería, vigilancia, limpieza,
jardinería y alimentación, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de cooperación y apoyo necesarias para
el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades
de la comunidad educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de una actitud
de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para hacer eficiente y productiva su relación,
todo ello en beneficio de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relación fluida y cimentada en la colaboración y el respeto
mutuo. Es responsabilidad de la dirección del centro educativo socializar sus normas de convivencia, mantener
informadas a las familias, ofrecerles oportunidades de formación, establecer canales adecuados y eficaces para
asegurar la participación de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Todos los actores escolares se organizan en diversos órganos e instancias de participación para aportar al logro
de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo de Centro. Estos son la Junta de Centro, la
Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestión, el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comités de Curso de
Padres y Madres y la Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Comparte
con él y la docente la función de atender a las necesidades que surgen de las demandas educativas, sociales, de
ajuste personal social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientación es una labor de asesoría y apoyo de los
procesos que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de transformación

de la práctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje
de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del Equipo de Gestión del centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal
y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una
perspectiva preventiva y de intervención oportuna.
La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes básicos:
Apoyo psicopedagógico
En colaboración con el/la coordinador/a pedagógico/a, la labor orientadora propone las evaluaciones e
intervenciones psicopedagógicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realizan el maestro y la
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maestra a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen
tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientación trabaja en la prevención de los
problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades específicas
de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas
a su desarrollo. Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en términos psicológicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los
valores éticos y morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientación juega un rol importante en la conformación de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil
y los Comités de Trabajo que son instancias de participación y de representación que tienen la finalidad de que el
estudiantado pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
alternativas de solución a los mismos.
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y
la afirmación de la identidad de género, orientación de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el
desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptación y cuidado de su cuerpo,
cuidado de la alimentación y la higiene, seguridad, prevención de riesgos y protección del ambiente.
La función de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la

ciudadanía responsable a través de la participación estudiantil, de los hábitos de estudios, entre otros aspectos y
programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores del
proceso.
Apoyo a las familias
Es muy importante el acompañamiento del proceso de capacitación de las familias para fortalecer su apoyo al
proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El área de Orientación organiza y facilita pautas a
las familias a través de los delegados o Comités de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participación
Comunitaria los espacios de diálogo y reflexión de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participación
de las familias sea permanente y sistemática.
El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los
factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para
propiciar cambios significativos en los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la
Educación Secundaria.
Prevención de riesgos psicosociales
La Orientación colabora con los maestros y maestras en la implementación de estrategias que contribuyan a la
prevención de riesgos psicosociales: prevención de embarazo en adolescentes, prevención de infecciones de
transmisión sexual, ITS/VIH/ SIDA, prevención de abuso y acoso escolar, entre otros.
54
Segundo Ciclo
ÁREAS
CURRICULARES
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56
Segundo Ciclo
LENGUA ESPAÑOLA
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Contextualización del Área de Lengua Española en el Nivel Secundario para la
Modalidad en Artes
La enseñanza de la Lengua Española, para los estudiantes de la Modalidad Técnico Profesional el Nivel Secundario, se
circunscribe en el marco de la vinculación de los enfoques establecidos en las Bases de Revisión y Actualización Curricular
por Competencias del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2016, páginas 37-41): enfoque
histórico-cultural, sociocrítico y por competencias. Con éstos se reconoce que para alcanzar el aprendizaje se tome en
cuenta las experiencias previas de cada estudiante actante y su heterogeneidad meta cognitiva para la comprensión,
agotar estrategias flexibles en el uso de textos diversos, de materiales aplicados a contextos múltiples, en la simulación
de resolución de problemas pertinentes a la condición de los estudiantes en las aulas, en la participación democrática y
colaborativa, entre otras que contribuyan en la garantía de la asimilación de conocimientos autónomos.
El Área de Lengua Española aplicada a la enseñanza en la Adecuación Curricular del Nivel Secundario para los estudiantes
de la Modalidad Técnico Profesional, explora la riqueza y el valor del idioma español como herramienta esencial para la
comunicación efectiva. A través de una variedad de textos literarios y no literarios, los estudiantes mejorarán su capacidad
para leer, comprender y expresarse de manera oral y escrita. Se enfocará en la práctica de habilidades lingüísticas en
situaciones de la vida diaria y laboral, promoviendo la fluidez en la comunicación y el desarrollo de un pensamiento crítico
y decodificable por los demás actantes de una situación comunicativa concreta.
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional constituye la culminación de los estudios
preuniversitarios, en el cual el estudiantado adquiere el nivel III en el dominio de las Competencias Fundamentales con el
aporte del Área de Lengua Española, evidenciado en el perfil de egreso prescrito. Por ello, sus niveles de comunicación,
creatividad, pensamiento crítico y accionar asertivo ante temas y problemas diversos son abordados con más profundidad
que en el Ciclo anterior. La enseñanza de la lengua en este Ciclo sigue el enfoque asumido a través de los procesos de
comprensión y producción de diferentes géneros textuales como contenidos mediadores para el logro de los aprendizajes,
el desarrollo de las competencias y el abordaje de temáticas sociales en diferentes ámbitos de manera autónoma y con
altos niveles de responsabilidad.
En este Ciclo el estudiantado podrá comunicarse de manera consciente, utilizando un género textual (funcional o literario)
adecuado a cada situación de comunicación que enfrente en su vida personal, familiar, social. Utilizar la lengua oral y escrita
de manera apropiada en diversas situaciones de comunicación, demostrando habilidades lingüísticas que le permitan
tomar decisiones, trabajar en equipo, ampliar su léxico, planificar acciones, llegar a acuerdos, delegar funciones, asumir
responsabilidades. Comunicar sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, dentro de un marco de
respeto, con sentido incluyente, en distintos escenarios de intervención, mediante formas de expresión convenientes, a
través de herramientas, recursos y medios apropiados.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable, para resolver problemas relacionados
con la lengua en sus diferentes manifestaciones y usos, así como actualizar su saber lingüístico en el marco de la
alfabetización digital. Demostrar dominio en el análisis y producción de textos periodísticos y publicitarios, científicos
y profesionales, adecuados para su desenvolvimiento intelectual y productivo, así como para el apoyo en estudios
vocacionales, ya sean técnicos o superiores.
Desarrollar creatividad y talentos, partiendo de las habilidades que le proporciona el saber lingüístico en su uso mediante
los procesos de comprensión, producción y apreciación de la lengua y la literatura, reconociendo valores estéticos,
históricos, sociales, éticos, morales, culturales y espirituales, demostrados en su desenvolvimiento intelectual y el ejercicio
de ciudadanía plena.
Demostrar, a través del uso la lengua oral o escrita, un pensamiento lógico, analítico y reflexivo, asumiendo posturas
coherentes y pertinentes frente a temas y problemas sociales en diferentes contextos del ámbito local, nacional y mundial.
59
Propósito del Área
El propósito del Área de Lengua Española en la enseñanza para los estudiantes del Nivel Secundario de la Modalidad
Técnico Profesional es aportar al desarrollo de la comprensión y producción de textos funcionales y literarios en
contextos sociales diversos, desde la perspectiva lingüística, metalingüística, sociolingüística y la psicolingüística.
La enseñanza de la lengua desde una perspectiva sociocultural busca que los estudiantes de la Modalidad Técnico
Profesional se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y el sistema de escritura, las diferentes
variantes del lenguaje escrito y que ascienden a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la práctica (MINERD,
2016, Pág.80).
Campos del conocimiento
El Área de Lengua Española se fundamenta conceptualmente en las teorías: de la enunciación, análisis del discurso,
la tríadica semiológica (semántica, sintaxis y pragmática), la sociolingüística, neurolingüística, la ciencia cognitiva y
la neurociencia. Todas estas disciplinas, reunidas en una versión robustecida de la lengua aplicada. (SEEBAC, 2001),
Pág. 7). Además, el Área asume el estudio integrado de la lengua y la literatura, a fin de formar estudiantes de la
Modalidad Técnico Profesional aptos para satisfacer las exigencias comunicativas e intercambios humanos y abordar
problemáticas sociales del entorno local, regional y social.
Aportes del Área al desarrollo de las Competencias Fundamentales en el

Segundo Ciclo
Competencia Fundamental Comunicativa

Competencia Específica del Ciclo. Utiliza el modelo textual adecuado y registro estándar, respondiendo a intencionalidades y estructuras
organizativas específicas de forma creativa, oral o escrita, a través de medios convenientes, en situaciones de comunicación diversas.
Competencia Específica por Grado
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Emplea adecuadamente un género Muestra destrezas lingüísticas al exponer Exhibe desenvolvimiento y creatividad al comunicarse
textual, siguiendo los procesos de ideas y experiencias en diferentes eficazmente de manera personal y colectiva, en
compresión y producción oral y escrita, situaciones de comunicación social, variadas situaciones, utilizando un modelo textual, a
con creatividad, así como el uso de las TIC mediante un tipo de texto (funcional partir de la comprensión y producción, con uso ético
y otros recursos y medios, al comunicarse o literario) conveniente desde la y responsable de plataformas tecnológicas y diferentes
en diferentes contextos. comprensión y producción oral y escrita, medios y recursos.
usando medios y recursos diversos.
Criterios de Evaluación
• Caracterización de los modelos convencionales (tipos de textos funcionales y literarios), que respondan a la intención comunicativa,
según el contexto.
• Utilización de textos variados en prácticas discursivas acordes con situaciones concretas, a través de herramientas tecnológicas y otros
medios.
• Manifestación creativa al comunicar sus pensamientos y sentimientos mediante producciones literarias, para comprender y expresar
la realidad nacional e internacional.
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Competencias Fundamentales: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencia Específica del Ciclo. Evidencia comprensión y dominio sobre el procesamiento de representaciones mentales, datos e
informaciones para la construcción de nuevos conocimientos, a partir del desarrollo de procesos inferenciales y críticos en la comprensión y
producción textual.
Usa secuencias argumentativas (hechos, Analiza textos variados a partir de Expone la validez de informaciones diversas sostenidas
ejemplos, analogías, argumentos y inferencias, demostrando un pensamiento en juicios, puntos de vista, conclusiones y acciones,
contraargumentos), en discursos orales y estructurado que le lleva a conclusiones usando un género textual conveniente, respetando
escritos, abordados con temas sociales de razonables y lógicas en diferentes otras opiniones.
su realidad y fuera de esta. contextos.
• Uso de secuencias argumentativas (hechos, ejemplos, analogías, argumentos y contraargumentos), en la construcción de discursos
diversos, mediante temas nacionales e internacionales.
• Reconstrucción de nuevos conocimientos a partir procesos inferenciales en la comprensión y producción de textos funcionales y
literarios.
• Presentación de las informaciones que sostienen juicios y puntos de vista en la construcción de un pensamiento estructurado,
derivando en conclusiones y respeto de las opiniones ajenas.
Competencia Fundamental: Resolución de Problemas

Competencia Específica del Ciclo. Soluciona problemas o conflictos de su vida cotidiana, en el ámbito estudiantil y social, utilizando textos
variados, a partir de una postura crítica y respetuosa.
Describe problemas de su vida familiar, Selecciona textos específicos que apoyan Presenta resultados de investigaciones a través de
estudiantil y social, utilizando un tipo de el desarrollo de una investigación textos convenientes que evidencian soluciones de
texto apropiado, como punto de partida científica, siguiendo criterios de relevancia, problemas, tomando en cuenta la audiencia, postura
para su estudio y aporte de posibles pertinencia, validez y confiabilidad para la crítica, valórica y de respeto frente a lo que se lee,
soluciones. solución de problemas. escucha y escribe.
• Conocimiento de problemas sociales, usando un tipo de texto específico y apropiado.
• Búsqueda de información a través de textos variados que facilitan la identificación de problemas, con criterios de relevancia,
pertinencia, validez y confiabilidad.
• Exposición de resultados de investigaciones a través de textos específicos que evidencian la solución de problemas en contextos
determinados.
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Competencias Fundamentales Ética y Ciudadana
Competencia Específica del Ciclo. Establece relaciones sociales sanas, valorando el entorno natural y sociocultural dominicanos de la región y
del mundo, a través del contacto con textos variados, especialmente los de secuencia argumentativa, recogiendo tradiciones y hechos relevantes
de la historia.
Sintetiza a través de textos variados Emplea diversidad de textos de secuencia Usa textos de secuencia argumentativa en la elaboración
relaciones socioculturales de entornos argumentativa, con los que conoce de proyectos como elemento clave en la construcción
diversos, valorando las propiedades y cuestiona las prácticas sociales de de una ciudadanía responsable y dinámica que busca
naturales que ponen de relieve hechos y ciudadanía en el entorno local y nacional, solución de problemas colectivos
tradiciones históricas. confrontándolas con valores universales.
• Identificación de nuevas relaciones sociales, en reconocimiento de lo natural y sociocultural, haciendo uso de textos variados.
• Producción de textos de secuencia argumentativa, para conocer y cuestionar las prácticas sociales de ciudadanía en confrontación
con valores universales.
• Planteamiento de proyectos colaborativos, utilizando variados tipos de textos, como elemento clave en la construcción de una
ciudadanía que busca soluciones colectivas a los problemas.
Competencias Fundamentales: Científica y Tecnológica

Competencia Específica del Ciclo. Conoce informaciones y datos relevantes en el campo de la ciencia y la tecnología a través de géneros
textuales de divulgación, especialmente los de secuencia expositivo-explicativa de forma crítica, eficiente y responsable, respondiendo a
necesidades concretas en diferentes contextos sociales.
Explica conocimientos de procesos Divulga mediante textos de secuencia Explica resultados de investigaciones que realiza,
investigativos científicos y del uso de expositivo - explicativa hallazgos apoyándose en el uso de textos de secuencia
tecnología a través de textos de secuencia científicos, sociales y tecnológicos a lo expositivo-explicativa, en actos de intercomunicación
expositivo-explicativa, acorde con su largo del tiempo para aportar soluciones a que se desarrollan en la escuela y otro contexto,
grado y las necesidades contextuales. problemas de diferentes contextos. utilizando herramientas tecnológicas y otros recursos.
• Explicación y sistematización de procesos investigativos mediante textos científicos, haciendo uso de medios y herramientas
proporcionadas por las TIC.
• Producción de textos de secuencia expositivo-explicativa, entre otros hallazgos científicos y sociales, a través de soportes tecnológicos
y de otros tipos.
• Promoción de investigaciones científicas mediante textos de secuencia expositivo-explicativa, en intercambios comunicativos

escolares y comunitarios, a través de soportes tecnológicos disponibles.
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Competencias Fundamentales: Ambiental y de la Salud

Competencia Específica del Ciclo. Exhibe hábitos saludables y conciencia ecológica, contribuyendo con la descripción, predicción y
explicación de acciones beneficiosas o situaciones de riesgo para la salud, el ambiente y la comunidad, mediante la comprensión y producción
de textos de diferentes secuencias y géneros, así como por variados medios tecnológicos y de otros tipos.
Manifiesta conocimientos y experiencia Publica informaciones sobre temas Utiliza sus conocimientos en la promoción y divulgación
sobre situaciones relacionadas con relacionados con salud y medioambiente, de comportamientos y valores sobre la conservación
salud, medioambiente y la comunidad, a través de textos como catálogo, receta, de la salud, la naturaleza y sus ecosistemas, mediante
mediante textos de secuencias y géneros artículos de opinión e instructivos, en el el uso de textos adecuados y a través de actividades
variados, empleando herramientas ámbito escolar y comunitario, haciendo de intercomunicación en diferentes contextos de la
tecnológicas y otros medios y recursos. uso de herramientas tecnológicas, entre comunidad, apoyados en recursos variados.
otras.
• Caracterización de situaciones sobre salud, medioambiente y la comunidad, haciendo uso de textos de secuencias y géneros variados,
mediante herramientas tecnológicas y otros medios y recursos.
• Uso de textos variados, según su utilidad, en la divulgación y promoción de situaciones relacionadas con salud, ambiente y comunidad.
• Aplicación de conocimientos, comportamientos y valores sobre la conservación de la salud y la naturaleza, haciendo uso de textos
diversos en actividades de intercomunicación dentro y fuera del aula.
Competencias Fundamentales: Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Específica del Ciclo. Muestra autoestima y empatía al describir su percepción sobre el mundo, las situaciones y las personas a
través del empleo de conocimientos pragmáticos y lingüísticos de manera oral o escrita, planteando valores universales y reforzamiento de la
dimensión humanista, en el marco de las buenas relaciones interpersonales y el respeto a la dignidad y a las opiniones de los demás.
Evidencia conocimiento y comprensión Utiliza textos literarios y de otros tipos, para Canaliza emociones y sentimientos en lecturas y
de sí mismo y de los demás, expresando manifestar sus sentimientos, emociones e escrituras reflexivas, a través de un tipo de texto
su percepción del mundo, mediante un inquietudes en la promoción de valores conveniente, fortaleciendo las relaciones humanas y
tipo de texto adecuado a las situaciones universales y fortalecer la dimensión el respeto a la dignidad propia de otras personas.
personales y sociales. humanista.
• Comprensión de sí mismo y de los demás, expresando su percepción sobre el mundo, a través de un género textual acorde con las
situaciones humanas.
• Manejo de la lengua y literatura como recurso para el cultivo de valores universales y reforzar la dimensión humanística.
• Uso de la lengua para canalizar emociones y sentimientos mediante lecturas y escrituras reflexivas en discursos variados, fortaleciendo
las buenas relaciones humanas y el respeto a la dignidad.
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Conexión con los Ejes Transversales: problemáticas sociales, comunitarias y su asociación con los
contenidos del Ciclo y Grados
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Investigación sobre la Análisis concreto de la inversión

insalubridad que pone en destinada a salubridad y
Estudio crítico de las
riesgo a la población escolar, bienestar social (alimentos,
informaciones y datos sobre
familiar y comunitaria en medicinas, gestión de riesgos,
la inversión en salubridad y
Salud y Bienestar general, a través de variadas salud mental, seguridad social,
bienestar social y su impacto
fuentes de información entre otros) en la comunidad
en la comunidad, en el ámbito
en diferentes formatos, y en el país, mediante
familiar y escolar.
proponiendo acciones de informaciones y datos obtenidos
solución. en fuentes confiables.
Estudio exhaustivo de los

factores más relevantes que Examen de los factores que Estudio y análisis crítico de las
ponen en riesgo el desarrollo ponen en riesgo el desarrollo informaciones y datos sobre
sostenible de la comunidad y sostenible en el entorno familiar, la inversión en salubridad y
Desarrollo Sostenible el país (por ejemplo: cambio escolar y de la comunidad en bienestar social y su impacto
climático, contaminación general, con el propósito de en la comunidad del entorno
ambiental, deforestación, entre aportar soluciones definitivas o familiar y escolar, para buscar
otros), aportando acciones de mitigación, según su nivel. estrategias de solución.
mitigación.
Fortalecimiento de proyectos Definición de proyectos de vida

Modelación de proyectos de
de vida estudiantil y profesional, estudiantil en el nivel superior,
vida estudiantil y profesional,
partiendo del uso de la lengua orientados a su formación
Desarrollo Personal y como elemento de formación
como medio fundamental de personal, partiendo de las
Profesional de un ser humano democrático
la cultura, con miras a formar ofertas curriculares, como punto
e integral, en reconocimiento de
seres humanos democráticos, de partida para el desarrollo de
derechos y deberes.
participativos e integrales. su vocación profesional.
Estudio sobre los usos de Exposición de

Fortalecimiento del uso
su lengua materna y la trabajos elaborados
de su lengua a partir de la
alfabetización digital mediante el uso de lenguaje
alfabetización digital, para
Alfabetización con miras a fortalecer la estándar, utilizando de manera
una mejor comunicación en
Imprescindible comunicación con el empleo responsable herramientas
los variados contextos en que
de las tecnologías en diferentes tecnológicas de su alcance,
intervienen (familia, escuela y
situaciones de comunicación en demostrando criticidad, libertad
comunidad).
las que se enfrenta. y valores ciudadanos.
Presentación de proyectos
sobre mediación y resolución
de conflictos sociales (personal,
Utilización de textos variados en Análisis crítico de conflictos
familiar, comunitario, del país
la caracterización de conflictos que se presentan en contextos
y el mundo), haciendo uso de
que se presentan en entornos sociales (hogar, escuela,
la tipología textual apropiada
Ciudadanía y donde se desenvuelve (hogar, comunidad, entre otros),
(diálogos, análisis, entre otros),
Convivencia escuela, comunidad, entre haciendo uso de textos
ofreciendo conclusiones y
otros), ofreciendo propuestas convenientes, proponiendo
recomendaciones relacionadas
de solución, según su nivel y proyectos de mediación con
con la convivencia pacífica, el
capacidad. miras a solucionarlos.
respeto y cumplimiento de
los derechos y deberes de la
ciudadanía.
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Elementos específicos del Área: contenidos, consideraciones metodológicas,
estrategias de aprendizaje y evaluación en el Ciclo y su aporte al proceso de
alfabetización continua
En el Segundo Ciclo la enseñanza de la Lengua Española se fortalece mediante la comprensión y producción de
textos con más complejidad, aumentando el saber lingüístico y la reflexión sobre el funcionamiento del sistema y
el uso de las normas en variadas situaciones de comunicación. Siguiendo el enfoque, se abordan contenidos (tipos
de texto) organizados en la malla curricular en conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Los conceptos hacen
referencia al saber sobre la función, estructura y demás características de cada tipo de texto. Los procedimientos
obedecen a los procesos de comprensión y producción oral y escrita, así como su orientación al abordaje de
temáticas personales y sociales. Las actitudes y valores se expresan como procedimientos transversales para
alcanzar lo deseado. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que propone el área para su desarrollo parten de
las genéricas del Diseño Curricular. Se asumen las mismas estrategias, técnicas y criterios de evaluación planteadas
en los grados anteriores, variando su nivel de complejidad, donde aplique.
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Mallas curriculares
LENGUA ESPAÑOLA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Modalidad Técnico Profesional 4to. Grado
Competencias
Competencias Específicas del Grado
Fundamentales
Emplea adecuadamente un género textual, siguiendo los procesos de compresión y producción oral y escrita con
Comunicativa
creatividad, así como el uso de las TIC y otros recursos y medios, al comunicarse en diferentes contextos.
Pensamiento Lógico, Usa secuencias argumentativas (hechos, ejemplos, analogías, argumentos y contraargumentos), en discursos
Creativo y Crítico orales y escritos, abordados con temas sociales de su realidad y fuera de esta.
Describe problemas de su vida estudiantil, familiar y social, utilizando un tipo de texto como el informe de
Resolución de Problemas
investigación, en el punto de partida para su estudio y aporte de posibles soluciones.
Sintetiza a través de textos variados relaciones socioculturales de entornos diversos, valorando las propiedades
Ética y Ciudadana
naturales que ponen de relieve hechos y tradiciones históricas.
Explica conocimientos de procesos investigativos científicos y del uso de tecnología, a través de textos de
Científica y Tecnológica
secuencia expositivo-explicativa, acorde con su grado y las necesidades contextuales.
Manifiesta conocimientos y experiencia sobre situaciones relacionadas con salud, medioambiente y la comunidad,
Ambiental y de la Salud
mediante textos de secuencias y géneros variados, a través de herramientas tecnológicas y otros medios y recursos.
Desarrollo Personal y Evidencia conocimiento y comprensión de sí mismo y de los demás, expresando su percepción del mundo,
Espiritual mediante un tipo de texto adecuado a las situaciones personales y sociales.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
El instructivo Comprensión oral (escuchar) • Capacidad de ejecución
ordenada y lógica de las
• Función y estructura • Escucha atenta de instructivos leídos por el docente, un compañero
acciones contenidas en el
como: ensamblaje de muebles, recetas, etc.
• El “se” impersonal instructivo que escucha.
• A Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras
• El infinitivo • Desarrollo del sentido
marcas textuales, si las tuviera.
lógico al expresar
• Conectores de orden,
• Establecimiento de un propósito comunicativo sobre el uso de oralmente los
finalidad.
instructivos diversos. procedimientos del
• Adverbios o construcciones instructivo.
• Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
adverbiales.
entre las ideas contenidas en la lectura que escucha, haciendo uso de los
• Léxico técnico o conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
especializado vocabulario temático; inferencia a partir del contexto del significado de las
palabras que desconoce.
• Ilustraciones, gráficas y
dibujos. • Utilización del diccionario en versión física y/o digital para comprender el
sentido de las palabras que escucha, cuyo significado no ha podido inferir.
• Números y/o viñetas
Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas principales
y secundarias) para construir el sentido del contenido.
• Realizar paráfrasis clara y coherente de la información que escucha,
ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
66
LENGUA ESPAÑOLA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Contenidos
El instructivo Producción oral (hablar) • Capacidad de ejecución
ordenada y lógica de las
• Función y estructura • Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que produce
acciones contenidas en el
oralmente.
• El “se” impersonal instructivo que escucha.
• Selección y justificación del tema que produce oralmente, así como de las
• El infinitivo • Desarrollo del sentido
fuentes de información que utiliza, en versión física y/o digital.
lógico al expresar
• Conectores de orden,
• Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la oralmente los
finalidad.
información necesaria para estructurar el informe que produce oralmente. procedimientos del
• Adverbios o construcciones instructivo.
• Selección del léxico técnico o especializado, según los destinatarios y el área
adverbiales.
temática que produce de manera oral.
• Léxico técnico o
• Utilización de adverbios y construcciones adverbiales para especificar las
especializado
acciones del instructivo que produce.
• Ilustraciones, gráficas y
• Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas, movimientos,
dibujos.
postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para apoyar el contenido
• Números y/o viñetas lingüístico que produce.
• Asignación de un título coherente con el contenido de producción oral.
Comprensión escrita (leer)

• Establecimiento de un propósito para la lectura sobre el uso de
actividades diversas: el ensamblaje de muebles, realización de recetas,
entre otras.
• Anticipación del contenido, a partir del título y otras marcas textuales y
paratextuales (viñetas, numeración, dibujos, imágenes…), si las tuviera.
• Inferencia de la intención del instructivo que lee en soporte físico y/o
digital, a partir de su estructura y el vocabulario temático que le es propio.
• Inferencia a partir del contexto del significado de las palabras que
desconoce.
• Utilización del diccionario en versión física y/o digital para comprender el
sentido de las palabras que lee cuyo significado no ha podido inferir.
• Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas principales
y secundarias) para construir el sentido global del contenido que lee.
Producción escrita (escribir)

• Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que produce
por escrito, el soporte (físico y/o digital).
• Selección de las fuentes de información relativas al tema, considerando su
diversidad y fiabilidad.
• Investigación de la información en las fuentes, utilizando estrategias
de investigación en diversidad de información, registro, organización y
estructuración (listados de ideas, esquemas, secuencias de dibujos…).
• Organización de la información registrada, utilizando estrategias que
permiten estructurar las ideas, según las partes de los conectores de
orden, de finalidad, el léxico apropiado al tema y a los interlocutores.
• Asignación de un título coherente con el contenido.
• Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías,
dibujos, viñetas, numeración…) para ilustrar el texto que produce por
escrito.
67
Contenidos
El informe de investigación Comprensión oral (escuchar) • Interés, curiosidad
y criticidad frente al
• Función • Establecimiento de un propósito para la escucha del informe de
contenido del informe de
• Estructura investigación. investigación que escucha.
• Composición de • Anticipación el contenido a partir de marcas textuales. • Apertura ante las
argumentos • Realización de inferencias basadas en la estructura de investigación que observaciones que otros
(expertos, docente,
• Formas impersonales del escucha.
compañeros) puedan
verbo
• Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen hacer a su informe de
• Vocabulario temático entre las ideas contenidas que escucha. investigación.
• Oraciones compuestas • Identificación de los conectores de contraste, adición, cierre, explicación,• Claridad al evidenciar la
ejemplificación y finalidad para comprender las relaciones lógicas entre las voz propia y la voz de
• Verbos en infinitivo
ideas contenidas en las diferentes partes presentadas. otros autores en las ideas
• Conectores de contenidas en el informe
contraste, adición, cierre, • Identificación de los procedimientos (analogía, ejemplificación, deducción, de investigación.
ejemplificación, finalidad. de autoridad) que ha utilizado el autor del informe para comprender los
• Honestidad al presentar
• Adverbios de frecuencia, de argumentos que sustentan la tesis de la investigación. los resultados de la
modo. • Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que escucha, investigación.
• Referencias bibliográficas a partir del problema planteado, los objetivos de la investigación, • Interés por escribir
la metodología, las bases teóricas, el análisis de los resultados, las informes de investigación
conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la intención comunicativa dirigidos a un público
y a la estructura de este tipo de texto. general, sobre temas y
problemas de interés
• Resumen del contenido mediante la omisión de información no relevante, escolar y/o comunitario.
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción que
representan el sentido global del texto.
Producción oral (hablar)

• Establecimiento de la situación de comunicación (intención y
destinatarios) que produce de forma oral.
• Selección y justificación de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o
digital, que utilizará para producir por escrito las ideas del contenido.
• Desarrollo de estrategias de registro y organización para estructurar el
informe de investigación.
• Estructuración de las ideas, atendiendo a las partes que lo componen y al
uso de la gramática específica (formas impersonales del verbo, conectores
de contraste, adición, cierre, explicación, ejemplificación, finalidad,
adverbios de frecuencia, de cantidad y de modo).
• Articulación de los argumentos que le permitan sustentar la tesis de la
investigación que reporta en el informe, haciendo uso de los diversos
procedimientos: analogía, deducción y de autoridad.
• Selección del léxico a la intención comunicativa, a los interlocutores y al
vocabulario temático de la investigación.
• Utilización de diversos mecanismos de citación para desarrollar el marco
teórico y el análisis de los resultados finales.
68
Contenidos
El informe de investigación Comprensión escrita (leer) • Interés, curiosidad
y criticidad frente al
• Función • Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de investigación.
contenido del informe de
• Estructura • Anticipación del contenido de investigación a partir de marcas textuales y investigación que escucha.
paratextuales (gráficos, tablas, cuadros, elementos tipográficos).
• Composición de • Apertura ante las
argumentos • Activación de los conocimientos previos relacionados con el tema de observaciones que otros
investigación. (expertos, docente,
• Formas impersonales del
compañeros) puedan
verbo • Inferencia de la intención comunicativa del texto que lee, mediante su
hacer a su informe de
estructura y el vocabulario que le es propio.
• Vocabulario temático investigación.
• Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición
• Oraciones compuestas • Claridad al evidenciar la
de palabras cuyo significado no ha podido inferir en el texto.
voz propia y la voz de
• Verbos en infinitivo
• Realización de inferencias basadas en la estructura de la información que lee. otros autores en las ideas
• Conectores de contenidas en el informe
• Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre
contraste, adición, cierre, de investigación.
las ideas del contenido que lee.
ejemplificación, finalidad.
• Honestidad al presentar
• Identificación de los conectores de contraste, adición, cierre, explicación,
• Adverbios de frecuencia, de los resultados de la
ejemplificación y finalidad para comprender las relaciones lógicas entre las
modo. investigación.
ideas contenidas en la investigación.
• Referencias bibliográficas • Interés por escribir
• Identificación de los procedimientos (analogía, ejemplificación, deducción,
informes de investigación
de autoridad) que ha utilizado el autor del informe para comprender los
dirigidos a un público
argumentos que sustentan la tesis de la investigación.
general, sobre temas y
• Paráfrasis del informe que lee a partir del problema planteado, los objetivos de problemas de interés
la investigación, la metodología, las bases teóricas, el análisis de los resultados, escolar y/o comunitario.
las conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la intención comunicativa
y a la estructura de este tipo de texto.
• Resumen del contenido del informe de investigación, mediante la omisión
de información no relevante, generalización y reconstrucción de las ideas que
representan el sentido del texto.
• Establecimiento de la situación de comunicación (intención y
destinatarios) del informe de investigación que escribe.
• Selección y justificación del tema sobre el que escribirá a partir de un
problema detectado.
• Selección y justificación de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o
digital, a utilizar para producir por escrito los resultados finales.
• Desarrollo de estrategias de registro y organización de la información para
estructurar el informe que escribe.
• Estructuración de las ideas del informe, atendiendo a las partes que lo
componen y al uso de la gramática específica (formas impersonales del
verbo, conectores de contraste, adición, cierre, explicación, ejemplificación
y finalidad, adverbios de frecuencia, de cantidad y de modo).
• Articulación de los argumentos que le permitan sustentar la tesis de la
investigación que reporta en el informe, haciendo uso de los diversos
procedimientos: analogía, ejemplificación, deducción, de autoridad.
• Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, cuadros, elementos
tipográficos…) para ilustrar el contenido que escribe.
• Selección del léxico a la intención comunicativa, a los interlocutores y al
vocabulario temático del informe.
• Asignación de un título coherente con el contenido.
• Uso de diversos mecanismos de citación para desarrollar el marco teórico
y el análisis de los resultados de la investigación.
69
Contenidos
La novela Comprensión oral (escuchar) • Disfrute al escuchar
novelas que despiertan su
• Función y estructura • Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses; anticipación
imaginación y creatividad.
del contenido de la novela de aventuras a partir del título y otras marcas
• Componentes
textuales. • Valoración de la función
• Secuencias narrativas, lúdica y estética de la
• Utilización de la estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace), de
descriptivas y dialogadas lengua.
los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de
• Conectores temporales, la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de • Interés y curiosidad por
causales y consecutivos cierre, para comprender su contenido. realizar predicciones de
novelas que escucha.
• Organizadores discursivos • Inferencia a partir del contexto del significado de las palabras cuyo
significado desconoce. • Disfrute al leer novelas para
• Verbos en pasado
fomentar su imaginación y
• Realización de las inferencias para comprender el sentido de la novela que
• Adjetivos creatividad.
escucha.
• Narrador y personajes • Valoración de la función
• Identificación de las acciones realizadas por los actores y la relación de
lúdica y estética de la
• Temas de la novela causalidad entre ellas.
lengua.
Nota: Para este tipo de texto se • Distinción entre el narrador y los personajes para comprender la trama
• Valoración del trabajo
priorizará la comprensión tanto relatada.
creativo de los escritores
oral como escrita.
• Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones del evento. cuyas novelas lee.
• Identificación del o los temas.
• Paráfrasis de las acciones principales, usando el vocabulario apropiado y
mediante el uso de sinónimos y otros recursos.
• Resumen del contenido de la novela que escucha, apoyándose en el
narrador, el ambiente y la atmósfera y los diálogos de los personajes.

• Lectura atenta acorde con la edad e intereses.
• Anticipación del contenido de la novela de aventuras a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.
• Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace), de los
verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes, las fórmulas de inicio y de cierre
para comprender su contenido.
• Utilización del diccionario para conocer el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
• Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en la novela para su comprensión.
• Realización de inferencias necesarias para comprender el sentido del texto
que lee.
• Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la novela e
inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
• Distinción entre el narrador y los personajes para comprender la trama
relatada; identificación de los temas de la novela.
• Paráfrasis de las acciones principales, usando el vocabulario apropiado y
mediante el uso de sinónimos y otros recursos.
• Resumen del contenido que lee, apoyándose en el narrador.
70
Contenidos
El soneto Comprensión oral (escuchar) • Disfrute al escuchar los
sonetos seleccionados.
• Función y estructura • Anticipación del contenido del soneto a partir del título.
• Valoración de la función
• Licencias métricas • Escucha atenta de versos clásicos y modernos, de autores dominicanos,
lúdica y estética del soneto
latinoamericanos y españoles.
• Los versos como expresión poética.
• Inferencia a partir del contexto y significado de las palabras que se
• La rima • Demostración de placer
desconoce.
estético al recitar sonetos
• Imágenes visuales, auditivas,
• Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los de contenido diverso.
olfativas, táctiles y gustativas
sentimientos que expresa.
• Valoración del lenguaje
• Figuras literarias
• Comprensión e inferencias de los significados, explícitos e implícitos y de corporal como soporte
• Campo de los sentimientos las emociones que provocan los sonetos escuchados. del lenguaje verbal para
transmitir emociones y
• Identificación de los cambios y matices de voz y entonación, según la
sentimientos a través del
temática y los sentimientos que evoca.
soneto.
• Uso de la estructura, de la rima, el ritmo y las figuras literarias (epíteto,
• Sensibilidad y la creatividad
personificación, hipérbole, hipérbaton, sinestesia) presentes para
en la producción de
comprender sus significados explícitos e implícitos y disfrutar de las
sonetos sobre diversos
emociones que provoca.
temas.
• Paráfrasis oral del sentido del soneto, utilizando el vocabulario a este tipo
• Valoración del soneto para
de texto.
recrear, denunciar, analizar,
caricaturizar personajes,
hechos, problemáticas
y sucesos del medio
• Selección de sonetos de autores dominicanos, latinoamericanos y circundante y exterior.
españoles, representativos de este tipo de poema.
• Verbalización de las figuras literarias, la rima, el ritmo y los versos del
soneto usando la entonación y el lenguaje gestual acordes a la intención
comunicativa, el tema y a los sentimientos que se quieren expresar.
• Utilización de cambios de voz y entonación atendiendo a los sentimientos
que el soneto evoca.
• Adecuación del lenguaje gestual y corporal con la intención comunicativa
y los sentimientos el texto.

• Anticipación del contenido del soneto a partir del título y otras marcas
textuales y paratextuales.
• Establecimiento de un propósito para su lectura.
• Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los
sentimientos que el texto evoca.
• Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
• Uso de la estructura del soneto para comprender su contenido.
• Identificación y análisis de los recursos estilísticos para valorar la riqueza
creativa y expresiva.
• Comprensión e inferencias de los significados, explícitos e implícitos que
presenta el soneto a partir de los elementos connotativos y denotativos.
• Paráfrasis del sentido de los sonetos de contenido diverso, utilizando el
vocabulario para este tipo de texto.
71
Contenidos
El soneto Producción escrita (escribir) • Disfrute al escuchar los
sonetos seleccionados.
• Función y estructura • Establecimiento de la intención comunicativa del soneto que va a
producir por escrito. • Valoración de la función
• Licencias métricas
lúdica y estética del soneto
• Selección del tema, personaje, hecho o situación que enfocará en el
• Los versos como expresión poética.
soneto.
• La rima • Demostración de placer
• Uso de la rima consonante y de versos endecasílabos para escribir el
estético al recitar sonetos
• Imágenes visuales, auditivas, soneto.
de contenido diverso.
olfativas, táctiles y gustativas
• Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y a los
• Valoración del lenguaje
• Figuras literarias sentimientos que se quieren evocar con el poema.
corporal como soporte
• Campo de los sentimientos • Utilización de los recursos literarios que demanda el texto según el tema, del lenguaje verbal para
los sentimientos que evoca, la creatividad y el ritmo. transmitir emociones y
sentimientos a través del
• Escritura de borradores, atendiendo a la emoción y el sentimiento que
soneto.
se quiere expresar a la intención comunicativa, la estructura, los recursos
estilísticos, el vocabulario y la corrección ortográfica. • Sensibilidad y la creatividad
en la producción de
• Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y los
sonetos sobre diversos
compañeros y compañeras de clases.
temas.
• Edición y publicación de éstos en los murales del aula, en los diferentes
• Valoración del soneto para
blogs de los grupos, así como en un libro artesanal o en una revista
recrear, denunciar, analizar,
escolar.
caricaturizar personajes,
hechos, problemáticas
y sucesos del medio
circundante y exterior.
Indicadores de Logro
• Muestra sus conocimientos y habilidades comunicativas a partir de las tipologías textuales, para su desenvolvimiento
en las situaciones de comunicación que participa directamente a través de tecnologías, así como con el uso de otros
medios y recursos.
• Utiliza textos variados en su comunicación con compañeros de clase, familiares y sociedad en general, usando de
manera responsable variadas herramientas tecnológicas para una mayor eficacia comunicativa.
• Manifiesta dominio en el uso de textos diversos para comunicarse en situaciones locales, nacionales y del mundo,
evidenciando sus pensamientos, sentimientos, propuestas y acciones de forma crítica y creativa.
• Utiliza secuencias argumentativas en discursos sobre temas sociales del contexto local y nacional, demostrando
dominio inferencial en sus manifestaciones.
• Demuestra habilidades inferenciales derivadas de la comprensión y producción de textos variados, tomando en cuenta
temas del entorno familiar, escolar, comunitario, nacional y del mundo para la promoción de nuevos conocimientos.
• Utiliza la información que apoyan los juicios y puntos de vista del pensamiento estructurado, según las conclusiones y
respetando las posiciones de los demás.
• Demuestra conocimientos sobre problemas relacionados con su vida social, a través de textos adecuados para su
comprensión y búsqueda de posibles soluciones.
• Produce textos más complejos con informaciones veraces que apoyan la solución de problemas de su entorno
comunitario y fuera del mismo.
• Utiliza textos como ensayos, informes u otros, para presentar conclusiones y recomendaciones de estudios realizados,
que proponen posibles soluciones de problemas de la comunidad.
72
• Caracteriza nuevas relaciones socioculturales de ámbitos diversos mediante un tipo de texto adecuado, valorando lo
natural y social en contextos.
• Promueve prácticas sociales de ciudadanía en el entorno local, nacional e internacional, comparándolas con valores
universales, a través de producciones textuales diversas.
• Usa textos en la elaboración de proyectos que apoyan y valoran las prácticas ciudadanas y la solución de los problemas
que afectan a la comunidad.
• Sistematiza investigaciones sobre temas comunitarios, haciendo uso de textos a través de plataformas o herramientas
tecnológicas asequibles, demostrando sus conocimientos y destrezas lingüísticas y manejo de recursos.
• Divulga mediante textos de secuencia expositivo-explicativa hallazgos científicos, sociales y tecnológicos de diferentes
ámbitos, evidenciando conocimiento en el uso de la lengua y sobre temas que inciden en la comunidad.
• Utiliza textos en la publicación de investigaciones realizadas con el ámbito escolar y comunitario, apoyándose en
medios y recursos tecnológicos, demostrando niveles de conocimiento investigativo y habilidades lingüísticas.
• Utiliza textos variados y el apoyo de herramientas tecnológicas, y otros medios y recursos para caracterizar temas o
problemas sobre salud, medioambiente, alimentación, que afectan la comunidad en que se desenvuelve y proponer
posibles soluciones.
• Redacta diferentes tipos de textos, tales como catálogos, recetas, artículos de opinión, instructivos, entre otros, para
promover temas y problemas de salud, ambiente y alimentación, que aporten soluciones pertinentes.
• Promueve y valora mediante textos diversos en actividades de intercomunicación, el buen comportamiento de los
seres humanos, para la puesta en práctica de acciones ante la preservación de la salud, el cuidado de los recursos
naturales y sus ecosistemas.
• Produce textos variados en los que evidencia compromiso concreto con su persona y las que lo rodean, para una mejor
comprensión de sí mismo y del mundo.
• Utiliza variedad de textos para el cultivo de valores universales y refuerzo de la dimensión humanística, así como el
fortalecimiento físico-espiritual de sí mismo y las demás personas.
• Emplea informaciones a través de textos reflexivos para promover emociones, sentimientos y valores espirituales,
como elementos claves que apoyan el respeto, la dignidad y las relaciones humanas.
73
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Muestra destrezas lingüísticas al exponer ideas y experiencias en diferentes situaciones de comunicación social,
Comunicativa mediante un tipo de texto (funcional o literario) conveniente desde la comprensión y producción oral y escrita,
usando medios y recursos diversos.
Pensamiento Lógico, Analiza textos variados a partir de inferencias, demostrando un pensamiento estructurado que le lleva a
Creativo y Crítico conclusiones razonables y lógicas en diferentes contextos.
Selecciona textos específicos que apoyan el desarrollo de una investigación científica, siguiendo criterios de
relevancia, pertinencia, validez y confiabilidad para la solución de problemas.
Emplea diversidad de textos de secuencia argumentativa, con los que conoce y cuestiona las prácticas sociales de
Ética y Ciudadana
ciudadanía en el entorno local y nacional, confrontándolas con valores universales.
Divulga a través de textos de secuencia expositivo-explicativa hallazgos científicos, sociales y tecnológicos a lo

largo del tiempo, para aportar soluciones a problemas de diferentes contextos.
Publica informaciones sobre temas relacionados con salud y medio ambiente, a través de textos como catálogo,
Ambiental y de la Salud receta, artículos de opinión e instructivos, en el ámbito escolar y comunitario, haciendo uso de herramientas
tecnológicas, entre otras.
Desarrollo Personal y Utiliza textos literarios y de otros tipos, para manifestar sus sentimientos, emociones, inquietudes en la promoción
Espiritual de valores universales y fortalecer la dimensión humanista.
Contenidos
La carta de auto presentación Comprensión oral (escuchar) • Curiosidad e interés al escuchar
la lectura de cartas de auto
• Función y estructura • Anticipación del contenido de la carta de auto presentación
presentación por parte de sus pares
a partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta,
• Fórmulas de cortesía o del/de la docente.
escuchando atentamente donde identifica la intención
• Verbo en presente del modo comunicativa del hablante. • Valoración de la carta como
indicativo un medio para dar a conocer
• Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha,
• El condicional en las formas la preparación, experiencias y
destinatario, saludo, asunto que motiva la carta, despedida y
verbales habilidades que se poseen.
firma) para comprender su contenido.
• El pretérito perfecto • Creatividad y lógica al expresar
• Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras
los motivos de la carta de auto
que desconoce, necesarias para comprender el sentido global
• Adjetivos presentación.
de lo que escucha, ya sea leída por sus pares o por el docente.
• Conectores de finalidad, de • Criticidad para valorar las
• Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de
causa- efecto, de adición características, intereses,
auto presentación que escucha, resumiendo el contenido
• El vocabulario temático habilidades, experiencias y razones
mediante la omisión de información no relevante,
que justifican la auto- presentación
identificando de las ideas principales.
• El motivo de la carta en las cartas que escribe.
Nota: Debido a que la carta es Producción oral (hablar)
eminentemente un texto escrito, la
• Establecimiento de la intención comunicativa de la carta:
competencia de producción oral servirá
presentación de intereses, preparación, experiencias y
solo para desarrollar procedimientos
habilidades que posee, expresado mediante oraciones claras
que fortalezcan y complementen la
y coherentes las capacidades, las razones y argumentos que
producción escrita, sobre todo, aquellos
justifican la auto presentación.
relacionados con la producción oral del
cuerpo de la carta. • Inclusión de conectores de finalidad, de adición y causa-
efecto para explicar las razones e intereses que motivan
la carta, haciendo uso de un vocabulario apropiado a la
intención comunicativa y a los destinatarios.
74
Contenidos
La carta de auto presentación Comprensión escrita (leer) • Curiosidad e interés al escuchar
• Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de la lectura de cartas de auto
• Función y estructura
auto presentación, anticipando el contenido a partir de la silueta, presentación por parte de sus pares
• Fórmulas de cortesía de fragmentos leídos y de otras marcas textuales, haciendo uso o del/de la docente.
• Verbo en presente del modo de inferencias acerca de la intención comunicativa. • Valoración de la carta como
indicativo • Utilización de la estructura de la carta de auto presentación: un medio para dar a conocer
lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que la motiva, la preparación, experiencias y
• El condicional en las formas
despedida y firma para comprender su contenido. habilidades que se poseen.
verbales
• Identifica los conectores de finalidad, de adición y de causa-
• El pretérito perfecto • Creatividad y lógica al expresar
efecto que explican las razones a partir del contexto, del
los motivos de la carta de auto
• Adjetivos significado de las palabras que desconoce, y utilizando el
presentación.
diccionario en versión física o digital para comprender el sentido
• Conectores de finalidad, de global del texto. • Criticidad para valorar las
causa- efecto, de adición • Realización de inferencias basadas en las relaciones locales características, intereses,
• El vocabulario temático que existen entre las ideas contenidas, uso de paráfrasis clara y habilidades, experiencias y razones
coherente de la información. que justifican la auto- presentación
• El motivo de la carta en las cartas que escribe.
• Resumen del contenido mediante la omisión de información no
Nota: Debido a que la carta es relevante, selección de las ideas principales y generalización y
eminentemente un texto escrito, la reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del
competencia de producción oral servirá texto.
solo para desarrollar procedimientos •Producción escrita (escribir)
• Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de auto
producción escrita, sobre todo, aquellos
presentación que escribe: presentación de intereses, preparación,
relacionados con la producción oral del
experiencias y habilidades que se poseen, selección del/de los
cuerpo de la carta.
destinatarios y del soporte (físico o digital) de los argumentos que
justifican el motivo y uso de vocabulario temático (interés, poseer,
candidato, experiencia, habilidad, oportunidad, logro) ajustado a
la intención.
• Escritura de borradores ajustándose a la estructura (lugar y
fecha, destinatario, cargo, saludo, cuerpo o asunto de la carta,
despedida y firma).
• Revisión y corrección tomando en cuenta la brevedad y
credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y de sus
compañeros.
• Edición de la versión final utilizando medios físicos y/o digitales,
selección y llenado, tomando en cuenta el protocolo para la
escritura de este dato del remitente y destinatario de manera
convencional.
• Envío de la versión final utilizando el correo electrónico y/o el
correo tradicional.
La reseña Comprensión oral (escuchar) • Valoración de la importancia de la

• Función y estructura reseña de obras pertenecientes al
• Establecimiento de un propósito para la escucha de la reseña
género audiovisual y/o de una novela
• Verbos en presente del modo leída por el docente, por un compañero o compañera, a partir
indicativo, pretérito perfecto, el leída para conocer el contenido de
de marcas textuales.
tiempo futuro una determinada obra y la opinión
• Realización de inferencias basadas en la situación de del/ la autor/a sobre la misma.
• Conectores de cierre, de adición
comunicación en que se produce la reseña (intención, autor,
• Adjetivos calificativos • Interés por comprender el punto de
audiencia, tema), relaciones lógicas entre las ideas, a partir del
vista del/ la autor/a de la reseña que
• Adverbios de modo contexto, del significado de las palabras que no conoce para
escucha y lee.
realizar una paráfrasis del sentido global, apoyándose en el
• Vocabulario temático
argumento de la obra, el tiempo, el lugar de los personajes, • Reflexión sobre los valores promovidos
Nota: En este tipo de texto y para este sus interacciones, el tema, los diálogos y el género al que en la reseña que escucha y lee.
grado, la competencia de producción pertenece.
oral servirá solo para desarrollar • Desarrollo de la capacidad de
procedimientos que fortalezcan y organización y síntesis al estructurar
complementen la producción escrita.
las ideas referentes al argumento de la
obra que va a reseñar.
75
Contenidos
La reseña Producción oral (hablar) • Valoración de la importancia de la
reseña de obras pertenecientes al
• Función y estructura • Establecimiento de la intención comunicativa de la reseña
género audiovisual y/o de una novela
que el destinatario producirá, selección de la fuente de
• Verbos en presente del modo leída para conocer el contenido de
información, citas claves (del reportaje, película, documental,
indicativo, pretérito perfecto, el una determinada obra y la opinión
obra teatral) y testimonios (del autor, personaje de la película,
tiempo futuro del/ la autor/a sobre la misma.
espectáculo) que incluirá.
• Conectores de cierre, de adición • Interés por comprender el punto de
• Registro de la información (argumento y valoración personal)
• Adjetivos calificativos vista del/ la autor/a de la reseña que
necesaria para estructurar el contenido.
escucha y lee.
• Adverbios de modo • Organización de las ideas, utilización de los conectores entre
• Reflexión sobre los valores
las oraciones y los párrafos para mantener la cohesión, las
• Vocabulario temático promovidos en la reseña que escucha
relaciones de coherencia y el uso de vocabulario adecuado al
y lee.
Nota: En este tipo de texto y para este contexto y a la función.
grado, la competencia de producción • Desarrollo de la capacidad de
oral servirá solo para desarrollar Comprensión escrita (leer) organización y síntesis al estructurar
procedimientos que fortalezcan y las ideas referentes al argumento de
• Establecimiento de un propósito para la lectura de la reseña:
complementen la producción escrita. la obra que va a reseñar.
en silencio o en voz alta, anticipando el contenido a partir
de marcas textuales y paratextuales, realizando inferencias
basadas en la situación de comunicación (intención, autor,
audiencia, tema) y a través de relaciones lógicas entre las
ideas.
• Utilización de la estructura para comprender su contenido, a
partir del contexto del significado de las palabras temáticas
que no conoce, uso de diccionario en versión física y/o digital
y paráfrasis del sentido global de la reseña que lee.

• Selección de la obra temática y la intención comunicativa
sobre la cual redactará citas claves (del reportaje, película,
documental, obra teatral) y testimonios (del autor, personaje
de la película, espectáculo) para incluirlas en la reseña.
• Planificación de la obra, tomando en cuenta su estructura
(título, ficha bibliográfica, resumen del argumento y
valoración personal) y contenido (códigos, actores, director,
técnicos, público, elementos para verbales y no verbales).
• Selección del vocabulario apropiado y al tema para la
audiencia, utiliza conectores de adición y cierre para expresar
sus ideas de modo coherente.
• Redacta un primer borrador de la reseña manuscrito o
digital, revisa y corrige la reseña de manera individual y con la
colaboración de docente y de sus compañeros o compañeras,
edita y publica en soporte físico o digital.
76
Contenidos
El ensayo argumentativo Comprensión oral (escuchar)
• Función y estructura
• Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo
• La tesis
• Tipos de argumentos: de argumentativo leídos por el docente y los compañeros
autoridad, por datos estadísticos, de clases; realiza inferencias a partir del título y elementos
por hechos, por causa-efecto, paratextuales para anticipar posibles contenidos basadas en la
por teorías o generalizaciones, intención y el tipo de audiencia.
por ejemplos, por
comparaciones, por analogías. • Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para
• Argumentos y comprender su contenido globalmente, del contexto y
contraargumentos sentido a partir de palabras cuyos significados desconoce,
• Conectores de orden, digresión, realizando inferencias para comprender la tesis central del
adición, consecuencia, contraste. ensayo y los argumentos utilizados para apoyarla, identifica
Nota: Debido a que el ensayo formas personales como: “pienso que”, “me parece que”, para
argumentativo es un texto de comprender cuando el autor del ensayo sostiene una opinión.
naturaleza esencialmente escrita, la
competencia de producción oral servirá • Identificación de fórmulas como “Según…”, “De acuerdo
solo para desarrollar procedimientos con…”, para comprender cuando el autor del ensayo
que fortalezcan y complementen la introduce las citas o argumentos de autoridad; basadas en
comprensión y producción escrita. las relaciones lógicas entre las ideas contenidas en el ensayo
argumentativo, apoyándose en los conectores utilizados.
• Resumen del contenido del ensayo, mediante la omisión de
información no relevante, selección de las ideas principales
(argumentos), generalización y reconstrucción de las ideas
que representan el sentido global del texto.
El ensayo argumentativo Producción oral (hablar) • Tolerancia y respeto frente a

las opiniones y juicios de valor
• Función y estructura • Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
que expresa el autor del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y
• La tesis argumentativo que escucha.
audiencia.
• Tipos de argumentos: de Valoración del uso de la lengua
• Selección y justificación del tema sobre el que escribirá el para dar su opinión sobre temas
autoridad, por datos estadísticos,
ensayo argumentativo. controversiales del entorno y la
por hechos, por causa-efecto,
por teorías o generalizaciones, • Asignación de un título posible. realidad nacional e internacional.
por ejemplos, por • Criticidad al asumir una
• Planificación de la tesis o punto de vista que defenderá; las
comparaciones, por analogías. postura frente a los temas y
fuentes de información de donde tomará los argumentos y
• Argumentos y contraargumentos. problemáticas que aborda elensayo
contraargumentos argumentativo leído.Interés por
• Uso del léxico adecuado con el tema, la intención, los dar a conocer su opinión acerca de
• Conectores de orden, digresión, destinatarios, los conectores de digresión, adición, contraste, una determinada temática, a través
adición, consecuencia, contraste. consecuencia y orden para dar cohesión al ensayo. del ensayo argumentativo que
Nota: Debido a que el ensayo
haescrito.
argumentativo es un texto de
naturaleza esencialmente escrita, la • Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee
competencia de producción oral servirá a partir de marcas textuales y paratextuales.
• Establecimiento de un propósito; infiere sobre la estructura,
la intención, el tipo de audiencia y el uso de diccionario
comprensión y producción escrita.
para comprender palabras cuyo significado desconoce y su
contenido global.
• Realización de inferencias para comprender la tesis central
del ensayo que lee y los argumentos utilizados para apoyarla;
basadas en las relaciones lógicas e ideas principales para
conocer el sentido global del texto.
77
Contenidos
El ensayo argumentativo Producción escrita (escribir) • Tolerancia y respeto frente a
las opiniones y juicios de valor
• Función y estructura • Establecimiento de la situación de comunicación del
que expresa el autor del ensayo
ensayo argumentativo que produce: intención, audiencia/
• La tesis argumentativo que escucha.
destinatarios, justificación del tema, título posible, tesis o
• Tipos de argumentos: de Valoración del uso de la lengua
punto de vista, las fuentes y organización de la información
autoridad, por datos estadísticos, para dar su opinión sobre temas
según la estructura canónica del texto.
por hechos, por causa-efecto, controversiales del entorno y la
• -Utilización del léxico adecuado con el tema, uso de realidad nacional e internacional.
por teorías o generalizaciones,
conectores de digresión, adición, contraste, consecuencia y
por ejemplos, por • Criticidad al asumir una
orden para dar cohesión al ensayo argumentativo que escribe;
comparaciones, por analogías. postura frente a los temas y
empleo de formas personales: pienso que”, “me parece que”.
• Argumentos y problemáticas que aborda elensayo
Fórmulas para introducir las citas: “Según…”, “De acuerdo
contraargumentos argumentativo leído.Interés por
con…”; revisión con ayuda del docente, de un compañero.
dar a conocer su opinión acerca de
• Conectores de orden, digresión, • Edición del ensayo argumentativo que produce por escrito, una determinada temática, a través
adición, consecuencia, contraste. tomando en cuenta las convenciones de la escritura: uso del ensayo argumentativo que
de márgenes, separación de oraciones y párrafos, uso de las haescrito.
Nota: Debido a que el ensayo
mayúsculas, la tilde y los signos de puntuación.
argumentativo es un texto de
naturaleza esencialmente escrita, la
competencia de producción oral servirá
comprensión y producción escrita.
La poesía satírica Comprensión oral (escuchar) • Disfrute al escuchar los poemas
seleccionados.
• Función y estructura • Anticipación del contenido del poema a partir del título,
escucha atenta de poemas satíricos de autores dominicanos, • Respeto y empatía por los
• Ironía, farsa, caricatura
latinoamericanos y españoles sobre personajes, hechos sentimientos y opiniones
• Sarcasmo, parodia diversos, presentes y pasados. expresados por otros sobre el texto.
• Tono burlesco • Inferencias a partir del contexto del significado de las palabras • Placer estético al recitar poemas de
que se desconocen, reconocimiento de los sentimientos contenido satírico.
• Verso y prosa
evocados y la intención comunicativa del autor, comprensión
• Recursos estilísticos: imágenes • Reconocimiento del lenguaje
y disfrute de los significados, explícitos e implícitos y de las
(visuales, auditivas, olfativas, corporal como soporte del lenguaje
emociones que provoca los poemas escuchados.
táctiles y gustativas) verbal.
• Identificación de los cambios y matices de entonación,
• Recursos estilísticos: figuras • Disfrute al leer poemas de
según la temática y los sentimientos que el poema evoca.
(antítesis, paralelismo, contenido satírico.
execración, epíteto, deprecación, • Desarrollo de la creatividad en la
• Selección de poemas de autores dominicanos,
comparación) producción de poemas de temas
latinoamericanos y españoles, representativos de la poesía
• Recursos estilísticos: tropos satíricos.
satírica.
(metáfora). • Valoración de la poesía satírica para
• Verbalización y declamación de poemas satíricos
• Exclamación. denunciar, analizar y dar a conocer
manteniendo la entonación, el ritmo y la fluidez que
problemáticas, personajes, hechos y
demandan, según el tema, la estructura y los recursos
sucesos del medio circundante.
estilísticos de los mismos, el lenguaje gestual y corporal con
la intención comunicativa y los sentimientos que refleja la
narración.

• Anticipación del contenido de los poemas a partir del título,
establecimiento de un propósito para la lectura de los
poemas, inferencias a partir del contexto del significado de las
palabras que desconoce.
78
Contenidos
La poesía satírica Comprensión escrita (leer) • Disfrute al escuchar los poemas
seleccionados.
• Función y estructura • Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y
de los sentimientos que el texto evoca, uso de la estructura • Respeto y empatía por los
• Ironía, farsa, caricatura
del poema para determinar su desarrollo y la distribución del sentimientos y opiniones
• Sarcasmo, parodia contenido, identificación y análisis de los recursos estilísticos expresados por otros sobre el texto.
para valorar la riqueza creativa y expresiva del poema,
• Tono burlesco • Placer estético al recitar poemas de
determinando los significados explícitos e implícitos que
• Verso y prosa contenido satírico.
presenta el poema a partir de los elementos connotativos y
denotativos. • Reconocimiento del lenguaje
• Recursos estilísticos: imágenes
(visuales, auditivas, olfativas, corporal como soporte del lenguaje
• Paráfrasis del sentido global de los poemas de contenido
táctiles y gustativas) verbal.
social, utilizando el vocabulario en este tipo de texto.
• Recursos estilísticos: figuras • Disfrute al leer poemas de
(antítesis, paralelismo, Producción escrita (escribir) contenido satírico.
execración, epíteto, deprecación, • Establecimiento de la intención comunicativa del poema que • Desarrollo de la creatividad en la
comparación) va a producir por escrito, selección del tema, personaje, hecho producción de poemas de temas
o situación que enfocará en el poema. satíricos.
• Recursos estilísticos: tropos
(metáfora). • Utilización del vocabulario apropiado a su intención • Valoración de la poesía satírica para
comunicativa y al sentimiento o emoción que quiere denunciar, analizar y dar a conocer
• Exclamación.
transmitir, de los recursos literarios que demanda el problemáticas, personajes, hechos y
abordaje del tema, según los sentimientos, la creatividad y la sucesos del medio circundante.
connotación.
• Escritura, revisión y corrección de borradores de poemas de
contenido satírico con ayuda del docente y los compañeros
de clases, atendiendo a la emoción y sentimiento que quiere
expresar; la intención comunicativa, la estructura, recursos
estilísticos; el vocabulario y la corrección ortográfica.
• Edición y publicación de los poemas de contenido satírico en
los murales del aula, en los diferentes blogs de los grupos, así
como en un libro artesanal o en una revista escolar.
El entremés (teatral) Comprensión oral (escuchar) • Interés por conocer y disfrutar
• Elementos y estructura • Escucha atenta de la lectura de entremeses por parte del diferentes formas de representación
docente o sus compañeros de clase, anticipación del contenido teatral.
• El entremés como género teatral del entremés a partir del título, la descripción del ambiente y los
• Origen del entremés: primeros personajes en el mismo. • Conciencia crítica en la
entremeses producidos en discriminación de diferentes
• Comprensión y parafraseo del tema desarrollado en el entremés
habla. hispana, el entremés en el fuentes de información
Siglo de Oro • Comprensión del tema que trata y la realidad a la que se hace sobresucesos históricos.
referencia a partir de los elementos estructurales que reconoce.
• La crítica social y la sátira en el • Conciencia sobre la importancia
entremés • Inferencia del punto de vista del autor expresado en el entremés
a partir de los elementos estructurales que reconoce sobre el de conocer de manera crítica los
• Evolución de la lengua: posible contexto espacial, temporal, social y cultural al que se hechos que ocurren en el momento
arcaísmos y formas hace referencia. en que se vive y su relación con
• El diálogo en el entremés • Establecimiento de relaciones entre el tema tratado en el hechos del pasado y del futuro.
• Secuencias narrativas entremés y los contenidos de otras materias, reconociendo
los usos de la legua no existentes en la actualidad; la relación • Conciencia y valoración de su
• Conectores lógicos de entre los hechos presentados con hechos reales del pasado, del lengua como un activo cultural vivo
temporalidad, orden, causas y presente o del futuro; investigación del contexto social y la vida y en constante evolución.
consecuencias del autor para inferir motivaciones por las cuales el autor aborda
• Figuras literarias: la ironía, el tema tratado y la forma en que lo hace.
el retruécano, el calambur, • Producción de entremeses de forma oral junto con sus
el apóstrofe, la metáfora, la compañeros de clase; anticipación del contenido del entremés
analogía, la alegoría, el oxímoron a partir del título, la descripción del ambiente y los personajes en
y el epíteto. el mismo.
• Evolución del entremés en el • Producción y parafraseo del tema desarrollado en el entremés
tiempo. que trata y la realidad a la que hace referencia a partir de sus
elementos estructurales.
79
Contenidos
El entremés (teatral) Producción oral (hablar) • Interés por conocer y disfrutar
• Elementos y estructura • Inferencia del punto de vista del autor expresado en el diferentes formas de representación
entremés en sus elementos estructurales, puntos de vista teatral.
• El entremés como género teatral del autor no expresados, de sus elementos estructurales, del • Conciencia crítica en la
• Origen del entremés: primeros posible contexto espacial, temporal, social y cultural al que se
discriminación de diferentes
entremeses producidos en hace referencia.
fuentes de información
habla. hispana, el entremés en el • Establecimiento de relaciones entre el tema tratado en el sobresucesos históricos.
Siglo de Oro entremés y los contenidos de otras materias, reconociendo
usos de la lengua no existentes en la actualidad, la relación • Conciencia sobre la importancia
• La crítica social y la sátira en el entre los hechos presentados en el entremés con hechos de conocer de manera crítica los
entremés reales del pasado, del presente o del futuro. hechos que ocurren en el momento
• Evolución de la lengua: en que se vive y su relación con
arcaísmos y formas Comprensión escrita (leer) hechos del pasado y del futuro.
• Lectura y análisis de los elementos y la estructura de un • Conciencia y valoración de su
• El diálogo en el entremés entremés compartido en el aula y guiado por el docente, lengua como un activo cultural vivo
• Secuencias narrativas y más adelante cada estudiante de manera individual, y en constante evolución.
anticipando el contenido a partir del título, la fecha, el autor u
• Conectores lógicos de otros elementos.
temporalidad, orden, causas y
• Comprensión y parafraseo del tema desarrollado.
consecuencias
• Reconocimiento del contexto espacial y temporal de los
• Figuras literarias: la ironía, hechos narrados.
el retruécano, el calambur,
el apóstrofe, la metáfora, la • Inferencia del punto de vista del autor expresado en el
analogía, la alegoría, el oxímoron entremés de los elementos estructurales que reconoce,
y el epíteto. de puntos de vista del autor no expresados, a partir de los
elementos estructurales que reconoce, de los conectores
• Evolución del entremés en el lógicos utilizados y comprende la relación que establecen
tiempo. entre las partes del texto, subrayando y/o parafraseo de
información relevante para fines establecidos previamente.
• Establecimiento de relaciones entre el tema tratado en el
entremés y los contenidos de otras materias, estableciendo
relaciones tanto comparativas como de causa/consecuencia
entre los hechos narrados con hechos actuales; su
contextualización espacial y temporal investigado del
contexto social y la vida del autor, para inferir motivaciones
por las cuales el autor aborda el tema tratado y la forma en
que lo hace.

• Utilización de los elementos estructurales que conoce del
entremés, para representar el tema que desea tratar y la
realidad a la que desea hacer referencia; exponiendo su punto
de vista acerca de los temas tratados; construye el contexto
espacial, temporal, social y cultural de manera analógica o
metafórica al que se hace referencia; estableciendo relaciones
entre el tema tratado en el entremés y los contenidos de otras
materias.
• Uso de manera consciente de los elementos satíricos y de
crítica social en el entremés que produce.
• Relación de los hechos presentados en el entremés con
hechos reales del pasado, del presente o del futuro; usando
conectores lógicos de manera efectiva, logrando establecer
la relación entre las ideas expresadas; de figuras literarias de
uso común: ironía, el retruécano, la metáfora, la alegoría, entre
otros.
• Escritura, revisión y corrección de borradores del entremés
con ayuda del docente y/o compañeros, atendiendo su
intención comunicativa, su estructura, sus elementos
lingüísticos y contextuales; edita y publica el entremés que
produce en murales, revistas, blogs.
80
• Evidencia conocimientos, dominio y habilidades al comunicarse, utilizando un tipo de texto conveniente para
relacionarse en diferentes contextos comunicativos, mediante medios y recursos tecnológicos, y otros.
• Emplea diversidad de textos en situaciones de comunicación para una mayor relación con los demás, usando diferentes
medios y recursos tecnológicos, y de otros tipos.
• Se comunica de manera eficaz, usando diferentes textos, en contextos del ámbito local, nacional y mundial,
demostrando criticidad y creatividad de sus ideas.
• Demuestra conocimiento y dominio de secuencias argumentativas en discursos diversos, abordando temas sociales y
partiendo de sus habilidades de comprensión y producción.
• Pone en práctica sus conocimientos de comprensión y producción a partir de explicaciones de temas del entorno
familiar, escolar, comunitario, nacional y del mundo, promocionando conocimientos innovadores.
• Presenta informaciones en las que sostiene juicios y puntos de vista para la construcción de un pensamiento
estructurado, derivando conclusiones y guardando el respeto de las opiniones de los demás.
• Utiliza sus conocimientos sobre problemas sociales para búsqueda de posibles soluciones, explicándolas en medios y
textos apropiados.
• Emplea textos diversos con mayor grado de complejidad y con informaciones confiables, que aportan propuestas para
la solución problemas locales, nacionales e internacionales.
• Produce ensayos, informes u otros tipos de textos para presentar conclusiones y recomendaciones de investigaciones
realizadas, que plantean soluciones de problemas de diferentes ámbitos.
• Especifica nuevas relaciones socioculturales en las diferentes situaciones de comunicación que participa,
caracterizándolas mediante un género textual.
• Produce textos diversos para la promoción de prácticas sociales de ciudadanía y valores universales, en variados
contextos, como aporte al fortaleciendo de las relaciones de los seres humanos.
• Elabora proyectos que valoran las prácticas ciudadanas de la comunidad, así como la solución a los problemas,
haciendo uso de textos adecuados.
• Realiza investigaciones de acuerdo con su capacidad sobre situaciones que inciden en la comunidad que lo rodea,
apoyándose en el uso de una tipología textual conveniente y recursos variados, en demostración de sus habilidades
investigativas, lingüísticas, así como del manejo de herramientas tecnológicas.
• Produce textos variados, especialmente de secuencia expositivo-explicativa, para presentar resultados de
investigaciones sobre temas sociales de diferentes ámbitos, evidenciando uso adecuado de la lengua y manejo de
herramientas tecnológicas y otros recursos.
• Publica resultados de investigaciones realizadas, de incidencia escolar, comunitaria y nacional, apoyándose en medios
y recursos tecnológicos y haciendo uso de un género textual conveniente, evidenciando niveles de comprensión y
producción, así como conocimiento sobre estudios científicos.
• Identifica, con mayor nivel de criticidad, temas diversos sobre salud, ambiente, alimentación, entre otros que inciden
positiva o negativamente en la comunidad, a través de textos apropiados y el apoyo de herramientas tecnológicas,
derivando en propuestas de solución.
• Elabora diversidad de textos como catálogos, recetas, artículos de opinión, instructivos, con la finalidad de dar a conocer
y promover temáticas relacionadas con la salubridad, el medioambiente, la alimentación, proponiendo alternativas de
solución o mejora.
81
• Utiliza variedad de textos (funcionales y literarios) en actividades de intercomunicación, para sensibilizar los seres
humanos sobre la exhibición de un buen comportamiento y realización de acciones positivas frente a situaciones y
temas relacionados con preservación de la salud, cuidado de los recursos naturales y sus ecosistemas.
• Evidencia compromisos más profundos consigo mismo, así como con los demás, a través de textos convenientes,
fortaleciendo los niveles de confianza y comprensión ante el comportamiento de la humanidad.
• Cultiva valores universales y refuerza la dimensión humanista mediante textos relacionados que produce, para el
fortalecimiento de su persona y apoyo a los demás.
• Reflexiona, mediante textos diversos (orales y escritos), en procura de canalizar emociones y sentimientos, así como
fortalecer valores espirituales, como claves para el respeto a la dignidad y las buenas relaciones de las personas.
82
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Exhibe desenvolvimiento y creatividad al comunicarse eficazmente de manera personal y colectiva, utilizando un
Comunicativa modelo textual, a partir de la comprensión y producción, con uso ético y responsable de plataformas tecnológicas
y diferentes medios y recursos.
Pensamiento Lógico, Expone la validez de informaciones diversas sostenidas en juicios, puntos de vista, conclusiones y acciones, usando
Creativo y Crítico un género textual conveniente, respetando las demás opiniones.
Presenta resultados de investigaciones a través de textos convenientes que evidencian soluciones de problemas,
Resolución de Problemas tomando en cuenta la audiencia y manifestando postura crítica, valórica y de respeto frente a lo que se lee,
escucha y escribe.
Usa textos de secuencia argumentativa en la elaboración de proyectos como elemento clave, hacia la construcción
Ética y Ciudadana
de una ciudadanía responsable y dinámica que busca solución de problemas colectivos.
Explica resultados de investigaciones que realiza, apoyándose en el uso de textos de secuencia expositivo-
Científica y Tecnológica explicativa, en actos de intercomunicación que se desarrollan en la escuela y otro contexto, utilizando herramientas
tecnológicas y otros recursos.
Utiliza sus conocimientos en la promoción y divulgación de comportamientos y valores sobre la conservación de
Ambiental y de la Salud la salud, la naturaleza y sus ecosistemas, mediante el uso de textos y a través de actividades de intercomunicación
en diferentes contextos de la comunidad, apoyados en recursos variados.
Desarrollo Personal y Canaliza emociones y sentimientos en lecturas y escrituras reflexivas, a través de un tipo de texto conveniente,
Espiritual fortaleciendo las relaciones humanas y el respeto a la dignidad propia y de otras personas.
Contenidos
El reportaje Comprensión oral (escuchar) • Interés por escuchar reportajes
sobre problemas relacionados
• Función y estructura • Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del reportaje
sobre problemas relacionados con la realidad nacional e internacional. con la realidad nacional e
• Características internacional.
• Escucha atenta de reportajes sobre problemas relacionados con la realidad
• La secuencia expositiva, • Interés por expresar las ideas
nacional e internacional, leídos por los estudiantes, por el docente o
descriptiva, narrativa del reportaje de manera
reproducidos a través de medios digitales.
• Formas impersonales del objetiva, clara y coherente.
• Anticipación del contenido del reportaje que escucha a partir del título y
verbo • Interés por leer reportajessobre
otras marcas textuales y paratextuales; activa de los conocimientos previos
• Las oraciones sobre la temática abordada. problemas relacionados
subordinadas sustantivas con la realidad nacional e
• Realización de inferencias necesarias basadas en la intención. internacional.
(especificativas y
explicativas) y sus • Comprende el sentido global del mismo a partir del contexto del significado • Interés por lo que sucede en el
conectores de las palabras, basadas en el contenido (tema, ideas principales y entorno y por darlo a conocer
secundarias), apoyándose en las estrategias utilizadas por el autor. a través del reportaje que
• Las oraciones coordinadas
yuxtapuestas escribe.
• Elementos paratextuales • Seguridad y confianza al
• Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que produce producir por escrito el
ortológicamente. reportaje.
• Selecciona el tema a tratar, así como de las fuentes de información que utiliza
en versión física y/o digital.
• Registro y organización de la información necesaria para estructurar el
contenido (problemas relacionados con la realidad nacional e internacional).
• Investigación en diversas fuentes de información para desarrollar el tema
objeto del reportaje.
• Selección del vocabulario temático y del registro, la situación de
comunicación en la que tiene lugar el reportaje, sobre problemas
relacionados con la realidad nacional e internacional.
• Estructuración de las informaciones, ajustándose a la intención, a la estructura
textual, al orden lógico con que se presentan las ideas, a los interlocutores y a
los elementos gramaticales que le son propios.
83
Contenidos
El reportaje Producción oral (hablar) • Interés por escuchar reportajes
sobre problemas relacionados
• Función y estructura • Utilización de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
sustantivas para desarrollar las informaciones concernientes a la realidad con la realidad nacional e
• Características internacional.
objeto del reportaje.
• La secuencia expositiva, • Interés por expresar las ideas
• Asignación de un título coherente con el contenido que produce.
descriptiva, narrativa del reportaje de manera
• Incorpora estrategias y recursos (imágenes, fotografías, entrevistas, objetiva, clara y coherente.
• Formas impersonales del
testimonios…) que sirven para apoyar la producción oral y así garantizar la
verbo • Interés por leer reportajessobre
comprensión efectiva por parte de la audiencia.
• Las oraciones problemas relacionados
• Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido lingüístico con la realidad nacional e
subordinadas sustantivas
de reportajes sobre problemas relacionados con la realidad nacional e internacional.
(especificativas y
internacional.
explicativas) y sus • Interés por lo que sucede en el
conectores entorno y por darlo a conocer
• Las oraciones coordinadas a través del reportaje que
• Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de reportajes escribe.
yuxtapuestas
sobre problemas relacionados con la realidad nacional e internacional.
• Elementos paratextuales • Seguridad y confianza al
• Anticipación de contenido de reportajes sobre problemas relacionados con la producir por escrito el
realidad nacional e internacional, a partir del título y otras marcas textuales. reportaje.
• Activación de los conocimientos previos sobre la temática abordada.
• Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura y en la
intención de reportajes que lee para comprender su sentido global; basadas
en las relaciones locales que existen entre las ideas del reportaje que lee,
haciendo uso de los conectores y del vocabulario temático.
• Utilización de diccionario en versión física y/o digital para comprender
el sentido de las palabras cuyo significado no ha podido inferir para
comprender el contenido del reportaje que lee.

• Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que produce
por escrito. Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que
se produce; las fuentes de información relativas al tema considerando su
diversidad y fiabilidad. Registro de la información recolectada para estructurar
las ideas.
• Organización de la información; léxico apropiado al tema y a los
interlocutores. Asignación de un título coherente con el contenido.
• Uso de recursos paratextuales (gráficos, fotografías, imágenes…) para ilustrar
el contenido del reportaje que produce por escrito.
• Redacción de borradores del reportaje, manuscrito y/o digital, sobre
problemas relacionados con la realidad nacional e internacional, tomando
en cuenta su estructura textual, intención comunicativa, destinatarios,
vocabulario temático y gramática textual.
• Revisión, corrección y edición de manera individual y/o con la ayuda de sus
compañeros, compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se
ajuste a la situación.
84
Contenidos
La novela Comprensión oral (escuchar) • Disfrute al escuchar novelas
cortas que fomenta su
• Función y estructura • Escucha atenta de novelas cortas acordes con la edad e intereses.
imaginación y creatividad.
• Secuencias narrativas, • Anticipa el contenido de la novela a partir del título y otras marcas textuales.
descriptivas y dialogadas • Valoración de la funciónlúdica
• Uso de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en y estética de la lengua.
• Conectores temporales, pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la distinción entre
causales yconsecutivos narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para comprender • Curiosidad por realizar
su contenido. predicciones de novelas que
• Marcadores espaciales escucha.
• Inferencia a partir del contexto del significado de las palabras que desconoce;
• Marcas textuales y • Valoración de la importancia
para comprender el sentido de la novela que escucha; para identificar las
paratextuales de reconocer los sentimientos
acciones realizadas por los personajes de la novela, sobre la relación de
• Organizadores discursivos causalidad entre ellas; de las motivaciones e intenciones de las acciones y motivaciones de los
de orden de los personajes; sobre los tipos de actantes para analizar los personajes y personajes.
comprender sus actuaciones; distingue entre el narrador y los personajes para • Disfrute al leer novelaspara
• Verbos en pasado y
comprender la trama relatada en la novela. fomentar su imaginación y
presente
• Utilización del orden de la narración (cronológico o anacrónico) para creatividad.
• Los adjetivos
comprender la trama de la novela; identifica el tema, parafrasea las acciones • Valoración del trabajo
• Tipos de narrador principales, usando el vocabulario apropiado y mediante el uso de sinónimos creativo de los escritores
y otros recursos. cuyas novelas lee.
• Los personajes
• Resume del contenido de la novela que escucha, apoyándose en el narrador,
• Temas de la novela
los personajes, las acciones, el ambiente y la atmósfera, el o los temas y los
• Los actantes diálogos de los personajes, el tipo de narrador y el orden de la narración.
• Orden de la narración
Nota: Para este tipo de texto
• Establecimiento de un propósito para la lectura de la novela; anticipa
se priorizará la comprensión
el contenido de la novela a partir del título y otras marcas textuales y
tanto oral
paratextuales. Uso de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace),
como escrita.
de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre,
para comprender su contenido.
• Uso del diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas,
identifica de las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen en la
novela para su comprensión; comprender el sentido de la novela que lee.
• Identificación y clasificación de los personajes para la comprensión de sus
acciones. Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
• Uso el orden de la narración (cronológico o anacrónico) para comprender
la trama. Parafraseo de las acciones principales de la novela, usando el
vocabulario mediante el uso de sinónimos y otros recursos.
• Resumen del contenido de la novela que escucha, apoyándose en el narrador,
los personajes, las acciones, el ambiente y la atmósfera, los temas y los
diálogos de los personajes, el tipo de narrador y el orden de la narración.
85
Contenidos
Poesía social Comprensión oral (escuchar) • Disfrute al escuchar losdiversos
poemas.
• Función y estructura • Anticipación del contenido del poema a partir del título; escucha atenta de
poemas de autores dominicanos, caribeños, latinoamericanos y españoles • Valoración de la función
• Verso libre y rimado
sobre la realidad social; infiere a partir del contexto, del significado de las lúdica y estética del poema
• Recursos estilísticos: palabras que se desconocen. social.
imágenes, figuras, tropos
• Reconocimiento de los sentimientos evocados y la intención comunicativa • Disfrute al leer y producir
• Exclamaciones del autor. Comprensión de los significados, explícitos e implícitos y disfrutar poemas de contenido social.
de las emociones que provoca.
• Creatividad en la producción
• Identificación de los cambios y matices de entonación, según la temática y de poemasde temas sociales.
los sentimientos que el poema evoca.
• Valoración de la poesíade
• Paráfrasis oral del sentido del poema, utilizando el vocabulario de este tipo de temas sociales paradenunciar,
texto. analizar y dar a conocer las
Producción oral (hablar) problemáticas del medio
• Selección de poemas de autores dominicanos, caribeños, latinoamericanos y circundante.
españoles, representativos de la poesía social.
• Verbalización y declamación de poemas de contenido social manteniendo
la entonación, el ritmo y la fluidez que demandan el tema y los elementos
estructurales de los mismos.
• Adecuación del lenguaje gestual y corporal con la intención comunicativa y
los sentimientos que evoca el texto.

• Anticipación del contenido de los poemas a partir del título; establece un
propósito para la lectura.
• Infiere a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
• Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los sentimientos
que el texto evoca.
• Uso de la estructura del poema para determinar su desarrollo y la distribución
del contenido.
• Identificación y análisis de los recursos estilísticos para valorar la riqueza
creativa y expresiva del poema.
• Determinación de los significados, explícitos e implícitos que presenta el
poema a partir de los elementos connotativos y denotativos.
• Paráfrasis el sentido global de los poemas de contenido social, utilizando el
vocabulario adecuado para este tipo de texto.

• Establecimiento de la intención comunicativa del poema que va a producir
por escrito.
• Selección del tema o la problemática que enfocará.
• Uso del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al sentimiento
o emoción que quiere transmitir; los recursos literarios que demanda el
abordaje del tema: los sentimientos, la creatividad, la connotación.
• Escritura de borradores de poemas de contenido social, atendiendo a la
emoción y sentimiento que quiere expresar: la intención comunicativa; la
estructura y recursos estilísticos; el vocabulario y la corrección ortográfica.
• Revisión, corrección y edición de borradores con ayuda del docente y los
compañeros de clase.
• Publicación del contenido social en los murales del aula, en los diferentes
blogs de los grupos, así como en un libro artesanal o en una revista escolar.
86
Contenidos
El monólogo Comprensión oral (escuchar) • Interés por conocer y
disfrutar diferentes formas de
• Definición de monólogo • Escucha atenta de la lectura de monólogos por parte del docente o sus
compañeros de clase. representaciónteatral.
• Tipos de monólogos: el
• Asistencia a la puesta en escena de monólogos, ya sea en vivo o por medios • Conciencia crítica en la
unipersonal, la comedia
audiovisuales. discriminación de diferentes
de pie
formas de representación
• Estrategias discursivas: el • Análisis de los elementos estructurales del monólogo presenciado o artística ylos mensajes que
soliloquio, el recital escuchado. Comprensión y paráfrasis del tema desarrollado; identifica los contengan.
conectores lógicos utilizados en un monólogo y comprende la relación que
• Elementos del • Valoración del cuerpo como
establecen entre las partes del texto o ideas que conecta.
monólogo teatral un medio de expresión que
• Inferencia de ideas y del punto de vista del autor expresado en el monólogo a está siempre transmitiendo
• Términos técnicos propios
partir de los elementos estructurales reconocidos en el mismo. un mensaje.
del teatro
• Reconocimiento de diferentes figuras literarias y la intención comunicativa • Capacidad de canalizar
• Secuencias textuales
o estética de estas. Identificación de objetos utilizados como símbolos en por medio del teatro y el
• Los adjetivos y los representaciones teatrales. Paráfrasis de información relevante para fines monólogo los conflictos
adverbios establecidos previamente. personales, la necesidad
• Figuras literarias • Establecimiento de relaciones entre el tema tratado en el monólogo y de expresión creativa,
los contenidos de otras materias; de relaciones tanto entre los hechos la autoafirmación de
• El pretérito la individualidad, los
representados en el monólogo con o la realidad cotidiana.
• imperfecto y elpretérito cuestionamientos de la
perfecto simple realidad social y el sentido de
trascendencia.
• Conectores lógicos de • Define el tema desarrollado en el monólogo y el punto de vista que desea
temporalidad, orden, presentar.
causas yconsecuencias
• Uso de los elementos estructurales del monólogo para transmitir sus ideas y
• La comunicación no su punto de vista acerca del tema tratado.
verbal
• Establece relaciones entre el tema tratado en el monólogo y los contenidos
de otras materias; relaciones tanto entre los hechos representados en el
monólogo con o la realidad cotidiana.
• Empleo de objetos diversos como símbolos en la producción de monólogos.
• Construye los rasgos de la personalidad (actitudes, valores, creencias, ideas,
conocimientos, nivel social, rasgos culturales) en consonancia con las ideas
que expresa; el contexto en el que lo hace y la forma en que transmite su
parlamento, tanto por su lenguaje verbal como no verbal.
• Uso de diferentes figuras literarias para transmitir las ideas que desea expresar
o para lograr efectos estéticos en la forma de transmitir su mensaje.

• Escucha atenta de la lectura de monólogos por parte del docente o sus
compañeros de clase; asiste a la puesta en escena de monólogos ya sea
en vivo o por medios audiovisuales; analiza los elementos estructurales
del monólogo presenciado o escuchado; comprende y parafrasea el tema
desarrollado; identifica los conectores lógicos utilizados en un monólogo y
comprende la relación que establecen entre las partes del texto o ideas que
conecta.
• Establecimiento de la relación entre los hechos representados en el
monólogo y su contextualización espacial y temporal; reconoce diferentes
figuras literarias y la intención comunicativa o estética de estas; identifica
objetos utilizados como símbolos en representaciones teatrales.
87
Contenidos
El monólogo • Inferencia de ideas y del punto de vista del autor expresado en el monólogo • Interés por conocer y
a partir de los elementos estructurales reconocidos en el mismo; subrayado disfrutar diferentes formas de
• Definición de monólogo
y/o parafraseo de información relevante para fines establecidos previamente; representaciónteatral.
• Tipos de monólogos: el establece relaciones entre el tema tratado en el monólogo y los contenidos
• Conciencia crítica en la
unipersonal, la comedia de otras materias; relaciones tanto entre los hechos representados en el
discriminación de diferentes
de pie monólogo con o la realidad cotidiana; identifica rasgos de la personalidad
formas de representación
• Estrategias discursivas: el (actitudes, valores, creencias, ideas, conocimientos, nivel social, rasgos
artística ylos mensajes que
soliloquio, el recital culturales) a partir de lo que expresa, el contexto en el que lo hace y la forma
contengan.
en que transmite su parlamento, tanto por su lenguaje verbal como no verbal.
• Elementos del • Valoración del cuerpo como
monólogo teatral Producción escrita (escribir)
un medio de expresión que
• Definición del tema desarrollado en el monólogo y el punto de vista que está siempre transmitiendo
• Términos técnicos propios
desea presentar. un mensaje.
del teatro
• Uso de los elementos estructurales del monólogo para transmitir sus ideas y • Capacidad de canalizar
• Secuencias textuales
su punto de vista acerca del tema tratado. por medio del teatro y el
• Los adjetivos y los monólogo los conflictos
• Establecimiento de relaciones entre el tema tratado en el monólogo y los
adverbios personales, la necesidad
contenidos de otras materias; relaciones tanto entre los hechos representados
• Figuras literarias de expresión creativa,
en el monólogo con o la realidad cotidiana.
la autoafirmación de
• El pretérito • Utilización de conectores lógicos que establecen relación coherente entre las la individualidad, los
partes del texto o ideas que conectan. Establecimiento de la relación entre cuestionamientos de la
• imperfecto y elpretérito
los hechos representados en el monólogo y su contextualización espacial y realidad social y el sentido de
perfecto simple
temporal. trascendencia.
• Conectores lógicos de
• Uso de objetos como símbolos en los monólogos que produce.
temporalidad, orden,
causas yconsecuencias • Construcción de los rasgos de la personalidad (actitudes, valores, creencias,
ideas, conocimientos, nivel social, rasgos culturales) en consonancia con las
• La comunicación no
ideas que expresa, el contexto en el que lo hace y la forma en que transmite
verbal
su parlamento, tanto por su lenguaje verbal como no verbal.
• Utilización de diferentes figuras literarias para transmitir las ideas que desea
expresar o para lograr efectos estéticos en la forma de transmitir su mensaje.
• Escritura de borradores del monólogo, utilizando las secuencias textuales
(narración, descripción y argumentación), las diversas figuras literarias y sus
conectores correspondientes.
El discurso oral de Comprensión oral (escuchar) • Interés y curiosidadpor
graduación escuchar otros discursos de
• Establecimiento de un propósito comunicativo para escuchar discursos de
• Función y estructura graduación; escucha atenta de discursos; anticipa el contenido a partir de lo graduaciónque puedan servir
• Referencias léxicas que escucha en la introducción. de referentes al momento de
producir los propios.
• La autorreferencia en los • Inferencia para determinar el contexto espacio temporal y sociocultural en el
deícticos que se desarrolla el discurso que escucha; a partir del contexto, del significado • Capacidad para expresarse
• Conectores de apertura, de palabras desconocidas. estratégicamente y lograr el
temporales, de cierre, de propósito comunicativo del
• Reconocimiento de la temática sobre la cual se desarrolla. discurso al secuenciar las ideas
causa-efecto
• Identificación de la tesis y los argumentos que sirven de sustento. de forma lógica.
• Marcas de cortesía
Reconocimiento de diferentes anécdotas (si aparecen) presente. • Interés y curiosidad por
• Registro formal
• Oraciones, según la actitud • Identificación de la postura del orador por medio de las expresiones que leer otros discursos que
delhablante lo indican, la apertura y del cierre del discurso. Agradecimiento a través de puedan servir de referentes
los conectores que indican estos procesos; expresiones de certeza y de al momento de producir los
• Secuencia narrativa
expresiones que indican sentimientos o juicios de valor. propios.
argumentativa
• Elementos • Reconocimiento de las referencias léxicas de persona y de la autorreferencia • Valoración de los guiones
paralingüísticos presentada en los deícticos de las personas gramaticales. y esquemas de escritura al
• Comprensión de la función de los organizadores intertextuales e momento de desarrollar sus
Nota: Aunque este tipo de
intratextuales. ideas en ámbitos formales.
texto es eminentemente
oral, la producción escrita • Reconstrucción del discurso que escucha; tomando en cuenta la estructura
sirve como estrategia para su textual, la intención comunicativa, el tema, la tesis y los argumentos que
posterior oralización. sustenta la tesis.
88
Contenidos
El discurso oral de Producción oral (hablar) • Interés y curiosidadpor
• Establecimiento de un propósito comunicativo para producir oralmente
graduaciónque puedan servir
• Función y estructura discursos de graduación; anticipa el contenido en la introducción; emplea las
de referentes al momento de
• Referencias léxicas referencias léxicas de persona y autorreferencial presentada en los deícticos producir los propios.
de las personas gramaticales.
• La autorreferencia en los • Capacidad para expresarse
deícticos • Selección de un tema (éxito, esfuerzo, perseverancia, gracias, motivación, estratégicamente y lograr el
entusiasmo, futuro, recuerdos…) para formular una tesis y los argumentos propósito comunicativo del
• Conectores de apertura,
que la sustentan; tomando en cuenta la situación contextual y la estructura discurso al secuenciar las ideas
temporales, de cierre, de
(punto de partida, tesis, argumentos, conclusión), conectores de apertura, de forma lógica.
causa-efecto
temporales, de causa efecto y de cierre; organizadores intratextuales para
• Marcas de cortesía • Interés y curiosidad por
introducir otras voces en el texto.
leer otros discursos que
• Registro formal • Empleo de expresiones que indican postura del orador, juicios de valor, puedan servir de referentes
• Oraciones, según la actitud agradecimiento y cortesía; secuencia narrativa para presentar anécdotas al momento de producir los
delhablante breves que traigan reminiscencias a su auditorio. propios.
• Secuencia narrativa • Uso de elementos paralingüísticos y extralingüísticos propios de la • Valoración de los guiones
argumentativa comunicación oral para optimizar su presentación ante el público: mirara y esquemas de escritura al
momento de desarrollar sus
los ojos a alguno de los presentes, entonación adecuada, postura relajada,
• Elementos ideas en ámbitos formales.
paralingüísticos gesticulación, vocabulario acorde al contexto, muestra alegría y entusiasmo,
involucra a sus oyentes con el uso de verbos en primera o segunda persona
• Nota: Aunque este del plural; establece la tesis que presenta la importancia del evento que
tipo de texto es realiza.
eminentemente oral, la
producción escrita sirve
como estrategia para su
posterior oralización. • Establecimiento de un propósito comunicativo para leer discursos de
graduación; activa experiencia previa a través de la prelectura de discursos.
• Anticipación del contenido del discurso a partir de lo que escucha en la
introducción.
• Inferencia para determinar el contexto espaciotemporal y sociocultural en el
que se desarrolla el discurso que lee, a partir del contexto, del significado de
palabras, usando el diccionario, en versión física y/o digital para comprender
el sentido de las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
• Reconocimiento de las referencias léxicas de persona y autorreferencial
presentada en los deícticos de las personas gramaticales.
• Uso de conectores de apertura y cierre y de causa- efecto, de las marcas de
cortesía y agradecimiento, de marcadores intertextuales para introducir otras
voces a través de citas textuales: tal como dijo, según lo expresó.
• Identificación de organizadores intratextuales que remitan a una parte
anterior en el discurso (por lo antes dicho, a propósito de lo anterior).
• Reconocimiento de expresiones que indican postura del orador, juicios
de valor, agradecimiento y cortesía; de la tesis sobre la que se desarrolla el
discurso; de los argumentos que sustenta la tesis; de diferentes anécdotas (si
aparecen) presentes en el discurso; de los signos de puntuación para hacer
citas textuales: comillas, paréntesis, puntos suspensivos…; reconstruye el
contenido del discurso que escucha, tomando en cuenta la estructura textual,
la intención comunicativa, el tema, la tesis y los argumentos que sustenta la
tesis.
89
Contenidos
El discurso oral de Producción escrita (escribir) • Interés y curiosidadpor
• Establecimiento de un propósito comunicativo para producir por escrito el
graduaciónque puedan servir
• Función y estructura discurso ortológico.
de referentes al momento de
• Referencias léxicas • Búsqueda de la información necesaria para producir el discurso escrito con la producir los propios.
• La autorreferencia en los conciencia ortológica. • Capacidad para expresarse
deícticos estratégicamente y lograr el
• Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizarán los esquemas
• Conectores de apertura, propósito comunicativo del
o guiones de escritura; de un tema (éxito, esfuerzo, perseverancia, gracias,
temporales, de cierre, de discurso al secuenciar las ideas
motivación, entusiasmo, futuro, recuerdos).
causa-efecto de forma lógica.
• Empleo de la escritura convencional para redactar el discurso de graduación; • Interés y curiosidad por
• Marcas de cortesía redacta, revisa, corrige y edita borradores manuscritos y/o digitales, leer otros discursos que
• Registro formal aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compañeros y compañeras; puedan servir de referentes
tomando en cuenta la situación contextual y la estructura (punto de partida, al momento de producir los
• Oraciones, según la actitud
delhablante tesis, argumentos, conclusión). propios.
• Secuencia narrativa • Empleo de las referencias léxicas de persona y autorreferencial presentada en • Valoración de los guiones
argumentativa los deícticos de las personas gramaticales. y esquemas de escritura al
momento de desarrollar sus
• Elementos • Uso de conectores de apertura, temporales y de cierre, marcas tanto de ideas en ámbitos formales.
paralingüísticos cortesía y como de agradecimiento, expresiones propias del registro formal
al exponer sus ideas e indican la postura del orador y/o que evidencien
• Nota: Aunque este
tipo de texto es sentimientos o juicios de valor; organizadores intratextuales y paratextuales
eminentemente oral, la que remitan a una parte anterior en el discurso e intertextuales para
producción escrita sirve introducir otras voces en el texto; uso de signos de puntuación para hacer
como estrategia para su citas textuales: comillas, paréntesis, puntos suspensivos.
posterior oralización.
• Identifica textos para comunicarse en variadas situaciones y en contextos diversos, para el fortalecimiento de las
relaciones sociales mediante recursos tecnológicos, así como de otros tipos.
• Utiliza textos funcionales y literarios en sus relaciones comunicativas, fortaleciendo sus conocimientos lingüísticos
mediante el uso de tecnologías y otros recursos.
• Se comunica de manera efectiva mediante un tipo de texto, atendiendo a temas sociales del ámbito local, nacional y del
mundo, de manera crítica y creativa.
• Evidencia habilidades de producción y comprensión en el uso de secuencias argumentativas, para el abordaje de temas
sociales diversos e n ámbitos determinados.
• Produce conocimientos innovadores a partir de la comprensión y producción de textos variados, explicando temáticas
sociales de diferentes ámbitos.
• Presenta informaciones analíticas de juicios y puntos de vista en la construcción de un pensamiento estructurado,
tomando en cuenta el respeto de las opiniones ajenas.
• Hace uso de sus conocimientos sobre problemas sociales, a fin de encontrar soluciones posibles y explicarlas mediante
el empleo de textos convenientes.
• Usa tipologías textuales para tratar temas o problemas de la comunidad con informaciones relevantes que ofrecen
propuestas de solución.
• Elabora textos variados que presentan conclusiones y recomendaciones producto de investigaciones que tratan sobre
problemas de diferentes ámbitos sociales, aportando soluciones.
90
• Utiliza textos apropiados para identificar nuevas relaciones socioculturales en las situaciones de comunicación de la
comunidad que tiene incidencia participativa.
• Fortalece la promoción de prácticas sociales de ciudadanía y los valores universales en ámbitos variados y a través de la
producción de textos convenientes.
• Demuestra sus conocimientos sobre el uso de variedades textuales en la elaboración de proyectos sobre prácticas
ciudadanas y explica sus conclusiones y recomendaciones como aportes a la solución de los problemas.
• Desarrolla procesos investigativos con mayor nivel de profundidad sobre temas y problemas de la comunidad y fuera de
esta, presentándolos a través de textos apropiados y haciendo uso de recursos tecnológicos, entre otros.
• Emplea diversidad de textos priorizando los de secuencia expositivo-explicativa, en la puesta en conocimiento de los
hallazgos, las conclusiones y recomendaciones de investigaciones sobre temas sociales variados.
• Promueve y valora, mediante textos diversos, los procesos de investigación científica y tecnológica, sobre temas
y problemas que inciden en la escuela, en la comunidad, a nivel nacional e internacional, como forma de conocer la
realidad social y aportar soluciones.
• Analiza con profundidad problemas y temas relacionados con salud, ambiente, alimentación, fauna, flora, entre
otros, a través de textos convenientes y el apoyo de herramientas que facilitan las tecnológicas de la información y la
comunicación (TIC), entre otros medios y recursos, presentando conclusiones y recomendaciones de solución.
• Utiliza textos como el catálogo, artículo de opinión, instructivo, la receta en, para poner en conocimiento y buscar
solución a problemas comunitarios sobre salud, ambiente, alimentación, ecosistema, entre otros.
• Desarrolla actividades de intercomunicación en los que usa textos funcionales y literarios, para la concienciación de las
personas a manifestar comportamientos positivos y realizar acciones en beneficio de la salud ciudadana, cuidado la
naturaleza en general.
• Usa variados tipos de textos para poner de relieve la comprensión de sí mismo, de manera más consciente, y sobre las
demás personas c o n quienes convive, en procura de buenos comportamientos sociales.
• Produce diversos textos funcionales y literarios sobre temas relacionados con valores universales y la dimensión
humanista, a fin de fortalecer el buen comportamiento de sí y de los demás que comparten el mismo hábitat.
• Valora y promueve informaciones de textos diversos (orales y escritos), relacionadas con temáticas de la sociedad
referidas a las emociones, sentimientos, valores espirituales, con miras a apoyar el respeto a la dignidad de las personas
con las que n o s relacionamos, en contextos local, nacional e internacional.
91
92
Segundo Ciclo
INGLÉS
93
Contextualización del Área de Lenguas Extrajeras en el Nivel Secundario
Definición del Área
Una lengua extranjera es aquella distinta de la lengua materna u oficial que se aprende principalmente en un
contexto académico y dentro de una comunidad en la que dicha lengua no se usa como medio de comunicación
en las interacciones cotidianas. Sin embargo, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles
de desempeño que le permitan comunicarse de forma efectiva.
El Área de Lenguas Extranjeras busca desarrollar la competencia comunicativa en otra lengua diferente a la materna.
Aprender una lengua extranjera permite al individuo, comprender y expresar ideas, sentimientos y valores culturales
en distintas situaciones de comunicación, en la interacción con personas que dominan esa lengua extranjera.
Asimismo, se hace posible tener acceso a nuevos conocimientos, hacer contacto con otras realidades y establecer
relaciones significativas con personas de otras culturas.
La competencia comunicativa en una lengua extranjera está conformada por los componentes lingüístico, funcional,
discursivo, estratégico y sociolingüístico y sociocultural, tal como se expresa al detalle en la Modalidad Académica.
Estos tres componentes de la competencia comunicativa se ven reflejados en los contenidos de currículos para
la enseñanza de lenguas extranjeras. El componente lingüístico se presenta en la gramática, el vocabulario, la
ortografía y la pronunciación, mientras que el componente funcional se refiere a las intenciones comunicativas que
se describen por su función en la interacción. El componente discursivo, por su parte, se refiere a los tipos de texto
que se tratan, cada uno con su estructura, contenido e intencionalidad. Asimismo, el componente estratégico se
refiere a procedimientos y procesos para comunicarse de manera efectiva, estrategias de comprensión y producción
de textos, estrategias para mantener la comunicación y ser eficiente en la misma. El componente sociocultural se
refiere al uso de la lengua frente a las reglas culturales y sociales de los que interactúan entre sí dentro o fuera de
su entorno, para evitar deficiencias en la comunicación; se toma en cuenta contextos formales e informales de
comunicación, las creencias y costumbres, entre otros.
Campos del conocimiento en el Área

El campo del conocimiento al que pertenece el Área de Lenguas Extranjeras es la Lingüística Aplicada, la cual
se encarga de la aplicación de las teorías, métodos y conocimientos propios de la lingüística a la resolución de
problemas diversos en los que está implicado el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua1. Para tal fin, la
Lingüística Aplicada recibe aportes de la Lingüística, la Psicolingüística, la Sociolingüística, la Pragmática, la
Educación y la Antropología, entre otras.
Por otra parte, en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se integran las diferentes áreas del conocimiento
que se abordan en el Currículo, bien sea de forma directa o transversal. Asimismo, se propicia el uso de las TIC, ya
que las mismas constituyen un medio muy efectivo para la enseñanza, el aprendizaje y el uso auténtico de la lengua
extranjera.
Enfoque adoptado
El enfoque adoptado para la enseñanza y aprendizaje de las Lenguas Extranjeras es el comunicativo y funcional,
el cual está vinculado a las nociones de Competencia Comunicativa, situación de comunicación y funciones
comunicativas2 . Las funciones comunicativas se refieren al propósito de actos gestuales, vocales y verbales cuyo
objetivo es transmitir información a otros.
1 Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ linguisticaaplica-

da.htm
2 Secretaría de Estado de Educación de la R.D. 2001. Fundamentos del Currículo, Tomo II.
94
Este enfoque parte de la premisa de que el aprendizaje de una lengua extranjera es ante todo para la comunicación,
o sea, utilizarla con propósitos comunicativos específicos, no para hablar sobre ella. En esa dirección, debe hacerse
énfasis en el uso funcional y auténtico de la lengua para propósitos significativos, y evitar referirse a los aspectos
formales de la gramática y la estructura de la lengua extranjera. Sin embargo, el uso de gramática y los demás
aspectos formales sirven de apoyo al aprendizaje en momentos clave, donde el maestro les utiliza de manera
estratégica, pero evitando que sean el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje. En este enfoque, el aprender
haciendo de forma activa cobra especial importancia, de ahí que se privilegie el aprendizaje basado en tareas y en
proyectos.
Entre los lineamientos que definen este enfoque y que sirven como guía para el docente de lenguas extranjeras, se
encuentran los siguientes3 y4 :
• Utilización de estrategias de interacción comunicativa, tales como el trabajo en parejas y en pequeños grupos,
dramatización y juego de roles.
• Integración de la comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita en la enseñanza-
aprendizaje.
• Uso de materiales auténticos, siempre que sea posible, así como de actividades basadas en situaciones de la
vida real.
• Utilización de los errores como una oportunidad de aprendizaje; por lo tanto, son tratados de forma didáctica.
• Valoración tanto de los procesos como de los productos.
• Consideración del estudiante como un ser social, pero también como una persona con necesidades,
motivaciones, intereses y dificultades y ritmo propio de aprendizaje.
• Utilización de estrategias que permitan aprender, memorizar, recuperar y utilizar la información de forma
pertinente y competente.
• Balance entre la fluidez y la precisión, tanto de la comprensión como de la producción.
• Instrucción explícita en el uso de estrategias para el aprendizaje y el desempeño en el uso de la lengua.
Las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje deben organizarse de forma secuenciada y ser
apropiadas para el nivel, la edad y el desarrollo cognitivo del estudiante. Se recomienda que estas actividades
sean desarrolladas mediante un sistema de apoyo o andamiaje, o sea, que se provea ayuda al estudiante mediante
ejemplos, pistas, ideas, asistencia para realizar algo, entre otros, que le sirvan como base para construir su aprendizaje.
Se sugiere utilizar temas que sean de interés para los estudiantes y actividades tales como juegos, competencias,
proyectos y canciones que sean apropiados como medio para el aprendizaje de la lengua extranjera y el desarrollo
de las competencias del Nivel. El rol del docente consiste en diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar,
evaluar y reorientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, las estrategias privilegiadas son
aquéllas que promueven la interacción entre los estudiantes y el docente y entre los estudiantes, así como la práctica
de la lengua extranjera, tanto dentro como fuera del aula.
Debe existir coherencia entre la metodología de enseñanza y el modo en que se evalúan los aprendizajes de los
estudiantes. La evaluación debe estar centrada en el estudiante y en su habilidad para comunicarse en la lengua
extranjera, haciéndole partícipe de su propio proceso de evaluación. Para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes se utilizan las pistas provistas por los Indicadores de Logro, en los cuales se describe el nivel de
3 Barbero, J., Maestro, A., Pitcairn, C. & Saiz, A. (2008). Las Competencias Básicas en el Área de Lenguas Extranjeras.
4 Brown, H.D. (2007). Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. 3rd Edition. New York. Pearson Education.
95
desempeño que se espera logren los estudiantes en las competencias específicas de cada Grado. Los indicadores
que se refieren a la Competencia Comunicativa están alineados con los niveles de lengua descritos en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas5 .
Alineación del Currículo de Lenguas Extranjeras con el Marco Común Europeo

de Referencia para las Lenguas
Dado que la sociedad actual demanda la adecuación del sistema educativo a estándares internacionales, el Currículo
está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el cual es ampliamente conocido y
utilizado a nivel mundial. Dicho marco de referencia, publicado por el Consejo de Europa, se desarrolló mediante un
proceso de más de diez años de investigación, llevada a cabo por especialistas del campo de la lingüística aplicada
de ese continente y otras partes del mundo. El objetivo del Marco Común Europeo es proporcionar una base para la
elaboración de programas, orientaciones curriculares y evaluación del aprendizaje de las lenguas.
Los Niveles de Dominio a alcanzar por los estudiantes se indican en las Competencias Específicas e Indicadores
de Logro que se refieren a la producción y comprensión oral y escrita. Dichos niveles se establecieron a partir de
los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), tomando en consideración la
cantidad de horas semanales de docencia y las características de nuestro contexto escolar. En el primer elemento,
el nivel pre-A1 se considera parte del desarrollo necesario para alcanzar el nivel A1, iniciando por el aprendizaje de
frases sueltas y aisladas que se procuran ubicar más luego en situaciones comunicativas con sentido para alcanzar
el nivel A1, al tiempo que una mayor riqueza de estos campos de vocabulario también pudieran apoyar o conducir
a niveles más elevados de uso de la lengua. En el segundo caso, en la actividad de mediación, se toma en cuenta el
tratamiento de elementos culturales o del texto para comprenderlos y para presentarlos a otras personas en base
a la interpretación propia de los mismos para hacerlos comprensibles, transformándolos de forma lógica y creativa,
en traducciones, comparaciones, resúmenes, análisis, presentaciones, diálogos, dramatizaciones, entre otras. Estos
niveles se presentan como metas a alcanzar, implicando que se conciben como procesos en desarrollo, pudiendo
necesitar de más tiempo para niveles anteriores y posteriores, de acuerdo al nivel real del estudiante.
A continuación, se presenta una breve descripción de lo que debe ser capaz de realizar el estudiante para alcanzar
los niveles A1, A2 y B1, de acuerdo a los niveles comunes de referencia (escala global) establecidos en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Nivel A1
• Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
• Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce.
• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar.
Nivel A2
• Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que
son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.).
5 Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de http://cvc.cervan-
tes.es/ ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
96
• Es capaz de captar la idea principal de mensajes breves, claros y sencillos.
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Nivel B1
• Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones
que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
se utiliza la lengua.
• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un
interés personal.
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
El Área de Lenguas Extranjeras en el Segundo Ciclo de Secundaria, Modalidad

Técnico Profesional
En el Segundo Ciclo de la Modalidad Técnico-Profesional se busca enseñar el idioma inglés como lengua extranjera
hasta el nivel B1, al igual que en la Modalidad Académica, pero con la particularidad de que se atiende a propósitos
específicos de cada una de las especialidades técnicas. Es por esta razón que se plantea la necesidad de aprender
en inglés aspectos temáticos y de vocabulario relativos a los tecnicismos propios dichas especialidades técnicas
y la práctica profesional que necesitan los aprendices de cada una de ellas. Se busca que el aprendiz sea capaz
de compartir ideas, pensamientos y valores culturales propios de su especialidad técnico-profesional, pudiendo
expresarse sobre acciones, conceptos, procedimientos, descripciones, narraciones y evaluaciones críticas de su
campo laboral y profesional. Asimismo, se procura desarrollar las competencias generales al tiempo que se desarrolla
la competencia comunicativa, tal como propone el MCER y este diseño Curricular.
El Marco Común Europeo declara que en el nivel B1 el usuario de la lengua es capaz de comunicarse de forma
autónoma y con ciertos errores que no impiden la comunicación comprensible, fluida y sostenida, tanto en aspectos
de la vida cotidiana como en temas que les son familiares o los de su campo de especialidad profesional. La enseñanza
a este nivel permite el aprendizaje a partir de una perspectiva comunicativa que además de ser funcional y activa, es
también basada en el texto y el contenido específico. Por tal razón, en esta Modalidad Técnico-Profesional se hace
natural enseñar el inglés para Propósitos Específicos (ESP), de manera que los aprendices puedan comunicarse con
naturalidad en su área de especialización técnica y en su entorno laboral.
En cuanto a los aspectos pedagógicos, es propicia la enseñanza integrada de contenido y lengua extranjera (AINCLE),
la enseñanza a partir del texto, entre otras perspectivas comunicativas que permitan la presentación de espacios de
enseñanza y presentación a partir de proyectos, puestas en escena, exhibiciones, entre otros.
97
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Comprende y expresa con claridad ideas, sentimientos y valores culturales en diferentes situaciones de
comunicación, utilizando el idioma inglés de forma sostenida con la finalidad de referirse a temas que le son familiares y de su especialidad
técnica, con un nivel comprensible de estructura y coherencia discursiva.
Interactúa en el idioma inglés de forma Se comunica en el idioma inglés oral y Se comunica en el idioma inglés de forma comprensible
sostenida y comprensible, utilizando escrito de forma sostenida y comprensible y con un discurso sostenido en distintas situaciones
una estructura sencilla del discurso en y con una estructura básica del discurso de comunicación sobre temas personales y de su
distintas situaciones de comunicación en distintas situaciones de comunicación especialidad técnica profesional, donde se describen
para informar, dar instrucciones, narrar, sobre temas que le son familiares o de su productos y servicios, se presentan ideas, conceptos y
opinar, expresar planes futuros y explicar interés y propios de su ámbito profesional, planes, se narran experiencias, se compara y se justifican
problemas sobre aspectos de la vida en los que describe y compara productos puntos de vista.
diaria y temas que le son familiares o de o servicios, expone ideas y conceptos y
su interés. narra experiencias.
• Comprensión de la idea general y detalles específicos de mensajes contenidos en textos orales y escritos de considerable extensión y
de estructura sencilla, compuestos por frases y expresiones referente a temas cotidianos o propios de su especialidad técnica.
• Producción de textos orales de forma sostenida y de textos escritos con considerable extensión, compuestos por una estructura
sencilla y comprensible, donde se tratan informaciones que le son familiares o de su especialidad técnica y su campo laboral, así como
necesidades, experiencias propias y de otras personas en distintas situaciones de comunicación.
• Interacción oral y escrita de forma comprensible en distintas situaciones cotidianas de comunicación, sosteniendo la conversación
mediante estrategias de compensación y ejecución, utilizando oraciones sencillas, relativas a informaciones y temas propios de su
especialidad técnica y su campo laboral.

Competencia Específica del Ciclo. Utiliza el pensamiento lógico verbal, así como la creatividad durante intercambios sostenidos de
informaciones, ideas y razonamientos sobre temas habituales, abstractos, de su especialidad técnica y campo laboral, estructurando mensajes
comprensibles a través de estrategias de desempeño en diversas situaciones de comunicación.
Interactúa de forma sencilla en el Utiliza estructuras lógico-verbales sencillas Se comunica en el idioma inglés utilizando una
idioma inglés en distintas situaciones de del discurso para compartir conceptos o estructura lógica y una presentación creativa del
comunicación sobre temas habituales, ideas, narrar hechos reales o imaginarios, discurso para tratar temas que le son familiares y de
utilizando una estructura lógica y describir y comparar productos o servicios su especialidad profesional, describiendo productos
creativa en el discurso donde se expresan propios de su actividad profesional. y servicios, presentando ideas, conceptos y planes,
opiniones, se hacen predicciones y narrando experiencias, comparando, y justificando
se relatan experiencias, empleando puntos de vista, y empleando estrategias de desempeño
estrategias de desempeño comunicativo. comunicativo.
• Utilización del pensamiento lógico-verbal para comprender el mensaje general y detalles específicos de textos orales y escritos
sencillos, pero con extensión considerable, analizando la información, las razones y los puntos de vista, siempre que se refieran a
temas cotidianos y de su especialidad técnica o campo laboral.
• Producción de textos escritos y discursos orales utilizando elementos lógico-verbales básicos para estructurar su mensaje de forma
creativa y comprensible, presentando información y puntos de vista que permiten contrastar y comparar elementos, razonamientos e
ideas en diversos temas cotidianos y en temas propios de su especialidad técnica y campo laboral.
• Interacción oral o escrita, utilizando los elementos lógico-verbales necesarios mantener el intercambio de forma creativa y crítica,
presentando informaciones, ideas, experiencias, razonamientos y puntos de vista en situaciones de la vida diaria, y de temas de su
área profesional y campo laboral.
98

Competencia Específica del Ciclo. Localiza, utiliza y comparte información en mensajes estructurados que describen y plantean problemas
diversos de forma comprensible en inglés, interactuando de manera sostenida en situaciones cotidianas sobre temas que le son familiares y los
propios de su especialidad técnica.
Describe situaciones y problemas de su Se comunica a través de textos sencillos Describe problemas y situaciones de su entorno
entorno inmediato y su vida diaria de y de forma sostenida en inglés para inmediato y de su especialidad profesional, planteando
forma sencilla, detallada y comprensible describir situaciones o problemas de su razonamientos, puntos de vista y acciones para su
para facilitar la solución y el abordaje entorno o de temas que le son familiares solución, comunicándose de forma comprensible,
de éstos, compartiendo informaciones, y de su especialidad técnico-profesional sencilla y detallada en inglés oral y escrito.
ideas, razonamientos y puntos de vista, de una forma clara y comprensible,
motivos, planes e instrucciones en el compartiendo información relevante,
idioma inglés. datos y contrastando alternativas frente a
las dificultades.
• Localización, sistematización y presentación comprensible de información sencilla en inglés, con la finalidad de describir y plantear
problemas y posibles soluciones relativo a temas que le son familiares y los de su especialidad técnica y laboral, planteando puntos de
vista, razonamientos, planes, instrucciones, y experiencias propias y de otras personas.
• Producción de textos orales y escritos para describir y plantear problemas de su entorno inmediato y propios de su especialidad
técnica y laboral, presentando información y explicaciones que describen y justifican posibles soluciones a la situación presentada.
• Interacción sencilla y sostenida sobre problemas y situaciones que le son familiares y temas propios de su especialidad técnica y
laboral, presentando y contrastando ideas, informaciones, razonamientos, y explicaciones que le permiten abordar de mejor manera
la cuestión dada, sea de naturaleza concreta o abstracta.

Competencia Específica del Ciclo. Se comunica en el idioma inglés con cortesía, coherencia y respeto, durante intercambios sobre temas
cotidianos y de su especialidad técnica y laboral, cumpliendo con sus derechos y deberes, participando de manera responsable, y valorando las
diferencias de identidad social y cultural propia y de otros países.
Se relaciona con las demás personas Se comunica con las demás personas con Se relaciona con las demás personas con honestidad,
con respeto, valorando las diferencias cortesía, asertividad y respeto, valorando cortesía, respeto y valoración crítica de las diferencias
individuales, la identidad sociocultural de las diferencias individuales y la identidad individuales y la identidad social y cultural local y global,
su país y de otros, al comunicarse en el social y cultural propias de la cultura local al interactuar en el idioma inglés, de forma oral y escrita.
idioma inglés, de forma oral y escrita. y de otros países al comunicarse en el
idioma inglés de forma oral y escrita.
• Comprensión y valoración de las diferencias individuales y la identidad social y cultural propia y de otras personas.
• Presentación oral o escrita de ideas, puntos de vista e intenciones, en un plano de cortesía, respeto y asertividad, valorando las
diferencias individuales y la identidad social y cultural propia y de otros países.
• Interacción cortés, respetuosa en el idioma inglés, valorando de forma crítica las diferencias individuales y la identidad social y cultural
local y global.
99
Competencia Específica del Ciclo. Utiliza el idioma inglés de forma sostenida para localizar, utilizar, crear y compartir información sobre temas
de carácter científico, tecnológico, relacionados con su campo de especialidad técnica y laboral, sea de forma presencial, digital o virtual.
Localiza, organiza y comparte información Localiza, sistematiza y comparte Se comunica en el idioma inglés de forma comprensible
pertinente de forma oral y escrita en el información e ideas de carácter científico para expresar razonamientos, explicaciones y
idioma inglés, en formato físico, digital o y tecnológico de su utilidad personal justificar sus aseveraciones sobre asuntos científicos y
virtual sobre temas de carácter científico y profesional de forma oral y escrita, tecnológicos de su utilidad personal y de su especialidad
y tecnológico propios de su contexto utilizando de manera comprensible el técnico-profesional, en distintas situaciones cotidianas
cotidiano o de situaciones de su interés. idioma inglés en distintas situaciones de de comunicación.
comunicación.
• Localización, organización y presentación sencilla de información sobre elementos de carácter científico y tecnológico para responder
a preguntas e indicaciones de forma adecuada en formato físico y virtual sobre temas propios de su contexto cotidiano y de su
especialidad técnica o laboral.
• Comunicación a través de textos sencillos, orales y escritos en el idioma inglés, compartiendo información comprensible en formato
presencial, digital o virtual de forma estructurada y con diversidad de vocabulario básico sobre situaciones, temas y acciones de
carácter científico y tecnológico relativos a su especialidad técnica-laboral.
• Interacción sostenida en el idioma inglés con el propósito de opinar, explicar y justificar puntos de vista sobre temas de carácter
científico y tecnológico relativos a su especialidad técnica, sea en espacios presenciales o virtuales o por medios digitales.

Competencia Específica del Ciclo. Exhibe hábitos saludables y conciencia ecológica, contribuyendo con la descripción, predicción y
explicación de acciones beneficiosas o situaciones de riesgo para la salud, el ambiente y la comunidad, mediante la comprensión y producción
de textos de diferentes secuencias y géneros, así como por variados medios tecnológicos y de otros tipos.
Comunica preferencia de estilos de Muestra preferencia por las opciones Interactúa de forma sencilla y comprensible en
vida saludables y cuidado del medio que impactan positivamente la salud y el inglés, ofreciendo información, razonamientos y
ambiente, en distintas situaciones medio ambiente al describir y comparar explicaciones relativas a estilos de vida saludables y
sencillas de comunicación en inglés oral productos o servicios, presentar ideas y cuidado del medioambiente, en distintas situaciones
y escrito. conceptos y narrar experiencias en temas de comunicación sobre temas comunes y los de su
propios de su ámbito profesional, al especialidad técnica profesional.
interactuar en inglés de forma sostenida y
comprensible.
• Localización, utilización e intercambio de información pertinente y puntos de vistas favorables sobre la salud y el medioambiente en
situaciones de comunicación propias de su especialidad técnico-profesional.
• Muestra de valoración del cuidado de la salud, a partir de interacciones sostenidas en inglés donde se comparten explicaciones,
consejos y sugerencias sobre temas propios de su especialidad técnica y laboral.
• Valoración de las mejores opciones que impactan el cuidado de la salud y el medioambiente, al interactuar en inglés con el propósito
de expresar costumbres, hábitos, justificar acciones y participar en interacciones propias de su especialidad técnica y laboral.
100

Competencia Específica del Ciclo. Se comunica en el idioma inglés, con cortesía, honestidad, asertividad, con actitud de respeto, aceptación
y cuidado de sí mismo/a y de las demás personas, sobre temas propios de su especialidad técnica y en situaciones diversas de la vida diaria.
Se comunica en el idioma inglés, con Se comunica en el idioma inglés, con Se comunica en el idioma inglés, con cortesía,
cortesía, honestidad, asertividad y cortesía, honestidad y actitud de respeto, honestidad y actitud de respeto, al compartir
actitud de respeto, al expresar o escuchar al interactuar en situaciones cotidianas informaciones, experiencias, razonamientos y puntos
opiniones, deseos, relato de experiencias sobre temas que le son familiares y propias de vista sobre temas que le son familiares y de su
y planes futuros. de su actividad profesional en forma especialidad profesional.
sencilla donde comparte experiencias
personales, deseos, aspiraciones y planes
propios y de otras personas.
• Comprensión de los deseos, aspiraciones, planes y experiencias personales propias y de otras personas en un plano de aceptación,
cortesía, honestidad y respeto.
• Actitud cortés y respetuosa al expresar información, perspectivas, sugerencias, consejos e instrucciones.
• Interacción cortesía, asertiva, honesta y respetuosa al tratar informaciones, detalles de costumbres y experiencias pasadas, justificar
puntos de vista, consejos, sugerencia e instrucciones.
101
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Comunicación en el idioma inglés Interacción en el idioma inglés con el

Interacción en el idioma inglés con
con el propósito interactuar en propósito de ofrecer razonamientos
el propósito de localizar y compartir
situaciones cotidianas y de su y explicaciones, así como justificar
información e indicaciones,
Salud y Bienestar relativas a estilos de vida saludables,
campo técnico y laboral, prefiriendo acciones e impresiones referente a
las opciones que impactan estilos de vida saludables en distintas
en distintas situaciones de
positivamente la salud propia y la situaciones de comunicación propias
comunicación.
de las demás personas. de su especialidad técnica.
Interacción en el idioma inglés

Interacción en el idioma inglés Comunicación en el idioma inglés con el propósito de ofrecer
con el propósito de localizar con el propósito de compartir razonamientos y explicaciones,
y compartir información e informaciones y puntos de vista así como justificar acciones
Desarrollo Sostenible indicaciones, referentes al propios de su área técnica y laboral, y puntos de vista, relativos al
cuidado del medioambiente y la prefiriendo opciones que impactan cuidado del medioambiente y
salud, en distintas situaciones de positivamente el medio ambiente y la salud en distintas situaciones
comunicación. la vida en comunidad. de comunicación propias de su
especialidad técnica.
Comunicación oral y escrita en el

idioma inglés de forma presencial,
Comunicación en el idioma inglés
digital y virtual, con cortesía, Comunicación en el idioma inglés
oral y escrito, de forma presencial,
honestidad, asertividad y actitud oral y escrito, de forma presencial,
digital y virtual, con honestidad y
de respeto, con el propósito de digital y virtual, con honestidad y
actitud de respeto, al interactuar en
Desarrollo Personal y expresar deseos y planes futuros,
contextos diversos para presentar
actitud de respeto, con el propósito
Profesional puntos de vista e instrucciones,
información, puntos de vista y
de compartir información,
así como explicar problemas y sus conceptos, puntos de vista y
experiencias dentro de su contexto
motivos, empleando estrategias experiencias cotidianas y las propias
cotidiano y de su especialidad
de desempeño y de aprendizaje de su especialidad técnica y laboral.
técnica y laboral.
en distintas situaciones de
comunicación.
Interacción en el idioma inglés Interacción en el idioma inglés

Interacción en el idioma
en distintas situaciones de en distintas situaciones de
inglés en distintas situaciones
comunicación, de forma comunicación, de forma
de comunicación, de forma
presencial, digital y virtual, con presencial, digital y virtual,
presencial, digital y virtual,
la finalidad de informar, opinar, referentes a situaciones de la
Alfabetización dar instrucciones, comunicar
referentes a situaciones de la
vida diaria y a temas propios
Imprescindible noticias, narrar, expresar planes
vida diaria y a temas propios de
de su especialidad técnica y
su especialidad técnica y laboral,
futuros, inferir, predecir y explicar laboral, mostrando apropiación y
mostrando apropiación de los
problemas y sus motivos, referente justificando posturas críticas a partir
conceptos propios a su campo de
a situaciones de la vida diaria y a de los conceptos y prácticas de su
especialización.
temas que le son familiares. área de especialización.
Comunicación en el idioma
Comunicación con las demás
inglés de forma oral y escrita, con Comunicación con las demás
personas en el idioma inglés de
cortesía y respeto, reconociendo personas en el idioma inglés de
forma oral y escrita, con respeto,
las diferencias individuales y la forma oral y escrita, con cortesía y
asertividad y cortesía, reconociendo
identidad social y cultural propia y respeto, valorando las diferencias
las diferencias individuales y la
de otros países, relativas a medios individuales y la identidad social y
Ciudadanía y de comunicación,
identidad social y cultural propia
cultural propia y de otras personas,
Convivencia valores, tradiciones, creencias,
y de otras personas, relativas
por sus costumbres, tradiciones,
a hábitos, derechos y deberes
normas de cortesía, actividades de creencias y valores, y en situaciones
ciudadanos, cuidado de la salud,
tiempo libre, atractivos turísticos, problemáticas en la sociedad y el
costumbres, tradiciones y modos de
situaciones problemáticas que medio ambiente relacionadas con
hacer en su campo de especialidad
afectan a los jóvenes y cuidado del el área de especialidad técnica.
técnica.
medioambiente.
102
Mallas curriculares
ÁREA DE LENGUAS
Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Modalidad Técnico Profesional 4to. Grado
EXTRANJERAS - INGLÉS
ÁREA DE LENGUAS
Interactúa en el idioma inglés de forma sostenida y comprensible, utilizando una estructura sencilla del discurso
Comunicativa en distintas situaciones de comunicación para informar, dar instrucciones, narrar, opinar, expresar planes futuros y
explicar problemas sobre aspectos de la vida diaria y temas que le son familiares o de su interés.
Interactúa de forma sencilla en el idioma inglés en distintas situaciones de comunicación sobre temas habituales,
Pensamiento Lógico, utilizando una estructura lógica y creativa en el discurso donde se expresan opiniones, se hacen predicciones y se
Creativo y Crítico relatan experiencias, empleando estrategias de desempeño comunicativo.
Describe situaciones y problemas de su entorno inmediato y su vida diaria de forma sencilla, detallada y
Resolución de Problemas comprensible para facilitar la solución y el abordaje de éstos, compartiendo informaciones, ideas, razonamientos
y puntos de vista, motivos, planes e instrucciones en el idioma inglés.
Se relaciona con las demás personas con cortesía, respeto e integridad, valorando las diferencias individuales y la
Ética y Ciudadana identidad social y cultural local y de otros países al comunicarse en el idioma inglés, de forma oral y escrita.
Localiza, organiza y comparte información pertinente en formato físico, digital o virtual sobre temas de carácter
Científica y Tecnológica científico y tecnológico propios de su contexto cotidiano o de situaciones de su interés.
Comunica preferencia de estilos de vida saludables y cuidado del medioambiente, en distintas situaciones sencillas
Ambiental y de la Salud de comunicación en inglés oral y escrito.
Desarrollo Personal y Se comunica en el idioma inglés con cortesía, honestidad y actitud de respeto al expresar o escuchar opiniones,
Espiritual deseos, relato de experiencias y planes futuros.
Contenidos
Temas Funcionales • Motivación para aprender inglés.
• Relaciones humanas y sociales • Solicitar y ofrecer información • Respeto por las normas éticas de la
• Vivienda, entorno y ciudad
interacción a través de las TIC.
• Escuela y educación • Hacer predicciones y anuncios
• Actividades de la vida diaria • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
• Explicar problemas y sus motivos
• Deporte, tiempo libre y recreación interacción a través de las TIC.
• Alimentación • Expresar deseos y planes futuros
• Cortesía y asertividad en la comunicación.
• Salud y cuidados físicos • Comunicar noticias
• Bienes y servicios • Empatía y solidaridad ante las situaciones
• Lengua y comunicación • Relatar experiencias que afectan a las demás personas.
• Ciencia y tecnología • Expresar opiniones • Dominio propio y autocontrol.
• Viajes y turismo
• Fenómenos naturales y medioambiente • Dar y pedir instrucciones • Respeto al escuchar y expresar opiniones.
• Honestidad al interactuar con las demás
Vocabulario Discursivos personas.
• Acontecimientos y celebraciones: have a • Conversaciones, anuncios, letreros, avisos, • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
baby, wedding … afiches, posters, mensajes, artículos instrucciones.
• Comunicación: on line, video conference, periodísticos, correos electrónicos, curriculum
social media… • Colaboración para resolver los problemas
vitae, cartas, formularios, horarios, agendas,
• Deportes: hockey, cycling, ping•pong, de la comunidad.
cuestionarios, folletos, guías, facturas,
bowling… cheques, reportes, presentaciones, portafolios, • Cuidado del medio ambiente y de los
• Educación: high school, scholarship… notas, informes, invitaciones, encuestas, recursos naturales.
• Equipos y utensilios de cocina: food descripciones, narraciones, volantes, planos,
processor, stove… • Sentido crítico ante los anuncios y
croquis, manuales, etiquetas y rótulos, entre
• Eventualidades: lose a key, miss a class, get predicciones.
otros.
hurt… • Humildad al relatar sus experiencias
• Experiencias personales: vacation, trip…
• Fenómenos naturales: hurricane, storm, • Respeto por las costumbres y tradiciones
earthquake… propias y las de los demás países.
103
Contenidos
Vocabulario Estratégicos • Respeto por las diferencias relativas a
Comprensión Oral y Escrita género, edad, ocupación, nacionalidad,
• Herramientas: drill, hammer, scissors, saw,
capacidades de las personas, entre otras.
screwdriver… • Escucha atenta.
• Planificación de las actividades que llevará
• Lugares: countryside, amusement park, • Anticipación del contenido del mensaje. a cabo.
summer camp…
• Uso del lenguaje no verbal propio y de su • Motivación para aprender inglés.
• Medios de transporte: ship, subway, interlocutor/a para comprender el mensaje.
airplane, helicopter… • Respeto por las normas éticas de la
• Solicitud de ayuda y repetición. interacción a través de las TIC.
• Preparación de alimentos: boil, chop, cut,
fry, grill, mix… • Indicación de que se comprende o no. • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
• Identificación del propósito de la lectura. interacción a través de las TIC.
• Recreación: theater, concert, picnic…
• Inferencia del significado de palabras y • Cortesía y asertividad en la comunicación.
• Tecnología: hologram, 3D printer, live
stream… expresiones a partir de las pistas textuales, el • Empatía y solidaridad ante las situaciones
contexto y los conocimientos previos. que afectan a las demás personas.
• Viaje: travel, luggage, travel agency, board
a plane … • Subrayado, anotación y búsqueda de palabras. • Dominio propio y autocontrol.
Producción Oral y Escrita
• Respeto al escuchar y expresar opiniones.
Expresiones • Establecimiento del propósito del mensaje.
• Atraer la atención de alguien: Excuse me, • Planificación y organización del mensaje. personas.
sir! Pardon me!..
• Reproducción y ensayo de palabras, • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
• Animar a alguien: Well done! Good job! expresiones y pautas de entonación. instrucciones.
• Congratulations. • Uso de palabras de su propio idioma y • Colaboración para resolver los problemas
comodines. de la comunidad.
• Expresar interés y asombro: Wow! Really?
That sounds nice! . . • Revisión del sentido y la corrección del • Cuidado del medio ambiente y de los
mensaje. recursos naturales.
• Mostrar empatía: Too bad!, How awful!..
• Uso del diccionario y otras herramientas de • Sentido crítico ante los anuncios y
• Pedir y dar opiniones: I think…, In my
consulta. predicciones.
opinion…, I believe…
• Humildad al relatar sus experiencias
• Expresar acuerdo y desacuerdo: I agree, I
don’t think so… Otros: • Respeto por las costumbres y tradiciones
• Utilización de asociaciones mentales y de la propias y las de los demás países.
• Coincidir y discrepar: Me too, neither do I, I
acción.
do too, so am I… • Respeto por las diferencias relativas a
• Automotivación y control del nivel de género, edad, ocupación, nacionalidad,
• Pedir repetición o aclaración: Pardon me?
ansiedad. capacidades de las personas, entre otras.
Excuse me?. .
• Búsqueda de oportunidades de uso de la • Planificación de las actividades que llevará
• Cambiar de tema: By the way…, anyway…
lengua. a cabo.
• Concluir una conversación: Nice talking
to you!..
• Dar una noticia: Guess what? Did I tell you?..
• Excusarse: I’m sorry, I apologize…
• Felicitar: Congratulations! Happy
anniversary!
Gramática
• Oraciones enunciativas (afirmativas y
negativas), interrogativas y exclamativas.
• Presente simple para pedir y dar
opiniones e información:
What do you think?
I think Helen is a very nice person.
104
Contenidos
Gramática Sociolingüísticos y socioculturales • Motivación para aprender inglés.
• Presente continuo para expresar planes • Utilización de las normas de cortesía más • Respeto por las normas éticas de la
importantes. interacción a través de las TIC.
futuros:
• Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
Margaret is visiting her parents in Panama • Empleo de un registro neutro en la realización interacción a través de las TIC.
next month. de las diversas funciones comunicativas.
• Pasado simple para comunicar noticias y • Estado del arte de la mención de estudio
• Empatía y solidaridad ante las situaciones
relatar experiencias: técnico profesional de que se trate. que afectan a las demás personas.
George finished the project successfully and • Creencias y valores. • Dominio propio y autocontrol.
got a promotion. Last Saturday, I went to the
beach with my family. • Tradiciones, costumbres y folklore. • Respeto al escuchar y expresar opiniones.
• Paisajes. • Honestidad al interactuar con las demás
• Presente perfecto para comunicar noticias personas.
y relatar experiencias recientes: • Lugares emblemáticos. • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
Alex has just gotten a better job. • Roles de hombres y mujeres. instrucciones.
• Used to: • Colaboración para resolver los problemas
• Papel de la familia en la pequeña de la comunidad.
used to attend English classes every empresa.
afternoon when I lived in my hometown. • Cuidado del medio ambiente y de los
• Ahorro y autoformación. recursos naturales.
• Imperativo para dar instrucciones:
• Comparación entre los siguientes aspectos de • Sentido crítico ante los anuncios y
Walk for three blocks and turn right. Plug in predicciones.
la República Dominicana y de otros países:
the PC, and turn it on. • Humildad al relatar sus experiencias
• Medios de comunicación
• Presente simple y pasado simple para • Respeto por las costumbres y tradiciones
explicar problemas y sus motivos: • Valores, tradiciones y creencias propias y las de los demás países.
My cell phone doesn’t ring for incoming calls • Normas de cortesía • Respeto por las diferencias relativas a
because I dropped it and it broke. género, edad, ocupación, nacionalidad,
• Actividades de tiempo libre capacidades de las personas, entre otras.
• Pasado simple y pasado continuo para
• Atractivos turísticos • Planificación de las actividades que llevará
explicar problemas y sus motivos: a cabo.
The accident happened because the driver • Situaciones problemáticas que afectan a los
• Motivación para aprender inglés.
got distracted as he was talking on his cell jóvenes.
phone. • Respeto por las normas éticas de la
• Cuidado del medio ambiente interacción a través de las TIC.
• Futuro continuo para expresar planes
futuros: interacción a través de las TIC.
I’ll be traveling to Canada next summer. • Cortesía y asertividad en la comunicación.
• Be + going to para hacer predicciones y • Empatía y solidaridad ante las situaciones
anuncios, y expresar planes futuros: que afectan a las demás personas.
It’s going to rain a lot because there are very • Dominio propio y autocontrol.
dark clouds. I’m going to get married next • Respeto al escuchar y expresar opiniones.
month.
• Will para hacer predicciones: personas.
I will finish remodeling my house by this time • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
next month. instrucciones.
• Hope, wish y would like… para expresar • Colaboración para resolver los problemas
de la comunidad.
deseos:
I would like to travel to Spain this year. • Cuidado del medio ambiente y de los
recursos naturales.
• Verbos seguidos por infinitivo, gerundio,
• Sentido crítico ante los anuncios y
o por cualquiera de ellos: predicciones.
I decided to study medicine. • Humildad al relatar sus experiencias
I really enjoyed traveling around the island.
• Respeto por las costumbres y tradiciones
I began playing /to play baseball when I was propias y las de los demás países.
ten years old. • Respeto por las diferencias relativas a
Phrasal verbs (turn up, fill out, get along género, edad, ocupación, nacionalidad,
with, look after…): capacidades de las personas, entre otras.
Turn the volume up. / Turn it up. They get • Planificación de las actividades que llevará
along well. a cabo.
105
Contenidos
• There + be para hacer anuncios, • Motivación para aprender inglés.
comunicar noticias, y explicar problemas
• Respeto por las normas éticas de la
y sus motivos: There is going to be an
open-house exhibition in the mall this
weekend. There were forest fires in the • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
National Park this morning. interacción a través de las TIC.
The traffic is slow because there has been a • Cortesía y asertividad en la comunicación.
terrible accident on the highway.
• Condicional para dar instrucciones, hacer • Empatía y solidaridad ante las situaciones
predicciones y explicar problemas y sus que afectan a las demás personas.
motivos (If/When + presente simple en la • Dominio propio y autocontrol.
cláusula condicional + presente simple en
la cláusula principal): • Respeto al escuchar y expresar opiniones.
If you press that key, the computer restarts. • Honestidad al interactuar con las demás
When you don’t study, you get bad grades. personas.
• Condicional para expresar deseos y • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
planes futuros (If / When + presente instrucciones.
simple en la cláusula condicional+ futuro
con will en la cláusula principal): • Colaboración para resolver los problemas
de la comunidad.
If I get that job, I will buy a new apartment.
• Voz pasiva para pedir y dar información, • Cuidado del medio ambiente y de los
comunicar noticias, hacer predicciones y recursos naturales.
anuncios: • Sentido crítico ante los anuncios y
A few endemic species are endangered. predicciones.
Many houses were destroyed by the tornado • Humildad al relatar sus experiencias
that hit our neighborhood.
• Respeto por las costumbres y tradiciones
That man will be fined because he broke the propias y las de los demás países.
law.
• Respeto por las diferencias relativas a
• Question tags: género, edad, ocupación, nacionalidad,
We know each other, don’t we? You are Eric, capacidades de las personas, entre otras.
aren´t you?
• Planificación de las actividades que llevará
• Preguntas indirectas y embedded a cabo.
questions: Can you show me how to fix it?
• Motivación para aprender inglés.
I want to know why the Wi•Fi connection isn’t
working. • Respeto por las normas éticas de la
• Gerundios en función sustantiva:
Dancing is a very good activity for you to stay • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
healthy. interacción a través de las TIC.
• Omisión del artículo: • Cortesía y asertividad en la comunicación.

Love is a wonderful thing. • Empatía y solidaridad ante las situaciones
que afectan a las demás personas.
• Grados comparativo y superlativo del • Dominio propio y autocontrol.
adjetivo: Which is more popular, soccer
or baseball? I think baseball is the most • Respeto al escuchar y expresar opiniones.
popular sport in the Dominican Republic. • Honestidad al interactuar con las demás
• Participio presente y participio pasado personas.
con función adjetiva: • Cortesía al dar y pedir indicaciones e
It was an exciting tennis match. The excited instrucciones.
fans cheered wildly.
• Colaboración para resolver los problemas
• Adverbios de tiempo (when, ever, a few
de la comunidad.
weeks ago …); de frecuencia (never,
always, every year …); de modo (well, • Cuidado del medio ambiente y de los
beautifully…): recursos naturales.
I believe my sister sings beautifully. The car
doesn´t work properly.
106
Contenidos
Uso de preposiciones: • Sentido crítico ante los anuncios y
predicciones.
• I need information about environmental
issues. Can you explain the procedure to me? • Humildad al relatar sus experiencias
• She is interested in archaeology. Mario is • Respeto por las costumbres y tradiciones
very good at cooking. propias y las de los demás países.
• Preposiciones de lugar (on, between, in • Respeto por las diferencias relativas a
front of, across…) y de tiempo (since, for…): género, edad, ocupación, nacionalidad,
The pharmacy is across the street. Sarah has capacidades de las personas, entre otras.
worked there since 2014. • Planificación de las actividades que llevará
a cabo.
• Preposición al final de la oración:
Everybody knows the company I work for.
• Pronombres interrogativos (what, who,
where…), reflexivos (myself, yourself…) y
relativos (who, that…): What happened to
you?
Conectores y marcadores de:
• Causa y consecuencia: so, because, since…
• Contraste y oposición: but, however…
• Concesión: even so, nevertheless…
• Finalidad: in order to, so that, to…
• Secuencia: first, second, then…
• Tiempo: after, once, when, while, as soon as…
• Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones, a partir del mensaje general, las ideas principales y los detalles
específicos de textos escritos y de discursos orales articulados con claridad y en lengua estándar, cuya finalidad es informar,
opinar, dar instrucciones, comunicar noticias, narrar, expresar planes futuros, inferir, predecir y explicar problemas y sus
motivos, referentes a situaciones de la vida diaria y a temas cotidianos o culturales y abstractos de su interés, aunque en
ocasiones requiera releer o que le repitan.
• Produce discursos orales y escritos comprensibles, conformados por una estructura para informar y expresar,
razonamientos, necesidades y puntos de vista relativos a temas que le son familiares o de su interés, con pronunciación,
fluidez y corrección aceptables en lo oral, y con vocabulario y expresiones familiares en lo escrito.
• Interactúa de manera sostenida y con riqueza de vocabulario básico sobre temas cotidianos y de su interés, con la
finalidad de informar, opinar, dar instrucciones, comunicar noticias, narrar, expresar planes futuros, inferir, predecir y
explicar problemas y sus motivos, con suficiente corrección como para que sean comprensibles en toda su extensión.
• Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones utilizando el pensamiento lógico- verbal para comprender
la relación de ideas, informaciones, puntos de vista y razonamientos expresados en textos orales y escritos de variada
extensión, que tratan temas de la vida diaria y aspectos culturales y abstractos de su interés.
• Produce textos escritos y discursos orales sencillos para presentar información y contrastar elementos, ideas, puntos de
vista y razonamientos en diversos temas cotidianos y culturales de su interés, utilizando razonamiento lógico-verbales
básicos para estructurar sus mensajes y presentarlos de forma creativa y comprensible a través de diversos medios,
recursos y estrategias.
107
• Interactúa en forma oral o escrita manteniendo la conversación de forma sostenida, utilizando el pensamiento lógico-
verbal y crítico para presentar, comprender y reaccionar ante ideas, informaciones, razonamientos y puntos de vista de
forma clara y creativa.
• Responde de forma comprensible a preguntas, y problemas cotidianos o de su área de interés, partiendo de información
contenida en textos orales y escritos que describen ideas, razones, puntos de vista y experiencias al detalle de forma
sencilla.
• Plantea problemas de su entorno cotidiano al detalle, compartiendo información, ideas, razonamientos, explicaciones y
puntos de vista para su solución a través de discursos orales y textos escritos sencillos comprensibles en toda su extensión.
• Interactúa, tanto de manera oral como por escrito para describir problemas que se le presentan y plantear soluciones
posibles, utilizando un discurso sencillo, pero crecientemente sostenido.
• Comprende y valora las diferencias individuales y la identidad social y cultural propia y de otras personas en las ideas que
lee o escucha.
• Se expresa con cortesía, respeto y asertividad, en forma oral o escrita, valorando las diferencias individuales y la identidad
social y cultural propia y de otros países.
• Interactúa de forma cortés, respetuosa y coherente en el idioma inglés, valorando de forma crítica las diferencias
individuales y la identidad social y cultural local y global.
• Localiza y organiza información de carácter científico y tecnológico sobre temas propios de su contexto cotidiano o de
situaciones de su interés, para responder a preguntas e indicaciones de forma adecuada en formato físico digital o virtual.
• Produce textos sencillos orales y escritos en el idioma inglés, compartiendo información comprensible en formato
presencial, digital o virtual de forma estructurada y con diversidad de vocabulario básico sobre situaciones, temas y
acciones de carácter científico.
• Interactúa en el idioma inglés de forma sostenida, compartiendo información válida y confiable, y explicando y justificando
puntos de vista, sobre temas de carácter científico y tecnológico, en espacios presenciales, digitales o virtuales.
• Identifica información, acciones y valores pertinentes para el cuidado de la salud y el medioambiente, a partir de la
lectura o escucha de textos sobre temas que le son familiares o de su interés.
• Describe situaciones de riesgo que perjudican tanto al ambiente como a la salud y provee información y puntos de vista
para el cuidado propio, de las demás personas y de su entorno, utilizando un discurso sencillo en forma oral o escrita.
• Comparte información pertinente e indicaciones relativas a problemas prácticos en la salud y el cuidado del
medioambiente, interactuando con un discurso sencillo y comprensible de forma oral y escrita.
• Muestra comprensión apreciativa y honesta de los deseos y aspiraciones, planes y experiencias personales propios y de
otras personas.
• Demuestra conducta cortés y respetuosa al expresar información, perspectivas, sugerencias, consejos e instrucciones
tanto en forma oral como escrita.
• Interactúa de forma cortés, honesta y respetuosa al tratar informaciones, detalles de costumbres y experiencias pasadas,
justificando puntos de vista, consejos, sugerencia e instrucciones en forma oral o escrita.
108
Mallas curriculares
ÁREA DE LENGUAS
Competencias
Fundamentales
Se comunica en el idioma inglés oral y escrito de forma sostenida y comprensible y con una estructura básica del
discurso en distintas situaciones de comunicación sobre temas que le son familiares o de su interés y propios de
Comunicativa
su ámbito profesional, en los que describe y compara productos o servicios, expone ideas y conceptos y narra
experiencias.
Pensamiento Lógico, Utiliza estructuras lógico-verbales sencillas del discurso para compartir conceptos o ideas, narrar hechos reales o
Creativo y Crítico imaginarios, describir y comparar productos o servicios propios de su actividad profesional.
Se comunica a través de textos sencillos y de forma sostenida en inglés para describir situaciones o problemas
Resolución de Problemas de su entorno o de temas que le son familiares y de su especialidad técnico-profesional de una forma clara y
comprensible, compartiendo información relevante, datos y contrastando alternativas frente a las dificultades.
Se comunica con las demás personas con cortesía, asertividad y respeto, valorando las diferencias individuales y la
Ética y Ciudadana identidad social y cultural propias de la cultura local y de otros países al comunicarse en el idioma inglés de forma
oral y escrita.
Localiza, sistematiza y comparte información e ideas de carácter científico y tecnológico de su utilidad personal
Científica y Tecnológica y profesional de forma oral y escrita, utilizando de manera comprensible el idioma inglés en distintas situaciones
de comunicación.
Muestra preferencia por las opciones que impactan positivamente la salud y el medio ambiente al describir y
Ambiental y de la Salud comparar productos o servicios, presentar ideas y conceptos y narrar experiencias en temas propios de su ámbito
profesional, al interactuar en inglés de forma sostenida y comprensible.
Se comunica en el idioma inglés, con cortesía, honestidad y actitud de respeto, al interactuar en situaciones
Desarrollo Personal y cotidianas sobre temas que le son familiares y propias de su actividad profesional en forma sencilla donde
Espiritual comparte experiencias personales, deseos, aspiraciones y planes propios y de otras personas.
Contenidos
Temas Funcionales • Motivación para aprender inglés.
• Relaciones humanas, sociales y profesionales. • Identificar personas y describir • Cortesía, respeto y asertividad en la
puestos de trabajo. comunicación.
• Vida cotidiana y profesional.
• Describir instalaciones, instrumentos • Honestidad al interactuar con las demás
• Educación, formación y experiencia profesional.
o equipos. personas.
• Situación laboral y tipos de trabajo.
• Describir y comparar productos y • Respeto por las normas establecidas.
• Condiciones de vida y laborales. servicios.
• Respeto por las diferencias en los modos
• Vivienda, hogar y lugar de trabajo. • Describir actividades y acciones de de vida de las personas.
su entorno laboral.
• Mobiliario y equipos. • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
• Exponer conceptos, ideas y planes interacción a través de las TIC.
• Tipo, tamaño y ubicación de lugares.
de su especialidad.
• Servicios públicos, edificios e instalaciones. • Empatía por los sentimientos y
• Solicitar y dar indicaciones e necesidades de las demás personas.
• Salario, pagos e impuestos. instrucciones técnicas de su
• Dominio propio y autocontrol.
especialidad.
• Ciencia y tecnología.
• Realización de inferencias libres de
• Narrar experiencias personales y de
• Salud, higiene y cuidados físicos. estereotipos.
su área de especialidad.
• Accidentes y riesgos laborales. • Tacto al expresar sugerencias y opiniones.
• Comprar y ofertar productos o
• Bienes, servicios y transacciones. servicios de su especialidad por • Hábitos juiciosos de consumo.
diversos medios.
• Medio ambiente. • Cumplimiento de los compromisos
• Comparar y contrastar alternativas y contraídos.
• Vacaciones, ocio, viajes y turismo.
posibilidades.
• Datos geográficos básicos. • Respeto por el tiempo de las demás
• Expresar sugerencias y opiniones personas.
• Asuntos de actualidad y temas de interés sobre procedimientos, servicios y
profesional. • Colaboración para resolver los problemas
productos de su especialidad.
del entorno.
• Humildad al narrar sus experiencias.
109
Contenidos
Vocabulario Discursivos • Valoración positiva de su origen familiar
y social.
• Relaciones humanas y profesionales: employer, • Conversaciones directas, monólogos,
employee, staff, association, union... conversaciones telefónicas o por • Respeto por las costumbres y tradiciones
videoconferencia, tarjetas de propias y las de los demás países.
• Actividades profesionales: send an e-mail, make a
presentación, invitaciones, listas,
telephone call, receive a phone call, hold a meeting, • Cuidado del medioambiente y de los
anuncios, letreros, avisos, afiches,
have an interview, attend an event... recursos naturales.
mensajes, cartas, manuales,
• Educación: BA, MA, PhD, college, university, formularios, horarios, agendas, • Flexibilidad ante los cambios.
undergraduate school, graduate school, major, cuestionarios, guías, sitios web,
• Solidaridad con quien necesita
minor, course, classes, workshop... instructivos, recetas, indicaciones,
orientación.
canciones, poemas, rimas,
• Eventos: conference, host, speaker, audience,
correos electrónicos, curriculum • Iniciativa, creatividad y capacidad de
attendee ...
vitae, folletos, catálogos, croquis, innovación en los ámbitos académico y
• Tipos de trabajo: full-time job, part-time job, night facturas, cheques, narraciones, laboral.
shift, remote work.... relatos, descripciones, biografías,
• Trabajo en equipo de forma eficaz y
presentaciones, ilustraciones,
• Situaciones laborales: freelance, permanent worker, eficiente.
historietas, planos, etiquetas, rótulos,
unemployed, be hired, be fired, resign, quit...
entre otros. • Interés por la actualización de los
• Condiciones de vida y laborales: work overtime, conocimientos y capacidades relativas a
paid vacation, social security, get a job, sign a los ámbitos académico y laboral.
contract... Estratégicos
Comprensión Oral y Escrita • Cuidado del medio ambiente y de los
• Dinero y formas de pago: salary, commission, recursos naturales.
pension, coin, tax, cash, check, credit card, Paypal, • Escucha atenta.
• Reciclaje creativo de los recursos y
bonus, ... • Anticipación del contenido del materiales disponibles en su entorno.
• Ocupaciones: graphic designer, sales manager, call mensaje.
• Respeto por la jerarquía establecida en el
center operator, computer analyst, courier... • Uso del lenguaje no verbal propio y ámbito académico o laboral.
• Lugares del entorno profesional: lobby, meeting de su interlocutor/a para comprender
el mensaje. • Respeto por las diferencias relativas a
room, office, warehouse, company, factory...
género, edad, ocupación, nacionalidad y
• Equipos y materiales de oficina: PC, printer, internet, • Solicitud de ayuda y repetición. capacidades personales.
stapler, paper, headsets... • Indicación de que se comprende o • Limpieza y orden de los recursos y
• Servicios públicos, edificios, instalaciones: mail no. materiales utilizados.
office, bank, gas station, garage, travel agency, • Identificación del propósito y la
visitors center... intención comunicativa del texto.
• Medidas de tamaño, forma, peso, capacidad, • Inferencia del significado de
longitud y superficie: middle-sized, tiny, L-shaped, palabras y expresiones a partir de
oval, light, cubic meter, gallon, kilometer, acre... las pistas textuales, el contexto y los
• Tecnología: video-conference, projector, holograms... conocimientos previos.
• Salud, higiene y cuidados médicos: checkups, • Formulación de hipótesis a partir
pharmacy, prescription, symptoms, treatment, de los conocimientos previos y los
muscle ache, nausea, sore throat... elementos paratextuales.
• Accidentes y riesgos laborales: fall, blow, burn, • Subrayado, anotación y búsqueda
poisoning, intoxication... de palabras en el diccionario y otras
herramientas de consulta.
• Bienes y servicios: gadgets, technology, furniture,
school materials... Producción Oral y Escrita
• Gestiones: issue a payment, cash a check, make a • Establecimiento del propósito del
withdrawal, send a package, send a letter, make a mensaje.
reservation, check in... • Planificación y organización del
• Transacciones: purchase, rent, lease... mensaje.
• Precios: expensive, costly, reasonable, affordable, • Reproducción y ensayo de palabras,

pricy, inexpensive, cheap... expresiones y pautas de entonación.
• Ocio, viajes y turismo: tourism, tourist, reservation, • Utilización de estrategias

confirmation numbers, cruise, restaurant, journey, compensatorias, tales como el uso de
trip, travel... sinónimos y comodines.
110
Contenidos
Vocabulario Producción Oral y Escrita • Motivación para aprender inglés.
• Medio ambiente: environment, greenhouse effect, • Uso de palabras de su propio idioma • Cortesía, respeto y asertividad en la
environmentally friendly ... y comodines. comunicación.
• Datos geográficos básicos: ocean, country, • Revisión del sentido y la corrección • Honestidad al interactuar con las demás
hemisphere, border, north, south, west... del mensaje. personas.
• Asuntos de actualidad y de interés profesional: • Uso del diccionario y otras • Respeto por las normas establecidas.
commercial treaties, labor rights.. herramientas de consulta. • Respeto por las diferencias en los modos
de vida de las personas.
Otros:
Expresiones • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
• Utilización de asociaciones mentales
• Expresiones para mostrar que se está de acuerdo: y de la acción.
• Empatía por los sentimientos y
I think you’re right; That’s true; I agree with you. • Automotivación y control del nivel de necesidades de las demás personas.
• Expresiones para secuenciar procesos: (at) ansiedad.
first, firstly, initially, secondly, then, later, after that, • Búsqueda de oportunidades de uso
afterwards, subsequently, at this stage, meanwhile, de la lengua. • Realización de inferencias libres de
at this point, during this time, ultimately, eventually, estereotipos.
Sociolingüísticos y socioculturales
finally... • Tacto al expresar sugerencias y opiniones.
• Utilización de las normas de cortesía
• Expresiones para pedir ayuda: Could you please...? • Hábitos juiciosos de consumo.
más importantes.
Do you know how to...?
• Cumplimiento de los compromisos
• Empleo de un registro neutro en la contraídos.
• Expresiones de cortesía y tratamientos de
realización de las diversas funciones
formalidad: sir, ma’am, How do you do? Let me • Respeto por el tiempo de las demás
comunicativas.
introduce you to... personas.
• Creencias, valores, tradiciones y
• Expresiones de control de la acción comunicativa: • Colaboración para resolver los problemas
costumbres.
Can you speak more loudly? Can you repeat that? del entorno.
How do you spell that? Can you say that again? Can • Lugares emblemáticos. • Humildad al narrar sus experiencias.
you speak more slowly, please?
• Ahorro y autoformación. • Valoración positiva de su origen familiar y
• Expresiones usadas en comunicaciones social.
• Comparación entre los siguientes
telefónicas: This is ... speaking; Could I speak to...? I’m
aspectos de la República Dominicana • Respeto por las costumbres y tradiciones
calling from ...; Could you hold on a moment, please?
y de otros países: propias y las de los demás países.
Can I take your name and number? I’m afraid I can’t
hear you very well... • Hábitos de consumo • Cuidado del medioambiente y de los
recursos naturales.
• Expresiones usadas en cartas y correos • Derechos y deberes ciudadanos
electrónicos: Dear...; Yours; Yours sincerely; Regards... • Flexibilidad ante los cambios.
• Servicios de salud
• Expresiones para realizar peticiones: May I have ...? • Solidaridad con quien necesita
• Costumbres y tradiciones orientación.
How can I get ...?
• Iniciativa, creatividad y capacidad de
• Expresiones para contrastar: in contrast, on the innovación en los ámbitos académico y
other hand, on the contrary... laboral.
• Expresiones para añadir información: what is more • Trabajo en equipo de forma eficaz y
...; another important thing is that ... eficiente.
• Expresiones para realizar sugerencias: You should • Interés por la actualización de los
...; It would be a good idea to ...; It would be better conocimientos y capacidades relativas a
that... los ámbitos académico y laboral.
• Expresiones que muestran explicaciones o • Cuidado del medio ambiente y de los

motivos: This is because (of )...; This is due to... recursos naturales.
• Expresiones de elogio: I’d like to congratulate you
materiales disponibles en su entorno.
on...; It was great to hear about...
Gramática ámbito académico o laboral.
• Presente simple para presentarse y describir • Respeto por las diferencias relativas a
tareas que se realizan a nivel laboral: género, edad, ocupación, nacionalidad y
capacidades personales.
I am a plumber. I work for a small firm. I unclog drains,
• Limpieza y orden de los recursos y
install new faucets, etc.
materiales utilizados.
111
Contenidos
Gramática • Motivación para aprender inglés.
• Pasado simple al describir hechos relacionados • Cortesía, respeto y asertividad en la
con el ámbito profesional: comunicación.
She wanted to speak to the director and called him, but • Honestidad al interactuar con las demás
nobody answered the phone. personas.
They spent 40 percent of the training budget on • Respeto por las normas establecidas.
computers. • Respeto por las diferencias en los modos
de vida de las personas.
• Presente perfecto al describir hechos,
indicar experiencias profesionales y acciones • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
recientes: interacción a través de las TIC.
He has worked as an electrician in our company since • Empatía por los sentimientos y
necesidades de las demás personas.
the former one was fired.
Have you sent the weekly report to the manager lately?
• Presente perfecto continuo/presente simple estereotipos.
para indicar causas y consecuencias o
conclusiones de una acción pasada: • Tacto al expresar sugerencias y opiniones.
I’ve been working hard all week long. I think I need a rest. • Hábitos juiciosos de consumo.
• -Pasado perfecto/pasado simple: • Cumplimiento de los compromisos
contraídos.
When I came into the office the lights were on. I had
• Respeto por el tiempo de las demás
forgotten to switch them off the day before. personas.
• Used to para indicar hechos o situaciones: • Colaboración para resolver los problemas
Mr. Evans used to be a sales manager, but now he’s del entorno.
retired. • Humildad al narrar sus experiencias.
Going to, will, planning to, intend to, wish, would • Valoración positiva de su origen familiar y
like to, look forward to, be eager to, hope, if social.
only... para proponer soluciones a problemas • Respeto por las costumbres y tradiciones
cotidianos y profesionales, expresar proyectos, propias y las de los demás países.
planes e intenciones, e interactuar para • Cuidado del medioambiente y de los

recursos naturales.
obtener bienes y servicios:
• Flexibilidad ante los cambios.
I’ll send you my application right now.
Are they going to replace this old fax machine? • Solidaridad con quien necesita
orientación.
Would you like to purchase any of our new computers?
I’d like to see the office manager, please. innovación en los ámbitos académico y
I wish I signed the contract soon. laboral.
Will you pay cash or charge? • Trabajo en equipo de forma eficaz y
I hope you will be promoted next month. eficiente.
• There + be en pasado simple para describir • Interés por la actualización de los

hechos: conocimientos y capacidades relativas a
los ámbitos académico y laboral.
There was a problem and the courier couldn’t deliver the
• Cuidado del medio ambiente y de los
package on time. recursos naturales.
• There + be con modales para expresar hechos • Reciclaje creativo de los recursos y
ciertos y posibles: materiales disponibles en su entorno.
There must have been a mistake in these statistics. There • Respeto por la jerarquía establecida en el
might be a meeting tomorrow morning. ámbito académico o laboral.
• Modo imperativo para dar instrucciones: • Respeto por las diferencias relativas a
Save this document before you shut down the computer. capacidades personales.
Don’t take off your gloves, helmet and safety glasses • Limpieza y orden de los recursos y
until you leave the warehouse. materiales utilizados.
112
Contenidos
• Modales may, can, could para realizar peticiones • Motivación para aprender inglés.
y obtener bienes y servicios: • Cortesía, respeto y asertividad en la
May I have the application form, please? comunicación.
How can I get a discount? • Honestidad al interactuar con las demás
personas.
Could I get an appointment for next Friday?
• Respeto por las normas establecidas.
• Modales could, might, may, will, must para
expresar probabilidad y certeza: de vida de las personas.
John might have called the director this morning. • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
Someone’s knocking at the office door. It must be the interacción a través de las TIC.
courier. • Empatía por los sentimientos y
There will be new communication devices in the short term.
• Modales should, need to... para dar consejos y
sugerencias: • Realización de inferencias libres de
estereotipos.
If you want to sell this product abroad, you need to learn
• Tacto al expresar sugerencias y opiniones.
about international commerce.
• Hábitos juiciosos de consumo.
I think you should read this article before making a decision.
• Modales must y have to para seguir y dar contraídos.
instrucciones: • Respeto por el tiempo de las demás
You must cancel the meeting. What do I have to do next? personas.
• Modal could para expresar alternativas: • Colaboración para resolver los problemas
del entorno.
If you have nothing to do now, you could help me write • Humildad al narrar sus experiencias.
next week’s
• Valoración positiva de su origen familiar y
presentation. social.
• Modales won’t y can’t para expresar certeza: • Respeto por las costumbres y tradiciones
propias y las de los demás países.
The contract won’t be signed next week.
• Cuidado del medioambiente y de los
The rumor about redundancies can’t be true. recursos naturales.
• Frase modal would rather/rather para comparar y • Flexibilidad ante los cambios.
contrastar alternativas: • Solidaridad con quien necesita
I’d rather take a cab if I want to get to the conference on orientación.
time. Why don’t we rather send him a thank-you letter? • Iniciativa, creatividad y capacidad de
innovación en los ámbitos académico y
laboral.
• Voz pasiva en presente para describir hechos • Trabajo en equipo de forma eficaz y
reales: eficiente.
These tools are made of steel and iron. • Interés por la actualización de los
conocimientos y capacidades relativas a
• Voz pasiva en pasado simple para describir los ámbitos académico y laboral.
hechos reales:
All our products were exported to the USA last year. recursos naturales.
• Verbos causativos have, get, let, and make: • Reciclaje creativo de los recursos y
I’d like to have this machine fixed by next Thursday.
Louis got his office refurbished last month. ámbito académico o laboral.
They couldn’t make her comply with the rules. • Respeto por las diferencias relativas a
I don’t know if my boss will let me take the day off. género, edad, ocupación, nacionalidad y
• Verbos seguidos de gerundio o infinitivo:
Paul helped me send the order. materiales utilizados.
The new supervisor makes us work very hard.
They’re starting to negotiate the new agreement.
113
Contenidos
• Conditional cero (if + presente simple) para • Motivación para aprender inglés.
dar instrucciones y proponer soluciones a • Cortesía, respeto y asertividad en la
problemas prácticos: comunicación.
If you press this button, the machine restarts again. • Honestidad al interactuar con las demás
If your printer is broken, you can use mine. personas.
• Primer condicional (if + will) para proponer • Respeto por las normas establecidas.
soluciones a problemas prácticos y describir • Respeto por las diferencias en los modos
planes y proyectos profesionales: de vida de las personas.
If these figures are wrong, we will have to correct them. • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
They will look for another job if the company closes interacción a través de las TIC.
down. • Empatía por los sentimientos y
• Segundo condicional (if + pasado simple +
would): • Dominio propio y autocontrol.
He could do business with American companies if his • Realización de inferencias libres de

estereotipos.
English were better.
If I were you, I’d buy a tablet instead of a laptop.
• Tercer condicional (if + pasado perfecto +
would + presente perfecto): • Cumplimiento de los compromisos
contraídos.
If I had known the consequences, I wouldn’t have done
• Respeto por el tiempo de las demás
it. personas.
If the accountant had called that customer, he would • Colaboración para resolver los problemas
have paid his debt. del entorno.
• Condicional mixto: • Humildad al narrar sus experiencias.
If your visa has expired, you have to renew it. • Valoración positiva de su origen familiar y
social.
If you want to keep your job, you should be more
punctual. • Respeto por las costumbres y tradiciones
propias y las de los demás países.
Cláusulas
• Nominales para realizar comentarios y recursos naturales.
proponer soluciones a problemas prácticos: • Flexibilidad ante los cambios.
I personally think (that) you should have a better job. • Solidaridad con quien necesita
I know how to solve this problem. I have no idea what orientación.
to do now. • Iniciativa, creatividad y capacidad de
• That clauses: laboral.
The electrician (that) you brought here yesterday • Trabajo en equipo de forma eficaz y
mistakenly said (that) you must pay him in advance. eficiente.
• Adjetivas restrictivas con that or which para • Interés por la actualización de los
describir intenciones y proyectos: conocimientos y capacidades relativas a
Among the three cell phones, I want to buy the one
which has Bluetooth. recursos naturales.
I wish I could finish the report (that) the manager needs. • Reciclaje creativo de los recursos y
• Adverbiales de tiempo para describir materiales disponibles en su entorno.
intenciones y proyectos: when y while • Respeto por la jerarquía establecida en el
When we get profits we’d like to make improvements in ámbito académico o laboral.
the production line. • Respeto por las diferencias relativas a
I’d love to show you around the factory while we talk capacidades personales.
about that issue. • Limpieza y orden de los recursos y
114
Contenidos
Conectores • Motivación para aprender inglés.
• De secuencia: first (of all), secondly, then, after that, • Cortesía, respeto y asertividad en la
finally... comunicación.
First of all, I called him, then we met at the bank and, • Honestidad al interactuar con las demás
personas.
finally, we could withdraw some money.
• Respeto por las normas establecidas.
• Para expresar contraste: however, nevertheless, • Respeto por las diferencias en los modos
but, although, whereas, in contrast, on the contrary, de vida de las personas.
on the other hand, despite, in spite of... • Uso juicioso del tiempo que se dedica a la
We can hire that graphic designer although he does not interacción a través de las TIC.
have much experience. • Empatía por los sentimientos y
• Disyuntivos: either... or..., neither... nor.../ both... and...
We could either contact his assistant or write him a
letter. • Realización de inferencias libres de
estereotipos.
• Para añadir información: besides this ..., also,
moreover, furthermore, what is more, another • Tacto al expresar sugerencias y opiniones.
important thing is that... • Hábitos juiciosos de consumo.
He is a highly qualified professional and, besides this, he • Cumplimiento de los compromisos
can speak five languages. contraídos.
• Estilo directo: • Respeto por el tiempo de las demás

personas.
“Our company will have branches in three continents
soon”, the director said. del entorno.
• Estilo indirecto: • Humildad al narrar sus experiencias.
The director told me he couldn’t make the arrangements
for his business trip yesterday. social.
• Frases verbales: get off, look after, hear from, run • Respeto por las costumbres y tradiciones
against, settle on, talk over, tell on, plug in, turn on... propias y las de los demás países.
He plugged in the computer and switched it on. • Cuidado del medioambiente y de los
recursos naturales.
• Adverbios en la voz pasiva: badly, seriously,
completely, temporarily, partially... • Flexibilidad ante los cambios.
Fortunately, no one was seriously injured in the accident. • Solidaridad con quien necesita
The electricity supply was temporarily disrupted. orientación.
• Adverbios más comunes con el presente • Iniciativa, creatividad y capacidad de

perfecto: for, since, ever, never, just, yet, already, still... innovación en los ámbitos académico y
laboral.
The manager has just told her she will get a pay raise
next month. Have you ever done business with an eficiente.
American firm? • Interés por la actualización de los
• Adverbios de frecuencia usados con el conocimientos y capacidades relativas a
presente perfecto: always, usually, often, los ámbitos académico y laboral.
sometimes, rarely, never... • Cuidado del medio ambiente y de los
Michael has always been a very reliable assistant. recursos naturales.
• Adverbios para expresar probabilidad: maybe, • Reciclaje creativo de los recursos y
perhaps, certainly, surely, probably, definitely... materiales disponibles en su entorno.
He is on a business trip and will certainly have a meeting • Respeto por la jerarquía establecida en el
ámbito académico o laboral.
with our Japanese customers.
• Be likely to para explicar los motivos de ciertas género, edad, ocupación, nacionalidad y
acciones: capacidades personales.
Be ready, because we are likely to have a videoconference • Limpieza y orden de los recursos y
with the general director in ten minutes. materiales utilizados.
115
Contenidos
• Grados del adjetivo: positivo, comparativo y • Motivación para aprender inglés.
superlativo: good, better than, the best, as good as; • Cortesía, respeto y asertividad en la
bad, worse than, the worst, comunicación.
as bad as...; more...than, the most; less than, the least... • Honestidad al interactuar con las demás
Our machines are more expensive than theirs, but theirs personas.
are less efficient. • Respeto por las normas establecidas.

• Cuantificadores: a few, a lot, a little, enough, plenty de vida de las personas.
of, any, none of, some, no, several, much, many...
There are a few documents on your desk I’d like you to interacción a través de las TIC.
have a look at. • Empatía por los sentimientos y
• Preposición like: necesidades de las demás personas.
What would our jobs be like if computers didn’t exist?
• Pronombres interrogativos con función de estereotipos.
sujeto:
What happened in the office yesterday? Who has paid
by check?
• Embedded questions: contraídos.
Can you show me how to turn this device on? Do you • Respeto por el tiempo de las demás
personas.
really know what the problem is?
• Why don’t para proponer soluciones a del entorno.
problemas prácticos: Why don’t we contract
• Humildad al narrar sus experiencias.
another computer analyst?
• Marcadores temporales: ago, last..., next..., in... social.
I’ll phone this client in twenty minutes. • Respeto por las costumbres y tradiciones
We had a meeting to discuss this matter two weeks ago. propias y las de los demás países.
recursos naturales.
• Flexibilidad ante los cambios.
• Solidaridad con quien necesita
orientación.
laboral.
eficiente.
• Interés por la actualización de los
conocimientos y capacidades relativas a
recursos naturales.
ámbito académico o laboral.
116
• Responde adecuadamente a preguntas e indicaciones, a partir de la idea general y detalles específicos de textos orales
y escritos de estructura sencilla y en lengua estándar, que tratan temas y situaciones cotidianas o de su interés y de
su ámbito profesional, tales como narraciones, sugerencias, opiniones y alternativas, descripción y comparación de
productos o servicios, exposición de ideas, conceptos y planes, incluso si necesita releer y que le repitan.
• Produce textos orales y escritos comprensibles cuya finalidad es describir, comparar, narrar, sugerir, expresar, opinar
y exponer ideas, conceptos y planes, relativos a la vida diaria, a temas que le son familiares y propios de su actividad
profesional, con una pronunciación y fluidez aceptable en lo oral y posibles incorrecciones sencillas en lo escrito.
• Interactúa de forma oral y escrita de forma comprensible en distintas situaciones de comunicación, sosteniendo la
conversación mediante oraciones sencillas, relativas a temas cotidianos o abstractos de su interés y de su ámbito
profesional, tales como describir, comparar, narrar, sugerir, expresar, opinar y exponer ideas, conceptos y planes.
• Responde a preguntas e indicaciones a partir de los detalles específicos de textos orales y escritos, analizando la
información, razones y puntos de vista relacionados con temas cotidianos y abstractos de su interés y de su entorno
técnico-profesional.
• Produce textos escritos y discursos orales comprensibles que presentan información coherente, permitiendo describir,
describir, comparar, narrar, opinar, sugerir, expresar y exponer ideas, conceptos y planes en diversos temas cotidianos
y culturales de su interés y propios de su actividad profesional con una estructura lógica y creativa.
• Interactúa de forma sostenida en situaciones habituales de comunicación en inglés, utilizando elementos lógicos
verbales para estructurar y presentar su mensaje de manera creativa y crítica, al describir, comparar, narrar, opinar,
sugerir y exponer ideas, conceptos y planes sobre temas cotidianos y abstractos de su actividad profesional de manera
clara y coherente.
• Plantea respuestas y alternativas a preguntas e indicaciones, a partir de la lectura o escucha de la descripción de
problemas, y situaciones relativas a su entorno y temas que le son familiares y propios de su de su actividad profesional,
analizando puntos de vista, razonamientos, planes, descripciones y experiencias propias y de otras personas.
• Produce textos orales y escritos sencillos y comprensibles, con capacidad para estructurar y presentar información de
manera coherente y justificar posibles soluciones sobre problemas, y situaciones de su entorno y temas que le son
familiares y propios de su ámbito profesional, analizando puntos de vista, planes, descripciones, y experiencias propias
y de otras personas.
• Interactúa de manera sostenida y comprensible sobre problemas y situaciones de su entorno inmediato y propios de
su actividad profesional, integrando diferentes informaciones, puntos de vista y razonamientos sencillos para justificar
posibles soluciones.
• Analiza las diferencias y similitudes individuales y la identidad social y cultural propia y de otros países en los textos
que lee o escucha.
• Produce textos orales o escritos con conciencia de las diferencias individuales generales de las personas y culturas
diferentes, con una buena pronunciación, fluidez y corrección aceptable.
• Interactúa en el idioma inglés en situaciones habituales y de su ámbito profesional, con cortesía y respeto, valorando
de forma crítica las diferencias individuales y la identidad sociocultural local y global.
• Identifica y utiliza información relevante y actualizada de su actividad profesional, y es capaz de presentarla de forma
estructurada y sencilla en formato físico, digital o virtual, atendiendo a preguntas e indicaciones previstas.
• Comunica información en el idioma inglés sobre temas de carácter científico y tecnológico de forma estructurada y
con un vocabulario sencillo referente a temas que le son familiares y de su ámbito profesional, aunque con algunos
errores gramaticales y de pronunciación.
117
• Interactúa en el idioma inglés de forma sencilla y sostenida, para explicar y justificar puntos de vista sobre temas de
carácter científico y tecnológico en situaciones que le son familiares o de su entorno técnico profesional, aunque con
algunas dificultades para la fluidez y corrección gramatical.
• Identifica y utiliza información relevante sobre el cuidado de la salud y el medioambiente de manera clara y coherente,
con un vocabulario sencillo y adecuado que le es familiar y de su actividad profesional.
• Demuestra valoración del cuidado de la salud y el medioambiente, y es capaz de comunicarse con expresiones sencillas
sobre el tema, compartiendo descripciones, narraciones y exposiciones en situaciones habituales o de su interés y de
su ámbito profesional.
• Identifica y valora las opciones que impactan el cuidado de la salud y del medioambiente, justificando acciones y su
propia impresión en situaciones de interacción en inglés con un vocabulario sencillo y adecuado que le es familiar y
de su actividad profesional.
• Identifica y comprende deseos, aspiraciones, planes y experiencias personales propios y de otras personas en un plano
de aceptación, cortesía, honestidad y respeto.
• Expresa información, descripción, narración y comparación con cortesía, respeto y tolerancia en situaciones propias de
su cotidianidad, entorno y de su ámbito profesional.
• Muestra una actitud y conducta cortés y respetuosa al interactuar en inglés sencillo pero sostenido, refiriéndose
productos, servicios, planes, conceptos e ideas.
118
Mallas curriculares
ÁREA DE LENGUAS
Competencias
Fundamentales
Se comunica en el idioma inglés de forma comprensible y con un discurso sostenido en distintas situaciones de
Comunicativa comunicación sobre temas personales y de su especialidad técnica profesional, donde se describen productos y
servicios, se presentan ideas, conceptos y planes, se narran experiencias, se compara y se justifican puntos de vista.
Se comunica en el idioma inglés utilizando una estructura lógica y una presentación creativa del discurso para
Pensamiento Lógico, tratar temas que le son familiares y de su especialidad profesional, describiendo productos y servicios, presentando
Creativo y Crítico ideas, conceptos y planes, narrando experiencias, comparando, y justificando puntos de vista, y empleando
estrategias de desempeño comunicativo.
Describe problemas y situaciones de su entorno inmediato y de su especialidad profesional, planteando
Resolución de Problemas razonamientos, puntos de vista y acciones para su solución, comunicándose de forma comprensible, sencilla y
detallada en inglés oral y escrito.
Se relaciona con las demás personas con honestidad, cortesía, respeto y valoración crítica de las diferencias
Ética y Ciudadana individuales y la identidad social y cultural local y global, al interactuar en el idioma inglés, de forma oral y escrita.
Se comunica en el idioma inglés de forma comprensible para expresar razonamientos, explicaciones y justificar
Científica y Tecnológica sus aseveraciones sobre asuntos científicos y tecnológicos de su utilidad personal y de su especialidad técnico-
profesional, en distintas situaciones cotidianas de comunicación.
Interactúa de forma sencilla y comprensible en inglés, ofreciendo información, razonamientos y explicaciones
Ambiental y de la Salud relativas a estilos de vida saludables y cuidado del medioambiente, en distintas situaciones de comunicación
sobre temas comunes y los de su especialidad técnica profesional.
Desarrollo Personal y Se comunica en el idioma inglés, con cortesía, honestidad y actitud de respeto, al compartir informaciones,
Espiritual experiencias, razonamientos y puntos de vista sobre temas que le son familiares y de su especialidad profesional.
Contenidos
Temas Funcionales • Actitudes y valores
• Relaciones humanas, sociales y profesionales. • Comprender y presentar • Motivación para aprender inglés.
informaciones personales y
• Vida cotidiana y profesional. • Cortesía y asertividad en la comunicación.
profesionales en un currículum vitae.
• Educación, formación y experiencia profesional. • Respeto por las diferencias en los puntos
• Solicitar y ofrecer información
de vista de las personas.
• Situación laboral y tipos de trabajo. sobre servicios, productos de su
especialidad. • Utilización de las TIC de manera
• Condiciones de vida y laborales.
responsable en las actividades
• Exponer conceptos y actividades
• Vivienda, hogar y lugar de trabajo. informativas, formativas, laborales y
habituales y de su especialidad
• Mobiliarios y equipos. recreativas que realiza.
profesional.
• Tipo, tamaño y ubicación de lugares. • Empatía por los sentimientos y
• Exponer ideas y planes personales y
necesidades de los y las demás.
de su especialidad profesional.
• Servicios públicos, edificios e instalaciones.
• Narrar experiencias personales
• Salario, pagos e impuestos.
y profesionales propios de su • Tacto al ofrecer consejos.
• Ciencia y tecnología. especialidad.
• Honestidad al interactuar con los y las
• Salud, higiene y cuidados físicos. • Describir experiencias y situaciones demás.
laborales en entrevistas de trabajo
• Accidentes y riesgos laborales. • Cumplimiento de los compromisos
• Justificar puntos de vista y contraídos.
• Bienes, servicios y transacciones.
razonamientos.
• Medio ambiente. • Respeto por el tiempo de los y las demás.
• Proponer soluciones a problemas
• Vacaciones, ocio, viajes y turismo. • Humildad al narrar sus experiencias.
planteados.
• Geografía básica. • Valoración positiva de su origen familiar y
• Explicar problemas, sus causas y
social.
consecuencias
• Asuntos de actualidad y temas de interés
profesional. • Iniciativa, creatividad y capacidad de
• Evaluar productos o servicios que se
ofertan.
laboral.
119
Contenidos
Vocabulario Discursivos • Solidaridad con quien necesita
orientación.
• Relaciones humanas, sociales y profesionales: • Diálogos, conversación telefónica,
trainer, trainee, apprentice, (labor) union, non-profit tarjetas, anuncios, letreros, avisos, • Respeto por la jerarquía establecida en el
organization, non-governmental body... afiches, mensajes, artículos ámbito académico o laboral.
periodísticos, reglamentos, correos
• Actividades profesionales: manage, supervise, • Flexibilidad ante los cambios.
electrónicos, curriculum vitae, cartas,
monitor, train, test, design, program, repair, check,
formularios, horarios, manuales, • Cumplimiento puntual de los
assess, plan, import, deliver...
agendas, cuestionarios, folletos, compromisos contraídos.
• Eventos: conference, interview, gatherings, brochures, guías, sitios web,
meetings... descripciones y presentaciones,
eficiente.
croquis, noticias, narraciones,
• Tipos de exposiciones: presentation, dissertation,
indicaciones, instructivos, • Interés por la actualización de los
talk, workshop, lecture, conference, symposium ...
presupuestos, planes, gráficos e conocimientos y capacidades relativas a
• Tipos de texto: document, report, brochure, sketch... ilustraciones… los ámbitos académico y laboral.
• Propuestas: opinion, point of view, stance, idea, Estratégicos • Curiosidad, receptividad y sensibilidad en
brainstorm, proposal, propose... Comprensión Oral y Escrita la realización de las actividades que lleva
a cabo.
• Tipos de trabajo: flexitime, overtime ... • Escucha atenta.
• Situación laboral: self-employed, retired, be • Anticipación del contenido del
dismissed... mensaje. • Limpieza y orden de los recursos y
• Condiciones de vida y laborales: unemployment • Uso del lenguaje no verbal propio y
benefit, get a promotion, maternity leave, get a raise.. de su interlocutor/a para comprender • Reciclaje creativo de los recursos y
el mensaje. materiales disponibles en su entorno.
• Dinero y formas de pago: wage, fees, bill, online
payment... • Solicitud de ayuda y repetición.
• Lugares del entorno laborales: laboratory, • Indicación de que se comprende o
conference room, auditórium, factory, workshop, no.
sawmill...
• Identificación del propósito de la
• Servicios: electricity, internet, wi-fi, reservation, ... lectura.
• Materiales: paper, cartoon, wool, steel, panels, • Inferencia del significado de
• Servicios públicos, edificios, instalaciones: police palabras y expresiones a partir de
station, hospital, mall, town hall... las pistas textuales, el contexto y los
conocimientos previos.
• Medidas de tamaño, forma, peso, capacidad,
longitud y superficie: huge, small, rectangular, • Subrayado, anotación y búsqueda de
square, heavy, pint, quart, mile, inch, yard, square palabras.
kilometer... Producción Oral y Escrita
• Tecnología: teleprompter, microphone, pointer, slide, • Establecimiento del propósito del
video, cordless phone... mensaje.
• Prevención de riesgos laborales: fatigue, stress, • Planificación y organización del
labor risk prevention... mensaje.
• Productos y servicios: tools, storage, customer • Reproducción y ensayo de palabras,
service... expresiones y pautas de entonación.
• Incidencias: complaint, warranty, refund... • Uso de palabras de su propio idioma
y comodines.
• Términos comerciales y económicos: sales,
purchases, terms of payment, invoice, offer, order, • Revisión del sentido y la corrección
discount... del mensaje.
• Estadística: 65% (sixty-five percent), survey, sample... • Uso del diccionario y otras
herramientas de consulta.
• Medioambiente: clean air, climate change, nature
protection, trash, carbon dioxide...
• Datos geográficos básicos: sea, continent, state,
nation, east, gulf...
120
Contenidos
Gramática Otros: • Actitudes y valores
• Presente simple para solicitar y ofrecer • Utilización de asociaciones mentales • Motivación para aprender inglés.
informaciones, presentar conceptos e ideas, y de la acción.
plantear soluciones y expresar opiniones:
• Automotivación y control del nivel de
When does the conference start? • Respeto por las diferencias en los puntos
ansiedad.
de vista de las personas.
I think Peter is a good candidate for the job. • Búsqueda de oportunidades de uso
• Utilización de las TIC de manera
• Used to y would para referirse a actividades de la lengua.
responsable en las actividades
habituales en el pasado:
informativas, formativas, laborales y
Our competitor used to do business with European firms. Sociolingüísticos y socioculturales recreativas que realiza.
When the former director entered the office everybody • Utilización de fórmulas cotidianas de • Empatía por los sentimientos y
would stand up. interacción social. necesidades de los y las demás.
• Be used to, get used to para referirse a hábitos: • Participación en el trabajo en equipo • Dominio propio y autocontrol.
I’m not used to dealing with defaulting customers. respetando la jerarquía definida en la
• Tacto al ofrecer consejos.
organización.
It is difficult to get used to working with these technical
• Honestidad al interactuar con los y las
problems every single day. • Mantenimiento del espíritu de
demás.
innovación, de mejora de los
• Pasado simple, pasado continuo y procesos de producción y de • Cumplimiento de los compromisos
pasado perfecto para relatar experiencias actualización de conocimientos en el contraídos.
describiendo reacciones: ámbito de su trabajo.
• Respeto por el tiempo de los y las demás.
How wonderful! I am really surprised at her
• Participación en las actividades de la
announcement. She finally got a job. • Humildad al narrar sus experiencias.
empresa con respeto y actitudes de
I got embarrassed because I had never spoken in public tolerancia. • Valoración positiva de su origen familiar y
before. social.
• Presente perfecto / presente perfecto continuo • Iniciativa, creatividad y capacidad de

para describir experiencias y para solicitar y innovación en los ámbitos académico y
ofrecer informaciones: laboral.
They have taken a break right now because they‘ve been • Solidaridad con quien necesita
working hard all morning. orientación.
• Pasado perfecto y pasado perfecto continuo • Respeto por la jerarquía establecida en el

para relatar detalles de acontecimientos ámbito académico o laboral.
y experiencias, y para pedir y ofrecer • Flexibilidad ante los cambios.
informaciones:
• Cumplimiento puntual de los
He had been thinking about this matter for some hours compromisos contraídos.
before he finally made a decision.
• Presente continuo con valor de futuro para eficiente.
solicitar y ofrecer informaciones específicas:
• Interés por la actualización de los
What time are you leaving tomorrow? conocimientos y capacidades relativas a
Sarah is meeting the manager next Monday to talk los ámbitos académico y laboral.
about a pay raise. • Curiosidad, receptividad y sensibilidad en
• Futuro perfecto para solicitar y ofrecer la realización de las actividades que lleva
informaciones específicas sobre planes: a cabo.
By this time tomorrow, the weekly meeting will have • Hábitos juiciosos de consumo.
finished. • Limpieza y orden de los recursos y
• There + be en presente perfecto para indicar materiales utilizados.
detalles de acontecimientos: • Reciclaje creativo de los recursos y
There has been a big problem with our suppliers and we materiales disponibles en su entorno.
don’t have enough products to sell at the moment.
121
Contenidos
Gramática
• Modal could para comparar y contrastar
alternativas y proponer soluciones a
problemas:
You could try to fix the car yourself, or you could take it
to the garage.
• Modal would rather para proponer soluciones
y dar opiniones:
There’s too much work to do and I think we’d rather hire
a new employee.
• Modales should, must, have to, ought to para
plantear soluciones:
With your grades and your experience, you should look
for another job.
There will be hard negotiations and you must do your
best to get a final agreement.
• Modales should/ ought to/ had better para
expresar una opinión:
We’d better not miss the start of
his presentation. Tom should stop
working now and take a rest.
• Be likely to para indicar detalles de
acontecimientos:
They are likely to ask you about your knowledge of
computers in the interview, so you should prepare for
that.
• Modales must, may y might para describir
sentimientos y reacciones:
Anna is the new head of the department and must be
very happy for that.
Julie may be uptight because I know she has lots of
things to do today.
• Condicionales hipotéticos para relatar detalles
de acontecimientos inesperados:
If I had known he was coming, I would have waited for
him.
If they had understood the problem, they would have
been more patient.
• Why not and why don’t para plantear
soluciones:
Why don’t you open another bank account?
Why not filling up the application form now, instead of
tomorrow?
• Modificadores circunstanciales de tiempo: in
my day, in the past, when we were kids, back then,
now, currently, these days, nowadays, at present, in
the present time, recently, lately...
122
Contenidos
Gramática
• Omisión del artículo definido the:
Money is important for living.
• Omisión del pronombre relativo y el verbo to
be:
The woman sitting next to Peter is in charge of planning
our schedule.
• Oraciones desiderativas:
I wish I would be able to manage this situation.
• Verbo suggest + gerundio: y Suggest /propose
+ noun + base form para hacer sugerencias y
plantear soluciones.
He suggests taking part of the budget and giving
employees bonuses to help with their vacation
expenses.
• Órdenes y sugerencias indirectas:
Frank told me to make all the arrangements for the trip.
The programmer warned us not to download any
software for now.
• Estilo indirecto en presente:
Mr. Robinson says to call him before the meeting.
The receipt says we can get a refund if the item is returned
before the 7-day warranty.
• Estilo indirecto en presente perfecto: The
mechanic has said he can’t fix the car.
• Estilo indirecto en pasado:
Sophia regretted that she couldn’t make it to Paul’s
presentation. The manager promised we would get a 40
% discount!
• Voz pasiva en pasado simple, presente
perfecto y pasado perfecto:
The grades were published on the school wallboard this
morning.
John had been warned several times about not using a
helmet at the construction site.
• Voz pasiva con will para solicitar y ofrecer
informaciones:
Your cell phone will be replaced twice a year if you buy
Plan A.
• Pasado simple /pasado perfecto en voz
pasiva para relatar experiencias describiendo
reacciones:
We were very upset by the hotel service because the beds
had never been made.
• Question tags para expresar dudas:
So, you were taking a test this morning, were you?
123
Contenidos
Gramática
• Preguntas indirectas:
Do you know how to save a file?
• Oraciones enfáticas de relativo con it y wh-
(cleft sentences):
It was the director who assigned me the job of cleaning
the equipment.
What we now need are actions rather than words.
• Cláusulas
• Nominales:
I believe that everything happens for a reason.
Adverbial condicional:
Whether you like it or not, you must attend the
meeting.
• Adverbial consecutiva:
The debt was so big that we had to pay it back in
many terms.
• Adverbial temporal:
When they got to their office, a client was waiting for
them.
• De finalidad:
In order to assemble this drawer, you will need a
hammer, a screwdriver and a drill.
• Adjetiva restrictiva con that, which, who,
whom, whose:
Do you know the man who is talking to the trainer?
She’s the woman whose husband fainted at work.
• Adjetiva no restrictiva:
My laptop, which I paid a lot of money for, has been
stolen.
Conectores
• De iniciación y secuencia para describir hechos
y seguir y dar instrucciones:
Inicio: first, firstly, first of all, ...to start, to begin with...
Continuación: secondly, next, then, after that, the next
step is to...
Fin: finally, eventually, in the end...
Conclusión: In conclusion, to sum up, on the whole, all
in all, in short ...
Temporales: when, while, until, before,…, as soon as, by
this time next year
• Para explicar causa y efecto: so, because, since, as,
so that, although, for, as a result...
124
Contenidos
• Para expresar oposición, comparación o
contraste: but, still,
yet, whereas, while, although, despite the fact that,
however, nevertheless, though, on the contrary, in
contrast, despite, in spite of, unlike, because of, since,
even if...
• De finalidad: to, in order to...
• Disyuntivos: if... then, neither... nor, either... or, not
only... but also, both...and, whether...or...
• Para ilustrar o ejemplificar: for example, for
instance, as an illustration...
• -Adverbios de frecuencia not any more,
anymore, no longer...
• Adverbios intensificadores: a little, very, pretty,
quite, rather, enough, too, extremely, horribly,
incredibly...
• Adverbios más comunes con el pasado
perfecto: ever, never, yet, since, for, already...
• Comparativo correlativo:
In my view, the easier the problem, the easier the solution
will be.
• Preposición al final de la oración:
That is the solution I’m thinking about.
• Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones, a partir del mensaje general y los detalles específicos de textos
orales y escritos que contienen información variada, conceptos, experiencias, puntos de vista y razonamientos sobre la
vida cotidiana y temas propios de su especialidad técnica, aunque en ocasiones requiera releer o que le aclaren.
• Produce textos orales y escritos de estructura sencilla, con detalles suficientes de su campo técnico-profesional, en los
que expresa conceptos, informaciones, necesidades, puntos de vista, razonamientos y experiencias propias y de otras
personas en situaciones de comunicación variadas, de forma sostenida en lo oral y con algunos errores que no impiden
la comprensión en lo escrito.
• Interactúa de forma comprensible en distintas situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, sosteniendo el
intercambio mediante estrategias de compensación y ejecución, para compartir conceptos, informaciones, necesidades,
experiencias, puntos de vista, razonamientos propios y de otras personas dentro y fuera de su contexto inmediato y
sobre temas de su especialidad técnica-laboral.
• Utiliza el pensamiento lógico-verbal y conocimientos de su especialidad técnica para responder de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir del mensaje general y detalles específicos de textos orales y escritos sencillos, pero con
extensión considerable, demostrando la capacidad para analizar de forma efectiva la información, razones y puntos de
vista presentados.
• Produce textos escritos y discursos orales, utilizando elementos lógico-verbales básicos de forma efectiva y creativa para
presentar información y contrastar puntos de vista, elementos, razonamientos e ideas en temas cotidianos propios de su
especialidad técnico-laboral, o área cultural de su interés.
• Interactúa de forma oral o escrita, utilizando los elementos lógico-verbales necesarios para estructurar, presentar y
mantener el intercambio de forma creativa, compartiendo ideas, informaciones, experiencias, y razonamientos de forma
detallada en aspectos de la vida diaria y de su especialidad técnica.
125
• Localiza y estructura información a partir de lectura de textos orales y escritos, sobre descripción de problemas relativos
a temas que le son familiares y los relativos a su campo de especialidad técnica, visualizando o ejecutando su resolución
mediante la contraposición de puntos de vista, razonamientos, planes, instrucciones, y experiencias propias y de otras
personas.
• Produce textos sencillos orales y escritos que describen y plantean problemas de su entorno inmediato y temas de su
especialidad técnica, aportando posibles soluciones de manera clara y comprensible, al justificar acciones y puntos de
vista de manera adecuada.
• Interactúa de forma sostenida en inglés oral y escrito, sobre problemas y situaciones que le son familiares y temas de su
área técnica, aclarando detalles y razonamientos que conducen a la resolución.
• Comprende y valora las diferencias individuales y la identidad social y cultural propia y de otras personas, identificando
elementos detallados de varias perspectivas y razonamientos al interactuar.
• Se expresa en forma oral y escrita valorando las diferencias y similitudes individuales y la identidad social y cultural propia
y de otras personas o culturas.
• Emite juicios de valor y reflexiona ante hechos de injusticia, discriminación e inequidad en su campo profesional,
mediante un discurso oral o texto escrito sencillo, pero comprensible.
• Identifica y utiliza información relevante, y es capaz de organizarla de forma adecuada utilizando la tecnología disponible
para responder a preguntas e indicaciones sobre temas propios de su especialidad técnica, o de asuntos de su interés,
sea de forma presencial o virtual.
• Produce textos orales y escritos en inglés de forma estructurada y con un vocabulario técnico sencillo y comprensible sobre
temas científicos y tecnológicos inherentes a su especialidad técnica y otros de su interés, compartiendo información en
formato presencial, digital o virtual.
• Interactúa de forma sostenida en lo oral y con suficiente detalle en lo escrito, con el propósito de presentar información,
opinar, explicar y justificar puntos de vista sobre temas propios de su especialidad técnica, tocando aspectos de carácter
científico y tecnológico, en espacios presenciales, digitales o virtuales.
• Valora los estilos de vida saludables y el cuidado del medioambiente, expuestos en el mensaje y los detalles de discursos
orales o escritos en su especialidad técnica, haciendo uso de expresiones sencillas en el idioma inglés.
• Muestra valoración por estilos de vida saludables y cuidado del medioambiente en su campo técnico-profesional,
justificando acciones y puntos de vista favorables en un discurso sencillo oral o escrito en el idioma inglés.
• Identifica y valora opciones que impactan el cuidado de la salud y el medioambiente en las acciones de la cotidianidad
y en su campo de especialización técnica, justificando acciones y razones de forma comprensible en situaciones de
interacción en inglés.
• Demuestra una comprensión justa de los deseos, aspiraciones, planes y experiencias personales y profesionales propias
y de otras personas en un plano de aceptación, cortesía, honestidad y respeto al interactuar en inglés.
• Exhibe una actitud y conducta cortés y respetuosa, al presentar información o ideas, y al justificar razonamientos y
perspectivas en su comunicación en el idioma inglés.
• Interactúa en inglés de forma cortés, honesta y respetuosa al tratar temas propios de su especialidad técnica, presentando
informaciones, detalles de costumbres y experiencias pasadas, justificando puntos de vista propios y de otras personas
126
Segundo Ciclo
MATEMÁTICA
Contextualización del Área de Matemática en el Nivel Secundario para la
El diseño curricular del Área en la Modalidad Técnico Profesional se basa en un enfoque de la Matemática en
constante transformación y desarrollo. Aquí se valoran tanto los procesos como los resultados de la actividad
matemática. Esto se refleja en una visión de la matemática como una experiencia significativa que contribuye al
crecimiento de estudiantes que se desempeñan en esta modalidad para identificar y resolver problemas dentro y
fuera de su entorno. La Matemática para la modalidad se enfoca como una herramienta fundamental para la vida y
la conexión con otras disciplinas, haciendo hincapié en el desarrollo de habilidades desde los diferentes campos de
la matemática y la resolución de problemas cotidianos asociados a su desempeño. Esto favorece la interpretación
de situaciones significativas y contribuye al desarrollo de competencias.
El perfil del egresado para este segundo Ciclo del Nivel Secundario y de manera específica la Modalidad Técnico
Profesional, se construye con una Matemática dinámica e integral, tomando como estrategia la resolución de
problemas, presentes en diferentes contextos a lo largo de la vida, la misma adquiere un papel central, incluyendo
la forma en que estos se presentan, la traducción y significado del lenguaje matemático, así como la formulación de
razonamientos, conjeturas y propuestas de resolución. Los estudiantes deben ser capaces de adaptarse a diferentes
situaciones y condiciones para construir nuevos conocimientos en función a las familias profesionales en que se
desarrolle su modo de actuación.
Campos del Conocimiento
La Matemática se relaciona con todas las áreas del conocimiento que implica la Modalidad Técnico Profesional,
destacando las relaciones con disciplinas como la Física, la Química, las Ingenierías y la Economía. Pero también
otras disciplinas se benefician de la Matemática, como las Ciencias Médicas, las Artes, la Historia, la Antropología,
la Sociología, la Biología y la Informática. Estas relaciones externas de la Matemática se llevan a cabo a través de
algunas de las tres vertientes en que se puede construir el conocimiento matemático según la Unión Internacional
de Matemáticos (IMU): la matemática pura, la matemática aplicada y la matemática educativa.
La matemática pura se centra en la creación de leyes y modelos teóricos sin importar su aplicación práctica. La
matemática aplicada se refiere a la creación de modelos aproximados de la realidad para resolver problemas
concretos. La matemática educativa se enfoca en cómo las personas aprenden matemática y busca formar profesores
y matemáticos capacitados.
Propósito del Área en esta Modalidad
El Área de Matemática para la Modalidad Técnico Profesional busca desarrollar el pensamiento matemático y
proporcionar una base integral que permita a los estudiantes interpretar y aplicar sus conocimientos de acuerdo al
contexto en el que se desempeñan.
En este ciclo y para esta modalidad, los estudiantes podrán:
• Utilizar el lenguaje y las formas de argumentación matemática para comunicarse de manera precisa y rigurosa.
• Interpretar y aplicar modelos y patrones matemáticos acordes a su realidad y contexto.
• Resolver problemas de manera coherente y creativa utilizando recursos y herramientas tecnológicas en

función a las diferentes familias profesionales en la que se desenvuelva.
• Respetar las ideas de los demás sobre diferentes métodos de resolución de problemas matemáticos.
• Evidenciar responsabilidad al expresar ideas desde la matemática en situaciones del entorno y su comunidad.
128
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Analiza informaciones haciendo uso del lenguaje y códigos matemáticos en situaciones diversas.
Comprende la matemática leída en Emplea ideas oralmente y por escrito, Formula definiciones y expresa generalizaciones como
textos apropiados a su nivel de desarrollo, haciendo uso de la notación apropiada resultado de la indagación y la resolución de problemas
formulando preguntas de aclaración y y valorando la potencia de esta en matemáticos
ampliación, para explicitar conceptos y el desarrollo de las propias ideas
relaciones matemáticas. matemáticas.
• Explicitación de conceptos y relaciones matemáticas a partir de informaciones contenidas en textos apropiados al nivel de desarrollo
del estudiante.
• Valoración del desarrollo de ideas matemáticas oral y escrita y haciendo uso de la notación matemática adecuada.
• Formulación de resultados y generalizaciones matemáticas durante el proceso de análisis y resolución de problemas

Competencia Específica del Ciclo. Crea razonamientos lógicos sobre representaciones mentales de informaciones y datos del entorno
Construye argumentos sencillos, Juzga la validez de un argumento Construye demostraciones, incluyendo aquellas
haciendo uso de sus conocimientos y de matemático, haciendo uso de indirectas y usando el principio de inducción, para
reglas de razonamiento lógico para dar los conocimientos y las reglas de comprobar teorías y proposiciones matemáticas.
validez a las propias ideas matemáticas. razonamiento lógico
• Empleo de criterios para determinar la validez de argumentos matemáticos, a partir de razonamientos lógicos apropiados.
• Uso de reglas y principios de razonamientos lógicos adecuados en la argumentación de ideas matemáticas.
• Comprobación de teorías y proposiciones matemáticas, mediante de la construcción de demostraciones.

Competencia Específica del Ciclo. Evalúa diferentes tipos de problemas matemáticos a partir de estrategias, técnicas y métodos implicados
en el análisis de situaciones de la vida cotidiana
Aplica estrategias integradas de Formula problemas a partir de situaciones Analiza procesos de formulación de modelos
resolución de problemas para investigar y dentro y fuera del contexto matemático y matemáticos para resolver situaciones de problemas
entender conceptos matemáticos busca sus soluciones. del mundo real
• Investigación y comprensión de conceptos matemáticos a través de las diferentes estrategias de resolución de problemas.
• Formulación de situaciones dentro y fuera de la matemática interpretando las diferentes vías de solución.
• Análisis de diferentes procesos matemáticos para la formulación de problemas del mundo real.
129
Competencia Específica del Ciclo. Aporta de manera responsable soluciones sobre situaciones que ameriten el pensamiento matemático
Transmite asertivamente los propios Justifica, respetando e integrando el Trabaja en equipo, aceptando los argumentos ajenos,
puntos de vista para generar opciones criterio de las demás personas, soluciones en la búsqueda de soluciones a problemas desde la
creativas frente a la interpretación de a problemas a partir de sus conocimientos matemática.
situaciones matemáticas, respetando las matemáticos
diferentes propuestas de los demás.
• Creatividad al ofertar diferentes vías de interpretación de situaciones matemáticas, respetando diferentes propuestas surgidas por el
colectivo.
• Justificación y análisis de soluciones frente a determinados problemas matemáticos, integrando el criterio de las demás personas.
• Trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones a problemas diversos desde la matemática, aceptando el criterio de los demás

Competencia Específica del Ciclo. Evalúa con criterios precisos herramientas tecnológicas frente a situaciones relacionadas con el quehacer
matemático
Utiliza herramientas tecnológicas para la Aplica herramientas tecnológicas Evalúa herramientas tecnológicas para la resolución
resolución de problemas y situaciones para la toma de decisiones frente a de problemas diversos desde los conocimientos
matemáticas diversas determinados problemas dentro y fuera matemáticos, a fin de tomar decisiones en situaciones
de la matemática. del contexto.
• Resolución de problemas y situaciones matemáticas diversas, a través del uso de herramientas tecnológicas.
• Aplicación de herramientas tecnológicas frente a distintos problemas y situaciones para la toma de decisiones dentro y fuera de la
matemática.
• Resolución de problemas y situaciones matemáticas del contexto, empleando criterios y conocimientos tecnológicos.

Competencia Específica del Ciclo Analiza modelos, estrategias y técnicas propias de la matemática para la toma de decisiones sobre
situaciones que afectan la salud y el medioambiente.
Emplea sus conocimientos matemáticos, Aplica la metodología de resolución de Aplica la modelación matemática para la toma de
conectándolos con otras áreas y problemas para descomponer y estudiar decisiones sobre situaciones que afectan la salud y el
disciplinas para comprender los los problemas relativos a cambio climático medioambiente
fenómenos naturales que afectan el y preservación del medioambiente.
medioambiente.
• Interpretación de fenómenos naturales que afectan el medioambiente, utilizando los conocimientos matemáticos.
• Análisis de problemas relativos a cambio climático y preservación del medioambiente, integrando sus conocimientos matemáticos.
• Toma decisiones sobre situaciones que afecta la salud y el medioambiente, empleando la modelación matemática.
130

Competencia Específica del Ciclo. Muestra actitud crítica, tolerancia y respeto frente a las opiniones de los demás en el trabajo colaborativo
Muestra relaciones positivas en el trabajo Aplica sus conocimientos matemáticos, Muestra autonomía mediante del empleo de estrategias
matemático en equipo, aportando mostrando interés en la discusión e diversas de cálculos matemáticos para dar solución
soluciones frente a situaciones interpretación de situaciones de su a situaciones que se presentan en la comunidad,
problemáticas relativas a la comunidad. entorno respetando el punto de vista de las demás personas.
• Aportación en equipo de soluciones a problemas y situaciones matemáticas referidas a la comunidad.
• Interpretación de situaciones diversas, empleando los conocimientos matemáticos y mostrando interés en las aportaciones de los
demás.
• Autonomía en la búsqueda de soluciones a situaciones de la comunidad, empleando sus conocimientos matemáticos y respetando
los diferentes puntos de vista
Elementos específicos del Área: Contenidos, consideraciones metodológicas, estrategias de aprendizaje y

evaluación en el Ciclo
Los contenidos que tributan al desarrollo de las competencias para el Segundo Ciclo hacen énfasis en las tres grandes
temáticas: Geometría, Trigonometría y Cálculo. Cada una aporta los contenidos mediadores de las Competencias.
Estos son:
• Geometría: Introducción a la Geometría y su aplicación a la Arquitectura e Ingeniería, Ángulos y Medidas,

Rectas paralelas y perpendiculares, Triángulos, Circunferencia, Polígonos y Transformaciones Geométricas.
• Trigonometría: Teoría de ecuaciones, exponentes y logaritmos, Vectores, Origen de la Trigonometría y

Funciones Trigonométricas.
• Cálculo y Trigonometría: Teoría de ecuaciones, Sucesiones y aplicación a las finanzas, Números Complejos,
fórmulas para ángulos, Límites, Derivadas e integrales y su aplicación con la programación.
Los Procedimientos en el Segundo Ciclo, a diferencia del Primer Ciclo, integran métodos, técnicas y estrategias en
la demostración y resolución de problemas como proceso y estrategia esencial, para el desarrollo de competencias
y la generación de nuevos conocimientos. Se propone un conjunto de estrategias que tienen aplicación en ambos
Ciclos, orientados a: descubrimiento e indagación, socialización centrada en actividades grupales, proyectos y
trabajo en equipo.
131
Conexión con los Ejes Transversales: problemáticas sociales, comunitarias y su asociación
con los contenidos del Ciclo y Grados
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Instrumentación en Medicina
para análisis.
Análisis estadísticos de Modelado del comportamiento
Análisis de los puntos críticos y
situaciones relacionadas con sinusoidal de las palpitaciones
Salud y Bienestar concavidad de una curva a partir
enfermedades y análisis de la del corazón a partir del análisis
del modelo de crecimiento en
forma geométrica de los virus. de funciones trigonométricas.
casos de propagación de virus y
enfermedades.
Agua Limpia y Saneamiento. Salud y Bienestar. Acción por el clima. Predicción

Estudio de formas geométricas Comportamiento gráfico a partir de la programación
en envases y recipientes que de las palpitaciones del y modelos probabilísticos
Desarrollo Sostenible
permitan optimizar el consumo corazón a partir de funciones el impacto de fenómenos
y la preservación del agua como trigonométricas que permitan naturales y su repercusión en las
recurso esencial para vivir. modelar su frecuencia cardíaca. finanzas del país.
Aporte histórico de hombres y Aporte histórico de hombres y

Desarrollo y aporte de
Desarrollo Personal y mujeres a la geometría. mujeres a la trigonometría.
Matemáticos al Cálculo
Profesional Trabajos y hallazgos en el ámbito Trabajos y hallazgos en el ámbito
Diferencial e integral.
de la geometría. de la trigonometría.
Nociones de programación y Nociones en procesos de

Alfabetización en educación otras herramientas tecnológicas programación a partir del análisis
Alfabetización Económica y Financiera para para el modelado de situaciones numérico y el cálculo diferencial
Imprescindible el análisis de situaciones de trigonométricas y predicciones asociados a eventos de chance
carácter social. a problemáticas sociales y del en determinadas situaciones
medio ambiente. financieras.
Restructuración de calles y Análisis de Alturas y distancias

Análisis del crecimiento
avenidas para dar respuesta a en edificios y construcciones
Ciudadanía y poblacional a partir del modelo
problemas viales y de transporte arquitectónicas a partir
Convivencia generado del cálculo diferencial
usando conceptos y formas de modelos y funciones
e integral.
geométricas. trigonométricas.
132
Mallas curriculares
MATEMÁTICA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Competencias
Fundamentales
Comprende la matemática leída en textos apropiados a su nivel de desarrollo, formulando preguntas de aclaración
Comunicativa y ampliación, para explicitar conceptos y relaciones matemáticas.
Pensamiento Lógico, Construye argumentos sencillos haciendo uso de sus conocimientos y de reglas de razonamiento lógico para dar
Creativo y Crítico validez a las propias ideas matemáticas.
Aplica estrategias integradas de resolución de problemas para investigar y entender conceptos matemáticos.
Transmite asertivamente los propios puntos de vista para generar opciones creativas frente a la interpretación de
Ética y Ciudadana situaciones matemáticas respetando las diferentes propuestas de los demás
Utiliza herramientas tecnológicas para la resolución de problemas y situaciones matemáticas diversas.
Emplea sus conocimientos matemáticos conectándolos con otras áreas y disciplinas para comprender los
Ambiental y de la Salud fenómenos naturales que afectan el medioambiente
Desarrollo Personal y Muestra relaciones positivas en el trabajo matemático, en equipo, aportando soluciones frente a situaciones
Espiritual problemáticas relativas a la comunidad
Contenidos
• Breve historia de la geometría: • Investigación sobre el desarrollo cronológico • Disfrute del trabajo en matemática.
origen y evolución. del origen y evolución de la geometría.
• Actitud de esfuerzo y perseverancia en la
• Elementos básicos de la geometría: • Construcciones de: puntos, líneas (recta, solución de problemas.
punto, recta y plano. segmento, rayo o semirrecta).
• Valoración de la capacidad de poder utilizar la
• Segmento, división de un • Determinación gráfica y analítica de la distancia matemática para la vida diaria.
segmento, segmentos entre dos puntos.
• Perseverancia en el trabajo matemático.
congruentes.
• Construcción de la mediatriz de un segmento.
• Responsabilidad en las actuaciones y en los
• Mediatriz de un segmento.
• Utilización del GPS y Google Maps para localizar compromisos contraídos con relación a su
• Rayo o semirrecta. puntos y posiciones en un mapa. aprendizaje.
• Distancias entre dos puntos. • Cálculo de la distancia entre dos puntos. • Curiosidad e interés por el aprendizaje
• Punto medio de un segmento. • Construcción, medición y bisectriz de ángulos
usando transportadores, escuadras, compases
• Conceptos de postulado, teorema,
físicos y virtuales (Proyecto Gauss).
hipótesis, tesis y corolario.
-Cálculo de pares de ángulos.
• Concepto de ángulo y notación.
-Resolución de problemas sobre ángulos.
• Sistemas de medidas de ángulos:
en grados sexagesimales y en • Aplicación de postulados sobre ángulos.
radianes.
• Resolución de problemas aplicando los
• Postulados sobre las medidas de principios de los triángulos isósceles y
ángulos y construcción de ángulos. equilátero.
-Identificación de los diferentes casos de
semejanza de triángulos.
• Aplicación de los postulados sobre la
congruencia del triángulo en ejercicios dados.
• Construcción del incentro, baricentro,
circuncentro y ortocentro de un triángulo.
• Gráfico de líneas en una circunferencia.
• Cálculo del valor de los ángulos en la
circunferencia (ángulo central, inscrito, interior,
exterior, semi-inscrito).
133
Contenidos
• Pares de ángulos: adyacentes, • Gráficos de cuadriláteros inscritos en una • Disfrute del trabajo en matemática.
opuestos por el vértice, circunferencia y de cuadriláteros circunscritos a
• Actitud de esfuerzo y perseverancia en la
complementarios, suplementarios, una circunferencia.
solución de problemas.
alternos, conjugados.
• Gráficos de tangentes trazadas desde un punto
• Valoración de la capacidad de poder utilizar la
• Líneas y puntos notables del exterior a una circunferencia
matemática para la vida diaria.
triángulo.
• Demostración de teoremas sobre la
• Perseverancia en el trabajo matemático.
• Congruencia de triángulos. circunferencia.
• Responsabilidad en las actuaciones y en los
• Postulados sobre la congruencia de • Resolución de problemas relacionados con la
compromisos contraídos con relación a su
triángulos. circunferencia.
aprendizaje.
• Medidas de los ángulos interiores • Aplicación de los conceptos sobre la
• Curiosidad e interés por el aprendizaje
de un triángulo (teorema circunferencia en situaciones de la vida
fundamental). cotidiana.
• Medida de un ángulo exterior de • Construcción de figuras semejantes.
un triángulo.
• Construcción de homotecia de una figura
• Propiedades o principios del respecto a una constante.
triángulo isósceles.
• Modelación de las transformaciones
• Propiedades o principios del geométricas.
triángulo equilátero.
• Aplicación de la regla para determinar
• Conceptos de circunferencia y semejanza y homotecias en el plano.
círculo o región circular.
• Cálculo de áreas y volúmenes de prismas y
• Líneas y puntos de la pirámides regulares.
circunferencia.
• Demostración de algunos teoremas sobre áreas
• Posiciones relativas de dos y volúmenes.
circunferencias en el plano.
• Resolución de problemas aplicando el área
• Tangentes trazadas desde un y volumen de poliedros regulares, esfera,
punto exterior a una circunferencia cilindros.
(teorema).
• Conceptos de polígonos inscritos y
circunscritos, círculos concéntricos.
• Transformaciones geométricas y su
clasificación.
• Concepto de homotecia de un
punto.
• Regla para determinar semejanza y
homotecias en el plano.
• Poliedros, pirámides, prismas,
cilindros, conos y esferas.
• Elementos de un poliedro.
• Área y volúmenes de pirámides y
prismas regulares y de poliedros.
• Áreas y volúmenes de conos y
cilindros.
• Áreas y volúmenes de cuerpos
redondos.
134
• Utiliza la simbología matemática para describir los conceptos geométricos.

• Construye y representa gráficamente figuras geométricas utilizando recursos convencionales y virtuales.
• Relaciona los elementos básicos de la geometría con situaciones de la vida cotidiana, como saber la ubicación del lugar
en que vive con relación a sus amigos, la escuela, el centro deportivo, y otros.
• Interpreta y grafica objetos tridimensionales.
• Utiliza las propiedades de las figuras para modelar geométricamente situaciones de problemas del entorno.
• Clasifica figuras en términos de congruencia y semejanza y aplica estas relaciones.
• Aplica postulados y teoremas para deducir propiedades de las figuras geométricas y las relaciones que se dan entre ellas.
• Describe, compara y clasifica figuras geométricas.
• Reconoce la geometría como medio de describir el mundo circundante.
• Resuelve situaciones de problemas que incluyan la determinación del área de la superficie y del volumen de los cuerpos
geométricos estudiados.
• Explicita conceptos y relaciones geométricas a partir de informaciones contenidas en textos escolares.
• Emplea criterios para determinar la validez de argumentos matemáticos, a partir de razonamientos lógicos apropiados.
• Propone diferentes vías de interpretación de situaciones de problema en el ámbito de la geometría.
• Resuelve problemas diversos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas.
• Mantiene actitud de respeto personal cuando comparte con otros diferentes criterios de interpretación de problemas
relacionados con el trabajo geométrico.
• Selecciona de forma apropiada herramientas tecnológicas para buscar e interpretar soluciones a situaciones diversas de
problemas formulados en clases y de la comunidad escolar.
• Demuestra cualquiera de los teoremas relacionados con la congruencia de figuras geométricas.
• Establece la diferencia entre las figuras geométricas estudiadas y puede explicar las características y propiedades de cada
una de esas.
• Resuelve problemas del entorno que involucran conceptos, propiedades y teoremas sobre figuras geométricas.
• Construye los diseños de poliedros regulares, de cilindros, conos y esferas a partir de sus características.
• Investiga conceptos geométricos a través de las diferentes estrategias de resolución de problemas.
135
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Emplea ideas, oralmente y por escrito, haciendo uso de la notación apropiada y valorando la potencia de ésta en
Comunicativa el desarrollo de las propias ideas matemáticas.
Pensamiento Lógico, Juzga la validez de un argumento matemático haciendo uso de los conocimientos y las reglas de razonamiento
Creativo y Crítico lógico.
Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera del contexto matemático y busca sus soluciones.
Justifica, respetando e integrando el criterio de las demás personas, soluciones a problemas a partir de sus
Ética y Ciudadana conocimientos matemáticos.
Aplica herramientas tecnológicas para la toma de decisiones frente a determinados problemas dentro y fuera de
Científica y Tecnológica la matemática.
Aplica la metodología de resolución de problemas para descomponer y estudiar los problemas relativos a cambio
Ambiental y de la Salud climático y preservación del medio ambiente.
Desarrollo Personal y Aplica sus conocimientos matemáticos mostrando interés en la discusión e interpretación de situaciones de su
Espiritual entorno.
Contenidos
Relaciones y funciones: • Expresar conjuntos por comprensión, por extensión, • Disfrute del trabajo en matemática.
mediante diagramas.
• Tipos de conjuntos. • Actitud de esfuerzo y
• Calcular los resultados de las operaciones entre perseverancia en la solución de
• Formas de expresar un conjunto dado.
conjuntos. problemas
• Intersección entre dos conjuntos.
• Resolver situaciones de problemas del contexto en las • Valoración de la capacidad de
• Unión de conjuntos. que intervengan las operaciones con conjuntos. poder utilizar la matemática para
• Subconjunto de un conjunto dado. la vida diaria.
• Resolución y gráficas de funciones.
• Complemento de un conjunto. - Leyes • Determinación de las razones trigonométricas de ángulos • Perseverancia en el trabajo
de Morgan. matemático.
cualesquiera. - Determinación de dominio, rango, período
• Diferencia entre conjuntos. y amplitud de las funciones trigonométricas. • Responsabilidad en las
actuaciones y en los compromisos
• Igualdad entre conjuntos. • Resolución de problemas con la utilización de las
contraídos con relación a su
identidades trigonométricas en la vida diaria.
• Conjuntos disjuntos. aprendizaje.
• Resolución de problemas del contexto usando la ley de
• Producto cartesiano. • Curiosidad e interés por el
los senos y cosenos.
aprendizaje matemático.
• Relación binaria: clasificación y • Comprobación de identidades trigonométricas diversas.
gráficas.
• Cálculo de las razones trigonométricas de ángulos
• Funciones: clasificación y gráficas. agudos a partir de un triángulo rectángulo.
• -Utilización de las funciones trigonométricas directas
e inversas de ángulos notables en la resolución de
problemas de la vida diaria.
• Aplicaciones de las identidades trigonométricas en la
resolución de problemas.
• Clasificación, denotación y representación de vectores y
matrices.
• Utilización de los procedimientos analíticos y la
calculadora para realizar operaciones con matrices.
• Utilización del determinante de una matriz para resolver
sistema de ecuaciones de dos y tres variables
• Resolución de problemas, aplicando sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres variables.
136
Contenidos
Trigonometría • Determinación de la suma gráfica y analítica de vectores. • Disfrute del trabajo en matemática.
• Breve descripción histórica de la • Resolución de problemas que impliquen el uso de • Actitud de esfuerzo y
trigonometría. matrices y determinantes sin y con la calculadora. perseverancia en la solución de
problemas
• Funciones trigonométricas. • Cálculo de la media geométrica y la media armónica
como medidas de tendencia central. • Valoración de la capacidad de
• Ángulos notables
poder utilizar la matemática para
• Interpretación del cálculo de la media geométrica y la
• Ángulos cuadrantales la vida diaria.
media armónica en problemas de la vida diaria.
• Signos de las funciones • Perseverancia en el trabajo
• Cálculo de las medidas de posición (cuartiles, deciles,
trigonométricas según los cuadrantes matemático.
percentiles y quintiles) para datos no agrupados.
del ángulo.
• Responsabilidad en las
• Cálculo de la desviación estándar y la varianza para datos
• Identidades trigonométricas actuaciones y en los compromisos
no agrupados.
(pitagóricas, por cocientes e inversas). contraídos con relación a su
• Interpretación de resultados del cálculo de las medidas aprendizaje.
• Área y resolución de triángulos
de variación y de posición en aplicaciones de la vida
rectángulos y oblicuángulos. • Curiosidad e interés por el
cotidiana.
• Ley de los senos y cosenos. – aprendizaje matemático.
• Solución de problemas del contexto con ayuda del
Aplicaciones
principio fundamental de conteo.
Vectores y Matrices • Aplicación de permutaciones y variaciones en la solución
de problemas de conteo.
• Vector nulo y vector unidad.
• Cálculo de probabilidades con ayuda de la fórmula de
• Producto escalar y vectorial
Laplace.
• Suma gráfica y analítica de vectores
• Cálculo de probabilidades que involucren: eventos
• Matriz nula, matriz unidad e inversa de mutuamente excluyentes, eventos independientes, el
una matriz complemento de un evento y la unión de eventos.
• Operaciones (suma, diferencia y • Comprensión del concepto de variable aleatoria.
producto de matrices).
• Cálculo de probabilidades usando la fórmula de la
• Sistema de ecuaciones lineales. distribución binomial.
• Cálculo de probabilidades usando tablas de la
Estadística y probabilidad
distribución normal.
• Medidas de tendencia central: media
• Cálculo e interpretación del valor esperado relativo a
geométrica y media armónica.
distribuciones discretas.
• Medidas de variación para datos
• Aplicación de la teoría de probabilidades en la solución
no agrupados: desviación media,
de problemas del contexto.
desviación estándar y varianza.
• Uso de herramientas tecnológicas en el cálculo de
• Medidas de posición para datos
probabilidades.
no agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles y quintiles.
• Principios de conteo.
• Frecuencia relativa y probabilidad.
• Cálculo de probabilidades de: eventos
mutuamente excluyentes, eventos
independientes, complemento de un
evento y la unión de eventos.
• Variables aleatorias discretas y
continuas.
137
• Resuelve problemas aplicando la resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos usando las funciones
trigonométricas.
• Usa las tecnologías para interpretar y explicar las variaciones de las funciones, y la realización de diferentes cálculos
trigonométricos.
• Resuelve situaciones de problemas del contexto en las que intervengan las operaciones con conjuntos.
• Explora fenómenos periódicos del mundo real usando las funciones seno y coseno.
• Aplica técnicas generales de representación gráfica a funciones trigonométricas.
• Verifica identidades trigonométricas y resuelve ecuaciones trigonométricas
• Realiza los algoritmos de las operaciones, para obtener suma, diferencia y producto de matrices sin y con calculadora.
• Utiliza la calculadora en las operaciones fundamentales de vectores y matrices para resolver problemas del entorno.
• Resuelve en equipo problemas del contexto, aplicando vectores y matrices, valorando las opiniones de sus compañeras
y compañeros.
• Resuelve problemas del contexto, aplicando sistemas de ecuaciones lineales en dos y tres variables.
• Aplica la suma gráfica y analítica de vectores para resolver problemas de la cotidianidad.
• Extrae inferencias a partir de diagramas, tablas y gráficos que datos de situaciones del mundo real.
• Entiende y aplica las medidas de centralización y posición en la resolución de problemas del contexto.
• Diseña un experimento estadístico para estudiar un problema, realiza el experimento y comunica los resultados a través
de un informe escrito y documentado.
• Utiliza la probabilidad experimental o teórica, según sea conveniente para representar y resolver problemas.
• Estima una probabilidad utilizando simulaciones con y sin herramientas tecnológicas.
• Comprende y aplica el concepto de variable aleatoria.
• Elabora e interpreta distribuciones discretas de probabilidad.
• Calcula probabilidades relativas a la distribución normal.
• Resuelve problemas diversos del contexto, usando la teoría de probabilidad.
• Usa reglas y principios de razonamientos lógicos adecuados en la argumentación de ideas matemáticas.
138
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Formula definiciones y expresa generalizaciones resultado de la indagación y la resolución de problemas
Comunicativa matemáticos.
Pensamiento Lógico, Construye demostraciones incluyendo aquellas indirectas y usando el principio de inducción, para comprobar
Creativo y Crítico teorías y proposiciones matemáticas.
Analiza procesos de formulación de modelos matemáticos para resolver situaciones de problemas del mundo real.
Trabaja en equipo, aceptando los argumentos ajenos, en la búsqueda de soluciones a problemas desde la
Ética y Ciudadana matemática.
Evalúa herramientas tecnológicas para la resolución de problemas diversos desde los conocimientos matemáticos
Científica y Tecnológica a fin de tomar decisiones en situaciones del contexto.
Aplica la modelación matemática para la toma de decisiones sobre situaciones que afectan la salud y el medio
Ambiental y de la Salud ambiente.
Desarrollo Personal y Muestra autonomía a partir del empleo de estrategias diversas de cálculos matemáticos para dar solución a
Espiritual situaciones que se presentan en la comunidad respetando el punto de vista de las demás personas.
Contenidos
• Ecuaciones exponenciales y • Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas. • Disfrute del trabajo en matemática.
logarítmicas. • Uso de las ecuaciones exponenciales y logarítmicas en la • Actitud de esfuerzo y perseverancia en
• Sistemas de inecuaciones lineales resolución de problemas sin y con la calculadora. la solución de problemas
en dos variables. • Resolución de sistemas de inecuaciones en dos variables • Valoración de la capacidad de poder
usando métodos analíticos y gráficos. utilizar la matemática para la vida
• Sucesiones (aritméticas y diaria.
• Comprobación de la solución de un sistema de
geométricas).
inecuaciones lineales en dos variables. • Perseverancia en el trabajo
• Fórmula para calcular un término • Identificación de sucesiones en la resolución de matemático.
específico y la suma de los problemas y casos relativos al cálculo de interés. • Responsabilidad en las actuaciones
• N primeros términos de una • Uso del enésimo término de una sucesión en situaciones y en los compromisos contraídos con
dentro y fuera de la matemática. relación a su aprendizaje.
sucesión.
• Descripción del proceso sobre cálculo del movimiento de • Curiosidad e interés por el aprendizaje.
• Tasa de interés (simple y
una deuda donde se capitalizan los intereses. • Aprecio de la potencia y el simbolismo
compuesto).
• Identificación y análisis de las propiedades de los límites. matemático.
• Comisión, descuento y la
• Evaluación de límites de funciones y sucesiones usando
importancia de estos en la vida
las propiedades.
diaria.
• Cálculo de límites de funciones algebraicas.
• Fórmula del valor actual, valor
• Análisis de algunas indeterminaciones de límites.
futuro y renta a interés simple y
compuesto. • Cálculo de límites de funciones y sucesiones en casos y
situaciones del contexto.
• Concepto de límite de una
• Identificación y análisis de las reglas de la derivada de una
función. función.
• Propiedades de los límites. • Cálculo de derivadas de funciones algebraicas usando las
reglas de derivación.
• Concepto de derivada de una
función. Reglas de derivación. • Utilización de la derivada de funciones para reconocer
máximos y mínimos absolutos y relativos.
• Linealidad de la derivada.
• Resolución de problemas del contexto que involucren el
• Máximos y mínimos de una uso de la derivada.
función. • Cálculo de integrales indefinidas y definidas.
• Integrales definida e indefinida. • Cálculo de área utilizando integrales definidas.
139
• Propone alternativas a situaciones conflictivas en el plano personal, familiar, social y religioso basándose en la paz y el
respeto.
• Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas sin y con la calculadora.
• Resuelve problemas del contexto aplicando ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
• Identifica y resuelve sistemas de inecuaciones lineales en dos variables y sus métodos de solución analíticos y gráficos.
• Utiliza tablas y gráficas como herramientas para interpretar sistemas de inecuaciones lineales en dos variables.
• Comprueba y explica la solución de sistemas de inecuaciones lineales en dos variables.
• Utiliza la tecnología para modelar problemas del contexto mediante sistemas de inecuaciones lineales.
• Reconoce sucesiones aritméticas, geométricas y de otros tipos.
• Utiliza el enésimo término para calcular un término específico.
• Modela situaciones del contexto usando sucesiones.
• Redacta y expone, usando tecnología, los conceptos de tasa de interés (simple y compuesto), comisión, descuento y la
importancia de estos en la vida diaria.
• Calcula valor actual, valor futuro y renta a partir de situaciones reales de la vida diaria.
• Utiliza la fórmula del valor actual a interés simple y compuesto en la resolución de problemas del contexto sin y con la
calculadora.
• Analiza las propiedades de los límites.
• Evalúa límites de funciones en situaciones del contexto usando las propiedades.
• Explica la derivada de una función y su notación.
• Calcula derivadas de funciones algebraicas en situaciones del contexto usando las reglas de derivación correspondientes.
• Obtiene resultados y generalizaciones matemáticas durante el proceso de análisis y resolución de problemas
• Comprueba teorías y proposiciones matemáticas, mediante la construcción de demostraciones.
• Toma decisiones sobre situaciones de problemas que afectan la salud y el medioambiente, empleando las derivadas de
funciones.
• Determina los máximos y mínimos de una gráfica e interpreta los resultados en situaciones de problemas.
• Calcula integrales y aplica las integrales definidas al cálculo de áreas.
140
Segundo Ciclo
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
Contextualización del Área de Ciencias Sociales en la Modalidad en Técnico Profesional
El Área de Ciencias Sociales se define como el conjunto de disciplinas que explican los procesos sociales, sus
características, leyes y/o tendencias, de manera que el estudiante de Educación en la Modalidad Técnico Profesional
pueda intervenir de forma transformadora en ellos. Esta asume la sociedad como el conjunto de las relaciones
sociales que se convierten en la clave de entrada a cada una de las disciplinas de esta. En esta perspectiva se
construyen los puentes hacia las diversas escuelas y teorías de explicación de lo social en general.
Desde el enfoque del Currículo Histórico-Cultural, Sociocrítico y basado en Competencias, se promueve la reflexión
y el análisis de las relaciones sociales del presente. Partiendo de temas relevantes de la actualidad, ya sea a nivel
local, regional, nacional o internacional permite que el estudiante explore y comprenda los problemas sociales
contemporáneos. Esto implica considerar las dimensiones históricas y geográficas como elementos críticos y
sintéticos que contribuyen a la formación de la conciencia del educando.
El Área de Ciencias Sociales en el Nivel Secundario pretende formar personas con suficiente capacidad para participar
de manera ética y responsable en la sociedad, poniendo en práctica una conciencia espacial e histórica basada en
la comprensión de la sociedad en la que viven y la construcción de relaciones sociales justas y solidarias. Así mismo
propiciar el desarrollo de la conciencia crítica, fomentando la capacidad de tomar decisiones para la solución de
problemas propios y contribuir y en ámbitos más amplios a nivel nacional y global.
Campos del conocimiento en el Área
Las Ciencias Sociales están dirigidas al estudio integrado de la Historia, la Geografía y la Educación Cívica, abarcando
otras como la Economía, la Sociología, la Antropología, la Psicología y la Ciencia Política. En los dos últimos siglos,
estas disciplinas se han establecido en campos de estudio con sus propios enfoques, métodos y técnicas que le
permiten plantearse problemas e hipótesis, diseñar investigaciones y profundizar en teorías explicativas dentro de
cada campo particular. En las últimas décadas los planteamientos en los debates sobre las Ciencias Sociales han
conducido a la apertura de estas a los aportes realizados en todas las ciencias y el pensamiento.
Contextualización del Área de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo
En este Ciclo se proveerá al estudiante que cursa el Nivel Secundario en la Modalidad Técnico Profesional de
herramientas para el conocimiento, la reflexión, la acción y el desarrollo de un pensamiento crítico en el aspecto
social con mayor amplitud que en el ciclo anterior, asumiendo mayor responsabilidad y compromiso ciudadano
dentro del cual podrán desarrollar acciones en las que se impliquen de manera positiva los valores. Se establece la
consolidación de las Competencias Fundamentales con el aporte de las Especificas del Ciclo y del Grado, de manera
que sirvan de hilos conductores a los aprendizajes de los estudiantes para la concreción del perfil de egreso de la
educación preuniversitaria.
En este Ciclo el estudiante podrá:
• Comprender los hechos históricos en los espacios geográficos, los cambios políticos, económicos y culturales
que producen en espacios determinados.
• Asumir y defender actitudes éticas con responsabilidad tomando como referencia lo establecido en la
Constitución.
143
• Desarrollar conciencia histórica y espacial apoyada en los conocimientos relevantes de las Ciencias Sociales
con el fin de que pueda comprender la sociedad en la que vive a través de su participación en la construcción
de relaciones sociales justas y solidarias.
• Desarrollar habilidades de lectura de mapas, globos terráqueos, croquis y planos, para reconocer y explicar
fenómenos geomorfológicos, naturales y climáticos, así como informaciones relevantes del Área de Ciencias
Sociales.
• Valorar el Estado de Derecho y fomentar la creación de formas virtuosas de relación entre los seres humanos
y con la naturaleza, así como acciones democráticas en los espacios que interactúan.
• Defender el planeta como el lugar de desarrollo de la humanidad, demostrando actitudes de su cuidado.
• Utilizar las fuentes de información y las herramientas básicas de las Ciencias Sociales en sus producciones,
respetando la autoría de las fuentes consultadas.
• Explicar la incidencia de las ideas filosóficas, humanísticas, y económicas en la forma de organización social y
de las prácticas políticas en los espacios geográficos analizados
La comprensión de los procesos sociales, históricos, económicos, geográficos, políticos y culturales es esencial
para el desarrollo académico de los estudiantes. Para lograr esto, es necesario el uso de herramientas conceptuales
y analíticas acordes a los niveles cognitivos alcanzados en su formación académica, los cuales permiten evaluar
su capacidad y comprensión crítica. Algunos ejemplos de niveles de desempeño, tomando como referencia lo
establecido por Pruebas Nacionales, se pueden incluir:
Nivel Habilidades cognitivas de complejidad

Se enfoca en las funciones cognitivas que implican la comprensión y el conocimiento de información
I proveniente de fuentes confiables, relacionada con eventos espaciales, hechos históricos, terminologías
y vocabularios relevantes. Estos conocimientos permiten aplicar el aprendizaje adquirido al analizar
situaciones concretas de forma efectiva.
Este nivel implica la habilidad de comprender y analizar críticamente los procesos sociales, políticos,
económicos, históricos, geográficos o culturales, mediante la interpretación de múltiples fuentes de
II información confiables. Esto facilita la construcción de un pensamiento propio fundamentado en un
análisis riguroso de diferentes perspectivas, lo que permite la presentación de puntos de vista coherentes
y bien sustentados.
Este nivel se refiere a los principios aprendidos por el individuo, siendo esencial comprender el entorno y
III los elementos que intervienen en situaciones que afectan a su comunidad, región o país. Esto le permite
plantear soluciones a problemáticas específicas al desarrollar las destrezas necesarias para abordar temas
de manera efectiva.
144
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Interpreta procesos históricos, geográficos, políticos, económicos, sociales o culturales, desde una
perspectiva global, mediante el análisis de fuentes primarias y secundarias; con la finalidad de desarrollar proyectos de investigación rigurosos,
presentándolos tanto en formato impreso como digital.
Asocia procesos históricos, geográficos, Contrasta espacios geográficos, hechos Propone proyectos de investigación sobre hechos
políticos, económicos, sociales o históricos, políticos, económicos, sociales históricos, geográficos, sociales, políticos, económicos,
culturales surgidos en un contexto dado, o culturales, a partir del análisis de fuentes históricos, geográficos o culturales, a partir del análisis
a partir del análisis de fuentes primarias y primarias y secundarias, con la finalidad de fuentes primarias y secundarias; con la finalidad de
secundarias, con la finalidad de expresar de elaborar sus propias conclusiones y profundizar en el tema estudiado y comunicar sus ideas
de forma oral o escrita lo comprendido. comunicarlas de forma escrita u oral. de forma clara y precisa.
• Comprensión profunda de las fuentes de información, primarias y secundarias, utilizadas en el estudio de los procesos sociales,
políticos, económicos, históricos, geográficos o culturales.
• Elaboración de síntesis y conclusiones de forma precisa sobre las informaciones veraces obtenidas en fuentes primarias y secundarias.
• Desarrollo de proyectos de investigación sobre hechos sociales, políticos, económicos, históricos, geográficos y culturales que
cumplen con los estándares de rigurosidad de las Ciencias Sociales.

Competencia Específica del Ciclo. Establece relaciones lógicas en el espacio geográfico de los continentes, la isla de Santo Domingo y la
República Dominicana, así como en los acontecimientos históricos universales y nacionales, a partir del análisis crítico de las características en los
diferentes periodos y contextos, con la finalidad de presentar creativamente producciones y hallazgos de investigaciones.
Identifica información sobre las Diseña hipótesis sobre procesos históricos Realiza proyectos de investigación, dirigidos al análisis
características geográficas e históricas desarrollados en espacios geográficos crítico de los aspectos geográficos e históricos que
de la Tierra y los continentes, en específicos de la isla de Santo Domingo; identifican a la República Dominicana; con la finalidad
investigaciones relacionadas con con la finalidad de fundamentar sus de dar a conocer en forma lógica y creativa los hallazgos
diferentes espacios y periodos, a fin de argumentos críticos de forma lógica y sobre los periodos históricos y el contexto geográfico
comprender de forma lógica y crítica creativa. donde ocurrieron los hechos.
los cambios ocurridos en el espacio y el
tiempo.
• Interpretación profunda de las características geográficas de la Tierra y los continentes, así como de los procesos históricos
desarrollados en estos.
• Coherencia entre las hipótesis planteadas sobre la geografía y los procesos históricos de la isla de Santo Domingo.
• Presentación de evidencias relevantes que apoyan las conclusiones sobre la relación entre eventos ocurridos en los periodos de la
historia y el espacio geográfico de la República Dominicana.
145
Competencia Específica del Ciclo. Analiza problemáticas y situaciones específicas ocurridas dentro de un contexto temporal y espacial
determinado; con la finalidad de realizar investigaciones pertinentes que les permitan comprender su naturaleza y las posibles causas que
contribuyen a la existencia del problema, así como a las diversas situaciones que pueden surgir en torno a él.
Examina las características de un Desarrolla investigaciones que faciliten la Vincula criterios de investigación que favorecen la
problema o situación, incluyendo su formulación de medidas preventivas ante búsqueda de soluciones a problemáticas o situaciones
ubicación temporal y espacial; con la problemáticas o situaciones particulares, sociales ocurridas en tiempos anteriores en la
finalidad de comprender las causas que ocurridas en un contexto geográfico e República Dominicana; con la finalidad de identificar
lo originan, sus posibles consecuencias y histórico específico de la isla de Santo las oportunidades que permiten abordar y mejorar el
soluciones. Domingo; con la finalidad de contribuir a entorno actual, contribuyendo mediante el consenso a
su solución. generar propuestas concretas y efectivas.
• Descripción de la existencia del problema o situación y sus principales características, tras lo ocurrido dentro del tiempo determinado,
demostrando su comprensión de cómo influye en la naturaleza del problema.
• Elaboración de informe sobre la identificación del contexto temporal y espacial en el que se desarrolla un problema o situación
específica, relacionándolo con su investigación.
• Presentación de análisis y propuestas de investigativo con relación a la ubicación temporal y espacial de un problema y de las
circunstancias que lo rodean.

Competencia Específica del Ciclo. Promueve en sus acciones la convivencia democrática, basada en el reconocimiento de los valores sociales,
culturales, interculturales y cívicos, con el fin de garantizar una ciudadanía dominicana participativa y responsable fundamentada en el respeto
a las leyes, los derechos humanos y el cumplimiento de los deberes establecidos en la Constitución de la República.
Utiliza sus habilidades y conocimientos Presenta propuestas que promuevan Construye proyectos ciudadanos apoyados en
para promover valores culturales, el respeto a la Constitución, los valores argumentos que promueven el manejo de la ética
interculturales y ciudadanos en diversos socioculturales y los derechos humanos; en situaciones sociales, fomentando el interés por el
entornos; con la finalidad de fortalecer con la finalidad de contribuir a través respeto a los valores, derechos, deberes y leyes que
la convivencia democrática, basada en de sus ideas con el fortalecimiento de la guían las relaciones humanas; con la finalidad de
el respeto a la Constitución, la diversidad identidad cultural y la cultura de paz, así promover la convivencia pacífica y democrática en su
cultural y los derechos humanos. como a la convivencia democrática entre entorno.
los ciudadanos.
• Demostración de habilidades y conocimientos para comprender la Constitución y el valor de los derechos humanos, al aplicarlos en
diversas situaciones.
• Elaboración de propuestas que promuevan la identidad cultural e intercultural, convivencia democrática y la construcción de una
cultura de paz.
• Presentación de proyectos sustentados en argumentos que promueven el manejo ético de situaciones y garantizan el respeto por la
Constitución y la convivencia pacífica en su entorno social.
146

Competencia Específica del Ciclo. Genera explicaciones científicas basadas en el análisis de teorías e informaciones sobre fenómenos
naturales y sociales en los continentes, la isla de Santo Domingo y República Dominica utilizando la tecnología; con el fin de presentar datos que
apoyen sus conclusiones.
Analiza informaciones científicas sobre Relaciona informaciones científicas sobre Elabora argumentos científicos utilizando fuentes
teorías de fenómenos naturales y sociales hechos históricos y espaciales, utilizando seguras y confiables sobre hechos históricos y
ocurridos en los continentes en un tiempo la tecnología, fuentes seguras y confiables; espaciales, en función de sus objetivos, metodología
determinado, utilizando la tecnología; con con la finalidad de presentar los datos y alcance; con la finalidad de explicar las conclusiones
la finalidad de explicar las posibles causas y alcanzados sobre sus efectos en términos que apoyan su argumentación.
los efectos de los fenómenos. de magnitud, duración o impacto.
• Consistencia en la interpretación de teorías científicas sobre fenómenos naturales y sociales.
• Validez científica de las informaciones en la explicación de fenómenos naturales y sociales con el uso de la tecnología.
• Coherencia teórica en las argumentaciones sobre publicaciones relacionadas con los fenómenos naturales y sociales.

Competencia Específica del Ciclo. Emplea en su accionar los elementos de un estilo de vida saludable, promoviendo la conservación del
medio natural y social, con la finalidad de garantizar un ambiente sano y sostenible en la sociedad.
Identifica la importancia de un estilo de Ejemplifica acciones que evitan situaciones Planifica actividades que propician el cuidado de su
vida basado en el cuidado de la salud que ponen en riesgo la salud de las personas entorno y estilos de vida saludable, con la finalidad de
y del entorno natural y social, con la y los recursos naturales de la isla de Santo garantizar un ambiente sano y sostenible en la sociedad
finalidad de aportar a la conservación Domingo; con la finalidad de promover el dominicana.
medioambiental de la Tierra. cuidado de su entorno y un estilo de vida
saludable de la ciudadanía.
• Análisis de las acciones humanas que generan un impacto ambiental.
• Caracterización de procedimientos en la identificación de situaciones que ponen en riesgo su salud y el entorno.
• Realización de actividades que impactan en situaciones de riesgo para la vida y el medioambiente.

Competencia Específica del Ciclo. Actúa demostrando valoración de sí mismo, de sus sentimientos y consciencia de su dignidad, respetando
las diferencias individuales y culturales de las demás personas; con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad dominicana más justa,
solidaria y fraterna.
Valora la importancia de las relaciones Promueve el respeto a los valores propios, a Ejemplifica de manera responsable el reconocimiento
humanas, fundamentadas en el respeto a las opiniones e ideas culturales de las demás de su dignidad personal, en interrelación con los
su persona y a las diferencias individuales personas; con la finalidad de contribuir valores de la sociedad; con la finalidad de impulsar las
relaciones humanas, caracterizadas por la amabilidad y
y culturales de las demás personas; con la al desarrollo de relaciones basadas en la empatía, la solidaridad y el respeto a la vida, la justicia y
finalidad de fomentar la convivencia basada dignidad, los derechos y las necesidades de la paz social.
en los valores de la tolerancia, solidaridad y cada individuo sin discriminación alguna.
justicia en cualquier espacio social.
• Valoración del respeto de sí mismo, fomentando la tolerancia y solidaridad hacia las diferencias individuales y culturales de las demás
personas
• Promoción de relaciones basadas en el respeto de la dignidad, los derechos y las necesidades de cada individuo, sin discriminación
alguna.
• Actuación responsable en la sociedad, contribuyendo al desarrollo de los valores que propician las relaciones basadas en la justicia y
la paz social.
147
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Identificación de condiciones
Análisis de las implicaciones
de salud que ponen en riesgo
sociales del gasto en salud y Sistematización de los factores
la estabilidad económica y
Salud y Bienestar seguridad social, mediante que inciden en la salud en la
el bienestar de la sociedad,
el levantamiento de fuentes sociedad dominicana.
mediante el análisis de fuentes
diversas.
diversas.
Producción de propuestas
de soluciones que aborden
Reconocimiento de los
cada uno de estos factores
factores que ponen en riesgo
Investigación de cada uno de y promuevan el desarrollo
el desarrollo sostenible, por la
estos factores que afectan al sostenible, incluyendo
explotación excesiva de recursos
Desarrollo Sostenible desarrollo sostenible y qué medidas de conservación del
naturales, la contaminación
se ha hecho hasta ahora para medioambiente, políticas de
ambiental, el cambio climático,
abordarlos. impulso económico inclusivo,
la pobreza, la desigualdad social
programas de educación y
y económica, entre otros.
conciencia ambiental, entre
otras.
Creación de una plataforma

Desarrollo de proyectos
Presentación de proyectos de virtual donde puedan compartir
vocacional enfocado en brindar
vida como herramienta clave sus proyectos de vida y
orientación por parte de los
para que los estudiantes de recibir retroalimentación de
estudiantes de la educación
educación preuniversitaria se sus compañeros y docentes,
Desarrollo Personal y preuniversitaria, logrando así
involucren de manera activa fomentando así la creatividad,
Profesional creación de proyectos de vida y
en la sociedad y se formen el pensamiento crítico, el
el fomento de sus habilidades al
como ciudadanos participativos compromiso ciudadano y la
identificar problemáticas en su
y comprometidos con la participación como ciudadanos
comunidad y que contribuyan a
democracia. comprometidos con la
su solución.
democracia.
Presentación de los factores que

Identificación de los aspectos Estudio de los factores
inciden en la falta de Educación
fundamentales que garantizan que afectan la Educación
Constitucional, Tributaria y
la Educación Constitucional, Constitucional, Tributaria y Vial,
Alfabetización Vial, con el fin de comprender
Tributaria y Vial, con el fin de para comprender las razones
Imprescindible las causas que obstaculizan el
fomentar una ciudadanía detrás de la falta de una
fomento de una ciudadanía
responsable en el uso de la ciudadanía responsable en el
responsable en el uso de la
tecnología. uso de la tecnología.
tecnología.
Exploración de la identidad y
Realización de una campaña
Análisis de los diferentes tipos las relaciones interculturales
de concientización sobre
de conflictos que surgen en para comprender mejor cómo
Ciudadanía y los derechos humanos, con
las relaciones interpersonales estas influyen en la convivencia
Convivencia el objetivo de sensibilizar a
y su impacto en la convivencia pacífica y enriquecedora entre
la población y promover su
pacífica y enriquecedora. los miembros de diferentes
respeto y protección.
comunidades.
148
Elementos Específicos del Área: contenidos, consideraciones metodológicas,
estrategias de aprendizaje y evaluación en el Ciclo
En el desarrollo de las competencias del Segundo Ciclo es fundamental la intervención de contenidos disciplinares,
los cuales, en su mayoría, ya han sido abordados en el Primer Ciclo con el nivel de rigor y profundidad que requiere
el avance del proceso de aprendizaje. En cuanto a las estrategias, se seleccionan aquellas recomendadas por el
Currículo que facilitan el aprendizaje efectivo en situaciones específicas, apoyándose en recursos sugeridos y otros
considerados pertinentes.
La evaluación es un elemento clave para mejorar el proceso de aprendizaje al identificar las fortalezas de los
estudiantes. Durante este Ciclo, el nivel de madurez de los estudiantes permite a los docentes llevar a cabo análisis
más profundos en cada una de las disciplinas y en la realidad social, basados en la investigación científica. De esta
forma, los estudiantes pueden formular posturas personales y proponer mejoras a través de proyectos, entre otras
herramientas.
149
Mallas curriculares
CIENCIAS SOCIALES Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Competencias
Fundamentales
Asocia procesos históricos, geográficos, políticos, económicos, sociales o culturales surgidos en un contexto dado,
Comunicativa
a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias; con el fin de expresar de forma oral o escrita lo comprendido.
Identifica información sobre las características geográficas e históricas de la Tierra y los continentes, en
Pensamiento Lógico,
investigaciones relacionadas con diferentes espacios y periodos, con la finalidad de comprender de forma lógica
Creativo y Crítico
y crítica los cambios ocurridos en el espacio y el tiempo.
Examina las características de un problema o situación, incluyendo su ubicación temporal y espacial; con la
finalidad de comprender las causas que lo originan, sus posibles consecuencias y soluciones.
Utiliza sus habilidades y conocimientos para promover valores culturales, interculturales y ciudadanos en diversos
Ética y Ciudadana entornos; con la finalidad de fortalecer la convivencia democrática, basada en el respeto a la Constitución, la
diversidad cultural y los derechos humanos.
Analiza informaciones científicas sobre teorías de fenómenos naturales y sociales ocurridos en los continentes en
Científica y Tecnológica un tiempo determinado, utilizando la tecnología, con la finalidad de explicar las posibles causas y los efectos de
los fenómenos.
Identifica la importancia de un estilo de vida basado en el cuidado de la salud y del entorno natural y social, con la
finalidad de aportar a la conservación medioambiental de la Tierra.
Valora la importancia de las relaciones humanas, fundamentadas en el respeto a su persona y a las diferencias
Desarrollo Personal y
individuales y culturales de las demás personas, con la finalidad de fomentar la convivencia basada en los valores
Espiritual
de la tolerancia, solidaridad y justicia en cualquier espacio social.
Contenidos
Geografía Universal • Análisis de fuentes de información sobre la capa terrestre, • Valoración de la importancia de la
El planeta Tierra: sus características y los distintos tipos de rocas que los capa terrestre en la vida humana y la
componen. necesidad de protegerla.
• Capa terrestre
• Elaboración de hipótesis sobre el origen de formación de la • Muestra de actitud de respeto,
• Forma de la Tierra
tierra y sus distintas representaciones. por los planteamientos teóricos
• Movimientos principales relacionados con la evolución de la
• Interpretación de mapas y otras representaciones
(rotación, traslación, precesión y forma de la Tierra a lo largo de su
geográficas y de los husos horarios.
nutación) historia.
• Elaboración de maquetas y presentaciones con el uso
• Representación de la Tierra: • Capacidad para leer y utilizar
de las coordenadas geográficas en la localización de los
- Elementos del mapa. elementos del mapa en diferentes
continentes.
contextos, como la planificación
- Coordenadas geográficas. • Presentación de los resultados de análisis en fuentes de urbana y la exploración.
- Husos horarios. información sobre la teoría de la deriva continental y el
• Interés por el uso de las coordenadas
movimiento de las placas tectónicas.
geográficas.
• Investigación grupal e individual sobre las principales
Deriva continental • Muestra de una actitud curiosa
formas de relieve de los continentes.
• Teoría sobre la deriva continental y dispuesta a aprender sobre los
y el movimiento de las placas • Estudios de información y ubicación en mapas de lugares movimientos de las placas tectónicas.
tectónicas. donde la actividad volcánica y sísmica es más frecuente.
• Realización de inferencia sobre la
• Principales formas de relieve de teoría de la deriva continental y de
los continentes. las aguas en los continentes.
• Zonas volcánicas y sísmicas

continentales.
150
Contenidos
El agua en los continentes • Análisis en fuentes seguras y ubicación en mapas sobre los • Interés por el conocimiento de las
recursos hídricos de los continentes y la ubicación de los etapas del ciclo del agua en la tierra.
• Corrientes marinas de los
principales ríos y lagos del mundo.
continentes. • Muestra de capacidad para ubicar
• Investigación grupal sobre las corrientes marinas de los en mapas las corrientes marinas, los
• Principales ríos y lagos del
continentes, ubicación y elaboración de mapa temático de principales ríos, lagos y las zonas
mundo.
estas. climáticas de la Tierra.
• Los vientos
• Utilización de mapas climáticos para el análisis del clima en • Valoración crítica del cambio
• Climas continentales el mundo. climático en el mundo y su relación
• Regionales naturales. con las regiones naturales.
• Recolección y estudio de informaciones sobre las causas
• Consecuencias de la acción y consecuencias del cambio climático como fenómeno
humana sobre la naturaleza. geográfico mundial.
• Impacto del cambio climático en • Manejo e interpretación de fuentes de información de las

América Latina y el Caribe. regiones naturales.
• Investigación en páginas web confiables sobre las
consecuencias de la acción humana sobre la naturaleza y
los efectos de los fenómenos ocasionados por el cambio
climático.
División política de los • Presentación de la distribución de los continentes en el • Aprecio por la geografía política en el
continentes mundo y la influencia de la posición geográfica de los análisis de problemática mundial.
continentes.
• Extensión y posición geográfica • Valoración del respeto de las
de los continentes. • Estudio de casos de conflictos internacionales relacionados fronteras marítimas y territoriales
con las fronteras marítimas y territoriales, y la importancia para mantener la estabilidad y la paz
• Fronteras marítimas y territoriales.
de respetar las fronteras para mantener la paz. mundial.
• Geografía Política y su
• Interpretación del concepto de Geografía Política y de • Aprecio por la importancia de las
importancia en el análisis de la
los principales desafíos que enfrenta la geografía política redes de transporte, comunicación
problemática mundial.
internacional. y comercio en la articulación del
• Orden geopolítico y articulación espacio geográfico.
• Presentación del concepto de orden geopolítico y su
del espacio geográfico (redes
relación con la organización del espacio geográfico.
de transporte, comunicación y
comercio). • Análisis de la importancia de las redes de transporte,
comunicación y comercio en la articulación del espacio
geográfico.
Actividades económicas de los • Uso de fuentes confiables en el proceso de investigaciones • Valoración de la importancia del
continentes relacionadas con las actividades económicas de los orden geopolítico y su relación con
continentes. el desarrollo económico y social de
• Actividades de intercambios
un país.
comerciales. • Búsqueda y análisis de informaciones cuantitativas y
cualitativas en sitios web, de los bloques económicos del • Interés en la distinción de los bloques
• Agricultura y ganadería
mundo e intercambio comercial entre continentes y entre económicos del mundo.
• Producción pesquera. países.
• Aprecio por el conocimiento de
• Minería e industrias modernas. las diversas formas de intercambio
• Bloques económicos del mundo. comercial entre los continentes.
151
Contenidos
Historia Universal • Investigaciones en fuentes (secundaria y terciaria • Valoración del conocimiento de los
confiables) sobre el origen de la historia como ciencia, su conceptos y metodologías propias
• La historia como ciencia.
periodización y fuentes de investigación. de la historia como ciencia.
• Hominización.
• Socialización de ideas en torno al proceso de hominización; • Demostración de actitud de respeto y
• La prehistoria de la humanidad y comparación de las principales de teorías de la evolución tolerancia hacia la diversidad cultural
su división. humana. y geográfica de los continentes.
• Civilizaciones antiguas y • Investigación en sitios web confiables y otros medios, • Aprecio por las fuentes relacionadas a
modernas de Oriente y sobre las etapas prehistóricas de la humanidad y sus las etapas de la prehistoria.
Occidente. características.
• Preocupación por conocer el legado
• La Edad Media europea. • Identificación y estudio de mapas sobre las civilizaciones cultural de las primeras civilizaciones
antiguas y modernas de oriente y occidente, las similitudes europeas.
y diferencias entre estas.
• Interés en los principales procesos
• Discusión guiada sobre la economía, la vida social y política, históricos de la Edad Media y el
los avances tecnológicos y científicos, y las dificultades de surgimiento de la modernidad.
la Edad Media en Europa.
La Edad Moderna europea: ideas • Elaboración de informes temáticos sobre el Renacimiento, • Interés por la comprensión de
y revoluciones (Siglos XV-XVIII) Absolutismo europeo y la Reforma Protestante. las implicaciones sociales del
Renacimiento, el Absolutismo y la
• El Renacimiento y Absolutismo • Análisis del proceso de la expansión europea de finales del
expansión europea.
europeo, reforma protestante. siglo XV y su impacto en el capitalismo preindustrial.
• Valoración de la influencia de la
• Inicios del capitalismo • Investigación sobre la incidencia de la Ilustración en el
Ilustración en los movimientos
preindustrial y la expansión desarrollo de ideales de libertad, igualdad y justicia social
independentistas en América.
europea, hasta el siglo XVI. en el mundo.
• La Ilustración.
Las Revoluciones burguesas • Análisis del impacto político, económico, social y ambiental • Demostración de actitud crítica
de las Revoluciones Industrial y francesa en Europa y frente a las Revoluciones burguesas y
• Revolución Industrial.
América: Surgimiento del capitalismo industrial, las ideas de las de Estados Unidos de América.
• Revolución francesa. la ilustración y la ciencia como palanca del progreso, origen
• Reconocimiento de la importancia
• Independencia de los Estados del estado moderno.
de las revoluciones burguesas y los
Unidos. • Identificación y análisis de los factores que propiciaron la movimientos de independencia en
• Impacto de las revoluciones independencia de Estados Unidos de América y los aportes América.
burguesas en las luchas por la de esta a la independencia de otros países del continente
• Valoración crítica de los efectos de
independencia. americano.
la independencia estadounidense
y haitiana en los movimientos
libertarios latinoamericanos.
Europa occidental y América a • Reconocimiento en investigaciones de los cambios • Demostración de interés por
fines del siglo XVIII, XIX y XX económicos, políticos y sociales vividos en Europa desde evaluar críticamente las principales
finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX: diferencias ideológicas entre los
• Movimientos independentistas
liberales y conservadores en Europa
en América • Análisis de influencia de la Revolución haitiana como
y América.
primer movimiento en América Latina, en sus ideas
• Estados Unidos y América Latina
independentistas • Interés por la comprensión de
después de la independencia.
acontecimientos históricos en los
• Análisis de las características de los movimientos
• Revolución e Independencia siglos XIX y XX.
independentistas en América y sus principales logros.
haitiana
• Asunción de una actitud crítica ante
• Presentación de argumentos críticos en relación con el
• La segunda Revolución la Segunda Revolución Industrial en
papel de la expansión territorial, la influencia económica y
• Industrial en Europa y los Estados Europa y los Estados Unidos.
cultural de Estados Unidos en América Latina en los siglos
Unidos. XIX y XX.
• Argumentación crítica de los avances científicos y
tecnológicos que impulsaron la segunda Revolución
Industrial en Europa y los Estados Unidos de América.
152
Contenidos
Movimientos de liberación en el • Identificación y análisis de textos sobre los movimientos de • Valoración de los movimientos
Tercer Mundo liberación en el tercer mundo. liberacionistas en el tercer mundo.
• La descolonización en Asia y • Identificación de los factores políticos, sociales y • Evaluación crítica del papel de
África. económicos que llevaron a la descolonización en África y las potencias coloniales y de las
Asia. superpotencias en la descolonización
y la Guerra Fría.
• Reflexión crítica del papel de las potencias coloniales y las
superpotencias en la descolonización y la Guerra Fría.
Educación ciudadana • Elaboración de un brochure basado en la Constitución • Promoción de la importancia

Dominicana: soberanía nacional, ciudadanía dominicana, de la Constitución Dominicana
• Constitución Dominicana:
el estado de derecho, los poderes del Estado, los derechos como marco regulatorio de la vida
• Soberanía nacional fundamentales. ciudadana.
• Construcción social de la • Realización de debates y estudios de casos sobre los • Preocupación por conocer los
identidad. derechos humanos. derechos y deberes ciudadanos
• Derechos humanos establecidos en la Constitución.
• Simulación de situaciones donde intervienen los poderes
• Estado de derecho Poderes del del Estado. • Interés en la comprensión del
Estado. Estado de Derecho en una sociedad
• Organización de debates y presentaciones relacionadas
democrática.
• Valores, convivencia democrática con actividades comunitarias que promuevan el respeto y
y cultura de paz. la valoración de los símbolos patrios. • Valoración del papel de los poderes
del Estado en la protección de los
• Símbolos patrios • Presentación de propuestas de convivencia y cultura de
derechos ciudadanos.
paz que impliquen: el comportamiento vial, tributario.
• Educación vial. • Promoción del diálogo, la tolerancia
• Educación tributaria. y el respeto en la construcción de
una convivencia democrática y una
cultura de paz.
• Demostración de interés en acciones
que honran a los símbolos patrios
como expresiones de la identidad
nacional.
153
• Identifica con precisión problemáticas relacionadas con el posicionamiento de la Tierra en el sistema solar y su estructura
geográfica (coordenadas geográficas de los continentes).
• Utiliza información confiable como mapas, textos y gráficos estadísticos en la descripción las características del relieve,
hidrografía, poblacionales y actividades económicas de los continentes
• Realiza explicaciones científicas acerca de los diferentes tipos de climas, así como sobre el impacto del cambio climático y
de los efectos de las acciones humanas sobre las fuentes hídricas, tanto en el mundo como en la República Dominicana.
• Desarrolla ensayos y monografías que expliquen las teorías sobre la hominización y la evolución humana.
• Analiza críticamente mapas e informaciones históricas destacando las similitudes y diferencias entre las civilizaciones
antiguas y modernas de Oriente y Occidente, identificando las principales características culturales, políticas y económicas
que las definieron.
• Explica respetando la opinión de los demás, el impacto político, económico, social, ambiental y cultural de las Revoluciones
Industrial y francesa en Europa y América.
• Reconoce informaciones sobre los principales cambios políticos, económicos y culturales que caracterizaron a la Edad
Moderna europea, evaluando su impacto en la historia mundial.
• Realiza análisis de textos y gráficos de fuentes de información confiables sobre la época de las revoluciones burguesas,
del imperialismo y colonialismo.
• Presenta en ensayos, discusiones o reflexiones, sobre el impacto político, económico, social y ambiental de las
Revoluciones Industrial y francesa en Europa y América: Surgimiento del capitalismo industrial, las ideas de la ilustración,
así como del origen del estado moderno.
• Elabora línea del tiempo para explicar las diferentes etapas de la historia y los principales acontecimientos que ocurrieron
durante cada una de ella.
• Compara por medio de cuadros sinópticos, destacando características, procesos históricos principales, espacio geográfico,
revoluciones y sistemas económicos de los continentes.
• Desarrolla habilidades de redacción al elaborar ensayos y argumentaciones relevantes sobre acontecimientos,
promoviendo así el desarrollo personal e intelectual.
• Describe de manera crítica los hechos que condujeron a la descolonización europea en áfrica y Asia.
• Propone soluciones que contribuyan a resolver pacíficamente los conflictos relacionados con problemas viales.
• Presenta proyectos en su comunidad que ayuden a reducir los accidentes de tránsito y plantea soluciones a situaciones
que vulneran los derechos ciudadanos.
• Diseña campañas comunitarias de defensa de los derechos humanos, el respeto a las leyes constitucionales y los símbolos
patrios; así como para promover el respeto a las normas de tránsito.
• Propone iniciativas para construir una sociedad respetuosa de los derechos humanos, democrática, tolerante y armoniosa.
• Analiza las implicaciones del calentamiento global en el planeta Tierra, a través de debates y mesas redondas.
• Identifica las reservas naturales de la República Dominicana y del mundo que son consideradas áreas protegidas, así
como su importancia de las fuentes acuíferas.
• Describe con claridad las ventajas que tiene para la sociedad y el Estado el llevar un estilo de vida saludable.
• Expresa su punto de vista en la resolución pacífica de conflictos y el consenso a través del diálogo, respetando los
diferentes puntos de vista y promoviendo la búsqueda de soluciones que satisfagan a todas las partes involucradas.
154
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Contrasta espacios geográficos, hechos históricos, políticos, económicos, sociales o culturales, a partir del análisis
Comunicativa de fuentes primarias y secundarias; con la finalidad de elaborar sus propias conclusiones y comunicarlas de forma
escrita u oral.
Pensamiento Lógico, Diseña hipótesis sobre procesos históricos desarrollados en espacios geográficos específicos de la isla de Santo
Creativo y Crítico Domingo; con la finalidad de fundamentar sus argumentos críticos de forma lógica y creativa.
Desarrolla investigaciones que faciliten la formulación de medidas preventivas ante problemáticas o situaciones
Resolución de Problemas particulares, ocurridas en un contexto geográfico e histórico específico de la isla de Santo Domingo; con la
finalidad de contribuir a su solución.
Presenta propuestas que promuevan el respeto a la Constitución, los valores socioculturales y los derechos
Ética y Ciudadana humanos; con la finalidad de contribuir a través de sus ideas con el fortalecimiento de la identidad cultural y la
cultura de paz, así como a la convivencia democrática entre los ciudadanos.
Relaciona informaciones científicas sobre hechos históricos y espaciales, utilizando la tecnología, fuentes seguras y
Científica y Tecnológica confiables; con la finalidad de presentar los datos alcanzados sobre sus efectos en términos de magnitud, duración
o impacto.
Ejemplifica acciones que evitan situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas y los recursos naturales
Ambiental y de la Salud de la isla de Santo Domingo, con la finalidad de promover el cuidado de su entorno y un estilo de vida saludable
de la ciudadanía.
Desarrollo Personal y Promueve el respeto a los valores propios, a las opiniones e ideas culturales de las demás personas; con la finalidad
de contribuir al desarrollo de relaciones basadas en la dignidad, los derechos y las necesidades de cada individuo
Espiritual sin discriminación alguna.
Contenidos
Geografía de la isla de Santo • Descripción de los procesos geológicos de la formación y • Honestidad al presentar resultados
Domingo. evolución de la Isla: Eras geológicas. de investigaciones.
• Utilización de los elementos del sistema de • Valoración de la importancia de
Historia geomorfológica de la isla
conocer el origen geológico de la isla.
• Coordenadas geográficas, meridianos y paralelos para ubicar
• Evolución y origen geológico.
y localizar la isla de Santo Domingo en el Globo Terrestre. • Interés por la identificación de las
• Ubicación, localización de la isla eras en la que se formó la isla.
• Descripción de las ventajas y desventajas de la localización
de Santo Domingo:
geográfica de la isla. • Curiosidad por el manejo de
• Sistema de coordenadas y los sistemas de coordenadas
• Identificación en mapa de la isla y la superficie terrestre de
convergencia de las líneas geográficas.
los países que la ocupan.
geográficas (meridianos y
• Interés por comprender la división
paralelos).
política de la isla.
Geografía Física • Localización en mapa físico de la isla de los principales sistemas • Valoración de las características de
montañosos y análisis de su situación en cuanto a la explotación las principales formas del relieve
• Principales sistemas montañosos
de sus recursos. de la isla.
de la isla.
• Comparación de las características de los valles, llanuras y • Reconocimiento de la importancia
• Valles, llanuras y regionales
regiones especiales de la isla y su importancia en la agricultura, conservación de los ecosistemas
naturales.
la ganadería y la industria. costeros y marinos para la
• Ecosistemas costeros y marinos. sostenibilidad de la vida.
• Descripción de los ecosistemas costeros y marinos de la isla
• Zonas climáticas de la isla y de Santo Domingo y su relación con la pesca, el turismo y la • Demostración de actitud
variación de los suelos. conservación de la biodiversidad. crítica ante la incidencia de la
• Adaptación y resiliencia frente a los • Investigación en fuentes confiables la caracterización de las variación climática de la isla, en la
efectos climático. zonas climáticas, zonas dominicanas. biodiversidad y en la vida humana.
• Análisis de la diversificación climática y la variación de los suelos • Responsabilidad en la conservación

Principales cuencas hidrográficas en la isla y su influencia en la biodiversidad y en las actividades de los recursos hídricos de la isla.
• Aguas marinas, formas fluviales y de humanas. • Interés por las zonas protegidas
escorrentías superficial de la isla. • Descripción de las características de las aguas marinas, las y los lugares de riesgos ante la e
• Evolución del sistema acuífero. formas fluviales y la escorrentía superficial presentes en la isla. fenómenos naturales.
• Las sequías y su impacto en los • Identificación de las principales cuencas hidrográficas de la

sistemas de producción agrícolas. isla y su importancia en la gestión del agua y en la producción
agrícola.
155
Contenidos
Características económicas • Investigación sobre la historia de las actividades económicas • Interés en el reconocimiento de los
en la isla (diferentes sistemas comerciales que han existido y procesos económicos de la isla
• Actividades económicas:
su impacto en la economía de la región). durante su historia.
primarias, secundarias y terciarias.
• Organización de exposiciones sobre las actividades • Valoración crítica del aporte
• Intercambios comerciales y
económicas primarias, secundarias y terciarias, así como los al desarrollo del país de las
sistemas de producción.
sistemas de producción y los intercambios comerciales. actividades económicas y los
• Comercio fronterizo. intercambios comerciales para la
• Análisis crítico sobre el proceso de las relaciones comerciales
sostenibilidad económica.
entre la República Dominicana y Haití.
• Valoración crítica de las relaciones
comerciales fronterizas.
Historia dominicana. • Elaboración de organizadores gráficos sobre los diferentes • Interés en identificar conceptos
periodos de la evolución histórica de la isla de Santo básicos que les permita
• Periodos de la historia
Domingo y de la República Dominicana. comprender la historia dominicana.
• Periodización de la historia
• Reflexión del impacto de cada periodo histórico en la • Muestra de interés por conocer
dominicana. Periodos:
sociedad y la cultura dominicana. informaciones sobre los periodos
• Precolombino. de la historia dominicana.
• Colonial. • Respeto por las distintas culturas y
• Republicano. grupos sociales que han habitado
en la isla.
La isla de Santo Domingo desde • Diálogo reflexivo sobre la situación política, económica y • Interés por conocer las formas de
finales del siglo XV y el XVI: social de Europa occidental al final del siglo XVI. explotación de los recursos durante
la colonia.
• Factores que propiciaron la • Levantamiento de información confiable y análisis de las
llegada europea de la Isla de características del modelo colonial español en la isla de • Valoración crítica de la resistencia a
Santo Domingo. Santo Domingo. la explotación, desarrollada por los
pobladores de Santo Domingo.
• Modelos económicos en el • Debate sobre las condiciones económicas y sociales de la isla
periodo colonial (oro, azúcar, durante el periodo estudiado.
hatos)
• Representación mediante sociodramas y otras técnicas, de
• Resistencia de los pobladores a la las diversas formas de resistencia de la población contra el
explotación colonial. modelo colonial.
Siglo XVII. Crisis y sentimiento de • Análisis de mapas sobre las Devastaciones de Osorio, • Muestra de comprensión crítica
Pertenencia destacando las razones e implicaciones de ese hecho para de las situaciones políticas y
los pobladores de La Española. económicas vividas en la isla
• Devastaciones de 1605 y 1606.
durante el siglo XVII.
• Selección de fuentes seguras y confiables para explicar sobre
• Siglo de la Miseria en la isla de
la división de la isla de Santo Domingo en dos colonias, • Sensibilización ante el sentimiento
Santo Domingo.
las causas de esta y los tratados firmados por las potencias de identidad generado en los
• División territorial. europeas. habitantes de la isla por la situación
• Sentimiento de pertenencia. desfavorable que vivieron.
• Reflexión crítica y comprensión del sentimiento de
pertenencia y la identidad cultural que se gestó durante el
siglo XVII
156
Contenidos
Cambios en la isla de Santo • Explicación de los factores que provocaron cambios • Interés por la comprensión de la
Domingo durante el siglo XVIII políticos, económicos, sociales, culturales y espaciales en la incidencia de las ideas y reformas
isla en los siglos XVII y XVIII. borbónicas en la isla de Santo
• Factores de cambios en la colonia
Domingo.
de Santo Domingo durante el • Análisis del impacto de las Reformas Borbónicas en la colonia
siglo XVIII: española. • Motivación para el reconocimiento
de los factores de cambios en la isla
• Recuperación económica y • Investigación del proceso de recuperación económica y sus
durante el periodo estudiado.
crecimiento poblacional. implicaciones en el crecimiento poblacional durante este
siglo.
• Impacto de las Reformas
Borbónicas en la colonia española. • Análisis del impacto de la firma y aplicación del tratado de
Basilea.
• El tratado de Basilea.
Parte Este de la Isla de Santo • Indagación en fuentes seguras acerca del dominio francés en • Demostración de interés
Domingo 1801-1822. la parte Este de la isla, elaborando síntesis de los resultados. por comprender los hechos
históricos que precedieron a la
• Ocupación Toussaint Louverture • Producción de textos sobre la lucha por la reincorporación
independencia nacional.
en la parte Este de la isla de Santo (Guerra de Reconquista) al dominio español y la llamada
Domingo e invasión napoleónica. ´´España Boba´´. • Valoración crítica de los
acontecimientos y las personas
• Periodo francés en la Parte Este de • Reflexión crítica y discusión sobre la denominada
que lucharon por la soberanía del
la isla y la Guerra de Reconquista. Independencia Efímera y las consecuencias de su fracaso.
pueblo dominicano.
• La época de España Boba. • Análisis crítico del periodo histórico conocido como
• Demostración de amor a la patria
-Constitución de Cádiz y su Dominación Haitiana (1822-1844), discusión y presentación
dominicana, reconociendo el valor
impacto en Santo Domingo. de informe de lectura.
de la libertad y la preservación de la
• José Núñez de Cáceres y la breve • Identificación de los factores que provocaron la crisis del preservación de nuestros valores.
independencia (1821-1822). Régimen haitiano y las protestas en la Parte Este de la isla
contra el régimen haitiano.
Ocupación haitiana de 1822 -1844
• Ocupación haitiana: causas,
principales medidas y sus efectos
• Grupos opositores, líderes y
conspiraciones.
• Crisis Gubernamental durante la
Ocupación Haitiana.
Independencia Nacional • Sistematización de los acontecimientos que propiciaron la • Actitud ciudadana ante los
Dominicana (1844) independencia de la República Dominicana: hechos históricos y culturales de
la independencia y la soberanía e
• Proceso hacia la Independencia: • Identificación de los antecedentes.
identidad nacional.
• Fundación de La Trinitaria y otras • Formación y propósito de la sociedad secreta la Trinitaria.
• Demostración de agradecimiento
organizaciones.
• El papel de Juan Pablo Duarte y el movimiento nacionalista. por las personas que sacrificaron
• Caída del gobierno de Jean-Pierre sus vidas y bienes para que
• Posición de los liberales y los conservadores.
Boyer. vivamos en un país libre.
• La participación popular en el proceso de independencia:
• Organización de los preparativos • Respeto por el legado de la
independentistas. • Simulación de roles sobre la participación de la mujer en la identidad cultural de la República
independencia. Dominicana.
• Proclamación de la independencia
nacional. • Narración oral y escrita de la proclamación de la
independencia nacional.
• Promulgación de la Primera
Constitución Dominicana. • Discusión sobre la Primera Constitución Dominicana.
157
Contenidos
Primera República (1844 -1861) • Elaboración de línea de tiempo sobre los principales • Valoración crítica de las situaciones
acontecimientos históricos de 1844 – 1861. políticas y económicas que
• Características económicas,
siguieron al logro heroico de la
políticas y sociales de la Primera • Debate sobre la posición de los liberales y los
independencia.
República.
• Conservadores en el escenario político de la naciente
• Interés por entender los factores
• Revolución de 1857 y la República Dominicana.
que incidieron en la decisión de
Constitución de Moca.
• Explicaciones acerca de las invasiones haitianas en su intento anexar el país a España.
de recuperar el territorio de la República Dominicana.
Anexión de la república, • Valoración positiva ante los hechos
revolución y surgimiento de la • Esquematización de las características, políticas, económicas que condujeron al restablecimiento
Guerra Restauradora (1858-1865). y sociales de la Primera República: lucha por el poder entre de la República.
los caudillos Santana y Báez, la situación de la economía del
• Anexión de la República a España:
país y revolución de 1857.
• Antecedentes históricos, causas,
• Interpretación de textos que explican los factores que
protestas y rebeliones contra la
provocaron la anexión de la República Dominicana a España
anexión.
y la resistencia a esta decisión.
• La Guerra Restauradora:
• Presentación de ensayos sobre los acontecimientos
• Causas, características, lideres, históricos de 1858-1865 que permitieron la Restauración de
impacto, salida de las tropas la República.
españolas del territorio
• Socialización de ideas sobre el impacto de la Guerra
dominicano.
Restauradora y papel de la mujer.
Segunda República (1865-1916). • Análisis y sistematización de los procesos históricos de la • Criticidad en el conocimiento
Segunda República que propiciaron inestabilidad política, de los procesos históricos de la
• Antecedentes y luchas políticas
autoritarismo, pérdida de la soberanía. Segunda República.
entre los pueblos de las regiones
del Norte y el Sur del país. • Elaboración de líneas de tiempo sobre las acciones policitas, • Demostración de conciencia
sociales y económicas ocurridas durante los gobiernos más histórica al evaluar los problemas y
• Gobiernos y partidos Rojos y
destacados que tuvieron lugar en la segunda República. conflictos políticos surgidos en este
Azules:
periodo de la historia dominicana.
• Investigación sobre los elementos que caracterizaron la vida
• Características económicas,
social, la modernidad, la urbanización durante el siglo XIX • Interés en comprender los procesos
políticas y sociales.
para la realización de una monografía. que afectaban el mantenimiento
• La industria azucarera, contratos de la soberanía y fomentaban el
• Elaboración de presentaciones, reportajes y otros sobre el
internacionales y desarrollo del autoritarismo
impacto de la intervención norteamericana de 1916-1924 en
capitalismo dependiente (1868-
el país.
1879).
• Dictaduras, rebeliones, quiebras
económicas, endeudamiento
y ocupación militar durante la
segunda república (1879-1916).
Educación ciudadana • Análisis comparativo y presentación de argumentaciones • Compromiso con el respeto y

sobre el proceso de surgimiento del Estado Dominicano cumplimiento de la Constitución
• Surgimiento del Estado
y las implicaciones del Estado de derecho plasmado en la dominicana.
Dominicano.
Constitución para la soberanía del país.
• Conciencia sobre el respeto y
• Historia y evolución de la
• Participación en actividades de voluntariado y creación cuidado de los símbolos de la
Constitución dominicana.
de proyectos multimedia que destaquen los valores patria.
• Simbología de la Patria representados por los símbolos patrios.
• Valoración y promoción de
• Organización y funcionamiento • Análisis de casos de estudio reales relacionados con las actitudes favorables a la
del Estado Dominicano. situaciones de tránsito y accidentes, identificando las causas participación y las prácticas
principales y se propongan medidas preventivas. democráticas.
Responsabilidades ciudadanas
• Muestra sentido de pertenencia y
• Educación vial. compromiso con el desarrollo del
• Educación tributaria. país.
• Protección ambiental y • Actúa con responsabilidad

prevención de catástrofes.` ciudadana y compromiso de cara al
bienestar común.
158
• Expresa sus ideas a partir del análisis de informaciones localizadas en fuentes seguras y confiables sobre la historia geológica
de la formación de la isla de Santo Domingo.
• Utiliza las coordenadas geográficas para la localización de la isla de Santo domingo, sus características espaciales, ventajas y
desventajas de su ubicación en la región del Caribe.
• Diseña mapa temático identificando la división política de la isla entre los países que la comparten, las zonas de riesgo ante
la ocurrencia de fenómenos naturales y catástrofes, utilizando información de fuentes primaria y secundarias.
• Describe las características físicas e hidrográficas de la isla, utilizando medios impresos y tecnológicos.
• Analiza las zonas climáticas y su influencia en la variación de los suelos en la isla, construyendo mapas temáticos de las zonas
de riesgo ante la ocurrencia de fenómenos naturales y catástrofes.
• Presenta exposiciones sobre las actividades de explotación forestal y minera, así como las estrategias de adaptación humana
ante los efectos climáticos que amenazan la salud de la población y el medio ambiente en la isla de Santo Domingo.
• Elabora artículo de opinión acerca de las situaciones principales que provocaron el contrabando, así como la vulneración de los
derechos durante la época, la división de la isla en dos colonias y las incursiones de potencias extranjeras en la Parte Este de la isla.
• Describe los periodos de la historia de la isla de Santo Domingo mediante cuadros sinópticos y organizadores gráficos, a
través del uso de fuentes seguras y confiables.
• Presenta ensayos argumentativos, informes de lecturas u otros medios sobre el impacto de la Revolución francesa y la de
Haití en la parte Este de la isla de Santo Domingo, así como de las Reformas Borbónicas en la colonia Española.
• Describe con criterio crítico las principales características de los gobiernos de la parte oriental de Santo Domingo en los años
1801-1809, destacando las razones que le dieron origen y el impacto de sus medidas.
• Expresa su punto de vista a partir de fuentes consultadas sobre los modelos económicos del siglo XVI y la crisis del siglo XVII,
elaborando cuadros comparativos y de qué manera impactaron las condiciones de vida de los pobladores de la colonia de
Santo Domingo.
• Analiza factores políticos, sociales, económicos, geopolíticos, y culturales que dieron lugar a la Independencia de la República
Dominicana, la anexión y la Restauración.
• Presenta conclusiones en informe de lectura sobre análisis del periodo histórico de la dominación haitiana (1822-1844).
• Presenta de manera creativa resultados del análisis de investigaciones en fuentes confiables sobre el impacto político,
económico y social de los eventos históricos más significativos que tuvieron lugar en la República Dominicana durante la
segunda República lo (1865-1916).
• Realiza evaluación crítica de las fuentes históricas y las investigaciones científicas disponibles sobre las implicaciones de las
dictaduras y el caudillismo en la sociedad dominicana durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX.
• Reflexiona y explica su punto de vista acerca de la situación política y económica de la República durante la ocupación
norteamericana del 1916 al 1924, y las luchas llevadas a cabo en contra de esta.
• Elabora presentaciones e informes de lectura sobre los factores que incidieron en la recuperación económica durante los
siglos estudiados, así como de los cambios ocurridos en lo social y cultural.
• Demuestra dominio de los conceptos y procesos relacionados con el surgimiento, la evolución y el funcionamiento del
Estado Dominicano.
• Examina críticamente la Constitución dominicana y las leyes que garantizan el funcionamiento del Estado como parte de los
derechos y deberes ciudadanos.
• Elabora resúmenes, informes de lecturas de fuentes de información confiables y propuestas sobre el uso correcto de las vías
de tránsito y el cumplimiento tributario.
• Elabora ensayos o mapa temático sobre iniciativas en la república dominicana para el cuidado de la salud humana y ambiental.
159
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Propone proyectos de investigación sobre hechos históricos, geográficos, sociales, políticos, económicos,
Comunicativa históricos, geográficos o culturales, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias; con la finalidad de
profundizar en el tema estudiado y comunicar sus ideas de forma clara y precisa.
Realiza proyectos de investigación, dirigidos al análisis crítico de los aspectos geográficos e históricos que
identifican a la República Dominicana; con la finalidad de dar a conocer en forma lógica y creativa los hallazgos
Creativo y Crítico
sobre los periodos históricos y el contexto geográfico donde ocurrieron los hechos.
Vincula criterios de investigación que favorecen la búsqueda de soluciones a problemáticas o situaciones

sociales ocurridas en tiempos anteriores en la República Dominicana; con la finalidad de identificar las
oportunidades que permiten abordar y mejorar el entorno actual, contribuyendo mediante el consenso a
generar propuestas concretas y efectivas.
Construye proyectos ciudadanos apoyados en argumentos que promueven el manejo de la ética en situaciones
Ética y Ciudadana sociales, fomentando el interés por el respeto a los valores, derechos, deberes y leyes que guían las relaciones
humanas; con la finalidad de promover la convivencia pacífica y democrática en su entorno.
Elabora argumentos científicos de publicaciones especializadas sobre los fenómenos naturales y sociales en
Científica y Tecnológica la República Dominicana, en función de sus objetivos, metodología y alcance; con la finalidad de explicar las
conclusiones que apoyan su argumentación.
Planifica actividades que propician el cuidado de su entorno y estilos de vida saludable, con la finalidad de
garantizar un ambiente sano y sostenible en la sociedad dominicana.
Ejemplifica de manera responsable el reconocimiento de su dignidad personal, en interrelación con los valores
de la sociedad; con la finalidad de impulsar las relaciones humanas, caracterizadas por la amabilidad y empatía,
Espiritual
la solidaridad y el respeto a la vida, la justicia y la paz social.
Contenidos
Geografía de la República • Explicación de las ventajas y desventajas estratégicas • Valoración de la ubicación estratégica del
Dominicana de la posición geográfica de la República Dominicana país.
para el comercio, la política y la seguridad regional.
• Geografía política • Preocupación por utilizar datos procedentes
• Comprobación en mapas y otros recursos de la de fuentes confiables, precisas, auténticas
• Posición geográfica, ubicación
delimitación de las fronteras marítimas, costeras y y accesibles en los trabajos y estudios que
del territorio dominicano.
territoriales de la República Dominicana y cómo estas realiza.
• Fronteras marítimas, costeras y afectan la política y la economía del país.
territoriales.
• Investigación sobre la división política y
• División política y administrativa de la República Dominicana: regiones,
administrativa. provincias y municipios, y como esto incide en el
desarrollo del país.
Geografía Física • Utilización de mapas y otros recursos cartográficos en • Interés por la valoración de la influencia de
estudios de cordillera, sierras, valles, llanuras los valles, las montañas en las características de los
• Principales sistemas
llanuras y regiones especiales del país. espacios geográficos.
montañosos: cordillera, sierras
del país. • Análisis de las características de los ecosistemas • Preocupación por el cuidado de los
costeros y marinos dominicanos. ecosistemas marinos y costeros.
• Valles y llanuras según las
regiones. • Explicación de la incidencia de las variantes climáticas • Valoración de la diversidad climática.
o microclimas en la variación de los suelos del relieve
• Ecosistemas costeros y marinos
dominicano.
dominicanos.
• Diversificación climática.
160
Contenidos
Leyes de protección ambiental • Análisis de las leyes de protección ambiental para • Actitud de respeto, cuidado y prevención al
dominicana la elaboración de un proyecto sobre la eficacia del medioambiente de su entorno.
sistema de protección ambiental en República
• Sistema Nacional de Áreas • Consideración de cómo las leyes ambientales
Dominicana.
Protegidas (Ley 64-00). pueden mejorar la gestión y conservación de
• Investigación de las acciones que se están llevando las áreas protegidas del país.
• Ley sectorial de Áreas
a cabo en República Dominicana para reducir
Protegidas (202-04).
las emisiones de gases de efecto invernadero,
• Ley de Fomento a las Energías incluyendo la transición hacia fuentes de energía
Renovables (67-00). renovable y la promoción de prácticas sostenibles.
• Estrategia y política nacional • Elaboración de proyectos que planteen soluciones a
del cambio climático problemas ambientales nacionales e internacionales.
Hidrográfica dominicana • Ubicación en mapa de las principales cuencas • Responsabilidad por el uso racional de los
hidrográficas y descripción esquemática de estas, recursos naturales.
• Principales cuencas
destacando los espacios de nacimiento y de su
hidrográficas de las regiones • Compromiso con la reforestación, manejo
recorrido.
del país. adecuado de desperdicios y el reciclaje en su
• Investigaciones sobre las aguas superficiales (ríos, entorno.
• Sistemas fluviales y de
lagunas, lago) y las subterráneas del país.
escorrentía superficial de las
regiones dominicana. • Reflexión y argumentación sobre las causas y el
impacto de las sequías a los sistemas agrícolas
• Impacto de las sequias en los
dominicanos.
sistemas agrícolas.
Demografía • Análisis conceptual de los términos demográficos: • Preocupación por conocer el índice la
demografía, natalidad, fecundidad, crecimiento mortalidad, natalidad y el crecimiento de
• Evolución demográfica de la
poblacional y densidad demográfica. República Dominicana.
República Dominicana por
regiones (fecundidad, natalidad, • Identificación de las características demográficas de • Actitud de valoración crítica del impacto
y mortalidad). la población dominicana actual, mediante el análisis de las migraciones en la demografía
estadístico de la pirámide poblacional. dominicana.
• Crecimiento poblacional:
urbano y rural. • Levantamiento de información cuantitativa
en fuentes oficiales como: Oficina Nacional de
• Emigración e inmigración en
Estadísticas, sobre la evolución demográfica de la
República Dominicana
población dominicana desde 1950 hasta el Censo
noviembre 2022.
• Investigación del movimiento migratorio interno y
externo en el país durante los últimos 10 años y su
impacto en el crecimiento poblacional.
Geografía Económica • Explicación en paneles y foros de los conceptos • Muestra de interés por conocer la
básicos de la economía dominicana y algunas teorías importancia de las teorías económicas.
• Conceptos básicos de
económicas que los sustentan.
economía: • Valoración del funcionamiento del sistema
• Investigación sobre los cambios en el sistema
• Producto Nacional Bruto y • económico y su relación con la
económico en las últimas décadas y el impacto de la
Neto, deuda pública.
globalización en la economía y la sociedad. • sociedad,
• Oferta y demanda.
• Caracterización de los modelos económicos y los • Interés en comprender el impacto de la
sectores que componen la economía dominicana en globalización en la economía y la sociedad.
Modelos, política económica y
la actualidad: primario, secundario y terciario.
desarrollo nacional: • Valoración de como las características
• Búsqueda de información para debatir sobre las
• Modelo agroexportador • Geográficas, y las decisiones políticas inciden
relaciones comerciales de nuestro país con otros
economía de un país.
• Modelo desarrollista países.
• Economía de servicios • Investigación en fuentes seguras y confiables sobre la
• Actividades económicas importancia de los mercados fronterizos, sus aportes
primarias, secundarias y hacia la economía estatal y sus desventajas en la
terciarias. seguridad fronteriza.
• Comercio fronterizo: ventajas y

desventajas.
161
Contenidos
Historia Dominicana • Indagación en fuentes confiables para caracterizar la • Criticidad en la valoración de los
La República Dominicana en la situación del económica, política y social del país tras acontecimientos que precedieron a la
Tercera República. la salida de las tropas norteamericanas. ocupación estadounidense del país.
• Salidas de las tropas • Presentación de exposiciones sobre las características • Reconocimiento de la situación en la que
norteamericana y gobierno de del gobierno de Horacio Vásquez y los efectos de la se encontraba nuestro país en el periodo
Horacio Vásquez. crisis económica mundial en su gobierno. durante la ocupación.
• Efecto en la República
Dominicana de la crisis
económica mundial del 1929.
Dictadura de Rafael Leónidas • Debates sobre los factores que favorecieron el • Preocupación por un conocimiento claro de
Trujillo (1930-1961). ascenso de Trujillo al poder. las circunstancias que llevaron a Trujillo al
poder.
• Factores que favorecieron el • Análisis de las características económicas, políticas y
ascenso de Trujillo al poder. sociales de la dictadura trujillista. • Asunción de actitud crítica ante los factores
que mantuvieron a Trujillo en el poder.
• Identificación y comentario de los factores que fueron
Economía, política y sociedad
favorables para la prolongación y consolidación del • Sensibilización frente a la represión a que fue
durante la dictadura:
régimen trujillista. sometida la población durante la dictadura
• El Plan de Emergencia. trujillista.
• Argumentaciones críticas sobre las políticas de
• Monopolios trujillistas, control social y la represión implementada por la • Reconocimiento del valor de las personas
modernización y expansión dictadura. que hicieron resistencia a la dictadura.
agroindustrial.
• Exposición en panel de las formas de lucha y
• Control y represión social. resistencia a la dictadura y los factores que crearon las
crisis del régimen y permitieron el ajusticiamiento del
• Violencia militar, el genocidio
tirano en 1961.
de 1937.
• Lucha interna y externa contra
la dictadura.
• Crisis del régimen y
ajusticiamiento del Tirano en
el 1961.
Luchas democráticas 1961- • Análisis del aporte de los movimientos sociales que • Interés en conocer la incidencia de los
1965 en el contexto nacional incidieron en los cambios políticos del país, antes y movimientos políticos en los cambios post
después del ajusticiamiento de Trujillo. dictadura.
• Movimientos sociales antes y
después de la dictadura (14 de • Realización de foros, debates, paneles para analizar • Actitud reflexiva frente al derrocamiento
junio y Manolo Tavares Justo). las características del gobierno de Juan Bosch, los de Juan Bosch, la revolución de abril y la
acontecimientos y sectores que provocaron el golpe intervención militar.
• Gobierno de Juan Emilio Bosch
de Estado a dicho gobierno.
Gavino. Constitución de 1963 y • Actitud crítica ante el gobierno de los doce
Golpe de Estado. • Elaboración de exposiciones sobre el Triunvirato, años de Balaguer.
la Guerra de Abril y la intervención militar
• El Triunvirato.
estadounidense en el país, destacando las causas y
• La Revolución de Abril y la las consecuencias para la democrática de la invasión
invasión militar de los Estados norteamericana.
Unidos en 1965.
162
Contenidos
La República Dominicana • Realización de análisis comparativo de los tres • Demostración de conciencia histórica sobre
desde el 1966 al 2000 periodos consecutivos de gobierno de Joaquín los procesos políticos del país a partir del
Balaguer (1966-1978) en los aspectos político, 1978 y hasta hoy.
Proceso político y económico y social.
• La importancia de la alternancia política en el
alternabilidad
• Comparación de las características políticas, gobierno del país en el siglo XXI.
económicas y sociales de los gobiernos dominicanos
• Receptividad y respeto, al conocer las
• Gobiernos de los doce años de desde 1978 hasta el 2000. Logros y errores.
características de la sociedad dominicana
Joaquín Balaguer.
• Reflexión sobre el impacto de los cambios de finales actual.
• Cambios políticos, económicos del siglo XX en la sociedad dominicana durante el
y sociales siglo XXI:
• Gobiernos del PRD, PRSC y PLD. - Economía
- Gobiernos
- Vida social y cultural.
- Avances heredados del siglo XX.
- Temas aún pendientes.
Educación ciudadana • -Análisis del contexto histórico en el cual se fue • Demostración de su pensamiento
creando y consolidando la identidad dominicana: nacionalista en el cumplimiento de las
El contexto histórico de la responsabilidades patrióticas.
• Análisis y comprensión del proyecto liberal
identidad dominicana.
democrático de Juan Bosch. • Valoración crítica de los cambios realizados
• Identidad nacional y cultural en la Constitución dominicana.
• Comparación de los cambios realizados en la
dominicano.
Constitución Dominicana desde 1963 al 2015. • Interés en ser parte de las soluciones de los
Reflexión y discusión sobre los motivos que problemas ambientales del país y el mundo.
La democracia en la República
impulsaron los cambios.
Dominicana. • Muestra de una actitud responsable y
• Análisis de los valores humanos consagrados en la democrática, en el cumplimiento de las
• La Constitución dominicana
Constitución dominicana y reflexión sobre el cultivo y normas viales y las obligaciones impositivas,
(1963-al 2015)
respeto de estos en nuestra sociedad. así como en el resto de las opiniones
• Valores sociales para la divergentes.
• Elaboración de proyectos que planteen soluciones a
convivencia democrática.
problemas ambientales nacionales e internacionales.
• Educación vial.
• Realización de proyectos y propuestas para el
• Educación tributaria. cumplimiento de normativas viales y tributarias.
• Riegos medio ambientales. • Argumentación y caracterización de las prácticas
democráticas y no democráticas en la política
• Cultura de paz.
nacional y municipal.
• Realización de foros, debates, con propuestas, de
cómo consolidar la democracia y la cultura de paz.
• Realización de investigaciones sobre la forma del
pago de los impuestos en las instituciones: Dirección
General de Impuestos Internos (DGII), Dirección
General de Aduanas (DGA) y La Liga Municipal
Dominicana o el Ayuntamiento de su Municipio.
163
• Maneja eficazmente información relacionada con diferentes aspectos geográficos y ecológicos del territorio dominicano: el
relieve montañoso, llano y costero, cuencas hidrográficas, áreas protegidas, variantes climáticas, zonas ecológicas, ecosistemas
costeros y marinos.
• Expone argumentos sólidos sobre los desafíos globales relacionados con el cambio climático, el acceso al agua, como las
consecuencias de la deforestación, las sequias, la distribución desigual, la gestión de sistemas de acopio y riego, la contaminación,
la sobreexplotación y el desperdicio, así como de la incidencia de estos en la salud humana y medioambiental.
• Muestra dominio de información estadística sobre el crecimiento demográfico en la República Dominicana, los cambios en la
tasa de natalidad, mortalidad y sus implicaciones en el desarrollo y subdesarrollo de los países.
• Realiza análisis científico de datos de encuestas y estudios para proponer soluciones éticas y ciudadanas al problema migratorio
en el país.
• Relaciona investigaciones sobre las tasas de natalidad, mortalidad y sus impactos frente al crecimiento poblacional acelerado,
el medio ambiente y sistemas de salud.
• Explica con claridad la importancia de ley sobre oferta y demanda en la economía dominicana, a través del análisis de gráficos
y datos estadísticos durante los periodos históricos estudiados.
• Evalúa reflexiva y críticamente el impacto del Producto Nacional Bruto y el Producto Interior Neto en el equilibrio monetario
del Estado dominicano.
• Distingue eficazmente en fuentes primarias y secundarias informaciones de las características económicas dominicana de los
sectores primario, secundario y terciario, así como el desarrollo del comercio fronterizo.
• Examina informaciones de análisis de los proyectos estatales democráticos y conservadores del siglo XIX, su impacto en la
sociedad y economía de la República Dominicana.
• Utiliza mapas físicos y digitales e informaciones históricas en el análisis de los acontecimientos relevantes ocurridos durante la
primera ocupación estadounidense de 1916 a 1924, al igual que los cambios y sucesos que se dieron desde 1924 hasta 1930.
• Construye líneas de tiempo utilizando criterios de investigación, en el análisis de acontecimientos relevantes, que han ocurrido
en la República Dominicana desde 1916 hasta la actualidad, utilizando la tecnología.
• Presenta en ensayos y monografías conclusiones sobre comparaciones críticas realizadas a textos de historiadores sobre
diferentes periodos de la historia dominicana, como la dictadura de Trujillo, el gobierno de Juan Bosch y la Revolución de Abril,
en términos de sus sistemas sociales, políticos y económicos.
• Opina en forma lógica y crítica acerca de la incidencia de los movimientos sociales en los cambios políticos del país antes y
durante la dictadura de Trujillo.
• Expone, utilizando medios tecnológicos, un análisis comparativo entre los argumentos científicos del proyecto constitucional
de Juan Pablo Duarte y de los sectores liberales así como de los conservadores, del periodo histórico estudiado, destacando
convergencias y diferencias.
• Aplica procedimientos científicos y tecnológicos en el análisis de la evolución histórica de la República Dominicana desde 1961
hasta la actualidad.
• Realiza disertación en paneles sobre informaciones veraces de la relación entre el Golpe de Estado a Juan Bosch, el Triunvirato
y la Revolución de Abril, y su impacto en los 12 años de gobierno de Joaquim Balaguer.
• Plantea conclusiones críticas resultantes del análisis del plan de gobierno de Juan Bosch, las ejecutorias de los gobiernos de los
12 años de Joaquín Balaguer y de los gobiernos posteriores hasta el año 2000.
• Elabora ensayos e informes de lecturas de fuentes de información confiables sobre el desarrollo de la identidad dominicana,
desde el siglo XIX hasta la actualidad y su vinculación con los proyectos de nación que la establecieron.
• Diseña proyectos planteando soluciones pertinentes a situaciones mundiales que propician el deterioro de la salud, ambiental
y que aumentan el cambio climático.
• Diseña y ejecuta planes para promover en la comunidad los valores, la educación vial, el pago de los impuestos, el respeto a la
Constitución y a los símbolos patrios.
• Planifica y pone en práctica acciones que contribuyen a su crecimiento personal y laboral, practicando los valores humanos y
sociales de la democracia, la cultura de paz, así como su participación en proyectos comunitarios
164
Segundo Ciclo
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
165
Contextualización del Área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Secundario
para la Modalidad en Técnico Profesional
Este Ciclo da el cierre formal del alcance máximo que se aspira en el dominio de las competencias a lograr dentro
del Área de Ciencias de la Naturaleza, pretendiendo alcanzar la máxima contribución al perfil de egreso desde el
Área con el aporte de competencias y contenidos que permitan a los estudiantes enfrentar, de forma autónoma y
responsable, problemáticas sociales, personales y naturales.
El desarrollo de las Competencias Específicas del Área se centra en la búsqueda de explicación basada en la
construcción y reconstrucción de conocimiento científico de Ciencias de la Naturaleza.
En este ciclo, el estudiante deberá:
• Realizar, de manera autónoma, proyectos de investigación o innovación con impacto comunitario, donde se
pueda observar la movilización de las Competencias Específicas del Área y las Fundamentales.
• Construir prototipos que permita probar una idea en la solución de un problema.
• Ejecutar experimentos o actividades experienciales considerando errores en mediciones y construir modelos

explicativos.
• Dominar conceptos básicos, abordando temáticas como salud, ambiente, universo, industrias, ingeniería,
tecnología, y de procesos para llevar a cabo pruebas de hipótesis y dar explicaciones sostenidas por evidencias
científicas.
• Desarrollen una actitud coherente con el desarrollo sostenible, así como una marcada inclinación a gestionar
sus propias ideas y pensamientos, creatividad y objetividad, responsabilidad y colaboración, disposición a
aprender, a formular preguntas y buscar respuestas, al trabajo e innovación, y a hacer lo correcto y ético.
• Ofrezcan explicaciones científicas de fenómenos naturales.
• Organicen y clasifiquen datos siguiendo métodos científicos.
• Planifiquen y realicen investigaciones científicas.
• Propongan soluciones innovadoras a problemas comunitarios de forma sostenible.
Como referencia para los niveles de desempeño donde no se considera contenidos actitudinales ni de valores ni
procesos de ciencias de saber hacer ni otros elementos del quehacer escolar; sin embargo, a modo de ejemplo, se
presentan descripciones de niveles considerados:
Niveles Descripción
- Reflexiona sobre cuestiones científicas y toma decisiones basadas en la evidencia científica.
VI
- Interpreta los datos y los somete a evaluación para discriminar entre información relevante e
irrelevante.
- Evalúa diseño de diferentes experimentos y elige basado en confiabilidad científica de su
metodología y su viabilidad experimental
166
Niveles Descripción
- Interpreta y explica evidencia científica y hace conexiones entre diferentes áreas de la ciencia.
V - Aplica alternativas valoradas científicamente a la solución de problemas.

- Aplica conocimientos epistémicos para evaluar diseños experimentales y sustentar sus elecciones.
- Diseña y lleva a cabo experimentos científicos y analiza los resultados para hacer conclusiones.
IV - Evalúa posibles limitaciones en análisis de resultados de investigación, su discusión e

implicación.
- Verifica la pertinencia de los resultados de estudios científicos
- Analiza y explica datos científicos y aplica conceptos científicos para resolver problemas.
III
- Aplica algunos elementos de la metodología utilizada en la investigación científica, como la
recolección, representación e interpretación de datos.
- Utiliza diagramas, tablas, figuras, gráficas y dibujos para representar relaciones complejas como
resultado de estudios científicos, y establece predicciones
- Explica conceptos científicos y aplica información científica básica, así como hace conexiones más
II
complejas entre ideas científicas.
- Comprende el alcance de ideas, leyes, modelos y teorías en la transformación del entorno y en la
generación de nuevos avances científicos.
- Identifica información científica básica, explica fenómenos naturales y hace conexiones simples
I
entre ideas científicas.
- Interpreta la información en los problemas relativos a las diferentes áreas de las ciencias.
- Identifica relaciones y propiedades en la naturaleza, su estructura y características
167
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo: Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico fundamental de la biología, la química y la física
que implica ideas, leyes, modelos y procesos.
Se comunica utilizando el lenguaje Se comunica utilizando el lenguaje Se comunica utilizando el lenguaje científico y
científico y tecnológico fundamental científico y tecnológico fundamental de la tecnológico fundamental de la física que implica ideas,
de la biología que implica ideas, leyes, química que implica ideas, leyes, modelos leyes, modelos y procesos.
modelos y procesos. y procesos.
• Interpretación y utilización precisa del lenguaje científico y tecnológico considerando las ideas y procesos científicos y los contextos
y su alcance, asumiendo una posición crítica ante información o proceso pseudocientífico.
• Formulación, producción y comunicación efectiva de texto e información científica o tecnológica.
• Utilización de símbolos, términos, modelos, gráficos, ecuaciones de ciencias, leyes y convenciones científicas y tecnológicas adecuadas.

Competencia Específica del Ciclo: Ofrece explicaciones y estrategias científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales.
Ofrece explicaciones y estrategias Ofrece explicaciones y estrategias Ofrece explicaciones y estrategias científicas y
científicas y tecnológicas a problemas y científicas y tecnológicas a problemas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales
fenómenos naturales relacionados con fenómenos naturales relacionados con relacionados con ideas fundamentales de la física.
ideas fundamentales de la biología. ideas fundamentales de la química.
• Utilización de estrategias efectivas en la búsqueda de evidencias para dar respuesta a problemas o situaciones.
• Aplicación adecuada de los conceptos, principios, ideas, modelos y leyes presente en problemas y fenómenos, diseñando y aplicando
estrategias en la búsqueda de soluciones a problemas y fenómenos tanto en términos cualitativos como cuantitativos.
• Criticidad en la evaluación de las evidencias que dan respuestas a problemas y fenómenos naturales, comprendiendo el alcance de los
conceptos, modelos, principios, teoría y leyes.
168

Competencia Específica del Ciclo: Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos
naturales.
Aplica diversos procedimientos científicos Aplica diversos procedimientos científicos Aplica diversos procedimientos científicos y
y tecnológicos para solucionar problemas y tecnológicos para solucionar problemas tecnológicos para solucionar problemas o dar
o dar respuestas a fenómenos naturales o dar respuestas a fenómenos naturales respuestas a fenómenos naturales relacionados con
relacionados con ideas fundamentales de relacionados con ideas fundamentales de ideas fundamentales de la física.
la biología. la química.
• Utilización y evaluación efectiva de diversas estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas para solución de problemas o
diseñar y ejecutar experimentos.
• Formulación, ejecución y evaluación efectiva de experimentos, estructuras y herramientas, sistemas y mecanismo para dar respuesta
al problema o fenómeno natural.
• Construcción, utilización y evaluación efectiva de objetos, herramientas y estructuras proponiendo mecanismo y modelos que le
permitan para dar respuestas a situaciones y problemas.

Competencia Específica del Ciclo: Analiza críticamente la naturaleza y filosofía de las Ciencias de la Naturaleza y las tecnologías, sus aportes,
alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad y la ética en la investigación.
Analiza críticamente la naturaleza y Analiza críticamente la naturaleza y Analiza críticamente la naturaleza y filosofía de la física
filosofía de la biología y las tecnologías, filosofía de la química y las tecnologías, y las tecnologías, sus aportes, alcance del desarrollo
sus aportes, alcance del desarrollo sus aportes, alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad y la ética en la
tecnológico en nuestra sociedad y la ética tecnológico en nuestra sociedad y la ética investigación.
en la investigación. en la investigación.
• Exposición efectiva de producción oral o escrita como ensayo basado en análisis crítico y comparativo de época en el desarrollo
histórico y su contexto social del desarrollo de las ciencias naturales.
• Argumentación efectiva sustentada con evidencias científicas al asumir en su postura sobre conflicto en decisiones ética de la ciencia.
• Representación apropiada del desarrollo científico y tecnológico, y el impacto en nuestra sociedad.

Competencia Específica del Ciclo: Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y construye una explicación utilizando conceptos,
modelos, leyes, teorías y procesos fundamentales de las Ciencias de la Naturales y las ingenierías.
Se cuestiona e identifica problemas y Se cuestiona e identifica problemas y Se cuestiona e identifica problemas y situaciones
situaciones y construye una explicación situaciones y construye una explicación y construye una explicación utilizando conceptos,
utilizando conceptos, modelos, leyes, utilizando conceptos, modelos, leyes, modelos, leyes, teorías y procesos fundamentales de la
teorías y procesos fundamentales de la teorías y procesos fundamentales de la física y las ingenierías.
biología y las ingenierías. química y las ingenierías.
• Planificación y realización efectiva de investigación o prácticas experimentales, realizando un análisis apropiado de datos y resultados
basando sus argumentos con evidencias.
• Aplicación apropiada de materiales, medición, métodos y modelos, con su precisión y recolección de información para desarrollar una
investigación.
• Utilización apropiada de los recursos tecnológicos para construir gráficas, tablas y organización de información, haciendo un uso
apropiado de las fuentes bibliográficas y los derechos de autores.
169
Competencia Específica del Ciclo: Asume y actúa con responsabilidad crítica y autónoma para un desarrollo sostenible, cuidado ambiental
y su salud.
Asume y actúa con responsabilidad crítica Asume y actúa con responsabilidad crítica Asume y actúa con responsabilidad crítica y autónoma
y autónoma para un desarrollo sostenible, y autónoma para un desarrollo sostenible, para un desarrollo sostenible, cuidado ambiental y su
cuidado ambiental y su salud basada en cuidado ambiental y su salud basada en salud basada en las ideas y teorías de la física.
los ideas y teorías de la biología. las ideas y teorías de la química.
• Identificación efectiva de situaciones o acciones de riesgo para su salud o el medio ambiente o de desarrollo sostenible.
• Planificación y aplicación de acciones proactivas apropiadas que promuevan el cuidado de su salud, del medio ambiente y el desarrollo
sostenible en su comunidad.
• Ejecución de acciones proactivas al estilo de vida saludable y en armonía con el ambiente.

Competencia Específica del Ciclo: Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección
personal y profesional desde las ciencias e ingenierías.
Gestiona actitudes intelectuales, Gestiona actitudes intelectuales, Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y
emocionales y conductuales proactivas emocionales y conductuales proactivas conductuales proactivas al desarrollo de su proyección
al desarrollo de su proyección personal y al desarrollo de su proyección personal y personal y profesional desde la física e ingenierías.
profesional desde la biología e ingenierías. profesional desde la química e ingenierías.
• Identificación y aplicación de acciones efectivas en su proyecto de desarrollo personal y profesional.
• Identificación y valoración de profesiones y oficios afines a su vocación.
• Demostración apropiada de actitudes y valores que fortalecen su desarrollo personal y profesional.
170
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Biología Humana:
Célula. Genética. Evolución.
Gestión de riesgo. Enfermedades Física y el cuerpo:
Química y el cuerpo humano:
por microorganismo. Instrumentación en Medicina
Nutrición. Alimentación.
Salud y Bienestar Enfermedades crónicas para análisis.
Farmacología. Medicamentos y
comunes. Salud preventiva. Física Médica. Accidentes.
Enfermedades.
Ecología. Biogeología. Deporte y la física.
Tecnología e ingeniería
biológica.
Cambio Climático:
Combustible. Reacciones
Químicas. Geoquímica.
Cambio Climático: Termodinámica.
Ciclo biológico, biodiversidad y
dinámica de sistema. Ecosistema Comunidades sostenibles:
sostenible. Evolución. Química de productos
naturales. Desarrollo industrial.
Cambio Climático:
Comunidades sostenibles: Organización de materia.
Física y el clima. Física y
Ecología. Recursos ambientales. Reciclaje. Producción
fenómenos naturales.
Ecoturismo. Zonas protegidas. responsable.
Clima, flora y fauna nacional.
Comunidades sostenibles:
Gestión de riesgo ambiental Energía:
Desarrollo industrial y
y de fenómenos naturales. Conservación de la masa y la
tecnológico basado en
Fotosíntesis. Reciclaje. energía. Energía sostenible
principios físicos. Producción
Producción responsable. por procesos químicos.
tecnológica responsable.
Baterías. Gas. Energía por
Energía: fuentes no renovable. Balance
Energía:
Biomasa. Dinámica del flujo en las reacciones químicas.
Principio de conservación.
de Energía en ecosistema. Termodinámica. Teoría atómica
Energía y calor.
Desarrollo Sostenible Producción de energía a partir moderna. Química de los
Electricidad. Producción de
de sistema biológico sostenible. compuestos de carbono.
electricidad. Electricidad y
Electromagnetismo
Suelo: Suelo:
Huertos. Sistemas y producción Geoquímica. Minería.
Suelo:
agrícola e industrial. Producción agrícola y fertilizante.
Elementos de geofísica
Biotecnología.
Deforestación. Minería. Agua:
Agua:
Agricultura y gestión del suelo. Composición del agua.
Hidrodinámica. Fluidos. Física
Contaminantes del agua
atmosférica y el clima.
Agua: potable. Proceso para
Agua potable. Tratamiento de potabilidad del agua.
Aire:
agua. Agricultura y gestión del Sostenibilidad en el uso del
Física atmosférica y el clima.
agua. Respiración. agua. Minería y uso del agua.
Fertilizante. Enlaces y estructuras
Aire y calidad ambiental: químicas.
Ciclo de elementos en el aire
vinculado a la vida. Aire:
Química del ambiente del aire.
Combustión. Ciclo de elementos
en el aire. Efecto invernadero.
171
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Actitudes desarrolladas en Actitudes desarrolladas en Actitudes desarrolladas en física.

biología. Ética y bioética. química. Ética y la química. Ética y la física.
Profesionales en el área de Profesionales en el área de Profesionales en el área de física
Desarrollo Personal y biología y disciplinas afines. química y disciplinas afines. y disciplinas afines.
Profesional Aporte científico y tecnológico Aporte científico y tecnológico Aporte científico y tecnológico
de los biólogos. de los químicos. de los físicos.
Trabajo de los biólogos y Trabajo de los químicos y Trabajo de los físicos y
profesionales afines. profesionales afines. profesionales afines.
Nociones imprescindibles y Nociones imprescindibles y Nociones imprescindibles y

procesos científicos en biología procesos científicos en química procesos científicos en física e
Alfabetización e ingenierías. e ingenierías. ingenierías.
Imprescindible Alfabetización digital y Alfabetización digital y Alfabetización digital y
tecnológica con aplicaciones en tecnológica con aplicaciones en tecnológica con aplicaciones
biología. química en física.
Industria, innovación, Industria, innovación, Industria, innovación,

ciudadanía, sociedad y desarrollo ciudadanía, sociedad y desarrollo ciudadanía, sociedad y desarrollo
Ciudadanía y científico y tecnológico científico y tecnológico científico y tecnológico
Convivencia vinculado con la biología. vinculado con la química. vinculado con la física.
Cuestionamiento ético Cuestionamiento ético Cuestionamiento ético
vinculado con biología. vinculado con química. vinculado con física.

Competencias del Área en el Nivel Secundario para la Modalidad Técnico Profesional
Las Competencias Específicas del Área en el Nivel Secundario se complejizan según el abordaje del cuerpo disciplinar
acorde con el nivel que configuran los problemas, fenómenos naturales y actitudes, en la búsqueda de explicación
basada en la construcción y reconstrucción de conocimiento científico.
Los problemas, fenómenos naturales y actitudes responderán según el Año; para el 4to. Año, será en Biología y
disciplinas afines; para el 5to. Año será en Química y disciplinas afines; para el 6to. Año será en Física y disciplinas
afines. Serán tratadas de forma trasversal: las tecnologías e ingenierías, el medio ambiente y nuestro planeta Tierra,
la salud y bienestar, la alfabetización científica, la vocación científica y docente, y la vinculación de ciencia y sociedad
172
Mallas curriculares
CIENCIAS DE LA
Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
NATURALEZA
Competencias
Fundamentales
Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico fundamental de la biología que implica ideas, leyes,
Comunicativa
modelos y procesos.
Pensamiento Lógico, Ofrece explicaciones y estrategias científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales relacionados con
Creativo y Crítico ideas fundamentales de la biología.
Aplica diversos procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos
naturales relacionados con ideas fundamentales de la biología.
Analiza críticamente la naturaleza y filosofía de la biología y las tecnologías, sus aportes, alcance del desarrollo
Ética y Ciudadana
tecnológico en nuestra sociedad y la ética en la investigación.
Se cuestiona e identifica problemas y situaciones y construye una explicación utilizando conceptos, modelos,
leyes, teorías y procesos fundamentales de la biología y las ingenierías.
Asume y actúa con responsabilidad crítica y autónoma para un desarrollo sostenible, cuidado ambiental y su salud
basada en los ideas y teorías de la biología.
Desarrollo Personal y Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección personal y
Espiritual profesional desde la biología e ingenierías.
Contenidos
Célula: Observación, formulación de preguntas e hipótesis, • Demostración de curiosidad, imaginación,
registro de evidencias, diseño y construcción de modelos, creatividad, originalidad, objetividad y
• La célula
simulación, discusión, evaluación; utilización de recursos perseverancia en las resoluciones de
• La célula (instrumentos, materiales, reactivos y dispositivos problemas.
• Membrana, citoplasma y tecnológicos) para la medición, análisis y explicación de la
• Disposición para el trabajo en equipo
núcleo. estructura de la célula:
y la colaboración, así como iniciativa y
• Organelos celulares • Células procariota y eucariota, vegetal y animal, su estructura y autonomía en la búsqueda de soluciones.
función de sus organelos.
• Tejidos: estructura y • Deleite en querer comprender los
funciones. • Intercambio de sustancias a través de la membrana celular: fenómenos y problemas científicos.
difusión ósmosis y transporte activo.
• Pigmentos fotosintéticos. • Honestidad y objetividad en la resolución
• Especialización celular: formación de tejidos, órganos y de problemas, recolección de datos y
• Fotosíntesis y sus sistemas de órganos. validación de estos.
funciones.
• Trasplantes de órganos. • Realización de su trabajo y comunicación
• Moléculas energéticas. de los resultados acordes con la ética.
Observación, planificación y ejecución de experimentos, • Respeto a las ideas, creencias,

registro y análisis (gráficas, datos e informaciones), individualidad y diferencias de los demás.
utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y • Criticidad en la búsqueda y análisis de la
reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnológicos información.
e ingeniería, resolución y evaluación (procesos,
instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas en • Interés por incorporar en sus trabajos las
los que se involucran conceptos de energía asociadas a TIC.
procesos celulares: • Respeto, interés, curiosidad por los aportes
• Trifosfato de adenosina ATP. de científicos nacionales e internacionales.
• Estructura de la mitocondria. • Curiosidad, interés, perseverancia,

objetividad en conocer la forma en que los
• Tipos de respiración celular: aeróbica y anaeróbica, organismos están organizados en base a
fermentación. células y sus funciones.
• Ecuación del proceso respiratorio. • Interés, valoración, reconocimiento
• Factores necesarios para la fotosíntesis, estructura de los de especie, en documentales, libros,
cloroplastos. fotografías, videos, con características
genéticas observables, transmitidas de una
generación de organismos a la siguiente
generación.
173
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Contenidos
• Reacciones químicas: fase luminosa y fase oscura. • Respeto a la diversidad y opiniones
individuales y colectivas, sin discriminar
• Mitosis y meiosis, sus fases.
por razones de género, religión, cultura,
• Células madre. lingüística, social, por discapacidad física,
intelectual o cognitiva, y a las distintas
• Formación de las células sexuales: espermatogénesis y
fuentes de información asumiendo con
ovogénesis.
criticidad los argumentos a problemas y
Diseño y construcción de: situaciones científicas y tecnológicas.
• Un microscopio casero para realizar observaciones sencillas de • Valoración, propuestas de dialogo
células vegetales. conjunto en acciones encaminadas
a disminuir los efectos del cambio
climático, y la contaminación ambiental
Genética Observación, planificación y ejecución de experimentos,
en la biodiversidad a fin de mantener el
registro y análisis (gráficas, datos e informaciones),
• Herencia equilibrio ecológico de la Tierra.
utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y
• Segunda y tercera Ley de reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnológicos • Utilización responsable y ética de los
Mendel e ingeniería, resolución y evaluación (procesos, dispositivos y recursos tecnológicos,
instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas experimentos, registrando y analizando
• Teoría cromosómica de la
relacionados con la genética: las evidencias para dar explicación a
herencia.
problemas y situaciones de su entorno.
• Moléculas de ADN y ARN • Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y tercera
ley. • Demostración, interés y responsabilidad
• Código genético, en el cuidado de su salud individual y
replicación del ADN. • Problemas de probabilidad, basado en las Leyes de Mendel, colectiva, así como medidas de prevención
utilizando el Cuadro de Punnett, bibliografía científica, de enfermedades infectocontagiosas,
• Producción de proteínas modelos, experimentos, informes, etc. de transmisión sexual y por diferentes
• Herencia en los humanos. • Principios básicos de la genética. vectores, reforzando su autoestima y su
aceptación personal y de los demás.
• Alelos múltiples, grupo
sanguíneo. • Actitud crítica y reflexiva por embarazo
Observación, formulación de preguntas e hipótesis,
a temprana edad, uso de bebidas y
• Enfermedades diseño y ejecución de investigación, registro y análisis de
sustancias controladas como forma de
hereditarias. información, datos y evidencias, así como evaluación de
prevenir efectos sociales y económicos.
• Herencia y medio problemas relacionados con la herencia:
• Valoración y uso responsable de la
ambiente. • Cromosomas y genes.
tecnología y biotecnología para el
• Ácido desoxirribonucleico ADN y el ácido ribonucleico ARN. desarrollo y bienestar de los seres vivos en
sus diferentes renglones de aplicación.
• Mutaciones en genes y cromosomas.
• Interés y responsabilidad en acciones de
• Cromosomas ligados al sexo.
higienización en su casa, en la escuela, en
• Enfermedades hereditarias. la comunidad y en los centros de refugios,
antes, durante y después de los desastres
• Desórdenes genéticos.
naturales y daños causados por otros
eventos.
Origen de la vida. Observación, formulación de preguntas e hipótesis, • Creatividad, responsabilidad, interés
diseño y ejecución de investigación, registro y análisis de científico, colaboración sobre la protección
• La atmósfera primitiva.
información, datos y evidencias, así como evaluación de y medidas de seguridad en las prácticas
• Primeros organismos. problemas relacionados con la evolución y sus teorías: cotidiana de la vida.
• Pruebas de la evolución • La atmósfera primitiva, los primeros organismos.
(datación de fósiles).
• Argumentos de las pruebas evolutivas: anatomía, fisiología,
• Teorías de la evolución. embriología, bioquímicas comparadas.
Adaptación, tipos.
• Evolución de las especies.
• Eras y periodos
• Convergencias y divergencias.
geológicos.
• Teorías de Lamarck y Darwin.
• Teoría moderna de la
evolución. • Selección natural, la adaptación: tipos.
174
Contenidos
Biología Humana Observación, formulación de preguntas e hipótesis, • Demostración de curiosidad, imaginación,
registro de evidencias, diseño y construcción de modelos, creatividad, originalidad, objetividad y
• Sistemas reproductores
simulación, discusión, evaluación; utilización de recursos perseverancia en las resoluciones de
masculino y femenino.
(instrumentos, materiales, reactivos y dispositivos problemas.
• Estructura y función de tecnológicos) para la medición, análisis y explicación de
• Disposición para el trabajo en equipo
los sistemas del cuerpo conceptos relacionados con la biología humana:
y la colaboración, así como iniciativa y
humano.
• Estructura y función de los órganos reproductores en autonomía en la búsqueda de soluciones.
• Enfermedades de los humanos.
• Deleite en querer comprender los
sistemas.
• Etapas de desarrollo de una nueva vida, desde la concepción fenómenos y problemas científicos.
hasta el nacimiento.
• Honestidad y objetividad en la resolución
• Cuidado que se requiere durante el embarazo en de problemas, recolección de datos y
adolescentes, su responsabilidad como madre y padre. validación de estos.
• Vida en pareja para la estabilidad emocional y educación de • Realización de su trabajo y comunicación
los hijos e hijas. de los resultados acordes con la ética.
• Diferentes métodos anticonceptivos. • Respeto a las ideas, creencias,
individualidad y diferencias de los demás.
• Lactancia materna.
• Criticidad en la búsqueda y análisis de la
• Sistema Esquelético
información.
• Estructura y función, tipos de huesos, su constitución,
• Interés por incorporar en sus trabajos las
enfermedades más comunes y fracturas.
TIC.
• Sistema Muscular: tipos de músculos, funciones.
• Respeto, interés, curiosidad por los aportes
• Sistema Digestivo: Digestión de los alimentos. Tipos de de científicos nacionales e internacionales.
alimentos, función.
• Curiosidad, interés, perseverancia,
• Metabolismo, tipos. objetividad en conocer la forma en que los
organismos están organizados en base a
• Papel de las enzimas en el proceso digestivo.
células y sus funciones.
• Sistema Circulatorio: estructura y función.
• Interés, valoración, reconocimiento
• La sangre, su composición, función. de especie, en documentales, libros,
fotografías, videos, con características
• Circulación de los nutrientes.
genéticas observables, transmitidas de una
• Higiene de la circulación. generación de organismos a la siguiente
generación.
• Sistema Respiratorio: Estructura y función, intercambio de
gases en los pulmones. • Respeto a la diversidad y opiniones
individuales y colectivas, sin discriminar
• Sistema Excretor: Estructura y función.
por razones de género, religión, cultura,
• Formación de la orina. lingüística, social, por discapacidad física,
intelectual o cognitiva, y a las distintas
• Sistema Nervioso y el hormonal.
fuentes de información asumiendo con
• Estructura y función. criticidad los argumentos a problemas y
• Impulso nervios. situaciones científicas y tecnológicas.
Formulación de preguntas, búsqueda y registro de • Valoración, propuestas de dialogo

información y evidencias, evaluación; utilización conjunto en acciones encaminadas
de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y a disminuir los efectos del cambio
dispositivos tecnológicos) para el análisis, discusión y climático, y la contaminación ambiental
exposición sobre las enfermedades: en la biodiversidad a fin de mantener el
equilibrio ecológico de la Tierra.
• Enfermedades hereditarias.
• Utilización responsable y ética de los
• Enfermedades de transmisión sexual VIH y Sida. dispositivos y recursos tecnológicos,
• Lesiones frecuentes en los músculos. experimentos, registrando y analizando
las evidencias para dar explicación a
• Enfermedades más comunes del sistema digestivo (úlcera, problemas y situaciones de su entorno.
gastroenteritis, colitis, apenxdicitis, gastritis.
175
Contenidos
• Enfermedades del Sistema Circulatorio: (hipertensión arterial, • Demostración, interés y responsabilidad
soplo, infarto). en el cuidado de su salud individual y
colectiva, así como medidas de prevención
• Enfermedades más comunes (asma, neumonía,
de enfermedades infectocontagiosas,
histoplasmosis, tuberculosis.
de transmisión sexual y por diferentes
• Enfermedades del sistema excretor: (cálculo, cistitis). Higiene vectores, reforzando su autoestima y su
del sistema excretor. aceptación personal y de los demás.
• Enfermedades del sistema nervioso: meningitis. • Actitud crítica y reflexiva por embarazo
a temprana edad, uso de bebidas y
• Mecanismos para prevenir las enfermedades.
sustancias controladas como forma de
• Anticuerpos y vacunas. prevenir efectos sociales y económicos.
• Tipos de inmunidad. • Valoración y uso responsable de la
tecnología y biotecnología para el
• Memoria inmunitaria.
desarrollo y bienestar de los seres vivos en
Ecología Observación, planteamiento del problema e hipótesis, sus diferentes renglones de aplicación.
planificación y ejecución de experimentos, medición y • Interés y responsabilidad en acciones de
• El ecosistema
registro de datos, diseño y construcción de modelos, higienización en su casa, en la escuela, en
• Factores del ambiente. utilización de instrumentos y recursos tecnológicos, la comunidad y en los centros de refugios,
• Ciclo de la materia y el simulaciones, análisis y utilización de distintas estrategias antes, durante y después de los desastres
flujo de energía. en la resolución de problemas relacionados con la naturales y daños causados por otros
ecología: eventos.
• Relaciones entre especies.
• Importancia de la ecología. • Creatividad, responsabilidad, interés
• Poblaciones y científico, colaboración sobre la protección
comunidades. • Componentes del ecosistema.
y medidas de seguridad en las prácticas
• Los recursos naturales. • Poblaciones y comunidades. cotidiana de la vida.
• Contaminación, tipos. • Impacto de la estructura y crecimiento de las poblaciones

Zonas climáticas y humanas.
biomas. • Interrelación entre los factores bióticos y abióticos.
• Cuidado e higiene • Pirámide ecológica
personal.
• Relaciones simbióticas
• Enfermedades
• Virus, estructura y función.
causadas por agentes
contaminantes. • Bacteria, Arqueo bacterias, protista, hongos, plantas, y
animales (estructuras y funciones).
• Recursos naturales: tipos de recursos y uso sostenible de los
mismos.
• Producción y distribución: alimentos, sostenibilidad de
alimentos y seguridad alimentaria.
• Principales contaminantes del ambiente, efectos, causas y
consecuencias.
• Los efectos del cambio climático en la biodiversidad y el
equilibrio ecológico.
• Estrategias y acciones personales y colectivas para reducir los
efectos de la contaminación (reducir, reusar, reciclar).
• Proyecto de investigación e innovación guiado:
• En problemas ambientales, biotecnología o salud de impacto
personal, comunitario, regional o global.
176
• Interpreta de manera precisa el lenguaje científico y tecnológico considerando las ideas básicas y procesos científicos
de la biología, así como su contexto y su alcance, asumiendo una posición crítica ante información o proceso pseudo
científico partiendo de problemáticas de ejes temáticos transversales.
• Produce y comunica efectivamente a través de informes, ensayos, resúmenes, proyectos, resolución de problema,
presentación oral, carteles e información científica relacionada con los fundamentos de la biología.
• Utiliza símbolos, términos, modelos, gráficos, teorías, leyes y definiciones de la biología de forma adecuadas.
• Utiliza estrategias efectivas en la búsqueda de evidencias para dar respuesta a problemas o situaciones relacionadas con
la biología apoyándose en la tecnología.
• Aplica de forma adecuada los conceptos, principios ideas, modelos, teorías y leyes de la biología actual en problemas y
fenómenos asociado a su salud y el medio ambiente, diseñando y aplicando estrategias en la búsqueda de soluciones
tanto en términos cualitativos como cuantitativos.
• Formula, analiza y evalúa pertinentemente las evidencias que dan respuestas a problemas y fenómenos asociados con
explicación en la biología, comprendiendo su alcance, el de los conceptos asociados a ella, así como de los modelos,
principios, teoría y leyes.
• Utiliza y evalúa diversas estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas para solución de problemas o diseñar y
ejecutar experimentos.
• Formula, ejecuta y evalúa efectivamente experimentos, estructuras, herramientas, sistemas y mecanismos para dar
respuesta al problema o fenómeno biológico.
• Construye, utiliza y evalúa apropiadamente objetos, herramientas, dispositivos y estructuras proponiendo mecanismos
y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas vinculados a la biología.
• Expone de manera efectiva mediante la producción oral o escrita como ensayo, basado en análisis crítico y comparativo
de época abordando el desarrollo histórico y su contexto social del desarrollo de la biología.
• Argumenta de forma adecuada su posición sustentando con evidencias sobre conflictos en decisiones bioéticas.
• Analiza apropiadamente la importancia del desarrollo científico y biotecnológico, y el impacto en nuestra sociedad de la
biología y la medicina.
• Planifica y ejecuta de manera efectiva investigaciones o prácticas experimentales realizando un análisis apropiado de
datos y resultados basando sus argumentos con evidencias.
• Utiliza de forma apropiada de materiales, medición, métodos y modelos, con su precisión y recolección de información
para desarrollar una investigación.
• Utiliza de manera adecuada los recursos tecnológicos para construir gráficas, tablas y organización de información,
haciendo un uso apropiado de las referencia y fuentes bibliográficas y respetando los derechos de autor.
• Identifica de manera correcta situaciones o acciones de riesgo para su salud, el medio ambiente o el desarrollo sostenible.
• Planifica acciones efectivas que promuevan el cuidado de su salud, del medio ambiente y a favor del desarrollo sostenible
en su comunidad.
• Aplica acciones proactivas apropiadas a un estilo de vida saludable y con el medio ambiente.
• Identifica acciones efectivas en procura del desarrollo de su proyecto de desarrollo personal, académico y profesional.
• Evalúa y valora pertinentemente profesiones y oficios afines a la biología.
• Muestra actitudes y valores apropiados que fortalezca su desarrollo personal, académico y vocación profesional.
177
Mallas curriculares
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Competencias
Fundamentales
Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico fundamental de la química que implica ideas, leyes,
Comunicativa
modelos y procesos.
Creativo y Crítico ideas fundamentales de la química.
naturales relacionados con ideas fundamentales de la química.
Analiza críticamente la naturaleza y filosofía de la química y las tecnologías, sus aportes, alcance del desarrollo
Ética y Ciudadana
tecnológico en nuestra sociedad y la ética en la investigación.
leyes, teorías y procesos fundamentales de la química y las ingenierías.
basada en los ideas y teorías de la química.
Desarrollo Personal y Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección personal y
Espiritual profesional desde la química e ingenierías.
Contenidos
Teoría atómica moderna Observación, formulación de preguntas e hipótesis, registro • Interés y participación al comparar las
de evidencias, diseño y construcción de modelos, simulación, diferentes ideas que tienen los grupos
• Niveles de energía.
discusión, evaluación; utilización de recursos (instrumentos, de trabajo.
• Subniveles de energía. materiales, reactivos y dispositivos tecnológicos) para
• Desarrollo de sus actividades científicas
• Números cuánticos. la medición, análisis y explicación de la teoría atómica
en forma organizada y metódica.
moderna:
• Regla de Pauli • Manifestación de iniciativa al realizar
• Construcción de modelos de átomos usando la teoría atómica
• Regla de Hund. actividades científicas.
moderna:
• Configuración • Utilización de lenguaje o términos
• Niveles de energía, orbitales, regla de Pauli, regla de Hund,
electrónica. científicos apropiados al comunicarse
configuración electrónica.
tanto oral como a través de informes o
• Predicción del comportamiento químico de los elementos, a reportes.
partir de su ubicación en la tabla periódica.
• Entusiasmo al generar soluciones
• Relaciona los experimentos concretos que permitieron descubrir originales ante situaciones o
las diferentes partículas subatómicas, dando cuenta de los problemas presentados.
avances de los modelos atómicos a lo largo de la historia y
• Demostración de responsabilidad en el
relacionando con el contexto de la época.
desarrollo de sus trabajos.
Tabla periódica y Observación, planificación y ejecución de experimentos, • Manifestación de solidaridad y
propiedades de los registro y análisis (gráficas, datos e informaciones), comprensión al realizar trabajos junto a
elementos químicos utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y sus compañeros.
reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnológicos e
• Grupos y períodos. • Valoración de los aportes que la ciencia
ingeniería, resolución y evaluación (procesos, instrumentos
• Propiedades periódicas y estrategias apropiadas) de problemas en los que se realiza en beneficio de la humanidad.
de los elementos. involucran conceptos de tabla periódica y las propiedades de • Manifestación de curiosidad,
• No metales. los elementos químicos: creatividad y rigurosidad al realizar sus
• Conductividad eléctrica y conductividad térmica metales, no investigaciones científicas.
• Metales.
metales y semiconductores • Demostración de respeto y protección
• Metaloides. por el medio ambiente.
• Propiedades, obtención, reacciones, aplicaciones y efectos en
• Gases nobles. seres humanos y medio ambiente de: no metales (hidrógeno, • Interés por mostrar una actitud de
oxígeno, nitrógeno, carbono, fósforo). Metales (plomo, mercurio, cambio siempre que la situación así lo
hierro, calcio, magnesio, zinc, cobre, galio); Metaloides (silicio, requiera.
germanio, arsénico); gases nobles (helio, neón, argón).
• Vinculación con entusiasmo de
• Relación entre las propiedades periódicas del átomo en la tabla herramientas tecnológicas a sus
periódica: Radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica, actividades científicas.
energía de ionización
• Bloques s, p, d, f y sus aplicaciones
178
Contenidos
Enlaces y estructuras Observación, planificación y ejecución de experimentos, • Interés y participación al comparar las
químicas registro y análisis (gráficas, datos e informaciones), diferentes ideas que tienen los grupos
utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y de trabajo.
• Resonancia.
reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnológicos e
• Estructura de Lewis. ingeniería, resolución y evaluación (procesos, instrumentos
en forma organizada y metódica.
• Regla del octeto. y estrategias apropiadas) de problemas relacionados con la
formación de enlaces químicos: • Manifestación de iniciativa al realizar
• Fuerzas Intramoleculares actividades científicas.
e Intermoleculares • Aplicación de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos
compuestos químicos. • Utilización de lenguaje o términos
científicos apropiados al comunicarse
• Utilización de la información de la tabla periódica sobre el
tanto oral como a través de informes o
número atómico de los elementos, y las estructuras de Lewis para
reportes.
predecir el tipo y número de enlaces que se forman entre éstos.
• Entusiasmo al generar soluciones
• Dibuja distintas estructuras resonantes de compuestos químicos
originales ante situaciones o
Modelación de las fuerzas intramoleculares: Enlaces iónico y
problemas presentados.
covalente.
• Fuerzas intermoleculares: puente de hidrógeno, fuerzas de Van
desarrollo de sus trabajos.
der Waals.
• Manifestación de solidaridad y
comprensión al realizar trabajos junto a
Termodinámica Observación, formulación de preguntas e hipótesis, diseño y sus compañeros.
ejecución de investigación, registro y análisis de información, • Valoración de los aportes que la ciencia
• Termoquímica.
datos y evidencias, así como evaluación de problemas realiza en beneficio de la humanidad.
• Entalpía. relacionados con la termodinámica y la energía involucrada
en los cambios químicos y físicos: • Manifestación de curiosidad,
• Energía libre
creatividad y rigurosidad al realizar sus
• Entropía. • Reacciones exotérmicas y endotérmicas. investigaciones científicas.
• Leyes del estado gaseoso. • Interpretación de los cambios en la entalpía y la energía libre de • Demostración de respeto y protección
Gibbs durante una transformación física (cambio de estado) o una por el medio ambiente.
reacción química.
• Interés por mostrar una actitud de
• Ecuación de estado de gases ideales y reales cambio siempre que la situación así lo
requiera.
Reacciones Químicas Observación, planificación y ejecución de experimentos, • Vinculación con entusiasmo de

registro y análisis (gráficas, datos e informaciones), herramientas tecnológicas a sus
• Estequiometría de una actividades científicas.
utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y
reacción.
reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnológicos e • Interés y participación al comparar las
• Cinética y equilibrio ingeniería, resolución y evaluación (procesos, instrumentos diferentes ideas que tienen los grupos
químico. y estrategias apropiadas) de problemas en los que están de trabajo.
involucradas las reacciones químicas:
• Clasifica las reacciones de síntesis, descomposición, sustitución y en forma organizada y metódica.
doble sustitución.
• Manifestación de iniciativa al realizar
• Estequiometría de la reacción: balanceo de reacciones químicas. actividades científicas.
Ley de conservación de la masa. Cálculo del reactivo limitante.
• Utilización de lenguaje o términos
• Principio Le Casteller, factores que afectan el equilibrio Químico. científicos apropiados al comunicarse
• Cinética, factores que afectan la cinética de la reacción. tanto oral como a través de informes o
Importancia de la energía de activación en la rapidez de una reportes.
reacción. • Entusiasmo al generar soluciones
originales ante situaciones o
problemas presentados.
Proyecto de investigación e innovación guiado:
• Presencia de catalizadores en una reacción. Aplicaciones desarrollo de sus trabajos.
industriales y de uso cotidiano.
• Manifestación de solidaridad y
comprensión al realizar trabajos junto a
sus compañeros.
179
Contenidos
Química de los Observación, planificación y ejecución de investigaciones, • Valoración de los aportes que la ciencia
compuestos de carbono registro y análisis (gráficas, datos e informaciones), realiza en beneficio de la humanidad.
utilización de recursos (instrumentos, dispositivos y modelos)
• Orbitales moleculares. • Manifestación de curiosidad,
para resolver problemas relacionados a los compuestos del
Hibridación: sp, sp2 y sp3 creatividad y rigurosidad al realizar sus
carbono:
investigaciones científicas.
• Enlaces de los
• Química de los compuestos de carbono
compuestos de carbono. • Demostración de respeto y protección
• Hibridación: sp, sp2 y sp3. por el medio ambiente.
• Mecanismos de reacción
en los grupos funcionales. • Orbitales moleculares. • Interés por mostrar una actitud de
cambio siempre que la situación así lo
• Enlace σ (sigma) y π (pi) y su relación con la formación de enlaces
requiera.
sencillos, dobles y triples.
• Vinculación con entusiasmo de
herramientas tecnológicas a sus
Proyecto de investigación e innovación guiado: actividades científicas.
• Indagación sobre diversidad y propiedades de los compuestos de
carbono. Aplicaciones industriales y de uso cotidiano.
Biomoléculas y Observación, planificación y ejecución de investigaciones,

bioquímica registro y análisis (gráficas, datos e informaciones),
• Lípidos. Carbohidratos.
para resolver problemas relacionados a las biomoléculas:
Proteínas Ácidos
nucleicos (ADN y ARN • Identificación de lípidos, carbohidratos y proteínas.
Enzimas.
• Modelización de ácidos nucleicos (ADN y ARN).
• Rutas metabólicas.
• Aplicaciones biológicas de Enzimas.
• Inhibidores enzimáticos

• Indagación sobre algunos procesos metabólicos en el cuerpo
humano y la relación entre la química y la biología.
Geoquímica y Observación, planificación y ejecución de investigaciones,

astroquímica registro y análisis (gráficas, datos e informaciones),
• Composición de las capas
para resolver problemas relacionados con principios de
de la tierra. Minerales y
geoquímica y astroquímica:
rocas.
• Composición de las capas de la tierra.
• Origen de los elementos.
• Minerales y rocas
• Composición química de
los planetas y estrellas. • Datación de rocas y fósiles utilizando isótopos del carbono.
• Indagación sobre gases de efecto invernadero (GEI).
• Indagación sobre Contaminación (lixiviación aguas subterráneas).
• Yacimientos de hidrocarburos rigen de los elementos.
• Indagación sobre reacciones nucleares. Medicina nuclear.
• Composición química de los planetas y otros cuerpos.
180
• Interpreta de manera precisa el lenguaje científico y tecnológico considerando las ideas básicas y procesos científicos
de la química, así como su contexto y su alcance, asumiendo una posición crítica ante información o proceso pseudo
científico partiendo de problemáticas de ejes temáticos transversales.
• Produce y comunica efectivamente a través de informes, ensayos, resúmenes, proyectos, resolución de problema,
presentación oral, carteles e información científica relacionada con los fundamentos de la química.
• Utiliza símbolos, términos, modelos, gráficos, teorías, leyes y definiciones de la química de forma adecuadas.
la química apoyándose en la tecnología.
• Aplica de forma adecuada los conceptos, principios ideas, modelos, teorías y leyes de la química actual en problemas y
• Formula, analiza y evalúa pertinentemente las evidencias que dan respuestas a problemas y fenómenos asociados con
explicación en la química, comprendiendo su alcance, el de los conceptos asociados a ella, así como de los modelos,
respuesta al problema o fenómeno químico.
• Construye, utiliza y evalúa de forma apropiada objetos, herramientas, dispositivos y estructuras proponiendo mecanismos
y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas vinculados a la química.
de época abordando el desarrollo histórico y su contexto social del desarrollo de la química.
• Argumenta de forma adecuada su posición sustentando con evidencias sobre conflictos en decisiones éticas de la
química y la ingeniería.
• Analiza de manera apropiada la importancia del desarrollo científico y tecnológico, y el impacto en nuestra sociedad de
la química.
en su comunidad.
• Evalúa y valora pertinentemente profesiones y oficios afines a la química.
181
Mallas curriculares
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Competencias
Fundamentales
Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico fundamental de la física que implica ideas, leyes,
Comunicativa
modelos y procesos.
Creativo y Crítico ideas fundamentales de la física.
naturales relacionados con ideas fundamentales de la física.
Analiza críticamente la naturaleza y filosofía de la física y las tecnologías, sus aportes, alcance del desarrollo
Ética y Ciudadana
tecnológico en nuestra sociedad y la ética en la investigación
leyes, teorías y procesos fundamentales de la física y las ingenierías.
basada en las ideas y teorías de la física.
Desarrollo Personal y Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección personal
Espiritual y profesional desde la física e ingenierías.
Contenidos
Movimiento y fuerzas Observación, formulación de preguntas e hipótesis, • Demostración de curiosidad, imaginación,
registro de evidencias, diseño y construcción creatividad, originalidad, objetividad y
• Movimiento en 2D.
de modelos, simulación, discusión, evaluación; perseverancia en las resoluciones de
• Leyes de Newton sobre el utilización de recursos (instrumentos, materiales, problemas.
movimiento de traslación. reactivos y dispositivos tecnológicos) para la
• Disposición para el trabajo en equipo y la
• Ley de gravitación y medición, análisis y explicación de conceptos
colaboración, así como iniciativa y autonomía
fuerzas variables. relacionados con el movimiento y las fuerzas:
en la búsqueda de soluciones.
• Elementos de geofísica: • Construcción e interpretación de gráficos para el
• Disposición en querer comprender los
Gravedad, mareas movimiento a partir de experimentos.
fenómenos y problemas científicos.
terrestres. Forma de la • Proyectil y movimiento circular.
• Demostración de honestidad y objetividad
tierra.
• Relación entre masa, aceleración y fuerza. en la resolución de problemas, recolección de
• Cantidad de movimiento datos y validación de estos.
• Leyes de Newton: construcción de sistemas en marcos
Lineal.
de referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la • Realización responsable de su trabajo y
• Leyes de Newton sobre solución de problemas. comunica los resultados acordes con la ética.
el movimiento de
• Fuerzas de fricción, fuerza de gravedad, fuerza normal, • Respeto a las ideas, creencias, individualidad y
rotacional.
tensión, fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e diferencias de los demás.
• Movimiento rotacional. internas.
• Demostración de criticidad en la búsqueda y
• Cantidad de movimiento • Ley de gravitación universal. análisis de la información.
angular.
• Ley de Hooke y aplicaciones. • Interés por incorporar en sus trabajos las TIC.
• • Demostración de respeto por el
medioambiente y el uso sostenible de los
recursos disponibles.
• Sobre las leyes de Newton.
• Demostración de interés en solución de
problemas ambientales.
• Valoración de los aportes de la ciencia en la
sociedad.
• Demostración de curiosidad y perseverancia
por aprender a aprender física.
• Interés por conocer los avances en la física
moderna.
182
Contenidos
Conservación de la Formulación de preguntas, búsqueda y registro de • Demostración de curiosidad, imaginación,
energía y de la cantidad información y evidencias, evaluación; utilización creatividad, originalidad, objetividad y
de momento. de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y perseverancia en las resoluciones de
dispositivos tecnológicos) para el análisis, discusión problemas.
• Variación de energía y
y exposición sobre la conservación de la energía y
trabajo. • Disposición para el trabajo en equipo y la
cantidad de movimiento:
colaboración, así como iniciativa y autonomía
• Diferentes tipos de
• Relación entre la variación de energía y trabajo. en la búsqueda de soluciones.
energía.
• Energía: Diferentes tipos (cinética de traslación y rotación, • Disposición en querer comprender los
• Conservación de la
diferentes tipos de energía potencial) su transformación y fenómenos y problemas científicos.
energía.
aplicaciones.
• Demostración de honestidad y objetividad
• Conservación de
• Cantidad de movimiento lineal y variación de la cantidad en la resolución de problemas, recolección de
las cantidades de
de movimiento. datos y validación de estos.
movimiento.
• Principios de conservación: energía y cantidad de • Realización responsable de su trabajo y
movimiento lineal y angular. comunica los resultados acordes con la ética.
• Choques: elásticos e inelásticos. • Respeto a las ideas, creencias, individualidad y
diferencias de los demás.
• Eficiencia energética y aplicaciones en la industria,
deportes, salud, ingeniería, agricultura. • Demostración de criticidad en la búsqueda y
análisis de la información.
• Interés por incorporar en sus trabajos las TIC.
• Proyectos de indagación sobre la conservación de la
energía y de la cantidad de movimiento. • Demostración de respeto por el
Fluidos Observación, planificación y ejecución de medioambiente y el uso sostenible de los
experimentos, registro y análisis (gráficas, datos e recursos disponibles.
• Presión y densidad.
informaciones), utilización de recursos (instrumentos, • Demostración de interés en solución de
• Principios en fluido. dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando problemas ambientales.
• Tensión superficial. recursos tecnológicos e ingeniería, resolución y
evaluación (procesos, instrumentos y estrategias • Valoración de los aportes de la ciencia en la
apropiadas) de problemas en los que están sociedad.
Calor y termodinámica
involucrados los fluidos: • Demostración de curiosidad y perseverancia
• Temperatura, calor y por aprender a aprender física.
dilatación. Transferencia • Indagación de la densidad relación entre presión, fuerza y
de calor. presión en los fluidos. • Interés por conocer los avances en la física
• Principios de Pascal, Arquímedes, Continuidad, Bernoulli y moderna.
• Leyes de la
Termodinámica. sus aplicaciones en medicinas, aviación y otras.
• Movimiento de diferentes contaminantes en el subsuelo
y el efecto de su densidad en su transportación en las
aguas subterráneas.
Formulación de preguntas, búsqueda y registro de

información y evidencias, evaluación; utilización
de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y
dispositivos tecnológicos) para el análisis, discusión
y exposición sobre la conservación de la energía y
cantidad de movimiento:
• Relación entre temperatura y calor.
• Ley cero de la termodinámica.
• Relación entre energía y calor.
• Dilatación de sólidos, líquidos y gases.
• Energía interna. Relación entre movimiento de los átomos
y moléculas con la temperatura.
• Entropía.
• Mecanismo de transporte de calor en el interior de la tierra.
183
Contenidos
Proyecto de investigación e innovación guiado: • Demostración de curiosidad, imaginación,
creatividad, originalidad, objetividad y
• Aplicaciones: máquina de vapor, motores de combustión
perseverancia en las resoluciones de problemas.
interna y energías alternas.
• Disposición para el trabajo en equipo y la
colaboración, así como iniciativa y autonomía en
Ondas Observación, formulación de preguntas e hipótesis, la búsqueda de soluciones.
registro de evidencias, diseño y construcción
• Vibraciones y sus • Disposición en querer comprender los
de modelos, simulación, discusión, evaluación;
propiedades. Ondas y sus fenómenos y problemas científicos.
utilización de recursos (instrumentos, materiales,
propiedades.
reactivos y dispositivos tecnológicos) para la • Demostración de honestidad y objetividad en la
• Ondas mecánicas. medición, análisis y explicación de conceptos resolución de problemas, recolección de datos y
• Ondas electromagnéticas. relacionados con ondas: validación de estos.
• Elementos de geofísica: • Movimiento armónico simple: relación entre fuerza, • Realización responsable de su trabajo y comunica
Onda sísmica. Terremotos. velocidad y aceleración. los resultados acordes con la ética.
Métodos de refracción y • Relación entre frecuencia, longitud de onda y velocidad • Respeto a las ideas, creencias, individualidad y
reflexión sísmica. de la onda. diferencias de los demás.
• Resonancia y frecuencia. • Demostración de criticidad en la búsqueda y
análisis de la información.
• Ondas y sus propiedades: propagación, efecto Doppler,
absorción, reflexión, refracción, interferencia, difracción, • Interés por incorporar en sus trabajos las TIC.
polarización y dispersión.
• Demostración de respeto por el medioambiente
• Ondas electromagnéticas y su espectro. y el uso sostenible de los recursos disponibles.
• Uso de las ondas sísmicas para determinar la • Demostración de interés en solución de
composición del interior de la Tierra. problemas ambientales.
• Aplicaciones de las ondas en ciencias de la Tierra, la salud • Valoración de los aportes de la ciencia en la
e ingeniería. sociedad.
• Proyectos de indagación aplicando las propiedades de • Demostración de curiosidad y perseverancia por
Onda. aprender a aprender física.
• Interés por conocer los avances en la física
Electricidad y Observación, formulación de preguntas e hipótesis, moderna.
magnetismo registro de evidencias, diseño y construcción
• Electrostática. Corriente
eléctrica.
reactivos y dispositivos tecnológicos) para la
• Circuitos y los principios medición, análisis y explicación de conceptos
de la conservación. relacionados con la electricidad y el magnetismo:
• Magnetismo. • Electrostática: Ley de Coulomb y campo eléctrico,
• Inducción conductores y dieléctricos, carga por inducción y
electromagnética. polarización, potencial eléctrico, condensadores.
• Elementos de geofísica: • Electricidad: corriente, resistencia, Ley de Ohm, potencia

Magnetismo terrestre y eléctrica, fuerza electromotriz, circuitos eléctricos,
efectos magnéticos. resistencias en serie y paralelo, sus aplicaciones.
• Propiedades eléctricas de • Magnetismo: Campo magnético, fuerza magnética,

las rocas. campo magnético generado por corriente, bobinas,
fuerza del campo magnético sobre corriente, Ley de
Faraday, ley de Lenz, Fem Inducida, generadores y
motores eléctricos, corriente alterna

• Investigación sobre propiedades eléctricas de las rocas.
• Indagación en electromagnetismo y sus aplicaciones.
184
Contenidos
Nociones de Física Observación, formulación de preguntas e hipótesis,
moderna registro de evidencias, diseño y construcción
• Cinemática relativista.
Momento y energía
reactivos y dispositivos tecnológicos) para la
relativista.
medición, análisis y explicación de conceptos
• Cuantización e relacionados con la física moderna:
incertidumbre.
• Cuantización e incertidumbre: Las partes que componen
Radioactividad.
el átomo. Modelos atómicos. Cuantización de la energía.
• Fisión y fusión. Absorción y emisión.
• Elementos de geofísica: • Incertidumbre.
minerales radiactivos.
• Relatividad: cinemática relativista, momento y energía
relativista, Efecto fotoeléctrico.
• Física Nuclear: Radiación ionizante y no ionizante.
Isótopos y sus aplicaciones. Radioactividad y sus
aplicaciones en salud, industria y agricultura. Reacciones
nucleares. Generación energética: fisión y fusión.
• Interpreta de manera precisa el lenguaje científico y tecnológico considerando las ideas básicas y procesos científicos de
la física, así como su contexto y su alcance, asumiendo una posición crítica ante información o proceso pseudo científico
partiendo de problemáticas de ejes temáticos transversales.
• Produce y comunica efectivamente a través de informes, ensayo, resúmenes, proyectos, resolución de problema,
presentación oral, carteles e información científica relacionada con los fundamentos de la física.
• Utiliza símbolos, términos, modelos, gráficos, teorías, leyes y definiciones de la física de forma adecuadas.
la física apoyándose en la tecnología.
• Aplica de forma adecuada los conceptos, principios ideas, modelos, teorías y leyes de la física actual en problemas y
• Formula, analiza y evalúa pertinentemente las evidencias que dan respuestas a problemas y fenómenos asociados
con explicación en la física, comprendiendo su alcance, el de los conceptos asociados a ella, así como de los modelos,
respuesta al problema o fenómeno físico.
• Construye, utiliza y evalúa de forma apropiada objetos, herramientas, dispositivos y estructuras proponiendo mecanismos
y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas vinculados a la física.
de época abordando el desarrollo histórico y su contexto social del desarrollo de la física.
• Argumenta de forma adecuada su posición sustentando con evidencias sobre conflictos en decisiones éticas de la física
y la ingeniería.
185
• Analiza apropiadamente la importancia del desarrollo científico y tecnológico, y el impacto en nuestra sociedad de la
física y la ingeniería.
en su comunidad.
• Evalúa y valora pertinentemente profesiones y oficios afines a la física.
186
Segundo Ciclo
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
187
Contextualización del Área de Educación Artística en el Nivel Secundario
De acuerdo con el documento Naturaleza de las Áreas Curriculares (2019), la Educación Artística se concibe como un
Área que favorece el desarrollo de la expresión artística y de la apreciación estética y artística, hacia el desarrollo de
las competencias fundamentales para la vida. Su estudio desarrolla en cada estudiante el reconocimiento y la mejora
de habilidades innatas de tipo cognitivo, perceptivo, motriz, de expresión, de valoración crítica y de apreciación, por
medio de la interacción con los lenguajes artísticos.
La Educación Artística promueve el fortalecimiento de valores humanos universales, tales como respeto, diálogo,
consenso, solidaridad, compañerismo, cooperación y trabajo en equipo como las bases fundamentales para la
construcción de convivencia armoniosa, ciudadanía responsable y sentido de identidad personal y colectiva. En ese
sentido, la dinámica de la práctica artística, potencia en las personas habilidades para comunicar ideas, sentimientos,
vivencias y sueños, promoviendo la reflexión permanente sobre la conducta propia y la de otros, la comprensión de
cada contexto y promover la mejora constante de los espacios colectivos.
Contribuir a la formación integral de personas creativas, sensibles, equilibradas, capaces de aprender, convivir y de
ser emprendedoras; de valorar su cultura, aportar a su enriquecimiento y contribuir a su preservación, al tiempo que
fortalecen su identidad personal y social.
Campos del Conocimiento en el Área
El campo de acción de la Educación Artística tiene como punto de partida cada persona y su contexto, se extiende
al conjunto del mundo circundante, tomando como referencia las producciones artísticas del pasado y del
presente, las experiencias de quienes forman parte activan del proceso educativo, las imágenes, gestos y sonidos
aportados por la cultura nacional y mundial; así como aquellos generados a partir de los diferentes dispositivos y
medios tecnológicos. Para su desarrollo aborda el estudio específico e integrado de expresiones artísticas de las
artes visuales, escénicas, aplicadas y musicales, como cuatro de los campos disciplinares que aportan al logro de
competencias intelectuales, expresivas y apreciativas que amplían el horizonte cultural del estudiantado. Estas
competencias contribuyen a comprender y valorar mejor la esencia del accionar humano, al producir o apreciar
arte, desarrollando la capacidad de observación analítica y una percepción más clara del mundo que les rodea.
Contextualización del Área de Educación Artística en el Segundo Ciclo

En el Segundo Ciclo, igual que en el primero, la Educación Artística como el Área Curricular aborda el estudio
específico e integrado de expresiones artísticas de las artes visuales, escénicas, aplicadas y la educación musical,
como los cuatro campos disciplinares que aportan al logro de competencias intelectuales, expresivas y apreciativas
que amplían el horizonte cultural de los y las estudiantes. Estas competencias contribuyen a comprender y valorar
mejor la esencia del accionar humano al producir o apreciar arte, desarrollando la capacidad de observación analítica
y una percepción más clara del mundo que les rodea.
188
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Emplea los lenguajes artísticos como medios para expresar conscientemente ideas y sentimientos y
comprender los de otras personas, en contextos diversos.
Reconoce componentes identitarios y Usa adecuadamente técnicas y lenguajes Comunica ideas artísticamente utilizando de manera
culturales utilizando elementos de los artísticos en la comunicación de vivencias creativa signos y símbolos.
lenguajes artísticos al comunicar sus personales y problemáticas comunitarias.
perspectivas, significados y valores.
• Utilización adecuada de técnicas y lenguajes artísticos para la comunicación.
• Identificación de elementos identitarios y culturales para comunicar sus perspectivas, significados y valores.
• Comunicación de ideas utilizando signos y símbolos presentes en obras y propuestas artísticas.

Competencia Específica del Ciclo. Realiza propuestas creativas, a partir del análisis crítico y de la interpretación de ideas y mensajes, aplicando
métodos, técnicas y terminología de los diferentes lenguajes artísticos.
Genera ideas, propuestas y mensajes, Analiza críticamente la pertinencia de Crea proyectos valorando las diversas formas de
utilizando procesos propios de los técnicas, recursos y procesos creativos, al comunicación artística como medio de generación de
lenguajes artísticos. plantear ideas, propuestas y proyectos. recursos y emprendimiento.
• Investigación artística para sustentar sus propuestas y proyectos.
• Generación de propuestas, utilizando procesos propios de los lenguajes artísticos.
• Comunicación artística como medio de generación de recursos y emprendimiento.

Competencia Específica del Ciclo. Utiliza métodos, técnicas, criterios estéticos y terminología propias de las artes en la resolución de problemas
particulares o sociales y la creación de proyectos.
Comprende el arte como medio para Realiza propuestas creativas y análisis Crea proyectos artísticos multidisciplinares que
dar soluciones creativas a necesidades crítico a partir de los resultados de sus busquen dar respuestas a problemáticas sociales y o
expresivas. investigaciones artísticas. personales.
• Uso de manera racional y reflexiva del espacio y los recursos en sus propuestas artísticas.
• Utilización de la investigación artística en la realización de propuestas creativas y análisis crítico.
• Realización de propuestas artística como solución a problemas estéticos y comunicativos, individuales o colectivos.
189
Competencia Específica del Ciclo. Interactúa en convivencia armoniosa en distintos contextos, mostrando conciencia personal, social y
ecológica, al aplicar adecuadamente técnicas y lenguajes artísticos en la mejora constante del espacio social.
Comprende su responsabilidad social, Genera proyectos artísticos que fomenten Construye propuestas multidisciplinares de impacto
política y cultural al comunicarse de un la tolerancia y convivencia pacífica. social, que fortalezcan un sentido de identidad personal,
modo creativo para influir en la mejora comunitaria y que puedan significar un aporte a la
de su contexto. cultura nacional.
• Comunicación creativa de aspectos sociales para convivir en paz.
• Construcción de propuestas que aportan a la sociedad y a la cultura.
• Creación de proyectos reflexivos sobre aspectos sociales que contribuyan a la ciudadanía responsable.

Competencia Específica del Ciclo. Realiza propuestas creativas a partir de sus conocimientos artísticos y científicos, utilizando la tecnología
adecuada.
Aplica métodos, técnicas y procesos de Analiza el uso de los recursos tecnológicos Realiza propuestas artísticas a partir del uso adecuado
diferentes lenguajes artísticos expresando y científicos en la creación artística en de recursos tecnológicos.
ideas y mensajes diferentes épocas.
• Reporte de investigación de métodos, técnicas de diferentes lenguajes artísticos.
• Analiza procesos tecnológicos de manifestaciones artistas en sus contextos culturales
• Realiza propuestas creativas a partir de sus investigaciones.

Competencia Específica del Ciclo. Promueve el cuidado medio ambiente y la conciencia ecológica, así como la salud propia y colectiva,
formulando propuestas desde los diferentes medios, técnicas y manifestaciones del arte.
Reconoce la importancia del arte y la Usa el poder comunicativo de las artes Produce obras a partir de temáticas medioambientales,
cultura, al crear obras y proyectos que y sus manifestaciones, incentivando el ecológicas y de salud pública, utilizando adecuadamente
impacten en la protección del medio desarrollo de conciencia ecológica y de la técnicas y lenguajes artísticos.
ambiente y la salud propia y colectiva. protección de la salud.
• Realización de propuestas artísticas en las que manifiesta el respeto en el uso racional de los recursos y el espacio.
• Promoción de ideas y vivencias en las que se evidencia el uso de las artes como medio de concienciación social con relación al cuidado
de la salud propia y de la del planeta.
• Producción de obras de impacto social, utilizando técnicas y recursos propios de los lenguajes artísticos.
190

Competencia Específica del Ciclo. Contribuye a la mejora de su entorno social mostrando conciencia crítica al expresarse a través del arte y
sus manifestaciones.
Valora la diversidad cultural y respeta Actúa con asertividad ante situaciones Se descubre como parte de una comunidad a partir de
a las demás personas y como estas se conflictivas, respetando las opiniones reflexiones sobre problemáticas sociales y culturales
manifiestan en las diferentes formas de contrarias a las suyas, promoviendo el que la afectan y que reflejan en la ejecución de los
expresión artística. diálogo y mostrando control emocional. proyectos y propuestas artísticas.
• Colaboración solidaridad al proyectar y ejecutar proyectos artísticos.
• Proyección de seguridad, autoestima y facilidad en la interacción social.
• Identificación y reflexión hacia las problemáticas sociales y culturales de su comunidad.
191
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Creación de actividades Crear proyectos que

Producción de objetos
danzarías y teatrales que contemplen la promoción de la
Salud y Bienestar artesanales que enriquezcan el
mejoren de la salud a través de salud física y mental a través del
espacio urbano y el hábitat.
las artes y la cultura. arte y la cultura.
Realización de propuestas Uso racional de recursos Proyectos colectivos que

creativas que propician la naturales y propuestas artísticas impacten la educación medio
reflexión sobre el cambio innovadoras que protejan y ambiental de la comunidad a
climático y la ecología. cuiden el medio ambiente. través del arte y la cultura.
Fomentar desde el arte la

Análisis sociocultural a partir de Propiciar la inserción social
Desarrollo Personal y ciudadanía responsable de
la identificación de situaciones mediante actividades artísticas
Profesional modo que incida en el desarrollo
personales o comunitarias. comunitarias.
personal y profesional.
Priorizar el diálogo y la Incentivar la valorización y Valorar la diversidad de culturas,

Alfabetización educación en valores respeto de tradiciones, culturas tradiciones y expresiones
Imprescindible ciudadanos mediante prácticas y costumbres diferentes a las artísticas de los diferentes
artísticas. particulares. pueblos.
Emprende proyectos artísticos

Educar en el respeto a los Resolución de conflictos
de impacto social o cultural
Ciudadanía y derechos humanos y hacerlo sociales del contexto utilizando
en favor de desarrollar la
Convivencia tema prioritario de creaciones la creación y representación
convivencia pacífica y el diálogo
artísticas. artística.
intercultural.
192
En el Segundo Ciclo, el desarrollo de las competencias es mediado por los contenidos conceptuales: Arte Público,
Arte y Política, Identidad Latinoamericana y Caribeña, Patrimonio Cultural, Formas y Medios de Acceso al Arte y sus
Manifestaciones, Generaciones Artísticas y Nuevas Expresiones del Siglo XX, Arte y Artistas dominicanos, Derechos
autorales, Registro y Documentación Artística, Lenguajes Artísticos, Estética y Semiótica del Arte, Marte Como
Emprendimiento, y Proyecto Artístico Multidisciplinario.
En el proceso de aprendizaje se fomenta el análisis crítico y la investigación en diversas formas de expresión y

representación, propias y ajenas, mediante las cuales se exteriorizan diferentes aspectos de la realidad o de la
imaginación que facilitan la comunicación y las relaciones personales. Se promueve el desarrollo del pensamiento
divergente como generador de la inventiva y de soluciones novedosas a problemas comunes, potenciando la
curiosidad constante, la capacidad de trabajar en equipo y de ejercer acciones solidarias con la comunidad, en
convivencia armónica o transformando positivamente el entorno.
Lo mismo que en el Primer Ciclo, el Área integra las estrategias propuestas en el Diseño Curricular: Recuperación
de experiencias previas; Expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados; Descubrimiento e Indagación;
Inserción en el Entorno; Socialización centradas en actividades grupales; Indagación Dialógica o cuestionamiento;
Aprendizaje Basado en Problemas; y Aprendizaje Basado en Proyectos. La aplicación del proceso evaluativo se
alinea a las formas y tipos contemplados en el Diseño Curricular: diagnóstica, formativa y sumativa; y en cuanto a la
participación se asume la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
193
Mallas curriculares
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Competencias
Fundamentales
Reconoce elementos identitarios y culturales utilizando elementos de los lenguajes artísticos al comunicar sus
Comunicativa
perspectivas, significados y valores.
Genera ideas, propuestas y mensajes, utilizando procesos propios de los lenguajes artísticos.
Creativo y Crítico
Resolución de Problemas Comprende el arte como medio para dar soluciones creativas a necesidades expresivas.
Comprende su responsabilidad social, política y cultural al comunicarse de un modo creativo para influir en la
Ética y Ciudadana
mejora de su contexto.
Científica y Tecnológica Aplica métodos, técnicas y procesos de diferentes lenguajes artísticos expresando ideas y mensajes.
Reconoce la importancia del arte y la cultura, al crear obras y proyectos que impacten en la protección del medio
ambiente y la salud propia y colectiva.
Desarrollo Personal y Valora la diversidad cultural y respeta a las demás personas y como estas se manifiestan en las diferentes formas
Espiritual de expresión artística.
Contenidos
Artes Visuales • Reconocimiento del mensaje que transmite el color en obras • Valoración de las contribuciones de
de artistas modernos/as (nacionales y caribeños/as). distintas influencias culturales que
• Arte y artistas visuales
convergen en el sincretismo de las
dominicanos, caribeños • Análisis de elementos del sincretismo en obras y
expresiones artísticas nacionales.
y latinoamericanos: manifestaciones artísticas, presencia de elementos culturales
referentes contextuales propios de la región caribeña. • Desarrollo de una actitud de flexibilidad
y culturales presentes en ante la pluralidad presente en los
• Apreciación y análisis de canciones de melodías y ritmos
sus obras. lenguajes artísticos dominicanos y
populares dominicanos y caribeños.
caribeños.
• Investigación y análisis de las obras musicales que forman
• Valoración de su propia cultura y apertura
Artes Escénicas parte del patrimonio artístico y cultural.
para reconocer los aportes de las demás.
• El sincretismo en los • Propuestas creativas a partir de las creaciones de artistas y
• Reconocimiento de rasgos singulares
bailes populares y la artesanos dominicanos.
presentes en el arte dominicano.
dramaturgia de la cultura
dominicana y caribeña • Fortalecimiento de la identidad personal
(palos o atabales, y social como parte de una cultura
congos y salves): la sincrética.
influencia mutua entre lo
• Valoración de la música y de los
comunitario, regional y
compositores latinoamericanos
nacional.
más importantes como forma de
fortalecimiento de la identidad social y
cultural latinoamericana.
194
• Usa conscientemente los elementos del sincretismo en la creación de obras artísticas diversas.
• Describe características del arte costumbrista dominicano y caribeño.
• Expone sus conocimientos del arte y los artistas dominicanos, describiendo componentes culturales presentes e
indicando sus principales representantes
• Distingue y compara las características estéticas y contextuales de artistas y obras de arte caribeño y latinoamericano.
• Analiza manifestaciones artísticas dominicanas y caribeñas que reflejan la integración de dos o más culturas.
• Identifica similitudes y diferencias al analizar las características del arte popular dominicano y caribeño.
• Crea obras propias a partir de temas, imágenes y técnicas en distintas formas artísticas presentes en el arte
latinoamericano.
• Coordina proyectos artísticos de creación colectiva.
• Crea instrumentos, accesorios y objetos requeridos para sus creaciones artísticas y uso personal.
• Muestra satisfacción al asumir los valores de su cultura y reconoce los aportes de los demás.
• Reconoce la singularidad en la perspectiva creativa, valores y tradiciones culturales que conforman el arte dominicano
• Valora el rol de las artes y sus autores en el fortalecimiento de la identidad cultural de sus pueblos.
• Investiga los principales exponentes del arte dominicano y caribeño, estableciendo la relación de sus propuestas
artísticas con el contexto histórico y la actualidad.
• Describe las características e implicaciones del arte público.
• Identifica similitudes y diferencias al analizar las características del arte popular dominicano y caribeño.
• Realiza proyectos en los que resignifican aspectos presentes en obras de arte y en los artistas y artesanos dominicanos,
que impacten la protección del medio ambiente y la salud.
• Crea propuestas artísticas que comuniquen ideas políticas, económicas, ambientales, minoritarias, religiosa, raciales,
identitarias y de salud de su comunidad.
• Muestra una adecuada coordinación psicomotriz al trabajar el ritmo en sus producciones de artes escénicas, visuales
y musicales.
• Reconoce obras de artistas modernos/as nacionales, caribeños/as y latinoamericanos/ as en las que se plasman
aspectos sociales.
• Participa en muestras y festivales de arte escolar, exhibiendo las habilidades desarrolladas.
• Valora el patrimonio artístico dominicano y caribeño, al analizar su forma y contenido.
195
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Usa adecuadamente técnicas y lenguajes artísticos en la comunicación de vivencias personales y problemáticas
Comunicativa
comunitarias.
Pensamiento Lógico, Analiza críticamente la pertinencia de técnicas, recursos y procesos creativos, al plantear ideas, propuestas y
Creativo y Crítico proyectos.
Resolución de Problemas Realiza propuestas creativas y análisis crítico a partir de los resultados de sus investigaciones artísticas.
Ética y Ciudadana Genera proyectos artísticos que fomenten la tolerancia y convivencia pacífica.
Científica y Tecnológica Analiza el uso de los recursos tecnológicos y científicos en la creación artística en diferentes épocas.
Usa al poder comunicativo de las artes y sus manifestaciones, incentivando el desarrollo de conciencia ecológica
y de la protección de la salud.
Desarrollo Personal y Actúa con asertividad ante situaciones conflictivas, respetando las opiniones contrarias a las suyas, promoviendo
Espiritual el diálogo y mostrando control emocional.
Contenidos
Artes Visuales • Realización de visitas Físicas o virtuales, a • Valoración y estima hacia las nuevas tendencias
exposiciones individuales y colectivas de y manifestaciones artísticas.
• Vanguardias artísticas del siglo XX.
artistas visuales.
• Apreciación de las artes a través de la historia
• Elementos formales y semiótica en
• Análisis crítico de los referentes formales y la como aporte al enriquecimiento del patrimonio
las artes visuales: signos, símbolos y
relación de sus signos y símbolos en diversas artístico universal.
experiencia estética.
expresiones artísticas.
• Autonomía en la búsqueda de información
• Documentación sobre los principales artística.
Artes Escénicas representantes de las vanguardias artísticas
• Valoración de los aportes significativos de
del siglo XX. En artes visuales, escénicas,
• Elementos de la apreciación las vanguardias del siglo XX a las distintas
aplicadas y musicales: conceptos, ideas y
estética del teatro y la danza: expresiones artísticas.
expresiones, considerando su importancia
función comunicativa del gesto,
local y trascendencia mundial. • Ética en el registro y documentación de obras
movimiento, imagen, signo y
artísticas y objetos patrimoniales, discriminando
símbolo. • Elaboración de proyecto de creación artística,
informaciones y aportes trascendentes.
a partir de conceptos, técnicas y referentes
culturales de Las Vanguardias del siglo XX. • Actitud investigativa e interés por documentar
Educación Musical las obras artísticas, respetando los derechos de
• Documentación histórica del teatro y la danza
autor.
• Historia de la música: desde la a través de la realización de carpetas, Físicas
Antigüedad hasta hoy. y/o digitales, • Exploración de manifestaciones artísticas
diversas, dentro y fuera de la escuela.
• Música contemporánea: ruptura • con elementos, personajes y figuras
de patrones estéticos tradicionales principales de la historia del teatro y la danza • Apreciación de las artes a través de la historia
(libertad rítmica, melódica y occidental. como aporte al enriquecimiento del patrimonio
armónica, fusiones o sincretismo); artístico universal.
• Análisis crítico de los referentes formales y la
géneros, temáticas, compositores e
relación de sus signos y símbolos en diversas • Valoración de los aportes de la música
intérpretes relevantes.
expresiones artísticas. contemporánea integrada en audiovisuales,
artes escénicas y nuevas metodologías de
• Investigación sobre derechos autorales en las
educación musical.
Artes Aplicadas artes: leyes, entidades y procesos.
• Valoración de la estética musical establecida en
• La historia del vestuario y el rol que • Registro y documentación de obras artísticas
diferentes épocas, géneros y estilos.
juega en el arte y la relación con su y objetos patrimoniales en diversos medios o
contexto. formatos (físicos, digitales y virtuales). • Valoración de los signos y símbolos para la
construcción de nuevos significados.
• Derechos autorales en las artes:
leyes que regulan la protección y el • Valora y respeta los criterios estéticos musicales
uso de las obras artísticas propias y establecidos por época, género y estilo.
ajenas.
196
• Reconoce la síntesis plasmada en obras de los principales representantes de las artes, atendiendo a las formas, a los
materiales, al color, los movimientos, los sonidos, los gestos y las ideas que los sustentan.
• Reporta sus comentarios críticos sobre las obras observadas y los/ las artistas que las producen.
• Asume de manera consciente el uso de signos y símbolos en sus producciones, valorando el sentido comunicativo de
los mismos.
• Produce proyectos artísticos aplicando conceptos y técnicas aprendidas, valorando los referentes culturales de las
vanguardias del siglo XX.
• Utiliza signos y símbolos para crear y recrear ideas artísticamente.
• Identifica elementos folclóricos en las artes dominicanas.
• Presenta de forma creativa los aprendizajes sobre las vanguardias artísticas del siglo XX.
• Contribuye a la difusión de eventos artísticos a través de los medios a su disposición.
• Investiga características de la historia de las artes en los periodos, antiguo, medieval, renacentista, moderno y
contemporáneo.
• Aprecia las manifestaciones artísticas de épocas pasadas valorando sus aportes al enriquecimiento del patrimonio
artístico universal
• Identifica leyes, entidades y procesos que regulan los derechos autorales de las obras artísticas.
• Aplica los requerimientos de los derechos autorales al manejar obras artísticas ajenas y registrar las propias, citando
autores y fuentes originales
• Investiga aspectos contextuales que propician el surgimiento de distintos estilos artísticos.
• Crea un portafolio físico o digital con los aprendizajes y reflexiones sobre maestros/as y personajes principales de la
historia de las artes.
• Sistematiza sus investigaciones artísticas, aplicando el método adecuado en cada caso, al mostrar creativamente los
resultados.
• Crea proyectos artísticos que incentiven el desarrollo de la conciencia ecológica a través del uso, reúso y reciclaje de
materiales no contaminantes.
• Evita la contaminación visual, sonora y ambiental al producir arte y al eliminar residuos.
• Protege su salud física y mental al producir o apreciar arte.
• Defiende su postura estética y respeta las preferencias de los demás.
• Aprecia las manifestaciones artísticas de épocas pasadas valorando sus aportes al enriquecimiento del patrimonio
artístico universal.
• Valora y respeta los criterios estéticos establecidos por épocas, géneros y estilos.
197
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Comunicativa Comunica ideas artísticamente utilizando de manera creativa signos y símbolos.
Pensamiento Lógico, Crea proyectos valorando las diversas formas de comunicación artística como medio de generación de recursos
Creativo y Crítico y emprendimiento.
Resolución de Problemas Crea proyectos artísticos multidisciplinares que busquen dar respuestas a problemáticas sociales y/o personales.
Construye propuestas multidisciplinares de impacto social, que fortalezcan un sentido de identidad personal,
Ética y Ciudadana
comunitaria y que puedan significar un aporte a la cultura nacional.
Científica y Tecnológica Realiza propuestas artísticas a partir del uso adecuado de recursos tecnológicos.
Produce obras a partir de temáticas medioambientales, ecológicas y de salud pública, utilizando adecuadamente
técnicas y lenguajes artísticos.
Desarrollo Personal y Se descubre como parte de una comunidad a partir de reflexiones sobre problemáticas sociales y culturales que
Espiritual la afectan y que reflejan en la ejecución de los proyectos y propuestas artísticas.
Contenidos
Artes Visuales • Análisis formal de obras y manifestaciones • Expresión de ideas y sentimientos de solidaridad
de arte público relevantes, de las ideas que y/o denuncia en sus creaciones artísticas.
• El arte público y su libre acceso:
transmiten y de su impacto.
pintura mural y grafiti. • Valoración de las artes como medio de
• Creación colectiva de grafitis aplicables a comunicación y de conciencia social.
Artes Escénicas
distintos entornos comunitarios.
• Apertura al diálogo entre el arte tradicional y las
• La creación colectiva en las
• Diseño y realización de proyectos nuevas formas de arte.
artes escénicas (teatro de calle,
escénicos: presentaciones, comparsas,
danza, títeres, pantomima) y sus • Valoración de la relación recíproca entre arte y
animaciones, maquillajes, soluciones
posibilidades en espacios públicos y sociedad.
técnicas, muestras y festivales.
como medio de conciencia social.
• Apertura al disfrutar o crear obras que integren
• Diseño y realización de exposiciones de
• Gestión cultural y desarrollo diversos lenguajes artísticos.
Artes Visuales y Aplicadas, presentaciones
comunitario: festivales nacionales e
de Artes Escénicas y Musicales aplicados a • Valoración de la programación artística como
internacionales de danza, música,
la promoción de valores. oferta para la cultura del entretenimiento y el ocio
artes visuales y teatro. Salas teatrales.
productivo.
museos y galerías, mercados • Improvisación teatral y dancística como
artesanales, entre otros, oficiales e proceso para la creación colectiva, a partir • Valoración de las posibilidades democráticas
independientes. de tema, género y estilo. que ofrecen el arte público y las manifestaciones
artísticas.
Educación Musical • Registro y documentación de obras
artísticas y objetos patrimoniales en • Sistematización y creatividad al crear o participar
• Proyectos artísticos
diversos medios o formatos (físicos, en pequeñas industrias artísticas y culturales
multidisciplinarios: Muestra de
digitales y virtuales). tomando decisiones éticas en beneficio de cada
Educación Artística.
proyecto y sus integrantes.
• Creación de proyectos culturales
• Registro y documentación de obras
musicales: ambientación y animación • Valoración de las artes para el desarrollo personal
musicales y sus compositores:
sociocultural, ediciones y grabaciones, y social.
contextualización en época, lugar y
agrupaciones musicales y academias.
clasificación por género o autor. • Participación colaborativa en proyectos artísticos
grupales.
Artes Aplicadas
• Liderazgo al aportar sus ideas y talentos a
• Accesorios artesanales de uso
proyectos artísticos con apertura al validar las de
personal.
los demás integrantes del equipo.
• Muestras y mercados artesanales
• Participación colaborativa en proyectos artísticos
nacionales, como espacios
grupales.
de promoción y fomento del
emprendimiento. • Actitud investigativa e interés por documentar las
obras artísticas, respetando los derechos de autor.
198
• Valora las expresiones artísticas como medio de comunicación y de conciencia social.

• Describe los elementos de los lenguajes artísticos presentes en manifestaciones artísticas y artesanales.
• Promueve las obras artísticas que crea.
• Describe las ideas y técnicas presentes en el arte público.
• Crea textos para piezas de artes escénicas, visuales y musicales en donde expone sus inquietudes personales y
sociales.
• Reconoce características específicas de géneros y estilos de distintas manifestaciones artísticas.
• Crea colectivamente obras artísticas, incorporando contenidos sociales relativos a sus distintos entornos
comunitarios.
• Crea proyectos artísticos multidisciplinares, dando respuestas a problemas del contexto escolar y comunitario y a la
vez promocionando valores.
• Realiza proyectos artísticos en los que muestra su capacidad de autogestión.
• Participa activamente en la creación de obras de gran formato, mostrando sensibilidad en el uso y respeto de
recursos, técnicas y del espacio público.
• Crea y analiza obras artísticas con contenido sociopolítico.
• Expresa artísticamente denuncias y deseos de mejora social con equidad y sentido ético y crítico
• Identifica elementos que intervienen en el proceso de creación colectiva.
• Indaga el impacto de las técnicas de las artes en el surgimiento de estilos y su evolución.
• Socializa sus análisis de las obras y manifestaciones de arte público, utilizando diversos medios, mostrando apertura
y respeto ante esas manifestaciones
• Cuida su cuerpo al realizar actividades artísticas que impliquen riesgos de accidentes (uso de instrumentos,
materiales, zancos, objetos, coreografías, entre otros)
• Identifica elementos que intervienen en el proceso de creación colectiva, creando propuestas a partir de
improvisaciones, aprovechando las posibilidades del espacio y el contexto público en el que interactúa.
• Promueve en sus producciones artísticas acciones positivas hacia la salud colectiva frente a epidemias puntuales o
endémicas.
• Muestra apertura al disfrutar y valorar nuevas expresiones artísticas.
• Es proactivo en el aporte de sus ideas a proyectos artísticos colectivos, mostrando apertura al momento de lograr
consensos.
• Identifica y analiza posibles fuentes de trabajo a partir de sus conocimientos de las distintas técnicas artísticas y
artesanales.
199
Segundo Ciclo
EDUCACIÓN FÍSICA
Contextualización del Área Educación Física en el Nivel Secundario Modalidad
Técnico Profesional
La Educación Física constituye un conjunto de modos de realizar actividades Físicas y recreativas dirigidas a un
fin educativo, en este sentido es parte del proceso formativo de los estudiantes. Se encamina al desarrollo de
las capacidades de rendimiento físico del educando, atiende a la formación y mejoramiento de las habilidades
motrices, a la adquisición y al desarrollo de nuevas destrezas. El desarrollo y el mejoramiento físico, corno parte de
la formación multilateral de la personalidad, abarca las influencias internas, biológicas, externas y sociales.
En la fundamentación teórica que sirve como sustento al Currículo dominicano vigente se establece que la Educación
Física “Fomenta en el educando el desarrollo de las capacidades cognitivas y Físicas a través de estrategias variadas.
Coadyuva también a fortalecer los rasgos volitivos de la personalidad, produciendo una interacción sociocultural
basada en el respeto a las normas establecidas en interés de consolidar las relaciones con los demás” y luego
establece que “la Educación Física actúa sobre el cuerpo, la mente y el espíritu, se ocupa del ser humano en su
integralidad” (Fundamentos del Currículo Tomo II, SEE). Por ello, para alcanzar sus objetivos incluye actividades
gimnásticas, deportivas y recreativas, de acuerdo las características y necesidades de los sujetos involucrados en los
procesos educativos.
En el documento Naturaleza de las Áreas del Currículo para la Educación Preuniversitaria dominicana se establece
que la “Educación Física profundiza en el conocimiento de la conducta motriz como forma de comprender el
comportamiento humano, desarrollar destrezas y habilidades que perfeccionen y aumenten la capacidad de
movimiento y de asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento” (p. 91).
En la educación de la modalidad Técnico Profesional la educación física asume una importancia capital pues debe
contribuir a la formación de individuos capaces de incorporar estilos de vida activo y saludable durante su jornada
laboral y fuera de ella. Además, apoya la eficientizarían del desempeño motor en acciones motrices de su vida
cotidiana, así como aquella vinculadas a sus las tareas especializadas que le son demandada en su especialidad
laboral. Para ello combinará sus habilidades y capacidades motrices con habilidades blandas y habilidades técnicas.
Propósitos del Área

Al finalizar este nivel el estudiantado tendrá la capacidad de resolver problemas motrices de forma creativa e
innovadora, así como al fortalecimiento del pensamiento lógico, analítico y reflexivo. Para ello toma como laboratorio
las situaciones de juego desde escenarios técnicos y tácticos de los deportes implicados. El creciente interés por la
práctica deportiva y las actividades físicas en la naturaleza en esta etapa favorece sus habilidades para incorporar
el uso eficiente de la tecnología en la resolución de problemas cotidianos y la utilización de sus capacidades físicas
en la construcción su proyecto de vida y en su autorregulación en la toma decisiones sante los desafíos personales,
familiares y sociales. Las acciones motrices y la práctica deportiva se constituyen en el medio por excelencia para la
socialización e interacción con sus pares y para la promoción de valores éticos y ciudadanos.
Entre los propósitos principales de la Educación Física en el nivel secundario modalidad Técnico Profesional se
encuentran:
• Consolidar los hábitos para una vida activa y saludable, antes, durante y después de la jornada laboral para el
bienestar la calidad de vida.
• Propiciar un mayor dominio de sus capacidades, destrezas y conductas motrices basados en las habilidades
naturales de la persona, en combinación con habilidades blandas y técnico laborales.
• Brindar goce, diversión e interacción y convivencia social desde la acción motriz.
202
• Formar en valores y ciudadanía a través de acciones motrices, recreativas, deportivas y especializadas de
diversa naturaleza.
Campos del Conocimiento del Área
La Educación Física como disciplina pedagógica se ocupa de la educación del cuerpo y en ese sentido cuenta con
saberes propios que la identifican con implicaciones más allá de lo pedagógico.
El Área de Educación Física se nutre de los campos del conocimiento de la Biología, Anatomía, Bioquímica, Fisiología,
Biomecánica, Primeros Auxilios y Psicología, los cuales sustentan las conceptualizaciones, prácticas y actitudes
que redundarán en una eficaz educación en esta Área, sobre todo porque a través de esta se persigue desarrollar
las Competencias Fundamentales planteadas en el Currículo. En adición a estos campos del conocimiento, en los
últimos años resultan significativos los aportes de las Neurociencias.
El Deporte Escolar en el nivel secundario modalidad Técnico Profesional
En el nivel secundario se inicia el abordaje específico del deporte con fines educativos. Durante el segundo ciclo del
nivel primario se realiza una aproximación a los deportes, pero con carácter recreativo y predeportivo. En el nivel
secundario las disciplinas deportivas incluidas en el presente diseño curricular constituyen uno de los medios a
través de los cuales la educación física escolar alcanza sus propósitos formativos.
El tratamiento pedagógico del deporte en el desarrollo de la educación física no persigue la detección y el desarrollo
del talento deportivo. Más bien pretende contribuir con la formación integral del ser humano y alcanzar dominio
y eficacia motora, así como interacción, convivencia y cohesión social y por supuesto, salud. El deporte como
actividad compleja y social permite consolidar y poner en evidencia capacidades físicas y destrezas motoras, así
como habilidades socioemocionales, las cuales pueden alcanzar altos niveles de eficacia en situaciones de juego, en
las cuales median la mecánica, la técnica y la táctica deportivas.
El diseño curricular responde a lo establecido en la Constitución de la República Dominicana, la cual establece en su

artículo 65 que “El Estado asume el deporte y la recreación como política pública de educación y salud y garantiza la
educación física y el deporte escolar en todos los niveles del sistema educativo”. Dadas las características fisiológicas,
biológicas y de maduración el deporte escolar como tal se inicia formalmente en el nivel secundario.
El planteo de las disciplinas deportivas específicas incluidas en el presente diseño curricular del nivel secundario
obedece a una secuencia de trabajo que empieza en los primeros años de escolaridad y concluye al egreso de la
educación preuniversitaria. Dicha secuencia y sus énfasis se resumen en el siguiente gráfico:
Hasta los 5 años 6 a 9 años 9 a 12 años 13 a 18 años
Énfasis en el Desarrollo de las

Se incorporan los Se inicia la FORMACIÓN
DESCUBRIMIENTO DE SU HABILIDADES MOTRICES
JUEGOS PREDEPORTIVOS, DEPORTIVA con fines
CUERPO, el desarrollo de BÁSICAS mediante juego
adaptados, cooperativos y educativos a través del
las habilidades percepctivo y actividades rítmicas
de oposición. juego reglado.
motrices. expresivas.
Juego > Juego > Predeportivo > Deportes
203
Un aspecto para destacar en el abordaje del deporte escolar en el nivel secundario lo constituye la formación en
valores y ciudadanía. El deporte es una herramienta efectiva en la construcción de ciudadanos activos, saludables
y responsables, capaces de apegarse al juego limpio (fair play), a las reglas del juego y al trabajo en equipo, en el
marco del respeto, la empatía y la inclusión, entre otros valores y habilidades socio emocióneles relevantes.
En la preparación para el mundo laboral, el deporte escolar modela un estilo de vida que contribuye significativamente
a reducir los niveles de ansiedad y estrés que se acumulan como resultado de las actividades rutinarias y los altos
niveles de compromiso y esfuerzo físico y mental. La práctica deportiva en el marco de la escuela genera hábitos
que favorecen la incorporación de estos durante el resto de la vida de las personas
Para garantizar la equidad y la inclusión en el desarrollo del deporte escolar, el diseño curricular contiene variantes
de los deportes curriculares y optativos a partir de las necesidades de los estudiantes y de las experiencias y tradición
en el sistema educativo dominicano. Eso incluye modalidades adaptadas de algunas de estas disciplinas deportivas.
Los deportes según nivel, ciclos y grados se describen a continuación:
SEGUNDO CICLO
DISCIPLINAS DEPORTIVAS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Baloncesto Atletismo Voleibol
Deportes regulares Gimnasia Béisbol/Sóftbol Fútbol
Ajedrez Ajedrez Ajedrez
Voleibol adaptado
Deportes regulares Baloncesto adaptado Atletismo adaptado
adaptados Fútbol adaptado
Deportes optativos Balonmano Judo Tenis de mesa
Deportes optativos Balonmano adaptado Judo Adaptado Tenis de mesa adaptado

adaptados
Contextualización del Área de Educación Física en el Segundo Ciclo de la

educación secundaria modalidad Técnico Profesional
En este Ciclo se pretende que el estudiantado proyecte y asuma una actitud responsable, de respeto por ellos
mismos, por los demás, así como por su entorno natural y social al desarrollar sus actividades, intercambios y
competencias bajo los principios del juego limpio. Se inicia la formación deportiva a través del juego reglado y con
sesiones de entrenamiento que respeten los procesos evolutivos de los adolescentes. En esta etapa es importante
tener control sobre las cargas físicas aplicadas en las clases, dosificando el entrenamiento de acuerdo con la edad
biológica, las fases sensibles para el desarrollo de las capacidades físicas y las posibilidades de cada uno/una.
La especialización motriz en este ciclo apunta a contribuir con más énfasis al desempeño de tareas de la vida
cotidiana, incluidas las tareas laborales y profesionales. Al finalizar este ciclo el estudiante deberá ser capaz de
realizar tareas motrices con eficiencia y eficacia en función de la naturaleza de la actividad, en combinación con
habilidades técnicas y habilidades blandas.
204
Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Reconoce sus posibilidades de movimiento teniendo conciencia de su propio cuerpo, con el objeto de
expresar estados de ánimo, emociones e ideas.
Comunica su estado de ánimo y Utiliza sus posibilidades de movimiento Emplea su conocimiento amplio de su esquema
emociones a partir de la noción de su en su acción motriz, a fin de expresar corporal, para comunicar ideas y emociones en
esquema corporal, a los fines de mostrar su estado de ánimo, emociones y relaciones temporal-espacial en diversos entornos.
la conciencia de su propio cuerpo. sentimientos.
• Comunicación de sus estados de ánimo y emociones, a través de la conciencia de su propio cuerpo.
• Uso de sus posibilidades de movimiento en la expresión de su estado de ánimo, emociones y sentimientos.
• Expresión de ideas y emociones en relaciones temporal-espaciales en diversos entornos.

Competencia Específica del Ciclo. Realiza de forma creativa e innovadora su acción motriz, como resultante de su percepción y apreciación de
patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales y temporales en diversos entornos, a partir de la noción de su esquema corporal.
Realiza cambios sencillos en su acción Utiliza su percepción y apreciación de Emprende la creación de acciones motrices innovadoras
motriz, a partir de su percepción y la variación de patrones y relaciones a partir de la noción de su esquema corporal, como
apreciación de variación de patrones, temporales en diversos entornos, con el resultante de la variación de patrones, tamaños, formas,
tamaños, formas, direcciones y relaciones fin de crear cambios en su acción motriz direcciones y relaciones temporal-espacial en diversos
espaciales en diversos entornos. a partir de la noción de su esquema entornos.
corporal.
• Realización de cambios sencillos en su acción motriz, a partir de la variación de patrones.
• Creación de cambios en sus actividades motrices a partir de la noción de su esquema corporal en base a una relación temporal-
espacial creativa.
• Emprendimiento creativo de nuevas acciones motrices a partir de la valoración de patrones y relaciones temporales vinculadas con el
movimiento corporal en situaciones cambiantes.
205
Competencias Específicas del Ciclo. Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas modalidades deportivas en situaciones táctico-
estratégicas, con el propósito de fortalecer las habilidades y destrezas técnicas, alcanzando la eficacia motora progresiva en situaciones de la vida
cotidiana.
-Relaciona las reglas y los elementos Implementa sus conocimientos técnicos - Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas
técnicos deportivos con situaciones de la adquiridos en situaciones táctico- modalidades deportivas en situaciones táctico-estratégicas, a
vida cotidiana, a fin de alcanzar los niveles estratégicas durante la realización de los fines de fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas
adecuados de eficacia motora progresiva. juegos y deportes, para facilitar el buen técnicas que facilitan el buen desempeño de la práctica
desempeño de prácticas Físicas variadas. deportiva en situaciones de la vida cotidiana.
• Alcance de eficacia motora progresiva en situaciones de juego, relacionando sus aprendizajes con la vida cotidiana.
• Fortalecimiento del desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen desempeño de prácticas Físicas variadas.
• Aplicación de las reglas y los elementos técnicos adquiridos en situaciones táctico-estratégicas durante la realización de juegos y
deportes.

Competencia Específica del Ciclo. Establece relaciones de cooperación y/u oposición basándose en las reglas de juego, con el propósito de
favorecer el trabajo en equipo y el disfrute de las actividades Físicas, interactuando adecuadamente con sus compañeros, respetando las
diferencias individuales.
Realiza acciones motrices específicas Realiza acciones motrices diversas con el Reconstruye reglas de juego en actividades motrices
colectivas, estableciendo relaciones grupo respetando las reglas del juego, diversas junto con sus compañeros relaciones
de cooperación y/u oposición, a fin de con el objeto de establecer relaciones de de cooperación y/u oposición e interactuando
favorecer el disfrute de las actividades cooperación y/u oposición, teniendo las adecuadamente, con el fin de fortalecer el trabajo en
físicas en el grupo, mediante el respeto a diferencias individuales para el disfrute de equipo valorando las diferencias individuales.
las diferencias individuales. las actividades físicas.
• Interacción con sus compañeros y compañeras, estableciendo relaciones de cooperación y/u oposición teniendo en cuenta el respeto
a las reglas del juego y las diferencias individuales.
• Disfrute y bienestar mediante el respeto a las reglas en la realización de actividades motrices y el trabajo en equipo.
• Reconstrucción y aplicación de reglas del juego en actividades motrices diversas, en relación con las diferencias individuales propias
y de sus compañeros.

Competencia Específica del Ciclo. Domina su esquema corporal en la realización de diversas actividades motrices, a partir de un análisis de las
normativas, las técnicas, los implementos y las condiciones del espacio que le rodea, utilizando la tecnología adecuada.
Propone algunas variantes en la Ejecuta los cambios necesarios en la Domina su esquema corporal en la realización de
normativa y organización del juego, a aplicación de la normativa, técnicas e diversas actividades motrices deportivas, como
partir del conocimiento básico de las implementos que utiliza en las actividades resultado del análisis de las normas técnicas, los
técnicas, condiciones del terreno y los de juego, a partir del reconocimiento implementos y condiciones del espacio donde se lleva
implementos a utilizar, con el uso de de las características y condiciones del a cabo, con el uso de los medios digitales y dispositivos
herramientas tecnológicas. terreno donde se realiza y del uso de las tecnológicos idóneos.
herramientas adecuadas.
• Presentación de algunas variantes en la normativa y organización del juego, partiendo del conocimiento de sus características.
• Introducción de cambios necesarios en la aplicación de la normativa, técnicas e implementos que se utilizan en actividades de juego.
• Dominio corporal en la realización de actividades motrices a partir del análisis de las características y condiciones del espacio que le rodea.
206

Competencia Específica del Ciclo. Valora sus cambios físicos que favorecen el dominio de su cuerpo y la eficiencia motora, identificando los
elementos esenciales de una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea; con el fin de adoptar un estilo de vida activo
para mantener la salud de las personas y mejorar el medio ambiente.
Interpreta los cambios físicos que le Valora los cambios físicos de su cuerpo Domina los cambios que percibe en su cuerpo que
permiten el reconocimiento corporal y su e introduce acciones complejas para le permiten el incremento en su actividad motora y
eficiencia motora con la introducción de elevar la calidad en su eficiencia motora, realizar acciones complejas, a fin de desarrollar una
secuencias de movimientos, en una adoptando un estilo de vida saludable relación armónica, saludable y creativa con el espacio
relación armónica saludable con su en consonancia con el cuidado del que lo rodea y con las demás personas.
cuerpo y el entorno que le rodea. medioambiente.
• Percepción, interpretación y valoración de sus cambios físicos, lo cual le permite el dominio corporal y
• Alcance de eficiencia motora en una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea y con los demás.
• Identificación de elementos esenciales que le permiten adoptar un estilo de vida activo para mantener y mejorar la salud.

Competencias Específicas del Ciclo. Reconoce las fortalezas, talentos, limitaciones y potencialidades corporales y motrices propias y las de los
demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana), desarrolladas en un ambiente de respeto y responsabilidad, a los fines
de alcanzar el bienestar propio y colectivo.
Reconoce sus limitaciones y Utiliza sus habilidades motrices y Aplica sus fortalezas, talentos, limitaciones y
potencialidades corporales y motrices capacidades corporales y motrices en potencialidades corporales y motrices propias y las de
en diversas situaciones físicas, mostrando el logro de metas y en la realización los demás, en situaciones variables (juegos, deportes,
motivación y disponibilidad para el actividades complejas y secuenciadas, trabajo, vida cotidiana), mostrando motivación y
disfrute de la actividad motriz y el juego mostrando satisfacción y bienestar en disponibilidad corporal para el disfrute de la actividad
para alcanzar el bienestar propio y actividades colaborativas de juego. motriz y el juego para alcanzar el bienestar propio y
colectivo. colectivo.
• Reconocimiento de sus fortalezas y talentos, propias y las de los demás, en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida
cotidiana).
• Motivación, disponibilidad corporal en la ejecución de actividades motrices y juegos, mostrando disfrute y bienestar.
• Desarrollo de sus fortalezas y potencialidades motrices de forma responsable, en un ambiente de respeto por sí mismo y por los
demás.
207
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Relación armónica y saludable

Conocimiento, valoración y con el entorno y con las demás
cuidado de su cuerpo. personas en sus acciones
Combinación de dieta
motrices.
alimenticia y descanso de
Preparación para la actividad
acuerdo con la actividad Física
Física, hábitos alimenticios Reconocimiento de la
Salud y Bienestar realizada.
saludables, hidratación y importancia de la actividad
descanso. físicas, la sana alimentación y el
Pausas activas en el mundo
descanso
laboral
Pausas activas en el mundo Pausas activas en el mundo
laboral laboral
Actividad Física en la Naturaleza.

Combinación de las actividades
Campismo: Concepto,
Cuidado y protección de los propias del juego con las
Desarrollo Sostenible modalidades de acampadas,
ambientes físicos y naturales en características y condiciones del
casas de campaña, senderismo.
donde practica actividad Física. terreno.
Creatividad e innovación en
Motivación y disponibilidad
su acción motriz, a partir de la Niveles complejos de
corporal.
noción de su esquema corporal. desempeño motriz a partir de
Desarrollo Personal y sus condiciones Físicas naturales
Disfrute de la experiencia de
Profesional Fitness: sus efectos para la salud Perseverancia en la búsqueda
socialización con sus
y el bienestar (aeróbicos, zumba, de soluciones a problemas
compañeros en la construcción
crossfit, pilates, steep, yoga, tai cognitivos y motrices.
de movimientos gimnásticos.
chi, entre otros…).
Exploración de elementos
Percepción y apreciación de
Patrones y relaciones temporales corporales: elementos básicos
Alfabetización patrones, tamaños, formas,
vinculadas con el movimiento de danza, resortes, marchas,
Imprescindible direcciones y relaciones
corporal. saltos, movimientos de brazos,
espaciales.
ondas, poses, giros y equilibrios.
Trabajo en equipo. Disfrute y

Relaciones de cooperación y/u Aplicación y reconstrucción de
Ciudadanía y bienestar durante la realización
oposición en actividades Físicas reglas de juego en actividades
Convivencia de actividades motrices durante
y juegos. motrices.
el trabajo en equipo.
208
estrategias de aprendizaje y evaluación en el segundo ciclo de la educación
secundaria Técnico Profesional
EEntre los 13 y los 18 años se inicia la formación deportiva a través del juego reglado, con sesiones de entrenamiento
que respeten los procesos evolutivos propios de cada adolescente en particular. En esta etapa es importante tener
control sobre las cargas físicas aplicadas en las clases, dosificando el entrenamiento de acuerdo con la edad biológica,
las fases sensibles para el desarrollo de las capacidades Físicas y las posibilidades de cada estudiante. El conocimiento
de cuáles son las fases sensibles para el desarrollo de las capacidades físicas, constituye una herramienta que orienta
la labor pedagógica del docente de Educación Física en su búsqueda de las mejores estrategias para el logro de una
efectiva y respetuosa estimulación del desarrollo motor del estudiantado.
Desde el enfoque planteado para el Currículo, el deporte escolar es un medio para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y las Competencias Específicas del Área. Por tanto, la perspectiva de desarrollo del deporte en la
escuela se transforma en varios aspectos:
• La enseñanza del deporte y su organización en la escuela, parte de un enfoque pedagógico claro, en el cual
los paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.
• Se propicia la participación amplia de los estudiantes, favoreciendo su iniciativa y autonomía y promoviendo

la participación de la comunidad. La práctica deportiva debe incluir a la totalidad de los y las estudiantes y se
maneja en el marco de la sesión de clases.
• El trabajo con grupos especiales que poseen talento o interés deportivo en disciplinas específicas se debe
desarrollar en horario extraescolar mediante cursos o talleres optativos y clubes deportivos escolares.
209
Mallas curriculares
EDUCACIÓN FÍSICA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Competencias
Fundamentales
Comunica su estado de ánimo y emociones a partir de la noción de su esquema corporal, a los fines de mostrar la
Comunicativa
conciencia de su propio cuerpo.
Pensamiento Lógico, Realiza cambios sencillos en su acción motriz, a partir de su percepción y apreciación de variación de patrones,
Creativo y Crítico tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales en diversos entornos.
Relaciona las reglas y los elementos técnicos deportivos con situaciones de la vida cotidiana, a fin de alcanzar los
niveles adecuados de eficacia motora progresiva.
Realiza acciones motrices específicas colectivas, estableciendo relaciones de cooperación y/u oposición, a fin de
Ética y Ciudadana
favorecer el disfrute de las actividades físicas en el grupo, mediante el respeto a las diferencias individuales.
Propone algunas variantes en la normativa y organización del juego, a partir del conocimiento básico de las
técnicas, condiciones del terreno y los implementos a utilizar, con el uso de herramientas tecnológicas.
Interpreta los cambios físicos que le permiten el reconocimiento corporal y su eficiencia motora con la introducción
de secuencias de movimientos, en una relación armónica saludable con su cuerpo y el entorno que le rodea.
Reconoce sus limitaciones y potencialidades corporales y motrices en diversas situaciones Físicas, mostrando
motivación y disponibilidad para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el bienestar propio y
Espiritual
colectivo.
Contenidos
Capacidades Físicas Capacidades Físicas • Física como medio de fomentar la
cooperación y el trabajo grupal.
• Coordinativas (equilibrio, • Realización de ejercicios en circuito con una duración
coordinación, orientación, media en cada estación de trabajo (con una pausa menor • Practica el juego limpio, respetando
diferenciación, reacción, al tiempo de trabajo las reglas de las actividades
adaptación, ritmo). deportivas y recreativas que realiza.
• realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
• Condicionales (fuerza, velocidad, un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. • Valoración y práctica de
flexibilidad, resistencia). hábitos de higiene y normas de
• Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y
comportamiento.
Deportes Regulares pasiva.
• Reconocimiento de la importancia
Baloncesto • Realización de actividades continúas durante una fase de
de la realización de actividades
tiempo entre 7 a 11 minutos.
• Atletas dominicanos (de su Físicas para su desarrollo, bienestar y
comunidad, provincia o región) Baloncesto conservación de la salud.
destacados
• Aplicación del reglamento de baloncesto en situaciones
• en Baloncesto. Clubes y equipos de juego. - Construcción y realización de acciones de
de Baloncesto de su comunidad o grupos y equipo donde se apliquen los fundamentos
provincia. ofensivos del baloncesto (drible, pases y tiros)
• Reglas del Baloncesto. • Resolución de situaciones tácticas aplicando los
fundamentos ofensivos.
• Técnica y táctica.
• Ejecución de defensa individual y zonal (2-1-2/ 2-3/ 3-2,
• Ofensiva de posesión y
entre otras) en acciones grupales y de equipo.
contraataque.
Baloncesto adaptado
Ajedrez
• Adaptaciones a los reglamentos y necesidades de las
• Solución de problemas en diversas
características de los estudiantes.
variantes
Ajedrez
Deporte optativo: Balonmano
• Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen
• Atletas dominicanos (de su
dos ideas dominantes (dos variantes).
comunidad, provincia o región)
destacados en Balonmano. • Solución de problemas cuyo cálculo de variantes tienen
más de dos ideas dominantes (más de dos variantes).
• Reglas, técnica y táctica del
Balonmano. • Valoración de distintas posiciones según el tipo de ventaja
que tengan.
210
Contenidos
Gimnasia General • Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir • Protección y cuidado de los
de su ubicación en torno a objetos, lugares, puntos ambientes físicos y los recursos
• Expresión Corporal, Autocontrol
cardinales, con y sin instrumentos, en diferentes planos y didácticos empleados para la
postural, relación ritmo música.
niveles. realización de la actividad Física.
Modalidades de gimnasia,
implementos y aparatología. • Realización de elementos de Gimnasia Rítmica, Artística • Valoración de la actividad
y Acrobática combinadas de forma creativa en una
• Valoración de posiciones e • Voluntad y tenacidad en la realización
composición.
identificación de ventajas: ventaja de los análisis de las situaciones de
de material, ventaja de espacio y • Desarrollo de procesos de planificación de las rutinas y juego.
tiempo, ventaja de coordinación composiciones gimnasticas.
• Confianza y seguridad en sí mismo
de piezas y creación de amenazas.
Estilo de vida activo en durante la práctica de actividad
Estilo de vida activo Física y deportiva.
• Realización de calentamiento general y específico como
• Fitness, sus efectos para la salud y preparación para la actividad Física.
el bienestar.
• Fitness: sus efectos para la salud y el bienestar (aeróbicos,
• Ejercicios cardiovasculares: zumba, entre otros…).
aeróbicos, zumba, entre otros.
• Muestra motivación y disponibilidad corporal para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el bienestar
propio y colectivo.
• Crea composiciones cortas en diferentes planos y niveles (distribución consiente en el espacio) comunicando y
expresando ideas, sentimientos, emociones y circunstancias, con y sin implementos.
• Adapta cadencias rítmicas a una o varias series de movimientos con los implementos.
• Crea y ejecuta con precisión técnica movimientos, series y secuencias con y sin implementos.
• Interpreta adecuadamente el valor de los elementos básicos y las reglas generales de código de puntuación de la
gimnasia artística.
• Aplica elementos básicos del reglamento del baloncesto, el balonmano, el ajedrez y la gimnasia
• Utiliza los elementos técnicos del Baloncesto para resolver situaciones motrices defensivas y ofensivas.
• Aplica el reglamento de balonmano en situaciones de juego.
• Ejecuta contraataques sencillos en ajedrez
• Identifica personajes e instituciones nacionales y de su entorno que han contribuido al fomento del Baloncesto a nivel
nacional y local.
• Practica el juego limpio, el respeto al adversario y a sus compañeros en la ejecución de las actividades.
• Realiza acciones de grupos y equipo donde se apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del balonmano y del
baloncesto.
• Ejecuta los elementos técnicos de los implementos y aparatos seleccionados, tomando en cuenta los diferentes tipos de
agarres.
• Realiza los movimientos técnicos básicos en los aparatos disponibles.
• Identifica de entre todas las modalidades de actividad física cardiovascular que conoce, aquellas que mejor se ajustan a
su estilo de vida y necesidades.
• Es consciente de los beneficios de la práctica de actividades físicas y deportivas para su bienestar físico y emocional.
• Realiza actividad Física cardiovascular tomando conciencia de los beneficios de esta en su salud y calidad de vida, e
identificando aquellas que mejor se ajustan a su estilo de vida y necesidades.
• Identifica de entre todas las modalidades de actividad Física cardiovascular que conoce.
• Pone de manifiesto sus capacidades físicas en la realización de actividades gimnasticas, recreativas y deportivas.
• Realiza actividades físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Ejecuta elementos corporales y acrobáticos de la gimnasia general.
211
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Utiliza sus posibilidades de movimiento en su acción motriz, a fin de expresar su estado de ánimo, emociones y
Comunicativa
sentimientos.
Pensamiento Lógico, Utiliza su percepción y apreciación de la variación de patrones y relaciones temporales en diversos entornos, con
Creativo y Crítico el fin de crear cambios en su acción motriz a partir de la noción de su esquema corporal.
Relaciona las reglas y los elementos técnicos deportivos con situaciones de la vida cotidiana, a fin de alcanzar los
niveles adecuados de eficacia motora progresiva.
Realiza acciones motrices diversas con el grupo respetando las reglase del juego, con el objeto de establecer
Ética y Ciudadana relaciones de cooperación y/u oposición, teniendo en cuenta las diferencias individuales para el disfrute de las
actividades físicas.
Ejecuta los cambios necesarios en la aplicación de la normativa, técnicas e implementos que utiliza en las
Científica y Tecnológica actividades de juego, a partir del reconocimiento de las características y condiciones del terreno donde se realiza
y del uso de las herramientas adecuadas.
Valora los cambios físicos de su cuerpo e introduce acciones complejas para elevar la calidad en sueficiencia
motora, adoptando un estilo de vida saludable en consonancia con el cuidado del medioambiente.
Desarrollo Personal y Utiliza sus habilidades motrices y capacidades corporales y motrices en el logro de metas y en la realización
Espiritual actividades complejas y secuenciadas, mostrando satisfacción y bienestar en actividades colaborativas de juego.
Contenidos
Capacidades Físicas Atletismo • Valoración del deporte como medio
• Coordinativas (equilibrio, • Adquisición de las habilidades motrices necesarias para la de fomentar la cooperación y el
coordinación, orientación, ejecución de las técnicas básicas en las diferentes pruebas trabajo grupal.
diferenciación, reacción, atléticas (carrera de relevos, carrera con vallas, salto alto,
adaptación, ritmo). lanzamiento de jabalina). • Valoración del beisbol como deporte
Atletismo • Ejecución y perfeccionamiento de los gestos técnicos en nacional.
las diferentes pruebas atléticas (carrera de relevos, carrera
• Reglas elementales, carreras de con vallas, salto alto, lanzamiento de jabalina). • Practica el juego limpio, respetando
relevos, carrera de vallas, salto alto las reglas de las actividades
y lanzamiento de jabalina. Béisbol/Softbol
deportivas y recreativas que realiza.
Béisbol/Softbol • Aplicación de las reglas fundamentales del Beisbol y softbol
en situaciones de juego, juegos populares y adaptados. • Reconocimiento de la importancia
• Reglas del Beisbol y softbol, • Descripción de elementos históricos del softbol y el beisbol
semejanzas y diferencias más de la realización de actividades
a nivel local y regional.
significativas. Físicas para su desarrollo, bienestar y
Ajedrez conservación de la salud.
• Aspectos generales defensivos
(descripción del agarre de la • Conductas en las artes marciales.
• Defensa y respeto por su derecho y
pelota, posición fundamental • Construcción e instalación de casas de campañas y
para fildear, principios para el el de sus compañeros de participar
refugios, convencionales y con recursos del medio.
fildeo de rolling y fly ) y opinar en la realización de
• Orientación utilizando brújula. Puntos cardinales y sistema
Ajedrez de referencia (GPS, mapas, otros). actividades Físicas.
• Importancia del dominio de los Campismo • Valoración y práctica de
finales. hábitos de higiene y normas de
• Elaboración de nudos y amarres que le permiten realizar
• Clasificación de los finales: finales actividad Física en la naturaleza con seguridad. comportamiento.
de nivel básico y finales de nivel
medio. • Realización de actividades en contacto con la naturaleza • Cuidado y protección de los
(senderismo, acampada, otras).
Campismo ambientes físicos y naturales en
• Práctica y análisis de la disciplina y normas. donde practica actividad Física.
• Actividades de camping:
senderismo, acampadas. Judo
• Valoración del trabajo en equipo y
Cabuyería, medidas de seguridad • Ejecución de combinaciones de ataques y contraataques
en actividades de camping. colaborativo.
en peleas simuladas.
Optativo: Judo Ajedrez • Valoración de sus propios esfuerzos
• Sistema de puntación de y el de sus compañeros, al asumir
• Solución de problemas en finales según las diversas piezas
combate. del ajedrez (por ejemplo, rey y peón contra rey, dama con disciplina los roles que les
contra peón, etc.). corresponden en las prácticas
• Combinaciones de ataques y
contraataques • Análisis de partidas con finales de nivel básico y medio deportivas y recreativas.
212
• Realiza actividades físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades físicas.
• Juega partidas utilizando las técnicas adecuadas en los finales.
• Discute y analiza comprendiendo los sistemas de puntuación en las Artes Marciales aplicadas al Judo
• Analiza partidas con finales de nivel básico.
• Analiza partidas con finales de nivel medio.
• Elabora nudos y amarres que le permiten realizar actividad física en la naturaleza con seguridad.
• Soluciona problemas con finales según las diversas piezas del ajedrez (por ejemplo. rey y peón contra rey, dama contra
peón, etc.).
• Bateas móviles diversos, con diferentes implementos, mostrando buena coordinación y conocimiento de los elementos
esenciales del bateo.
• Construye e instala casas de campañas y refugios, convencionales y con recursos del medio.
• Identifica personajes e instituciones nacionales y de su entorno que han contribuido al fomento del Beisbol, el Softbol a
nivel nacional y local.
• Aplica el juego limpio y respeto al adversario y sus compañeros en la ejecución de las actividades.
• Aplica elementos básicos del reglamento en la práctica del béisbol, softbol, el atletismo, el ajedrez en juegos predeportivo
y adaptado relacionado a este deporte
• Ejecuta correctamente las técnicas básicas en las diferentes pruebas atléticas (Carreras de relevo, carrera de vallas, salto
alto y lanzamiento de jabalina).
• Bateas móviles diversos, con diferentes implementos, mostrando buena coordinación y conocimiento de los elementos
esenciales del bateo
• Aplica diferentes técnicas para defensa personal, utilizando los fundamentos del Judo, en simulaciones de agresiones.
• Muestra mejora en su condición física durante la realización de actividades físicas y deportivas.
• Valora el Beisbol como deporte nacional y reconoce la importancia de su práctica para mantener un buen estado físico
y de salud.
• Valora y aplica las normas de conductas y disciplinaria del Judo y la adapta a situaciones de la vida cotidianas.
• Toma decisiones adecuadas a diversas situaciones defensivas y ofensivas tomando en cuenta las circunstancias y el
reglamento del Beisbol.
• Fildea rollings y fly, combinándolo con tiro a las bases, aplicando los principios básicos defensivos (desplazamientos,
postura del cuerpo, colocación del guante, entre otros), en la ejecución de juegos adaptados y predeportivos del Beisbol.
• Realiza acciones de proyección y control aplicando correctamente las técnicas del Judo
213
Mallas curriculares
Competencias
Fundamentales
Emplea su conocimiento amplio de su esquema corporal, para comunicar ideas y emociones en relaciones
Comunicativa
temporal-espacial en diversos entornos.
Emprende la creación de acciones motrices innovadoras a partir de la noción de su esquema corporal, como
resultante de la variación de patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones temporal- espacial en diversos
Creativo y Crítico
entornos.
Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas modalidades deportivas en situaciones táctico-estratégicas,
Resolución de Problemas a los fines de fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen desempeño de la
práctica deportiva en situaciones de la vida cotidiana.
Reconstruye reglas de juego en actividades motrices diversas junto con sus compañeros relaciones de cooperación
Ética y Ciudadana y/u oposición e interactuando adecuadamente, con el fin de fortalecer el trabajo en equipo valorando las
diferencias individuales.
Domina su esquema corporal en la realización de diversas actividades motrices deportivas, como resultado del
Científica y Tecnológica análisis de las normas técnicas, los implementos y condiciones del espacio donde se lleva a cabo, con el uso de los
medios digitales y dispositivos tecnológicos idóneos.
Domina los cambios que percibe en su cuerpo que le permiten el incremento en su actividad motora y realizar
Ambiental y de la Salud acciones complejas, a fin de desarrollar una relación armónica, saludable y creativa con el espacio que lo rodea y
con las demás personas.
Aplica sus fortalezas, talentos, limitaciones y potencialidades corporales y motrices propias y las de los demás, en
situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana), mostrando motivación y disponibilidad corporal
Espiritual
para el disfrute de la actividad motriz y el juego para alcanzar el bienestar propio y colectivo.
Contenidos
• Coordinativas (equilibrio, Capacidades Físicas • Valoración del trabajo en equipo
coordinación, orientación, • Realización de ejercicios en circuito con una duración media y colaborativo.
diferenciación, reacción, en cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo • Defensa y respeto por su
adaptación, ritmo). de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor
entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza y velocidad. derecho y el de sus compañeros
Futbol de participar y opinar en la
• Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
realización de actividades Físicas.
• Historia del fútbol (nacional y local). • Realización de carreras continúas con una duración de 8 a 13
minutos. • Práctica del juego limpio,
• Historia de clubes y equipos de
respetando las reglas de
fútbol de su comunidad o provincia. • Realización de ejercicios con disminución de la base de
sustentación y variación de la altura, en diferentes planos y las actividades deportivas y
• Elementos biográficos de atletas niveles, en forma estática y dinámica. recreativas que realiza.
dominicanos (de su comunidad,
• Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su • Valoración y práctica de
provincia o región) destacados en ubicación en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con hábitos de higiene y normas de
este deporte. y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS, entre otros recursos comportamiento.
naturales y tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.
Voleibol
Futbol • Reconocimiento de la
• Organización del voleibol a nivel importancia de la realización de
• Investigación sobre la historia del fútbol (nacional y local)
nacional e internacional. Principales clubes y equipos. actividades Físicas, alimentación
modalidades del voleibol, objetivos adecuada y descanso para
y reglas básicas • Investigación biográfica de atletas dominicanos (de su su desarrollo, bienestar y
comunidad, provincia o región) destacados en este deporte.
conservación de la salud.
• Alineaciones ofensivas y defensivas. • Organización y realización de acciones de equipo donde se
apliquen los fundamentos ofensivos y defensivos del fútbol.
• Practica de ofensiva de posesión y contraataque (con y sin
posesión del balón).
Voleibol
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que
regulan y fomentan el voleibol en el ámbito nacional e
internacional.
• Práctica algunas modalidades del voleibol: arena, grama y sala.
• Práctica de complejos técnicos de ataque y defensa
combinando los elementos técnicos.
214
Contenidos
Ajedrez Ajedrez
• Finales de nivel avanzado. • Solución de problemas en finales de torres, finales de alfiles
(colores opuestos, alfil contra caballo, etc.).
• Definición y tipos de estructuras de
peones. Estilo de vida activo
• Definición de casillas débiles • Normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de
recorridos de orientación en el medio urbano y rural”.
Estilo de vida activo
• Realización de actividades organizadas en el medio natural.
• Carrera de orientación: Símbolos,
señales, croquis y mapas. • Elaboración de croquis y mapas.
• Modalidades de carrera de • Uso de O-CAD para la elaboración de croquis y mapas.
orientación. Tecnología y carrera de
Tenis de Mesa
orientación.
• Búsqueda de informaciones sobre las instituciones que
Deportes optativos: Tenis de mesa
regulan y fomentan el tenis de mesa en el ámbito nacional e
• Organización del tenis de mesa, internacional.
bádminton o tenis a nivel nacional
• Práctica del golpeo de derecha y revés cruzado y recto.
e internacional.
• Práctica del bloqueo de derecha y revés cruzado y recto.
• Objetivos y reglas básicas de las
modalidades individuales, dobles y
dobles mixtos en el tenis de mesa,
bádminton o tenis
• Pone de manifiesto sus capacidades físicas en actividades recreativas y deportivas.

• Expone y analiza los elementos históricos más importantes relacionados con el futbol, del voleibol, ajedrez y deportes
con raqueta a niveles nacional y local y sus atletas y clubes más destacados.
• Expone los organigramas y misión de las instituciones que regulan y fomentan el voleibol en el ámbito nacional e
internacional.
• Utiliza y analiza los tipos de defensas y ofensivas con y sin posesión del balón
• Ejecuta y analiza diferentes sistemas de juego en situaciones reales.
• Analiza partidas con aperturas que se deriven en las diferentes estructuras de peones.
• Demuestra a través del juego su dominio de las técnicas y tácticas en situaciones de juego.
• Realiza adecuadamente la función de atacador y de acomodador en la alineación ofensiva 3-3, 4-2, 6-2 y 6-6 en
situaciones de juego.
• Soluciona problemas con finales de torres, de alfiles del mismo color, de afiles colores opuestos.
• Describe las reglas y objetivos de las siguientes modalidades del voleibol: arena, grama y sentado.
• Interpreta los elementos básicos del reglamento de los deportes con raqueta (Bádminton, Tenis de Mesa, Tenis).
• Juega partidas utilizando los temas ofensivos y defensivos de las diferentes estructuras de peones.
• Domina los fundamentos técnicos al participar en las siguientes modalidades del voleibol: arena, grama y sentado.
• Realiza adecuadamente la función de atacador o de acomodador en la alineación ofensiva en situaciones de juego.
• Maneja los fundamentos y reglamentos básicos de la carrera de orientación
• Reconoce la importancia de la práctica del ejercicio físico para el mantenimiento de su condición física.
• Relaciona las habilidades y destrezas físico-deportivas con el desarrollo de una imagen corporal saludable.
• Reconoce y valora la importancia de la actividad Física para su desarrollo integral y para la ocupación de su tiempo libre.
• Realiza actividades Físicas con eficiencia y eficacia a partir del mejoramiento de sus capacidades Físicas.
• Domina complejos técnicos de ataque y defensa combinando los elementos técnicos.
• Realiza adecuadamente la función de atacador y de acomodador en la alineación ofensiva en situaciones de juego
215
216
Segundo Ciclo
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y

RELIGIOSA
217
El Área de Formación Integral Humana y Religiosa se define como una disciplina pedagógica que forma parte del
currículo de la educación preuniversitaria de República Dominicana, que procura el desarrollo de la persona desde
una visión holística en sus características antropológicas, axiológicas, religiosas y trascendentes. Crea el espacio
para reflexionar, buscar y proyectar respuestas a las interrogantes que se suscitan sobre la existencia humana.
Esta área curricular propicia la enseñanza moral y religiosa de los estudiantes, a partir de sus competencias
específicas, en articulación con las demás áreas del currículo, tomando como referente indispensable la dignidad
inalienable e inviolable de la persona humana, en tanto que tiene en sí una nobleza por ser única, creada a imagen
y semejanza de Dios. En tal sentido, se concibe al ser humano como un ser integral, social, corpóreo y espiritual, con
valor absoluto, abierto a los demás, al mundo que le rodea y a la trascendencia; responsable de hacer un mundo
mejor para sí mismo y los demás, respetar y cuidar la casa común que le ha sido dada.
De igual forma orienta y acompaña a los estudiantes de estas modalidades, en su proceso de desarrollo, en su
elección y actitud vocacional en la buscada y construcción de su proyecto de vida, en los conflictos que se le
presentan en las diferentes etapas y experiencias de la vida, en el afianzamiento de su identidad, en el cultivo de la
afectividad, en la espiritualidad y en el fomento de una recta conciencia que oriente el sentido de su vida.
La Formación Integral Humana y Religiosa contribuye a la dimensión humanística del currículo apoyada en el
desarrollo de valores, los derechos humanos y una perspectiva ético-moral que conduce a la conservación, respeto
y cuidado de la vida y la naturaleza como casa común, entendiendo los avances de las ciencias y las tecnologías
como aporte a la calidad de la vida en todas sus manifestaciones.
Propone el aporte del fenómeno religioso arraigado en todas las sociedades y culturas, poniendo énfasis en el
cristianismo, por ser parte de la construcción histórica e identidad de la nación dominicana. Propicia el abordaje
del hecho religioso en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de la construcción de una sociedad
democrática, de un ser humano capaz de desarrollar relaciones armoniosas de respeto, solidaridad y justicia en la
búsqueda del bien común.
Esta área curricular, mediante un proceso pedagógico, dinámico y significativo, favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales a través de sus competencias específicas, que tienen como punto de partida cuatro
dimensiones relacionales de la persona:
a. Relación consigo mismo, haciendo énfasis en la personalidad, el autoconocimiento, la relación

intrapersonal, manejo de sus emociones y sentimientos, la autorrealización, la valoración de sí mismo y de
su vida en medio de los conflictos en la vida diaria;
b. Relación con los demás, donde toma relevancia el campo de las relaciones interpersonales, con espíritu de
respeto, solidaridad, justicia, responsabilidad, honestidad y fraternidad, la colaboración en la vida familiar y
comunitaria, el uso adecuado de ciencia y la tecnología para el bien común;
c. Relación con la naturaleza, enfatizando la responsabilidad con el equilibrio ecológico, creando las
condiciones para que se promueva el cuidado, el desarrollo sostenible y protección del entorno natural
creado por Dios como casa común;
d. Relación con Dios, propiciando la apertura hacia la trascendencia, lo espiritual, el conocimiento, el respeto
y el aporte de las diferentes manifestaciones religiosas en la vida personal, familiar y social. Se hace un
especial énfasis en la visión de Dios presentada por Jesús de Nazaret en el Evangelio
218
Propósitos del Área
El propósito del área Formación Integral Humana y Religiosa para la Modalidad Técnico Profesional y Modalidad
en Artes es que el estudiante proyecte su futuro en un proyecto de vida encaminado a su realización personal
poniendo en práctica los valores humanos y cristianos, afín de colaborar con el mejoramiento de las relaciones
familiares, la promoción de la convivencia armónica, el bien común de la sociedad y el cuidado de entorno natural
como casa común.
El área contribuye al perfil de egreso del Nivel Secundario en la Modalidad Técnico-Profesional y la Modalidad en
Artes, a través del logro de los propósitos evidenciados en el desarrollo de las competencias específicas mostrado.
Exhibe capacidades donde muestra su valoración y dignidad personal, coopera con el mejoramiento de la familia, la
comunidad y la sociedad, comprometido con el desarrollo de la convivencia armónica en los diferentes contextos.
El joven que egresa de estas modalidades es capaz de hacer juicio crítico sobre el uso de la ciencia y la tecnología
aplicando criterios éticos en el cuidado de la vida y del entorno natural, involucrándose en la conservación del
medio ambiente y el desarrollo sostenible. Resuelve conflictos personales e interpersonales tomando en cuenta el
valor de sí mismo y su dignidad, poniendo en práctica el respeto, el diálogo, la solidaridad, la equidad y la empatía.
Es capaz analizar los aportes del hecho religioso y la propuesta de Jesús de Nazaret e integrarlo a su proyecto de
vida en procura de su de realización personal y el bien común.
Campos del Conocimiento del Área
La Formación Integral Humana y Religiosa se apoya en diversas ciencias y disciplinas que han reflexionado sobre la
persona y sus dimensiones interrelaciones y han asumido y explicado el fenómeno religioso, tales son: la Teología,
que busca explicar y conocer el misterio de Dios mediante un lenguaje asequible, partiendo de la fe, la razón y las
Sagradas Escrituras; la Filosofía, que reflexiona sobre el ser humano como ente pensante; la Ética, que aporta
a la formación de un ser humano íntegro, con principios morales, capaz de orientarse con una conciencia recta; la
Axiología, que tiene como objeto la reflexión de los valores y el juicio valorativo; las Ciencias Religiosas que en
una propuesta ecuménica proponen el diálogo entre fe y razón y la promoción del valor trascendente de la vida
humana mediante el estudio sistemático de la Revelación Judeocristiana y del Misterio de Cristo en la Historia de
la Salvación con base en la Sagrada Escritura; y las Ciencias Bíblicas que aplican el conocimiento de las Sagradas
Escrituras; la Psicología, que aporta a la comprensión del comportamiento humano, la construcción de la identidad,
las diferentes etapas de desarrollo, el análisis de problemas y conflictos que se generan en el crecimiento de las
personas; la Sociología, que contribuye a trabajar la relación con las demás personas ya que estudia, describe
y analiza los procesos de la vida en sociedad. Investigaciones y hallazgos históricos dan cuenta de que no existe
sociedad sin la búsqueda y vivencia de lo religioso. Esta reflexión sociocultural es un elemento significativo que
ayuda a comprender la sociedad actual, las relaciones nacionales e internacionales, el hecho histórico-cultural, así
como sus implicaciones en los valores, antivalores, actitudes y comportamientos de las personas.
219
Contextualización del Área en el Segundo Ciclo
Es función del Área Formación Integral Humana y Religiosa, favorecer en los estudiantes el desarrollo de la capacidad
de construir el conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico, interpretar la realidad, analizar los problemas
del entorno y de ser capaz de organizarse para la búsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada diversas
fuentes de información, que les permitan fortalecer su proyecto de vida enmarcado en su contexto, fundamentado
en valores humanos y cristianos.
En esta modalidad el estudiantado podrá:
• Fortalecer capacidades referidas al crecimiento, valoración personal tomando en cuenta la dignidad humana
para actuar con autonomía, responsabilidad y asertividad en sus diferentes contextos.
• Valorar la importancia del trabajo en la realización de la persona y sus aportes en el desarrollo de la sociedad
fin de cooperar con el mejoramiento personal, la familia, la sociedad y la creación de Dios.
• Promover el uso responsable de la ciencia y de las tecnologías para fomentar la convivencia armónica y la
cultura de la vida en sus diferentes contextos.
• Propiciar la conciencia ecológica con una visión holística de la vida en la que todo ser viviente es importante
a fin de involucrarse en acciones que garanticen el desarrollo sostenible de las personas y de la naturaleza.
• Fomentar relaciones fraternas y solidarias hacia los demás como forma de resolver los conflictos interpersonales
a fin de propiciar una sana convivencia en la práctica del respeto, la equidad, la justicia en la familia y en otros
contextos.
• Valorar la importancia del hecho religioso y la propuesta de Jesús de Nazaret tomando como referente el
Nuevo Testamento, a fin de analizar su proyecto de vida en procura de su realización personal y el bien común.

Segundo Ciclo

Competencia Específica del Ciclo. Fomenta el diálogo entre la fe y la cultura e impulsa relaciones de paz y de respeto a la diversidad, a
través de diferentes situaciones de comunicación con la finalidad de crear armonía en las distintas confesiones cristianas tomando en cuenta el
mensaje de Jesús de Nazaret en el Evangelio y otros escritos del Nuevo Testamento.
Plantea la importancia de construir Analiza el hecho religioso y las enseñanzas Promueve principios y valores para la vida a partir
relaciones de paz y de respeto ante de Jesús de Nazaret en el Evangelio con la del mensaje de Jesús de Nazaret en los evangelios y
situaciones personales, familiares, finalidad fomentar el respeto y el diálogo otros escritos del Nuevo Testamento, con la finalidad
sociales, culturales y religiosas a fin de entre las diferentes denominaciones de fomentar relaciones armoniosas y respetuosas en
resolver los conflictos interpersonales en cristianas. diferentes contextos.
su vida cotidiana.
• Uso de la comunicación para resolver conflictos que se presentan en su vida cotidiana; cultiva la escucha, el diálogo y el consenso ante
puntos de vista diferentes al suyo, en la construcción de la paz y del respeto.
• Presentación de criterios y evidencias del análisis del hecho religioso y de las enseñanzas de Jesús de Nazaret y el fomento del respeto
y el diálogo entre las distintas confesiones cristianas.
• Exposición mediante diversas técnicas y actividades del mensaje de Jesús de Nazaret sobre la promoción de principios y valores para
la vida, la relaciones armoniosas y respetuosas, tomando como referente el Evangelio y otros escritos del Nuevo Testamento.
220

Competencia Específica del Ciclo. Propone alternativas al sentido de la vida humana y de la propia, tomando en cuenta las enseñanzas de
Jesús de Nazaret y otros personajes del Antiguo y Nuevo Testamento, con la finalidad de asumir principios y valores en su realización personal y
aplicarlos en diferentes contextos.
Se interroga y busca respuestas sobre Aplica las enseñanzas de personajes del Promueve principios y valores a partir del mensaje
el sentido de la vida, a partir de las Antiguo y del Nuevo Testamento, con de Jesús de Nazaret con la finalidad de crear
enseñanzas de Jesús a fin de fundamentar la finalidad de dirigir su vida mediante conciencia sobre el respeto a la vida en sus relaciones
principios y valores en su realización la vivencia de valores en diferentes interpersonales.
personal. contextos.
• Realización de análisis, argumentaciones y representaciones de situaciones favorables o no a la búsqueda del sentido de la vida como
forma de alcanzar su realización personal fundamentada en principios y valores humanos y cristianos.
• Planteamiento de criterios y evidencias sobre la aplicación de las enseñanzas de personajes del Antiguo y del Nuevo Testamento en
la vivencia de sus valores.
• Presentación de diferentes recursos y actividades para la promoción de principios y valores entorno al mensaje de Jesús de Nazaret
para la concientización sobre el respeto a la vida en las relaciones interpersonales.

Competencia Específica del Ciclo. Desarrolla actitudes y valores en la resolución de conflictos personales y familiares con la finalidad de
promover su autorrealización y relaciones armoniosas en su ambiente familiar tomando en cuenta las enseñanzas de Jesús de Nazaret y otros
referentes.
Formula alternativas a situaciones, Plantea alternativas de solución a Fomenta valores y actitudes del cristianismo en la
problemáticas y conflictos personales situaciones sociales que afectan a resolución de problemas que afectan la realización de
y familiares tomando como referencia la persona, la familia, la escuela y la los jóvenes, con la finalidad de desarrollar relaciones
actitudes y valores de Jesús de Nazaret, a comunidad tomando en cuenta las armoniosas y constructivas para la promoción personal
fin de fomentar relaciones armoniosas en enseñanzas de Jesús, con la finalidad y comunitaria.
su contexto familiar. de promover relaciones armoniosas en
diferentes contextos.
• Análisis de las situaciones, problemáticas y conflictos que afectan a la familia y realización de propuestas para el cultivo de actitudes
y valores que fomenten las relaciones armónicas en su contexto familiar.
• Identificación, análisis y resolución de situaciones conflictivas en su ámbito familiar, escolar y social utilizando procesos de
razonamientos a partir de las enseñanzas de Jesús.
• Creación de herramientas, instrumentos y actividades para la promoción de valores y actitudes del cristianismo que coadyuban al
análisis y resolución de situaciones conflictivas que afectan a los jóvenes y la sociedad y al desarrollo de relaciones armoniosas y
constructivas.
221
Competencia Específica del Ciclo. Plantea la importancia del trabajo en la realización de la persona y sus aportes en el desarrollo en la obra
creada por Dios y en el progreso de los pueblos a fin integrar sus valores en la construcción de su proyecto de vida.
Plantea el trabajo como participación y Analiza los valores y el papel del trabajo Plantea sus valores, habilidades y actitudes relacionadas
desarrollo de la obra creadora de Dios en el desarrollo de los pueblos como al mundo laboral con la finalidad de promoverlos en su
a fin identificar su contribución en la continuación de la obra creado de Dios, a contexto de trabajo, afianzando su proyecto de vida en
realización personal y en el progreso de fin de reconocer la importancia del trabajo la realización personal y familiar.
la sociedad. para su vida y la sociedad.
• Organización de una exposición sobre el trabajo como instrumento que aporta a la perfección de la obra creada por Dios y fuente de
realización personal y desarrollo de los pueblos.
• Implementación de estrategias, actividades y técnicas que posibilitan analizar criterios, habilidades y valores relacionados con el
trabajo y su papel en la obra creadora de Dios.
• Planificación de su proyecto de vida tomando en cuenta sus valores, intereses, posibilidades, aspiraciones, limitaciones y habilidades.

Competencia Específica del Ciclo. Desarrolla a partir de criterios éticos una postura crítica ante el avance de la ciencia y de la tecnología con
la finalidad de asumir su uso adecuado en diferentes contextos y promover la calidad de vida y la convivencia armónica.
Aplica criterios éticos en el uso de Formula juicios éticos sobre el impacto de Desarrolla proyectos que promueven criterios éticos
las tecnologías de la información y la las ciencias y las tecnologías en la persona, y valores morales en el uso de las ciencias y las
comunicación a fin de favorecer la calidad la familia y la cultura con la finalidad de tecnologías con la finalidad de proteger la vida en todas
de vida y la convivencia armónica en los asumir valores que protejan la vida en el sus manifestaciones y la convivencia del ser humano en
diferentes contextos. uso los avances tecnológicos que se dan sociedad.
en la sociedad.
• Argumentación a partir de criterios éticos sobre el uso responsable de la tecnología de la información y la comunicación para
garantizar la calidad de vida y la convivencia armónica entre las personas.
• Planteamiento de valores éticos sobre las ciencias y las tecnologías que promueven valores que protegen la vida, la identidad y
privacidad de la persona, la cultura y la familia.
• Establecimiento de criterios para la construcción de proyectos que promueven valores éticos y morales en la aplicación de la ciencia
y la tecnología para el cuidado de la vida y de las relaciones sociales.

Competencia Específica del Ciclo. Fomenta la conciencia ecológica y social sobre el cuidado y desarrollo sostenible de la vida con la finalidad
de promover el respeto y conservación de la naturaleza creada por Dios como casa común en diferentes contextos.
Implementa acciones en favor de una Establece criterios éticos en la relación con Fomenta iniciativas de defensa de la vida y protección
ecología humana y se siente parte de ella el entorno natural creado por Dios, con la del entorno natural creado por Dios para las presentes
como criatura de Dios, a fin de aportar finalidad de crear conciencia y promoción y futuras generaciones, con la finalidad de fomentar
con el desarrollo sostenible que garantice del cuidado y protección de la naturaleza un desarrollo sostenible de la sociedad y el medio
el bienestar social. como casa común. ambiente natural.
• Presentación de relaciones de respeto, conservación y cuidado de la naturaleza, como casa común creada por Dios para beneficio de
todos.
• Argumentación sobre actitudes y criterios que favorecen la protección y promoción de la vida humana y la de la naturaleza
involucrándose en acciones colaborativas en sus diferentes contextos.
• Promoción e Involucramiento en acciones de defensa de la vida y protección del entorno natural creado por Dios para el desarrollo
sostenible.
222

Competencia Específica del Ciclo. Plantea la universalidad del hecho religioso y el estilo de vida de Jesús de Nazaret con la finalidad promover
valores religiosos para la fundamentación de su proyecto de vida en procura del bien común y la promoción del valor de la vida.
Constata la universalidad del hecho Reconoce la propuesta de Jesús como un Plantea las características y valores del estilo de vida de
religioso como apertura a la trascendencia estilo de vida que da sentido a las personas Jesús de Nazaret, con la finalidad de tomar en cuenta
en su contexto a fin de reconocer el y a sus relaciones, con la finalidad de sus enseñanzas en los planes y proyectos desarrollados
fenómeno religioso en cada cultura y fomentar valores en su proyecto de vida y en su vida.
asumir una postura de respeto ante las en sus relaciones interpersonales.
diversas creencias de las personas.
• Presentación de las manifestaciones del hecho religioso y la multiplicidad de creencias religiosas en su contexto y la importancia de
asumir una postura de respeto ante la diversidad de creencias.
• Integración de actitudes y valores del Evangelio como estilo de vida que da sentido a las personas y a su mundo relacional en la
construcción de una sociedad mejor.
• Implementación de características y valores a partir del estilo de vida de Jesús de Nazaret en acciones fraternas y solidarias que
posibilitan el desarrollo de la dimensión personal, comunitaria y espiritual a través de su proyecto de vida.
223
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Revisión y presentación de su proyecto Socialización y aplicación de

Socialización de valores y
de vida. técnicas para el manejo de
actitudes personales ante la
conflictos.
resolución de problemas.
Salud y Bienestar Indagación sobre las dificultades y retos
que afectan al matrimonio y la familia Argumentación sobre la
Realización personal, familiar
dominicana. importancia del respeto a las
y comunitaria.
normas establecidas.
Recopilación de evidencias sobre el

deterioro del medio ambiente y su
impacto en la vida del ser humano.
Análisis de la relación entre los sistemas

Aplicación de la ciencia y
sociales y el ecosistema.
la tecnología desde una
Análisis sobre criterios éticos
postura ética y moral de
Recopilación de evidencias sobre el en su relación con el entorno
promoción de la persona
deterioro del medio ambiente y su natural creado por Dios
para transformar la realidad
impacto en la vida del ser humano. para el disfrute y realización
y alcanzar calidad de vida.
humana.
Exposición de los aspectos de la
Promoción de iniciativas
contaminación y la cultura del descarte Presentación de una
de defensa de la vida y
y su implicación en el ser humano a investigación sobre Ecología
protección del entorno
partir de la Encíclica Laudato Si. humana.
natural creado por Dios
para las presentes y futuras
Realización de proyectos para
generaciones.
contribuir al equilibrio del ecosistema
en el entorno escolar y comunitario
(reducción de ruidos, basura, chatarras,
contaminación visual, desechables,
cuidado de los espacios públicos.
Argumentación sobre la necesidad del

cultivo de los valores en sus relaciones
personales, con el entorno cultural y
Jerarquiza valores que
natural en la búsqueda del sentido de
favorecen su proyecto de
la vida y su realización personal.
Preparación y desarrollo de vida en la búsqueda de su
un panel sobre la sexualidad, realización personal, familiar,
Escenificaciones sobre la vida de
el noviazgo y el matrimonio. espiritual y comunitaria.
algunas personas que vivieron a
profundidad su vocación y realización
Amor y comprensión en la Presentación de personas
personal (maestros,
Desarrollo Personal y familia. de su entorno que han
médicos, comerciantes y oficios de la
Profesional logrado alcanzar metas,
comunidad…)
Rechazo a cualquier tipo de profesiones y realizan algún
violencia. oficio.
Plantea cómo la realización de todo
trabajo favorece la dignidad humana y
Valoración del matrimonio Construcción de su
el desarrollo social.
como un vínculo sagrado. proyecto de vida teniendo
en cuenta sus actitudes,
Comunicación de ejemplos de cómo
capacidades y preferencias.
las personas participan con Dios en
su tarea creadora, dándole el sentido
espiritual al trabajo.
224
Grados
Ejes Transversales
Cuarto Quinto Sexto
Familia, trabajo y sociedad.

Elaboración de escala de
valores en función de su
Sexualidad, noviazgo y
proyecto de vida.
Alfabetización matrimonio.
-El sentido de la vida en los jóvenes.
Imprescindible
Importancia de la
Aborto y eutanasia.
elaboración de su proyecto
de vida.
Ecología y vida humana.
Debate sobre experiencias

familiares de violencia
y experiencias de
complementariedad entre el
hombre y la mujer.
Valores y actitudes del
Importancia de construir relaciones Elaboración y socialización de cristianismo en la resolución
Ciudadanía y de paz y de respeto ante situaciones un decálogo sobre la equidad de problemas, el fomento
Convivencia personales, familiares, sociales, entre hombres y mujeres. de su realización personal y
culturales y religiosas. el crecimiento comunitario
Investigación y socialización a situaciones conflictivas.
de los beneficios y perjuicios
que genera la tecnología
de la información y la
comunicación en la
convivencia familiar y social.

estrategias de aprendizaje y evaluación.
La enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares en el Nivel Secundario en la Modalidad en Artes, de la
misma forma que en el Primer Ciclo, se implementa a través de una estrategia metodológica dinámica, realista y
coherente con el modelo pedagógico del Currículo en su enfoque de Competencias, estructurada en cinco pasos:
Ver, Juzgar, Actuar, Evaluar y Celebrar, la cual posibilita un trabajo progresivo, centrado en los estudiantes y su
desarrollo.
• El primer paso, VER, busca la aproximación a situaciones, realidades, intereses, necesidades y problemas a través
de la aplicación de los sentidos, la exploración, observación y visualización de estos en sus diferentes aspectos.
• El segundo paso, JUZGAR, es el momento del análisis y reflexión en torno a los factores que inciden en la
realidad constatada, así como la búsqueda de causas y consecuencias. En esta tiene relevancia la Palabra de
Dios como palabra que ilumina la vida, las situaciones y las relaciones que se establecen entre las personas, el
mundo y la naturaleza. Se recurre también a otros textos que inspiran y dan soporte a la conceptualización y
profundización.
• En el tercer paso: ACTUAR, se promueve la búsqueda de soluciones y el compromiso transformador con el

desarrollo y ejecución de acciones en el aula, la escuela, la familia y la comunidad que propicien el cambio
de actitud y la práctica de valores. En el cuarto paso, EVALUAR, se sintetiza el proceso vivido, identificando y
revisando las acciones realizadas, los desempeños, la organización, así como los valores y las actitudes asumidas.
Esta valoración es procesual, individual, grupal, actual, integral y participativa. El quinto paso, CELEBRAR, Por
último, es el momento de expresar con alegría y gozo lo que ha sido el proceso de aprendizaje. Se recogen las
experiencias vividas y productos elaborados.
225
Otras estrategias de enseñanza y de aprendizaje utilizadas por el Área de Formación Integral Humana y Religiosa para
los estudiantes del Nivel Secundario en la Modalidad Técnico-Profesional y la Modalidad en Artes son: Recuperación
de Experiencias Previas, Indagación Dialógica o cuestionamiento, Expositivas de Conocimientos Elaborados y/o
acumulados, Descubrimiento e indagación, Inserción en el entorno, Socialización centradas en actividades grupales,
Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos y Estudio de Caso.
El Docente puede implementar en el aula diferentes técnicas para orientar los aprendizajes, entre estas:
• Estudio de caso
• Hechos de vida
• Debate
• Obras de naturaleza religiosa
• Códigos de leyes y derechos humanos
• Sociodrama o dramatizaciones
• Mesa redonda
• Trabajo de campo
• Fuentes bíblicas
• Fuentes textuales y orales, Internet, Periódicos
226
Mallas curriculares
FORMACIÓN INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA
Competencias
Fundamentales
Plantea la importancia de construir relaciones de paz y de respeto ante situaciones personales, familiares, sociales,
Comunicativa
culturales y religiosas, a fin de resolver los conflictos interpersonales en su vida cotidiana.
Pensamiento Lógico, Se interroga y busca respuestas sobre el sentido de la vida, a partir de las enseñanzas de Jesús, a fin de fundamentar
Creativo y Crítico en principios y valores su realización personal.
Formula alternativas a situaciones, problemáticas y conflictos personales y familiares tomando como referencia
actitudes y valores de Jesús de Nazaret, a fin de fomentar relaciones armoniosas en los diferentes contextos.
Plantea el trabajo como participación y desarrollo de la obra creadora de Dios a fin de identificar su contribución
Ética y Ciudadana
en la realización personal y en el progreso de la sociedad.
Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de favorecer la calidad
de vida y la convivencia armónica en contextos diversos.
Implementa acciones en favor de una ecología humana y se siente parte de ella como criatura de Dios, a fin de
aportar con el desarrollo sostenible que garantice el bienestar social.
Desarrollo Personal y Constata la universalidad del hecho religioso como apertura a la trascendencia en su contexto a fin de reconocer el
Espiritual fenómeno religioso en cada cultura y asumir una postura de respeto ante las diversas creencias diferentes a la suya.
Contenidos
• Situaciones personales, • Análisis y socialización a través de diferentes medios • Cultivo de valores que favorecen relaciones de
familiares, religiosas y y recursos (la biblia y otros textos) de situaciones paz y respeto en los diferentes contextos.
sociales. personales, familiares, sociales y religiosas que posibilitan
• Sensibilidad ante las problemáticas personales,
establecer relaciones de paz y respeto en los diferentes
• Relaciones de paz y familiares, sociales culturales y religiosas.
contextos.
respeto.
• Indagación sobre las dificultades personales, culturales
y religiosas que afectan al matrimonio y la familia
dominicana.
• Organización de mesa redonda sobre el rol de la familia
en el desarrollo y apoyo de sus miembros.
• Interrogantes y • Socialización de las diversas inquietudes e interrogantes • Interés en la búsqueda del sentido de la vida.
respuestas ante el sentido del ser humano sobre el sentido de la vida y su
• Valoración de las enseñanzas de Jesús en la
de la vida. vinculación con la realización personal.
realización personal.
• Realización personal y • Comparación de situaciones que muestran el sin sentido
enseñanzas de Jesus de de la vida, con otras que expresan la búsqueda de sentido
Nazaret. en los jóvenes y adultos de hoy.
• Argumentación sobre el sentido de la vida y los valores
cristianos a partir de los textos: Deuteronomio 30, 19 ss, 1
Samuel 3, 8 10, Jeremías 1, 4-8 y Marcos 2,14-17.
• Enseñanzas de Jesús de • Estudios de casos relacionados a situaciones que • Sensibilidad ante las problemáticas personales
Nazaret ante situaciones perjudican o favorecen la autorrealización de las y familiares.
problemáticas. personas.
• Aprecio por los valores y enseñanzas de Jesús.
• Actitudes y valores de • Análisis de situaciones personales, familiares y sociales a
Jesús de Nazaret. la luz de textos bíblicos.
• Elaboración y socialización de recursos alternativos
que favorezcan el fomento de relaciones armoniosas,
la resolución a situaciones, problemáticas y conflictos
personales, y familiares, sociales y existenciales tomando
como base actitudes, enseñanzas y valores de Jesús de
Nazaret.
227
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA Nivel Secundario - Segundo Ciclo - Técnico Profesional 4to. Grado
Contenidos
• Valores éticos y culturales • Exposición sobre la diversidad de trabajos y sus aportes a • Interés en el cultivo de valores culturales y
del trabajo. la realización personal. éticos en torno al trabajo.
• El trabajo en el desarrollo • Panel sobre las razones por las que el trabajo dignifica a • Valoración del trabajo al desarrollo de la
de los pueblos. la persona. sociedad.
• Identificación y socialización de valores éticos y culturales
vinculados al trabajo en recursos y medios (la Biblia y
otros textos) que favorecen el desarrollo de las personas,
las familias, la sociedad y el ambiente laboral.
• Ética y Tecnologías • Socialización sobre la función, importancia e influencia • Responsabilidad ante el uso de las Tecnologías
de la Información y la de las TIC en las decisiones y comportamientos de las de la Información y la Comunicación.
Comunicación. personas.
• Respeto de las normas éticas establecidas en el
• Tecnología y vida. • Presentación de las principales tecnologías de la uso de la tecnología.
información y la comunicación destacando su
crecimiento, expansión, uso por la juventud, reseña
histórica y los beneficios que brindan a la humanidad.
• Investigación y socialización de la aplicación de criterios
éticos en el uso de la tecnología de la información y
comunicación que favorezcan la calidad de vida y la
convivencia armónica en los diferentes contextos.
• Ecología integral humana • Recopilación de evidencias sobre el deterioro del medio • Cuidado de la vida y de los elementos de la
y desarrollo sostenible. ambiente y su impacto en la vida del ser humano. naturaleza.
• Cuidado de nuestra Casa • Investigación, socialización y aplicación, a través del • Crítica ante ideas y actitudes que perjudican la
Común. estudio de textos bíblicos y documentos (Deuteronomio ecología humana.
30, 19 s, 1 Samuel 3, 8-10, Jeremías 1, 4-8 y Marcos 2, 14;
Encíclica Laudato Si, en los números 20, 21, 22) en los
que se promueven acciones que favorecen la ecología
humana y el desarrollo sostenible como forma de cuidar
y salvaguardar el entorno natural creado por Dios.
• Realización de proyectos para contribuir al equilibrio
del ecosistema en el entorno escolar y comunitario
(reducción de ruidos, basura, chatarras, contaminación
visual, desechables, cuidado de los espacios públicos,
ahorro del agua, entre otros).
• Universalidad del Hecho • Investigación y socialización sobre la universalidad y el • Respeto y reconocimiento de la diversidad
religioso. pluralismo religioso como apertura a la trascendencia y religiosa.
su influencia en la vivencia de valores y actitudes en la
• Apertura a la • Interés por fortalecer su vida espiritual y su
sociedad y cultura de los pueblos.
trascendencia. relación con Dios.
• Exposición en torno a la pluralidad y la diversidad
religiosa presente en el país.
• Debate sobre las prácticas pseudo religiosas (magia,
superstición, sectarismo, fundamentalismo) y las prácticas
religiosas como modo de relacionarse con lo sagrado.
228
• Propone alternativas a situaciones conflictivas en el plano personal, familiar, social y religioso basándose en la paz y el
respeto.
• Argumenta la importancia de fomentar las relaciones de paz y respeto en la familia, la sociedad y en las prácticas
religiosas.
• Plantea alternativas de soluciones para resolver los conflictos que se suscitan en sus relaciones interpersonales a partir
de relaciones respetuosas es su vida cotidiana.
• Argumenta sobre la importancia de la búsqueda de sentido de la vida para su autorrealización.
• Identifica las características del sentido de la vida propuestas por Jesús en sus enseñanzas, actitudes y valores.
• Da razón sobre criterios que ayudan a orientar su vida y vivirla con un sentido de servicio, optimismo y entrega.
• Expone la importancia del trabajo como participación del ser humano en la obra creadora de Dios.
• Argumenta sobre beneficios que resultan del trabajo para la realización de las personas y el desarrollo y progreso de
la sociedad.
• Relaciona la dedicación al trabajo digno con el crecimiento humano y espiritual de la persona en los diferentes ámbitos
de su vida.
• Argumenta sobre los problemas y conflictos en la familia y propone alternativas de solución.
• Identifica valores y actitudes en las enseñanzas de Jesús de Nazaret que posibilitan las relaciones armónicas en el
plano personal y familiar.
• Indica criterios para el fomento de relaciones armoniosas a partir de campañas que promueven actitudes y valores al
estilo de Jesús de Nazareth.
• Expone la importancia de las TIC en el desarrollo de la persona y la sociedad.
• Muestra una postura crítica ante en el uso que se hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación indicando
las ventajas y desventajas para favorecer la calidad de la vida y la convivencia armónica de las personas.
• Muestra criterios éticos en la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en sus diferentes
usos.
• Argumenta sobre la necesidad de desarrollar una ecología humana aplicando criterios éticos.
• Expone las consecuencias del deterioro de la naturaleza y la necesidad de desarrollar una ecología humana.
• Se involucra en actividades a favor del respeto y preservación del ambiente natural en su comunidad y en su escuela.
• Argumenta sobre la religión como elemento importante en todas las culturas y fomenta el respeto ante la diversidad
de religiones y creencias.
• Se involucra en actividades religiosas que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
• Analiza los aportes del cristianismo y otras religiones a la cultura e identidad dominicana.
229
Mallas curriculares
FORMACIÓN INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA
Competencias
Fundamentales
Analiza el hecho religioso y las enseñanzas de Jesús de Nazaret en el Evangelio con la finalidad fomentar el respeto
Comunicativa y el diálogo entre las diferentes denominaciones cristianas.
Pensamiento Lógico, Aplica las enseñanzas de personajes del Antiguo y del Nuevo Testamento, con la finalidad de dirigir su vida
Creativo y Crítico mediante la vivencia de valores en diferentes contextos.
Plantea alternativas de solución a situaciones sociales que afectan a la persona, la familia, y la comunidad, tomando
Resolución de Problemas en cuenta las enseñanzas de Jesús, con la finalidad de promover relaciones armoniosas en diferentes contextos.
Analiza los valores y el papel del trabajo en el desarrollo de los pueblos como continuación de la obra creado de
Ética y Ciudadana Dios, a fin de valorar la importancia del trabajo para su vida y la sociedad.
Formula juicios éticos sobre el impacto de las ciencias y las tecnologías en la persona, la familia y la cultura, con
Científica y Tecnológica la finalidad de asumir valores que protejan la vida en el uso los avances tecnológicos que se dan en la sociedad.
Establece criterios éticos en la relación con el entorno natural creado por Dios, con la finalidad de crear conciencia
Ambiental y de la Salud y promoción del cuidado y protección de la naturaleza como casa común.
Desarrollo Personal y Asume la propuesta de Jesús como un estilo de vida que da sentido a las personas y a sus relaciones, con la
Espiritual finalidad de fomentar valores en sus relaciones interpersonales.
Contenidos
• Diversidad Religiosa • Socialización y análisis a través de diferentes • Respeto a la diversidad religiosa presente en
recursos sobre la diversidad del hecho religioso sus diferentes entornos.
• Enseñanzas de Jesús de Nazaret
y las enseñanzas de Jesús tomando como
referencia la Biblia y otros textos.
• Personajes bíblicos destacados en • Análisis y socialización de las enseñanzas de • Escucha y puesta en práctica de las enseñanzas
el Antiguo Testamento y el Nuevo personajes bíblicos del Antiguo y del Nuevo de los personajes bíblicos.
Testamente Testamento a partir de Panel y otras actividades
• Principales enseñanzas de los
personajes bíblicos
• Situaciones familiares, sociales, • Identificación, socialización y elaboración • Actitud ética en el análisis de situaciones.
personales. de recursos para la resolución de conflictos
personales, familiares y sociales a partir de las
• Las enseñanzas de Jesús y
enseñanzas de Jesús.
conflictos familiares, personales y
sociales.
• El trabajo en el desarrollo de los • Elaboración y presentación de proyecto donde • Valoración del trabajo y de su sentido espiritual
pueblos. se muestre la importancia del trabajo para el
desarrollo de los pueblos y el sentido espiritual
• El sentido espiritual del trabajo en
como parte de la obra creadora.
la vida y la sociedad.
• Juicios éticos sobre las ciencias • Investigación, análisis y socialización de juicios • Valoración de la vida como un don de Dios.
tecnologías y valores éticos entorno a las ciencias y la
tecnología mediante la creación de recursos
• Ciencia y tecnología: persona,
diversos.
familia y cultura
• La persona y su relación con el • Indagación y explicación y promoción de la • Responsabilidad y sensibilidad ante el medio
entorno natural. relación entre ética ecológica y bien común ambiente.
según la encíclica Laudato Si, números 156 – 162
• Ética medioambiental.
y otros documentos
• Valores en las relaciones • Socialización sobre las características, relaciones, • Reconocimiento del estilo de vida de Jesús.
interpersonales valore y actitudes del estilo de vida de Jesús
fundamentado en testimonios de otras personas
• Estilo de vida de Jesús.
y de textos bíblicos como: Mateo 4, 1- 10; Marcos
3, 13- 19; Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1 – 11; Juan 13,
12 – 17.
230
• Argumenta sobre la diversidad religiosa constatada en los diferentes entornos.

• Explica las principales enseñanzas de Jesús según los Evangelios y su importancia en la vida.
• Identifica las principales denominaciones religiosas presentes en su sector, comunidad y sociedad dominicana.
• Interpreta problemáticas y situaciones sociales actuales a la luz de las enseñanzas de personajes bíblicos.
• Propone acciones para la resolución de situaciones que afectan la vida de las personas en los diferentes contextos.
• Fomenta a través de las redes sociales y de otros medios las enseñanzas de personajes bíblicos ante los diversos
problemas que afectan la sociedad.
• Describe las situaciones personales, familiares, sociales y religiosas que afectan actualmente a la familia.
• Propone acciones para la resolución de situaciones que afectan la vida de las personas en los diferentes contextos,
tomando en cuenta las enseñanzas de Jesús.
• Establece aspectos que desde las enseñanzas de Jesús promueven relaciones armoniosas en la convivencia familiar,
escolar y comunitaria.
• Argumenta la importancia del trabajo a partir de testimonios diferentes y su papel en el desarrollo de los pueblos.
• Da razón del sentido espiritual del trabajo como continuación de la obra creadora de Dios.
• Argumenta sobre sentido espiritual del trabajo en la vida de las personas.
• Argumenta sobre el uso de la ciencia y la tecnología en el ámbito personal, familiar, y cultural, basado en juicios éticos.
• Juzga propuestas basadas en el uso responsable de la ciencia y la tecnología para la integración personal, familiar y
cultural.
• Justifica la importancia de los principios éticos en el uso de la ciencia y la tecnología en el quehacer humano.
• Argumenta desde la ética ecológica la relación de la persona con el medio ambiente.
• Expone normas y principios que regulan la protección del medio ambiente y exhibe responsabilidad, respeto en su
relación con el ecosistema.
• Actúa con responsabilidad, respeto y justicia en su relación con el ecosistema.
• Expresa sus ideas sobre el estilo de vida de Jesús apoyándose en textos bíblicos y testimonios de otras personas.
• Argumenta sobre sobre la importancia del sentido de vida de las personas y las relaciones a partir del estilo de vida
de Jesús.
• Muestra valores en sus vivencias y propuestas de actividades en sus relaciones con los demás.
231
Mallas curriculares
FORMACIÓN INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA
Competencias
Fundamentales
Promueve principios y valores para la vida a partir del mensaje de Jesús de Nazaret en los evangelios y otros
Comunicativa escritos del Nuevo Testamento, con la finalidad de fomentar relaciones armoniosas y respetuosas en diferentes
contextos.
Pensamiento Lógico, Promueve principios y valores a partir del mensaje de Jesús de Nazaret con la finalidad de crear conciencia sobre
Creativo y Crítico el respeto a la vida en sus relaciones interpersonales.
Fomenta valores y actitudes del cristianismo en la resolución de problemas que afectan la convivencia humana,
con la finalidad de desarrollar relaciones armoniosas y constructivas para la promoción personal y comunitaria.
Plantea sus valores, habilidades y actitudes relacionadas al mundo laboral con la finalidad de promoverlos en su
Ética y Ciudadana
contexto de trabajo afianzando su proyecto de vida en la realización personal y familiar.
Desarrolla proyectos que promueven criterios éticos y valores morales en el uso de las ciencias y las tecnologías,
con la finalidad de proteger la vida en todas sus manifestaciones y la convivencia del ser humano en sociedad.
Fomenta iniciativas de defensa de la vida y protección del entorno natural creado por Dios para las presentes y
Ambiental y de la Salud futuras generaciones, con la finalidad de fomentar un desarrollo sostenible de la sociedad y el medio ambiente
natural.
Desarrollo Personal y Plantea las características y valores del estilo de vida de Jesús de Nazaret, con la finalidad de tomar en cuenta sus
Espiritual enseñanzas en los planes y proyectos desarrollados en su vida.
Contenidos
• El Mensaje de Jesús de • Socialización de cualidades, valores, principios y actitudes • Reconocimiento del mensaje de Jesús.
Nazaret. encontradas en el mensaje de Jesús de Nazaret en los • Aprecio por la vida en todas sus
• Valores y principios para evangelios y otros escritos del Nuevo Testamento y manifestaciones.
la vida. vinculación de estos como valores para la vida.
• Socialización acerca de la novedad y originalidad de la
propuesta de Jesús, en relación a los valores y principios
que le dan sentido a la vida de las personas a partir del
texto: Lucas 6, 27-36.
• Valores y actitudes del • Argumentación sobre causas y consecuencias de la • Gratitud por la propuesta de Jesús de respeto
cristianismo. cultura de la vida y diseña propuestas para la promoción a la vida.
• Promoción y respeto a y respeto de la vida, las relaciones interpersonales desde • Disposición de integrar en su vida los valores
la vida. los valores del cristianismo. del estilo de vida de Jesús.
• Presentación de instituciones, leyes e iniciativas que
promueven la cultura de la vida.
• Promoción personal y • Socialización de valores y actitudes personales necesarios • Aprecio de la ética y la moral como elementos
comunitaria. para la resolución de problemas y una convivencia orientadores y reguladores en la formación de
• Relaciones armoniosas armónica. las personas.
y constructivas en la • Elaboración de propuestas que promuevan la resolución • Disposición de fomentar sus relaciones
convivencia humana. de situaciones problemáticas y el crecimiento interpersonales de manera respetuosa y
comunitario en los diferentes contextos. armoniosa.
• Habilidades, valores y • Identificación de los criterios, habilidades, valores y • Agradecimiento a Dios por los valores
actitudes vinculadas al desafíos que se debe tener en cuenta en el mundo desarrollados a través del trabajo.
mundo laboral. laboral y el compromiso social. • Discernimiento de sus capacidades para el
• El trabajo como • Elaboración de proyectos que propongan alternativas trabajo.
continuación de la a problemas concretos que afectan a las personas en el
creación de Dios. mundo laboral.
• Ética y moral en la • Compilación y socialización de datos sobre la presencia • Valoración de los avances científicos y
transformación de la de la tecnología en su entorno. tecnológicos al servicio de la calidad de vida.
realidad. • Análisis sobre las causas, riesgos y consecuencias, del • Criticidad y creatividad en el uso de las
• Ciencia, tecnología y uso de la tecnología, de la ciencia y la tecnología a nivel tecnologías.
calidad de vida personal, familiar y laboral.
• Ética e inteligencia • Debate sobre la inteligencia artificial y sus componentes
artificial éticos.
• Constatación de los beneficios de la ciencia y la
tecnología al desarrollo humano.
232
Contenidos
• Políticas ambientales y • Investigación sobre las problemáticas ecológicas y • Respeto y defensa de nuestra casa común
desarrollo sostenible. políticas ambientales, el desarrollo sostenible, que como obra creadora de Dios.
• Iniciativas para la defensa promueven el cuidado de la casa común. • Disposición de utilizar los recursos naturales
de la casa común como • Elaboración de alternativas y propuestas del cuidado del garantizando un desarrollo sostenible.
obra creadora de Dios. medioambiente y garanticen un desarrollo sostenible.
• El estilo de vida de Jesús • Exposición de las enseñanzas de Jesús Nazaret y cómo • Disponibilidad para el servicio al estilo de Jesús.
de Nazaret. estas ayudan a desarrollar los planes y proyectos en la • Interés por elaborar planes y desarrollar
• Planes y proyectos a vida. proyectos en su vida.
desarrollar en la vida. • Argumentación sobre factores, criterios y valores para
tener en cuenta en la elección y realización de planes y
proyectos en la vida.
• Describe principios y valores propuestos por Jesús de Nazaret, presentes en los evangelios y otros escritos Testamento.
• Argumenta sobre la importancia de los principios y valores expresado por Jesús de Nazaret en los evangelios y en el
otro escrito del Nuevo Testamento
• Muestra en sus producciones y vivencias principios y valores predicados por Jesús.
• Argumenta sobre el defensa y cuidado de la vida en sus diferentes manifestaciones.
• Explica los retos de la cultura de la vida y propone alternativas para su implementación en los diferentes entornos.
• Expone la forma de crear conciencia sobre el respeto a la vida, a partir de los principios y valores de Jesús de Nazaret.
• Plantea la solución a los problemas que afectan a jóvenes y adultos de hoy, a partir de los valores y actitudes del
cristianismo.
• Argumenta sobre la urgencia de criterios éticos basados en la honestidad y el respeto que deben dirigir el
comportamiento social de las personas jóvenes y adultas en procura del bien común.
• Aplica soluciones a problemas concretos que afectan a los jóvenes y adultos de su contexto, motivados por el ejemplo
de Jesucristo.
• Explica el esfuerzo y dedicación que requiere el trabajo para el bienestar y desarrollo de las personas, la familia y la
sociedad.
• Argumenta sobre la importancia de la diversidad vocacional, profesional y de oficio para mejorar la calidad de vida de
las personas y el desarrollo social.
• Identifica los retos y obstáculos para alcanzar su proyecto de vida vinculándolo al mundo laboral.
• Argumenta sobre las implicaciones éticas del desarrollo científico y tecnológico para la dignificación de la persona.
• Expone los criterios éticos y morales que deben regir el uso de las tecnologías.
• Promueve acciones que ayudan a los jóvenes al uso apropiado de las tecnologías.
• Emite juicios ante situaciones de deterioro al medio ambiente natural fundamentado en principios éticos.
• Indica iniciativas y acciones que favorezcan el respeto, cuidado y la conservación del entorno natural como casa común
en su familia, la escuela y la comunidad.
• Argumenta sobre la urgencia de fomentar un desarrollo sostenible para el bienestar de las futuras generaciones.
• Argumenta sobre las características del estilo de vida de Jesucristo.
• Plantea los retos y desafíos de las personas jóvenes y adultas y su búsqueda de soluciones, a partir de las enseñanzas
y valores de Jesús.
• Construye sus planes y proyectos de vida integrando los valores y enseñanzas de Jesús.
233
Segundo Ciclo
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2016). Bases de Revisión y Actualización Curricular.
Ministerio de Educación de la República Dominicana (2019). Naturaleza de las Áreas Curriculares.
Ministerio de Educación de la República Dominicana. Ordenanza 26-2017.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2019).
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC, 2001).

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO

Santo Domingo, 2024

Ángel Hernández Castillo

Ancell Scheker Mendoza

Julio Cordero Espaillat

Ramón Rolando Reyes Luna

Ligia Jeanette Pérez Peña

Francisco Germán D´ Oleo

Dr. Ángel Hernández Castillo Ministro de Educación, presidente C.N.E.

Dra. Ancell Scheker Mendoza Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Lic. Julio R. Cordero Espaillat Viceministro Administrativo

Dr. Óscar Amargós Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Educación.

Lic. Ramón Rolando Reyes Luna Viceministro de Educación / Planificación

Dra. Leonidas Germán Dirección General de Currículo

Lic. Rafael Pimentel Institutos descentralizados adscritos al MINERD

Mtro. Editrudis Beltrán Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Dra. Pilar Constanzo Educación de Adultos/Educación Permanente (CENAPEC)

Sra. Milagros Germán Ministerio de Cultura y Comunicación

Dr. Franklin García Fermín Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología

Sr. Francisco Camacho Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación

Dr. Esteban Tiburcio Universidades Privadas

Lic. Rafael Santos Badía Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)

Dr. César Dargam CONEP

Lic. Etanislao Castillo Sector Laboral

Dr. Daniel Rivera Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social

Sra. María Waleska Álvarez EDUCA

Mons. José Amable Durán Conferencia del Episcopado Dominicano

Lic. Pedro José Agüero Iglesias cristianas no católicas

Lic. Eduardo Hidalgo Asociación Dominicana de Profesores (ADP)

Srta. María Fuentes Comuncoli Sector Estudiantil

Rvda. Ana Julia Suriel Colegio Católicos

Lic. Sebastiana Javier Colegios Privados confesionales no católicos

Lic. Olga Espaillat Colegios Privados no confesional

COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL

COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN AL PROCESO DE

Área de Matemática Área de Lenguas Extranjeras

Equipo técnico de la Modalidad En Artes

Corrección de Estilo y Ortográfico Diseño y Diagramación

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Para el Ministerio de Educación de la República Dominicana es importante compartir la Adecuación Curricular

La importancia de este proceso de Adecuación radica en el análisis de resultados de estudios nacionales e

Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario..............................................................................................................11

Componentes del Diseño Curricular .............................................................................................................................17

Estrategias para la articulación de las áreas de conocimiento.................................................................................35

Perfil del y la docente y su aprendizaje.........................................................................................................................46

Área de Lengua Española ................................................................................................................................................57

Área de Lenguas Extranjeras - Inglés.............................................................................................................................91

Área de Ciencias Sociales...............................................................................................................................................140

Área de Ciencias de la Naturaleza................................................................................................................................164

Área de Educación Física................................................................................................................................................186

Área de Formación Integral Humana y Religiosa......................................................................................................220

En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales promovidas

Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

Características socioculturales de los adolescentes en República Dominicana

2 IDEC, 2018. Informe Anual de seguimiento y monitoreo. Disponible en: https://idec.edu.do/uploads/Informe2018Completo.pdf

3 ENA, 2019.Encuesta Nacional de Alfabetismo. ONE. Disponible en: https://www.one.gob.do/media/ktthtfjx/informe-encuesta-nacional-de-alfabetis-

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

La Adecuación Curricular mantiene el enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además