Cuadernillo 5to WEB FINAL

Educación Para Todos Preservando la Salud
Aprendemos en Casa
2020-2021
5to. Grado
de Secundaria
Educación para todos
Preservando la salud
5to Grado Nivel Secundario
PLAN AÑO ESCOLAR 2020-2021
Luis Abinader
Presidente de la República
Raquel Peña
Vicepresidenta de la República
Roberto Fulcar
Ministro de Educación
Ligia Jeannette Pérez

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
CRÉDITOS
Cuadernillo 5to Grado Nivel Secundario.
Responsables del proceso de producción Área Ciencias de la Naturaleza

Leonidas Germán, Directora General de Currículo Melvin Arias, Coordinador del Área de Ciencias
Roberto Antonio Marte García, Director General de la Naturaleza
de Educación Secundaria Rosa Iris Marte Heredia, Coordinadora Docente
Juan José Mariñez Báez, Director de la Modali-
dad Académica Área Educación Artística
Cruz María Carolina Dotel Tejada, Coordinadora
Comisión de producción. Dirección General de Docente Nacional
Currículo Aurora Andreina Jiménez Soto, Técnico Docente
Área Lengua Española Nacional
Juan Generoso Polanco Rivera, Coordinador
Carmen Elvira Taveras, Técnico Docente Nacio-
Docente Nacional
nal
Rosa Elvira Perez Ozuna, Técnico Docente Na-
Lázaro Pedro Estrada Tamayo, Maestro Media
cional
General
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional
José Gerardo Alou Tellerias
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacio-
Carlos Estuardo García, Auxiliar
nal
Rosa Ángel Roa de Mancebo, Técnico Docente
Área Formación Integral Humana y Religiosa
Distrital
Ana Antonia Fernández Ynfante, Técnica Docen-
Carmen Celeste Santa Galván, Técnico Docente te Nacional
Distrital
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
Diocelín Del Carmen Ulloa Sánchez, Técnica Do-
Área Matemática
cente Distrito 01-04 Cabral
Librado Tavarez Rodríguez, Coordinador Docen-
te Nacional Luis Federico Santana Jerez, Técnico Docente
Distrito 06-04 La Vega Oeste
Aury Rafael Pérez Cuevas, Técnico Docente
Nacional
Responsables de Corrección y Edición
Giovanny Arturo Lachapell Maldonado, Técnico
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Do-
Docente Nacional
cente. Enlace Inicial y Primaria, Dirección General
Germania Jiménez Sánchez, Coordinadora Do- de Currículo
cente
Edell Escalante, Encargado del área Ciencias
Sociales
Área Ciencias Sociales
Ángel Ramírez, Técnico Docente Nacional
Javiel Elena Morales, Coordinador de las trans-
versalidades
Diseño y Diagramación
Gertrudis Soto, Coordinadora Docente
Maia Terrero Villamán, Unidad de Artes y Diagra-
Franchesca Corporán, Maestra Ayudante en el mación de la Dirección de Medios Educativos
proceso de planificación
Carlos Jiménez, Docente
Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional
Luis Santana, Técnico Docente Nacional
Querido estudiante:
Estamos llegando a la recta final de un año escolar de grandes desafíos, metas y

retos vitales que hemos afrontado de manera conjunta: familia, escuela y sociedad
en general. Todo lo logrado ha sido gracias a tu esfuerzo, entusiasmo y por confiaren
que te daríamos la mejor respuesta que está en nuestras manos. Por tanto, es
oportuno agradecer y mirar con satisfacción el camino recorrido.
El COVID-19 ha sido la principal barrera que convertimos en una oportunidad de

aprendizaje desde la vida y para la vida. Un problema del contexto potencialmente
significativo que nos ha permitido sacar lo mejor de cada uno, establecer nuevas
formas creativas de comunicación, de hospitalidad y de cuidado, pensar en el
otro que convive conmigo, reforzar hábitos de higiene, pero, sobre todo lo más
importante, apreciar la vida. En este sentido, ha favorecido la potencialización de
capacidades y valores, como la autorregulación, el trabajo en equipo, la compasión
y la solidaridad.
Anímate a concluir este año escolar con entusiasmo y dedicación. Este cuadernillo
que se pone a tu disposición ofrece los mejores procesos de aprendizaje a partir
de proyectos formativos con diversas estrategias y actividades, que concluyen en
producciones donde se ponen en evidencia las competencias desarrolladas.
Las maestras y los maestros, equipos de gestión de nuestros centros educativos,

orientadores y psicólogos, continúan ofreciéndote su apoyo en este cierre de año
escolar, teniendo como centro de la enseñanza y aprendizaje el compromiso ético
contigo.
¡Pronto volveremos a encontrarnos! Es un canto de esperanza, del reencuentro que
soñamos para compartir nuestras experiencias, aprendizajes y aspiraciones.

CONTENIDO
Orientaciones Generales...........................................................................................................................................6
Elementos Curriculares....................................................................................................................................................... 7
SEMANA 1................................................................................................................................................................................15
Tema 1. El cuento o relato................................................................................................................................................16
Tema 2. Introducción a las Funciones Trigonométricas ................................................................................ 20
Tema 3. La sociedad dominicana a finales del siglo XIX Y surgimiento del Caudillismo
a principios del siglo XX..............................................................................................................................24
Tema 4. Importancia de las Biomoléculas y Carbohidratos en tu vida ................................................. 34
Tema 5. Visuales.................................................................................................................................................................. 46
Tema 6. Me fortalezco con la fe y la acción...........................................................................................................52
SEMANA 2..............................................................................................................................................................................57
Tema 1. Aprendiendo más sobre el cuento............................................................................................................58
Tema 2. Uso del círculo trigonométrico para calcular las funciones
trigonométricas de ángulos cuadrantales o especiales.............................................................. 60
Tema 3. Régimen caudillista desarrollado por Ramón Arturo Cáceres. Mon (1905-1911)...............62
Tema 4. Importancia de los Lípidos para una vida saludable.................................................................. 70
Tema 5. Escénicas.......................................................................................................................................................81
Tema 6. Cumplen su misión con entrega y dedicación............................................................................ 86
SEMANA 3 .............................................................................................................................................................................93
Tema 1. Estructura y características del cuento................................................................................................ 94
Tema 2. Ley de los senos................................................................................................................................................97
Tema 3. Inestabilidad política, Injerencias de potencias extranjeras en la República
Dominicana del siglo XX. Impacto social, político, económico, cultural
y geográfico....................................................................................................................................................... 99
Tema 4. Proteínas..............................................................................................................................................................109
Tema 5. Música....................................................................................................................................................................120
Tema 6. La sabiduría del libro, constructora de una nueva sociedad..................................................... 124
SEMANA 4............................................................................................................................................................................. 131

Tema 1. Aprendiendo a usar los recursos en la elaboración del cuento................................................ 132
Tema 2. Resolución de triángulos oblicuángulos aplicando ley de los senos.................................... 135
Tema 3. Tercer gobierno de Horacio Vásquez.................................................................................................... 139
Tema 4. Enzimas................................................................................................................................................................ 147
Tema 5. Artes Aplicadas................................................................................................................................................ 157
Tema 6. La juventud y sociedad que queremos................................................................................................ 163
SEMANA 5............................................................................................................................................................................ 173

Tema 1. Preparado para la elaboración de tu producto intermedio........................................................ 174
SEMANA 6............................................................................................................................................................................ 183
Tema 1. El reportaje: Informaciones introductorias. Lectura de un reportaje...................................184
Tema 2. Ley de los cosenos.......................................................................................................................................... 188
Tema 3. Impacto social de las dictaduras dominicanas desarrolladas a finales
del siglo XIX y mediados del siglo XX.................................................................................................. 191
Tema 4. Geoquímica y astroquímica..................................................................................................................... 204
Tema 5. Nos comprometemos con el cuidado del planeta tierra: nuestra
casa común......................................................................................................................................................... 211
Tema 6. Viviendo mi adolescencia sin miedo..................................................................................................... 217
SEMANA 7............................................................................................................................................................................ 223

Tema 1. Aprendiendo sobre el reportaje............................................................................................................. 224
Tema 2. Resolución de triángulos oblicuángulos aplicando la
ley de los cosenos........................................................................................................................................ 227
Tema 3. Injerencia internacional, dictaduras y movimientos: imperialismo y el trujillismo........230
Tema 4. Geoquímica y astroquímica...................................................................................................................... 237
Tema 5. Arte y medio ambiente................................................................................................................................ 242
Tema 6. Cuido mi vida, cuido mi entorno natural............................................................................................ 247
SEMANA 8........................................................................................................................................................................... 253

Tema 1. Estructura, características del reportaje..............................................................................................254
Tema 2. Identidades trigonométricas.................................................................................................................... 258
Tema 3. La Constitución de la República Dominicana y la consagración de los derechos......... 261
Tema 4. Geoquímica y astroquímica......................................................................................................................265
Tema 5. La naturaleza como inspiración en la música dominicana........................................................270
Tema 6. ¿Cómo elegir un estilo de vida?.............................................................................................................. 274
SEMANA 9........................................................................................................................................................................... 279

Tema 1. Aprendiendo a usar los conectores y otros elementos.............................................................280
Tema 2. Simplificación de expresiones trigonométricas a través de identidades
trigonométricas............................................................................................................................................. 283
Tema 3. Estado de derecho como marco del desarrollo de una sociedad
democrática....................................................................................................................................................286
Tema 4. Geoquímica y astroquímica....................................................................................................................295
Tema 5. Artesanía y ecología...................................................................................................................................303
Tema 6. Cristianismo y sentido de la vida humana..................................................................................... 309
SEMANA 10. Producto final....................................................................................................................................... 313

5to Grado de Secundaria
Orientaciones Generales
Para el fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias es-

pecíficas de 5to. Grado, te proponemos que realices actividades relacionadas con
dos proyectos. El primero es Somos ciudadanos de un mundo diverso: nos reco-
nocemos y dialogamos y el segundo Nos comprometemos con el cuidado del
planeta Tierra: nuestra casa común. Como soporte para la realización del mismo
te dejamos una serie de actividades formativas que irás realizando por semanas
durante las clases correspondientes y recibirás el apoyo de tu maestro guía y la
maestra modelo que te las explicará a través de la televisión o por radio.
De manera específica y como resultado del aprendizaje del desarrollo de los pro-
yectos, elaborarás dos producciones o productos. Uno de ellos es a mitad del pro-
ceso, "que trata de la (Creación de un cuento o relato breve con el título: Soy un
ser intercultural) y el otro al final (Reportaje sobre la importancia de la diversidad
biológica en la República Dominicana).
A fin de emprender lo planificado, harás un recorrido por los conocimientos apor-

tados por las diversas áreas curriculares. Incluye la apropiación del texto, desde
los conceptos, los procedimientos que se siguen desde su estructura, así como las
6 actitudes y valores que se pueden resaltar en este. También tomarás en cuenta las
propiedades textuales y las convenciones de la escritura. De esa manera fortalece-
rás tus habilidades de comprensión y producción que tributan al desarrollo de la
competencia comunicativa y su aporte a las demás competencias fundamentales.
Para realizar con éxito el proyecto y obtener un mayor provecho del tema a de-
sarrollar, te recomendamos escuchar y observar con mucha atención las clases
orientadoras de la maestra modelo y de tu maestro guía, de modo que puedas
realizar los ejercicios con facilidad; leer comprensivamente los textos, actividades
y los enunciados formales o mandatos de las actividades, para que logres dar res-
puestas precisas y adecuadas a lo solicitado en cada apartado.
El proyecto general está estructurado con textos, ejercicios, así como actividades
orientadas al desarrollo de competencias. Está está organizado por semanas (5),
siguiendo el orden de las clases que se desarrollan a distancia.
BIENESTAR Y SALUD EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Elementos curriculares de cada Área

Área de Lengua Española
Temas Indicadores de logro Contenidos
El cuento o relato Al escribir cuentos sobre temas de la realidad social, política
Informaciones introductorias o cultural, toma en cuenta la estructura (la introducción, la
complicación, la resolución y la evaluación), los elementos El cuento o relato
Lectura de un cuento: “La (acción, personajes, ambiente, narrador…), los recursos lin-
1 Mujer de Juan Bosch”. güísticos y literarios, así como el uso de conectores lógicos,
tiempos verbales, adjetivos y adverbios propios de este tipo
Aprendiendo sobre el cuento de texto. El cuento: Función y sus
El cuento y sus elementos Escribe varios borradores del cuento de la realidad social, po- elementos
2 lítica o cultural y reflexiona sobre los cambios de contenido y
forma que implicó la revisión de dichos borradores con res-
Estructura, características pecto a la versión final. El cuento: estructura y
3
del cuento características
Utiliza de forma adecuada las convenciones de la lengua es-
crita al escribir cuentos.
Aprendiendo a usar los El cuento: Elementos
recursos lingüísticos para la Muestra orgullo y satisfacción al dar a conocer la producción lingüísticos y estilísti-
elaboración del cuento del cuento a sus compañeros y compañeras y a otros/ as lec- cos
tores/as.
4
5 Producto intermedio: Creación de un cuento o relato breve con el título: Soy un ser intercultural
7
El reportaje: Informaciones Al escribir reportajes, en soporte físico y/o digital, sobre pro-
6 introductorias blemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial
Lectura de un reportaje y/o ciudadana,
toma en cuenta el contenido, la estructura, la intención, la
Aprendiendo sobre el re- audiencia y el contexto en que tiene lugar la situación de co-
7
portaje municación.
Estructura, características
8 Desarrolla estrategias que le permiten planificar la escritura
del reportaje
del reportaje (investigación de la información, registro, or-
ganización y
estructuración de ideas), tomando en cuenta el tema, el El reportaje
orden lógico de las ideas, la estructura, la intención y la au-
diencia.
Emplea en el reportaje que escribe los recursos gramaticales
Aprendiendo a usar los co- propios de este tipo de texto y mantiene la coherencia con el
9
nectores y otros elementos tema, la intención y la estructura del texto.
Incorpora con autonomía estrategias y recursos (imágenes,
fotografías, gráficos, entrevistas, testimonios…) que sirven
para apoyar la producción escrita del reportaje y así garanti-
zar la comprensión efectiva por parte de la audiencia.
10 Producto Final: Reportaje sobre la importancia de la diversidad biológica en la República Dominicana

Área de Matemática
Introducción a las Funciones Explica la importancia de la trigonometría en el desarrollo Desarrollo histórico de la
Trigonométricas y la historia de la humanidad. trigonometría.
de la trigonometría
Determina las Funciones Trigonométricas de un ángulo Funciones Trigonométri-
cualquiera. cas.
Calcula áreas de triángulos rectángulos y oblicuángulos Cálculo de área de triángu-
1 usando las Funciones Trigonométricas. los rectángulos.
Emplea las tecnologías para elaborar en equipo un cartel o
mapa conceptual donde se destaca el aporte de hombres y
mujeres al desarrollo histórico de la trigonometría.
Uso del círculo trigonomé- Calcula ángulos cuadrantales a partir del círculo unitario. Calculo de Funciones Tri-
trico para calcular las gonométricas de ángulos
Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigonométricas cuadrantales.
2 Funciones Trigonométricas
en la resolución de problemas de la cotidianidad.
de ángulos cuadrantales o Resolución de problemas
especiales. con ángulos cuadrantales.
Ley de los senos Utiliza los teoremas del seno, para resolver triángulos obli- Ley de los senos
cuángulos.
Resolución de problemas
3 Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigonométricas que implique la ley de
en la resolución de problemas de la cotidianidad. los senos en situaciones
8 diversas.
Resolución de triángulos Utiliza los teoremas sobre la ley del seno para resolver trián- Triángulos oblicuángulos
oblicuángulos aplicando ley gulos oblicuángulos.
del seno. Resolución de problemas
Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigonométricas que impliquen los triángu-
en la resolución de problemas de la cotidianidad. los oblicuángulos.
4
5 Producto Intermedio: Creación de un cuento o relato breve con el título: Soy un ser intercultural
Ley de los cosenos Utiliza la ley de coseno y teorema fundamental de los Ley de los cosenos.
triángulos para calculas lados y ángulos de triángulos obli-
cuángulo. Resolución de problemas
que implique la ley de los
6 Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigonométricas cosenos en situaciones
en la resolución de problemas de la cotidianidad. diversas.
Resolución de triángulos Utiliza los teoremas del seno y el coseno, para resolver trián- Resolución de triángulos
oblicuángulos aplicando ley gulos oblicuángulos. oblicuángulos aplicando
de los cosenos ley de los cosenos.
Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigonométricas Resolución de problemas
en la resolución de problemas de la cotidianidad. de triángulos oblicuán-
7 gulos.
8 Identidades trigonométricas Comprueba identidades trigonométricas. Comprobación de identi-

dades trigonométricas.
Demuestra las identidades trigonométricas.
Resolución de problemas
Utiliza identidades trigonométricas en la resolución de pro- que impliquen identidades
blemas. trigonométricas.
9 Simplificación de expresio- Comprueba identidades trigonométricas. Simplificación de expresio-
nes trigonométricas nes trigonométricas.
Simplifica expresiones trigonométricas a partir de las identi-
dades trigonométricas. Resolución de problemas
que impliquen simplifica-
Utiliza identidades trigonométricas en la resolución de pro- ción de expresiones trigo-
blemas. nométricas.
Área de Ciencias Sociales

1 La sociedad dominicana a Analiza las características del contexto socio histórico Cambios producidos en la socie-
finales del siglo XIX Y sur- y geográfico en que se produjeron las luchas por el dad y la economía nacional desde
gimiento del Caudillismo a mantenimiento de la soberanía nacional durante los 1870 hasta 1915:
principios del siglo XX. siglos XIX y XX.
Desarrollo del capitalismo y re-
torno de la plantación azucarera.
Clase obrera en ciudades y cam- 9
pos.
Inmigración de trabajadores azu-
careros.
2 Régimen caudillista desar- Caracteriza los regímenes dictatoriales que se esta- Análisis, político, social y
rollado por Ramón Arturo blecieron en la República Dominicana desde finales económico del régimen caudillis-
Cáceres. Mon (1905-1911). del siglo XIX hasta la dictadura militar de los Estados ta instaurado por Ramón Cáceres
Unidos en el país. 1906-1911).
Crecimiento económico y en-
deudamiento público interno y
externo. La Convención Domíni-
co-Americana.
3 Inestabilidad política, Injer- Relaciona los cambios producidos en la economía na- Dictadura y modernizantes del
encias de potencias extran- cional con el surgimiento del capitalismo en la Repú- siglo XX.
jera en la Republica Domin- blica Dominicana.
icana del siglo XX. Impacto La Ocupación Militar de los Esta-
social, político, económico, Caracteriza los regímenes dictatoriales que se estados Unidos de América y la ex-
cultural y geográfico. blecieron en la República Dominicana desde finales pansión del latifundio azucarero.
del siglo XIX hasta la dictadura militar de los Estados
Unidos en el país. Respuestas a la dictadura militar
extranjera: resistencia civil en las
ciudades y resistencia armada en
las zonas rurales.
4 Tercer gobierno de Horacio Análisis político, sociales y

Vázquez (1924-1930) económico del Gobierno de
Horacio Vásquez y Rafael Estrella
Ureña. (1924-1930)
6 Impacto social de las dict- Identifica los factores internos y externos afectaron la Análisis y comparación de las
aduras dominicanas desar- soberanía nacional dominicana en los siglos XIX y XX. políticas, económicas y sociales
rolladas a finales del siglo que tuvieron las dictaduras de
XIX Y mediados del siglo XX. Heureaux, Cáceres y Trujillo.
Dominación social bajo el régi-
men trujillista.
7 Injerencia internacional, Reconoce el influjo de las ideas liberales y conser- Análisis y comparación de
dictaduras y movimientos: vadoras en los debates historiográficos del siglo XX los movimientos surgidos en
imperialismo y el trujillismo. sobre las influencias revolucionarias y el desarrollo de República Dominicana.
la conciencia nacional.
Organizados para luchar en con-
tra del anexionismo, el imperial-
ismo y el trujillismo.
8 La constitución dominicana Identifica en las constituciones liberales y conser- Las Constituciones dominicanas
y la consagración de los vadoras del XIX y XX los intereses de los sectores y la consagración y garantía de
derechos. dominantes. derechos civiles y políticos, so-
ciales, del hombre y la mujer, así
Caracteriza los modelos democráticos y de tradición como de los derechos culturales y
10 autoritaria en la historia dominicana. ambientales.
Influencias de las constituciones
estadounidense y francesa.
9 Estado de derecho como Conoce la Constitución Dominicana vigente, en par- La Constitución Dominicana
marco del desarrollo de una ticular, las garantías que esta ofrece al ejercicio de los vigente.
sociedad democrática. derechos y los deberes ciudadanos.
El Estado de Derecho y la ga-
rantía de derechos ciudadanos
como marco para el desarrollo de
una sociedad democrática, justa
y participativa.
Área de Ciencias de la Naturaleza

1 Importancia de las Biomo- Identifica la estructura, clasificación, función y propie- Biomoléculas
léculas y Carbohidratos en dades de las biomoléculas constituyentes de su orga-
nismo y seres vivos. Carbohidratos.
tu vida
Diseña y ejecuta experimentos para identificar las pro- Estructura química, Importancia,
Tipos, clasificación y aplicaciones.
piedades de carbohidratos presentes en el organismo.
2 Importancia de los lípidos Identifica la estructura, clasificación, función y pro- Lípidos

piedades de las biomoléculas como los lípidos, cons-
tituyentes de su organismo y seres vivos. Estructura química, importancia,
tipos, función y aplicaciones.
Diseña y ejecuta experimentos para identificar las
propiedades de los lípidos presentes en el organis-
mo.
3 Proteínas Diseña y ejecuta experimentos para identificar las Proteínas
propiedades de proteínas presentes en el organis-
mo. Aminoácidos, tipos y funciones
de las proteínas, desnaturaliza-
Identifica la estructura, clasificación, función y pro-
ción de proteínas. Importancia y
piedades de las biomoléculas constituyentes de su
aplicaciones.
organismo y seres vivos.
4 Enzimas Presenta informe sobre las funciones y aplicaciones Enzimas
biológicas de las enzimas digestivas. Inhibidores enzimáticos, Apli-
caciones biológicas de enzimas,
Identifica la estructura, clasificación, función y pro-
Tipos, función, importancia, inhibi-
piedades de las biomoléculas constituyentes de su
dores enzimáticos.
organismo y seres vivos.
6 Geoquímica y astroquímica Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Composición de las capas de la
las capas de laTierra relacionando con minerales y tierra.
rocas de su comunidad.
Atmósfera y sus capas.
Comprende y relaciona la interacción de la Tierra y su 11
composición.
Geoquímica y astroquímica Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Capas internas y externas de la

las capas de laTierra relacionando con minerales y Tierra.
rocas de su comunidad.
Corteza. Manto, núcleo
Comprende y relaciona la interacción de laTierra y su
composición.
7
Geoquímica y astroquímica Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Rocas.

las capas de laTierra relacionando con minerales y
rocas de su comunidad. Composición de las rocas.
composición
8
9 Geoquímica y astroquí- Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Minerales

mica las capas de laTierra relacionando con minerales y
rocas de su comunidad. Propiedades físicas y químicas.
composición.

Área de Educación Artística

1 Arte dominicano, de lo local Realiza proyectos en los que resignifica aspectos pre- Arte y artistas dominicanos de
a lo universal. sentes en obras de arte y en los artistas y artesanos las artes visuales.
dominicanos. Componentes culturales presen-
tes en sus obras artísticas.
2 Arte dominicano, de lo local Reconoce la singularidad en la perspectiva creativa, Historia de la danza y el teatro en
a lo universal. valores y tradiciones culturales que conforman el arte República Dominicana; principa-
dominicano. les obras, agrupaciones, compa-
ñías y figuras destacadas.
3 Vanguardias artísticas como Valora los aportes significativos de las vanguardias Documentación sobre los prin-
ejemplo de la diversidad. del siglo XX a las distintas expresiones artísticas. cipales representantes de las
vanguardias artísticas del siglo
XX. (En artes visuales, escénicas,
aplicadas y musicales): concep-
tos, ideas y expresiones, consi-
derando su importancia local y
trascendencia mundial.
12 4 Arte dominicano, de lo local Realiza proyectos en los que resignifica aspectos pre- Arte y artistas dominicanos de
a lo universal. sentes en obras de arte y en los artistas y artesanos las artes visuales.
dominicanos. Componentes culturales presen-
tes en sus obras artísticas.
6 Nos comprometemos con el Produce proyectos artísticos aplicando conceptos y Vanguardias artísticas del siglo
cuidado del planeta tierra: técnicas aprendidas, considerando los referentes cul- XX.
nuestra casa común. turales de las vanguardias del siglo XX.
7 Arte y medio ambiente. Asiste a manifestaciones artísticas diversas, dentro y Exploración de manifestaciones
fuera de la escuela, realizando visitas físicas o virtua- artísticas diversas, dentro y fuera
les. de la escuela.
La naturaleza como inspi- Reconoce la singularidad en la perspectiva creativa, Música dominicana: principales
ración en la música domi- valores y tradiciones culturales que conforman el arte géneros, compositores e intér-
8 nicana. dominicano pretes.
9 Artesanía y ecología. Realiza proyectos en los que resignifica aspectos pre- Propuestas creativas a partir de
sentes en obras de arte y en los artistas y artesanos las creaciones de artistas y arte-
dominicanos. sanos dominicanos.
10 Producto final: Reportaje sobre la importancia de la diversidad biológica en la República Dominicana
Área de Formación Integral Humana y Religiosa

1 Me fortalezco con la fe y la Describe los principales personajes bíblicos del Anti- Personajes bíblicos destacados
acción guo y del Nuevo Testamento y su mensaje principal. en el Antiguo Testamento:
Abraham, Moisés, Isaac, Jacob y
profetas.
2 Cumplen su misión con en- Destaca las características de la fe cristiana a partir de Personajes Bíblicos destacados
trega y dedicación los personajes bíblicos. en el Nuevo Testamento: Juan
Bautista, María, Jesús, Apóstoles
y Pablo.
3 La sabiduría del libro, Se involucra en actividades que vinculan su fe cristia- Mensaje bíblico y práctica de
constructora de una nueva na y su compromiso social. vida.
sociedad.
4 Juventud y sociedad que Interpreta problemáticas y situaciones sociales actua- Mensaje y enseñanzas de los
queremos. les a la luz del mensaje bíblico personajes bíblicos a la juventud
y la sociedad
6 Viviendo mi adolescencia sin Aplica técnicas de resolución de conflictos en la convi- Adolescencia y conflictos inter-
miedo vencia con los y las demás. personales
7 Cuido mi vida, cuido mi Argumenta desde la ética ecológica la relación de la El valor de la vida humana y el 13
entorno natural persona con el medio ambiente. medio natural
8 ¿Cómo elegir un estilo de Identifica retos y desafíos de la juventud de hoy a Juventud y estilos de vida
vida? partir del estilo de vida de Jesús.
Muestra actitudes y valores del estilo de vida de Jesús
en sus relaciones interpersonales.
9 Cristianismo y sentido de la Argumenta por que la propuesta de Jesús llena de Cristianismo y sentido de la vida
vida humana sentido la vida de las personas. humana
Establece diferencias entre la propuesta de Jesús y la
oferta de la sociedad actual.

SEMANA 1
Tema 1. El cuento o relato............................................................................16
Tema 2. Introducción a las Funciones Trigonométricas ............ 20
Tema 3. La sociedad dominicana a finales del siglo XIX

y surgimiento del Caudillismo a principios
del siglo XX......................................................................................24
Tema 4. Importancia de las Biomoléculas y Carbohidratos

en tu vida ........................................................................................ 34
Tema 5. Visuales.............................................................................................. 46
Tema 6. Me fortalezco con la fe y la acción.......................................52

Tema 1 El cuento o relato
Informaciones introductorias
A lo largo del desarrollo de tu grado o curso en Lengua Española, te has puesto
en contacto con una gran variedad de textos, que como podrás comprender, la
intención de cada uno evidencia que para cada acto comunicativo utilizamos un
modelo textual, ya sea funcional o no funcional.
En esta oportunidad aprenderemos sobre un tipo de texto literario: El cuento, a

fin de que lo comprendas y puedas presentar por escrito, como producto final un
“cuento o relato” relacionado con la temática “Somos ciudadanos de un mundo
diverso: nos reconocemos y dialogamos” con el título: Soy un ser intercultural.
Posiblemente tengas ideas, habrás escuchado o leído sobre los cuentos o relatos,
ya sea en casa, en la escuela, en la televisión, radio, por Internet, etc.
Pero antes de entrar de lleno en el tema de cuento, te proponemos que realices en

tu cuaderno la siguiente actividad de acuerdo con tu parecer sobre el este tipo de
texto.
16
Actividad 1 Activación de saberes previos
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas, según los que sabes sobre el
cuento.
1. De acuerdo con tu experiencia, ¿tienes una idea clara de lo que es un cuento?

Justifica tu respuesta.
2. Según tu parecer, ¿en qué situación o situaciones se podría utilizar este tipo
de texto (el cuento)?
3. ¿Alguna vez has escuchado o leído cuentos, ya sea contados por padres,
amigos, compañeros de estudios, en libros, a través de medios electrónicos,
Internet, televisión, radio, etc.? Justifica tu respuesta.
4. ¿Crees que podrías escribir un cuento corto sobre la interculturalidad?

¿Cómo lo harías?
5. ¿Qué utilidad consideras que tiene escribir cuentos o relatos?

Lectura de un cuento
Lee atentamente el cuento “La Mujer”, (de Juan Bosch).
La Mujer
Por Juan Bosch
También hay bohíos, casi todos bajos y hechos con barro. Algunos están pintados
de blanco y no se ven bajo el sol. Sólo se destaca el techo grueso, seco, ansioso
de quemarse día a día. Las cañas dieron esas techumbres por las que nunca rueda
agua.
La carretera muerta, totalmente muerta, está ahí, desenterrada, gris. La mujer

se veía, primero, como un punto negro, después, como una piedra que hubieran
dejado sobre la momia larga. Estaba allí tirada sin que la brisa le moviera los hara-
pos. No la quemaba el sol; tan sólo sentía dolor por los gritos del niño. El niño era
de bronce, pequeñín, con los ojos llenos de luz, y se agarraba a la madre tratando
de tirar de ella con sus manecitas. Pronto iba la carretera a quemar el cuerpo, las
rodillas por lo menos, de aquella criatura desnuda y gritona.
La casa estaba allí cerca, pero no podía verse.

17
A medida que se avanzaba crecía aquello que parecía una piedra tirada en medio
de la gran carretera muerta. Crecía, y Quico se dijo: “Un becerro, sin duda, estro-
peado por un auto”.
Tendió la vista: la planicie, la sabana. Una colina lejana, con pajonales, como si
fuera esa colina sólo un montoncito de arena apilada por los vientos. El cauce de
un río; las fauces secas de la tierra que tuvo agua mil años antes de hoy. Se res-
quebrajaba la planicie dorada bajo el pesado acero transparente. Y los cactos, los
cactos coronados de aves rapaces.
Más cerca ya, Quico vio que era persona. Oyó distintamente los gritos del niño.
El marido le había pegado. Por la única habitación del bohío, caliente como horno,
la persiguió, tirándole de los cabellos y machacándole la cabeza a puñetazos.
-¡Hija de mala madre! ¡Hija de mala madre! ¡Te voy a matar como a una perra, des-
vergonsá!
-Pero si nadie pasó, Chepe: nadie pasó -quería ella explicar.

-¿Qué no? ¡Ahora verás!
Y volvía a golpearla.
El niño se agarraba a las piernas de su papá, no sabía hablar aún y pretendía evi-
tarlo. Él veía la mujer sangrando por la nariz. La sangre no le daba miedo, no,
solamente deseos de llorar, de gritar mucho. De seguro mamá moriría si seguía
sangrando.
Todo fue porque la mujer no vendió la leche de cabra, como él se lo mandara; al

volver de las lomas, cuatro días después, no halló el dinero. Ella contó que se había
cortado la leche; la verdad es que la bebió el niño. Prefirió no tener unas monedas
a que la criatura sufriera hambre tanto tiempo.
Le dijo después que se marchara con su hijo:
-¡Te mataré si vuelves a esta casa!
La mujer estaba tirada en el piso de tierra; sangraba mucho y nada oía. Chepe, fre-
nético, la arrastró hasta la carretera. Y se quedó allí, como muerta, sobre el lomo
de la gran momia.
18
Quico tenía agua para dos días más de camino, pero la gastó en rociar la frente de
la mujer. La llevó hasta el bohío, dándole el brazo, y pensó en romper su camisa
listada para limpiarla de sangre. Chepe entró por el patio.
-¡Te dije que no quería verte má aquí, condená!
Parece que no había visto al extraño. Aquel acero blanco, transparente, le había
vuelto fiera, de seguro. El pelo era estopa y las córneas estaban rojas.
Quico le llamó la atención; pero él, medio loco, amenazó de nuevo a su víctima. Iba
a pegarle ya. Entonces fue cuando se entabló la lucha entre los dos hombres.
El niño pequeñín comenzó a gritar otra vez; ahora se envolvía en la falda de su

mamá.
La lucha era como una canción silenciosa. No decían palabra. Sólo se oían los gri-
tos del muchacho y las pisadas violentas.
La mujer vio cómo Quico ahogaba a Chepe: tenía los dedos engarfiados en el pes-
cuezo de su marido. Éste comenzó por cerrar los ojos; abría la boca y le subía la
sangre al rostro.
Ella no supo qué sucedió, pero cerca, junto a la puerta, estaba la piedra; una pie-
dra como lava, rugosa, casi negra, pesada. Sintió que le nacía una fuerza brutal. La
alzó. Sonó seco el golpe.
Quico soltó el pescuezo del otro, luego dobló las rodillas, después abrió los brazos
con amplitud y cayó de espaldas, sin quejarse, sin hacer un esfuerzo.
La tierra del piso absorbía aquella sangre tan roja, tan abundante. Chepe veía la
luz brillar en ella.
La mujer tenía las manos crispadas sobre la cara, todo el pelo suelto y los ojos
pugnando por saltar. Corrió. Sentía flojedad en las coyunturas. Quería ver si al-
guien venía. Pero sobre la gran carretera muerta, totalmente muerta, sólo estaba
el sol que la mató. Allá, al final de la planicie, la colina de arenas que amontonaron
los vientos. Y cactos embutidos en el acero.
Puedes leerlo en línea consultando en:
http://www.educando.edu.do/files/6914/0413/8952/La_mujer_Juan_Bosch.pdf
Actividad 2 Comprensión lectora 19

Después de la lectura, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿En qué país se desarrolló el cuento?
2. ¿Quién es el autor del cuento?
3. ¿Qué ocurrió en el cuento?
4. ¿Cuál es el personaje principal?
5. ¿Con qué situación del entorno donde vives, podrías relacionar el tema desa-
rrollado en el texto? Explica brevemente.
Actividad 3 Reflexiona sobre lo aprendido

1. ¿Cuál es tu opinión sobre lo que has trabajado hasta este momento?
2. ¿Piensas que el texto que leíste corresponde a un cuento social, de denuncia,

político, cultural? Justifica tu respuesta.
3. ¿Consideras que el texto leído podría apoyarte en la elaboración de tu pro-

yecto final? ¿Por qué?
Tema 2 Introducción a las Funciones Trigonométricas
A modo de rescatar los conocimientos previos, te invito a pensar en las siguien-

tes preguntas:
• ¿Qué conoces sobre la expresión de Funciones Trigonométricas?

• ¿Recuerdas las Funciones Trigonométricas de seno y coseno y en qué con-
texto podemos usarlas?
Introducción
La trigonometría combina el álgebra y la geometría y se encarga de relacionar de
manera adecuada los lados y los ángulos de ciertas figuras geométricas, como lo
es el caso del triángulo rectángulo de forma primordial y los triángulos oblicuán-
gulos de manera secundaria, esto así haciendo uso de las Funciones Trigonométri-
cas de ángulos notables, especiales y generales.
De esta manera la trigonometría nos permite accionar sobre cuestiones de cien-

cias, como las ingenierías, las agronomías, la medicina entre otras, permitiéndonos
20 acceder a datos e informaciones que de manera directa o no es posible o es difícil.
En la medicina, al momento de analizar un electrocardiograma, observamos que
las palpitaciones del corazón generan unas ondas en ciertos casos sinusoidales,
que pueden ser interpretadas a partir de un gráfico modelado por ciertas Funcio-
nes Trigonométricas.
Por ejemplo, los y las estudiantes, el técnico en electricidad, el arquitecto en este

caso es el ingeniero civil, para determinar la altura de un edificio, el ancho de un
rio, la longitud más apropiada de una escalera, la altura adecuada de una torre para
iluminar un estadio, así como delimitar las dimensiones apropiadas para un espa-
cio o región que se vaya a utilizar para la construcción de un proyecto de vivienda
y cualquier otro aspecto de la vida diaria.
Clasificación y definición de las Fun-

ciones Trigonométricas
sa
Para lograr sacar mejor provecho al estudio tenu
Lado opuesto
Hipo
de las Funciones Trigonométricas y de resol- al ángulo
ver algunos problemas dentro de la Matemá-
tica como ciencia, es importante conocer las
relaciones que se pueden dar a partir de los Lado Adyacente
lados de un triángulo rectángulo. A continua-
ción, te ofrecemos en detalle dichas relaciones.
1. El seno de un ángulo agudo es la 4. La cotangente de un ángulo agudo

relación entre la longitud del cateto es la relación entre la longitud del
opuesto y la longitud de la hipote- cateto adyacente y la del opuesto:
nusa:
Cateto adyacente
Cateto opuesto Cot a =
Seno a = Cateto opuesto
Hipotenusa
5. La secante de un ángulo agudo es
2. El coseno de un ángulo agudo es la relación entre la longitud de la
la relación entre la longitud del ca- hipotenusa y la longitud del cateto 21
teto adyacente y la longitud de la adyacente:
hipotenusa:
Hipotenusa
Cateto adyacente Sec a =
Cos a = Cateto adyacente
Hipotenusa
6. La cosecante de un ángulo agudo

3. La tangente de un ángulo agudo
es la relación entre la longitud de la
es la relación entre la longitud del
hipotenusa y la longitud del cateto
cateto opuesto y la del adyacente:
opuesto:
Cateto opuesto
Tan a = Hipotenusa
Cateto adyacente Csc a =
Cateto opuesto
A modo de ejemplo
Imagínate que deseas calcular la altura de un poste de luz que proyecta una sombra
con el sol de 5 metros y dicha sombra forma un ángulo de 30 grados con la calle.
Para dar solución a este problema, conviene hacer una gráfica que te permitirá
entender mejor el problema. Luego debes pensar en una función trigonométrica
que te relacione la sombra proyectada, que de acuerdo con los datos corresponde
a la hipotenusa y el cateto opuesto que corresponde a la altura del poste de luz.
Según lo estudiado anteriormente, la función trigonométrica que relaciona cateto

opuesto con hipotenusa es la función seno.
Es decir, = Cateto opuesto

Seno a =
Hipotenusa
X
Resolviendo y sustituyendo datos tendremos Seno 30 = 5m
Despejando la variable x correspondiente a la altura del poste de luz tendremos:
X= 5(0.5)
X= 2.5 metros representa la altura del poste de luz.
Situaciones problemas
A partir de los conocimientos que ya posees te invito a resolver las siguientes
situaciones
1. Calcula la altura de una torre sabiendo que su sombra proyectada con el sol
mide 15 m y forma un ángulo de 400 con el suelo.
22 2. Una escalera de 7 m está apoyada contra la pared. ¿Cuál será su inclinación si

su base dista 3 m de la pared?
3. La sombra de un árbol cuando los rayos del sol forman con la horizontal un
ángulo de 300, mide 9 m con el suelo. ¿Cuál es la altura del árbol?
Lista de cotejo para evaluar los aprendizajes
Indicadores de logro Sí No Observaciones
Explica el desarrollo y la importancia
de la Trigonometría en el desarrollo
de la humanidad.
Determina las Funciones Trigonomé-

tricas de un ángulo cualquiera.
Emplea las tecnologías para elaborar

en equipo un cartel o mapa concep-
tual donde se destaque el aporte de
hombres y mujeres al desarrollo histó-
rico de la trigonometría.
Para seguir ampliando sus conocimientos te invito a acceder al siguiente video de Khan academy:
https://youtu.be/CawXDKWqLB4
Diario Reflexivo
• ¿Qué aplicación tienen los conocimientos adquiridos?
• ¿Dónde estuvieron las mayores dificultades para realizar el trabajo?
• ¿Cuáles aspectos mejorarías?
• ¿En cuáles temas necesitas profundizar?
• ¿Cuál es tu reflexión sobre la importancia en el uso del círculo trigonométrico
en la trigonometría?
• ¿Usarías el círculo trigonométrico o unitario para resolver situaciones de la

vida diaria y en cuál?
• ¿Cómo puedo resumir: cuáles son las principales leyes dentro de la

trigonometría que me permiten resolver la mayoría de las situaciones
problemáticas?
• ¿Puede la trigonometría hacer aportaciones a la solución de situaciones de

otras ciencias como la biología, la química y la ciencia de la tierra.
23
Esperamos que los conocimientos adquiridos durante esta semana, te ayuden a
la realización de tu proyecto final.
Tema 1 La sociedad dominicana a finales del siglo XIX Y

surgimiento del Caudillismo a principios del siglo XX.
Recuerda que, al terminar, habrás creado un cuento o un relato histórico breve

relacionado con el título: Soy un ser intercultural. Deberás hacer una hipótesis re-
lacionada a hechos históricos ocurridos en la sociedad dominica a finales del siglo
XIX y el surgimiento del caudillismo a principios del siglo XX.
Actividad 1 Conocimientos previos
• ¿Qué sabes sobre la interculturalidad?
• Mencione algunos acontecimientos históricos que implicaron relaciones in-

terculturales.
• ¿Cómo se manifestó el caudillismo en República Dominicana, a finales del

siglo XIX e inicios del XX?
La sociedad dominicana, a finales del siglo XIX, e inicio y mediados del XX, recibió
influencia de otras culturas, con la llegada de árabes, cocolos, judíos, chinos, japo-
24 neses, españoles y haitianos. En el ámbito político, las luchas caudillistas provoca-
ron enfrentamientos regionales que se manifestaron en la incidencia de los grupos
conservadores y liberales que en ocasiones influyeron en inestabilidades y caos en
la sociedad dominicana a finales del siglo XIX e inicio del XX.
Después de presentar el panorama de la sociedad dominicana, es importante que

conozcas algunos de los conceptos claves que te sirven de reflexión para aprender
sobre el tema. Te mostramos algunas definiciones de conceptos claves, definidos
de acuerdo a la Real Academia Española.
1. Interculturalidad: Cualidad de intercultural ( que concierne a la relación entre

culturas). https://dle.rae.es/interculturalidad
2. Industria: Conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención,
transformación o transporte de uno o varios productos naturales.
https://dle.rae.es/industria
3. Ingenio: Conjunto de aparatos para moler la caña y obtener el azúcar.

Finca que contiene el cañamelar y las oficinas de beneficio.
https://dle.rae.es/ingenio%20?m=form
4. Batey: Fincas de campo de las Antillas, lugar ocupado por las casas de vivienda,
calderas, trapiche, barracones, almacenes, etc.
https://dle.rae.es/batey?m=form
5. Guardia: Conjunto de soldados o gente armada que asegura la defensa de una

persona o de un puesto.
https://dle.rae.es/guardia%20?m=form
6. Anarquía: (Doctrina que propugna la supresión del Estado).

https://dle.rae.es/anarqu%C3%ADa
7. Dictadura: Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el

poder en una persona o en un grupo u organización y reprime los derechos hu-
manos y las libertades individuales.
https://dle.rae.es/dictadura?m=form
Actividad 2
A continuación, te presentamos algunas preguntas que deberás responder con el
apoyo de tu maestro o maestra. Te sugerimos también investigar en libros de textos
publicados en la página web del Archivo General de la Nación, de la Academia Do-
minicana de Historia, en revisas de historia u otras fuentes que sean seguras y con-
fiables. Al final, podrás ser capaz de compartir tus experiencias sobre lo aprendido.
1. ¿Sabes cuáles cambios sociales, económicos, políticos, geográficos o cultu-

rales se dieron en la República Dominicana a principio del siglo XX, con la 25
industria azucarera? De ser afirmativa, explica algunos. ________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Alguna vez has realizado investigación histórica relacionada a los países de

donde emigraron obreros para incorporarse en los trabajos de los ingenios
azucareros dominicanos a finales del siglo XIX y principio del siglo XX? _____
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Sabes cuáles provincias tenían la mayor concentración de manos de obras

inmigrante? ____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Sabes qué hemos heredado de estos obreros en nuestra cultura? _________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Alguna vez has investigado quiénes gobernaron en el país a principio del

siglo XX y cómo se le denominó a la industria azucarera en ese momento?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Qué sabes sobre el gobierno de Ramón Cáceres y su famosa Guardia de

Món? __________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Sabes cuáles países extranjeros se interesaron por la producción azucarera

dominicana durante el gobierno de Ramón Cáceres? De ser afirmativo, men-
ciona algunos. __________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
Luego de responder estas preguntas que serán tu diagnóstico de aprendizajes, te

invito a que iniciemos un análisis histórico relacionado a los últimos años del siglo
XIX y principio del siglo XX.
Análisis histórico de los ingenios azucareros, clases obreras en ciu-

dades y campos a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
1
De acuerdo a la historia, el gran impulso de la modernización de la industria azu-
carera llega entre los años 1874-1880, cuando inmigrantes cubanos construyen el
primer ingenio movido a vapor, el cual se llamó La Esperanza y cuando, conjun-
26 tamente, se organizaron cerca de la capital y en el Este, Sur y Norte del país, las
grandes plantaciones de caña, con factorías modernas para la época.
A principios del siglo XX, la comercialización de la azúcar dominicana tenía una

marcada reorientación hacia el mercado norteamericano, instalándose en el país
inversionistas estadounidenses y europeos, quienes superaron en técnica y méto-
do de producción a los cubanos.
La incursión de estos capitales en el ámbito azucarero dominicano se realiza vía

la intervención de la banca inglesa y alemana, como fuente de financiamiento, así
como de los conglomerados azucareros internacionales. En este orden, podemos
señalar la West Indies Sugar Company, que se especializó en el financiamiento de
cosechas y estaba vinculada a los intereses de la National Sugar Refining Company
y del National City Bank.
Entrado en nuestro siglo, la destrucción de los campos de remolacha azucarera en

muchos países de Europa hizo que este tipo de azúcar escaseara, estas reduccio-
nes trajeron como consecuencia la elevación de los precios del dulce; así, el quin-
tal de azúcar subió de $5.50 en 1914 a $12.50 en 1918 y a $22.50 en 1920. De esta
bonanza en los precios nació la llamada “Danza de los Millones”, cuyo ritmo más
1 Fuente de imagen: Fuente de imágenes: Manual descriptivo de imágenes sobre historia, flora y fauna protegidas y cul-
tura artística dominicana (2016). Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela. Integración de actividades
y recursos en la enseñanza - aprendizaje del Nivel Primario. Impreso por Artesano Graphic. Colección 2: La explotación
colonial de la isla La Española. Santo Domingo, República Dominicana.
acentuado se hizo sentir en la región oriental del país, impulsando el desarrollo

urbano y económico de san Pedro de Macorís y La Romana.
En el año 1948 se da inicio al proceso monopolizador Trujillista del sector con la

construcción del Central Catarey, la instalación en 1952 del Central Río Haina y
en 1956 del Central Esperanza. Adquiere, además, mediante compra en 1952, el
Ingenio Monte Llano que pertenecía a E. Kilbourne, el Central Ozama a canadien-
ses, el Central Amistad a puertorriqueños, el Central Porvenir a los Kelly en 1953,
el Ingenio Santa Fe a la South Puerto Rico Sugar Company en 1954 y, por último,
adquiere de la West Indies en 1956, los Ingenios Barahona, Boca Chica, Quisqueya
y Consuelo.2
En referencia a los inmigrantes que se dedicaron al cultivo de caña de azúcar, Féliz

(2016) sostiene que:
Entre 1874-1900 encontramos artículos y noticias escritos por César Nicolás Pen-
son en el periódico El Teléfono, promoviendo fervientemente la inmigración de ca-
pitales y las haciendas de caña; también Francisco Gregorio Billini, en el periódico
Eco de la Opinión para el período 1879-1889, se destacó por su defensa para que
se llenara el país de haciendas de caña y se otorgaran “facilidades” a inmigrantes.
El periódico El Nacional, dirigido por José Joaquín Pérez, planteó desde 1874 el
buen clima político del país para que el gobierno se dispusiera a traer inmigrantes. 27
Afirmó que “El extranjero, entre nosotros, es sinónimo de sagrado”. Se refería a
inmigrantes con capitales que instalaran haciendas de cacao, café y especialmente
de caña de azúcar. El periódico destacó en 1874 la llegada de un grupo de colonos
cubanos que fundaron las primeras haciendas en Puerto Plata. Anunció “una fiebre
de progreso tenía contagiados a los dominicanos”.
Los colonos cubanos eran calificados como “agricultores inteligentes, honrados

y entendidos…” Otros periódicos de la capital y de Santiago celebraron la llegada
del grupo de inmigrantes cubanos, que fueron propietarios de ingenios que salie-
ron de Cuba durante la Guerra de 1868-1878, la Guerra de los Diez Años como se
conoce en la historiografía. Por otra parte, Alejando A. Guridi, escribió en El Correo
del Ozama, en 1875, pidiendo al gobierno dar facilidades para que otros colonos,
cubanos y puertorriqueños se instalaran en el país. La llama “agentes de la civili-
zación y del progreso”. Se afirmó que el país gozaba de una sólida paz y un clima
favorable para expandir dichas haciendas e ingenios:
[…] sin duda cambiarán favorablemente el aspecto del país dentro de pocos años;
siendo digno de observarse que en ese grupo de agentes de nuestro progreso
material figuran ya nueve ingenios de azúcar movidos por grandes máquinas de
vapor. (Félix, 2016, Pp. 230-232).
2 Fuente: Historia de la Industria Azucarera dominicana [En línea] http://dopedia.blogspot.com/2014/09/histo-

ria-de-la-industria-azucarera.html
Mapa de las migraciones a las provincias con ingenios azucareros a finales del
siglo XIX y principios del siglo XX.3
28
Actividad 3
Tomando en cuenta lo explicado por los autores y lo presentado en el mapa,
realiza lo siguiente.
• Países de donde venían los braceros de los ingenios de azúcar.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Provincias donde se alojaron.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Investiga en fuentes seguras los nombres que recibieron estos grupos, según la
provincia donde se ubicaron y cuáles aportes culturales dejaron en nuestra cul-
tural. Luego explica lo investigado en las siguientes líneas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Fuente del mapa: http://www.educando.edu.do, con datos de Moya Pons, 1984

Desarrollo del capitalismo y retorno de la plantación azucarera
En esta ocasión vamos a realizar un análisis histórico relacionado a los escritos de

Martínez Moya (2010), sobre el aporte de los braceros al desarrollo azucarero do-
minicano y conocer la importancia relativa de la demanda de trabajo en la industria
azucarera, analizamos la población total y la económicamente activa en el perío-
do completo (1900-1930). Sostiene el autor, que, en los treinta años estudiados,
la población total se expandió a una tasa acumulativa anual de cuatro por ciento
(4%), superior a la expansión de la economía, razón por la que durante el período
decrece el ingreso per cápita. La fuerza de trabajo, de 15 años y más, cambió de
tamaño, influenciada por la flotante de la industria azucarera, que en su mayoría
eran gentes jóvenes. Los cambios en la producción de la economía pueden obser-
var en la siguiente tabla4.
Cuadro No 4
Industria Azucarera
Total de Trabajadores y participación de los extranjeros
Medias quincenales
Porcentaje
Promedio de
Promedio de promedio
trabajadores
Períodos trabajadores por trabajadores
extranjeros por
zafra (cantidad) extranjero por zafra 29
zafra (cantidad)
(Porciento)
1900/01 a 1904/05 6,327 N.D. N.D.

1905/06 a 1909/10 8,947 2,148 24
1910/11 a 1914/15 13,640 4,092 30
1915/16 a 1919/10 13,795 5,023 36
1920/21 a 1924/25 17,577 4,145 24
1925/26 a 1929/30 25,572 8,759 34
Promedio 14,310 4,833 30
Durante el mandato de Ramón Cáceres, el desarrollo del capitalismo en la agricul-

tura, se acentúa debido, en el primer lugar al clima de la tranquilidad que vivió el
país después de la tranquilidad de la línea a toda una serie de disposición para fa-
vocer la producción agrícola y también debido a los bajísimos precios de la tierra.
A continuación, se presentan los ingenios azúcares, nacionalidad de sus dueños y

tierras bajo cultivo; en tarea, 1905-1906.
4 Martínez Moya, 2010, 155.

Ingenio Propietario Nacionalidad Tarea sembrada

Angélica Gral.Indust.Co Hugh Kelly Americana 20,000
Porvenir W.bass Americana 16,667
La fe S. Michelena Americana 19,167
San Luis Barthram Bros Americana (P. 4,167
San Isidro Hnas. Vicini Rico) 12,500
Ocoa Sucs. Batle Americana 8,334
Las Mercedes Barthan Bros Italiana
Quisqueya Hnas Nariño Española 15,000
Colón Serralles Americana 17,500
Puerto Rico W. Bass Cubana 13,334
Consuelo Bartham Bros Americana (P. 21,662
Rico)
Santa Fe Viudad Vicini
Americana
Italia Hugt Kelly 13,334
Americana
Ansonia Viuda Vicini 8,334
Italiana
Azuano Central Romana
Americana
Central Romana
Italiana
Inc. Americana
30 Fuente: Franco Pichardo (1992). Historial del Pueblo Dominicana, p. 390.
Actividad 4
Con los datos de los gráficos, completa el cuadro y analiza el comportamiento
de la economía durante la industria azucarera a principios del siglo XX.
a. En la siguiente matriz, realiza un análisis estadístico de los cuadros mostra-

dos en las páginas anteriores:
Comportamiento de Ciclo de Ciclo
Cuadro
las variables. crecimiento decrecimiento
2
b. Ahora, redacta un informe sobre el comportamiento de la economía domini-

ca durante la industria azucarera a principios del siglo XX.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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c. Realiza un análisis sobre los braceros e ingresos generados de la Industria.

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_______________________________________________________________ 31
_______________________________________________________________
Ahora deberás ir pensando cómo crear tu hipótesis que te permitirá realizar un

relato histórico.
De acuerdo a la Real Academia Española (RAE)
Una hipótesis, es la suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia. Esta se establece provisionalmente como base de una investigación
que puede confirmar o negar la validez de aquella.
https://dle.rae.es/hip%C3%B3tesis
• ¿Cómo se usa una hipótesis de investigación?

En el método científico una hipótesis representa lo que el investigador cree que
sucederá durante el desarrollo de su trabajo
El proceso puede describirse a través de los siguientes pasos:

1. Comenzar con una pregunta am- 2. Precisar la pregunta, ganar enfo-
plia. que.
3. Operacionalizar (los constructos). 6. Sacar conclusiones.

4. Observar. 7. Generalizar, volver a la pregunta
5. Analizar los datos. inicial5.
La hipótesis es lo que los investigadores predicen acerca de la relación entre dos o

más variables, pero implica más que una conjetura.
La mayoría de las veces, la hipótesis comienza con una pregunta que luego se ex-
plora a través de la investigación de antecedentes.
• ¿Para qué sirven las hipótesis?

Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación. Su importan-
cia en que dan rumbo a la investigación para sugerir los pasos y procedimientos
que deben darse en la búsqueda del conocimiento.
Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y en ella se observa
claramente la relación o vínculo entre dos o más variables, es factible que el inves-
tigador pueda:
1. Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desa-
rrollo de la investigación.
32 2. Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con el problema plan-
teado.
3. Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas de investigación acor-
des con el problema que se desea resolver.
4. Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearán

para llevar a feliz término la investigación planteada.6
Actividad 5
Luego de analizar las informaciones presentadas, plantea un ejemplo de formu-
lación de una hipótesis.
Hipótesis
5 Cómo formular una hipótesis de investigación sin complicaciones.

6 Importancia de la Hipótesis. https://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml#:~:text=Represen-
ta%20un%20elemento%20fundamental%20en,del%20proyecto%20que%20reci%C3%A9n%20comienza.
Evaluación 33
¿Qué necesito ¿Cómo lo voy a
Aspectos ¿Qué aprendí?
mejorar? mejorar?
Actividades realizadas
Fuentes utilizadas
Tema trabajado

Aspectos Sí No Observaciones
Analiza las características del contexto socio
histórico y geográfico en que se produjeron
las luchas por el mantenimiento de la sober-
anía nacional durante los siglos XIX y XX.
Compara textos sobre el proceso estudiado
Plantea tu punto de vista de lo estudiado

Tema 4 Importancia de las Biomoléculas y Carbohidratos

en tu vida
Introducción
El estudio de las Biomoléculas (Carbohidratos, Lípidos y Proteínas) es un camino
muy importante para continuar aprendiendo los principios de la Ciencia Central
que es la Química.
Así como la construcción de una buena casa necesita de una sólida zapata para
que inundaciones o fuertes vientos no la derrumben, así nuestros organismos re-
quieren de bases cimentadas en la salud, el comer saludable, para no ser diezma-
dos por enfermedades, dolencias, desnutrición y obesidad. ¡¡La aplicación del es-
tudio de las biomoléculas te dará las herramientas para crecer tanto en tu cuerpo
como en tu intelecto!! ¡¡Te deseamos éxitos!!
34
Azúcares Aceites Estructura de proteínas
Todos los compuestos orgánicos, incluyendo los que componen los seres vivos, es
decir, los bioelementos, están constituidos principalmente por carbono.
Estructuras como células, tejidos, órganos y sistemas están compuestos por car-
bohidratos, proteínas y lípidos.
Los bioelementos primarios o esenciales son el carbono, el hidrógeno, el oxígeno

y el nitrógeno (CHON). Cada uno de estos elementos químicos son indispensables
para el desarrollo normal de especies vivas.
Las biomoléculas o moléculas biológicas o macromoléculas biológicas son aque-

llas moléculas propias de los seres vivos, quiere decir que son la materia prima en
la construcción de los seres vivos, siendo el fundamento y pilar de nuestras vidas y
salud, presentes tanto en los alimentos naturales como en nuestros cuerpos. Están
presentes en funciones biológicas o como constituyente de los cuerpos.
Las biomoléculas son indispensables para el buen funcionamiento del organismo,

su carencia o deficiencia provoca la pérdida o deterioro de la salud y el surgimien-
to de enfermedades. Estas macromoléculas pueden desnaturalizarse o inactivarse
por la luz y calor, el oxígeno y las radiaciones electromagnéticas, u otros agentes
con lo que se desactivan o se suprimen sus funciones vitales.
El estudio de las biomoléculas es muy importante en el estudio de los virus, por su

interacción con las proteínas, de ahí su importancia para comprender los procesos
biológicos fundamentales.
Con un resaltador selecciona los términos científicos nuevos, subraya y busca su

significado.
Anota en tu cuaderno y procura incorporar a tu vocabulario científico.
Actividad 1
Lectura: El virus y la célula humana «se dan la mano»,
cómo ataca el coronavirus.
Caballo de Troya: Persona que se introduce en un grupo

o lugar con apariencia de colaborar con ese grupo o per- 35
tenecer a ese lugar, pero con intenciones hostiles.
Te presentamos la siguiente lectura para que te des cuen-

ta cómo actúa el coronavirus en las células humanas.
El virus y la célula humana «se dan la mano», cómo ataca el coronavirus.

Científicos de la Universidad de Minnesota, Estados Unidos, se centraron en ob-
tener el mapa 3D de la proteína S (biomolécula), en cuya estructura se encuentra
una pequeña zona a la que se une una proteína humana, de nombre ACE-2.
Cuando eso ocurre, y ambas proteínas «se dan la mano», la célula abre la puerta
de su membrana celular y permite el acceso del virus, que comienza a replicarse
y a hacer unos daños que pueden llevar a que una persona padezca neumonía.
Se podría decir que la proteína S actúa como una especie de caballo de Troya
que hace que los defensores abran la puerta del castillo.
Al analizar en detalle la estructura y la secuencia de la proteína S, los científicos han

averiguado el que puede ser uno de los motivos por el cual el virus es tan contagio-
so, es decir, por el cual pocos virus bastan para comenzar su ciclo de infecciones.
https://www.abc.es/ciencia/abci-cientificos-descubren-como-molecula-coronavirus-para-ata-
car-202003312145_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
La lectura crítica que realizaste:

• ¿Ha sido útil para responder tus preguntas y aprobar o rechazar tus inquie-
tudes e hipótesis?
• ¿Cuáles aspectos tomaste en cuenta para realizar la lectura en forma siste-
mática?
• ¿Cuáles dificultades encontraste?, ¿Cómo las resolviste?
• ¿Cuáles son tus fortalezas?
• ¿Cuáles aspectos tratados te interesaron más?, ¿por qué?
Las biomoléculas orgánicas pueden agruparse en seis grandes tipos:
• Carbohidratos o Glúcidos
• Lípidos.
• Aminoácidos. Proteínas.
• Ácidos nucleicos.
• Vitaminas.
36
Carbohidratos
Actividad 2
Los medios de comunicación, las redes sociales, los diferentes portales a los que
tenemos acceso, bombardean sistemáticamente sobre alimentación y nutrición,
imponiendo estereotipos para el tamaño de la ropa, (mientras más pequeña me-
jor) de esta manera la moda incide y se relaciona con lo que debemos comer, la
dieta a realizar, los ejercicios, deportes, otros.
• ¿Te ha pasado o te has dado cuenta?

• ¿Cuáles son tus ideas al respecto?
• ¿Te has sentido influido por el concepto de hombre o mujer perfectos o por
alguno de los estereotipos de belleza que se promueven? Puedes compartir
tu reflexión con otros compañeros.
• ¿Conoces de algún caso donde han acontecido trastornos alimenticios por

esta razón?
• ¿Cuál es la importancia que tienen los carbohidratos en las funciones biológi-

cas y estructurales de los seres vivos?
Los carbohidratos o azúcares se conocen también como hidratos de carbono o

glúcidos, son compuestos orgánicos (biomoléculas) formados por Carbono (C),
Hidrógeno(H) y Oxígeno (O), generalmente.
Los carbohidratos son sintetizados a partir de CO2 y H2O por los organismos foto-
sintéticos aprovechando la energía solar, también por rutas sintéticas en organis-
mos heterótrofos o por lo que interesa a nuestros organismos que es por la dieta.
Las moléculas de los carbohidratos son un almacén y transporte de energía como

moléculas estructurales de los tejidos vivos y como moléculas almacenadoras y
37
transportadores de información.
Tipos de carbohidratos
Carbohidratos simples y carbohidratos complejos
Blausen.com staff (2014). “Medical gallery of Blausen Medical 2014”. WikiJournal of Medicine 1 (2). DOI:10.15347/wjm/2014.010.
ISSN 2002-4436.
Carbohidratos simples
A la unidad más simple de los azúcares se les denominan monosacáridos, por lo
tanto, no pueden ser hidrolizados o no pueden ser divididos, ejemplos son: Gluco-
sa y Fructosa.
¿Cuántos carbonos, hidrógenos y oxígenos tienen cada una de estas estructuras?

¿Por qué se clasifican como monosacáridos?
Carbohidratos complejos
Los carbohidratos complejos son
aquellos formados a partir de la unión
de dos o más unidades de carbohi-
dratos simples. Su hidrólisis permite
descomponerse en monosacáridos.
Por ejemplo, la sacarosa está forma-
da por dos carbohidratos y por eso
recibe el nombre de disacárido, ellos
son glucosa y fructosa. La sacarosa
es la azúcar de la caña.
La celulosa es un carbohidrato com-

plejo formado por 3000 unidades de
38 glucosa.
Los carbohidratos complejos se divi- Harina de trigo su composición tiene de 70-75%

den en disacáridos y polisacáridos. de almidón
Polisacáridos
Los polisacáridos son una larga cadena de monosacáridos unidos por enlaces glu-
cosídicos, como mencionamos anteriormente sobre la celulosa. El almidón, el glu-
cógeno, la celulosa y la quitina son algunos de los principales ejemplos de polisa-
cáridos en los organismos vivos.
Clasificación de los carbohidratos

Otra forma de clasificar los carbohidratos es atendiendo al número de grupos car-
bonilos que posean. Los azúcares tienen un esqueleto de carbono y grupos hi-
droxilos unidos a él y grupos carbonilo también. Si estos grupos se localizan en el
extremo del azúcar es un aldehído (aldosa) y si es en el segundo carbono es una
cetona (cetosa).
La glucosa es un azúcar aldosa ya que tiene un grupo aldehído y la fructosa es un

azúcar cetosa ya que tiene un grupo cetona. Los dos azúcares pertenecen al grupo
de las hexosas, por tener seis átomos de carbono.
Actividad experimental con carbohidratos
Procedimientos científicos
• Para la realización de toda actividad experimental, tomar en cuenta los si-
guientes procesos que propician la coherencia.
• Observar. Activa adquisición de información, datos, donde involucres los

sentidos y el uso de instrumentos.
• Explorar. Reconocer y describir fenómenos u objetos por medio de activida-

des concretas y observables.
• Formularse peguntas. Interrogarse para propiciar la búsqueda de explica-

ciones, siendo muchas veces necesario diseñar experimentos y ejecutarlos,
con la guía de información científica pertinente.
• Formular hipótesis. Asumir, realizar conjeturas a partir de informaciones y

datos provee una explicación tentativa a una situación o fenómeno.
Reacción química entre el almidón (poli-

sacárido) y la solución de Lugol (yodo). Procedimientos
39
Introducción. El almidón es un carbohi- • Los procedimientos en ciencias
drato complejo tipo polisacárido formado de la naturaleza tienen como
a partir de la unión de una gran cantidad propósito que los estudiantes
de moléculas de glucosa. La amilasa salival desarrollen las competencias
es una enzima presente en la saliva que hi- de los procesos científicos.
droliza al almidón rompiendo sus enlaces • En la caracterización de carbo-
y liberando glucosa y maltosa (disacárido hidratos, 1nvolucra los procedi-
formado por dos moléculas de glucosa). mientos siguientes:
Tomar en cuenta al realizar la actividad • Observación, planteamiento

de problema. Formulación de
experimental la elaboración de un repor-
preguntas o hipótesis.
te o informe científico cuya base aparece
al final de la lección. • Planificación y ejecución de
experimentos, recolección y
Materiales registro de evidencias.
• 4 platos de vidrio • Diseño y construcción de

modelos y simulaciones con
• 1 gotero la integración de las Tics y la
• Lugol (Yodo en solución). ingeniería.
• Jugo de papas crudas • Resolución de problema, Análi-
• Jugo de naranja sis, discusión, evaluación y co-
municación de los resultados.
• Fideos crudos
• Fideos hervidos • Agrega luego 5 gotas de solución

• Deposita en cada plato de vidrio de Lugol o sea de yodo y observa
las sustancias de 1 al 4. los cambios.
Anota en tu cuaderno las observaciones.

La presencia de una coloración azul oscura indica presencia del polisacárido almidón.
• ¿Has observado que se ha formado?
• ¿En cuáles platos?
• ¿Cuáles sustancias indican presencia de almidón?
Recuerda tener precaución al momento de realizar experimentos y usar sustancias
químicas. Es importante que otra persona te acompañe, así tendrás ayuda en caso
de accidentes.
Carbohidratos en los alimentos

Los carbohidratos o hidratos de carbono son uno de los principales nutrientes que
contienen los alimentos.
Observa la foto del plato dominicano “la bandera” que puede ser acompañado
de frutos (plátanos, guineos verdes) y vegetales (ensaladas) como se observa.
40 • ¿Cuáles carbohidratos están presentes en el
plato La Bandera dominicana?
• ¿En cuáles de los siguientes alimentos hay
presencia de carbohidratos?
• Frutas.
• Jugos de fruta.
• Cereales, pan, pasta y arroz.
• Leche y productos lácteos, leche de soja.
• Habichuelas, lentejas.
Foto Violeta Morales, abril 2020
• Vegetales con almidón como las papas y
maíz.
• Víveres como yuca.
Mecanismo degradación de los carbohidratos

El mecanismo de degradación de los carbohidratos en el cuerpo ocurre al éstos
descomponerse y ser transformados en glucosa. La glucosa se absorbe en el to-
rrente sanguíneo, elevándose el nivel de azúcar en la sangre. A medida que el nivel
de azúcar aumenta en el cuerpo, el páncreas libera una hormona denominada in-
sulina. La insulina es necesaria para llevar la glucosa de la sangre a las células, don-
de se la utiliza como una fuente de energía.
Actividad 3
Realiza un cotejo de las veces que estás ingiriendo Indagar
este tipo de alimentos. Reflexiona sobre tu consu- Buscar explicación del mundo
mo de azúcares y describe en dos líneas si tienes la natural y físico de su entorno,
de modo sistemático por me-
necesidad de hacer cambios.
dio de la invención, imagina-
ción, reflexión, pensamientos
y preguntas.
Indagación No guiada
El estudiante plantea, diseña
y ejecuta una investigación
a partir de una situación
problemática o pregunta de
investigación, asumiendo
los procedimientos propios
de la actividad científica y la
apropiada comunicación de
resultados.
Alimento 1 vez al día 1 vez a la semana 1 vez al mes

1. Dulces de la panadería
2. Cereal azucarado 41
3. Mermeladas
4. Cocoa
5. Ketchup
6. Pan de molde
7. Chocolates
8. Dulces
Actividad 4
Realiza una indagación No guiada y luego elabora un informe donde consten los
aspectos siguientes:
• La diabetes • Propuesta de dieta adecuada de
carbohidratos para mantener la sa-
• Como afecta y consecuencias para lud.
los órganos vitales de nuestro or-
ganismo.
• ¿Qué incidencia tiene en nuestro organismo el exceso de ingesta de carbohi-
dratos?
La ingesta de grandes cantidades de azúcar puede traer trastornos en la salud y

eventualmente causar diabetes.
Pasión por la ciencia

Biografía Bernardo Houssay premio Nobel 1947 de Medicina.
Maravillarse es el primer paso para un descubrimiento.

Louis Pasteur
Bernardo Alberto Houssay, argentino, niño genio y primer

latinoamericano que ganó un Nobel de Medicina, en 1947.
Rol que juegan las hormonas secretadas por la glándula

pituitaria en el desarrollo de la diabetes.
Fue uno de los primeros científicos en entender qué causa

la diabetes, un trastorno caracterizado por un nivel dema-
siado alto de glucosa en la sangre. En sus investigaciones
entendió cómo interactúan la glándula pituitaria y el pán-
creas para regular el metabolismo de la glucosa.
La diabetes es una enfermedad crónica que aparece cuando el páncreas no pro-

duce insulina suficiente o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina
42 que produce. El efecto de la diabetes no controlada es la hiperglucemia (aumento
del azúcar en la sangre).
La diabetes, según la Organización Mundial de la Salud, OMS, es considerada

hoy como una pandemia, ya que afecta a más de 420 millones de personas en
todo el mundo.
https://www.who.int/topics/diabetes_mellitus/es/
Describe en 5 líneas como esta biografía está relacionada con el estudio de car-
bohidratos y cuales aspectos biográficos te impresionan.
Diario Reflexivo
• ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de este contenido sobre Biomolé-
culas y Carbohidratos?
• De forma general, ¿Qué hiciste?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Cuáles recursos utili-
zaste?
• ¿Cuáles fuentes bibliográficas consultaste?
• ¿Cuáles preguntas te planteaste?
• ¿Cuáles conocimientos piensas aplicar a tu vida?
Autoevaluación
NOMBRE y APELLIDO: _______________________________________________

FECHA:_____________________________________________________________
Utilizando la siguiente lista de cotejo, autoevalúa las competencias específicas

que se requieren para realizar experimentos y comparaciones sobre Carbohidra-
tos.
No lo
Competencias específicas Lo presenta Observaciones
presenta
Diseña experimentos y herra-
mientas para dar respuesta al
problema o fenómeno natural.
ambiente
Reconoce, propone y argu-
menta sobre el desarrollo
científico y tecnológico, su im-
pacto en la sociedad y medio.
Se cuestiona e identifica pro-

blemas y situaciones y les da 43
explicación utilizando los prin-
cipios fundamentales de la
Química.
RÚBRICAS ACTIVIDADES SEMANA 01

Rúbrica para evaluar experimentación de carbohidratos

FECHA:_____________________________________________________________
PROYECTO: ________________________________________________________
Criterio (Contenidos
Logrado Por lograr Por mejorar
Procedimentales)
Identificación del Expresa de for- Expresa de sus No se expresan
problema P1 ma correcta hipótesis y preguntas formulaciones
• Observa sus hipótesis y generadas a partir de de hipótesis o
• Explora preguntas gen- sus observaciones. preguntas que se
• Formula preguntas eradas a partir generan a partir
Formula hipótesis. de sus observa-
de sus observaciones.
ciones
• Experimentación Los experimen- Se puede visualizar el No se visualiza

P2 tos realizados resultado de los ex- el resultado es-
• Experimenta siguen el proce- perimentos (solo se perado… (solo
• Mide dimiento. visualizan las conclu- se visualizan las
siones y el plantea- observaciones en
• Usa instrumentos
miento del problema) los experimentos,
• Diseña experimen- no hay conclu-
tos siones ni plantea-
• Registra miento del pro-
blema)
Análisis y discusión P3 Varios de los ma- Varios de los materia- Varios de los ma-
teriales usados en les usados en los ex- teriales usados
• Búsqueda de infor- los experimentos, perimentos, reflejan en los experi-
mación reflejan creativi- creatividad y origina- mentos, reflejan
• Datos y evidencias dad y originalidad. lidad. También la in- creatividad y ori-
• Respuesta y solu- También se inte- tegración de las Tics ginalidad. No se
ciones a problemas gran las Tics para para la presentación integran las Tics
presentación de los de los resultados. para presentar
resultados en forma los resultados.
excelente.
Evaluación P4 Ejecución excelen- Se verifica la ejecu- Se verifica la
te. Se verifica la ción de los experi- ejecución de los
• Evaluar ejecución completa mentos y resolución experimentos
• Predecir de los experimen- del problema, análisis parcialmente y
• Categorizar tos, resolución del de la discusión comunicación de
problema, análisis los resultados.
44 de la discusión y
comunicación de
los resultados.
Comunicación de re- La descripción de La descripción de los Se dificulta la
sultados, P5 los experimentos experimentos se pue- comprensión y
realizados es cla- de comprender, pero la descripción de
• Presentación escri- ra, comprensible y aún hay elementos los experimentos
ta, oral completa. confusos.
• Planificación, dise-
ño de investigación
• Creatividad, imagi-
nación al explicar o
dar soluciones
Comentarios
Reporte o informe científico de la actividad experimental elaborado por el Área

Ciencias de la Naturaleza, Dirección General de Currículo. 2018
• Portada. Título de la práctica. Responsable: Nombre apellido y fecha.

• Introducción. Motivación, planteamiento del problema, cuáles preguntas es-
tán asociadas y justificación.
• Objetivo de la actividad o práctica. Escrito de manera clara y relacionado

con la problemática a resolver.
• Métodos y procedimientos. Describir la metodología, técnicas a implemen-

tar, recursos, materiales.
• Resultados. Utilización de gráficas, tablas, fotos, imágenes, escalas, dibujos,

modelos.
• Análisis de resultados. Reflexión y explicación a partir de las evidencias ob-

tenidas de los resultados, tanto propias o de otros.
• Conclusiones. Presenta una apreciación del análisis de los resultados más

relevantes, explicando lo más significativo, valioso, y respondiendo a las pre-
guntas de investigación o hipótesis planteadas, donde se observarán las li-
45
mitaciones, datos o métodos de los resultados obtenidos.
• Bibliografía. Consulta de todo tipo de material digital o físico con las aclara-
ciones de autores, títulos de la obra, ediciones y fecha. Si es Web grafía debe
tener la fecha donde fue tomado el link.
• Anexos. Informaciones que ayudan procesos llevados a cabo en el desarro-

llo de las actividades.
Tema 5 ArtesVisuales
46
Autor: Eligio Pichardo, Título: El Sacrificio del chivo.
En el devenir de su historia, el ser hu- ras, audiovisuales) que podemos incluir

mano ha utilizado diferentes medios, en nuestras producciones.
técnicas y materiales para expresarse a
través de la imagen visual. La producción artística permite al indi-
viduo decidir con libertad su relato vi-
En las Artes Plástica podemos construir sual, elegir el modo de representación
formas artísticas de naturaleza estética bidimensional o tridimensional y las for-
y expresiva a partir de la exploración, mas que presentará su mensaje.
conocimiento y utilización de distintos
materiales, herramientas y recursos que Esta semana trabajaremos el lengua-
seleccionamos para trabajar. je plástico visual en las artes visuales
dominicanas. Para eso analizaremos la
El desarrollo tecnológico ha ido cam- obra de varios artistas emblemáticos de
biando en forma paralela al desarrollo nuestra plástica, veremos qué elemen-
de las artes, en la actualidad dispone- tos de la cultura dominicana los inspiran
mos de nuevos soportes y nuevas for- y trataremos de inspirarnos nosotros en
mas de materialización (visuales, sono- ellos.
Antes de continuar respondamos las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué es el lenguaje plástico-visual?
• ¿Qué movimientos o estilos de las artes visuales conoces?
• ¿Has visitado alguna exposición de pintura o visto en algún lugar una obra de
pintura? Di de qué artista era y que fue lo qué más te gustó.
Identifica a que estilo pertenecen las obras a continuación, investiga y escribe

en qué consiste:
Pablo Picasso
Vasily Kandiski
47
Claude Monet
Andy Warhol
Realiza lo que se te pide:

1. Te invitamos a leer ahora el siguiente material, donde podrás aprender mucho
más sobre las características de la apreciación de las artes.
Apreciación artística
La apreciación artística se concibe
como un proceso en el que están im- Elementos concretos del Arte
plicados una obra única y original con
Sustancia Forma Técnica
ciertos atributos y diferentes tipos de
espectadores en busca de valoracio-
nes, experiencias significativas y senti- Arte
dos. (…).
Un espectador tendrá que atribuir a gible del artista. La forma incluye de-
una obra artística tema y contenidos terminadas reglas, fórmulas, pautas,
expresados con originalidad e imagina- convenciones o esquemas, cualquiera
ción (sustancia). Por su parte, la obra, que sea el término que seleccionemos,
estructurada como expresión a partir la historia ha demostrado muchas ve-
de ciertos principios que ordenan sus ces que las convenciones de una forma
signos en tiempo y espacio (forma), cambian y que las reglas o principios
evidencia el toque personal del artista no deben limitar el arte: aunque cada
(técnica) que le dan un distintivo parti- arte constantemente crea reglas.
cular. Utilizamos aquí el término técni- La técnica es el tercer elemento, que
ca no sólo para referirnos a la maestría consiste en ajustar o combinar la sus-
48 en el manejo de los materiales, sino a tancia y la forma. Constituye el método
la integración de forma y sustancia en personal del artista para lograr su fin e
una creación original. implica la selección y el arreglo de sus
La sustancia es el tema que el artista materiales para conseguir un efecto
trata de comunicar; su concepción o determinado. La técnica es además el
su sueño, los aspectos de la vida que elemento que distingue la obra de un
desea subrayar o expresar, las emocio- artista de otro; a menudo se le llama su
nes, sentimientos, estados de ánimo estilo o cualidad personal, porque se
o ideas que quisiera compartir con su trata, en esencia, de auto proyección
público. El valor artístico de esta sus- del artista. Por ejemplo, el cine, el tea-
tancia se mide por su originalidad, su tro y la televisión, son muy semejantes
verdad, su cualidad imaginativa y su en cuanto a su sustancia y su forma,
sinceridad. pero varían muchísimo en su técnica.
La forma se utiliza para proyectar o El propósito final de todo arte es trans-

transmitir estos sentimientos o ideas. mitir las ideas o emociones del artista:
Sólo mediante una forma determinada Producir placer estético y ayudarnos a
se podrá proyectar la sustancia. Ésta comprender la vida.
puede ser un poema, un cuento, una Fuente: Wright, Edward A. Para comprender el
danza, un drama u obra teatral, o cual- Teatro Actual. Tercera reimpresión. Fondo de
quier tipo de expresión artística. Cultura Económica. 1995
La forma constituye el producto tan-

2. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la lectura anterior.

1. ¿Por qué es importante conocer el lenguaje del arte?
2. ¿Crees que las artes visuales tienen un lenguaje universal? Explica por qué.
Artistas Dominicanos
3. A continuación, conocerás a cuatro renombrados artistas dominicanos. Lee
sus biografías y los análisis de sus obras. Si es necesario busca información
adicional.
Eligio Pichardo
Nació en Salcedo en 1929 y murió 1984. Es-
tudio en Escuela Nacional de Bellas Artes, en
la que se graduó en 1948 y donde después
ocuparía el cargo de profesor de dibujo.
El portalgaleriadeartedominicana.com lo defi-
ne como “un pintor lleno de síntesis y original
dramatismo. Su expresivo cabalgamiento so-
bre simbolismos antillanos a los que imprime Eligio Pichardo, el Sacrificio del Chivo, 1958 49
elementos de la cultura mulata y de la composición social dominicana, tiene poder
sociológico. Combina variadísimos aspectos cromáticos y estilísticos en amplio re-
pertorio pictórico. Eligio Pichardo es de los pintores con mas conciencia del oficio
que han tenido las artes plásticas nacionales en los últimos años. Es el artista que
más ha traducido las vivencias personales desde una técnica acentuada y variada.
Cándido Bidó
Nació en Bonao. Estudio en Escuela Nacional de
Bellas Artes (ENBA), en la que posteriormente
ocuparía el cargo de profesor.
La enciclopedia EcuRed.com destaca que “en sus

obras aparece el tema de la maternidad y el cam-
po. Emplea los colores amarillo, rojo y azul que le
otorgan a sus cuadros una impresión de alegría,
frescor, ternura y poesía. Le gusta reflejar los ros-
tros de frente y de perfil, las frutas, las flores, el
sol en el paisaje caribeño antillano que marca sus
composiciones.
Clara Ledesma
Nació en Santiago de los Caballe-

ros, en 1924. Se graduó en la Es-
cuela Nacional de Bellas Artes
en 1948, donde después ocuparía
el cargo de profesora de dibujo.
La enciclopedia EcuRed.com des-
taca “la simbología esquemática
en la pintura de Ledesma refleja,
de manera mágica y académica,
Clara Ledesma, Ozama, 1956
una espectacular fantasía de la
realidad. Sobresale por los efectos brillantes de la luz y su agradable colorido. Sus fi-
guras, no muestran alucinaciones y mantienen la armonía ante el misterio del ser. Su
pintura representa una fantasía de la realidad en base a efectos de luz, color y la fuerza
imaginativa de sus mágicas, ingenuas y encantadoras figuras. Trata de representar lo
autóctono pintando con inquietud, aunque alejándose del dramatismo. Una de sus me-
jores etapas estuvo marcada por el tema de la negritud. En sus obras se adentra en los
50
espacios oníricos más íntimos y sensuales del ser.
Elsa Núñez
Nació en Santo Domingo en 1943.
Según la enciclopedia online Ecu-
Red.com esta artista “combina la
abstracción con lo figurativo, pone
especial énfasis en imágenes de
corte expresionista. Una de las ca-
racterísticas más recurrentes de la
pintora es la acentuación del negro
en sus trazos con el fin de dramati-
zar la forma humana, especialmente
la femenina. Mujeres abandonadas, envueltas en atmósferas nostálgicas y desvali-
das, son el pretexto para poner en evidencia una situación femenina que debe ser
modificada. El soporte de este trabajo pictórico es el dibujo y la textura del color.
Nos invita a ser testigos de escenas cargadas de una intencionalidad no solo artís-
tica sino también social.
Realiza las siguientes actividades:

4. Analiza la obra que aparece y haz una interpretación en el cuadro de al lado.
5. Elige uno de los artistas y en base a la interpretación que hiciste sobre su

obra, crea una en tamaño 17X11 pulgadas, la cual titularás “Homenaje a (nom-
bre del artista)”
Para aprender más sobre el tema:

https://listindiario.com/
ld-lecturas-de-domin-
go/2008/02/17/48309/deca-
das-de-luz-y-color-en-la-pintu-
ra-dominicana
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=MrSC981dNhA&t=413s
51
Diario Reflexivo
• De los pintores estudiados, ¿cuál te ha impactado más? Justifica tu res-
puesta.
• ¿Cómo este conocimiento te puede servir en el futuro?
• ¿Por qué sería interesante ser un gran artista?
Tema 6 Me fortalezco con la fe y la acción
52
Johan y Manuela son dos jóvenes de 5to de secundaria, estudiando en la modali-

dad virtual y a distancia. Ambos han hecho un esfuerzo por terminar el curso, pero
la pandemia les ha generado situaciones que han provocado que su ánimo en el
estudio baje, hasta tal punto que entre ellos comentan que van a dejar el año esco-
lar así y que no van a terminar. En medio de las carencias de recursos, han sufrido
la pérdida de familiares y amigos cercanos. Todo esto ha generado mucha incerti-
dumbre en ellos con respeto a sus estudios y sus vidas mismas.
Ambos tienen una amiga en común llamada Sara, con quien

dialogan sobre la situación.
• ¿Cómo ayudar a Johan y Manuela a que recobren el

ánimo?
• ¿Cuáles personajes se han sentido igual que ellos,

confundidos y a veces aturdidos por la situación?
• ¿Qué ingrediente podría motivar a Johan y Manuela a

seguir sus estudios y fortalecer sus vidas?
Vamos a ver cómo grandes personajes del Antiguo Testamento, que se han senti-
do como Johan y Manuela, les ayudan a través de sus experiencias.
Hola jóvenes. Soy Abraham y les voy a

contar algunas cosas de mí, entre ello,
algunas experiencias que cambiaron mi
vida. Yo era pastor, y en medio del afán
diario, sentí una voz en mi interior que
me decía: sal de tu tierra, ponte en ca-
mino, deja tu patria, deja la casa de tus
padres y ve al país que yo te mostraré.
La voz me decía también “Yo haré de ti
una gran nación. Te bendeciré, engran-
deceré tu nombre. Por ti serán bendecidos todos los hombres”.
Como pueden leer en libro del Génesis 12,1-8, era Dios quien me hablaba al corazón.
Les cuento, que enseguida, a mis 75 años, llevé conmigo a mi mujer, Sara, y a su
sobrino Lot, y marché al país que Dios me había prometido. Era un país con tierra
buena y fértil. Les cuento que la fe en Dios era lo que me movía, era mi fortaleza. Su
promesa era para mí lo más importante y seguir su mandato. Esa fe no me dejó des- 53
mayar nunca y conseguir todos mis objetivos en la vida, a pesar de las dificultades
que tuve, que no fueron pocas. Es por eso que me llaman el Padre de la fe.
Actividad 1
a. ¿Qué le contarías a Johan y Manuela a partir de la experiencia que nos cuenta
Abraham para motivarles en su vida y en sus estudios? _________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Redacta un párrafo explicando la importancia de la fe para la vida de Abra-

hán y para la vida de las personas. _________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Abraham estaba dispuesto a dar hasta su propia vida por lo que creía, por su
fe en Dios, ¿qué estarías dispuesto tú a dar, por conseguir tus objetivos en la
vida?__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Otro personaje relevante junto a Abraham, es su hijo, Isaac, quien nos va ayudar
con algunas pautas para orientar a los jóvenes.
Estimados jóvenes, soy Isaac, reconoci-

do como el hijo de la promesa, porque
a pesar de la edad de mis progenitores,
fui concebido como un regalo prometi-
do por Dios a mis padres.
Como podrán leer en Génesis capítu-

lo 17 y 18, mi nombre significa “el que
hace reír”, ya que se deriva de la reac-
ción de mis padres cuando Dios le dijo,
a sus 100 años, y mi madre Sarah, a los
más valía, más bien lo era la voluntad
90 años de edad, que tendrían un hijo
de Dios. Por tanto, todas las dificul-
(Génesis 17,17; 18,12). Como se darán
tades que tuve las ponía en la mano
cuenta, no podría ser más irrisorio. Así
prodigiosa de Dios. La fe era mi estan-
que soy el hijo de la promesa, porque
darte. Pasé esas mismas enseñanzas a
nací contra toda esperanza humana
mis dos hijos, Jacob y Esaú.
54 para cumplir una promesa de Dios.
Los tesoros que acumulaba eran espiri-
Quiero contarles que para mí lo más
tuales, forjando el valor de la fortaleza,
importante es la fe que mi padre me
la lealtad a mi Dios y mi familia.
dejó. Para mí lo material no era lo que
Actividad 2
a. Profundiza sobre la vida de Isaac y sus enseñanzas en el libro del Génesis
capítulos 17 y 18, así como en este enlace, y elabora un listado de valores y
enseñanzas de Isaac, que podrían ayudar a Johan y Manuela a enfocar sus
vidas con valentía y entrega a sus estudios; a cada valor realiza un breve co-
mentario diciendo cómo le ayudaría.
Valor Comentario


Otro personaje de alta relevancia en el Antiguo Testamento es Moisés, de quien

podemos aprender mucho por el papel tan importante que realizó en la liberación
del pueblo hebreo de manos de los egipcios. Dejemos que sea él mismo quien nos
hable.
Hola, jóvenes. Soy Moisés y es un gran

placer para mí que puedan aprender de
mis experiencias. Como de seguro ya se
55
dieron cuenta, no soy importante por
mí mismo, sino por la obra de Dios en
mí. Fui escogido para guiar a los israe-
litas, el pueblo de Dios, del cautiverio
en Egipto y llevarlos a la salvación en la
tierra prometida. Dios me habló y fui un
instrumento para transmitir su palabra.
En mi vida, tuve la gran misión de libe-

rar y guiar al pueblo por el desierto. No
momento, llegué a olvidar el verdadero
fue nada fácil dirigir un pueblo como
sentido de mi misión. O sea, que en-
este, pero tenía una meta clara y deci-
tiendo bien por lo que pueden estar
dida, sobre todo una fe fuerte en Dios,
pasando Johan y Manuela, y más en
quien actuaba en mí.
medio de una pandemia. Sé lo que sig-
Tengo que decir, que en varias oca- nifica la muerte de seres queridos y la
siones mi fe flaqueó y hasta por un pérdida de sentido.
Actividad 3
a. Te invito a ver la película El Príncipe de Egipto en el siguiente
enlace https://gloria.tv/post/eEuuZghm6UYj1vLopEKkgDB3X,
también puedes escanear el código QR, luego socialízala con tu
familia, o con un compañero o compañera de clases, y junto a
ellos realiza un resumen de las principales enseñanzas y cómo
se aplican a la vida cotidiana.
Resumen de las enseñanzas contenidas en la película: El Príncipe de Egipto
b. Si estuvieras en lugar de Johan y Manuela, ¿cuál de las enseñanzas, valores,

actitudes, de los personajes presentados, pondrías en prácticas? Imagina que
estás hablando con ellos y coméntales lo que piensas y lo que harías.
56
Es mucho lo que se puede aprender de los patriarcas, así como de los profetas del
Antiguo Testamento, aquí solo hemos visto las principales y cómo éstas orientan
la vida de los jóvenes, representados aquí por Johan y Manuela. Para concluir, lee
varias veces el siguiente resumen y compártelo con tus amigos en las redes socia-
les, escoge una de las ideas y reflexiona sobre su contenido.
En resumen
• La fe y la confianza en Dios le darán fortaleza a Joan y Manuela para seguir con
ánimo sus estudios y hacen, que se realicen los grandes proyectos de la humanidad
• Abraham, Isaac y Jacob son los patriarcas que fundaron el pueblo de Israel y con
sus enseñanzas iluminan la vida de los jóvenes de hoy.
• Jacob tuvo doce hijos, cuyos nombres son el inicio de las doce tribus que formaron
el pueblo de Israel.
• Dios da a conocer nuestra misión en el mundo, a medida que vamos experimentan-

do la vida.
• Con esfuerzo, voluntad y cercanía a Dios, conseguimos aquello que nos propone-
mos en nuestra vida.
• Tomar una decisión y hacerla realidad, siempre implica esfuerzo y renuncia.

SEMANA 2
Tema 1. Aprendiendo más sobre el cuento......................................58
Tema 2. Uso del círculo trigonométrico para calcular

las Funciones Trigonométricas de ángulos
cuadrantales o especiales.................................................... 60
Tema 3. Régimen caudillista desarrollado por Ramón Arturo Cá-

ceres Vásquez (a) Món (1905-1911)....................................62
Tema 4. Importancia de los Lípidos para una vida saludable.. 70
Tema 5. Escénicas.......................................................................................81
Tema 6. Cumplen su misión con entrega y dedicación............ 86

Tema 1 Aprendiendo más sobre el cuento

Antes que el hombre produjera la escritura, las palabras eran la única forma de
transmitir conocimientos. La historia de un pueblo, una familia, una comunidad, se
contaba de generación en generación con el propósito de mantenerla viva en la
mente de los más jóvenes. Pero antes de continuar con esta información se nece-
sita tu opinión sobre el cuento, realizando la siguiente actividad.
Actividad 1 Exploración de saberes previos

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• ¿Qué es para ti un cuento?

• ¿Has leído o te han leído algún cuento? ¿Qué tipo de cuento?
Escribe dos frases en las que utilices el término ‘cuento’, por ejemplo: “no me
vengas a mí con cuentos”.
Aprendiendo más sobre el cuento

El nombre del cuento proviene del latín cómputo, cálculo, ya que su finalidad era
58 enumerar fechas. Al pasar de los tiempos, los narradores cambiaban los aconte-
cimientos adaptándolos a los oyentes, de esta manera nacen las leyendas y los
mitos. La tradición popular utiliza forma de transmisión oral, donde las diferentes
generaciones aprovechan experiencias de los antepasados.
Los cuentos antiguos que se han conservado tienen diversas raíces, por ende, pro-
ceden de diversas culturas. Son numerosos los escritores que han ayudado al en-
riquecimiento de la literatura infantil, sobre todo en los países donde existe apoyo
moral y material para la creación artística.
El cuento es una narración corta con personajes ficticios, imaginarios o reales. Para
Juan Bosch es “El relato de un hecho que tiene indudable importancia”. Una forma
de narración o lectura que combina hechos reales e imaginarios.
Los cuentos se clasifican de la siguiente manera:

• Folklóricos, transmitidos por repetición oral de generación en generación y
de los que se desconoce su autor (Caperucita Roja, El Sastrecillo Valiente, Los
Siete Cabritos).
• Literarios, son la creación de un determinado y reconocido autor como Pino-
cho de Carlos Lorenzini.
• Populares, aquellos que tienen como protagonista a gente corriente, de
condición humilde, cuya conducta les permite conseguir fama o riqueza.
Muchos de ellos son ejemplos de conductas irresponsables para corregir a

niños y/o personas de poca cultura: de Hadas, en estos intervienen la magia,
animales que hablan, duendes que conceden deseos, brujas, ogros, cuyo ob-
jetivo es mostrar las ventajas de las virtudes frente al mal.
• También, el cuento puede ser social, de denuncia, político, cultural. Como
tienes la tarea de elaborar un cuento o relato relacionado con interculturali-
dad, en tu trabajo final, es importante que sepas más sobre estas variantes.
• En primer lugar, este tipo de cuento tiene funciones: psicológica, como forma
de incidir en la formación de valores; lúdica, el cuento es una especie de jue-
go que los hace sentir bien, divertidos y agradables; lógica, ayuda a desarro-
llar el pensamiento lógico; lingüística, enriquece el vocabulario, adquiriendo
nuevas palabras, constituyendo al desarrollo de la expresión y comunicación;
pedagógica, porque a través del cuento se trabajan contenidos de los dife-
rentes campos del saber.
Actividad 2 Intención comunicativa y elementos del cuento

De acuerdo con las informaciones anteriores y la lectura del cuento, completa el
siguiente ejercicio.
1. De acuerdo con la intención comunicativa del cuento que leíste, ¿cuál de las 59
siguientes temáticas abordadas es la principal: tema de la realidad social, po-
lítica o cultural? ¿Por qué?
2. Investiga en fuentes variadas y define los siguientes elementos del cuento.

a. los actantes d. la atmósfera g. la tensión
b. el ambiente e. la trama h. el tono.
c. el tiempo f. la intensidad

1. De acuerdo con lo tratado en este apartado, ¿puedes diferenciar un cuento de
otro tipo de texto? Justifica tu respuesta.
2. ¿En qué se diferencia el cuento social, de denuncia, político, cultural de los

folklóricos, literarios, populares?
3. Explica con tus palabras, ¿por qué el cuento de denuncia, político, cultural
también tiene una función pedagógica?
4. ¿Consideras que lo aprendido en apartado y el texto leído te apoyaría en la

elaboración de tu proyecto final? ¿Por qué?
Tema 2 Uso del círculo trigonométrico para calcular

las Funciones Trigonométricas de ángulos
cuadrantales o especiales
A modo de rescatar los conocimientos previos, te

insto a pensar en las siguientes preguntas:
• ¿Te has preguntado alguna vez qué es un cír-
culo trigonométrico?
• ¿Cuál es la diferencia entre un círculo y una cir-

cunferencia y qué es un círculo trigonométrico
y cuál es su utilidad dentro de la trigonome-
tría?
Introducción
Hablar del círculo trigonométrico es hablar del
uso de la geometría para organizar espacios que
pueden ser rectangular, circular y hasta de for-
ma irregular en regiones donde las faunas y las
60 floras le sirven de sostén a la comunidad, en el
caso del círculo trigonométrico es un círculo de
radio unitario a través del cual podemos deter-
minar las Funciones Trigonométricas de ángulos
especiales o cuadrantales, tales como 90o, 180o,
270o y 360o grados, con ese propósito podemos
separar de manera lógica espacios en cuadran-
tes y separar de manera asertiva espacio de pro-
ducción.
En el círculo trigonométrico se integra de manera espectacular, también el teore-

ma de Pitágoras para diferentes fines. Como puedes notar la aplicación del círculo
trigonométrico está dentro de la propia Matemática para resolver e interpretar
situaciones referidas al cálculo de ángulos notables y Funciones Trigonométricas.
• ¿Qué caracteriza el Círculo Trigonométrico?
La principal característica del Círculo Trigonométrico o Unitario es tener su centro
en el origen de coordenadas y su radio que mide la unidad.
Situaciones problemáticas
A partir de las relaciones dadas en el círculo unitario, determina las Funciones Tri-
gonométricas que se te piden a continuación.
Un ingeniero agrónomo está observando por medio de un topógrafo el ángulo de

inclinación del terreno y desea saber qué tanto material necesita para rellenarlo
y poner el terreno plano, pero el topógrafo auxiliado de un sistema informático
le arroja la función cos t = -2/5 y que P(t) es un punto en el círculo unitario en el
segundo cuadrante. Pero para saber qué tan inclinado está el terreno necesita cal-
cular la función sen t.
Puesto que sen t = 1/4 y que P(t) es un punto en el círculo unitario en el segundo
cuadrante, obtenga cos t.
Puesto que sen t = -2/3 y que P(t) es un punto en el círculo unitario en el tercer
cuadrante, obtenga cos t.
Puesto que cos = 2/3 y que P(t) es un punto en

Indicadores de logro Si No Observaciones
Calcula ángulos cuadrantales
a partir del círculo unitario.
Muestra entusiasmo al aplicar
las Funciones Trigonométricas
en la resolución de problemas
de la cotidianidad. 61
Para seguir ampliando sus conocimientos accede a los siguientes videos de Khan academy: https://
youtu.be/rldGZ2jgr5A • https://youtu.be/JYtAE77QgEM
Diario Reflexivo
• ¿Cuál es tu reflexión sobre la importancia en el uso del círculo trigonomé-
trico en la trigonometría?
• ¿Usaría el círculo trigonométrico o unitario para resolver situaciones de la

vida diaria y en cuál?
Esperamos que los conocimientos adquiridos durante esta semana te ayuden a la

realización de tu proyecto final.
Tema 3 Régimen caudillista desarrollado por Ramón

Arturo Cáceres Vásquez (1905-1911).

relacionado con el título: Soy un ser intercultural. Deberás hacer una hipótesis re-
lacionada a hechos históricos ocurridos en la sociedad dominica a finales del siglo
XIX y el surgimiento del caudillismo a principio del siglo XX, te enfocará en el aná-
lisis del Régimen de Ramón Cáceres.

• ¿Qué sabes sobre el régimen de Ramón Cáceres?
• ¿Cómo incidió en la sociedad dominicana?
• ¿Cuál fue el impacto de su gobierno?
Análisis político, social y económico del régimen caudillista instaura-

do por Ramón Arturo Cáceres Vásquez (1905-1911)
Ramón Cáceres (Mon) se juramentó como presidente, el 29 de diciembre de 1905,
62 quien había sustituido a Carlos F. Morales Languasco en esa última semana de ese
año y dejó en su gabinete a casi todo los horacista que había designado el gobier-
no anterior. En enero de 1906 asumió la presidencia Ramón Cáceres formalmente
y durante sus inicios adoptó una serie de medidas, justamente en el momento en
que el país tenía dos vías férreas de explotación. Una comunicaba la bahía de Sa-
maná con la Vega real y la otra era el ferrocarril central dominicano, con sede en
Puerto Plata y recorría 68 km hasta llegar a Santiago.
En continuidad, para ese año se firmaron dos contratos para la construcción y admi-
nistración de 2 nuevos ferrocarriles, uno que comunicaría a Santiago y Moca, y otro
del Seibo a la Romana. Los ingenios existentes contaban con líneas férreas y había
diversas fabricas que estaban distribuidas por todo el territorio nacional, como eran
las siguientes. Fábrica de jabón, fósforo, cigarrillos, licores, sombreros, paja, zapatos,
medias, calcetines de algodón, fideos, verás y refinería de petróleo.
En 1905, el comercio exterior se dinamizó extraordinariamente de acuerdo a los re-

sultados estadísticos de exportación, algunas de estas son las siguientes: comercio
del azúcar, tabaco, cacao, café, cuero de res, cera y ron.
En el 1906, Ramón Cáceres, se destaca como una de las figuras más relevantes del
horacismo, pero consideraba que la presencia de los Estados Unidos, y con ello la in-
versión extranjera, eran factores de estabilidad de primera importancia. Por eso, sólo
después de un año de haber asumido el poder firmó la famosa Convención Domíni-
co-Americana, mediante la cual los Estados Unidos asumieron realmente el control
de las aduanas del país, quedando así establecido el poder de la intervención.
Entre algunas de las medidas de Ramón Cáceres están las siguientes:

1. La eliminación de la Vicepresidencia y el aumento del período de gobierno a
seis años.
2. La reorganización del ejército.
3. La modificación de la Constitución.
4. Construcción del ramal de ferrocarril de Moca, Santiago, Puerto Plata y el
Seibo y La Romana.
5. Mejoramiento de la comunicación telegráfica.
6. Construcción de tramos carreteros y vías.
7. Construcción de escuelas.
En el siguiente resumen se presentan algunos aspectos políticos, económicos y

sociales del gobierno de Ramón Cáceres, García, 1979, p. 95).
De acuerdo al historiador Jaime de Jesús Domínguez (2001), el 19 de noviembre

de 1911 cayó abatido a tiros el presidente Ramón Cáceres por un grupo de diecio-
cho jóvenes encabezado por Luis Tejera, hijo de Emiliano Tejera, uno de los más
importantes miembros del partido Horacista. Su sucesor fue el senador por Santia-
go Eladio Victoria. Pero el poder recayó en el jefe del Ejército, su sobrino Alfredo
Victoria. Para afianzarse en el poder, el General Victoria desató una persecución
contra Horacio Vásquez y sus partidarios, quienes se aliaron con Desiderio Arias, y 63
así se produjo una guerra civil muy sangrienta, como lo refleja el hecho de que 1912
fue denominado el Año Rojo.
De acuerdo con el análisis de García (1979), Cáceres apoyó la agricultura con la ley
de Franquicia agraria. No solo se interesó por la industria azucarera, sino también
por las plantaciones de Cacao y café, como se muestra en el texto a continuación:
En 1909 creó una Dirección General de Agricultura para fomentar el desarrollo de

la economía agrícola y al año siguiente creó dos granjas escuelas experimentales
en Moca y en Haina para la enseñanza racional y científica de la agricultura.
Este empeño de Cáceres por la agricultura venía de los cambios ocurridos en los
últimos 20 años, a consecuencia especialmente de la industria azucarera y de las
plantaciones de cacao y café en las regiones húmedas del país. En su interés por
favorecer el desarrollo de estos productos de exportación, Cáceres promulgó una
ley de franquicia agraria, declarando bajo la protección del Estado a todas las
inversiones que se realizaran para plantar, cultivar, manufacturar y exportar los
productos de la tierra, para construir factorías, muelles, e instalar acueductos, telé-
grafos, teléfonos y plantas eléctricas.
Durante el mando de Cáceres y por primera vez desde 1844, la agricultura era to-
mada en consideración por un gobierno que se daba cuenta de que la economía
del país se orientaba hacia el cultivo de la tierra y no hacia las formas tradicionales
de la explotación ganadera, aunque la ganadería, desde luego, no fue abandonada.

Pero el gobierno de Cáceres marca el inicio de una actividad legislativa en favor
del desarrollo agrícola nacional que será atención permanente de los gobiernos
sucesivos. En este sentido, una de las decisiones que más produjo fue la promul-
gación de la ley sobre la partición de los terrenos comuneros en abril del 1911, esta-
blecida a medida que el cacao, el azúcar, el café y otros cultivos, como el guineo,
se desarrollaban.
Ya en abril de 1906 Cáceres había dictado un decreto exonerando de todo impues-

to la fabricación y exportación de todo el azúcar que se produjera en el país. Legis-
lando en favor de las grandes compañías azucareras extranjeras, Cáceres creía que
beneficiaba al país promoviendo la producción y creando fuentes de trabajo. Pero
esta ley de exoneración de impuesto, unida a esa nueva ley de la partición de los
terrenos comuneros, pronto sirvió para que esas corporaciones se apropiaran de
las mejores tierras agrícolas del sur y del oeste del país, gracias a la complicidad
de notarios y agrimensores criollos que pronto descubrieron la forma de falsificar
los títulos de los terrenos comuneros para otorgarlos o venderlos a los dueños de
los ingenios y de otras plantaciones agrícolas (García, 1979, 95).
Actividad 2
Después de leer los textos, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
64
a. Investiga por qué el año 1912 se denominó. el Año Rojo de República Domi-
nicana.
Puedes consultar en el libro de Historia Dominicana de Jaime de Jesús Domínguez

(2001), página 197. Este libro está disponible de forma gratuita en el Archivo Ge-
neral de la Nación. Colecciones Digitales Biblioteca Digital Dominicana. 0001352.
Solo debes acceder al siguiente enlace para descargarlo. http://colecciones.agn.gob.

do/opac/ficha.php?informatico=00086185PI&codopac=OP003&idpag=59321032
b. Luego de haber analizado lo explicado por este autor sobre el gobierno de

Ramón Cáceres, realiza lo siguiente en el cuadro que se presenta.
Medidas políticas Medidas económicas Medidas sociales
c. Después de terminar el cuadro elabora un resumen con tu opinión sobre lo

trabajado.
La Convención Dominico-Americana de 1905 fue un instrumento jurídico suscrito

por los presidentes de la República Dominicana y de los Estados Unidos con fines 65
de concretar el pago de la deuda externa dominicana de acuerdo con los términos
establecidos por el Tribunal Arbitral, conformado por dos jueces norteamericanos
y uno dominicano, que fuera creado en virtud del Protocolo del 31 de enero de
1903, cuyo fallo conocido como el “Laudo Arbitral”, fue emitido el 14 de julio de
1904.De acuerdo al historiador Martínez Almánzar (1995), en su libro Historia Crí-
tica Dominicana, el electo presidente se dispuso a enfrentar la situación financiera
del país y el 7 de febrero de 1905 se firmó un acuerdo entre los gobiernos nortea-
mericano y dominicano que invalidaría el Laudo Arbitral.
El carácter entreguista en favor de Estados Unidos constituyó una de las carac-

terísticas principales de la mayoría de los gobiernos dominicanos durante todo el
siglo XX. Como la evidencia, los tratados o protocolos que aprobaron.
1. En relación al acordado en 1905, se destacan los siguientes aspectos.
2. El Gobierno estadounidense se comprometía a hacerse cargo de todas las

obligaciones del Gobierno dominicano.
3. El Gobierno estadounidense, a cambio de esto, se encargaría del cobro de los

impuestos aduaneros con el objetivo de atribuirlos a las partes interesadas.
La distribución se realizaría de esta forma. El 45% del total de las entradas sería
para el Gobierno dominicano a fin de que pagará los gastos de la administración
pública y el 55% sería usado por el Gobierno norteamericano.
Para pagar a los servidores. De las aduanas y para amortizar los capitales e intere-
ses acumulados y vencidos de la deuda dominicana en el país y el exterior.
El presidente estadounidense podría aprobar o rechazar lo relativo a los derechos

de aduanas y puertos. De los productos de exportación dominicano. El Gobierno
estadounidense, a petición del dominicano, auxiliaría a éste en la forma que con-
siderara conveniente para restablecer el crédito, conservar el orden, aumentar la
eficacia de la administración civil y promover el bienestar del país. El protocolo de
1905 constituía una total intervención estadounidense en los asuntos internos de
la República Dominicana, por lo que el Senado de ese país lo rechazó al considerar,
que él mismo constituía un protectorado sobre esta pequeña nación caribeña.
La Convención Dominico-Americana de 1907.

El 8 de febrero de 1907, fue firmada en la ciudad de Santo Domingo, la Convención
Domínico-Americana, en virtud de la cual Estados Unidos pasaría a administrar las
aduanas de la República Dominicana.
La política interna que aplicó Ramón Cáceres, se correspondió con las directrices
trazadas por los Estados Unidos, particularmente en lo relativo a la legislación fa-
vorable a la inversión de capitales extranjeros e incentivo de la producción agrícola
que llevaron a la proletarización del campesinado. Ramón Cáceres fue un conti-
66 nuador de la política entreguista que, en favor de la nación del norte, desarrolló
Morales Languasco. como quedó demostrado a partir de 1907 cuando hizo aprobar
en el congreso dominicano el 3 de mayo de ese año la Convención Dominico-Ame-
ricana, mediante la cual Estados Unidos quedó con el control de las actividades
financieras del país y con el derecho de intervenir en la vida política dominicana.
Regularización de los contrabandos y mayor eficacia en la aplicación de los aran-

celes. Sin embargo, el programa quedó limitado porque la política de construccio-
nes requiere de grandes recursos económicos y los ingresos aduaneros destinados
hasta el exterior. No obstante, el Gobierno de Ramón Cáceres pudo realizar varias
repercusiones de concesiones en la medida en que aumentaban los ingresos del
Estado, citándose entre ellos.
1. El monopolio que tenía la compañía de vapor Clyde, para el transporte de

mercancía y pasajeros de ese New York a Santo Domingo.
2. Repercusión de la administración de los muelles de San Pedro de Macorís.

(Martínez Almánzar, 1995, 390-391).
Actividad 2
Redacta un relato histórico sobre lo analizado del gobierno de Ramón Cáceres,
con las siguientes instrucciones.
La elaboración de un relato histórico, es una narración hecha de manera cronoló-

gica sobre algún acontecimiento relevante de la historia. Se trata de una narración
del pasado, los relatos históricos siempre tienen un final. Podemos destacar que, si
bien se basan en acontecimientos y personas verdaderas (que realmente existie-
ron en el pasado) puede variar según la interpretación de cada historiador, estos
hechos, pueden ser verificados mediante una fuente investigativa.
• ¿Para qué sirve el relato histórico?

Los relatos históricos sirven para comprender cómo se llevaron adelante determi-
nados sucesos que marcaron la historia de un país, deben ser claros y cronológi-
camente narrados, relatos históricos suelen estar escritos en pasado, usando las
conjugaciones verbales en pretérito. Además, permiten conocer cuáles fueron sus
causas y consecuencias. Conocer y comprender la historia resulta primordial para
entender cada una de las culturas y proponer que las sociedades no vuelvan a re-
petir errores del pasado.
Tomando como ejemplo los hechos históricos presentados sobre el gobierno de

Ramón Cáceres puedes realizar tu relato histórico. Se recomienda la siguiente es-
tructura:
Estructura de un relato histórico

1. Introducción: se presentan los hechos y los personajes. 67
2. Desarrollo: se explican y asocian los hechos.
3. Desenlace: concluye el relato cronológicamente, elementos que lo componen:

• Personajes: las personas que protagonizaron el relato histórico que se
está narrando y que son los que llevan adelante la acción y los que se ven
afectados por ella. Estos personajes siempre son reales.
• Lugar: espacio físico donde se desarrollaron los acontecimientos narra-

dos.
• Motivaciones: los motivos que llevaron a los personajes a actuar de deter-

minada manera y hacen que el relato cobre el sentido real.
4. Obstáculos: dificultades que obligaron a los protagonistas a modificar sus pla-

nes iniciales y ayudan a comprender mejor el desenvolvimiento de los hechos.
5. Final: El final del suceso narrado, puede incluir sus consecuencias, implican-
cias, análisis o conclusiones. En esta parte se debe narrar qué sucedió con los
personajes y con los espacios físicos en donde se desarrollaron los sucesos.
(Colegio San Carlos de Quilicura, 2020, Pp. 2-3).
Actividad 3
Realiza el siguiente ejercicio para el relato histórico71.
a. ¿Qué hechos ocurrieron en el gobierno de Ramón Cáceres? _____________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Cuándo corrieron? ______________________________________________

_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. ¿Dónde? _______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
68
d. ¿Quiénes participaron? ___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e. ¿Por qué ocurrieron? _____________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f. ¿Cuáles fueron las consecuencias? __________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7 Fuente de imagen: https://www.pngegg.com/es/png-bwqfh

Evaluación
Sobre el proceso de trabajo
mejorar? mejorar?
Fuentes utilizadas
Tema trabajado
69

Criterios Sí No Observaciones
Relaciona cambios en la economía nacion-

al con el surgimiento del capitalismo en la
República Dominicana.
Caracteriza los regímenes dictatoriales que se

establecieron en la República Dominicana des-
de finales del siglo XIX.
Analiza la intervención militar de los Estados

Unidos en el país.
Tema 4 Importancia de los Lípidos para

una vida saludable
El estudio de los lípidos es un camino muy importante para continuar aprendiendo

los principios de la Ciencia Central que es la Química.
A los lípidos los conocemos como aceites o grasas comúnmente, en esta semana
estaremos profundizando en este tipo de biomoléculas y las bases para una ali-
mentación saludable, lo que permite una vida feliz, que es el objetivo de todo ser
humano. Nuestros organismos requieren de bases cimentadas en la salud, para no
ser diezmados por enfermedades, dolencias, desnutrición y obesidad. ¡¡La aplica-
ción del estudio de las biomoléculas te dará las herramientas para crecer tanto en
tu cuerpo como en tu intelecto!! ¡¡Te deseamos éxitos!!
Conceptos. Contenido
Los Lípidos
Todos los compuestos orgánicos incluyendo los que componen los seres vivos, es
decir los bioelementos, están constituidos principalmente por carbono.
Estructuras como células, tejidos, órganos y sistemas están compuestos por car-
70 bohidratos, proteínas y lípidos.
Los bioelementos primarios o esenciales son el carbono, el hidrógeno, el oxígeno

y el nitrógeno (CHON). Cada uno de estos elementos químicos es indispensable
para el desarrollo normal de especies vivas.
Las biomoléculas o moléculas o macromoléculas biológicas son aquellas molécu-

las propias de los seres vivos, quiere decir que son la materia prima en la construc-
ción de los seres vivos, siendo el fundamento y pilar de nuestras vidas y salud, pre-
sentes tanto en los alimentos naturales como en nuestros cuerpos. Están presentes
en funciones biológicas o como constituyente de los cuerpos.
Las biomoléculas son indispensables para el buen funcionamiento del organismo

su carencia o deficiencia provoca la pérdida o deterioro de la salud y el surgimien-
to de enfermedades
Siendo los lípidos biomoléculas propias de los seres vivos, son desde el punto de
vista de su estructura química cadenas hidrocarbonadas alifáticas o aromáticas,
pueden además de los átomos de CHO contener fósforo, azufre y nitrógeno, como
se observa en la estructura siguiente.
Estructuras de lípidos
Esquema de una sección de las dos capas de lípido. Los círculos corresponden a
los puntos hidrofílicos (afín con el agua) y las líneas de onduladas son de cadenas
de grasas que no son afines con grasas y aceites.
Con un resaltador selecciona los términos científicos nuevos, subraya y busca su

significado.
Anota en tu cuaderno y procura incorporar a tu vocabulario científico.

71
Actividad 1
Lectura: El coronavirus y por qué se desintegra
con agua de jabón
El coronavirus es un virus muy frágil, aunque ha

causado muchos contagios y muertes; lo único
que lo protege, es la capa de lípidos que posee.
El virus no es un organismo vivo por lo tanto no
puede matarse, sino desintegrarse, ¿ves la dife-
rencia? es su degradación lo que se busca. El
Agua de jabón
tiempo para su auto desintegración depende en
gran medida de la superficie donde reposa o, de lo contrario, se puede acelerar su
destrucción con la utilización de productos químicos apropiados. Debemos evitar
por todos los medios que el virus penetre a nuestro organismo, una vez en el inte-
rior del organismo es necesario tratamientos y atención médica especializada. Un
adecuado lavado de manos con agua y jabón durante 20 segundos hace milagros:
¡adiós coronavirus! ¿Por qué? Primero hablemos un poco del jabón. El jabón es una
mezcla de sales de potasio o sodio de ácidos grasos, obtenida a través de una re-
acción entre un triglicérido y un álcali conocida con el nombre de saponificación.
Si observamos una molécula de jabón como la de la figura de las capas hay dos
capas hidrofílicas y, por tanto, interactúa con el agua, mientras que la cadena on-
dulada es afín a otras estructuras. Los lípidos se dispersan fácilmente en el agua, ya
que está cubierta por las cabezas con cargas o aniones carboxilato del jabón. De
esta manera, en el proceso de lavado con un jabón, la bicapa lipídica se elimina con
el agua de lavado y el virus se desintegra al perder la capa que lo protege..
https://www.abc.es/ciencia/abci-cientificos-descubren-como-molecula-coronavirus-para-ata-
car-202003312145_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
La lectura crítica que realizaste:
• ¿Ha sido útil para responder tus preguntas y aprobar o rechazar tus inquie-
tudes e hipótesis?
• ¿Cuáles aspectos tomaste en cuenta para realizar la lectura en forma siste-

mática?
• ¿Cuáles dificultades encontraste?, ¿Cómo las resolviste?

• ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Has comprendido por qué se desintegra el virus
a partir de agua y jabón? ¿Estás haciéndolo?
72
• ¿Cuáles aspectos tratados te interesaron más?, ¿por qué?
Funciones de los lípidos en nuestro organismo

• Energética: tienen mucho mayor cantidad de caloría que los carbohidratos
y como pueden acumularse en las células adiposas constituyen energía de
reserva.
• Estructural: forman parte de las membranas biológicas.
• Transporte: la grasa consumida en nuestras dietas es necesaria para el trans-

porte de las vitaminas liposolubles como las A, D, E y K, así como para su
absorción intestinal.
• Reguladora: algunos son precursores de compuestos de gran importancia

biológica, como hormonas y vitamina D que interviene en la regulación del
metabolismo de calcio.
Saponificación
Reacción química donde una grasa o aceite se combina con una sustancia alcalina para
producir jabón.
Tipos de lípidos
• ¿Cuál aceite utilizan en tu casa para cocinar?
Los lípidos se clasifican en dos grupos, atendiendo a que posean en su composi-
ción ácidos grasos.
Si tienen ácidos grasos son lípidos saponificables.
Si no tienen ácidos grasos son lípidos insaponificables.
Los lípidos saponificables son muy conocidos, pues dentro de ellos están los acei-
tes y las grasas.
Modelo de una molécula de jabón
• ¿Ya hemos estudiado arriba como actúa el jabón, podrías dar tu propia expli- 73
cación?
Los aceites: son lípidos simples insolubles y de menos densidad que el agua a
temperatura ambiente.
Comprueba agregando aceite a un poco de agua y agita. ¿Qué ocurre?
• ¿Podrías agregar un poco de jabón a un aceite, que ocurre, como se llama

este tipo de solución?
Ejemplos de aceites muy conocidos para uso comestibles:

el aceite de soya, maíz, oliva, coco.
Las grasas
Son lípidos insolubles a temperatura ambiente, presentes
Salmón
casi exclusivamente en los animales.
Se caracterizan por estar compuestas por ácidos grasos y

glicerinas. Los diversos tipos dependen de la cantidad de
moléculas que contenga su estructura química, siendo la
más conocida la grasa triglicérica, presente en aceite de
pescado, sardina, salmón y atún.
Sardina
Por ejemplo, las grasas almacenan energía, proporcionan aislamiento térmico, con-
forman las membranas celulares, forman capas impermeables en las hojas.
La grasa de cerdo o puerco es muy popular entre nosotros los dominicanos debido
a que el chicharrón es un plato delicioso.
A veces hablamos de la grasa como si fue-

ran sustancias que hacen mucho daño, pero al
igual que las otras moléculas biológicas gran-
des que hemos estudiado como carbohidra-
tos, tienen funciones esenciales en la biología
de los seres humanos y otros organismos.
Aunque nos han hecho creer que las grasas

son malas y sea cierto que comer grandes
cantidades de alimentos fritos y otras comi-
das “grasosas” puede provocar un aumento
de peso y problemas de salud, son esenciales
para el cuerpo y cumplen muchas funciones
importantes. Aceite de oliva, aceitunas
Muchos estudios nutricionales recientes han demostrado que el azúcar es la causa

74 de muchos más problemas de salud que la grasa, aun así, deben ser prudentes en
su ingesta.
Grasas no saturadas
Las grasas más saludables en la dieta humana son las grasas monoinsaturadas,
como el aceite de oliva muy presente en la dieta mediterránea y que su estudio
indica sus beneficios en la lucha contra enfermedades del corazón. En los ácidos
grasos insaturados o grasas buenas hay al menos un doble enlace en la cadena de
ácidos grasos y son líquidos a temperatura ambiente.
Estas grasas llamadas saludables se encuentran en cantidades elevadas en frutos

secos, semillas, pescado azul y aceites vegetales, como el de girasol, de soja y de
oliva, así como en margarinas con aceite vegetal en Omega 3 y Omega 6.
La estructura química del aceite de oliva presenta dobles enlaces por lo tanto es
un aceite no saturado o insaturado.
Grasas saturadas
Carecen de dobles enlaces en su estructura, son sólidas a temperatura ambiente,
se encuentran en cantidades relativamente altas en muchas carnes y lácteos como
por ejemplo en la leche entera, queso, mantequilla y nata, así como una gran can-
tidad de alimentos preparados como postres al horno, pizza, empanadas, galletas.
También puede encontrarse en productos vegeta-

les como aceite de coco y de palma.
La estructura de aceite de coco tiene enlaces sa-

turados.
Colesterol
El colesterol es una sustancia que se encuentra en
todas las células del cuerpo y que es producida Cocos
por el hígado, también se encuentra en algunos ali-
mentos como en las carnes y los productos lácteos.
• ¿Has escuchado sobre los análisis de colesterol y triglicéridos? ¿Conoces sus

valores normales?
Actividad experimental
Procedimientos
Solubilidad de los lípidos Los procedimientos en Ciencias de
la Naturalza tienen como propósi-
to que los estudiantes desarrollen
En esta sencilla actividad que puedes rea- las competencias de los procesos
lizar en tu casa, vamos a probar en cuáles científicos. 75
solventes se disuelven los aceites y grasas.
En la caracterización de carbohi-
¿Qué necesitamos? dratos, involucra los procedimien-
tos siguientes:
• 5 vasos de cristal
• Acetona • Observación, planteamiento de
problema.
• Agua
• Formulación de hipótesis.
• Detergente de lavar trastes cocina
• Alcohol • Planificacion y ejecución de
experimentos, recolección y
• Vinagre registro de evidencias.
• Aceite de cocinar
• Diseño y construcción de
• 1 gotero modelos e imulaciones con
• 1 cuchara plástica la integración de las Tics y la
ingeniería.
¿Cómo hacerlo? • Resolución de problema, análi-
sis, discusión, evaluación y co-
1. Enumera los vasos del 1 al 5. municación de los resultados.
2. En cada vaso vierte 2 cucharadas del
aceite de cocinar.
• Antes de echar los solventes, formula tu hipótesis, ¿qué crees va a pasar?

3. Luego en número 1, agrega 2 cucharadas de acetona.
4. En el número 2, agrega 2 cucharadas de agua.
5. En el 3 añade la misma cantidad de detergente
6. En el 4 echa alcohol
7. Finalmente al número 5 agrega vinagre.
Ahora agita cada vaso, espera que repose y observa.
Llena la tabla siguiente de acuerdo a tus observaciones y realiza el dibujo final

de lo observado:
Aceite de
Solventes Cambios esperados Cambios ocurridos
comer
1. 1. Acetona
76
2. 2. Agua
3. 3. Detergente
4. 4. Alcohol
5. 5. Vinagre
RECUERDA TENER PRECAUCIÓN AL MOMENTO DE REA-

LIZAR EXPERIMENTOS Y USAR SUSTANCIAS QUÍMICAS.
LA ACETONA Y EL ALCOHOL SON SUSTANCIAS INFLA-
MABLES DEBES REALIZAR ESTAS EXPERIENCIAS LEJOS
DE FUENTES DE CALOR. ES IMPORTANTE QUE OTRA
PERSONA TE ACOMPAÑE, ASÍ TENDRAS AYUDA EN
CASO DE ACCIDENTES.
Lípidos en los alimentos

Los lípidos son uno de los principales nutrientes
que contienen los alimentos.
Indaga cómo se extrae el aceite de Maní
Los aceites más importantes que se consumen a

nivel mundial son: Aceite de soya, aceite de coco,
de maní, aceite de oliva.
Cocos
Actividad 2
Realiza una indagación No guiada sobre el Coles-
terol y luego elabora un informe donde consten Indagar
los aspectos siguientes: Buscar explicación del mundo
natural y físico de su entor-
• Colesterol no, de modo sistemático por
medio de la invención, imagina-
• Cómo afecta y consecuencias para los ór- ción, reflexión, pensamientos y
ganos vitales de nuestro organismo preguntas.
• Realiza una propuesta de dieta adecuada Indagación No guiada

de grasas y aceites para mantener la salud. El estudiante plantea, diseña y 77
ejecuta una investigación a par-
tir de una situación problemáti-
• ¿Qué incidencia tiene en nuestro organismo el ca o pregunta de investigación,
exceso de ingesta de lípidos? asumiendo los procedimientos
propios de la actividad científi-
La ingesta de grandes cantidades de grasas o acei- ca y la apropiada comunicación
tes puede traer trastornos en la salud y eventual- de resultados.
mente causar niveles altos de colesterol y triglicé-
ridos como enfermedades cardíacas y obesidad,
entre otras.

Valentín Fuster. i marqués de Fuster, es un cardió-
logo español.
Abrir la página Web y luego de leer la conferencia,
exponer oralmente los conceptos claves de la misma.
Claves para vivir mejor.

Conferencia interesante de Samuel Fuster.
https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/el-corazon-sir-
ve-para-dar-cantidad-de-vida-el-cerebro-calidad-de-vida-va-
lentin-fuster/ ValentínFuster.
Diario Reflexivo
• ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de este contenido sobre aceites y
grasas?
• De forma general, ¿Qué hiciste?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Cuáles recursos utili-
zaste?
• ¿Cuáles fuentes bibliográficas consultaste?
• ¿Cuáles preguntas te planteaste?
• ¿Cuáles descubrimientos y conocimientos piensas aplicar a tu vida?
Autovaluación
FECHA:_____________________________________________________________
Utilizando la siguiente escala, autoevalúa las competencias específicas que se

requieren para realizar experimentos y comparaciones sobre lípidos.
78 S (SEGURO) D (DESARROLLO) I (INICIANDO)
Competencias específicas Valoración Observaciones

Diseña experimentos y he-
rramientas para dar respues-
ta al problema o fenómeno
natural.
Reconoce, propone y argu-

menta sobre el desarrollo
científico y tecnológico, su
impacto en la sociedad y
medio.
Se cuestiona e identifica pro-

blemas y situaciones y les
da explicación utilizando los
principios fundamentales de
la Química.
RÚBRICAS ACTIVIDADES SEMANA 02

Rúbrica para evaluar experimentación de lípidos.
FECHA:_____________________________________________________________
PROYECTO:__________________________________________________________
Criterio (Contenidos
Logrado Por lograr Por mejorar
Procedimentales)
Identificación del pro- Expresa de forma Expresa de sus No se expresan
blema P1 correcta sus hipó- hipótesis y pre- formulaciones
tesis y preguntas guntas generadas de hipótesis o
• Observa
generadas a partir a partir de sus ob- preguntas que se
• Explora servaciones. generan a partir
• Formula preguntas de sus observacio-
de sus observa-
Formula hipótesis. nes. ciones.
Experimentación P2 Los experimentos Se puede visualizar No se visualiza
realizados siguen el resultado de los el resultado es-
• Experimenta el procedimiento. experimentos (solo perado… (solo se
• Mide se visualizan las visualizan las ob-
• Usa instrumentos conclusiones y el servaciones en los
• Diseña experimen- planteamiento del experimentos, no
tos problema). hay conclusiones
• Registra ni planteamiento
del problema). 79
Análisis y discusión P3 Varios de los mate- Varios de los mate- Varios de los ma-
riales usados en los riales usados en los teriales usados
• Búsqueda de infor- experimentos, reflejan experimentos, re- en los experi-
mación creatividad y origi- flejan creatividad y mentos, reflejan
• Datos y evidencias nalidad. También se originalidad. Tam- creatividad y ori-
• Respuesta y solu- integran las Tics para bién la integración ginalidad. No se
ciones a problemas. presentación de los de las Tics para la integran las Tics
resultados en forma presentación de para presentar los
excelente. los resultados. resultados.
Evaluación P4 Ejecución excelente. Se verifica la ejecu- Se verifica la
Se verifica la ejecu- ción de los expe- ejecución de los
• Evaluar ción completa de los rimentos y resolu- experimentos
• Predecir experimentos, reso- ción del problema, parcialmente y
• Categorizar lución del problema, análisis de la discu- comunicación de
análisis de la discu- sión. los resultados.
sión y comunicación
de los resultados.
Comunicación de re- La descripción de los . La descripción de Se dificulta la
sultados, P5 experimentos reali- los experimentos comprensión y la
zados es clara, com- se puede compren- descripción de los
• Presentación escri- prensible y completa. der, pero aún hay experimentos.
ta, oral elementos confu-
• Planificación, dise- sos.
ño de investigación
• Creatividad, imagi-
nación al explicar o
dar soluciones
Comentarios
Reporte o informe científico de la actividad experimental
• Portada. Título de la práctica. Responsable: Nombre, apellido y fecha.


80 • Métodos y procedimientos. Describir la metodología, técnicas a implemen-

modelos.

tenidas de los resultados tanto propias o de otros.

guntas de investigación o hipótesis planteadas, donde se observarán las li-
mitaciones, datos o métodos de los resultados obtenidos.
• Anexos. Informaciones que ayudan procesos llevados a cabo en el desarrollo

de las actividades. Toda imagen o libro usado debe estar referenciado. (Ej.
Utilizar APA como referente).
Tema 5 Artes Escénicas
Historia de la danza y el teatro en República Dominicana; principales

obras, agrupaciones, compañías y figuras destacadas.
Cuando se habla del país, como nación y los
valores artísticos considerados como produ-
cidos en la República Dominicana, se par-
te de 1844, que es la fecha de su fundación
como estado independiente de otros países
como había sido hasta entonces.
Desde ese momento hasta la fecha el teatro

y la danza han evolucionado mucho, crecien-
do en cantidad y calidad, a partir de la pro- Teatro Nacional Educado Brito, Santo
gresiva cantidad de artistas de las distintas Domingo
disciplinas de las Artes Escénicas que se han
formado en instituciones educativas especia-
lizadas, nacionales y extranjeras. De igual ma-
nera, especialmente en Santo Domingo y al-
gunas provincias, se cuenta con una cartelera
muy activa con espectáculos de ambas artes 81
por separado o en conjunto en expresiones
artísticas variadas que las integran.
Ambas artes cuentan con técnicas que tienen

códigos, comunes en todo el mundo, lo que
permite que sus espectáculos lo puedan com- Teatro Independencia (Ubicado en
prender cualquier persona, sin importar las len- donde hoy está Telemicro)
guas que hablen. Ese es el caso de las danzas,
la pantomima y algunas formas del teatro de títeres como es el caso de las sombras.
Las premisas contenidas en los textos también suelen analizar y exponer la conduc-
ta humana en circunstancias y contextos conflictivos diversos, lo que permite una
reflexión y concientización de quienes cuentan y quienes observan y escuchan, en
un diálogo permanente que favorece el extrañamiento o la identificación.
Por esa gran capacidad para promover ideas que tiene el teatro, Juan Pablo Duarte
y los demás trinitarios fundaron una compañía para concientizar a la población de
la problemática. También tenía como objetivo imbuirles de un sentimiento patrió-
tico que forjara una nación con valores propios y la capacidad de relacionarse con
el resto del mundo en condiciones de dignidad e igualdad.
Fuente: https://conocelahistoria.com/historia-del-teatro-dominicano/
1. Lee el siguiente texto, es un extracto de la publicación de una gran maestra,

escritora y crítica de arte:
BREVE CRONOLOGÍA DEL TEATRO DOMINICANO

(Por Carmen Heredia)
“Desde los inicios de nuestra historia aparecen manifestaciones artísticas escenifica-
das, como fueron los areítos, mitotes y taquis, de nuestros aborígenes. Pero la prime-
ra representación teatral en nuestro país, desde la perspectiva griega, tiene lugar en
la Catedral de Santo Domingo el 23 de junio de 1588 en ocasión de las festividades
de Corpus Christi, cuando los estudiantes del Colegio Universidad de Gorjón llevan a
escena el Entremés de Cristóbal de Llerena De Rueda. El Entremés provocó la ira de
los oidores y la expulsión de la isla del propio Llerena. Durante los siglos XVII y XVIII
la actividad teatral en la Colonia no fue significativa.
En la primera mitad del siglo XIX aparece el llamado teatro de Los Trinitarios, emi-
nentemente político. Las obras de (Vittorio) Alfieri y (Francisco) Martínez De la Rosa,
Roma Libre y La Viuda de Padilla, son las escogidas por los Trinitarios, junto a la de
Eugenio de Ochoa: Un día del año 1823 en Cádiz. Estas obras describen escenas simi-
lares al drama que vivía el pueblo dominicano bajo la dominación haitiana.
82 Proclamada la Independencia, aparecen los primeros textos para teatro: El General

Duvergé o Las víctimas del 11 de abril, de Félix María Del Monte. Está considerada
como la primera obra dominicana. Más adelante, Javier Angulo Guridi escribe: Cacho-
rros y Manigüeros, juguete cómico alusivo a la guerra de la Restauración. De nuevo el
motivo político está presente.
Rafael Alfredo Deligne en 1894 escenifica su obra en versos, La Justicia y el Azar. Se

inicia con esta obra la crítica teatral en el país, asumida por Rafael Abreu Licairac. Con
la obra de Tulio Manuel Cestero, La Enemiga, el teatro dominicano inicia el camino al
modernismo.
Para principios del siglo XX las obras presentan rasgos de denuncia social. Lesbia,
de Vetillo Arredondo, se inscribe en esta tendencia. Pedro Henríquez Ureña muestra
dominio de la técnica teatral con El nacimiento de Dionisios. El costumbrismo y el
indigenismo aparecen paralelamente en el teatro dominicano. La obra costumbrista
más representativa es Alma Criolla, de Rafael Damirón, y La Criolla, de Mélida Delga-
do Pantaleón, cercana al folclore.
En 19l5 aparece el grupo teatral de José Narciso Solá, que escenifica obras del propio
creador. En los primeros años de la Era de Trujillo la actividad teatral se ve disminuida.
Aparece el grupo de teatro del Instituto de Señoritas Salomé Ureña. En 1944 Delia
Weber publica su obra, Los Viajeros”.
2. A partir de la lectura, completa el siguiente cuadro:
• En el siguiente cuadro se muestran autores, dramaturgos y actrices. Inves-

tiga sobre la vida y obra de estas personalidades destacadas, indicando
los aportes hechos, y en el caso de los dramaturgos y actrices, escribe los
títulos de 3 obras que hayan escrito o en las que hayan actuado.
Franklin Domínguez (Santiago, RD 1931)
Fuente: Listín Diario

Monina Solá (Santo Domingo, RD, 1933)
83
Fuente: Teleantillas.com.do
Delia Soto (Santo Domingo, RD, 1938)
Fuente: Diariolibre.com
Ivan García (San Pedro de Macorís, RD, 1938)
Iván García (San Pedro de Macorís, RD 1938)

Fuente: Listín Diario Fuente: Listín Diario
3. Lee este extracto del artículo escrito por el artista escénico e investigador
dominicano, Jorge Mendoza.
Danza en República Dominicana: raíces, tradición y vanguardia
(Por Jorge Mendoza)
De Herta Brauer se poseen pocos datos. Nacida en Hamburgo, Alemania, con for-
mación en ballet, había incursionado en el teatro, el cine y la literatura. Ejerció el
periodismo, escribió desde artículos periodísticos y libretos para películas. De la
entrevista que le realizó el periodista solo identificado por las iniciales R. M. A., pu-
blicada en el desaparecido periódico La Nación, en 1944, se deduce que inició sus
clases en 1942, tras vivir un año en Jarabacoa, en la Cordillera Central (R. M. A., Nace
el ballet en República Dominicana, 9 de octubre, 1944, p. 4). Herta y su esposo el Dr.
Ernst Hannes Brauer llegaron a República Dominicana huyendo del régimen nazi,
procedentes de Italia. Viviendo en Jarabacoa… le nació la idea de crear la escuela
de danza y se trasladó a Ciudad Trujillo mostrando su sorpresa al no encontrar al-
guna escuela de ballet en la ciudad capital. La profesora ignoraba la existencia de
Olga Margarita Lugo, de quien también se tiene poca información, que llegó a rea-
lizar funciones en el Club Antillas con sus alumnas y repuso la función en el antiguo
Cine Teatro Olimpia el 6 de octubre de 1943 (La profesora de ballet Olga M. Lugo
84
presentará de nuevo su brillante espectáculo en el Olimpia, septiembre de 1941).
Refiere Segundo Antonio Vásquez que Herta Brauer fue la primera profesora de
danza en llevar el merengue al ballet. La maestra, tomando los pasos básicos de
este baile popular, sea estilizándolos o combinándolos con las técnicas del ballet,
causó muy buena impresión en el público que acudió al gimnasio del parque Ramfis
el 19 de octubre de 1944. Consciente del impacto de la novedad, el merengue fue
colocado al final del programa acompañado por el pianista Rafael Holguín.
En 1948 tomó la decisión de dejarlo todo en manos de otra profesora extranjera:

Magda Corbett…la razón exacta que provocó su partida se ignora.
Magda Corbett, La Madame Magda Corbett (1916-2006), nacida en Budapest, Hun-

gría, había llegado a República Dominicana el año anterior a la partida de Herta
Brauer con la intención de permanecer dos años hasta que la situación de posgue-
rra en Inglaterra se estabilizara y, al igual que su predecesora, terminó enamorada
del clima y de la gente. Con sus conocimientos de francés e italiano pensó que no
le sería difícil comunicarse con la gente. Ya había dejado de bailar y había recorrido
Europa con su compañía. Con los alumnos de Herta Brauer, entre otros de reciente
ingreso, organizó el mismo año una presentación.
En su dilatada carrera magisterial, que abarcó más de 56 años, el ballet superó los
prejuicios sociales, ya que su magisterio se extendió a San Pedro de Macorís, La Ro-
mana y Santiago de los Caballeros. En 1953 Magda Corbett presentó el espectáculo
Una tarde en un parque de Viena, considerado el primer ballet completo monta-
do en República Dominicana, acompañado por una orquesta bajo la dirección del
maestro Mario Carta, en el auditorio del Instituto de Señoritas Salomé Ureña. La ex-
traordinaria labor de formación de Magda Corbett puede aquilatarse con las alum-
nas egresadas de su academia que salieron del país para continuar su formación, se
destacaron como intérpretes y/o fundaron sus academias de danza.
4. A partir de la lectura del texto anterior, escribe en el siguiente cuadro los

aportes de las dos primeras maestras de la danza clásica en RD.
MAESTRA APORTES
Herta Brauer
(Alemania,
1904-Puerto Rico,
1963).
85
Magda Corbett
(Hungría, 1916- RD,
2006)
Diario Reflexivo
• ¿Qué has aprendido esta semana sobre la historia del teatro y la danza en
la República Dominicana?
• ¿Cuáles fueron tus temas favoritos? ¿Por qué?
• ¿Cómo describirías la experiencia de investigar sobre estos grandes artis-
tas dominicanos?
• ¿Hay algún tema que despertó tu curiosidad y deseas seguir investigando?
• ¿Cuáles fueron los principales retos para hacer tus tareas?
• ¿Qué aportes han hecho los dominicanos al teatro mundial?
• ¿Cuáles beneficios aportaron las maestras extranjeras al desarrollo de la
danza en el país?
• ¿Cómo se evidencia el diálogo y la diversidad cultural en estas dos mani-
festaciones artísticas en RD?
Tema 6 Cumplen su misión con entrega y dedicación
• Pregunta integradora:
¿Cuál crees que es tu
misión en la vida y cómo
puedes alcanzarla?
Cuatro amigos, entre 16 y 18

años están conversando sobre
sus vidas, qué hacer con ellas,
cómo afrontar la situación que
están viviendo y qué hacer con
sus vidas.
La conversación inició en un gru-

po de whatsapp que tienen, por
una pregunta que le hizo uno de
ellos a otro sobre cómo piensa estudiar y ayudar a su familia, si eso no es mucha
responsabilidad para él.
El asunto es que uno de ellos no tenía interés en ayudar a nadie, más que a él mis-
86 mo, argumentando que sus padres no eran buenas personas.
Otro decía que la pandemia ha complicado más la vida de su familia, lo que hacía
más difícil su situación y duro salir adelante y que se requería de mucha fortaleza.
En ese momento, otro de ellos comentaba que ha escuchado de ciertos personajes

que han pasado por muchas situaciónes, pero que han salido a camino, y además
de algunos vecinos que tenía, comentaba de personajes de la Biblia.
Piensa sobre la conversación de los jóvenes y realiza la reflexión a partir de las

siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo más difícil que has vivido que no se lo deseas

a nadie?
• ¿Qué cosas consideras lo más difícil a la hora de descubrir

y cumplir nuestra misión en la vida?
• ¿Cuáles son tus ejemplos a seguir a la hora de no darte

nunca por vencido en el cumplimiento de tu misión y ta-
rea?
Además de los ejemplos que tienes en persona de tu ciudad, barrio, sector, comu-
nidad, vamos a ver algunos personajes bíblicos del Nuevo Testamento, y descubri-
remos qué nos enseñan con sus vidas y su misión.
Te presento a Juan el Bautista, quien

es un personaje clave en al Nuevo Tes-
tamento, cuya misión, como él mismo
dice es: preparar el camino del Señor,
llamando a las personas de su tiempo a
la conversión y los bautizaba con agua,
seña de su nueva vida.
Según nos cuentan los evangelistas, Juan era de un carácter fuerte y no se dejaba
doblegar por las autoridades de su tiempo, confrontando al Rey Herodes, quien
llevaba una vida deshonesta. Juan estaba tan convencido de su misión, que no te-
mió la muerte. Hasta sus enemigos lo admiraban por su compromiso, coherencia
de vida y entrega a lo que predicaba.
Actividad 1
Reflexiona a partir de la vida de Juan
a. ¿Cuáles elementos de la vida de Juan te llama la atención?

87
b. ¿Qué impulsaba a Juan a cumplir su misión sin temer hasta la muerte?
c. Comparte la vida de Juan con otras personas, padres, amigos, vecinos, y

convérsalo con ellos. Luego redacta un breve texto que pueda aclarar a los
jóvenes en su conversación y sus vidas.
Actividad 2
Visionado video “Juan el Bautista”.
Observa el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=2uk-
p0PRVXXY, sobre la vida y el actuar de Juan el Bautista. Has un lis-
tado sobre sus enseñanzas y señala las características de su persona
que te pueden ayudar a llevar a cabo tu misión en la vida.
Recuerda: puedes profundizar más sobre la persona y enseñanzas de este impor-

tante personaje del Nuevo Testamento en los libros Lucas 3, Mateo 3, Marcos 1 y
Juan 1.
Otro personaje muy importante en el Nuevo Testamento, es Pablo de Tarso, quien

por la causa que defendía, pasó todo tipos de calamidades, palizas, encarcelamien-
to, hambre, frío, calor, naufragio.
Pablo fue un predicador de Cristo incansable.

Después de su encuentro con Jesús, toda su vida
tomó otro rumbo, hasta decir, “ya no soy yo, es
Cristo quien vive en mí”.
Pasó por muchos países, sobre todo de Asia Me-

nor, proclamando su testimonio y el mensaje de
Jesús. Su principal misión fue llevar el Evangelio
y mensaje de Cristo a todos los que no eran ju-
díos, a ello dedicó todas sus energías de forma
incansable, nada lo detuvo, no importaban las
condiciones por la que pasara, nunca se dio por
vencido, fundando multitudes de comunidades
cristianas, que formaron la base de toda la cris-
tiandad.
Para ilustrar lo comentado anteriormente observa el siguiente video animado

sobre Pablo https://www.youtube.com/watch?v=RnHq2jEmBTI
88
Actividad 2 Comentario y entrevista sobre Pablo de Tarso
a. Comenta en unas cuantas líneas lo que te llama más la atención de la vida de
Pablo de Tarso.
b. ¿Cómo crees que la vida de Pablo de Tarso y el cumplimiento de su misión,

pueden ayudar a los cuatro amigos de la historia? ¿Y a ti, cómo te ayudan las
experiencias vividas por Pablo, a superar las dificultades de la vida en cum-
plimiento de tu misión?
c. Realiza una entrevista a 5 personas de fe y de iglesia, con las siguientes pre-

guntas. Después de realizada la entrevista, realiza un resumen de las respues-
tas y compártelas con tus amigos en las redes sociales y con tu maestro?
1. ¿Qué admiran de Pablo de Tarso?
2. ¿Qué importancia tiene Pablo para los creyentes?
3. ¿Cómo te ayuda la vida y experiencia de Pablo de Tarso, a vivir la fe y la

entrega a tu familia y trabajo?
Actividad 3 Frases famosas de Pablo de Tarso

a. De las siguientes frases de Pablo, elige las tres que más te llaman la atención
y compártelas con tus amigos y los grupos que tengas en las redes sociales
y realízale un comentario a cada una.
1. “Si Dios está con nosotros, ¿quién podrá contra nosotros?”
2. “El que no quiere trabajar que tampoco coma.”
3. “No hago el bien que yo quisiera obrar, sino el mal que no quisiero hacer.”
4. “Dios es padre de todos, y está sobre todos, y actúa por medio de todos en

todos.”
5. “Todo me es lícito, pero no todo me conviene.”
6. El fruto del Espíritu es amor, alegría, paz, paciencia, afabilidad, bondad, fide-
lidad, mansedumbre, dominio de sí”
7. “Porque en otro tiempo fuisteis tinieblas; mas aho-

ra sois luz en el Señor. Vivid como hijos de la luz”
89
8. “No vivo yo, sino que es Cristo quien vive en mí”.
En este momento recordamos otro personaje de mucha

importante en el Nuevo Testamento, es la Virgen María.
Su principal misión fue la de traer al mundo, de forma
milagrosa, el hijo de Dios hecho hombre, aceptar con
humildad la palabra del ángel y llevar con paciencia, de-
voción y entereza, esta importante tarea.
Es indudable el relevante papel que juega maría en la

cristiandad y en toda la humanidad, por ser la mujer
elegida, la que supo decir, desde una fe firme, hágase
en mi según tu palabra, no duda a la hora de ayudar y
servir, siendo una colaboradora fiel.
Fue la mujer que, ante las adversidades que supuso cumplir la mi-
sión, no lo dudó y se mantuvo firme hasta el final.
El siguiente video https://youtu.be/Nb1P7wDflyo te ofrece breve in-

formación sobre maría, que podrás enriquecer en los Evangelios de
Lucas y Mateo, capítulos 1 y 2.
Actividad 4 Enseñanzas de María

a. A partir de la información brindada, piensa
en la vida que tuvo María en su tiempo y por
lo que tuvo que pasar en el cumplimiento de
su misión, luego realiza un listado de las en-
señanzas que nos deja su vida y cómo pode-
mos aplicarla.
Listado de enseñanzas Cómo aplicarlo

En este caso, te presento al siempre fascinante Jesús de Nazaret, quien como sa-
90 bes, por el cumplimiento de su misión, ha marcado un antes y un después en la
historia universal.
Su misión no fue nada fácil, pues no solo supu-
so predicar el Reino con palabras ante gente
de duro corazón, sino que tuvo que entregar
su propia vida en obediencia a su Padre, para
la salvación de la humanidad, según cuenta el
Evangelio. Fue tan fuerte la experiencia por la
que tuvo que pasar, que hasta pidió que apar-
tara de él el cáliz por el que iba a pasar, pero
aun sabiendo lo que le esperaba, con toda for-
taleza, paciencia y conforte, cumplió su come-
tido.
Jesús es el mejor ejemplo que lo que le espera

a los que se mantienen firme en el cumplimien-
to de su misión, ya que lo que le esperó, des-
pués de pasar por una dolorosa muerte, por
una pasión extrema, RESUCITÓ, y con un cuer-
po glorificado.
Como vemos, él se convierte en el mejor ejemplo a seguir en el cumplimiento de

nuestros deberes, de nuestra misión en la vida.
Te recomiendo varias películas que te presentarán la vida de Jesús, su obra, su

misión:
La vida de Jesucristo (Españo full HD): https://www.youtube.com/watch?v=_

UmY2gLQR4I
Sobre el nacimiento de Jesús: Natividad, https://www.youtube.com/watch?-

v=fWahCpZfkhg
La pasión de Cristo, de Mel Gibson: https://www.bibliatodo.com/Peliculas-

Cristianas/la-pasion-de-cristo/
Actividad 5 Presentando a Jesús.

a. En esta actividad te invito a realizar una galería de imágenes donde presentes
de forma ordenada los principales momentos de la vida de Jesús. Te puedes
ayudar de tus familiares, de los Evangelios y de otras fuentes.
91
b. Después de presentar la galería, indica cuál es el momento más significativo
de la vida de Jesús, donde hace realidad el cumplimiento de su misión.
Diario Reflexivo
• A partir de los personajes presentados en el Nuevo Testamento, qué le
dirías a los 4 amigos que dialogan al principio del tema sobre la misión de
sus vidas y cómo llevarla a cabo.
• ¿Cómo podrías aplicar las enseñanzas de los personajes presentados en el

momento actual de tu vida, cómo podrían ayudar a tu familia?
• ¿Con cuál de los personajes te has identificado más en este momento de

tu vida? Explica por qué.
92
SEMANA 3
Tema 1. Estructura y características del cuento............................ 94
Tema 2. Ley de los senos........................................................................97
Tema 3. Injerencia de potencias extranjeras en la República

Dominicana a principio del siglo XX.
Impacto social, político, económico, cultural
y geográfico............................................................................... 99
Tema 4. Proteínas....................................................................................109
Tema 5. Música..........................................................................................120
Tema 6. La sabiduría del libro constructora de una nueva

sociedad..................................................................................... 124
Tema 1 Estructura y características del cuento
Anteriormente, revisamos el contenido relacionado con la intención comunicativa

y los elementos del cuento, en sentido general. Ahora nos adentramos en lo que
es su estructura y características principales. Todo esto te servirá de apoyo en la
elaboración de tu proyecto final. Como tal vez tienes algunos conocimientos sobre
estos elementos del cuento, realiza la siguiente actividad previo al desarrollo del
contenido.

• ¿Todos los tipos de textos tienen una estructura? Justifica tu respuesta.

• ¿Cuál es la estructura global de la mayoría de los textos?
• ¿Cuáles serían para ti los elementos de la estructura del cuento en general?
• ¿Qué relación crees que tienen: introducción, desarrollo, conclusión y plan-
94 teamiento o inicio, nudo y desenlace?
Cuando hablamos de la estructura del cuento, en general hace referencia a unos

elementos que argumentan de hechos entrelazados en acción – consecuencias,
que son: planteamiento, nudo y desenlace.
Refiriéndonos de manera específica al cuento social, de denuncia, político, cultu-

ral… los elementos de la estructura de este modelo de texto son:
• Introducción, la complicación, la resolución y la evaluación;
• Los tipos pueden ser realistas, sociales, costumbristas, psicológicos, humo-

rísticos, etc.
• Cuenta con unos elementos, tales como: los actantes, el ambiente, el tiempo,
la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión, el tono.
• Su forma narrativa puede ser en primera, segunda y tercera persona, para

diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
• Los tipos de narradores son: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
Como sabrás, el cuento presenta varias características que lo diferencian de otros

géneros narrativos:
• Ficción, puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar

como tal, recortarse de la realidad.
• Argumental porque tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –

consecuencias) con un planteamiento, nudo y desenlace.
• Personaje principal, aunque puede haber otros personajes, la historia habla

de uno en particular, a quien le ocurren los hechos.
• Unidad de efecto, está escrito para ser leído de principio a fin. Si uno corta la
lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo.
• Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la es-

critura) suele ser la prosa.
• Brevedad, para cumplir con las características, el cuento es breve.
Cuento y narración
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan
acciones en un lugar y un tiempo determinado. Dentro de la narración puede apa-
recer también un diálogo directo intercalado. Estas historias son contadas por un
narrador que habla de cosas que les suceden a otras personas o a sí mismo. En 95
este último caso, él será un personaje del cuento. Todo cuento debe tener un prin-
cipio, un nudo y un fin.
Actividad 2 Estructura y características del cuento

Como ya conoces la estructura y las características del cuento, realiza el siguiente
ejercicio.
a. En la siguiente tabla te presentamos varios enunciados, marca con una x en

la columna Sí si son correctos y en la No los incorrectos.
Estructura y características del cuento Sí No

El cuento es argumental porque tiene una estructura de hechos entrelaza-
dos acción – consecuencias: planteamiento, nudo y desenlace.
La unidad de efecto del cuento es que está escrito para ser leído de princi-
pio a fin.
El formato de los cuentos modernos suele ser la prosa (a partir de la apari-
ción de la escritura).
La brevedad en una de las principales características que debe cumplir un
cuento.
El cuento se usa para mostrar una opinión sobre un tema determinado.
Todo cuento debe tener un principio, un nudo y un fin o desenlace.
Actividad 3 Elementos del cuento

a. Busca información en fuentes variadas (sitios Web, libros, diccionarios, enci-
clopedias, etc.) sobre los siguientes elementos del cuento, defínelos breve-
mente en tu cuaderno
1. los actantes 5. la trama
2. el ambiente 6. la intensidad
3. el tiempo 7. la tensión
4. la atmósfera 8. el tono
b. De acuerdo con las definiciones anteriores de los elementos del cuento, extrae
un ejemplo o información breve “La mujer", de Juan Bosch que los evidencie.
Elementos del Ejemplo extraído del cuento

cuento “La mujer", de Juan Bosch
los actantes
el ambiente
el tiempo
la atmósfera
96 la trama
la intensidad
la tensión
el tono
Actividad 4 Sobre el diálogo y narración

Busca información en fuentes variadas sobre el diálogo en el cuento y responde
brevemente en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es un diálogo directo y un diálogo indirecto?
b. Transcribe aquí una frase o segmento del cuento leído que evidencia los dos
tipos de diálogo.
c. En sentido general, ¿para qué sirven las formas narrativas del cuento (prime-
ra, segunda y tercera persona)?

1. ¿Qué importancia tiene para ti haber conocido más sobre el diálogo?
2. ¿Consideras importante en buen uso del diálogo entre las personas para
comprenderse y solucionar problemas? Justifica tu respuesta.
Tema 2 Ley de los senos
A modo de rescatar los conocimientos previos te invito a pensar en las siguien-

tes preguntas:
• ¿Qué puedes pensar cuando escuchas la expresión ley de los senos?

• ¿Para qué utilizar la ley de los senos y cuando se utiliza esta ley?
Introducción
Esta ley establece una relación entre el seno de un ángulo agudo de un triángulo
oblicuángulo y el lado opuesto al ángulo agudo, de esa misma forma se relacionan
los tres. Angulo del triángulo oblicuángulo, esta ley nos permite obtener los ele-
mentos del triángulo siempre que se conozcan dos ángulos y un lado del triángulo.
De esta forma podemos a través de esta estrategia determinar las dimensiones de

un terreno triangular para proteger nuestros animales o para proteger nuestros
huertos.
A continuación, te presentamos la ley de los senos:

97
a/ sena = b/ senb = c/ senc que se lee a es a sena
como b es a senb como c es a senc
Ejemplo: encontrar el lado faltante
Solución al ejemplo anterior

De acuerdo a la ley de los senos AB AB ahora podemos sustituir los
datos y quedaría. =
Sin (<C) Sin (<B)
5 AC multiplicando en cruz, tendremos

= 5(sin 67) = AC (sin 33)
Sin 33 Sin 67
5(0.92) = AC (0.54)
4.60 = 0.54 AC
AC= 4.60/0.54
AC= 8.52
Tomado de https://es.khanacademy.org/math/geometry/xff63fac4:hs-geo-non-right-triangles-trigonometry/hs-geo-sol-
ving-general-triangles/a/laws-of-sines-and-cosines-review
Como parte de nuestra cultura, los ciudadanos dominicanos acostumbramos a
comprar solares para construir nuestras viviendas. Pedro es un señor que desea
adquirir un solar, pero no está muy claro de sus dimensiones y ángulos, pero si
sabe que el solar tiene forma triangular. ¿cómo puede el señor pedro calcular el
seno del ángulo más grande a partir de los lados que miden 4, 6 y 8 metros. Rea-
lice una gráfica de la situación.
Un terreno triangular tiene un frente de 10 m y 20 m, en calles que forman un án-

gulo de 120o entre ellas. ¿Cómo se podría determinar la medida del tercer lado
del suelo, en metros? Realice una gráfica de la situación.
¿Qué otra aplicación le puedes dar a la ley de los senos? Plasma tu respuesta en
un párrafo y puedes auxiliarte de una gráfica.
Utiliza los teoremas del seno y coseno para resolver
triángulos oblicuángulos.
Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Trigo-
nométricas en la resolución de problemas de la co-
tidianidad.
98
Para seguir ampliando tus conocimientos accede al siguiente video de Khan academy: https://
youtu.be/8yNzIJmp-HU
Diario Reflexivo
• ¿Cuál es tu reflexión sobre la importancia en el uso del círculo trigonomé-

trico en la trigonometría?
• ¿Es posible aplicar ley del seno en triangulo que no sean oblicuángulo?
• ¿Mencione algunas aplicaciones en la vida diaria de la ley del seno?

Tema 3 Injerencia de potencias extranjeras en la República

Dominicana a principio del siglo XX. Impacto social,
político, económico, cultural y geográfico.
Recuerda que, al terminar, habrás creado un cuento o un relato histórico breve re-
lacionado con el título: Soy un ser intercultural. Recuerda que en este tema analiza-
rás las implicaciones de la injerencia de una potencia en un país libre y su impacto
en la sociedad y la cultura.

• ¿Qué sabes sobre los procesos históricos de 1912 a 1916?
• ¿Cuál fue el impacto de la ocupación de los Estados Unidos de América de
1916-1924?
• ¿Cuál fue la reacción de los dominicanos?
Para comprender la inestabilidad política en la República Dominicana de 1911-1916,
es importante observar que hubo varios gobiernos producto de la crisis que arras-
traba el país desde que los estadounidenses asumieron el control de las aduanas.
En la cronología de Incháustegui (1978) de los gobiernos dominicanos, destacando
los periodos de 1911- 1916; 1916-1924, como se muestra a continuación: 99
• Ramón Cáceres: 29 de diciembre de 1905 a 19 de noviembre de 1911.
• Consejo de Secretarios de Estado: (Miguel A. Román hijo, interior y Policía;
y José María Cabral y Báez, Relaciones Exteriores): 19 de noviembre de 1911 a
5 de diciembre de 1911.
• Eladio Victoria: 6 de diciembre de 1911 a 1 de diciembre de 1912.
• Adolfo Alejandro Nouel: 1 de diciembre de 1912 a 13 de abril de 1913.
• José Bordas Valdez: 14 de abril de 1913 a 27 de agosto de 1914.
• Ramón Báez: 27 de agosto de 1914 a 5 de diciembre de 1914.
• Juan Isidro jimenes: 5 de diciembre de 1914 a 7 de mayo de 1916.
• Consejo de Secretarios de Estado: Federico Velásquez y Hernández, Fomen-
to y Comercio; Jaime Mota, Interior y Policía; y Agricultura e Inmigración;
y Bernardo Pichardo, de Relaciones Exteriores. José Manuel Jimenes formó
parte de este Consejo como secretario de Hacienda y Comercio, luego renun-
ció, aunque no se tomó en cuenta y él se retiró de dicho Consejo): 7 de mayo
de 1916 a 31 de julio de 1916.
• Francisco Henríquez y Carvajal: 31 de julio de 1916 a 29 de noviembre de 1916

(Incháustegui, 1978, Pp. 9-10).
La inestabilidad política como refleja la cantidad de gobiernos que hubo, así como
la crisis económica que se agudizó por las luchas caudillista, en momentos de la
visión imperialista de Estados Unidos, provocaron la Intervención de 1916-1924, pa-
sando República Dominicana a ser gobernada por los Estados Unidos de América.
Ocupación Militar de los Estados Unidos y la expansión del latifundio

azucarero en la República Dominicana (1916-1924).
San Miguel (2017) al referirse a la intervención plantea lo siguiente:
En República Dominicana, el período de la Ocupación Militar Norteamericana de
1916-1924 se caracterizó por el fortalecimiento del Estado y por su mayor injerencia
en la sociedad rural. Es conocido que, desde los inicios de la intervención, ocurrie-
ron movimientos de resistencia a la misma y que en el Este del país se desarrolló
una guerrilla de base campesina de oposición a las fuerzas norteamericanas y a la
penetración de los consorcios azucareros extranjeros. San Miguel, 2017, p. 7981
Los estadounidenses comenzaron a adoptar medidas que incidían en la economía

y en la transformación del aparato productivo de país. Las constantes crisis y la
imposibilidad de los gobiernos dominicanos para terminar obras planeadas como
en el caso de los ferrocarriles por falta de recursos, posibilitaron que los interven-
cionistas tomaran medidas de control para organizar al país desde su accionar
100 administrativo. En este sentido, Cassá (2017) sostiene que:
Ante la precaria obtención de excedentes, el Estado no lograba los medios para

emprender grandes obras que contribuyeran decisivamente a la valorización de la
tierra y al fomento de la inversión y los intercambios.8 Tras la irracional construc-
ción del Ferrocarril Central Dominicano, concluido en 1897, el Gobierno solo pudo
agregarle un tramo, con el fin de conectarlo con Moca y, desde ahí, con el Ferro-
carril La Vega– Sánchez.9 Hubo que esperar al apogeo del Gobierno de Ramón
Cáceres (1906-1911), el único estable entre 1900 y 1916, para que se construyeran
cortos tramos de carreteras desde Santo Domingo y se comenzara la mejoría de
los caminos reales, a fin de que en algunos de ellos los vehículos pudieran circular
durante la temporada seca.
En contraste con esta persistente impotencia, los norteamericanos procedieron a su-

bordinar a todos los agentes locales de poder a las necesidades de un plan integral
de modernización. Durante los años de la dictadura militar extranjera se adoptó una
legislación que aseguraba la regularización de la propiedad privada sobre el suelo,
se hicieron viables las concesiones de franquicias para los inversionistas, se extremó
la presión sobre las masas y se impulsó un plan de obras públicas que transformó la
faz del país. Como era de esperar, la rapidez y fuerza con que operaron los invasores
conllevó estremecimientos en diversos órdenes (Cassá, 2017, Pp. 41-42).
8 San Miguel Pedro (2017). Exacción estatal y resistencia campesina en el Cibao durante la Ocupación Militar Norteame-
ricana, 1916-1924. Academia Dominicana de la Historia. Revista CLIO. Santo Domingo, República Dominicana. [en línea]
https://academiadominicanahistoria.org.do/wp-content/uploads/2017/07/191-1.pdf
Las medidas de la dictadura militar provocaron reacciones de diversos sectores

de la sociedad dominicana, Cassá (1917), plantea que el primero fue el de los cam-
pesinos que se oponían a las reformas que pretendían impulsar los invasores en
materia de agricultura. Con la imposición de la fuerza militar y la construcción
de caminos y carreteras, le permitieron por medio de la fuerza y el castigo lograr
cierto apoyo de las zonas rurales. Otro movimiento importante de oposición fue el
liborismo, movimiento de corte mesiánico, dirigido por Olivorio mateo. Al respec-
to, plantea Cassá (2017):
Olivorio fue acribillado en la Cordillera Central el 27 de junio de 1922, lo que se

consideró un sonado éxito para los ocupantes. Su cadáver fue expuesto en la plaza
central de San Juan, con el propósito de que se borrara su memoria. Este objetivo
no fue logrado, puesto que no tomaba en cuenta la dimensión religiosa del movi-
miento. Liborio había anunciado que sería asesinado, pero alertaba que en realidad
nunca moriría y que retornaría. Varios seguidores declararon que habían recibido
el alma del profeta, lo que les permitió recomponer el movimiento, dependiente de
la conducción por una figura dotada de carisma.
Inicialmente, la oposición urbana a la invasión también quedó confinada a las

gestiones diplomáticas y a las diligencias que realizaba el presidente depuesto
Francisco Henríquez y Carvajal por movilizar a la opinión pública en varios países.
Precisamente, producto de las críticas que se suscitaron en varios países latinoa-
mericanos y España fue que, a fines de 1919, el Gobierno de Washington accedió 101
a atemperar la censura, lo que incidió de inmediato en reavivar la oposición a la
Ocupación Militar desde inicios de 1920 (Cassá, 1917, Pp. 51-52)92
Otro Movimiento que se opuso al régimen fueron los gavilleros, considerados por
los estadounidenses como vándalos, por la resistencia que al régimen en el Este
del país. Analizando esta perspectiva sostiene Cassá (2017):
Cuando enfrentaba insurgentes irregulares, el Gobierno procedía a calificarlos de

“gavilleros”, esto es, bandidos, a sabiendas de que obedecían a un móvil político,
aprovechando los actos delictivos ocasionales que cometían. Esto no amilanaba
a los insurgentes, quienes en todo momento seguían reclamando su condición de
“revolucionarios”. En verdad, sus acciones no se asimilaban a las de bandoleros,
sino a las de políticos que perseguían el poder. Ahora bien, el ejercicio del poder
contenía múltiples facetas delictivas, lo que, en sentido inverso, facilitaba que los
papeles entre el Gobierno y la revolución fueran intercambiables (Cassá, 2017, 54).
Los estadounidenses tienen que enfrentar otro movimiento que se oponía a sus
intenciones económicas y de dominio: el gremialismo. Según Cassá (2017), inciden
desde l920 en todo el país.
9 Cassá Roberto (2017). Movimientos sociales en la Ocupación Militar Norteamericana, 1916-19241. Academia Dominicana
de la Historia. Revista CLIO. Santo Domingo, República Dominicana.
De todas maneras, durante la Ocupación Militar Norteamericana se produjo una

ruptura clave, tanto por el número de gremios fundados como por su encuadra-
miento federativo. Primero aparecieron las federaciones provinciales y posterior-
mente, en 1920, se fundó la Confederación Dominicana del Trabajo. Para ese año, la
afiliación ascendía a 90 gremios, que abarcaban a la mayor parte de las cabeceras
de provincia.44 Estas fórmulas novedosas de organización apuntaban a una rela-
ción más amplia con la sociedad global que la que deparaba la práctica estrecha
de gremios por separado. Ahora bien, la politización todavía presentaba alcances
modestos, por lo que el movimiento gremial seguía atenido a una lógica corpora-
tiva estrecha. Un veterano de las luchas obreras es categórico en afirmar. el con-
traste entre un mayor sentido de clase en tiempos previos y una mayor conciencia
política posteriormente (Cassá, 2017, Pp. 46-47).
Otro movimiento de impacto fue el de los nacionalistas dirigido por intelectuales

que se oponía al régimen sin importar la Ley de Censura que castigaba los que se
oponían al régimen, como se observa a continuación:
A pesar de que destacadas figuras de la intelectualidad asumieron funciones pre-

claras en la reacción nacional, esta no pudo tomar cuerpo de inmediato por los
efectos de la Ley de Censura, que castigaba severamente las críticas a la Ocu-
pación Militar. Sin embargo, también fue cierto que la efectividad de la censura
constituyó una variable dependiente del desconcierto que se apoderó de la ge-
102 neralidad de los sectores más lúcidos frente a los problemas que se presentaban
para la recuperación de la perdida soberanía estatal. Una especie de indiferencia
arropó a una porción del país, al tiempo que la burguesía comercial se sumaba a
los anuncios de prosperidad que traían los precios altos y las reformas impuesta
por los ocupantes (Cassá, 2017, p. 68).
De acuerdo con González Canalda (2017), el régimen tenía un sistema de vigilancia

a los opositores, con finalidad de conocer sus actividades y dar seguimiento a lo
que realizaban.
Entre las personas vigiladas se destacaban los miembros de las Juntas Naciona-
listas, periodistas, intelectuales opuestos a la Ocupación Militar y, organizaciones
como las logias masónicas y la Federación del Trabajo. Sin embargo, el sistema de
vigilancia se ejercía también sobre personas que no pertenecían a ninguno de es-
tos grupos, como eran los funcionarios menores del Gobierno Militar: Inspectores
de Agricultura; empleados de la oficina del Inspector de Sanidad, del Ayuntamien-
to de Santiago, de la Corte Civil en Santiago finalidad Regidores del Ayuntamiento
de Santo Domingo8 y Alcaldes de Guerra. También particulares, como fue el caso
de Enriquito Ricardo, un carpintero. Américo Lugo, Fabio Fiallo, Pelegrín Castillo
y el periodista venezolano Manuel Flores Cabrera fueron las personas que más
atención recibieron de parte de los oficiales de inteligencia durante ese año. Sin
embargo, la dedicación al abogado Pelegrín Castillo fue breve, debido a que rápi-
damente se decantó como una persona no opuesta a la Ocupación Militar (Gonzá-
lez Canalda, 2017, 119-120):
La oposición dominicana contó con la organización Unión Cívica Nacional, integra-

do por intelectuales nacionalistas de distintas profesiones, ideas y partidos políticos.
Entre sus principales líderes se encuentran:
Emiliano Tejera Américo Lugo Fabio Federico

Fiallo Cabral
Y los Gavilleros, que se organizaron en la región Este, expresando su rechazo a la

ocupación militar estadounidenses, razón por la que fueron enviadas tropas para
controlar la situación en las provincias San Pedro de Macorís, Hato Mayor, El Seibo
e Higüey.
Entre sus líderes están: 103
Gregorio Urbano Ramón Natera Callo Báez

Gilbert
http://agn.gob.do/images/phocadownload/publicaciones/revistasMdq/RevistaMdQ_-_10-web.
pdf
Los gobernadores de los estadounidenses, son presentados en cronología de In-

cháustegui (1978) 1916-1924, como se muestra a continuación:
• Gobernador Militar H.S. Knapp: 29 de noviembre de 1916 a 13 de agosto de
1917. Gobernador Militar interino Adwin A. Anderson: 23 de agosto de 1917 a
11 de septiembre de 1917.
• Gobernador Militar H.S. Knapp: 11 de septiembre de 1917 a 5 de febrero de
1918.
• Gobernador Militar interino j.H. Pendleton: 5 de febrero de 1918 a 17 de mar-

zo de 1918. Gobernador Militar H.S. Knapp: 17 de marzo de 1918 a 6 de abril
de 1918.
• Gobernador Militar interino j .H. Pendleton: 6 de abril de 1918 a 1 de junio de
1918. Gobernador Militar H.S. Knapp: 1 de junio de 1918 a 2 de julio de 1918.
• Gobernador Militar interino j .H. Pendleton: 2 de julio de 1918 a 1 de septiem-
bre de 1918.
• Gobernador Militar H.S. Knapp: 1 de septiembre de 1918 a 18 de noviembre
de 1918. Gobernador Militar B.H. Fuller: 18 de noviembre de 1918 a 25 de fe-
brero de 1919. Gobernador Militar Thomas Snowden: 25 de febrero de 1919 a
3 de junio de 1921. Gobernador Militar S.S. Robinson: 3 de junio de 1921 a 3 de
enero de 1922.
• Gobernador Militar interino Harry Lee: 3 de enero de 1922 a 19 de febrero de
1922. Gobernador Militar S.S. Robinson: 19 de febrero de 1922 a 14 de junio de
1922.
• Gobernador Militar interino Harry Lee: 14 de junio de 1922 a 24 de julio de
1922.
• Gobernador Militar S.S. Robinson: 24 de julio de 1922 a 20 de octubre de
104 1922.
• Presidente Provisional: juan Bautista Vicini Burgos: 21 de octubre de 1922 a
12 de julio de 1924 (Incháustegui, 1978, p.10).
Actividad 2
En el siguiente recuadro se presentan algunos conceptos relacionados a los con-
tenidos abordados. Deberás buscar sus definiciones y colocar la fuente que con-
sultaste.
Conceptos Definición Fuentes consultadas
Pambiche
Soberanía
Revoluciones
Patriotismo
Empréstito
Actividad 3
En el mapa que se presenta a continuación, identifica las carreteras construidas
por los estadounidenses y su impacto en la economía del país. 103
105
Fuente: Mapa elaborado por Frank Moya Pons 1894
Actividad 4
En la siguiente línea de tiempo señala los hechos políticos, económicos, sociales
y culturales que tuvieron lugar durante la ocupación de los Estados Unidos en el
país.
1917 1919 1921
1916 1924
1918 1920 1922
10 Fuente: Mapa elaborado por Frank Moya Pons 1894

Actividad 5
Realiza una investigación de acuerdo con la hipótesis que creaste, tomando en
cuenta los hechos históricos de la línea de tiempo, para que puedas deducir so-
bre las ocurrencias de los mismos. Esta investigación y el planteamiento de la
hipótesis deben estar basada en la creación de un cuento o un relato histórico
donde se destaquen los aspectos culturales. Por ejemplo, el baile aprendido por
los militares estadounidense que dio origen al denominado Pambiche.
A continuación, te mostramos algunos temas con fechas limitadas para realizar tu
hipótesis dentro de la línea de tiempo.
Título del cuento o

Tema Hipótesis Tipo de hipótesis
un relato histórico
La Nota 14
Incidencia de la Prime-
ra Guerra Mundial en la
ocupación de los Estados
Unidos en República Do-
minicana (1916).
106 La industria azucarera

durante la primera ocu-
pación estadounidense en
La danza de los Millones

en República Dominicana
entre 1918 y 1921.
La Crisis de octubre De
1920.
Sucesos políticos, social

y anómicos ocurridos en
República Dominicana
(1920-1924).
El Plan Hughes-Peyna-
do, 1920.
Salida de los Estados

Unidos del país 1924.
Actividad 6 Actividades complementarias

En el siguiente mapa político, señala los movimientos armados que se organi-
zaron en contra de la ocupación de los Estados Unidos, los nombres que tenían
esos grupos y las provincias que formaron parte de la denominada danza de los
millones. Crea las leyendas que permitirán identificar cada hecho histórico.11 4
107
Fuente del mapa. https://d-maps.com/carte.php?num_car=5299&lang=es
• Luego de consultar las fuentes y leer el material: ¿Qué relación tuvo la Nota
14 de Russell con la intervención estadounidense en República Dominicana
en 1916? _______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cuáles bailes, costumbres y hábitos dejaron la ocupación estadounidense

en nuestra cultura? ______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11 Fuente del mapa. https://d-maps.com/carte.php?num_car=5299&lang=es

• Investiga que avenida u otra obra estatal se desarrolló en tu provincia durante

la ocupación estadounidense y coloca aquí debajo tu comentario.125 _______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Qué relación tiene esta imagen con el desplo-

me del precio internacional del azúcar en el año
1921, al concluir la llamada danza de los millones?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Para responder la pregunta puedes visitar la siguiente publica-

ción: la danza de los millones: Un ayer que parece mañana. ht-
tps://ng2f7.wordpress.com/2008/09/19/la-danza-de-los-millo-
nes-un-ayer-que-parece-manana/
12 https://ng2f7.wordpress.com/2008/09/19/la-danza-de-los-millones-un-ayer-que-parece-manana/
108
Autovaluación
Analiza las características del contex-
to socio histórico y geográfico en que
se produjeron las luchas por el man-
tenimiento de la soberanía nacional
durante los siglos XIX y XX.
Compara textos sobre el proceso es-

tudiado
Plantea su punto de vista de lo estu-

diado

mejorar? mejorar?
Fuentes utilizadas
Tema trabajado
Tema 4 Proteínas
Introducción
En esta clase vamos a estudiar el fascinante
mundo de las proteínas, sin masa muscular
no podríamos movernos y son las proteínas
que nos sostienen, las que mantienen nues-
tras hermosas cabelleras, uñas largas, entre
otros. Toma un momento para mirar tus bra-
zos, tu cara o tus manos. La piel, el músculo y
el hueso, que modela nuestro organismo está
compuestos de células, y cada una de esas
células contiene millones de proteínas. ¡Las
proteínas son estructuras como los bloques
de una construcción, las proteínas son las
“piezas fundamentales” moleculares claves
para todos los organismos en la Tierra!
Barra de proteínas
https://www.vix.com/es/imj/salud/4047/las-ba-
Proteínas rras-de-proteinas-sustituyen-la-carne
¿Qué son? 109

Las proteínas son biomoléculas orgánicas que abunda en organismos y sistemas
vivos.
Como macromoléculas poseen diversas estructuras y funciones.
Cada célula puede contener miles de proteínas, cada una con una función única.
Aunque tanto sus estructuras como sus funciones varían mucho, todas las proteí-
nas se componen de una o más cadenas de aminoácidos.
Vamos a estudiar la caracterización y propiedades de las proteínas, los compo-

nentes, las estructuras y las funciones de las proteínas.
Precursores y componentes de las proteínas.

Aminoácidos componentes estructurales de las
proteínas.
Estructura general de un aminoácido.
Como se observa en la figura un aminoácido está com-
puesto por un grupo amino -NH2 (izquierda abajo) y un
grupo ácido carboxílico -COOH (arriba, estudiado en gru-
pos funcionales).
Por tanto, un aminoácido en su estructura general contiene carbono, un grupo

funcional carboxilo, un grupo amino, un hidrógeno -H y una cadena lateral R la cual
es variable.
Un aminoácido tiene carácter anfótero lo que significa que tiene propiedad ácidas
y básicas. Parte ácido representado por el grupo carboxílico y básico por el grupo
amino.
Existen nueve aminoácidos que se consideran esenciales: leucina, isoleucina, vali-

na, treonina, metionina, fenilalanina, triptófano, histidina y lisina. Estos aminoáci-
dos son compuestos químicos precursores de las proteínas y por tanto la función
que desempeñan es la de combinar y formar las proteínas que dan energía a nues-
tros cuerpos.
Los aminoácidos esenciales no son sintetizados o producidos en el organismo por

lo que se incorporan a través de los alimentos que consumimos en la dieta diaria.
Los aminoácidos que están codificados en nuestro genoma y están presentes en

la mayoría de los seres vivos son 20 aminoácidos: alanina, arginina, asparagina,
aspartato, cisteína, fenilalanina, glicina, glutamato, glutamina, histidina, isoleucina,
leucina, lisina, metionina, prolina, serina, tirosina, valina, metionina, treonina.
110
Actividad 1
Los aminoácidos esenciales (9) son tan importantes que es necesario realizar un
estudio aparte.
Indagación No guiada sobre cada uno de los 9 aminoácidos esenciales, su impor-

tancia y función en el organismo y que ocurrirá si existe deficiencia de alguno de
ellos.
Aminoácido Fórmula Función Presencia en Deficiencia Observaciones

Química alimentos
1. Leucina C6H13NO2
2. Isoleucina C6H13NO2
3. Valina C5H11NO2
4. Treonina C4H9NO3
5. Metionina C5H11NO2S
6. Fenialanina C9H11NO2
7. Triptófano C11H12N2O2
8. Lisina C6H14N2O2
9. Histidina C6H9N3O2
Tipos de proteínas y sus funciones

Según el tipo de proteína realizarás una función en las células y organismos, algu-
nos ejemplos son las enzimas y hormonas.
Función Ejemplos Funciones

Degrada los nutrientes en los ali-
Enzima diges- Amilasa, lipasa, pep- mentos en trozos más pequeños
tiva sina que pueden ser absorbidos fácil-
mente
Transporta sustancias por el cuerpo
Transporte Hemoglobina
en la sangre o linfa
Actina, tubulina, que- Forma diferentes estructuras, como

Estructura
ratina el citoesqueleto
Señalización Coordina la actividad de diferentes
Insulina, glucagón
hormonal sistemas del cuerpo
Protege el cuerpo de patógenos
Defensa Anticuerpos
externos
Contracción Miosina Contracción muscular

111
Proteínas de almace-
Proporciona alimento para el de-
Almacena- namiento en verduras,
sarrollo temprano del embrión o la
miento clara de huevo (albú-
plántula.
mina)
Tabla modificada de OpenStax College, Biología.
Las proteínas tienen muchas formas y tamaños diferentes. Algunas tienen forma
esférica y otras tienen formas de fibras. La forma de una proteína es esencial para
su función y, como veremos en el siguiente artículo, muchos tipos diferentes de
enlaces químicos pueden ser importantes para mantener su forma. Un enlace muy
importante es el enlace peptídico y también los enlaces por puente hidrogeno que
ya se han estudiado anteriormente.
Una proteína muy importante que transporta el oxígeno dentro de la sangre es la

hemoglobina tiene forma globular. La hemoglobina constituye parte del glóbulo
rojo y transporta oxígeno a las células del organismo. Si la sangre tiene valores ba-
jos de hemoglobina, se padece de anemia.
• ¿Sabes cuáles son los valores normales de hemoglobina? ¿Te has realizado
análisis de sangre últimamente? ¿Cuáles han sido tus valores? Debate con tus
compañeros para saber cómo anda la hemoglobina en cada uno de ustedes.
¿Cuál es la función de la hemoglobina?
Cristales de hemoglobina
La hemoglobina
es una proteína que se halla en los glóbulos rojos,
que transporta oxigeno a los órganos y tejidos del
cuerpo y dióxido de carbono.
Colágeno
Otro ejemplo de proteína es el colágeno que es una
proteína en forma de fibra y que está presente en
nuestra piel.
Características del colágeno

Las fibras de colágeno son flexibles, pero resisten-
https://www.tuasaude.com/
es/hemoglobina/ tes, se desnaturaliza o degrada cuando es sometido
a ebullición. Si se deja enfriar y permanece en solu-
ción acuosa se convierte en gelatina. La gelatina es una sustancia muy conocida y
se utiliza en postres, como pega o cola, aglutinante, en pinturas.
112
Desnaturalización de proteínas
Los cambios en la temperatura y el pH, agitación
molecular, así como la presencia de ciertos quí-
micos, pueden alterar la forma de una proteína y
provocar que pierda su funcionalidad, un proceso
conocido como desnaturalización.
Son ejemplos de desnaturalización, cuando se cor-

ta la leche por la acción del limón que es un ácido
hay variación del pH y se obtiene leche cortada.
Cuando la clara de huevo se pone blanca por efec- Clara de huevo

to del calor en la estufa se desnaturaliza la ovoal-
búmina.
La queratina es una proteína que podemos encon-

trar en nuestro pelo o cabello, si se pasa la plan-
cha caliente, se observa como el pelo queda liso
y es algo que se realiza con mucha frecuencia en
los salones de belleza o en nuestras casas. El pelo
se alisa debido al proceso de desnaturalización de
la queratina.
Dulce de leche cortada
Actividad experimental
Desnaturalización de las proteínas del huevo.

Materiales
• Dos vasos.
• Dos platillos de vidrio
• Clara de huevo
• Leche
• Jugo de limón
• Vinagre
• Alcohol etílico o Etanol
• Cuchara de plástico
Procedimientos:
Observa cada uno de los materiales que vas a utilizar y anota en tu cuaderno.
• Para la desnaturalización de la proteína del huevo sigue los siguiente pasos:
• Echa 3 cucharadas de alcohol etílico (etanol) en uno de los vasos. 113

• Dibuja la clara de huevo antes de la reacción y luego añádele el alcohol.
• Tapa el vaso con un platillo y espera una media hora.
• Observa y anota lo que ocurre a la clara de huevo.
• Dibuja los cambios experimentados en la clara de huevo.
• ¿En qué consiste la desnaturalización de la proteína?
• ¿Cuáles otros agentes pueden desnaturalizar una proteína?
• ¿Qué pasaría si la clara de huevo se calienta o se fríe?

Amplia tus conocimientos para tu vida diaria.
Amplia tus conocimientos

¿Sabías que el desrizado afecta las proteínas de tu cabello?
Esto es debido a que cambia la estructura que hace que tu cabello rizado para
hacerlo liso disminuya la cantidad de proteína en tu pelo.
Antes de realizar un desrizado es importante hacer un tratamiento a base de pro-

teínas para fortalecer tus rizos y prepararlos para el proceso químico de alisado.
Actividad 2
Ilustración de alimentos proteicos importantes en tu dieta diaria.
114
Foto: Violeta Morales agosto 2020
Identifica en esta ilustración cuáles son los alimentos presentes e indaga en fuen-
tes confiables la cantidad de proteínas que contienen.
Luego compara esta información con alimentos que contienen otros ingredientes.
Consumiendo nuestro plato dominicano se ingieren las proteínas necesarias y

además es muy sabroso.
¿Estás consumiendo regularmente nuestro plato La Bandera? ¿Te gusta?
¿Cuáles proteínas están presentes en nuestro plato La Bandera?

Importancia de las proteínas

Las proteínas son una parte esencial en la
dieta. Su importancia es tal que al ingerir
proteínas se beneficia el organismo y apoya
al cuerpo en la reparación de sus células y
la producción de nuevas células. Muchos de
estos procesos ocurren en la noche cuando
se está descansando de ahí la importancia
de dormir las horas necesarias para un sue-
ño reparador.
Sirven para formar y reparar tejidos de la
piel, órganos, músculos, uñas, pelo y hue-
sos.
Son necesarias para que todas las células
de nuestro cuerpo cumplan su función co-
rrectamente. Ayudan a generar anticuer-
pos que refuerzan el sistema inmunológi- https://emmaribas.com/juegos-de-rela-
co, por lo que en estos momentos debido jacion-para-educar-ninos-emocionalmen-
te-fuertes/
al COVID-19 es necesario que se consuman
proteínas para garantizar una buena salud. Las proteínas son esenciales para evitar
infecciones y enfermedades, además de mantener la masa muscular. 115
La proteína es un componente importante para los músculos, el cabello, la piel
y las uñas.
Debe tomarse en cuenta que un exceso
de proteínas es la causa de numerosas
enfermedades como trastornos cardio-
vasculares, porque la mayoría de las pro-
teínas son de origen animal y tienen gra-
sas saturadas que aumentan el colesterol
y muchas veces ocurre obstrucción y blo-
queo de arterias.
Los polvos que contienen proteínas y
tienen ahora una venta muy importante
entre deportistas o envejecientes son for-
mas deshidratadas de fuentes como la le-
che, la soja o las plantas.
Por lo general, se mezclan con agua u
otras bebidas, o se pueden agregar a los
alimentos para aumentar el contenido de
proteínas. La ingesta de proteína propicia
https://es.blastingnews.com/salud-belle- el crecimiento de pelos, uñas y mejoría en
za/2018/04/de-que-depende-el-crecimiento- todo el aspecto del tejido de la piel.
de-las-unas-002515065.html
A continuación, responde las siguientes preguntas:
• Las proteínas son macromoléculas ¿cuál es su función?

• ¿Cómo afecta al organismo si hay deficiencia de proteínas?
• ¿Cómo afecta el exceso de proteínas al organismo?
• Investiga la función de una proteína como la hemoglobina en el cuerpo hu-
mano.
• Describe cuál es su función y cómo su deficiencia afecta el organismo.
Factores que afectan la actividad proteica

La actividad proteica puede verse afectada por diversos factores. Estos factores
son llamados agentes que provocan la desnaturalización de una proteína y debi-
do a ello se denominan agentes desnaturalizantes. Se distinguen agentes físicos
como el calor y agentes químicos detergentes, disolventes orgánicos, pH, fuerza
iónica.
116
Biografía Max Perutz Premio Nobel 1962 de Química
Describe en 5 líneas como esta biografía está relacionada con el estudio de las
proteínas y cuáles aspectos biográficos te impresionan.

Louis Pasteur
Max Perutz nació en Viena, Austria, el 19 de mayo

de 1914. Allí estudió química inorgánica en la uni-
versidad y luego se trasladó a Reino Unido, en
1936, donde recibió un doctorado en la Universi-
dad de Cambridge.
Quería conocer el secreto de la vida. Pero en esos

años, “la molécula más grande que hasta entonces
se había resuelto tenía menos de 100 átomos. Y lo
que quería hacer era resolver la estructura de la he-
Max Perutz
moglobina, que contiene más de 20.000 átomos”. https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Jonh_Kendrew-Max_Perutz.jpg
Premio nobel de Química 1962
Reporte o informe científico de la actividad experimental elaborado por el Área

Ciencias de la Naturaleza, Dirección General de Currículo. 2018




modelos.


guntas de investigación o hipótesis planteadas donde se observarán las limi-
117
taciones, datos o métodos de los resultados obtenidos.

Diario Reflexivo
• ¿Cuáles conocimientos nuevos has adquirido?
• Anota al menos dos términos científicos que has conocido para ampliar tu
vocabulario científico.
• Durante el desarrollo de este contenido cuáles acciones pondrás en prácti-

ca relacionadas con el respeto y protección por el medio ambiente.
Autoevaluación
FECHA:_____________________________________________________________
Reflexiona y autoevalúa competencias específicas que se requieren para realizar

experimentos y comparaciones sobre las Proteínas. Utiliza la siguiente escala:
S (SEGURO) D (DESARROLLO) I (INICIANDO)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EVALUACIÓN COMENTARIO
Diseña experimentos y herra-
mientas para dar respuesta al
problema o fenómeno natural.
Aplica los procedimientos cien-

tíficos y tecnológicos para solu-

cionar problemas o dar respues-
tas a fenómenos naturales.
Analiza los resultados obteni-

dos y evalúa su correspondencia
con la realidad y los comunica.
Diseña y aplica estrategias en
118 la búsqueda de evidencias para
dar respuesta a situaciones.
Guía de observación
Esta guía de observación la puedes utilizar al hacer el estudio de las proteínas y
valorar los aprendizajes significativos logrados.
FECHA DE OBSERVACIÓN: ____________________________________________
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS ASPECTOS A OBSERVAR
• Aplica los procedimien- • Planifica y diseña expe- • Aplica procesos científi-
tos científicos y tecno- riencias sobre las proteí- cos para dar soluciones a
lógicos para solucionar nas dando explicaciones situaciones presentadas
problemas o dar res- científicas. • Diseña experiencias para
puestas a fenómenos • Diseña y ejecuta experi- identificar reacciones
naturales. mentos para identificar proteicas
• Diseña experimentos y las propiedades como la • Da respuestas sobre el
herramientas para dar desnaturalización de las funcionamiento de las
respuesta al problema o proteínas proteínas en el organis-
fenómeno natura. • Describe las herramien- mo cuando se realizan
tas útiles para dar res- deportes.
puesta situaciones que
se presentan.
Escoge las opciones correctas (una, dos, tres o las cuatro).
Pregunta nº 1: Las proteínas

están constituidas por aminoácidos.
aumentan la velocidad de las reacciones químicas.
son biomoléculas orgánicas.
hacen posibles reacciones que de otra forma no tendrían lugar.

que se encuentran en el pelo son las queratinas.
pueden ser globulares y fibrosas.
que se encuentran en la piel contiene colágeno.
pueden actuar como inhibidores de una reacción.

se desnaturalizan por acción del calor.
no se desnaturalizan por el cambio de pH
119
aceleran la velocidad de una reacción porque aumenta su energía de
activación.
pueden desnaturalizarse por diferentes factores.

como la hemoglobina se encuentra en los glóbulos rojos.
se ven afectadas por la acción de cambios en la temperatura.
son material de reserva en el organismo.
intervienen en la mayoría de las reacciones bioquímicas que tienen lugar
en los seres vivos.
Tema 5 Música
El término vanguardia viene del término francés avant-garde, que significa “más
avanzado que los demás”. Siempre se usa para hablar de los últimos movimientos,
expresiones o incluso modas del mundo, la sociedad, la ciencia, las artes, entre
otros. El arte se ha segmentado en periodos y corrientes a través del tiempo. Si
120 bien las corrientes no permean de igual manera a todos los artistas de un periodo,
podemos encontrar características generales que permiten hablar de un periodo
o corriente.
Investiga
Haz una investigación sobre los periodos musicales en la historia del arte a partir
del periodo llamado Renacimiento y completa el cuadro a continuación.
Nombre Siglo Característica Personajes famosos

Resurgimiento del Monteverdi
Renacimiento XIV - XV
arte. Humanismo. Palestrina
Desde el Siglo XX todas las corrientes artísticas fueron influenciadas por el Impre-
sionismo y derivó en muchas corrientes tan diversas como los individuos que las
representaban.
Escucha y escribe
Escucha las siguientes obras del periodo moderno de diferentes autores. Escribe
lo que piensas que esos autores querían expresar en sus obras.
• Helicopter Quartet - Stockhausen (https://youtu.be/7ykQFrL0X74) ______

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Hiroshima - Penderecki (https://youtu.be/HilGthRhwP8) ________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• 4:33 - Cage (https://youtu.be/AWVUp12XPpU) ________________________

_______________________________________________________________
121
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Las corrientes artísticas siempre buscan la innovación por diferentes medios. Por
eso muchas obras no son bien recibidas en sus estrenos, pero no significa que
carecen de méritos artísticos, pues sus compositores le han dedicado tiempo y
esfuerzo.
Período moderno y contemporáneo

(1910-presente)
• Música modernista • Música popular
• Jazz • Música contemporánea.
Con todo esto, la praxis musical es un buen indicador del nivel de sociabilidad, de
enculturación y de aculturación y por tanto el principal objeto del análisis empírico
de la dimensión cultural de la música en la sociedad contemporánea. Debido a su
amplia presencia en la vida cotidiana e institucional desde la educación, los ritua-
les, actos oficiales y fiestas de todo tipo la música y su diversificación forman parte
del capital cultural repartido entre los diferentes sectores sociales y perfila los dife-
rentes estilos de vida como elemento del ocio o de la construcción de identidades.
Ahora bien, el papel de la música como “generadora de realidades sociales” (Martí,

2000) indica su cualidad no sólo como elemento significativo de la cultura sino
también del cambio cultural.
Mientras que la música popular premoderna, basada en la tradición oral y en una

situación discursiva que unía al productor de la música con el receptor (los músi-
cos con su público), tuvo un carácter predominantemente étnico y sirvió para la
definición de los límites sociales y culturales de un colectivo y la identificación de
los individuos con su entorno social y cultural, la música popular contemporánea
carece de referentes étnicitarios, es decir, ha dejado de apelar al espacio cultural
donde surgió y de reclamar una identificación con este espacio social y cultural.
Estamos hablando, pues, de la desterritorialización y la destradicionalización de la

música popular como consecuencias de la transformación de lo étnico en la músi-
ca en un elemento estético de la expresión musical como instrumento de la comu-
nicación influenciada por el mercado, la industria musical y la tecnología audio-vi-
sual. Esta transformación se refleja en los actuales hábitos y prácticas musicales
fruto de la aparición de la sociedad moderna y reinterpretación de la música po-
pular tradicional en el marco de la música urbana, así como ha estado influenciada
por el desarrollo de la tecnología, la influencia de los medios de comunicación, los
nuevos estilos de vida y los cambios culturales.
122
Actividad 1
1. Realiza un playlist de algunas obras musicales contemporáneas en diferentes
géneros musicales, escucha y compáralas con algunas de la época del perio-
do común de la música (barroco, clasicismo y el romanticismo).
Análisis de las carac-
terísticas particulares de
Obras Periodo Nombre Compositor de la obra. (Sentimientos
Musicales de la obra de la obra la obra evocados, velocidades
rítmicas, instrumentos mu-
sicales).
2. Realiza una lista de los más importantes compositores de la música clásica,

nombra algunas de sus obras musicales y el periodo o fecha en que se com-
pusieron.
Compositor Obra musical Periodo
3. Realiza una lista de la música contemporánea actual que más te guste
Instrumen- Elementos
¿Qué El nivel de
¿Qué te tos musi- formales
sientes al velocidad
Género País de gusta cales que de la músi-
Nombre Autor Interprete escuchar rítmica
musical origen de su identificas ca que la
esta que sien-
cultura? al escucha- hacen tu
música? tes
rla favorita
123
Diario Reflexivo
• Después de realizar estas actividades, ¿Te sientes ser más intercultural mu-
sicalmente hablando?
• ¿Fue difícil realizarla?
• ¿Te gustaría seguir profundizando en el tema?

Tema 6 La sabiduría del libro: Constructora de una nueva

sociedad.
124
Imágenes tomadas de Unsplash.com
La maestra Jennifer Acosta, a inicio de una de sus clases proyecta a sus estudian-
tes de 5to de Secundaria, la siguiente imagen, y les pide que la comenten. Los
comentarios son muy variados: Francisco dice que ve un joven como ellos que
se encuentra perdido en diferentes situaciones como la pereza, la pornografía, el
robo, los video juegos, la violencia y las drogas.
Por su parte, David comenta que conoce a varios jóvenes que viven esa realidad y
en muchas ocasiones terminan encarcelados, víctimas de esas situaciones.
Por otro lado, Alberto comenta que varios jóvenes de su barrio no tienen buenos
ejemplos a seguir y terminan envueltos en pandillas que lo involucran en mal ca-
mino.
Por lo que les hace falta una ruta para llevar sus vidas, no han creado principios y
muchas veces no saben qué camino seguir.
• ¿Qué te hace pensar la imagen anterior?

• ¿Has vivido y sabes de alguien que haya vivido alguna si-
tuación semejante o parecida a la del joven de la imagen?
• ¿Cuál te parece que es la causa de las experiencias del

joven de la imagen?
• ¿Cómo orientarías a jóvenes con experiencia semejante?

• ¿Crees que el mensaje y la vivencia de los valores de la
biblia podría ayudar al joven de la imagen a reconducir su vida?
La Biblia es un libro de fe compuesto por una

pequeña biblioteca de libros que cuenta la
historia de salvación del pueblo de Israel por
Dios. Es un libro lleno de incontables ense-
ñanzas de vida que orientan y dan sentido a
la vida de las personas que las aplican. Es un
libro que, por el testimonio de muchos, ha
hecho un gran bien a la humanidad, a cre- 125
yentes y no creyentes, a cristianos y no cris-
tianos, judíos y no judíos. En definitiva, es un
libro de vida, pero sobre todo es un libro de ¿Sabías que la Biblia es el libro más
leído y traducido del mundo?
mucha sabiduría, válido para niños, jóvenes,
adultos y mayores, por la cantidad de enseñanzas y valores que transmite.
En este caso, abordaremos valores que puedan iluminar, no solo la vida del joven
de la imagen, sino la de todos.
Actividad 1 Mi significado de la Biblia.

• ¿Qué significa la Biblia para ti?
• ¿Qué sabes o has escuchado sobre el conteni-
do de la Biblia?
• ¿Crees que la Biblia es importante? ¿Por qué?
• ¿Has tenido o vivido alguna enseñanza de la Bi-
blia? ¿Cuál?
• ¿Qué vale la pena aplicar de las enseñanzas de
la biblia? ¿Por qué?
El amor, perdón y respeto

Una de las enseñanzas claves y principal de la Biblia es el valor del amor y el per-
dón. Amor que se traducen en entrega desinteresa de Dios a su pueblo, desde su
creación hasta dar su propio hijo en la cruz por la humanidad, sacando a su pueblo
de la esclavitud y dirigiéndolo por el desierto hasta la tierra que él les prometió.
Enviando un mesías que lo libraría de las ataduras de la maldad. Todo esto por
amor. El amor aquí es entrega, implica sacrificio. Implica un desprendimiento per-
126
sonal por el otro. En conclusión, la frase de Juan 3, 16 lo resume así: “Porque tanto
amó Dios al mundo que dio a su Hijo unigénito, para que todo el que cree en él no
se pierda, sino que tenga vida eterna”
Actividad 2 Citas bíblicas del perdón

1. Lee de forma reflexiva las siguientes citas bíblicas sobre el perdón, y comen-
ta las dos que más llamen tu atención. Luego, a partir de las citas, Piensa en
algunas recomendaciones al joven de la imagen inicial que le ayuden a re-
enfocar su vida. Puedes conversarlo con algún pariente y que te ayude a la
elaboración de esta actividad.
- Porque si perdonan a otros sus ofensas, también los perdonará a ustedes su Padre
celestial (Mateo 6,14).
- De modo que se toleren unos a otros y se perdonen si alguno tiene queja contra
otro. Así como el Señor los perdonó, perdonen también ustedes (Colosenses 3,13).
- Si mi pueblo, que lleva mi nombre, se humilla y ora, y me busca y abandona su

mala conducta, yo lo escucharé desde el cielo, perdonaré su pecado y restauraré
su tierra (2 Crónicas 7,14).
- No juzguen, y no se les juzgará. No condenen, y no se les condenará. Perdonen, y

se les perdonará (Lucas 6,37).
- Él es el sacrificio por el perdón de nuestros pecados, y no sólo por los nuestros

sino por los de todo el mundo (1 Juan 2,2).
- Pedro se acercó a Jesús y le preguntó: Señor, ¿cuántas veces tengo que perdonar
a mi hermano que peca contra mí? ¿Hasta siete veces? No te digo que hasta siete
veces, sino hasta setenta y siete veces —le contestó Jesús (Mateo 18,21-22).
- El Señor su Dios es compasivo y misericordioso. Si ustedes se vuelven a él, jamás

los abandonará (2 Crónicas 30,9b).
Después de haber leído y analizado estas frases bíblicas, te quiero contar que, la
lectura es el primer paso para aplicar la Palabra de Dios en nuestras vidas. Al leer
la Biblia, aprendemos acerca de la interacción de Dios con la humanidad a lo largo
de la historia, Su plan de redención, Sus promesas y Su carácter. El conocimiento
de Dios que obtenemos de las Escrituras, nos sirve como un valioso fundamento
para aplicar los principios de la Biblia en la vida. Interesante, ¿no te parece?
• En la Biblia también aprendemos que

después de “ama al Señor tu Dios”, el 127
más importante de los mandamien-
tos es: “ama a tu prójimo como a ti
mismo”. No hay mandamiento mayor
que estos” nos dice en (Marcos 12:31).
La palabra inglesa “amor” tiene muchos

significados diferentes, pero la palabra
griega, ágape (amor), significa respeto,
entrega desinteresada, afecto, benevolen-
cia, buena voluntad y preocupación por el
bienestar del ser querido.
En su parábola del buen samaritano, Jesús hizo hincapié en que debemos exten-

der nuestro amor a todas las personas del mundo, independientemente de su raza,
religión, nacionalidad o cualquier otra distinción artificial, incluso hacia nuestros
enemigos (Mateo 5, 43-48).
La regla de oro que inculca Jesús es que hagas con los demás lo que te gustaría
que se hiciera contigo.
Humildad
La humildad o ser humilde es uno de
los valores más importantes. Se trata
de una cualidad que implica ser cor-
tésmente respetuoso con los demás.
Es lo opuesto a la agresividad, la arro-
gancia, la jactancia y la vanidad.
Actuar con humildad no niega de nin-

guna manera nuestra propia valía. Más
bien, afirma el valor inherente de todas las personas. La humildad es exactamente
lo que se necesita para vivir en paz y armonía con todas las personas. Así pues, se
leen en Mateo 5, 5-9, dichosos los humilde, porque heredarán la tierra.
Disipar la ira y curar viejas heridas. Nos permite ver la dignidad y el valor de todo
el pueblo de Dios. La humildad distingue al líder sabio del arrogante buscador de
poder (Proverbios 17, 7; Mateo 20, 20-28). El mejor ejemplo de humildad es Jesús;
Él lavó los pies de sus discípulos, a pesar de saberse Dios
Actividad 3 Función de la humildad en nuestras vidas

128
Reflexiona en torno al texto leído y redacta un texto argumentativo explicando
la importancia de la humildad en la vida de los jóvenes de hoy.
Honestidad
Hoy más que nunca hay que hacer caso a la Biblia cuando nos habla de honestidad
e integridad, ya que son de gran importancia tanto en el libro como en la sociedad,
y cualquier engaño para obtener una ventaja o dañar a otro está prohibido por los
Diez Mandamientos (Éxodo 20,16) y otros pasajes de la Biblia.
El engaño puede ser por declaraciones falsas, medias verdades, insinuaciones, o

no decir toda la verdad. Es muy común en publicidad, negocios, política y vida co-
tidiana. Debemos resistir fuertemente la tentación de participar en cualquier forma
de robo, trampa, engaño, insinuación, calumnia o chisme.
La racionalización es una forma de autoengaño mediante la cual nos convencemos

de que las acciones incorrectas que están justificadas para lograr un buen resul-
tado, pero esto es realmente solo otra forma de deshonestidad (Gálatas 6, 7-8;
Santiago 1,26, y 1 Juan 1, 8).
Actividad 4 Sentirse honesto

a. ¿Qué importancia tiene la honestidad para la convivencia y la vida de las per-
sonas?
b. ¿Cómo te sientes cuando engañas a otros, cuando te engañas a ti mismo y

cuando eres honesto? Además de tus respuestas, hazle estas preguntas a dos
pernas más.
En definitiva, la Biblia es una ruta clara de valores que nos ayudan en nuestra rela-
ción con nosotros mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios. En muchas
de sus capítulos y versículos nos da la sabiduría para dirigir nuestras vidas por un
rumbo con sentido, amando, respetando al otra y ser jóvenes de paz y armonía
donde quiera que estemos.
Te invito a seguir profundizando en las enseñanzas que tiene la Biblia, a seguir es-
tudiándola, con el fin de hacer una sociedad más justa y con valores auténticos que
nos identifican como dominicanos.
Diario Reflexivo
• ¿Realiza un listado de los valores que son urgentes en nuestro país? 129
• ¿Por qué crees que la Biblia es un importante libro que nos enseña cómo
vivir mejor en sociedad y como familia?
• ¿Cómo te imaginas la vida del joven de la imagen si viviera los valores bíbli-
cos?
• ¿Cómo sería tu vida, la de tu familia y la de la sociedad si aplicáramos los

valores y las enseñanzas morales de la Biblia en nuestras vidas?
Proyecto final: Contra propuesta a la imagen inicial

Utilizando canva, power point u otras herramientas que te ayude, vas a realizar una
infografía como contra propuesta de la imagen inicial, respondiendo a la pregunta
¿cómo sería la vida del joven si vivera los valores y actitudes presentada en la Bi-
blia?
SEMANA 4
CONTENIDO
Tema 1. Aprendiendo a usar los recursos en la elaboración

del cuento...................................................................................... 132
Tema 2. Resolución de triángulos oblicuángulos

aplicando ley de los senos..................................................... 135
Tema 3. Tercer gobierno de Horacio Vásquez.............................. 139
Tema 4. Enzimas.......................................................................................... 147
Tema 5. Artes Aplicadas...........................................................................157
Tema 6. La juventud y sociedad que queremos.......................... 163

Tema 1 Aprendiendo a usar los recursos en la elaboración

del cuento
Para producir cuentos bien elaborados es importante tener en cuenta el uso adecua-
do de variados recursos lingüísticos o gramaticales, entre otros. Pero antes de entrar
en detalles sobre esta parte del tema en cuestión realiza la siguiente actividad.

• ¿Qué entiendes por recursos lingüísticos o elementos gramaticales?

• ¿Por qué es importante conocer y usar adecuadamente los recursos lingüís-
ticos en la redacción?
• ¿Qué entiendes por diálogo?

• ¿Por qué crees que en la narración de cuentos se usan diálogos?
Esos elementos principales son:
132
• Lingüísticos (descripción, diálogo).
• Literarios (comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar

mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la narración.
• El diálogo directo e indirecto como recurso, para expresar las ideas de los
personajes del cuento.
• El verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito indefini-

do, pretérito imperfecto y pretérito compuesto.
• El adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, cerca,

después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí,
detrás) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades, circunstancias.
También están los conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto; las varian-
tes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento; los signos de puntuación
(punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas) y otras convenciones de
la escritura (mayúsculas, signos de interrogación y exclamación) para dar cohesión
y sentido al texto.
Siempre debes tener en cuenta la tildación en palabras agudas, como por ejemplo
verbos en pasado: primera y tercera persona del singular (salí, llegó); y en futu-
ro: primera, segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volveré,
llevarás, regresará, tendrán). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves con hiato
acentual (como los verbos en pretérito imperfecto: había, salía, tenía; o en condi-
cional: volverían).
En sentido general, recuerdas que escribir cuentos te permite desarrollar el pensa-

miento crítico y creativo, y forjar valores humanos positivos, por tanto, debes darlo
a conocer a tu maestra o maestro, compañeros y compañeras, familiares y amigos.
Actividad 2 Elementos lingüísticos del cuento

a. Investiga en la Internet, libros, enciclopedias, entre otras fuentes y ofrece una
definición de los siguientes elementos que se usan en el cuento:
• Descripción • Epíteto
• Comparación • Imagen sensorial
• Metáfora
b. De acuerdo con los elementos lingüísticos definidos anteriormente completa

el cuadro siguiente con un ejemplo o información extraído del cuento “La 133
Mujer", de Juan Bosch que los evidencia.
Elementos del cuento Ejemplo extraído del cuento “La mujer", de Juan Bosch
Descripción
Comparación
Metáfora
Epíteto
Imagen sensorial
Conectores, acentuación y otras convenciones de

Actividad 3 la escritura
a. De acuerdo con el conocimiento de los conectores, acentuación y otras con-
venciones de la escritura utilizados en la redacción, extrae 3 ejemplos del
cuento “La Mujer”, de Juan Bosch que los evidencien.
Conectores y tildación Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Conectores coordinantes
Conectores subordinantes
Palabras agudas con tilde
Palabras agudas sin tilde
Palabras graves con tilde
Palabras graves sin tilde

134
Palabras graves con hiato
acentual

1. ¿Consideras que los recursos lingüísticos y literarios juegan un papel muy
importante en nuestro desenvolvimiento o manifestación oral o escrita? ¿Por
qué?
2. ¿Qué importancia le das al conocimiento y uso de la acentuación adecuada

de las palabras cuando escribimos?
3. ¿Tienes algún inconveniente en el uso de la tildación de las palabras? Justifica

tu respuesta.
Tema 2 Resolución de triángulos oblicuángulos aplicando

ley de los senos
A modo de rescatar los conocimientos previos

te invito a pensar en las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles características crees que posee un

triángulo oblicuángulo?
• ¿Cuál es la forma gráfica de un triángulo

oblicuángulo?
Introduccion
Al resolver un triángulo oblicuángulo debemos tener muy presente dos leyes im-
portantes como son: la ley de los senos y los cosenos, estas nos permiten calcular
distancias desconocidas que pudieran ser incluso medidas en terrenos con formas
triangulares, distancias entre estructuras y edificaciones con formas arquitectóni-
cas de triángulos oblicuángulos, en este sentido es importante conocer en detalle
este tipo de triangulo al momento de resolver problemas de otras áreas del saber.
Toma en cuenta que la Matemática posee herramientas que permiten desarrollar 135
tus destrezas y capacidad de razonamiento para tomar decisiones importantes
como ente cultural. En lo adelante nos proponemos calcular el valor de todos los
elementos del triángulo que se desconocen y así poder dar respuesta a la situación
problemática planteada y cumplir con el objetivo propuesto que puede ser la lon-
gitud de un espacio determinado o la abertura que se exprese entre dos espacios
determinado.
Esto nos permite calcular área y hasta volumen de una región determinada.
El triángulo oblicuángulo es aquel donde ninguno de sus ángulos in-
teriores es recto o igual que 90o.
Este tipo de triángulo es un caso muy particular dentro de los

tipos de triángulo según la medida de sus ángulos internos.
Vale recordar que un triángulo es un polígono. Es de-

cir, una figura geométrica bidimensional que se
constituye de la unión de distintos puntos (que
no formen parte de la misma línea) mediante
segmentos de recta. De ese modo, se cons-
truye un espacio cerrado.
Otro asunto para mencionar es que el triángulo oblicuángulo sería lo opuesto a un

triángulo rectángulo, donde uno de los ángulos interiores es igual a 90o.
Elementos del triángulo oblicuángulo

Guiándonos de la figura de abajo, los ele-
mentos del triángulo oblicuángulo son los
siguientes:
• Vértices: A, B, C.
• Lados: AB, BC, AC.
• Ángulos interiores: α,β, γ. Todos suman

180o.
• Ángulos exteriores: e, d, h. Cada uno

es suplementario al ángulo interior del
mismo lado. Es decir, se cumple que:
180o= ∝ + d= β + e= h+γ.
Tipos de triángulo oblicuángulo

Los tipos de triángulo oblicuángulo, según
136
la medida de sus lados, son los siguientes:
• Isósceles: Dos de sus lados miden lo mismo y el otro es distinto.
• Escaleno: Todos sus lados y ángulos interiores son diferentes.
• Equilátero: Sus tres lados y sus tres ángulos interiores miden lo mismo.
Asimismo, de acuerdo con la existencia o no de un ángulo interior obtuso, se pue-

de distinguir:
• Acutángulo: Todos los ángulos son agudos, es decir, miden menos que 90o.
• Obtusángulo: Uno de los ángulos interiores es obtuso, es decir, mide más que

90o.
Ejemplos
• Supongamos que una estructura arquitectónica con forma de un triángulo
tiene dos ángulos internos que miden 60o y 75o grados. ¿Podemos afirmar
que dicha estructura es un triángulo oblicuángulo?
Vamos a comprobarlo
• Si todos los ángulos internos suman 180o, podemos hallar el tercer ángulo
desconocido (x):
180o = 60o + 75o + x

180o = 135o + x
x = 45o
Como x no mide 90o nos encontramos frente a un triángulo oblicuángulo.
Ahora, veamos otro ejemplo. Veamos la si-

guiente figura donde el lado BC(a) mide 31
metros, y los ángulos α y β miden 80o y 66o,
respectivamente. ¿Cuál es el perímetro y
área del polígono?
• Primero, nos basaremos en el teore-

ma del seno, dividiendo la longitud
de cada lado entre el seno de su án-
gulo opuesto:
• Además, si α+β+γ=180, entonces:
• 80o + 66o + γ = 180o

146o + γ = 180o
γ = 180o - 146o, entonces: 137
γ = 34o
Por lo tanto, es un caso de triángulo oblicuángulo.
A partir de los ejemplos presentados y de los conocimientos que ya posees sobre
triángulos oblicuángulos, resuelve las siguientes situaciones:
Calcula el seno del ángulo más grande de un terreno en forma de triángulo cuyos
lados miden 12, 18, Y 24 metros respectivamente. Puedes auxiliarte de una gráfica
para complementar la solución de la situación.
Un terreno triangular tiene un frente de 5 m y 10m, en calles que forman un ángulo

de 130o entre ellas. ¿Cómo se podría calcular la medida del tercer lado del suelo,
en metros?
Tiempo de inspiración. Piensa en una situación que implique nuestra cultura como
país en la que intervengan los conocimientos adquiridos sobre triángulos oblicuán-
gulos. Realiza una gráfica de lo pensado y explícalo en un párrafo.

Utiliza los teoremas del seno y el coseno, para re-

solver triángulos oblicuángulos.
Muestra entusiasmo al aplicar las Funciones Tri-

gonométricas en la resolución de problemas de
la cotidianidad.
138
Para seguir ampliando tus conocimientos accede al siguiente video de Khan aca-
demy https://youtu.be/2IF5nLi590Q
Diario Reflexivo
• ¿Es posible aplicar ley del seno en triangulo que no sean oblicuángulo?
• ¿Mencione algunas aplicaciones en la vida diaria de la ley del seno?

Tema 3 Tercer gobierno de Horacio Vásquez

relacionado con el título: Soy un ser intercultural. Recuerda que en este tema ana-
lizará el impacto del Tercer gobierno de Vásquez en una sociedad dominicana que
ha experimentado cambios.

• ¿Qué sabes sobre el tercer gobierno de Horacio Vásquez?
• ¿Cuál fue el impacto en la sociedad dominicana?
• ¿Cuál fue la reacción de los dominicanos?
Análisis político, sociales y económico del Gobierno de Horacio Vás-

quez (1924-1930)
De Jesús Domínguez (2001), en su análisis del gobierno de Vázquez, sostiene que:
139
En los últimos días de 1924 el pueblo dominicano fue conmocionado por un cable
noticioso procedente de Washington, que informó sobre la firma, e1 27 de diciem-
bre de dicho año, de una nueva convención que tendría por objeto asegurar el co-
bro de un empréstito por 25 millones de dólares que el presidente Vásquez había
solicitado.La población acababa de vivir ocho años de abusos cometidos por el
ocupante estadounidense, quien había tratado infructuosamente de justificar la
ocupación, alegando que el Estado Dominicano había violado la Convención de
febrero de 1907, la misma que sirvió de base para un préstamo de veinte millones
de dólares contraído por la República Dominicana, con la garantía del Gobierno de
los Estados Unidos de América. En 1925 los congresistas dominicanos aprobaron
la Convención, y al año siguiente aprobaron un préstamo por un monto de diez
millones de dólares (De Jesús Domínguez ,2001, p.234).
Sang Ben (1978) en sus escritos sobre "Economía y Política en el Gobierno de Ho-
racio Vásquez 1924-1930", plantea que:
Terminada la intervención y fallecido Jimenes, Horacio Vásquez es elegido Presi-

dente en 1924, a raíz de la desocupación todavía lastimado el pueblo por la rudeza
de la Intervención. Es en este momento cuando comienza verdaderamente el pe-
ríodo más importante de su vida política. A Vásquez le tocó gobernar el país bajo
un marcado signo de dependencia.
Un país que en ocho años le fueron transformadas sus costumbres coloniales por
un amplio hábito de consumo, característica propia de las sociedades industriales,
tal como es la de los Estados Unidos. En 1930 es eclipsado por Trujillo y por una
depresión mundial de la ecónomo fa: la crisis del 1929. Pág. 130.
Continúa explicado la historiadora Sang Ben (1978), la incidencia de procesos eco-

nómicos en el gobierno:
Que, a los pocos días de haber instalado el nuevo régimen, el Congreso dictó una
Resolución que autorizaba al Poder Ejecutivo a emitir bonos por RD$2,500,000.00
con interés de 5 1/2% pagaderos en 2 años. Un nuevo empréstito fue negociado
con la firma bancaria de Chicago, Lee Higginson & Cía. El pretexto para la emisión
de bonos era el programa de obras públicas. Los espejismos de este programa
servirían para ocultar los nuevos eslabones que se le agregaban a la cadena de
oprobios que arrastraba el Estado dominicano para sus desastres financieros.
El contrato del empréstito fue firmado por José del Carmen Ariza el 25 de sep-
tiembre de 1924 y por Jerome D. Greene, representante de la compañía norteame-
ricana. No obstante, la cantidad, los no eran suficientes ya que había que pagar o
cubrir los dejados por el Gobierno norteamericano como saldo de su estadía en el
país.
140 Como esta acción requería el apoyo del Gobierno norteamericano, y éste, a su vez,
había demostrado en el pasado el deseo de una regulación y renegociación del
Convenio de 1907, que se firmara en el Gobierno de Cáceres, se llevaron a cabo
negociaciones para lograr la firma de un nuevo instrumento. Estas negociaciones
se efectuaron en Washington.
El nuevo acuerdo abarcaría una autorización para que el Gobierno dominicano pu-
diera contratar la colocación de otra nueva emisión de bonos por la suma de con
el objetivo de consolidar, en mejores condiciones, las obligaciones representadas
por los bonos de 1908, 1918, 1922 (los dos últimos emitidos durante la interven-
ción). El resto sería dedicado a favorecer las mejoras públicas permanentes y otros
proyectos encaminados a favorecer el desarrollo económico e industrial.
Allí se ratificaba la existencia de la Receptoría General de Aduanas, bajo el con-

trol directo del Presidente de los Estados Unidos. Los ingresos producidos por las
aduanas dominicanas tendrían el siguiente destino:
1. Pago de los gastos de la Receptoría.

2. Pago de los intereses de todos los bonos pendientes.
3. Pago de las cantidades anuales señaladas para la amortización de dichos
bonos.
4. La compra y cancelación de cualquiera de dichos bonos.
5. El resto se le entregaría al Gobierno dominicano.

La experiencia de la intervención militar parece que no había sido tan amarga para
que los políticos en el poder buscaran otra forma de sacar a flote la vida financiera.
Es por eso, que uno de los primeros empeños del equipo político en el poder fue
emitir bonos con cargo a la emisión autorizada para el Gobierno norteamericano
en 1922, meses más tarde negociar con una nueva Convención que sustituyera la
de 1907 y posteriormente aprovechar la oportunidad para nuevos empréstitos. Sin
embargo, si analizamos ese mecanismo político internacional no se le encuentra
una justificación, pues prolongaba la existencia a lo más terrible de la Convención
de 1907, como era la recaudación de las rentas aduaneras por parte de Estados
Unidos, a cambio de nada favorable.
La nueva Convención fue aprobada por el Congreso Nacional el 27 de diciembre

de 1924 y posteriormente por el Gobierno estadounidense el 26 de abril de 1925.
En esta nueva Convención siguió vigente la facultad del Gobierno norteamericano
de autorizar previamente cualquier aumento de la deuda pública dominicana; pero
se eliminó “la disposición contenida en el 1907 que exigía la previa aprobación del
Gobierno norteamericano para cualquier operación económica.
En vista de estas circunstancias, el Gobierno de Horacio Vásquez propuso una

nueva operación, pero sólo 10 millones. Esta nueva suma sí fue aceptada mediante
la ley No.516, el 15 de octubre de 1926. El Gobierno pagaría la deuda en catorce
años al 5 1/2%. El empréstito estaba destinado a financiar obras públicas. Vale la 141
pena aclarar que por primera vez se dieron pasos serios en el país para fundar un
Banco Agrícola (Sang Ben, 1978, Pp. 135-137).
Veamos ahora la evolución de la economía dominicana durante el Gobierno de

Horacio Vásquez.
Valores de los productos de exportación

1905— 1936
Sang Ben (1978). "Economía y Política en el Gobierno de Horacio Vásquez 1924-

1930", p. 134.
Sin embargo, de acuerdo al historiador Jaime Domínguez, los numerosos nom-

bramientos en la administración pública hicieron que los egresos gubernamenta-
les anuales crecieran considerablemente. Pasaron de la suma de $4,639,142.90 en
1924 a $10,905,582.19 en 1929. El Gobierno operó con déficit, lo que era debido no
solamente a los numerosos nombramientos de empleados, sino también a la co-
rrupción administrativa, que tenía lugar sobre todo en torno a la construcción de
obras públicas. Pág.238.
De acuerdo al historiador Cordero Michel (2017), el Gobierno de Vásquez tuvo evi-

dentes logros, entre los que se destacaron:
1. La eliminación de la pena de muerte en la Constitución y el estricto respeto a

todas las libertades públicas. No hubo perseguidos, presos políticos, depor-
tados, ni asesinados.
2. La prensa fue tan libre, que los diarios La Opinión y, particularmente, La In-
formación, llegaron al grado de injuriarlo en varias ocasiones sin que a sus
propietarios, directores y redactores nada les ocurriera;
3. Continuó e incrementó el programa de construcciones de obras públicas ini-

142
ciadas por el Gobierno de la Ocupación Militar Yanqui de 1916-1924, para am-
pliar el desarrollo del mercado interno: carreteras, puentes, caminos vecina-
les y puertos;
4. Fomentó la agricultura con la construcción de los primeros canales de riego

estatales en Azua, Bani, Santiago y Monte Cristi con los que miles de tareas
se pudieron dedicar a la producción de arroz y otros cultivos; creó colonias
agrícolas en la zona fronteriza de Dajabón, Guayubín y Pedro García;
5. Estableció estaciones experimentales, de monta y remonta en las provincias

existentes con sementales importados de ganado vacuno, caballar, asnal,
porcino, caprino y ovino con lo que se inició la mejoría de la ganadería en
general; y desarrolló la primitiva apicultura con la introducción de abejas ita-
lianas que en colmenas atendidas por campesinos entrenados incrementaron
la producción de miel y cera;
6. Fomentó las urbanizaciones extra muros en la ciudad de Santo Domingo con

los repartos de: Ciudad Nueva, Ensanche Lugo, Gascue, La Aguedita, La Pri-
mavera, La Esperilla, Villa Juana, San Carlos, Villa Francisca, Villa Consuelo,
Cristo Rey y, en la orilla oriental del río Ozama, Pajaritos o Villa Duarte;
7. Construyó el acueducto de la ciudad de Santo Domingo que, en esa época,

abasteció de agua potable a la vieja zona amurallada y a esos barrios de la ciu-
dad capital que hoy, precariamente, los sigue abasteciendo, pero no tan potable;
8. Reabrió las escuelas que habían sido clausuradas por el Gobierno de la Ocu-
pación Militar Norteamericana y descuidadas por el Gobierno Provisional de
Juan Bautista Vicini Burgos, y fundó Escuelas Normales (de Educación Se-
cundaria) en San Francisco de Macorís El Seibo y Monte Cristi. También re-
construyó el vetusto local de la Universidad de Santo Domingo en la Zona
Colonial;
9. Mejoró el sistema sanitario construyendo, en 1927, el Hospital Padre Billini en

la ciudad capital, y los de Moca, San Francisco de Macorís y otra Comunes.
Cordero Michel, 2017, Pp. 205-207.
Después de haber leído el texto, te invito a realizar la siguiente actividad.
Actividad 2
1. Elabora una línea de tiempo de las medidas políticas, social y económica que
consideras más importantes del gobierno de Horacio Vásquez, desde 1924 a
1929.
Gobierno de Horacio Vásquez
1924 143
1925
1926
1927
1928
1929
1930
2. Redacta un análisis estadístico sobre el gráfico anterior sobre la variación

económica desde 1906 ha 1930.
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3. Investiga en fuentes primarias y confiables de que trata el contrato del em-

préstito firmado por José del Carmen Ariza y por Jerome D. Greene, el 25 de
septiembre de 1924.
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4. De acuerdo a la historiadora Mukien Adriana Sang Ben, ¿a cuánto ascendía la

deuda publica en 1928?
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Nota: en el siguiente enlace puedes encontrar las informaciones de la historiadora Mukien Adriana
Sang Ben. “Economía y Política en el Gobierno de Horacio Vásquez 1924-1930”. Eme Eme: Estudios
Dominicanos, Santiago de los Caballeros, República Dominicana (1978). [ en línea] http://investiga-
re.pucmm.edu.do:8080/xmlui/handle/20.500.12060/861
5. Investiga y explica sobre el tratado firmado entre el presidente de la Repú-

blica Dominicana Horacio Vásquez y el presidente de la República de Haití,
Antoine François Joseph Louis Bornó, el 21 de enero de 1929.
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6. Investiga en fuentes seguras sobre los crímenes y atropellos cometidos por

una pandilla denominada “La 42”, citada por Jaime De Jesús Domínguez en
su libro de Historia Dominicana, página 241 y explica a qué el autor hace refe-
rencia en las siguientes líneas.
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7. Explica por qué la crisis económica de 1929 y las rebeliones del Movimiento
Cívico incidieron en la salida del poder Horacio Vázquez en 1930.
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Evaluación
Ficha para la evaluación final del estudiante por el maestro o maes-
tra responsable del grado.
Indicadores de evaluación 100% 70% 40% 30%
Realizó todas las actividades asignadas
Realizó el producto final
Socializó los resultados con su maestro o maestra
Consultó las fuentes recomendadas
Entregó sus trabajos de cada quincena
Comentario final del docente

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Valoración del estudiante sobre las actividades asignadas en el cua-
dernillo.
146
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Comprende los acontecimientos históricos de
1924-1930
Compara textos sobre el Tercer Gobierno de
Horacio Vázquez
Analiza causas y consecuencias del periodo es-
tudiado.

Aspectos ¿ Qué aprendí?
mejorar? mejorar?
Fuentes utilizadas
Tema trabajado
Tema 4 Enzimas
Introducción
Enzimas presentes en nuestro organismo
En semanas anteriores, hemos estudiado sobre las biomoléculas específicamente,

carbohidratos, lípidos y proteínas.
En esta semana estaremos analizando el papel de una proteína muy importante y

su papel tanto en nuestro organismo como a nivel de las industrias y en otras áreas
de acción.
Las enzimas son grandes biomoléculas, proteínas que aceleran las reacciones quí-

micas que catalizan determinadas reacciones químicas en los seres vivos. Las en-
zimas son catalizadores, es decir, sustancias que, sin consumirse en una reacción,
aumentan notablemente su velocidad.
Existen diferentes tipos de enzimas según la función que tienen que realizar.
Las enzimas digestivas se encuentran en el tubo digestivo de los animales rom-

pen macromoléculas presentes en los alimentos transformando en moléculas más 147
pequeñas para que puedan ser absorbidas con facilidad. Se caracterizan por ser
enzimas naturales (moléculas de naturaleza proteica que catalizan reacciones quí-
micas) que se encuentran en el cuerpo humano y en algunos alimentos. Su función
principal es la de digerir los alimentos una vez consumidos, descomponiéndolos
para su posterior absorción en el tracto intestinal, y así usar esos nutrientes para
las diversas funciones del cuerpo humano.
• ¿Puedes dar un ejemplo de enzima digestiva?

1. En la lectura anterior y con un resaltador selecciona los términos científicos
nuevos, subraya y busca su significado.
2. Anota en tu cuaderno y procura incorporar a tu vocabulario científico.
3. Indaga sobre la piña y la lechosa. ¿Qué

enzimas contienen? Cuál es la función de
la enzima de la piña? Compara con la en-
zima de la lechosa. Realiza una búsque-
da de las estructuras de estas enzimas.
4. ¿Té gustan estas frutas? ¿Las comes re-

gularmente? ¿Qué función sus enzimas
realizan en tu sistema digestivo? Piña Lechosa o papaya
Enzimas
¿Qué son?
Al estudiar las proteínas vimos que se pueden clasificar en dos tipos proteínas
globulares o esféricas y proteínas fibrosas.
Las enzimas son proteínas de tipo globular o esférico. Las enzimas son proteínas
globulares que catalizan todas las reacciones biológicas. Se caracterizan por su
gran especificidad, por no alterarse en el transcurso de la reacción y por aumentar
muchísimo la velocidad de la reacción que catalizan.
Las enzimas disminuyen la energía de activación de una reacción, es decir, la can-

tidad de energía necesaria para que ocurra una reacción. Recuerda que este con-
cepto lo estudiamos en Cinética Química.
Modelo de cerradura y candado

Este modelo fue propuesto por el químico Emil
Fisher, donde asumió (hipótesis) que la estruc- Modelo Científico es una repre-
tura del sustrato y la del sitio activo encajaban sentación abstracta, concep-
tual, gráfica o visual.
perfectamente, de la misma manera que una lla-
ve encaja en una cerradura.
148
Actividad 1
Observa la ilustración de abajo. Toma
un candado y su llave y realiza la prue-
ba, quien es el sustrato y cuál es el si-
tio activo.
El sustrato es la llave que entra al sitio

activo de la enzima que es el candado.
Nomenclatura de las enzimas

Tipos de enzimas
Las enzimas se nombran con la terminación “asa” y de acuerdo al material que
puedan degradar.
Los procesos que terminan en “lisis” significa que ocurre descomposición, degra-
dación o ruptura por ejemplo una catálisis por acción de un catalizador, una hidró-
lisis por acción del agua.
Enzimas Función Material que degradan Ejemplo

Hidrólisis por acción Amilasa salival en la
Amilasas de la enzima de la Almidón boca degrada el almi-
saliva dón a glucosa
Catalizar la hidrólisis de En procesos fisiológi-

Hidrólisis de los enla-
Proteasas enlaces tipo amida o cos se cicatrizan heri-
ces peptídicos
“peptídicos” das
Hidrólisis de triacil- Las grasas de los alimen-

En el páncreas se de-
Lipasas glicerol a glicerol y tos para que puedan ser
gradan las grasas
ácidos grasos libres. absorbidas.
Descomponer celulosa y
Celulasas Celulólisis otros polisacáridos rela- Degradar celulosa
cionados,
Descompone el agua oxi-

Catálisis degrada el Células de los tejidos
Catalasa genada H2O2 (peróxido
agua oxigenada animales y vegetales
de hidrogeno)
Luego de estudiar la tabla de las enzimas, realiza la siguiente actividad.

Importancia de las enzimas en una reacción química 149
En la siguiente actividad, vamos a citar dos situaciones donde se describe el com-
portamiento de un catalizador.
Debes identificar su comportamiento con respecto a la energía de activación y

cómo este afecta la velocidad de reacción.
A continuación, responde las siguientes preguntas:

• Las enzimas son catalizadores y también son llamadas biocatalizadores, ¿cuál
es su función?
• ¿Cómo afecta el comportamiento de las enzimas a la velocidad de las reac-

ciones?
• Investiga la función de una enzima específica en el cuerpo humano. Debes

describir cuál es su función y cómo afecta la velocidad de reacción.
Factores que afectan la actividad enzimática

La actividad enzimática puede verse afectada por diversos factores, como tem-
peratura, pH y concentración. Las enzimas funcionan mejor dentro de rangos de
temperatura y de pH específicos, y bajo condiciones que no son las óptimas una
enzima puede perder su capacidad de acción.
• Temperatura: La temperatura es un factor muy importante para que una en-

zima actúe adecuadamente. Recuerda la temperatura del cuerpo humano se
ubica en un rango alrededor de 37˚C y a esta temperatura actúan las enzimas
en nuestro organismo. Cuando ocurre un aumento de temperatura general-
mente se acelera una reacción, y al bajarla se hace más lenta. Cuando una
enzima actúa a temperaturas muy altas ésta puede perder su forma y se des-
naturaliza, dejando de trabajar.
• pH: cada enzima tiene un rango de acción óptimo de pH. Si el rango de PH

cambia, la actividad enzimática se ralentiza. Cuando ocurren variaciones de
pH extremos pueden causar la desnaturalización de la enzima.
• Concentración de la enzima: aumentar la concentración de la enzima acele-

rará la reacción.
• Concentración del substrato: aumentar la concentración de sustrato también

aumenta la velocidad de reacción hasta un cierto punto.
• Las enzimas se pueden reutilizar. Las enzimas son catalizadores y por tanto

no se consumen durante la reacción. Una vez que una enzima actúa catali-
zando la reacción, es liberada sin cambios, y se puede usar de nuevo en otra
reacción.
150
Inhibidores enzimáticos
Los inhibidores enzimáticos son moléculas que se unen a enzimas, disminuyendo
su actividad o la velocidad de sus reacciones.
¿Y son importantes los inhibidores enzimáticos? Pues claro, ya que hay multitud de
reacciones que es necesario retardar.
Muchos medicamentos actúan como inhibidores enzimáticos.
También en el campo agrícola se utilizan inhibidores enzimáticos en herbicidas y

pesticidas.
Algunos tipos importantes de fármacos actúan como inhibidores enzimáticos,

como ejemplo, el fármaco tipranivir, que se usa para tratar el VIH, tiene como
función bloquear la actividad de la enzima viral que ayuda al virus a fabricar más
copias de sí mismo.
Así también, la penicilina pertenece a la familia de antibióticos, y usa un mecanis-

mo similar de inhibir el incremento bacteriano de la célula y que mata eventual-
mente a las bacterias.

Biografía Frances Arnold premio - Nobel de Química
2018
Describe en 5 líneas como esta biografía está relacio-
nada con el estudio de las proteínas y cuáles aspectos
biográficos te impresionan.
Louis Pasteur
Frances Arnold, nació en Pittsburgh, Estados Unidos, en

1956, y obtuvo su doctorado en la Universidad de Califor- Frances Arnold
nia, Berkeley. Ingeniera química, bioingeniería y bioquí- https://cen.acs.org/biologi-
cal-chemistry/es-Frances-H-Ar-
mica. Premio Nobel Química 2018 por sus investigacio- nold-George-P0/96/i40
nes acerca de las enzimas.
Las enzimas obtenidas con el método de Arnold son utilizadas para elaborar sus-
tancias químicas en formas más amigables con el medio ambiente, incluyendo fár-
macos y combustibles renovables para un transporte menos contaminante.
Arnold se graduó inicialmente en ingeniería mecánica y aeroespacial antes de ob-

tener un doctorado en química.
151
Esta versatilidad en distintos campos contribuyó a su forma creativa de enfocar los

problemas, algo que ella reconoce hoy en día en Caltech, que permite a estudiantes
de campos muy diferentes integrarse al laboratorio de Arnold.
Durante años la científica intentó rediseñar enzimas a través de “métodos raciona-

les”, intentando comprender la arquitectura de estas moléculas complejas construi-
das con 20 tipos diferentes de aminoácidos.
https://www.bbc.com/mundo/noticias-45732241
Actividad 2
Las enzimas están presentes en los detergentes
• ¿Por qué se utilizan las enzimas en los detergentes?
¿Es común encontrar enzimas en la formulación de los detergentes, sabes por
qué? Debido a que optimizan el poder limpiador de los detergentes, permitiendo
que el grado del poder limpiador sea mayor a bajas temperaturas y períodos más
cortos de lavado, de esta manera el consumo de energía eléctrica es menor, se re-
ducen de esta manera las emisiones de CO2 obteniéndose un beneficio ambiental
ya que como sabe los niveles de CO2 provocan calentamiento.
Otro beneficio asociado al uso de enzimas en los detergentes es que éstas son
biodegradables y se descomponen en elementos químicos naturales sin perjudicar
el medio ambiente. El papel de Las enzimas usadas en los detergentes durante
el lavado de ropa es actuar para eliminar manchas, muchas veces tan difíciles de
quitar como las de vino, sangre y otros materiales. La cantidad de enzimas que se
agrega a un detergente es mínima pero su poder es muy eficaz.
A continuación, debes responder las siguientes preguntas:

Chequea en el supermercado cuáles detergentes llevan en su composición en-
zimas, muchas veces reciben el nombre de agentes bio enzimáticos.¿Cómo fun-
ciona un detergente con acción enzimática?
Pregunta a tu mamá si ha usado un detergente con acción enzimática, para qué

y cuál ha sido su experiencia.
• ¿Cuál es el papel de una enzima en un detergente?
Actividad experimental Procedimientos científicos

Reconocimiento de la función de la • Para la realización de toda ac-
enzima catalasa tividad experimental tomar en
152 cuenta los siguientes procesos
A continuación, te vamos a explicar los que propician la coherencia.
materiales que necesitas y el procedi-
• Observar. Activa adquisición
miento: de información, datos, donde
involucres los sentidos y el uso
Materiales de instrumentos.
• Pedazos en cuadros de papas • Explorar. Reconocer y descri-
• Pedazos en cuadros de zanahorias bir fenómenos u objetos por
medio de actividades concre-
• 4 vasos tas y observables.
• Agua oxigenada (peróxido de hidro-
• Formularse peguntas. Interro-
geno)
garse para propiciar la bús-
queda de explicaciones, siendo
muchas veces necesario dise-
ñar experimentos y ejecutar-
los, con la guía de información
científica pertinente.
• Formular hipótesis. Asumir,

realizar conjeturas a partir de
informaciones y datos provee
una explicación tentativa a una
Papas Zanahorias situación o fenómeno.
Procedimiento:
1. Situación 1: Coloca en dos vasos pedazos de papa y zanahoria.
2. Situación 2: En otros dos vasos coloca pedazos de papa y zanahoria y agre-
ga pequeñas cantidades de agua oxigenada y espera unos minutos.
3. Anota en tu cuaderno las observaciones y compara que ha ocurrido en cada
situación.
RECUERDA TENER PRECAUCIÓN AL MOMENTO DE REALIZAR

EXPERIMENTOS Y USAR SUSTANCIAS QUIMICAS.ES IMPOR-
TANTE QUE OTRA PERSONA TE ACOMPAÑE, ASI TENDRAS
AYUDA EN CASO DE ACCIDENTES.
Una vez realizada la actividad y observar los cambios ocurri-

dos, responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurrió en la situación 1?
• En la situación 2 o sea en la reacción del agua oxigenada con la papa y la za-

nahoria, ¿qué tipo de reacción química ha ocurrido?
• ¿Cuál es la función del agua oxigenada en el experimento realizado? 153
• ¿Cómo se denominan las sustancias que actúan para acelerar una reacción?
¿Cuál es su importancia?
Evaluación
Tomando como modelo el reporte científico de abajo, completa de acuerdo a la
experiencia realizada en de la enzima catalasa.




modelos.


guntas de investigación o hipótesis planteadas donde se observarán las limi-
taciones, datos o métodos de los resultados obtenidos.


Las enzimas de la miel de abeja
• La miel de abeja contiene una serie de enzimas que ayudan a mejorar la di-
gestión, pero también tiene otras propiedades utilizadas en la industria cos-
154 mética y alimentaria.
Diario Reflexivo
• ¿Cuáles conocimientos nuevos has adquirido?
• Anota al menos dos términos científicos que has conocido para ampliar tu
vocabulario científico.
• ¿Durante el desarrollo de este contenido cuáles son las acciones que pon-
drás en práctica relacionadas con el respeto y protección por el medio
ambiente?
Autoevaluación
FECHA:_____________________________________________________________
Reflexiona y autoevalúa competencias específicas que se requieren para realizar

experimentos y comparaciones sobre las Enzimas. Utiliza la siguiente escala:
S (SEGURO) D (DESARROLLO) I (INICIANDO)
Competencias Específicas Valoración
Aplica los procedimientos científicos y tecno-

lógicos para solucionar problemas o dar res-
puestas a fenómenos naturales.

Diseña experimentos y herramientas para dar
respuesta al problema o fenómeno natural.

Reconoce, propone y argumenta sobre el de-

sarrollo científico y tecnológico, su impacto en 155
la sociedad y medio ambiente.
Guía de observación
Esta guía de observación la puedes utilizar al hacer el estudio de las enzimas y
valorar los aprendizajes significativos logrados.
FECHA DE OBSERVACIÓN: ____________________________________________

NOMBRE Y APELLIDO: ________________________________________________
Competencia específica
• Diseña experimentos y herramientas para dar respuesta al problema o fe-
nómeno natural.
Aprendizajes
• Explora diferentes tipos de situaciones y experiencias donde actúan las en-
zimas y da explicaciones científicas.
• Indaga el rol de otras enzimas en el campo de la medicina, el organismo, el

hogar y la industria y describe experimentos y herramientas atendiendo a
los principios que rigen su accionar.
Aspectos a observar
• Describe una experiencia donde funciona una enzima en determinada cir-
cunstancia.
• Cuál es la herramienta principal o rol de las enzimas en el sistema digestivo.
• Describe con ejemplos diferencias entre enzima e inhibidor enzimático.
Escoge las opciones correctas (una, dos, tres o las cuatro).
Pregunta nº 1: Los catalizadores son sustancias que

sólo intervienen en reacciones específicas.
aumentan la velocidad de las reacciones químicas.
acaban por consumirse en el transcurso de una reacción.
hacen posibles reacciones que de otra forma no tendrían lugar.
Pregunta nº 2: Los catalizadores son sustancias

que pueden retardar la velocidad de reacciones.
156 que se consumen rápidamente durante la reacción, pero
contribuyen a que sea más rápida.
que no hacen posibles las reacciones que no son espontáneas.
pueden actuar como inhibidores de una reacción.
Pregunta nº 3: Las enzimas

no se pueden recuperar luego de la reacción.
no se consumen en el transcurso de la reacción.
aceleran la velocidad de una reacción porque aumentan su
energía de activación.
pueden desnaturalizarse por diferentes factores.
Pregunta nº 4: Las enzimas

son catalizadores formados por biomoléculas de tipo proteico.
se ven afectadas por la acción de cambios en la temperatura.
no ven afectada su actividad por los cambios bruscos de pH.
intervienen en la mayoría de las reacciones bioquímicas que tienen lugar
en los seres vivos
Tema 5 Artes Aplicadas
157
Imagen: CENADARTE
Introducción
“Los productos artesanales son los producidos por artesanos, ya sea totalmente a
mano, o con la ayuda de herramientas manuales o incluso de medios mecánicos,
siempre que la contribución manual directa del artesano siga siendo el componen-
te más importante del producto acabado. Se producen sin limitación por lo que se
refiere a la cantidad y utilizando materias primas procedentes de recursos soste-
nibles. La naturaleza especial de los productos artesanales se basa en sus caracte-
rísticas distintivas, que pueden ser utilitarias, estéticas, artísticas, creativas, vincu-
ladas a la cultura, decorativas, funcionales, tradicionales, simbólicas y significativas
religiosa y socialmente.”(Definición adoptada por el Simposio UNESCO/CCI “La Artesanía y el
mercado internacional: comercio y codificación aduanera” - Manila, 6-8 de octubre de 1997).
En la artesanía dominicana encontrarás un poco de historia, así como también la

diversidad de habitantes del país. El reflejo que dejaron taínos, españoles y africa-
nos puede estar presente en manifestaciones artesanales de distintas provincias
del país. Los taínos, nos legaron herramientas y objetos inspirados en su mitología
(dios del sol, diosa de la luna), objetos utilizados en los rituales como el de la co-
hoba y artefactos utilizados en la vida cotidiana, como los guayos o ralladores y el
burén (para hacer el casabe) y materiales como el higüero y el coco.
Las influencias de África aparecen en instrumentos musicales y pinturas en las que

se estampan costumbres dominicanas.
En cuanto a joyería se destacan los trabajos realizados en ámbar y larimar (piedra de

color azul), con éstas se crean anillos, prendedores, pendientes de variados diseños.
También se destaca en la artesanía criolla, las muñecas sin rostro. Las creaciones
dominicanas más emblemáticas son las muñecas sin rostro; la mayoría de las veces
hechas de cerámica, estas figuras elaboradas carecen de rasgos faciales que refle-
jan el hecho de que los dominicanos son de razas mestizas, y abrazan su herencia
única. (Tomado de: mitur.gob.do).
El autor Ramón D. Rivas identifica dos tipos de artesanías:

a. a artesanía tradicional, la cual se produce desde tiempos ancestrales y en las
cuales se conservan, sin mucha variación, las técnicas, los diseños y hasta los
colores originales; e identifican el lugar de origen del producto.
b. La artesanía contemporánea, consistente en productos que conservan gran

parte del proceso de elaboración que las tradicionales, pero que sufren modi-
ficaciones para satisfacer nuevas necesidades materiales y espirituales.
158 Amplia tus conocimientos

Para conocer más sobre la artesanía dominicana, visualiza el si-
guiente video https://www.youtube.com/watch?v=xGlie9G8L-
DI&t=146s y responde las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el estado debe salvaguardar las formas y técnicas
artesanales de las distintas comunidades, regiones y del país?
• ¿La artesanía tiene algún impacto en la economía del país? Justifica tu respuesta.
• Identifica el tipo de artesanía e investiga en qué región del país predomina:
Tipo de artesanía: Tipo de artesanía: Tipo de artesanía: Tipo de artesanía:
Región: Región: Región: Región:

Realiza lo que te pido:

Te invitamos a leer ahora el siguiente material, donde podrás aprender mucho
más sobre la artesanía como Patrimonio Cultural.
Ubiquemos entonces a la artesanía como Patrimonio cultural
La artesanía como patrimonio cultural pertenencia a los individuos en el seno
permite al artesano ser muy cuidado- de una colectividad mayor. En la ac-
so en heredar su conocimiento y pulir tualidad, se considera que el patrimo-
la habilidad en sus herederos, ya sean nio constituye una serie de elementos
estos su familia y los mismos trabaja- asociados con las raíces, la identidad,
dores que acompañaron al experto en la ubicación espacial y la filiación de
la tarea de producir. En la antigüedad, las personas; refiere además a los usos
eran sobre los artesanos en quien re- contemporáneos del pasado para una
caía, en las sociedades tradicionales, la gran variedad de metas estratégicas, ya
responsabilidad de proporcionar a su sea de índole económica o de particular
familia y a la comunidad los elementos relevancia para las construcciones iden-
indispensables para la vida diaria. Hoy titarias (Hoelscher, 2006).
en día, a esto lo conocemos como “cul-
Para ser más explícito en esto, la UNES-
tura popular”, el cual es definido por el
CO en su convención realizada en el
Antropólogo guatemalteco Celso Lara
2003, solicitó a los estados miembros,
Figueroa como “el crisol donde se refu- 159
a salvaguardar las técnicas vinculadas a
gian los valores más auténticos que una
la artesanía tradicional, ya que forman
nación ha creado a lo largo de su deve-
parte del patrimonio inmaterial.
nir histórico, y nutrido diariamente por
la realidad socioeconómica que rige su Esas técnicas son la expresión de la
vida colectiva”. (…). historia, la cultura y la identidad de los
pueblos, cuya continuidad encarnan. En
Ya lo he dicho en otras ocasiones, que
palabras de Jocelyne Etienne-Nugue,
debemos proteger nuestro patrimonio
investigadora de este tema, “en la medi-
cultural porque da identidad a los pue-
da en que son testigos de una sociedad
blos, expresa la capacidad que tenemos
y de una época, los objetos artesanales
para crear y dar testimonio de nuestra
reflejan la identidad de los hombres que
manera de vivir, de reflejar nuestra rea-
los fabrican y los utilizan, así como sus
lidad y de coexistir con otros grupos
tradiciones: estilos de vida, costumbres,
sociales. Además, el patrimonio cultural
ceremonias, valores sociales, religiosos
es el soporte clave de la historia de la
y morales”.
humanidad, donde cada obra creada,
tangibles o intangibles, sirve como tes- Por ello, las sociedades modernas bus-
timonio cultural que da sentido de per- can desplazar y producir al menor cos-
tenencia a pueblos y naciones. to posible, la UNESCO destaca y alienta
a los estados a promover en las comu-
Hago énfasis en lo anterior, sobre todo,
nidades donde se produce artesanías,
porque el patrimonio da un sentido de
el empleo de los medios más eficaces nos vivos”, depositarios talentosos de

para esta salvaguardia, como los inven- un legado ancestral y portadores de las
tarios de conocimientos y técnicas, su tradiciones.
transmisión del maestro a los alumnos, (Tomado de Dr. Ramón D. Rivas. La Artesanía: patri-
la identificación de los “tesoros huma- monio e identidad cultural).
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la lectura anterior

1. ¿Por qué es importante mantener viva las formas tradicionales de artesanía
dominicana?
2. ¿Por qué las técnicas vinculadas a la artesanía tradicional forman parte del
patrimonio cultural inmaterial de la humanidad?
Artesanía Dominicana
Del mismo modo que en nuestro país hay diferentes técnicas y estilos artesanales
de las diferentes regiones, en todo el mundo cada país tiene artesanías que le ca-
racterizan.
Artesanía de proyección taina

160
El Centro CENADARTE, se refiere la artesanía de Proyección Taína del siguiente

modo compuesta por objetos realizados con piedras de las canteras dominicanas,
imitando las piezas taínas encontradas en las cuevas. También son muy populares
esculturas talladas en madera y modeladas en barro; destacan, además, pinturas
semejantes a las pictografías que realizaban sobre la roca los aborígenes, antiguos
habitantes de la isla.
Infórmate más visitando: http://cenadarte.blogspot.com/2016/05/10-artesanias-mas-populares-en.html
Larimar, el orgullo de Barahona

Una piedra que se destaca en la joyería dominicana es el Larimar, es de un hermo-
so color azul y se encuentra en una mina de Barahona. Te invito a indagar sobre
sus origenes y usos, tambien a leer el articulo Larimar orgullo de Barahona en:
https://eldinero.com.do/68844/larimar-el-orgullo-de-barahona/ y responder a las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el nombre por el que se reconoce la pectolita azul de Barahona?
2. ¿En qué región del país se encuentra el Larimar?
3. ¿Qué tipo de piedra es?
4. ¿Con qué herramientas se extrae el Larimar?
5. ¿En qué metales comúnmente se hacen las piezas artesanales de larimar?
Pintura Costumbrista Dominicana
161
Autor: Yoryi Morel, Titulo: “Juanita Morel”, 1959. Colección: Eduardo León Jiménez de Artes Visuales
Es el tipo de pintura que representa escenas de la vida cotidiana, retrata a los

personajes populares de la cultura dominicana, como son las y los marchantes, los
campesinos, músicos, etc.
Plasman en sus cuadros paisajes campestres, donde destacan cultivos y arboles

coloridos como los flamboyanes o framboyanes; en los paisajes urbanos repre-
sentan edificios coloniales, calles antiguas, venduteras, flores de cayena y coches,
entre otros, También se representan escenas típicas como peleas de gallos, fiestas
populares, entre otras, dependiendo de las costumbres de la comunidad.
Su obra destaca por los colores vivos y lo detallado del dibujo.
Para conocer más sobre el tema, visualiza el siguiente ar-

tículo https://www.diariodigital.com.do/2017/06/14/radio-
grafia-la-artesania-dominicana-origen-contexto-retos.html
Diario Reflexivo
• ¿De las manifestaciones y técnicas artesanales vistas cuál es la que más te

ha llamado la atención? Justifica tu respuesta.
• ¿Cómo piensas que este conocimiento te puede servir en el futuro?

• Escribe un párrafo en que relaciones la diversidad de materiales que se
162 utilizan en la artesanía, así como las piezas que se construyen y el uso y las
costumbres que refieren, con el proyecto “Somos ciudadanos de un mun-
do diverso: nos reconocemos y dialogamos”.
Tema 6 La juventud y sociedad que queremos
163
Imágenes tomadas de Google y Flickr
Panorámica actual de la juventud y la sociedad

Para nadie es un secreto que en la sociedad que vivimos se encuentra de todo un
poco. Empezando por lo positivo, tenemos un conjunto de jóvenes deseosos de
estudiar y salir a camino, familias que buscan el bien de sus hijos haciendo de tri-
pas corazones para sacarlos adelante, se están haciendo esfuerzos políticos para
sobrellevar la crisis que estamos viviendo y mejorar en el ámbito de la seguridad,
la salud y educación.
No obstante, hay características de nuestra sociedad que dejan mucho que desear,
ya que los niveles de pobreza que viven la mayoría de los dominicanos, como vi-
viendas de muy mala calidad, hacinamiento, un sistema de salud muy precario, la
delincuencia y los atracos son el pan nuestro de cada día, una justicia aún retarda-
da, los niveles de corrupción parecen que pasan de partido a partido.
Por todo esto, nuestros jóvenes no ven a los políticos como ejemplos morales a seguir.
Además de esto, la realidad de pandemia que vive el mundo generada por el Covid
19 supone un devenir más oscuro.
La fragilidad institucional deja a sus anchas el personalismo a la hora de tomar de-

cisiones sobre aspectos importante en la vida nacional.
Todo esto afecta el futuro de los jóvenes, quienes se llenan de incertidumbre ante
lo que les puede venir, no sabiendo con frecuencia, qué camino elegir.
• ¿Cómo puede un joven salir a camino y encontrar una

guía firme dentro de la sociedad para poner rumbo a su
vida?
• ¿Qué necesita la sociedad dominicana para dar ejemplo a

la juventud de hoy a la hora de decidir qué hacer con sus
vidas?
• ¿Cuáles principios debo de seguir como joven, para reali-

zarme como persona?
• ¿Cuáles líderes bíblicos me impulsan a seguir la vida con optimismo? Puedes

mencionar otros que no sean bíblicos.
• ¿Cuál es el mensaje de estos líderes a los jóvenes y la sociedad de hoy?

A lo largo de estas cuatro semanas hemos estado aprendiendo de las extraordina-
164 rias enseñanzas de los personajes bíblicos. La verdad que son tenemos mucho que
aprender de estos personajes llenos de sabiduría, igualmente nuestra sociedad,
que necesita de una renovación integral.
En este caso, vamos aprender de orientaciones para a sociedad actual y para nues-
tra juventud.
Lee atento el encuentro que tienen Abraham y Moisés al llegar a nuestro país,
Moisés, ya un poco mayor, espera ansioso a Abrahán, quien lo saludó de forma efu-
siva, -Hola Abrahán, que tal, cuánto placer me da verte, y más en esta época, siglo
XXI, wow. Qué fascinante es estar aquí. Cuánto han cambiado las cosas, de camello
a barco, avión carro… estoy que casi me da un infarto.
-Moisés, que placer ni más grande para mí es saber de ti, tener la posibilidad de
pasar este tiempo juntos, después de tantos años de nuestro nacimiento. La verdad
que nuestro Dios es más grande de lo que nos imaginamos, mira todo lo que nos ha
permitido, ver cumplido su promesa, ver la descendencia que hemos dejado.
Yo también estoy más que sorprendido y a la vez maravillado de todo esto, cómo la
mano de Dios ha obrado maravilla en este pueblo de República Dominicana.
Moisés le contesta, -La verdad

que sí. Este pueblo está lleno de
gente tan buena, tan amable,
acogedora, con mucho ritmo. Si
te cuento, pasé por el Cibao y me
invitaron un café más rico y a bai-
lar un merenguito riquísimo. Sin
embargo, tengo que decirte que
ha sido un pueblo muy golpeado
por la clase política.
Abrahán le contesta: --Así es,

muy golpeado, aunque es un
pueblo que ama a Dios, está lle-
no de iniquidad, se notan mu-
chos atracos, robos, corrupción, he visto jóvenes decepcionados y sin sentido. Creo
es de mucha importancia que estemos aquí. Nuestro Padre, Dios, no se equivoca. Así
que, desde ya, así como ocurrió aquel tiempo, estos también son hijos de la promesa.
Vamos a comunicarles a los dominicanos del mensaje de fe que Dios les envía. 165
Abraham: --pueblo dominicano, el Dios que hizo una alianza conmigo, que me man-
dó a la tierra prometida, que me prometió una gran descendencia les habla: llénen-
se de fe, de esperanza, de amor, ellas son su fortaleza. La fe es su guía en medio de
la oscuridad, es su estandarte, es la luz de su corazón, no se rindan nunca en medio
de las adversidades. Las palabras y las promesas de Dios nunca quedan en el vacío.
Así que mucho ánimo y adelante.
Moisés: -pueblo dominicano, yo que saqué a mi pueblo de la esclavitud de Egipto

les dirijo la palabra de Dios hoy: no más ataduras, basta de los falsos líderes que no
guían, sino que se aprovechan de ustedes. Es hora de volver a nuestro Dios y seguir
sus pasos, en el cumplimiento de sus mandamientos.
Hoy más que nunca, en medio de tantas situaciones, Dios están con ustedes, no
desesperen, fortalezcan su espíritu. Jóvenes, ustedes son el futuro, y se necesitan
fuertes, valientes, entregados, apasionado por el bien del otro. Ánimo, jóvenes.
Actividad 1 Sobre la conversación de Moisés y Abraham

a. ¿Qué te pareció el encuentro de Moisés y Abraham, y su mensaje?
b. ¿Crees que es necesario aplicar el mensaje que ellos dejan a República Do-
minicana?
c. Completa la conversación entre Moisés y Abraham imaginando que hablan
de la realidad de nuestro país, y qué deben hacer los jóvenes ante cualquier
situación o problema social, familiar o escolar.
d. Tomando en cuenta algún elemento de la imagen inicial, aplica algunas de

las enseñanzas de la conversación a una de las situaciones planteadas en el
inicio.
Actividad 2 Revisando la vida de Abraham

Lee detenidamente el siguiente y breve artículo y enu-
mera las enseñanzas que puedes encontrar de Abraham a
los jóvenes de hoy en día. https://www.lavanguardia.com/
vida/20161213/412579284228/promesas-para-abraham.html
166 Juan el Bautista predicaba la necesidad de arrepentirse porque el Reino de Dios se

había acercado nuevamente a los hombres, y mostrándoles la necesidad de tener
una conversión verdadera a Dios, que produjese frutos dignos de arrepentimiento.
Muchos se acercaban a Juan para ser bautizados por él, incluso pensaban que po-
dría ser el Mesías, pero Juan les indicaba una y otra vez que el Mesías venía detrás
de él, señalando a Jesús como el Salvador.
Arrepentirse no significa tener un sentimiento de

que hemos hecho algo mal y sentirnos apenados
por ello, arrepentirse significa entender quién es
Dios, y determinar un cambio de vida que me aleje
del mal y me dé la fortaleza para construir y dete-
ner el mal a fuerza de bien.
Hoy, más que nunca, las palabras del Bautista re-

suenan en el interior de quien la escucha y está ne-
cesitado de aliento en sus vidas, de quien desespe-
ra por la situación particular que vive.
¿Sabías que Moisés quiere decir
“salvado de las aguas” que tuvo Juan les dijo que empezasen a hacer buenas obras
valores como: Obediencia, Fide- a los que tenían a su alrededor y que esperasen a
lidad, Humildad y Liderazgo?
Jesús que los bautizaría en Espíritu Santo y Fuego.
Actividad 3 Sobre las enseñanzas de Juan

a. Realiza un listado de palabras que recojan las enseñanzas de Juan el Bautista,
completa el cuadro y haz un comentario personal dando tu parecer sobre sus
enseñanzas.
Comentario sobre las en-
Palabras sobre las enseñanzas de Juan el Bautista
señanzas

Apóstol Pablo - Sin resentimiento

Como hemos visto, Pablo sufrió mucho, sin embargo, notamos que en su alma no
quedaba ni una pizca de acusación o de amargura contra el Señor, por el contrario
llegó a decir que “nos gloriamos en las tribulaciones” (Ro 5,3). 167
Esto era así porque él entendía que todas estas adversidades eran usadas pode-
rosamente por el Señor para la formación de su carácter: “sabiendo que la tribula-
ción produce paciencia”.
Sin rendirse ni volver atrás

Hubo ocasiones cuando Pablo sufrió presiones tan
agudas que no estuvo seguro de poder seguir vi-
viendo (2Co1,8). Sin embargo, él nunca volvió atrás.
Nada le hizo retroceder o rendirse.

Cuenta la historia de que cuando Sir Winston Chur-
chill era un muchacho y asistía a la escuela, repi-
tió tres veces el octavo curso, porque le costaba
aprender. Es algo irónico que años después, la Uni-
versidad de Oxford le pidiera pronunciar el discurso
de la fiesta de graduados. Para este acontecimiento
llegó con sus acompañantes habituales; un bastón
y un sombrero de copa. Mientras se aproximaba
al podio, el público le brindó aplausos de aprecio.
¿Sabías que Juan el Bautista era
Churchill, con pausado ademán calmó la multitud
pariente de Jesús ya que sus ma-
mientras se disponía a hablar ante sus admiradores.
dres eran primas?
Luego colocó el sombrero sobre el atril y mirando directamente a la ansiosa au-

diencia, gritó con una voz llena de autoridad: “¡Nunca se rindan!”. Transcurrieron
algunos segundos. El auditorio se quedó en silencio. Se levantó puesto de puntillas
y gritó nuevamente: “¡Nunca se rindan!”. Y aún hizo lo mismo una tercera vez. Sus
palabras retumbaron a través del auditorio. Todos permanecieron inmóviles y ca-
llados mientras Churchill alargaba su brazo en busca de su sombrero; ayudándose
con su bastón abandonó la tribuna. Su discurso había terminado. El discurso de
graduación de Churchill, fue sin duda, el más corto y elocuente jamás pronunciado
en Oxford. Aun así, su mensaje fue también uno que todos los presentes recorda-
ron durante el resto de sus vidas.
Sin permitir que las circunstancias determinaran su actitud

Después de que Pablo y Silas fueron azotados con varas y encarcelados en Filipos,
ellos cantaban himnos a Dios (Hch 16,23-25). Muchos en esas mismas circunstan-
cias estarían lamentándose de su desgraciada situación, pero Pablo y Silas se ne-
garon a permitir que las circunstancias determinaran sus actitudes.
Pablo no era el hombre que miraba con nostalgia hacia el pasado. Su mente estaba
constantemente enfocada en el futuro, así que siguió adelante, resuelto a mante-
ner su enfoque en la misión.
168
Actividad 4 Actitud del apóstol Pablo
a. A partir del texto anterior, sobre la actitud de Pablo ante el sufrimiento, com-
pleta el siguiente mapa mental.
b. Realiza un conversatorio con amigos o familiares sobre el sentido del sufri-

miento y el dolor y la actitud con que se afronta hoy en día.
Sin resentimiento
Historia de Churchil PABLO DE TARSO Sin rendirse
Sin permitir que las

circunstancias lo
cambie
Enseñanzas de los profetas

A continuación, verás las enseñanzas, de forma muy breve, de tres profetas del
Antiguo Testamento.
Profeta Jeremías
Algunos de los pasajes bíblicos más cono-
cidos que se usan a menudo para ofrecer
Consuelo o ánimo, vienen de Jeremías:
“Antes de formarte en el vientre de tu ma-
dre, yo ya te conocía” (1,5), “Conozco bien
los planes que tengo para ti…para darte un
futuro de esperanza” (29,11), “Con amor
eterno te he amado” (31,3), “Pondré mi ley
dentro de ellos y la escribiré en sus cora-
zones” (31,33). Por muy maravilloso que
sea enfocarse en estas bellas frases, es el
contexto de estos pasajes lo que revela la
fuerza plena de las palabras de Jeremías.
Profeta Amós
Aunque Amós fue enviado especialmente a Israel, habló por Dios contra los males 169
de todas las naciones.
El mensaje de Amós es muy claro: un sistema social basado en la explotación no

tiene capacidad de sobrevivir. Solamente la solidaridad tiene futuro, porque tras
la búsqueda de la solidaridad y la justicia late la intervención de Dios en la historia
humana. Dios exige también una justicia social y sus entrañas de misericordia man-
tienen la esperanza de que optemos por la justicia entre los hombres.
Actividad 5 Cuadro comparativo entre Jeremías y Amós

a. Realiza un cuadro comparativo donde presentes las ideas semejantes y dife-
rentes entre los profetas Jeremías y Amós, luego realiza un breve comentario
sobre la idea que te parece más importante.
Semejantes Diferentes Comentario

Profeta Natán
Vamos a cerrar este cuadernillo con la sabiduría de este gran personaje, que nos
confronta a todos.
170
Este profeta sirvió como interlocutor de Dios para David, y demostró ser un amigo
valiente y un consejero. Siempre estaba dispuesto a hablar la verdad, aun cuando
sabía que eso originaría un gran dolor.
Al confrontar a David con el pecado múltiple de codicia, robo, adulterio y asesinato

en su aventura con Betsabé, Natán pudo ayudar a David a ver sus propias malas
acciones al mostrar que él no habría tolerado esas acciones en ningún otro. El arre-
pentimiento de David permitió que Natán lo consolara con la realidad del perdón
de Dios, y al mismo tiempo le recordó las dolorosas consecuencias que su pecado
traería.
El enfoque de Natán nos ayuda a juzgar nuestras acciones. Cuán a menudo toma-
mos decisiones que condenaríamos en otros. Es de gran beneficio que nos pre-
guntemos cómo verán Dios y los demás nuestras acciones.
Desafortunadamente, tenemos una gran capacidad para mentirnos a nosotros

mismos. No obstante, Dios proporciona dos salvavidas contra la autodecepción:
su Palabra, y los verdaderos amigos.
En cada caso, tenemos una visión que va más allá de nosotros mismos. Pensar
como Dios, es permitir que Él nos hable, aunque la verdad sea dolorosa. Si no tene-
mos un amigo como Natán, busquémoslo y pidámoslo. También estamos llamados
a ser como Natán y ser siempre testigos de la verdad con nuestros amigos y otras
personas.
Actividad 6 Natán, el profeta de la verdad

Enumera las características del profeta Natán.
a. ¿Crees que son necesarias las enseñanzas de este profeta para vivir en paz
con uno mismo y con el prójimo?
b. ¿Te atreverías, al igual que Natán, a revelar la verdad, aunque sea dolorosa?
¿Por qué?
c. ¿Cuál es la principal lección que da Natán a la sociedad y a cada persona?
Diario Reflexivo
• Realiza un listado de las principales enseñanzas de cada uno de los perso-
najes abordados, tomando en cuenta la panorámica actual en la que vivi-
mos, presentada al inicio.
• ¿Con cuáles de las enseñanzas te identificas como joven, para promover

una sociedad más justa y más humana?
• ¿Crees que, aplicando las enseñanzas de estos personajes bíblicos, nuestra 171
sociedad dominicana podría renovarse? ¿Por qué?
• Realiza un comentario final sobre las preguntas planteadas en la Panorámi-

ca actual de la juventud y la sociedad.
SEMANA 5
Tema 1. Preparado para la elaboración

de tu producto intermedio.................................................. 174
Tema 1 Preparado para la elaboración de tu producto final
De acuerdo con todo lo desarrollado a lo largo de la unidad sobre El cuento, con-

sideramos que ya cuentas con elementos suficientes para su realización…
Pero, a modo de retroalimentación, queremos darte unas pinceladas generales

sobre elementos importantes que debes tener presente a la hora de redactar tu
cuento.
Para redactar el cuento es importante que tomes en cuenta los conocimientos ad-
quiridos desde las demás Áreas, lo cual fortalecería el texto a elaborar. Los pasos
que debes seguir son:
• Elabora por escrito uno o varios borradores, manuscritos y/o en digital, del
cuento, en los que se perciben cambios, tanto de forma como de fondo: revi-
sión de orden gramatical, lexical y de normativa.
• Haz uso adecuado de las convenciones de la escritura: márgenes, separación

de oraciones y párrafos, uso de letras mayúsculas y minúsculas, la acentua-
ción, los signos de puntuación, entre otras (revisión y corrección).
• Entrega a tu maestro guía el cuento final que produjiste a través de medios

174
físicos o virtuales. También lo puedes compartir con tus compañeros, familia-
res y amigos.
De manera concreta, para escribir un cuento es importante tener claro lo siguiente:

Luego del recorrido por todas las partes que componen un cuento, es el momen-
to de que pongas en práctica lo aprendido, escribiendo tu texto.
Redacta tu cuento, tema: Soy un ser intercultural.
Como apoyo, puedes escribir tu cuento o relato usando el siguiente formato.

Título
Había una vez _______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Entonces, ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Un día _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Otro día ____________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sin embargo, ________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Finalmente, _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Evalúo el cuento o relato que elaboré

Sí Mejorar No 175
Coloqué un título atractivo a mi relato o
cuento.
Determiné los personajes del cuento.
Ubiqué dónde suceden los acontecimien-

tos (lugares).
Establecí el tiempo: época, momento del

día, mes, etc.
Expliqué claramente qué fue lo que suce-

dió.
Detallé por qué sucedieron esos aconteci-

mientos.
Finalmente, expresé cómo terminó la si-

tuación.
En mi relato se puede determinar con

claridad la estructura (inicio, nudo, desen-
lace).
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Para el proyecto: Somos ciudadanos de un mundo diverso: nos reco-
nocemos y dialogamos.
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sonaje-biblico
182
SEMANA 6
Tema 1. El reportaje: Informaciones introductorias. Lectura de un

reportaje..................................................................................... 184
Tema 2. Ley de los cosenos................................................................. 188
Tema 3. Impacto social de las dictaduras dominicanas

desarrolladas a finales del siglo XIX y mediados
del siglo XX................................................................................ 191
Tema 4. Geoquímica y astroquímica...............................................204
Tema 5. Nos comprometemos con el cuidado

del planeta tierra: nuestra casa común........................... 211
Tema 6. Viviendo mi adolescencia sin miedo............................... 217

Tema 1 El reportaje: Informaciones introductorias. Lectura

de un reportaje.
Informaciones introductorias
A lo largo del desarrollo de tu grado o curso en Lengua Española, te has puesto

en contacto con una gran variedad de textos, que como podrás comprender, la
intención de cada uno evidencia que para cada acto comunicativo utilizamos un
modelo textual.
En esta oportunidad aprenderemos sobre un tipo de texto funcional denominado

El reportaje, a fin de que lo comprendas y puedas presentar por escrito, como
producto final un Reportaje sobre la importancia de la Diversidad Biológica en la
República Dominicana, según lo sugerido.
Posiblemente tengas ideas, habrás escuchado o leído sobre lo que es un reportaje,

ya sea en las noticias, en la televisión, en la radio, la Internet, la escuela, en conver-
saciones familiares o con amistades.
Pero antes de entrar de lleno en el tema, realiza en tu cuaderno la siguiente activi-

184 dad de acuerdo con tu parecer sobre el reportaje.
Actividad 1 Activación de saberes previos
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas, según lo que sabes del re-
portaje.
1. De acuerdo con tu experiencia, ¿tienes una idea de lo que es un reportaje?

2. Según tu parecer, ¿en qué situación o situaciones se podría utilizar este tipo
de texto?
3. ¿Alguna vez has escuchado o leído un reportaje, ya sea a través de personas,

en libros, periódicos, Internet, televisión, ratio, etc?
4. ¿Crees que podrías escribir un reportaje sobre la biodiversidad? ¿Cómo lo

harías?
5. ¿Qué utilidad consideras que tiene escribir un reportaje?

Lectura de un reportaje: Cinco cosas que debes saber sobre las mascarillas des-
echables y la contaminación por plásticos13
185
La pandemia del coronavirus ha provocado un gran aumento del uso de mascari-
llas, guantes y otros equipos de protección desechable, afectando potencialmente
la lucha contra la contaminación marítima. Los diversos organismos de la ONU y
sus socios aseguran que, de ponerse en marcha una serie de medidas eficaces, la
cantidad de plásticos desechados cada año puede reducirse considerablemente,
o incluso eliminarse.
Aumento de la contaminación provocado por el enorme consumo de mascarillas,

guantes y otros productos
La pandemia del coronavirus ha provocado un importante aumento de la produc-

ción de mascarillas desechables. Las cifras proporcionadas por la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo no engañan y prevén que las
ventas mundiales de cubrebocas ascenderán a unos 166.000 millones de dólares
en 2020, frente a unos 800 millones de dólares en 2019. […].
1. Considerar la gestión de los residuos como un servicio público esencial.

Si nos fiamos de los datos históricos, sus cifras nos indican que alrededor del
75% de las mascarillas usadas, así como otros residuos relacionados con la
pandemia, acabarán en vertederos o flotando en los mares. Daños medioam-
bientales aparte, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
13 El cambio climático. Recuperado el 3 de mayo de 2021: https://news.un.org/es/story/2021/03/1490132

calcula que el coste financiero, en ámbitos como el turismo y la pesca, será

de unos 40.000 millones de dólares. […] “La contaminación producida por
los plásticos ya era una de las mayores amenazas para nuestro planeta antes
del brote de coronavirus”, afirma Pamela Coke-Hamilton, directora de comer-
cio internacional de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio
y Desarrollo. “El repentino auge del uso cotidiano de ciertos productos que
sirven para mantener a salvo a las personas y detienen la enfermedad está
empeorando mucho las cosas”, advirtió.
2. Es posible reducir un 80% la contaminación por plásticos. Sin embargo,

esta situación puede modificarse como demuestra un amplio informe sobre
residuos plásticos publicado por The Pew Charitable Trusts, y el laboratorio
de ideas Systemiq. El estudio, avalado por la directora ejecutiva de la agen-
cia medioambiental de la ONU, Inger Andersen, pronostica que, si no se to-
man las medidas adecuadas, la cantidad de plásticos vertidos en el océano
se triplicará en 2040, pasando de 11 a 29 millones de toneladas al año. Sin
embargo, cerca del 80% de la contaminación producida por plásticos podría
eliminarse en ese mismo periodo simplemente sustituyendo una regulación
inapropiada: cambiar el modelo de negocio e introducir incentivos que con-
duzcan a la reducción de la producción de plásticos.
3. La necesidad de impulsar una alianza mundial. En un análisis sobre plásticos,

186 sostenibilidad y desarrollo del pasado julio, la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Comercio y Desarrollo llegó a la conclusión de que las políti-
cas comerciales mundiales también pueden desempeñar un importante pa-
pel en la reducción de la contaminación. […] “El modo en que los países han
utilizado sus políticas comerciales para luchar contra la contaminación por
plásticos ha sido en su mayor parte descoordinado, limitando la eficacia de
sus esfuerzos, dice Coke-Hamilton. “Hay límites a lo que cualquier país puede
lograr por sí solo”.
4. Impulsar alternativas respetuosas con el planeta y el empleo. Aunque la

aplicación de estas medidas reduciría enormemente la contaminación por
plásticos de aquí a 2040, el informe de la organización sin fines de lucro
Pew y el laboratorio de ideas Systemiq reconoce que, incluso en el mejor
de los casos, se seguirían vertiendo cinco millones de toneladas de plásti-
cos en el océano cada año. Los autores del estudio consideran que para en-
frentarse de forma integral al problema se necesitaría un aumento drástico
de la innovación y la inversión que se tradujera en avances tecnológicos. La
Conferencia también insta a los Gobiernos a potenciar sustancias no tóxi-
cas, biodegradables o fácilmente reciclables, como las fibras naturales, la
cáscara de arroz y el caucho natural. […] “No hay una solución única para
abordar el tema de la contaminación por desechos plásticos de los océanos,
pero mediante una acción rápida y concertada podemos romper la oleada
de plástico”, dijo Tom Dillon, vicepresidente para el medio ambiente de Pew.
Tal y como indica el informe de la organización, “podemos invertir en un futu-
ro con menos residuos, mejores resultados en materia de salud, mayor crea-

ción de empleo y un entorno más limpio y resistente tanto para las personas
como para la naturaleza”. El cambio climático. Recuperado el 3 de mayo de
2021: https://news.un.org/es/story/2021/03/1490132.
Actividad 2 Comprensión lectora
Luego de haber comprendido el texto sobre “Cinco cosas que debes saber so-
bre las mascarillas desechables y la contaminación por plásticos”, responde las
siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es la intención del texto?
2. ¿Qué mensaje te dejó o transmitió el texto leído?
3. ¿Consideras que comprendiste claramente el mensaje del texto? Justifica tu

respuesta.
4. ¿A cuál público está dirigido el texto?
5. ¿Cómo te sentiste al leer sobre el tema presentado? 187

6. ¿Qué aprendiste sobre el tema tratado en el texto?
1. ¿Cuál es tu opinión sobre lo que has trabajado hasta este momento?
2. ¿Piensas que el texto que leíste corresponde a un reportaje? ¿Por qué?
3. ¿Consideras que el texto leído podría apoyarte en la elaboración de tu pro-

yecto final? ¿Por qué?
4. ¿Con qué situación del entorno donde vives se podría relacionar el tema de-
sarrollado en el texto? Explica brevemente.
Tema 2 Ley de los cosenos
A modo de rescatar los conocimientos previos. Piensa en las siguientes pregun-

tas:
• ¿Qué te llega a la mente cuando escuchas hablar de la

ley de los cosenos?
• ¿Qué importancia tiene para ti como estudiante cono-

cer esta ley de los cosenos en el marco del proyecto de
diversidad biológica en nuestro país?
Introducción
La ley del coseno establece una relación entre dos lados del triángulo oblicuángulo
y el ángulo que dichos lados forman para con ellos determinar el lado faltante del
triángulo.
Una vez aplicada esta ley se puede continuar ya sea con la ley de los senos o el teo-
rema fundamental de los triángulos estudiados en temas anteriores, de ese modo se
pueden utilizar cualquiera de estas leyes para apoyar y resolver problemas de dife-
188 rentes aspectos de la vida diaria. Incluyendo la diversidad biológica en nuestro país.
En el siguiente triángulo ABC, a = 13 cm,

c = 19cm, <B = 55°, resuelva el triángulo.
Para poder resolver el siguiente ejer-

cicio, asumimos que el lado que de-
seamos encontrar es el lado b, que es
el lado opuesto al ángulo B, entonces
nuestra fórmula queda:
b2 = a2 + c2 – 2ac.cosB CosA= 0.7350
De esto resulta Ahora aplicando coseno inverso.

A= Cos-1(0.7350)
b = 13 + 19 – 2(13)(19). cos (55 )
2 2 2 o
A=42.69o
b2 = 169 + 361- 494(0.5735)
Por lo que el ángulo A, es de 42.69
Por lo que: grados.
b2 = 246.6532 Ahora mediante la suma de ángulos

internos en un triángulo, aplicamos la
b= 246.6532 , entonces: propiedad para encontrar el ángulo
restante:
b = 15.7052 cm
<A + <B + <C = 180o
Ahora tenemos los tres lados de nues-
tro triángulo, pero nos hace falta co- 42.69o + 55o + <C = 180o
nocer los ángulos, para ello, considero
un ángulo que deseo calcular que bien Despejando a <C
puede ser el ángulo A o el ángulo C.
<C = 180o – 42.69o + 55o
En este caso, elegiré el ángulo A, por
lo que mi ecuación quedará: <C = 82.31o 189
a =
2 b2
+ c – 2bc.cosA
2
Por lo que nuestro ejercicio está re-
Sin embargo, el valor del lado a, b y c suelto. Tenemos el triángulo comple-
ya los tengo, entonces procedo a des- to.
pejar el coseno de A, para resolver.
a2 – b2- c2 = -2bc.cosA
A continuación, se presenta un pro-
Despejando aún más… blema con unos datos para que lo
puedas resolver, a partir de lo que ya
a2 - b2 - c2 conoces del tema.
CosA=
-2bc
1. Si los lados de un triángulo mi-
Invirtiendo la ecuación den x, x + 1 y x +2, entonces para
cualquier x mayor que 1, el cose-
a2 - b2 - c2 no del ángulo interno más gran-
CosA= de de este triángulo es igual a:
-2bc
2. En el triángulo, AB y AC tienen la
Listo, ahora es momento de sustituir
misma medida, y la altura relativa
nuestros valores:
al lado BC es 2/3 de la medida
BC. En base a estos datos, el co-
132- - 15.70522 - 192 seno del ángulo CÂB es:
CosA=
-2(15.7052)(19)
3. Dos lados de un triángulo oblicuángulo miden 8 m y 10 m respectivamente y

forman un ángulo de 60o. El tercer lado de este triángulo mide: ___________
4. Pudiste notar que la resolución de problemas en la vida diaria implica movi-

lizar una serie de conocimientos y razonamientos en este caso desde la ma-
temática que te permiten tomar decisiones importantes en la vida. Te invito a
seguir aprendiendo sobre la temática con ayuda de tu maestro tutor.

Utiliza la ley de los cosenos y teorema funda-
mental de los triángulos para calcular lados y
ángulos de triángulos oblicuángulo.
Muestra entusiasmo al aplicar la ley de los cose-

nos en la resolución de problemas de la cotidia-
nidad.
Para seguir ampliando tus conocimientos accede al siguiente video de Khan aca-
demy: https://youtu.be/DlH5PRCe824
190
Diario Reflexivo
• ¿Es posible aplicar ley del coseno en triangulo que no sean oblicuángulo?
• ¿Mencione algunas aplicaciones dentro de la diversidad biológica en la que
se aplique la ley del coseno?

realización de tu proyecto fina
Tema 3 Impacto social de las dictaduras dominicanas

desarrolladas a finales del siglo XIX y mediados
del siglo XX.
Iniciemos con las siguientes preguntas:

• ¿Qué es una dictadura?
La dictadura es un sistema de gobierno donde el poder se concentra en una per-
sona o un grupo de personas que no están sometidas a las leyes, el control y se-
paración de poderes características de una democracia. Además, las dictaduras se
caracterizan por una falta de pluralismo político y por vulnerar, mediante el control
autoritario de la sociedad, los derechos y libertades civiles de la población.14
• ¿Qué es un benefactor?
El adjetivo “benefactor” es una curiosa travesía por la elusiva idea de la condición
humana. Proviene de una acepción griega bene (bien), y de facere (hacer); pero
asociado con la raíz indoeuropea DEU remite a poderoso, a adorar, a hacer algo
que se restituye, de alguna manera, en un poder. En la larga tradición autoritaria
pasó a formar parte del arsenal de la jerga que la empleaba para adular al tirano. La
literatura trujillista solía comenzar la historia de la administración, aludiendo al ci-
clón de San Zenón, que se desató sobre el país el 3 de septiembre de 1930. Trujillo 191
había tomado el poder el 16 de agosto de ese mismo año, de modo que la empresa
de la reconstrucción de la ciudad por parte del régimen se convirtió en el primer
vaho sagrado que arribó al mito.152
En este cuadernillo encontraremos conceptos claves como:
Imperialismo
Actitud y doctrina de quienes propugnan o practican la extensión del dominio de
un país sobre otro u otros por medio de la fuerza militar, económica o política.163
Cablegrama
Telegrama que se transmite mediante un cable submarino.417
Obelisco
Pilar muy alto, de cuatro caras iguales un poco convergentes y terminado por una
punta piramidal muy achatada, que sirve de adorno en lugares públicos.185
14 ¿ Qué es una dictadura? https://elordenmundial.com/que-es-una-dictadura/

15 Periódico Hoy (2018). https://hoy.com.do/el-benefactor-1/
16 https://dle.rae.es/imperialismo
17 https://www.lexico.com/es/definicion/cablegrama
18 https://dle.rae.es/obelisco
¿Sabías qué?
Para el año 1929 el gobierno de Vásquez fue acosado por los problemas eco-
nómicos, enfrentaba una grave crisis política debido a que el propio presi-
dente había violado la Constitución al ampliar su mandato por dos años. El
gobierno debió finalizar en 1928, pero Vásquez lo prolongó hasta 1930, deci-
sión que provocó la renuncia del vicepresidente, Federico Velásquez.
El Partido Progresista, de Velásquez, rompió la alianza con el Partido Nacio-
nal, de Vásquez. De inmediato en el partido de Vásquez se crearon dos gran-
des bandos, uno dirigido por el nuevo vicepresidente, José Dolores Alfonse-
ca, y otro encabezado por Martín de Moya, quien era Secretario de Estado de
Hacienda y Comercio.
Esa decisión, adoptada en medio de un caos económico, produjo un des-
contento en amplios sectores del país, sobre todo en la pequeña burguesía
urbana y en la juventud nacionalista, que rechazaba a Vásquez por haber
aceptado las condiciones del plan Hughes-Peynado. Detrás del descontento
también estaba el rechazo al Gobierno por la corrupción pública y el enrique-
cimiento de algunas figuras vinculadas al Estado.
La oposición se fortaleció alrededor de Rafael Estrella Ureña, líder pequeño
burgués opuesto a la ocupación norteamericana y quien era un fuerte crítico
192 de Vásquez. Aprovechando un viaje de Vásquez a Estados Unidos, para aten-
der asuntos de salud, apareció en el escenario la figura de Rafael Leonidas
Trujillo Molina, quien tenía el mando del ejército, la institución más sólida del
Estado. Trujillo hizo alianza con Estrella Ureña, quien estaba montando una
conspiración en Santiago para Rafael Estrella Ureña derrocar a Vásquez.
En febrero de 1930, la guarnición del ejército de Santiago, en alianza con
Trujillo y Estrella Ureña, organizó una aparente rebelión armada que le dio el
control de la ciudad. Por eso, El 23 de febrero en la fortaleza de San Luis, en
Santiago de los Caballeros, las tropas del general José Estrella, bajo las órde-
nes de Trujillo, comienzan el golpe, capturando a un grupo de soldados leales
a Vásquez (Sención Villalona, 2010).
Gobierno de Rafael Leonidas Trujillo Molina (1930-1961)

Tras el desarrollo de las elecciones electorales celebradas en 1930, asume el po-
der el 16 de agosto de ese año Rafael Leonidas Trujillo Molina. Su gobierno se ca-
racterizó por el desarrollo de un mecanismo basado en la represión política a la
oposición dominicana, el culto a su imagen y estabilidad económica financiera tras
el pago de la deuda externa a los Estados Unidos. Tras su llegada al poder debió
enfrentar una de las peores catástrofes que ha ocurrido en el país, la cual marcó la
historia, el ciclón San Zenón.
Como resalta el historiador el Jaime de Jesús Domínguez (2001), el ciclón de San

Zenón, que devastó la ciudad de Santo Domingo el 3 de septiembre de 1930 y cau-
só la muerte de miles de personas, le permitió al presidente Rafael Leonidas Trujillo
Molina mostrar su capacidad organizativa y su inclinación por el orden. Impidió el
pillaje y dirigió las labores de auxilio y los trabajos de reconstrucción. (De Jesús
Domínguez, 2001: 243)
De acuerdo con Eliades Acosta Matos (2018), el 3 de septiembre de 1930, un po-

deroso ciclón, que pasaría a la historia asociado al nombre de San Zenón, barrería
la ciudad de Santo Domingo, habitada entonces por alrededor de 50,000 habitan-
tes, provocando una enorme destrucción de las viviendas, y lo peor, más de 38 El
siniestro campo del hastío 4,000 muertos y 19,000 heridos.
Semejante situación provocó la redacción de un desesperado cablegrama, firmado

por Trujillo y Brache, y enviado al día siguiente a la Legación dominicana en Was-
hington, donde calificaba la situación de pavorosa, informaba que cerca del 90% de
la ciudad había sido destruida, y que los daños superaban los 30 millones de dóla-
res, mínimo. En el mensaje se instruía a la Legación comunicarlo al gobierno, a las
naciones amigas, a la Cruz Roja y al noble pueblo americano. Entre las medidas a
adoptar se mencionaba la urgente necesidad de solicitar un préstamo, para lo cual
se indicaba explorar la disposición del De-
partamento de Estado, y algo que, pasado
el tiempo, adquiriría un relieve mayor y una 193
fuerza destructiva superior al ciclón mis-
mo: el otorgamiento de poderes ilimitados
a Trujillo por parte del Congreso Nacional.
El Trío cubano Matamoros, fue sorprendi-
dos por la tragedia mientras actuaban en la
ciudad de Santo Domingo, Pág.38.
Entre los gobiernos de los países que pri-

mero concurrieron en socorro del pueblo
dominicano, estuvo el cubano. Se enviaron
médicos, alimentos y otros recursos de
ayuda, tanto por vía marítima como aérea.
(2018: 39).
Durante su dilatado reinado absoluto, Ra-

fael Leonidas Trujillo apeló a diferentes
métodos para influir sobre la política de
los gobiernos vecinos, especialmente los Rafael Leonidas Trujillo Molina
de: Haití, Cuba, México, Venezuela, Colom-
bia, Puerto Rico y los propios Estados Unidos. Entre los años 1932 y 1933, una vez
consolidado en lo fundamental su control interno del país, Trujillo dio los primeros
pasos para el despliegue de sus redes de inteligencia y terror en países vecinos,
especialmente aquellos en que se habían refugiado sus enemigos. (2018: 39).
Según Jaime de Jesús Domínguez (2001), que la dictadura se caracterizó por el

progreso económico conjuntamente con la represión política. El régimen adop-
tó diversas medidas de tipo económico, para sacar al país del marasmo en que
se encontraba desde que se iniciara la crisis mundial en octubre de 1929. Redujo
considerablemente los gastos gubernamentales, sobre todo mediante el despido
de numerosos empleados, y ordenó la paralización de las obras de infraestructura
que hasta entonces venía haciendo el Estado dominicano. En 1931 declaró una mo-
ratoria al pago de la deuda externa, pagando únicamente los intereses, y dejó de
pagar enteramente la deuda interna. El orden a que sometió las finanzas públicas,
conjuntamente con el aumento de los impuestos, hicieron que desaparecieran los
déficits fiscales a partir de 1933.
La crisis económica se reflejó en la quiebra de muchos comerciantes, paralización

de las inversiones públicas y aumento del desempleo. Esta situación se agudizó
tras el ciclón San Zenón, el cual destruyó la ciudad de Santo Domingo como expli-
ca el autor.
De acuerdo con Sang Ben (1978), la crisis poilítica coincide con la economía mun-
dial de 1929. La crisis poi ítica era seria, pero no podía provocar un cambio por sí
sola, a corto plazo. La mala situación económica se produjo en el país súbitamente
y repercutió en el campo poi ítico. Trujillo en forma muy astuta, comienza a cons-
pirar. El 23 de febrero de 1930 apoya un movimiento armado que culmina con el
194 derrocamiento del presidente.
Su posterior triunfo electoral el 16 de mayo de 1930, da inicio al maridaje con el

Gobierno que dura 30 largas años.
Trataremos de explicar cómo la crisis económica produjo una situación de caos al

agudizarse las contradicciones internas del país. (Sang Ben, 1978, pág. 141)
El crecimiento de la producción nacional y la disminución de las importaciones

le permitieron al Gobierno detener la crisis y mejorar sus ingresos, pues elevó los
impuestos a la producción nacional.
Entre los años 1933 y 1939, los ingresos aumentaron 50%, al pasar de 8 a 12 mi-
llones de pesos. Para el año 1935, el Gobierno reinició las obras detenidas. Cons-
truyó varias líneas de carreteras, algunos puentes, acueductos, canales de riego,
sistemas eléctricos y algunos edificios públicos. Reconstruyó los puertos de Santo
Domingo, San Pedro de Macorís y Puerto Plata. Con esas inversiones se redujo el
desempleo y se modernizó la infraestructura que requería la burguesía para la ex-
pansión de sus negocios (Sención Villalona, 2010: 2012-2013).
Otras medidas económicas vistas en los gobiernos de Trujillo fueron las siguientes:
• Adoptó una política económica proteccionista, favoreciendo al sector agro-
pecuario, ya que a medida que las fincas o plantaciones prosperaban esta los
adquiría a bajo precio.
• Prohibió la producción de las salinas marítimas, con el pretexto de que esta

actividad afectaba el litoral marino, esto lo hizo para que toda la producción
de sal que necesitaba el país le fuese comprada a las minas de Neyba que
eran de su propiedad.
• Saldó, total y completamente la deuda externa que poseía nuestro país con
otros países y casas de crédito extranjeras.
• Realizó una política estatal que incentivó los siguientes productos: arroz,
mantequilla, queso, leche, calzados y muebles.
• Instaló un banco de canje de cheques, que era el único lugar en donde los
empleados públicos podían obtener su dinero, allí estos eran chantajeados y
manipulados.
• Logró sobrepasar como ningún otro mandatario, los estragos de la crisis eco-
nómica mundial. https://www.clubensayos.com/Historia/La-Economia-En-
La-Era-De-Trujillo/130480.html
Actividad 1
Investiga sobre las inversiones económicas de Trujillo y redacta lo investigado
en las siguientes líneas. 195
A pesar de haberse generado políticas de carácter represiva en el país, durante los
mandatos de Trujillo, es importante reconocer que diversos hechos demuestran el
progreso material alcanzado por el país durante la Era de Trujillo. Las exportacio-
nes pasaron de 18 millones de dólares en 1930 a 174 en 1960. y las importaciones
de 15 a 87 en el mismo período. El país pasó de importador a exportador de arroz.
En el incremento de la producción agrícola incidieron los préstamos hechos por
el Banco Agrícola e Industrial, fundado por él, en 1947 para el financiamiento de
las labores agrícolas. También numerosos canales de riego, caminos, carreteras y
otras obras de infraestructura fueron realizadas durante la llamada Era de Trujillo
(De Jesús Domínguez, 2001: 246).
De acuerdo con Cuevas (2018), en su artículo economía en el contexto trujillista,

plantea que:
Pero en virtud de que los ingresos de la economía dominicana dependían del envío
de azúcar al mercado exterior y los mismos productos agrícolas de exportación
que se enraizaron en el siglo XIX, durante la dictadura de Lilís, como el tabaco, café
y cacao, mostrando esto una fragilidad a cualquier shock externo. En efecto, des-
de inicio de la década de los 30, se produjo un impacto negativo de la gran crisis
mundial, la cual derivó en una crisis económica interna, que unida a la debilidad
institucional y la crisis política, dieron paso a un cambio político en la dirección del
Estado dominicano.
Es en ese contexto que se produce una estocada a la Constitución de la República

que viabilizó el ascenso al poder del régimen trujillista, que en lo inmediato creaba
las condiciones para gestar el inicio de una de las dictaduras de mayor prolonga-
ción en la historia dominicana. Este proceso coincidió con el momento en que
también la crisis mundial que estalló en EEUU entraba en su fase más penetrante,
fruto de que la economía era absolutamente dependiente de la norteamericana.
Es en tales circunstancias que la dictadura trujillista aprovechó la ocasión para

reorientar la economía dominicana hacia un modelo de control de la economía
por parte del Estado, a favor de la familia del dictador que se beneficiaba con el
desfalco al erario público. Es así como la dictadura gestionaba la intervención del
Estado en la economía y cumplir con los compromisos financieros con el exterior
obligando de manera indirecta y compulsiva a la población a pagar esos com-
promisos con impuestos, lo cual se tradujo en una tragedia económica expresada
quiebras de negocios, carencias y hambre que azotaba al país convirtiéndolo en un
almacén de sobrevivientes.
El país cayó al borde del colapso como resultado de que la economía dominica-
na fue conducida con criterios bizantinos y monárquicos que no constituían una
respuesta objetiva contra el ciclo que planteaba el desarrollo y dimensión de la
segunda guerra mundial. Esta debacle fue aprovechada por el dictador para hacer
negocios lucrativos con el monopolio de la sal, monopolio de la leche, la fábrica
196 de calzado, dueño de la fábrica de cigarrillos y de la empresa de elaboración de
aceite de maní.
En el plano financiero, el gobierno dominicano fue utilizado por Trujillo como ins-
trumento de sus aspiraciones económicas, sobre la base de doblegar el poder po-
lítico a su voluntad. Como prueba irrefutable está que el dictador obtuvo grandes
beneficios con la adquisición de las sucursales del National City Bank para conver-
tirlo en el Banco de Reservas, 1941, y la creación del Banco Central de la República
Dominicana, 1947.
El tirano tambien realizó negocios con el pago de la deuda externa, la cual ascen-
día a $9,271,855.55 dólares, suma que fue pagada al decretar que el Banco de Re-
servas comprara una emisión de bonos del Estado. Esta operación lo que implicó
fue un cambio de perfil de la deuda, cubierta con fuertes cargas impositivas sobre
los contribuyentes, lo que en los hechos procuraba un afianzamiento político del
régimen y la obtención de grandes beneficios personales, es decir, una estafa atroz
y vulgar (Cuevas, 2018, Párr. 10).
Actividad 2
Investiga sobre las medidas tomadas por Trujillo
durante la Segunda Guerra Mundial y explica lo
entendido de esa investigación en las siguientes
líneas. Investiga y explica por qué durante los
años 1947-1961, el valor del peso dominicano fue
comparado con el valor del dólar estadounidense.
El tratado Trujillo-Hull196
Agotado el proceso de control político financia-
miento del monopolio económico que existía en el
país, Rafael Leónidas Trujillo Molina apuntó hacia
la búsqueda de la autonomía frente a los Estados
Unidos. Para estar delfines aprovechó el ambiente
favorable de la Segunda Guerra Mundial y se colo-
có al del lado de ese país, declarándole la guerra a Japón, Italia y Alemania, por lo
que 7 barcos mercantes dominicanos fueron hundidos en el Caribe, donde murie-
ron 34 personas, de acuerdo a la Historia Dominicana. Las nuevas negociaciones
de Trujillo con los Estados Unidos, pues seguía la recuperación de las aduanas
dominicana.
197
De acuerdo al historiador Filiberto Cruz Sánchez (2014), Trujillo, visitó a los Estados
Unidos, antes de regresar al país de su viaje por Francia, donde les ofreció el apoyo
del Gobierno dominicano frente a cualquier decisión que adoptará el Gobierno de
los Estados Unidos con relación a la gran guerra europea. En septiembre de 1940
volvió a Washington, donde firmó un tratado con el secretario de Estado Cordel
Hull, que anulaba los compromisos de las Convenciones de 1907 y 1924 a través
del Tratado Trujillo-Hull, el Estado dominicano recuperó el control de las aduanas
nacionales, se eliminaban las receptorías y el país quedaba en libertad de manejar
su deuda externa, recuperando así su soberanía financiera mediante medida que
de inmediato fue aprovechada por el Congreso Nacional, denominando a Trujillo,
Restaurador de la Independencia Financiera de la República Dominicana.
EL Tratado Trujillo-Hull Hull se realizó en una coyuntura internacional de guerra y
cuando el Gobierno del presidente Franklin Delano Roosevelt inauguró la política
del buen vecino, la cual propició un clima favorable para que la dictadura toma-
rá un conjunto de medidas. Que disminuyeron las influencias norteamericanas en
el país, además, la coyuntura de la guerra internacional volvió a paralizar la pro-
ducción de azúcar, desde molestia en Europa, situación que causó un alza en los
precios del dulce de otros productos de exportación dominicana. El alza acarreó
grandes beneficios de las finanzas del Gobierno y a los dueños de los ingenios.
19 Fuente de la imagen: Obelisco Hembra (República Dominicana). Es uno de los símbolos del Malecón de Santo Domin-
go, República Dominicana, ubicado en la Avenida George Washington, construido por Rafael Leonidas Trujillo. Monu-
mento a la Independencia Financiera. https://www.ecured.cu/Obelisco_Hembra_(_Rep%C3%BAblica_Dominicana).
Desde entonces, la bonanza económica del Régimen le permitió comprar en oc-

tubre de 1941 la sucursal del First National City Bajak y con ella fundó el Banco de
Reservas, la primera entidad bancaria estatal de carácter eminentemente comer-
cial, despojada de capacidad emisora. Esa compra favoreció mucho al tirano, pues
el nuevo banco pasó a ser depositario de todos los fondos del gobierno. Años
después, mediante ley del primero de junio de 1945, creó el Banco Agrícola e hi-
potecario para incentivar la producción agrícola e industrial dominicana. (Filiberto
Cruz Sánchez, 2014: 303)
De acuerdo al historiador Francis Franco Pichardo (1992), el Gobierno norteameri-
cano, a su vez, introdujo en el nuevo acuerdo un mecanismo de pago acelerado, ya
que la suma a pagar por amortización de la deuda iba en aumento proporcional a
los que registraran las finanzas del Estado.
Significado histórico
El tratado dio firmes pasos hacia el saneamiento de la deuda externa dominicana.
A la llegada de Trujillo al poder en el año de 1930 encontró una severa crisis eco-
nómica. La deuda externa ascendía en ese momento a 16,000,000 de dólares y la
situación se agravaba, en parte, por las obligaciones contraídas por la República
mediante la Convención Dominico-americana de 1924 que modificaba ligeramente
un convenio anterior, pero mantenía el impedimento para la suscripción de nuevos
empréstitos y para el aumento de los aranceles aduaneros sin la aprobación del
198 gobierno estadounidense.
Objetivo
En 1931 Trujillo inició una serie de negociaciones con el Gobierno de los Estados
Unidos de América para que República Dominicana recuperara el derecho de ad-
ministrar sus Aduanas.
Varios años de intentos y discusiones culminaron en 1940 con la firma del Tratado
Trujillo-Hull y a partir de entonces la administración de las Aduanas quedó en ma-
nos dominicanas.
La expansión económica
De acuerdo con Augusto Sención Villalona (2010). pocos años después de fina-
lizada la Segunda Guerra Mundial, las economías de Estados Unidos, Japón y los
países de Europa comenzaron a crecer. El auge de esos países generó una mayor
demanda de los productos que vendían países como República Dominicana.
Subieron los precios del azúcar y otros bienes. Al haber más exportaciones, au-
mentó la entrada de dólares a la economía.
Trujillo aprovechó esa mayor disponibilidad de dólares para aumentar las importa-
ciones de materias primas y máquinas y crear con ellas muchas empresas indus-
triales: de armas, de pintura, de calzado, dos ingenios azucareros, etc. Muchas de
esas nuevas empresas eran monopólicas, o sea, que solo ellas producían determi-
nados bienes y servicios, o los producían en su mayor parte.
Trujillo creó el Banco Agrícola, que le prestaba dinero a sus negocios en el campo;
el Banco de Reservas, que hacía préstamos para otros negocios, y el Banco Cen-
tral, que se encargó de controlar los dólares y de emitir el peso dominicano, mo-
neda creada en 1947. Cuando una de sus empresas quebraba, Trujillo se la vendía
al Banco Agrícola a un precio alto. Y cuando volvía a ser rentable, se la compraba
al banco a precio bajo. Con ese fraude se ganaba mucho dinero.
La burguesía importadora también se benefició mucho de la política del Gobierno,

sobre todo de la apertura a las importaciones, y se ligó bastante al régimen. Con
el auge económico y el fraude, Trujillo aumentó su fortuna y pasó a comprar nego-
cios; entre ellos los ingenios azucareros de los empresarios de Estados Unidos, por
los que pagó 39 millones de dólares. Solo un ingenio quedó en manos de capital
de Estados Unidos, aunque era el más grande, pues producía el 30% del azúcar
El Estado compró la empresa de electricidad y otras. Sin embargo, como Trujillo

manejaba el Estado a su antojo, esas empresas funcionaban como si fueran suyas y
daban altas ganancias. La expansión de la economía generó más empleo y permi-
tió el crecimiento de la pequeña burguesía. El Gobierno aumentó su recaudación
de dinero y amplió sus inversiones, sobre todo en infraestructura. Pero como la
mayoría de la población era pobre y la riqueza estaba concentrada en pocas ma-
nos, el mercado interno no aumentaba en la misma proporción en que crecían los
negocios. (Sención Villalona, 2010: 221-222).
199
Actividad 2
Investiga quienes fueron los responsables de construir el obelisco hembra y de
desarrollar su diseño en honor a la dependencia financiera del país, mediante la
eliminación de la deuda externa por Rafael Leonidas Trujillo.
¿En qué año se inició su construcción y en qué año fue inaugurado?
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Coloca en el espacio en blanco algunas estampillas de la era de Trujillo20.
Actividad 2
Investiga sobre los periodos presidenciales de los siguientes gobiernos y su re-
lación con la dictadura implementada por Trujillo. Luego responde las siguientes
preguntas.
Rafael Leonidas Trujillo Molina 1930-1934
Héctor Bienvenido Trujillo Molina 1952-1957
200 Jacinto Bienvenido Peynado 1938-1940
Héctor Bienvenido Trujillo Molina 1957-1960
María de Jesús Troncoso de la Concha 1940-1942
Joaquín Balaguer 1960-1962
a. ¿Por qué los gobiernos de Jacinto Peynado, María de Jesús, Héctor Bienve-
nido y Joaquín Balaguer fueron considerados como los gobiernos títeres del
trujillismo?
b. ¿Por qué eran derrocados antes de los cuatros años?
c. ¿Por qué era prácticamente efímero en el poder y sus mandos eran traspasa-
do a Trujillo?
d. ¿Cuáles partidos representaban estos gobernantes?
e. ¿Se realizaban elecciones democráticas? ¿Por qué?
Actividad 5
Realiza una investigación sobre los puentes que fueron propuestos con el nom-
bre de la familia Trujillo. Puedes consultar en los siguientes enlaces:
20 Consulta en fuentes de investigación confiables sobre los apostillados de la era de Trujillo.

• Historia del sector Los Ríos • Puente Ramfis - San Pedro de

[en línea] https://es-la.face- Macoris. https://pt-br.facebook.
book.com/572767459431970/ com/Trujillistaporsiempre/
posts/577696202272429/ posts/puente-ramfis-san-pe-
dro-de-macoriseste-majestuo-
• El grito contenido: https://elgrito- so-puente-fue-primero-en-su-cla-
contenido.blogspot.com/p/por- se/1041747022569760/
favor-ver-importante-en-la-el_18.
html • Archivo General de la Nación.
http://agn.gob.do/index.php/pu-
• EL PUENTE SAN RAFAEL – blicaciones/libros2
II https://maocdhm.blogspot.
com/2014/05/el-puente-san-ra-
fael-ii.html
Actividad 5
Analiza la siguiente imagen217 y luego responde las preguntas, a continuación.
a. ¿Por qué en las efemérides patrias dominica-

nas se le rendía honor Trujillo?
b. ¿Por qué a Trujillo se le denominó Benefactor 201

de la patria Nueva?
Actividad 6
Analiza el siguiente resumen histórico escrito por
Emilio Cordero Michel, sobre Lilís y Trujillo, algu-
nas similitudes y diferencias en sus vidas, dicta-
duras y ajusticiamientos. Luego completa el si-
guiente recuadro que aparece más adelante.
Crisis históricas de la dictadura de Ulises Heu-

reaux (a) Lilís
En el caso de Lilís fueron: una crisis económica del capitalismo mundial que ace-
leró el derrumbe de los precios de los productos de exportación (tabaco, cacao,
café y azúcar), los tres primeros básicos en la economía cibaeña y particularmente
mocana; grave reducción de la producción nacional de bienes de uso y consumo
por una industria secundaria que desapareció con el Tratado de Reciprocidad Co-
mercial de 1891 (especie de moderno Tratado de Libre Comercio); miseria general
de las clases sociales más bajas de la sociedad, agravada por la creciente devalua-
ción del valor de cambio de la moneda, provocada por las frecuentes emisiones
21 Fuente: El grito contenido: https://elgritocontenido.blogspot.com/p/por-favor-ver-importante-en-la-el_18.html

inorgánicas de papeletas; el incremento desmesurado del endeudamiento exterior

con préstamos bancarios obtenidos con la San Domingo Financing Company y
bancos norteamericanos que cobraban leoninos intereses; más el incremento del
terror, llevaron a un grupo de mocanos de la pequeña burguesía agraria y mercan-
til simple, dirigido por Horacio Vásquez y Ramón Cáceres Vásquez, a conspirar
para ajusticiarlo cuando tuvieran la oportunidad.
Crisis histórica de la dictadura de Trujillo

El régimen dictatorial de Trujillo con igual severidad sufrió una crisis histórica pro-
vocada por factores parecidos a los que afectaron a la dictadura de Lilís. La dicta-
dura de Trujillo, fue afectada por la crisis económica mundial del capitalismo que
se inició poco después de la conclusión de la Guerra de Corea, en los años 1954-
1955, crisis que se vio agravada por el despilfarro de dinero en que incurrió con la
construcción de la llamada Feria Mundial de la Paz y la Confraternidad del Mundo
Libre en la que invirtió más de 50 millones de dólares, lo que causó un estanca-
miento de la economía y un mayor empobrecimiento de los sectores más bajos de
nuestra sociedad.
Cuando al finalizar el año 1958 se vislumbraba el triunfo del Ejército Rebelde que
combatía a la dictadura de Fulgencio Batista en Cuba, Trujillo comenzó a rearmar
con modernos instrumentos de guerra a las fuerzas armadas dominicanas, lo que
se aceleró con la ascensión al poder de Fidel Castro el 1º de enero de 1959 y su
202 promesa, hecha en Caracas a finales de ese mes, de que ayudaría de inmediato al
exilio dominicano para derrocarlo. Eso determinó también la creación de la Legión
Anticomunista del Caribe, lo que representó un gasto de unos 55 millones de dó-
lares más, con lo que se agravó la crisis económica. Es de todos conocido que el
brutal asesinato de los expedicionarios heridos o prisioneros trasladados a la Base
Aérea de San Isidro, donde fueron fusilados después de sufrir crueles torturas en
“La 40” y “El 9”, provocó un enorme disgusto tanto en sectores militares (recordar
la Rebelión de los Sargentos de 1959) como entre la juventud opuesta a la dic-
tadura que tomó por nombre la fecha y por bandera el Programa Mínimo de los
expedicionarios, integrando el Movimiento Clandestino Revolucionario 14 de Junio.
Las torturas y asesinatos de los encarcelados provocaron que la Iglesia Católica,

fiel pilar de la dictadura desde sus inicios, cuando se dio cuenta de que el régimen
comenzaba su derrumbe final y pronta desaparición, lo abandonó y repudió con la
Pastoral de enero de 1960, lo que provocó el inicio de una política estatal de agre-
sión en su contra tan grosera, que desagradó a la casi totalidad de la población.
También es conocido que la dictadura tuvo que sustituir el material bélico emplea-
do contra los expedicionarios de junio de 1959 invirtiendo cerca de 22 millones de
dólares, lo que incrementó el nivel de la crisis económica y la miseria del pueblo.
La invasión de Trujillo a Trinidad, Cuba, en agosto de 1959, y el atentado contra

Rómulo Betancourt, el 24 de junio de 1960, acciones agresivas con las que intentó
vengar el apoyo que la Revolución Cubana y el presidente venezolano prestaron a
los expedicionarios de junio de 1959, motivaron la reunión de la OEA en San José

de Costa Rica, en la que éste organismo internacional manejado por Washington
le impuso al régimen trujillista la ruptura de las relaciones diplomáticas de sus
miembros (excepto, Nicaragua y Paraguay, gobernados por las crueles dictaduras
de Somoza y Strossner) y, más importante aún, que le aplicaran sanciones econó-
micas.
Estas sanciones redujeron drásticamente las im-

portaciones causando gran escasez de alimen-
tos, medicinas, combustibles, refacciones de
equipos industriales y vehículos y artículos de
uso y consumo producidos en este hemisferio y,
consecuencia lógica, incrementaron la pobreza
del pueblo y el disgusto de sectores de la pe-
queña burguesía y de la propia burguesía agra-
ria productora de azúcar, industrial e interme-
diaria que se había fortalecido con Trujillo y era
otro de sus pilares de sostén. Es decir, que para
mediados de 1960 Trujillo había perdido tres pilares de los cinco que le servían de
base a su dictadura: la Iglesia Católica, la burguesía agraria azucarera nacional, la
intermediaria e industrial y el gobierno de los Estados Unidos. Sus días, pues, es-
taban contados por lo que el Servicio de Inteligencia Militar incrementó a niveles
nunca imaginados la represión contra los opositores y el pueblo. El asesinato de 203
las hermanas Mirabal, el 25 de noviembre de ese año, provocó que las condiciones
subjetivas maduraran rápidamente para el magnicidio (Cordero Michel, 2015: 293-
296).
Actividad 7
Explica cuáles diferencias y semejanzas existieron en el gobierno de Ulises Heu-
reaux y Rafael Leonidas Trujillo Molina, en torno a sus acciones económicas, po-
líticas y sociales. Puedes auxiliarte de otras fuentes históricas.
a. Redacta lo investigado en el siguiente recuadro:
Ulises Heureaux Rafael Leonidas Trujillo Molina
Económica Económica
Políticas Políticas
Social Social
Tema 4 Geoquímica y astroquímica
La Tierra está formada por capas externas e internas

• ¿Cuáles problemas afectan a las diferentes capas del Planeta Tierra?
• ¿Por qué estos problemas afectan a todos los países, sin importar donde es-
tén ubicados?
• ¿De qué manera podemos contribuir a soluciones?
Atmósfera:
1. ¿Cómo consideras que está compuesta la atmósfera?
2. ¿Está la atmósfera limpia de gases nocivos?
3. ¿Podemos siempre respirar aire limpio proveniente de la atmósfera?
La atmósfera es la capa externa, de gas, que envuelve la Tierra. Es una enorme

capa de gases que rodea la tierra y el aire que respiramos los seres vivos, está con-
tenido en ella y con esto contestamos las preguntas que nos hicimos al principio.
204 Los principales gases de la atmósfera son el nitrógeno (aproximadamente 78 %),
oxígeno (aproximadamente 21 %), y otros gases en menor cantidad como son ar-
gón, dióxido de carbono, entre otros. Por su composición, la atmósfera es una
capa transparente: permite el paso de la luz y el calor, lo cual posibilita que la
superficie del planeta se ilumine y se caliente, y que ese calor se transmita al aire.
La atmósfera actúa como una cubierta que impide la pérdida de calor si esta no
existiera tendríamos una temperatura unos de -32 º c bajo cero.
Siendo como una gran sombrilla la atmósfera sirve como “capa protectora” y per-

mite mantener temperaturas moderadas en nuestro planeta.
• ¿Cuál es la temperatura media de la Tierra? Tiene unos 15 ºC.
Importancia de la atmósfera
La superficie de la Tierra se calienta durante las horas que dura el día ya que recibe
la luz del Sol.
Cuando la tierra se calienta devuelve este calor en forma de radiación infrarroja

(radiación invisible que captamos en forma de calor).
Sin la atmósfera, ese calor escaparía al espacio y la Tierra sufriría un rápido enfria-
miento de noche.
Sin la atmósfera la temperatura media de la superficie terrestre sería de -32 ºC

cuando en realidad es de 15 ºC.
La atmósfera mantiene regulado el calor de la superficie terrestre al comportarse

como un invernadero.
• ¿Sabes cómo se comporta un in- • ¿Para qué se usan los invernaderos?
vernadero?
• ¿Podrías indagar sobre ellos?
• ¿Has visto uno?
Actividad 1 Cambios en la Tierra

1. Observa la figura y describe el significado de
diferentes factores incidiendo en la Tierra.
2. Mira el siguiente video donde se muestra una
simulación Phet221 sobre el efecto invernade-
ro a partir del siguiente enlace: https://phet.
colorado.edu/es/simulation/greenhouse
3. Luego de ver el video: Elabora un modelo del
efecto invernadero y los principales Gases de Efecto invernadero (GEI) que
considera intervienen en tu comunidad. https://phet.colorado.edu/es/contri- 205
butions/view/5740
La atmósfera deja pasar las radiaciones solares que calientan la superficie de la

Tierra, pero impide la salida de gran parte de la radiación infrarroja que la superfi-
cie terrestre devuelve manteniendo así el calor y por lo tanto favoreciendo la vida
en el planeta Tierra. A este fenómeno se le llama efecto invernadero, es un efecto
natural y se debe sobre todo al CO2 y al vapor de agua de la troposfera.
Capas de la atmósfera
La atmósfera está subdividida en diferentes capas. Estas son: Troposfera, Exosfe-
ra, Ionosfera, Estratosfera, Termosfera y Estratosfera.
Están colocadas en cualquier orden, realiza un mapa conceptual y colócalas en
su lugar correspondiente.
ATMÓSFERA
22 Consejos para usar PhET: Las simulaciones PhET son herramientas muy flexibles que se pueden usar de distintas ma-
neras. Aquí encontrarás videos y recursos para aprender cómo integrar las simulaciones PhET en tu clase de manera
efectiva..
Actividad 2
Coloca los nombres de las capas de la atmósfera en la siguiente figura.
5.
4.
3.
2.
1.
Capas de la atmosfera.
206
Troposfera. El regulador térmico

Sin estas capas las diferencias térmicas entre
el día y la noche serían tan grandes que no po-
dríamos sobrevivir.
Es de vital importancia para los seres vivos.

La tropósfera es la capa más delgada del con-
junto de las capas de la atmósfera.
Esta capa comienza en la superficie de la Tierra

y se extiende de 8 a 14.5 kilómetros de altura.
Dicha capa de la atmósfera terrestre que está Foto Violeta Morales marzo 2021
en contacto con la superficie de la Tierra y se
extiende hasta una altitud de unos 10 km aproximadamente; en ella se desarrollan
todos los procesos meteorológicos y climáticos.
Es muy fácil de identificar, mira hacia arriba y verás las nubes moviéndose, el sol
queriendo penetrar. Troposfera “Tropos” significa cambio. Esta capa obtiene su
nombre por los cambios que se operan constantemente y se están mezclando los
gases en esta parte de nuestra atmósfera.
Cuando sientes el viento fresco en tu cara, ves las nubes en el cielo que arecen
“caminar” y observas cómo un pájaro aletea sus alas en vuelo, estás sintiendo la
troposfera.
Estratosfera
Esta capa comienza donde termina la troposfera y se extiende hasta unos 50 ki-
lómetros de altura. En esta capa encontramos la capa de ozono, la cual absorbe y
dispersa la radiación ultravioleta solar.
La principal función de la estratosfera radica en que las diferentes moléculas de

ozono (O3) y oxígeno (O2) encuentran en ella. Estas absorben la luz ultravioleta
del sol, proporcionando a la tierra un escudo protector o una capa que evita que
esta radiación pase a la superficie ocasionando serios daños. ¿Cuáles? Pues que-
maduras de la piel que ocasiona cáncer, quemaduras de los vegetales y no tendría-
mos alimentación suficiente, entre otros perjuicios.
Mesosfera
Esta capa comienza donde termina la estratosfera y se extiende a aproximada-
mente a 85 kilómetros de altura. Se caracteriza porque en ella es donde los meteo-
ritos se queman.
La mesosfera se encuentra entre la termosfera y la estratosfera. “Meso” significa

medio, siendo la capa más alta de la atmósfera en la que los gases están todos 207
mezclados en vez de estar estratificados por su masa.
Recicla el agua, absorbe la energía del sol y crea una temperatura moderada. Esto
ayuda a proteger la tierra de las temperaturas extremadamente frías que provie-
nen del espacio. También absorbe una gran parte de la radiación ultravioleta y de
rayos x causados por el sol. En ella se producen intensos vientos en dirección es-
te-oeste y al mismo tiempo es la región donde se forman las mareas atmosféricas,
las ondas de gravedad y las ondas planetarias.
Termosfera
Comienza donde termina la mesosfera y se
extiende hasta unos 600 kilómetros de al-
tura. En ella se desintegran los meteoritos
en el momento que rozan su aire.
Un meteorito es un pedazo de roca que
llega desde el espacio hacia la tierra. Está
formado por rocas ígneas y minerales.
Esta es la capa de la atmósfera en la cual
podemos observar los transbordadores
espaciales. Seymchan Meteorito incrustados cristales
de Olivinoa mineral rico en magnesio.
Meteorito Transbordador espacial Atlantis

https://larepublica.pe/mundo/2019/07/12/cuales-son-las-diferencias-en- https://www.pexels.com/es-es/foto/la-na-
tre-un-asteroide-un-meteorito-y-un-cometa-nasa-atmp/ ve-espacial-white-shuttle-avanza-39603/
• ¿Qué opinión podrías dar sobre este titular?

208 SpaceX promete turismo espacial antes de concluir 2021
Actividad 3
Contesta las siguientes preguntas
• ¿Qué es un meteorito?
• ¿Si penetrara un meteorito a nuestra atmosfera qué ocurriría?
• ¿Porque es importante la termosfera?
Ionosfera
Esta es una capa abundante de electrones, y átomos y moléculas ionizadas que va
desde unos 48 kilómetros sobre la superficie de la Tierra hasta el borde del espacio
a unos 965 km, superponiéndose en la mesosfera y la termosfera. Esta región de la
atmósfera es la que hace posible las comunicaciones por radio y satélites, así que
es una capa importantísima para las líneas de comunicación.
Aurora en Alaska
La aurora polar es un fenómeno energético producido en la ionosfera, que se
observa en forma de luz. Se trata de un fenómeno que ocurre principalmente en
las áreas polares de la tierra, debido a la interacción de los vientos solares con el
campo magnético de la misma.
En el hemisferio norte recibe el nombre de aurora boreal y en el hemisferio sur de

aurora austral. El oxígeno es responsable de los dos colores primarios de las auroras.
• ¿Por qué las auroras son de diferentes colores?
• ¿Hay diferencia entre las auroras boreales y las australes? ¿Por qué?
209
Aurora boreales en Cánada

Aurhttps://guillodeviaje.co/8-mejores-lugares-para-ver-auroras-boreales/
Exosfera
Este es el límite superior de nuestra atmósfera. Se extiende desde la parte superior
de la termosfera y los gases se dispersan poco a poco y su límite va hasta apro-
ximadamente 10,000 km. Se trata por tanto de la capa menos densa y sirve de
transición hacia una zona sin gases ni gravedad aparente.
Actividad 4
Realiza la siguiente indagación no guiada:
Indaga en fuentes confiables de información sobre la estructura del planeta Tie-
rra, el cual es tu hogar, por lo que necesitas saber cómo está constituido.
1. ¿Cuáles es su masa, su volumen y densidad?
2. ¿Cuáles son sus propiedades físicas y propiedades químicas en su estructura
interna?
3. Investiga sobre las capas de la atmósfera.
Diseña o dibuja las capas de la atmósfera, sea en una maqueta o un modelo:

• Selecciona los materiales que utilizarás.
• Observa videos y simulaciones con la integración de las Tics para que puedas
diseñar tu maqueta especificando cada capa.
• Realiza un informe escrito sobre cada una de las capas y cual importancia
reviste para tu vida diaria.
• Registra tus observaciones en el cuaderno, presenta a tu profesor y debate

con tus compañeros para llegar a un consenso sobre el tópico estudiado,
toma en cuenta la resolución de problema, análisis, discusión, evaluación y
comunicación de los resultados.
Diario Reflexivo
• ¿Qué importancia tiene para ti conocer el tema de las capas de la tierra?
¿Cómo valoras este nuevo aprendizaje?
• ¿Cuáles han sido los aprendizajes más importantes de este tema?

• ¿A qué te compromete este nuevo aprendizaje?
210
Lista de Cotejo para evaluar los aprendizajes
Identifica y describe las distintas carreras

relacionadas al campo de las ciencias (Quí-
mica, Geoquímica,
Astroquímica, Ingeniería química y am-

biental) y las vincula con los conocimien-
tos, la educación y entrenamientos nece-
sarios para cursarlas.
Comprende y relaciona la interacción de la

Tierra y su composición.
Diseña y ejecuta maquetas de la composi-

ción de las capas de la Tierra relacionando
con minerales y rocas de su comunidad.
Tema 5 Nos comprometemos con el cuidado del planeta

tierra: nuestra casa común
211
Vanguardias artísticas del siglo XX

Son las corrientes artísticas manifestadas en las diferentes áreas (artes visuales,
artes escénicas, artes aplicadas, música, entre otras) que innovan o revolucionan
la creación artística tanto en forma como en contenido. El término “vanguardia”
viene del francés, avant-garde— se refiere a las personas y a las obras experimen-
tales e innovadoras, en particular en lo que respecta al arte, la cultura, entre otras.
Están conformadas por los movimientos artísticos que se suceden de forma muy
vertiginosa en los primeros años del siglo XX, antes del estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
A inicios del siglo XX se buscó la ruptura de lo figurativo que prevalecía desde el

Renacimiento. Por un lado, la fotografía mengua el interés por la representación
fidedigna de la realidad; y por otro se comienza a conocer cada vez más otras cul-
turas y otras tradiciones representativas como la pintura japonesa o la escultura
negra. Ante esto, los artistas vanguardistas buscan un nuevo lenguaje, camino que
ya habían iniciado los impresionistas y postimpresionistas, rompiendo con el arte
académico.
De este modo vieron la luz diversos movimientos artísticos, que se caracterizaban

por la experimentación, por lo que se suceden con gran rapidez, adoptando múl-
tiples y variadas posturas; todos los medios expresivos les parecen válidos, todas
las técnicas, todos los materiales, incluso los objetos de la vida cotidiana.
Entre estos movimientos encontramos el fauvismo, el cubismo, el futurismo, el su-

rrealismo y el dadaísmo. Que se caracterizaron por el uso de color y distorsión de
las formas como expresión (en el caso del fauvismo), la aplicación del collage y la
forma dividida en planos (como pasa en el cubismo), el estudio del movimiento y
las formas de las máquinas (como se refleja en el futurismo), la exploración de los
sueños y el inconsciente (como en el surrealismo), y el uso de objetos cotidianos
como obras de arte (como en el dadaísmo).
Otros movimientos artísticos que

surgieron durante el siglo XX y que Accediendo aquí podrás co-
se caracterizan por la pérdida de la nocer más sobre las Vanguar-
dias Artísticas del Siglo XX.
referencia con la representación mi-
mética de realidad son el neoplas- https://www.youtube.com/wat-
ch?v=t4ahtolT2bw
ticismo, el constructivismo ruso, la
bauhaus, el informalismo y el expre-
sionismo abstracto.

• ¿Qué significa el concepto Vanguardia?
• Menciona algunos artistas de las Vanguardias Artística del siglo XX. ¿Pon un
ejemplo de una obra que te parezca importante de cada uno y di por qué te
212 parece importante?
• ¿Menciona algún artista visual dominicano que consideres de vanguardia?

Lee ahora el siguiente text donde podrás conocer las características del arte de
las vanguardias.
Arte vanguardista: características

Características del arte vanguardista
Dentro del este estilo de arte podemos Aunque fueron diferentes movimientos
observar diferentes características tan- vanguardistas todos ellos tenían varias
to de forma general cómo de manera cosas en común que eran:
particular. Sin embargo, la característi- • Lucha contra la tradición, para ad-
ca más destacada de esta clase de arte quirir innovación y libertad indivi-
fue el carácter provocador que tenían dual.
sus obras. Desde esa característica co-
mienzan a surgir subgéneros del arte • Libertad y audacia.
vanguardista como pueden ser el arte • Naturaleza experimental.
surrealista, el futurismo, el ultraísmo, el • Las características generales de
cubismo, entre otras. este estilo de arte se pueden resu-
mir en:
• El artista vanguardista no estaba de forma específica podemos des-

de acuerdo con las tradiciones an- tacar algunas características tanto
teriores y por esta razón en este de la pintura como de la literatura,
estilo de arte se intenta buscar la estas características son:
originalidad y la innovación que
tiene el artista dentro, otorgándole Pintura: la pintura estaba a favor
así libertad de expresión. del arte abstracto por lo tanto este
estilo de arte huía constantemen-
• Los temas principales de otros este del arte figurativo y con ello se
tilos de arte son abandonados ya eliminó cualquier personificación.
que no dan una respuesta para la Las representaciones solían mos-
innovación de los artistas. trar la violencia y la agresividad de
• En ciertas corrientes artísticas los objetos y con ello se comenza-
aparece la tendencia hacia las ar- ron a usar colores muy estridentes.
tes plásticas. Además, se originó visiones simul-
táneas de diversas modificacio-
• La poesía se centraba en jugar de nes de un solo objetos y diseños
forma constante con el símbolo. geométricos.
• Fue una contrariedad al arte mo- Literatura: particularmente en la
derno y también iba en contra de poesía el texto se crearía median-
los artistas que pertenecían al mo- te la yuxtaposición de las imáge-
dernismo. nes y de la simultaneidad. Por esta 213
• Comienzan a aparecer temas razón, se elimina la puntuación, la
nuevos como la eliminación de la estrofa, la métrica de los versos y
anécdota, el lenguaje poético. la sintaxis creando así una altera-
ción de la estructura tradicional
• El punto de vista de los narrado- que tenían las obras literarias. Con
res es múltiple. Y aparece un enla- esta nueva forma de crear poesía
ce estrecho entre el ambiente y el surge el caligrama.
personaje. (Tomado de: https://tiposdearte.com/
arte-vanguardista-que-es-caracteristi-
• Si hablamos del arte vanguardista cas-y-expresiones/
Actividad 1
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la lectura anterior.
1. ¿Cuáles temas nuevos introdujeron los artistas de las vanguardias?
2. ¿Menciona algunas diferencias entre las vanguardias artísticas del Siglo XX y

el arte de los siglos XVIII y XIX?
3. Haz un resumen de las características del arte de vanguardia que más te lla-
man la atención y explica por qué.
Vanguardias
A continuación, podrás aprender sobre cuatro de las Vanguardias artísticas del
siglo XX. Te invitamos a que investigues las demás y las tomes en cuenta para tus
trabajos de clases.
El Fauvismo
Los pintores fauves se agrupan de
manera pasajera entre 1905-1907
para seguir después caminos di-
ferentes, marcando pues una de
las características más acusadas
de las vanguardias, su poca du-
ración. Todos ellos reciben una
clara influencia de Gauguin y Van
Gogh, con una pintura basada en
el triunfo del color y la intuición.
El color adquiere un valor simbó-
lico. Esta vanguardia supone una
reacción contra el Impresionismo, Henri Matisse, La Danza. 1909. (Óleo sobre lienzo)
y en defensa del color y del objeto.
214 Se distinguen por su violencia cromática. El color es el protagonista principal del

cuadro y se utiliza de una manera apasionada. Aplican la pasta directamente del
tubo sin alterarla con mezclas en el pincel o la paleta. El dibujo se realiza con una
línea gruesa de color, llegando a cambiar el colorido de esta en una misma figura.
El color se independiza del objeto, se puede pintar un caballo verde o un mar vio-
leta. Para respetar el objeto, que se perdería entre tanto color, se recupera la línea
con trazos gruesos y claros. La luz suele desaparecer y con ella la profundidad y
las composiciones tienden al plano único. Los colores destacan por su estridencia.
No hay armonía cromática. Para los fauves la pintura debe ser libre e instintiva, la
naturaleza es un medio a través de la cual el artista revela sus sugestiones median-
te el color no es necesario el claro-oscuro ni el modelado. Su pintura es plana, pero
con carga expresiva. Destacan pintores como Matisse, Derain, Vlaminck, Dufy etc.
Cubismo
El cubismo utiliza formas geométricas y llega casi a prescindir del color, en con-
traste con el fauvismo.
Es un movimiento revolucionario, iniciado por el español Picasso, y continuado por
Braque y Juan Gris. Picasso es el mayor creador del siglo XX.
Sus antecedentes más cercanos hay que buscarlos en la influencia de Cézanne y del
Puntillismo. El cubismo pretende representar la “cuarta dimensión” de los objetos.
¿Qué es la cuarta dimensión?
Nosotros conocemos las tres

dimensiones (altura, anchura, y
longitud). Pero las vemos desde
una determinada perspectiva,
por ejemplo, no vemos la parte
de atrás. Si queremos conocer
bien un objeto tenemos que dar
vueltas alrededor de él, y lue-
go abrirlo para ver cómo es por
dentro. La cuarta dimensión ven-
dría a ser la suma de todas las Pablo Picasso, Guernica, 1937 (Óleo sobre lienzo)
perspectivas.
Los cubistas tratarán de representar los objetos uniendo los diferentes puntos de
vista. En un cuadro cubista una persona puede aparecer de frente y de perfil. A
veces se recurre a la transparencia, otras se despedaza el objeto, que se convierte
en un rompecabezas, y se colocan sus partes desordenadas por el cuadro.
Abstracción
Surge hacia 1910 cuando Kan-
215
dinsky realizó el primer cuadro
abstracto de la historia moder-
na, “Improvisación”. Con la abs-
tracción el tema desaparece. El
cuadro se reduce a un juego de
formas y colores. Se pierde la fi-
guración humana y cualquier
contacto con la realidad. Estamos
ante un arte deshumanizado.
El propósito de los artistas abs-
Wassily Kandinsky Composición VII, 1913. Según Kan- tractos es prescindir de las figu-
dinsky, esta es la pieza más compleja que pintó. ras para concentrar la fuerza ex-
presiva en formas y colores.
La obra de arte ya no tiene nada que ver con la naturaleza, y por tanto ya no se
representan figuras, ni objetos. Son combinaciones de colores que expresan sen-
saciones. Entre 1910 y la década de los treinta tiene lugar la primera fase de la
pintura abstracta, existiendo en ella dos grandes tendencias: la abstracción lírica
de Kandinsky, y la abstracción geométrica de las vanguardias, rusa (suprematismo,
constructivismo) y holandesa (neoplasticismo).
Dadaísmo
Esta vanguardia pretende destruir el arte
pasado y presente. El dadaísmo no se con-
sidera a sí mismo como vanguardia e inclu-
so renuncia a considerar obras de arte a sus
creaciones, a las que denomina simplemente
objetos.
El estallido de la Primera Guerra Mundial

había demostrado que las sociedades in-
dustrializadas eran capaces de provocar
una masacre.
Marcel Duchamp, Fuente. 1917
El arte forma parte de esa sociedad y por lo
tanto debe ser aniquilado. El Dadaísmo denuncia el mercado del arte que vende
en función del nombre del autor y no por el valor de la obra en sí misma. Hacen
cuadros con basuras, orinales etc. Curiosamente sus obras hoy en día se cotizan en
el mercado del arte. Dadá fue un soplo de aire fresco y supuso una seria reflexión
sobre la naturaleza y el valor del objeto de arte. Uno de sus autores más destaca-
dos fue Duchamp.
Escoge uno de los ejemplos anteriores, el que más te motive, también puedes
216 tomar como referencia otros artistas de éstas u otras de las vanguardias, con el
objetivo de que crees una obra que haga referencia a una Vanguardia. Para que te
salga correctamente, recuerda:
1. Escoge previamente el movimiento y el autor al cual quieres hacer referencia
con tu obra.
2. Investiga todo lo que puedas sobre la obra de ese artista.
3. Realiza algunos bocetos en hojas de papel, modificando las obras selecciona-
das, hasta que logres crear una nueva.
4. Una vez ya tengas la idea concebida, realízala en una cartulina de 17 x 17 Pul-
gadas aproximadamente. Puedes usar tempera, collage o dibujo, según se
adapte mejor a la idea que quieres representar
5. ¿Lo lograste? ¿Estás feliz con el resultado? Compártelo con tu docente y en
las redes sociales.
6. ¿Qué son las vanguardias? Descubre el arte revolucionario del siglo XX.
Diario Reflexivo
• ¿De los movimientos de las Vanguardias Artísticas del Si-
glo XX selecciona las 3 obras que más te gusten? Justifica
tu respuesta. https://www.youtube.
• ¿Cómo piensas que este conocimiento te puede servir en com/watch?v=w_NM-
Cah-jVU
el futuro?
Tema 6 Viviendo mi adolescencia sin miedo.
Hecho de vida inicial

Maribel y Teresa son dos amigas
que se tienen mucha confianza y
se cuentan todo, ellas tienen 14
años. Ambas están muy preocu-
padas por lo que está pasando
en sus familias. Maribel le cuenta
que en su casa no la entienden,
ella tiene un novio y sus padres
no se lo aceptan, la tienen muy
limitada y con frecuencia le qui-
tan el celular. El novio le ha pe-
dido que se vallan a vivir juntos
para su casa, pero ella no sabe qué decir. Además, Maribel se siente defraudada
con sus padres por cómo la tratan y le han pasado pensamientos muy locos por la
cabeza, como irse con el novio y soltarlo todo.
También ella le cuenta a Teresa que se siente muy gorda y que tiene 3 días que
solo bebe agua. Ella tiene una gran desilusión con la escuela y dice que le aburre. 217
Aún no ha dejado los estudios, pero dice sentirse desesperada y a punto de aban-
donarlo.
Teresa, que siempre la escucha, le comenta que a veces siente eso mismo, y que
con frecuencia piensa soltarlo todo y largarse de su casa.
Ellas le escriben por WhatsApp a su amigo Marcos, quien no puede salir de su

casa porque está castigado, les comenta que se pasa todo el día viendo televisión
y poco le importa la escuela. Que su casa es un desastre y se vive peleando cons-
tantemente con sus padres.
• ¿Cómo se podría orientar a Maribel, Teresa y Marcos,

ante la situación que les está sucediendo?
• ¿Crees que todos los adolescentes pasan por esa mis-

ma situación?
• ¿Alguna vez te has sentido como ellas en algún mo-

mento de tu vida?
• ¿Qué harías tú, si te encontraras en esta situación, para

mejorar tu ánimo y la relación en tu familia?
Ahora vamos, a partir de las dificultades y conflictos que presentan los adolescen-
tes en esta maravillosa etapa, así como reflexionando a través de actividades, a
orientar a los jóvenes como Maribel, Teresa y Marcos. Acompáñanos.
Características generales de la adolescencia

Empecemos por ver algunas características generales de los adolescentes y así
poder comprender mejor lo que le suceda a Maribel, Teresa y Marcos.
Los siguientes cuadros, elaborados a partir del documento “La adolescencia, prin-
cipales características” de Lilia Guzmán, nos presentan características generales
de la adolescencia y los problemas que, con frecuencia, éstos enfrentan.
Conocer los problemas más frecuentes de la adolescencia puede servir, tanto a los
que lo padecen como a las familias para desactivarlos y seguir creciendo.
Cuadro 1.
Características Generales
Crecimiento Egocéntricos
Desarrollo sexual Desconsiderados con la familia
Construcción de su identidad Sostienen los ideales del líder del grupo
Necesidad de independencia El yo del adolescente se defiende
218
Buscar pertenecer al grupo Actúan diferentes a los demás
Evolución del pensamiento concreto al Les importa el prestigio
abstracto
Contradicciones en su conducta y cam- Llegan a conclusiones propias
bios de ánimo
Conflicto con los padres Analíticos y formulan hipótesis
Cuadro 2.
Otras características
De sí mismo Hacia los demás
Tiene energía Niegan sus sentimientos
Narcisistas Se muestran hostiles y no cooperativos
Busca placer No confían en los padres que son inconsistentes
Interés por el sexo No confían en la política
Busca llamar la atención Se enfrentan con la autoridad
Idealista No aceptan órdenes ni mandatos
Miedo al ridículo Les gusta ser cómplices
Buscan apoyo entre pares Defienden los derechos y la justicia social
Busca identificarse con modelos o
estereotipos
Les gusta ser tomado en cuenta
Padecen ansiedad y culpa
Actividad 1 Identificando mis características como adolescente

a. Después de leer y analizar los cuadros más arriba, realiza un listado de las
características que te identifican a ti como adolescente. Para realizar esta ac-
tividad, completarás el siguiente cuadro, donde escribirás lo que piensas de
ti mismo/a y lo que piensan los demás sobre ti. Es importante que consultes
a tus seres más cercano.
Me describo y me acepto
Lo que pienso de mí mismo Lo que piensan los demás de mí mismo

219

Actividad 2 Reflexiono sobre mí

Partiendo de las características descritas por ti y por los demás sobre ti mis-
mo/a, reflexiona y responde las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles de las características que tienes te gustan más y por qué?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. ¿Cuáles te gustan menos y por qué?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c. ¿Qué te parece lo que piensan los demás de ti? ¿Coincide lo que piensan los
demás de ti con lo que piensas tu sobre ti mismo/a?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Problemas que presentan los adolescentes

220 Como has podido ver en la situación inicial y en las actividades realizadas, la ado-
lescencia enfrenta mucho retos y dificultades en esta maravillosa etapa.
De forma muy breve, vamos a describir algunas dificultades o problemas que en-
frentan los adolescentes, a partir de un artículo de Etorkintza Elkartea, “Los pro-
blemas más frecuentes en la adolescencia”.
Problemas en la escuela. Algunos adolescentes, que nun-

ca habían tenido problemas de rendimiento o de compor-
tamiento en la escuela, comienzan a mostrarlos en estos
momentos, así como su descontento con el sistema escolar,
hasta llegar incluso al abandono de los estudios, afectando
su propio futuro.
Problemas en las relaciones familiares. El problema muy

frecuente de la adolescencia suele ser la relación con sus
padres, con las figuras de autoridad, sobre todo cuando se
coartan sus intereses. Suelen darse conflictos cuando los pa-
dres son muy autoritarios.
Trastornos de la alimentación. Fruto muchas veces de com-

plejos, la adolescencia es el momento en el que suelen apa-
recer los trastornos de la alimentación como la anorexia y la
bulimia.
Acoso por Internet. Internet es una herramienta muy pode-

rosa y de la que se puede sacar un magnífico rendimiento,
sin embargo, no siempre se le da un uso respetuoso del otro,
utilizándolo, sobre todo en las redes sociales, para la burla y
acoso al otro.
Esto se da con mayor en frecuencia durante la adolescencia,

provocando hasta depresión en quien la padece.
Consumo de sustancias. Muchas veces, fruto de las malas
influencias de los grupos y de amiguetes, los adolescentes
suelen caer en el consumo de sustancias ilegales y dañinas
para ellos mismo.
Depresión. La depresión aparece con relativa frecuencia en

la adolescencia, ya que muchas veces un torbellino emocio-
nal se apodera de ellos. El no ser aceptado, no sentirse bien
con ellos mismos, les generan situaciones internas, entre ella 221
la depresión.
Abusos sexuales. El abuso sexual es una situación que mu-

chas veces sufren los-as adolescentes, por lo que se hace
necesario el cuidado y la reeducación de los varones. Es
importante nunca callar esta situación, ya que esto permite
que se siga generando.
Muchas veces hasta en el seno de la familia, ocurren estas

situaciones. Es importante saber denunciar oportunamente
cualquier parecido.
Actividad 3 Soy consciente de mis problemas y los escribo

a. ¿Cuáles de los problemas que se mencionan lo padecen los jóvenes del he-
cho de vida inicial? Comenta el caso con algún adulto, y redacta un párrafo
donde plantees algunas soluciones a los problemas de dichos jóvenes.
b. ¿En la actualidad, has padecido de uno de estos males o conoces de alguien

que lo esté padeciendo? Describe brevemente lo que sucede y cómo podrías
ayudarle o buscar ayuda para resolver el problema.
Actividad 4 Cotejo y argumento

De la siguiente lista de situaciones o problemas por la que tienen que pasar los
adolescentes y jóvenes en sus vidas, coteja en la columna de la derecha del pro-
blema, los que tu entiendes que son más importante.
Problemas que enfrentan los y las adolescentes

Ausencia de disciplina familiar y escolar No encontrar razón o sentido de
aprender
Falta de comunicación en la familia Elección vocacional
Separación de los padres o familia Que se les impongan las cosas
No tener limites Etiquetarlos
Necesidad de afecto y confianza Juzgarlos y excluirlos
No ser aceptado Delincuencia
No ser respetados Consumo de sustancia tóxica
El coartarles su derecho a tener sus pro-
pios intereses
Fuente. Elaborado a partir del artículo de Guzmán (2017), “La adolescencia, principales caracterís-
ticas”.
Socializa con tu familia los problemas seleccionados; explica por qué son los
222 más importante y cómo podrían prevenirse o solucionarse.
Diario Reflexivo
En este diario reflexivo observa el video: “Características de la adolescencia”
https://www.youtube.com/watch?v=iIA5A0rIs2g y junto a lo aprendido en este
proceso, reflexionar respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podrías definir la adolescencia y cuáles características te gustan
más de esta etapa?
• ¿Cuáles entiendes qué son los problemas que hoy enfrentan los jóvenes
dominicanos en esta etapa?
• ¿Cuáles serían las principales orientaciones para un adolescente que está

viviendo los problemas comunes de esta etapa, que además puedan ayu-
dar a Maribel, Teresa y Marcos?
• Como adolescente, ¿en qué te ha beneficiado los temas abordados en este

cuadernillo y cómo puedes implementarlo en tu vida?
SEMANA 7
Tema 1. Aprendiendo sobre el reportaje........................................ 224
Tema 2. Resolución de triángulos oblicuángulos aplicando

ley de los cosenos................................................................. 227
Tema 3. Injerencia internacional, dictaduras

y movimientos: imperialismo y el trujillismo...............230
Tema 4. Geoquímica y astroquímica............................................... 237
Tema 5. Arte y medioambiente......................................................... 242
Tema 6. Cuido mi vida, cuido mi entorno natural...................... 247

Tema 1 Aprendiendo sobre el reportaje
De acuerdo con el análisis que hiciste del texto titulado “Cinco cosas que debes
saber sobre las mascarillas desechables y la contaminación por plásticos”. Te co-
mento que el mismo obedece a las características de un reportaje. Para comprobar
esta información es importante que estudiemos un poco en qué cosiste este tipo
de texto, así como su función y características.
Para darte una idea, este texto es del tipo periodístico. Se puede utilizar para tratar
sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudada-
na, tomando en cuenta la intención, audiencia y el contexto en que tiene lugar la
situación de comunicación. Pero antes de adentrarnos a revisar su función y carac-
terísticas, realiza la siguiente actividad previa.
• ¿Qué es para ti un reportaje?
• ¿Has escuchado hablar de reportajes por algún medio? Justifica tu respuesta.
• ¿Por qué se dice que el reportaje es un tipo de texto periodístico?
• ¿Por cuáles medios es que más se podría emitir reportajes?
Aprendiendo sobre el reportaje

224 Es importante saber que el reportaje es una manifestación textual del género pe-
riodístico. Para Charaudeau (s.f.), citado por Bilski231 (S.F.), «el reportaje periodístico
se trata de un fenómeno social o político, tratando de explicarlo». Este fenómeno
social al que se refieren los estudiosos del tema es a los acontecimientos produ-
cidos en el espacio público y que son de interés general. El reportaje presenta
elementos que no son típicos del género noticia, entre ellos: la encuesta de datos,
entrevistas con testigos y/o expertos y un análisis detallado de los hechos.
El reportaje tiene una función principal que es informar, también describir, narrar,
investigar. En ese sentido, en su desarrollo hace uso de la secuencia expositiva
para cumplir el objetivo fundamental del reportaje que es informar; usa la secuen-
cia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo más completo posible de la
realidad objeto del reportaje; y se vale de la secuencia narrativa para enriquecer el
contenido del reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
Para comprobar lo aprendido sobre el reportaje, lee nuevamente el texto y luego

realiza las actividades que siguen.
“Cinco cosas que debes saber sobre las mascarillas desechables y la contamina-
ción por plásticos24”
llas, guantes y otros equipos de protección desechable, afectando potencialmente
23 Bilski E. (S.F.). Función de un Reportaje. Disponible en: https://www.funcion.info/reportaje/


1. Aumento de la contaminación provocado por el enorme consumo de masca-
rillas, guantes y otros productos.
La pandemia del coronavirus ha provocado un importante aumento de la pro-
ducción de mascarillas desechables. Las cifras proporcionadas por la Conferen-
cia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo no engañan y prevén
que las ventas mundiales de cubrebocas ascenderán a unos 166.000 millones
de dólares en 2020, frente a unos 800 millones de dólares en 2019. […].
de unos 40.000 millones de dólares. […] “La contaminación producida por los
plásticos ya era una de las mayores amenazas para nuestro planeta antes del
brote de coronavirus”, afirma Pamela Cake-Hamilton, directora de comercio
internacional de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y De-
sarrollo. “El repentino auge del uso cotidiano de ciertos productos que sirven 225
para mantener a salvo a las personas y detienen la enfermedad está empeo-
rando mucho las cosas”, advirtió.
3. Es posible reducir un 80% la contaminación por plásticos.
Sin embargo, esta situación puede modificarse como demuestra un amplio
informe sobre residuos plásticos publicado por The Pew Charitable Trusts, y el
laboratorio de ideas Systemiq. El estudio, avalado por la directora ejecutiva de
la agencia medioambiental de la ONU, Inger Andersen, pronostica que, si no
se toman las medidas adecuadas, la cantidad de plásticos vertidos en el océa-
no se triplicará en 2040, pasando de 11 a 29 millones de toneladas al año. Sin
eliminarse en ese mismo periodo simplemente sustituyendo una regulación
inapropiada: cambiar el modelo de negocio e introducir incentivos que con-
duzcan a la reducción de la producción de plásticos.
4. La necesidad de impulsar una alianza mundial.
En un análisis sobre plásticos, sostenibilidad y desarrollo del pasado julio, la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo llegó a la
conclusión de que las políticas comerciales mundiales también pueden desem-
peñar un importante papel en la reducción de la contaminación. […] “El modo
en que los países han utilizado sus políticas comerciales para luchar contra la
contaminación por plásticos ha sido en su mayor parte descoordinado, limi-
tando la eficacia de sus esfuerzos, dice Coke-Hamilton. “Hay límites a lo que
cualquier país puede lograr por sí solo”.
5. Impulsar alternativas respetuosas con el planeta y el empleo

Aunque la aplicación de estas medidas reduciría enormemente la contamina-
ción por plásticos de aquí a 2040, el informe de la organización sin fines de
lucro Pew y el laboratorio de ideas Systemiq reconoce que, incluso en el mejor
de los casos, se seguirían vertiendo cinco millones de toneladas de plásticos en
el océano cada año. Los autores del estudio consideran que para enfrentarse
de forma integral al problema se necesitaría un aumento drástico de la inno-
vación y la inversión que se tradujera en avances tecnológicos. La Conferencia
también insta a los Gobiernos a potenciar sustancias no tóxicas, biodegrada-
bles o fácilmente reciclables, como las fibras naturales, la cáscara de arroz y el
caucho natural. […] “No hay una solución única para abordar el tema de la con-
taminación por desechos plásticos de los océanos, pero mediante una acción
rápida y concertada podemos romper la oleada de plástico”, dijo Tom Dillon,
vicepresidente para el medio ambiente de Pew. Tal y como indica el informe de
la organización, “podemos invertir en un futuro con menos residuos, mejores
resultados en materia de salud, mayor creación de empleo y un entorno más
limpio y resistente tanto para las personas como para la naturaleza”.
Actividad 1 Concepto y función del reportaje

De acuerdo con las informaciones anteriores, sobre el Reportaje y lo expuesto en
el texto titulado “Cinco cosas que debes saber sobre las mascarillas desechables
226 y la contaminación por plásticos”, realiza el siguiente ejercicio.
1. ¿Cuál es el tema que trata el reportaje?
2. ¿Consideras que el texto es del género periodístico? ¿Por qué?
3. ¿En el texto se trata de explicar un fenómeno o una situación social? Justifica
tu respuesta.
4. ¿Consideras que en el texto está clara la función fundamental del reportaje?
5. ¿Consideras que el tema desarrollado puede despertar el interés de la opi-
nión pública y la tuya? ¿Por qué?

Completa la matriz marcando debajo del número, donde 5 representa logrado
totalmente, y 1 no logrado, los demás números matizan el nivel de logro.
Tópicos 5 4 3 2 1
Tengo una idea clara sobre el concepto de reportaje
Comprendo claramente cuál es su función
Puedo analizar y diferenciar los elementos que usa el
reportaje para evidenciar su función
Considero que puedo redactar un borrador de repor-
taje sobre un tema social.
Tema 2 Resolución de triángulos oblicuángulos

aplicando ley de los cosenos.
A modo de rescatar los conocimientos previos, piensa en las siguientes pregun-

tas:
• ¿Qué características posee un triángulo obli-

cuángulo?
• ¿Cuáles conocimientos desde la matemática

pudiera emplear al momento de resolver un
triángulo oblicuángulo?
• ¿Existen algunos aspectos de la vida cotidia-

na y dentro de la diversidad biológica que
tenga forma de triángulo oblicuángulo?
Introducción
La ley de los cosenos es una de las herramientas que junto a la ley del seno nos
permite determinar todos y cada uno de los elementos del triángulo oblicuán- 227
gulo y de esa forma aportar a resolver problemas y situaciones especiales
del entorno, incluyendo temas relacionados con la diversidad biológica en
nuestro país. A partir de herramientas propias de la Matemática que
permiten crear modelos e interpretar fenómenos y situaciones de
otras ciencias.
Un ingeniero civil que se le olvidó llevar su equipo de me-

dición desea calcular la distancia entre dos edificios. El
ingeniero se encuentra en el punto A, y los datos que
tiene a mano son las distancias de él respecto a
dos Torres de apartamentos, 180 m y 210 m,
respectivamente, también recuerda que
el ángulo formado por los dos edifi-
cios y su posición actual “A” es de
39.4° ¿Qué distancia hay entre los
dos edificios?
Solución:
Para este caso es importante analizar qué tipos de datos tenemos al comienzo, y
leyendo el enunciado del problema, así como viendo la imagen podemos darnos
cuenta de que solamente tenemos dos lados y un ángulo entre dichos lados, es
lógico que lo primero que tenemos que hacer, será utilizar la ley de Cosenos.
En este ejercicio, vemos que el ángu-

lo que tenemos como dato es opues-
to a la distancia que deseamos en-
contrar, por lo que nuestra fórmula
es ideal para aplicarla de comienzo.
d2 = (180m)2 + (210m)2 – 2(180m)

(210m) cos(39.4o)
despejando el cuadrado del primer

miembro:
d= (180m)2+(210m)2 - 2(180m)(2 10m) cos(39.4)
Empezamos a resolver:
d= 18081.34 m2
d = 134.47m
Por lo que la distancia entre los dos edificios es de 134.47 metros aproximadamente.
228 Situación problema

A continuación, se presenta un problema con unos datos para que puedas resolver
el mismo a partir de lo que ya conoces del tema.
Dos lados de un triángulo miden 20 cm y 12 cm y forman un ángulo de 120°.

Calcule la medida del tercer lado.
En un proyecto de Biología los estudiantes encontraron que su maqueta tenia for-

ma de dos triángulos y que dos lados miden 8 m y 10 m respectivamente y forman
un ángulo de 60o. ¿Cómo pueden los estudiantes determinar el tercer lado de este
triángulo, si conocemos que otro ángulo del mismo triangulo mide 45o.
Te pido que en este momento puedas inspirarte y realizar un dibujo o gráfica den-
tro de la diversidad biológica que tenga forma de triángulo y luego identifica sus
lados.
Pudiste notar que la resolución de problemas en la vida diaria implica movilizar una
serie de conocimientos y razonamientos en este caso desde la matemática que te
permiten tomar decisiones importantes en la vida. Te invito a seguir aprendiendo
sobre la temática con ayuda de tu maestro tutor.

Utiliza la ley del seno y el coseno, para

resolver triángulos oblicuángulos.
Muestra entusiasmo al aplicar la ley de

los senos y cosenos en la resolución de
problemas de la cotidianidad.
Para seguir ampliando tus conocimientos, te invito a acceder al siguiente video de

Khan academy: https://youtu.be/QUoBji5DROg
Diario Reflexivo
229
• ¿Es posible aplicar la ley del coseno en triangulo que no sean oblicuángulo?
• ¿Cómo te ayuda la ley de los cosenos en tu proyecto sobre la diversidad
biológica?

Tema 3 Injerencia internacional, dictaduras y movimientos:

imperialismo y el trujillismo.
• Pregunta para reflexionar y activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué se entiende por afianzar?

1. tr. Dar fianza por alguien para seguridad o resguardo de intereses o cauda-
les, o del cumplimiento de alguna obligación.
2. tr. Afirmar o asegurar con puntales, cordeles, clavos, etc. U. t. c. prnl.
3. tr. Apoyar, sostener. U. t. c. prnl.
4. tr. Asir, agarrar. U. t. c. prnl.
5. tr. Hacer firme, consolidar algo. El éxito de la novela afianzó su carrera. U. t.
c. prnl. El ejército se afianzó en sus posiciones.
Fuente: https://dle.rae.es/afianzar
230 ¿Qué se entiende por afianzamiento?

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) define Afianza-
miento como:
Acción y efecto de afianzar.
Fuente: https://dle.rae.es/afianzamiento
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) se entien-

de como Imperialismo:
1. m. Actitud y doctrina de quienes propugnan o practican la extensión del do-
minio de un país sobre otro u otros por medio de la fuerza militar, económi
ca o política.
2. m. Sistema y doctrina de quienes propugnan o practican el régimen impe-
rial en el Estado.
Fuente: https://dle.rae.es/imperialismo
En 1935, Rafael Leónidas Trujillo se había afianzado en el poder, su dictadura había

creado todos los resortes necesarios para controlar no sólo las estructuras admi-
nistrativas del Estado y la economía nacional, sino también la sociedad dominica-
na.
El régimen se basó en un “proyecto de unificación nacional en torno al trabajo, el

orden, la paz y el progreso con una gran concentración del poder político alrededor
del dictador y de su círculo burocrático-militar. Se había constituido “en una de las
más fuertes y más centralizadas dictaduras conocidas en la historia del hemisferio.
El régimen no se limitó al control militar y político, sino que estableció controles
sobre la vida familiar, la educación, la iglesia y todas las formas de organización
social. En este último renglón los sindicatos, las asociaciones, los periódicos, los
clubes y toda forma independiente de expresión social fueron influenciados por
los intereses del trujillismo.
Las Organizaciones de los movimientos en contra de Rafael Leónidas Trujillo Moli-

na intentaron contrarrestar esta situación, como se muestra en la cita que mostra-
mos a continuación:
Una de las primeras expresiones de la sociedad civil cooptada por la dictadura fue
el incipiente movimiento obrero. Para 1930 éste había tomado partido en favor de
Trujillo y sirvió de esta manera como legitimador del nuevo régimen que desde un
inicio dio claras señales autoritarias. El movimiento obrero que recibió a Trujillo en
1930 se caracterizaba por su corporativismo y escaso grado de politización por
lo que en general se limitaba a reivindicaciones puntuales relacionadas con sus
condiciones materiales. Esto explica la ausencia de contradicciones de fondo con
el autoritarismo de la naciente dictadura. Inicialmente la maquinaria represiva no
tuvo que operar para lograr la adhesión del movimiento, esto facilitó que existiera 231
cierta autonomía de acción. Pero con el tiempo los mecanismos de control se fue-
ron incrementando y los antitrujilistas que aún permanecían en las directivas de
gremios y federaciones tuvieron que ir saliendo de los mismos.
Sin embargo, Trujillo se presentó como el defensor de la causa obrera. Se dedicó

con energía a favor de la promulgación una legislación obrera que limitara la jor-
nada laboral y estableciera el seguro para accidentes de trabajo. Otro punto de
coincidencia del régimen y los obreros fueron los controles a la inmigración de
braceros extranjeros.
Hacia 1939 se produjo un resurgimiento de las organizaciones obreras, fundamen-

talmente de aquellas que existían en 1930. Sobre esta nueva situación el contexto
internacional jugó un papel determinante. El inicio de la Segunda Guerra Mundial,
el descrédito de los regímenes fascistas y dictatoriales y el acercamiento temporal
entre los Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, pusieron
a Trujillo en una situación muy vulnerable. Esto se sumó al repudio internacional
por la matanza de haitianos realizada en 1937. Este hecho, aunque no puso en pe-
ligro la supervivencia del régimen, le restó el apoyo irrestricto de Estados Unidos
y lo obligó a mejorar su imagen internacional. En este contexto el régimen estimó
pertinente fomentar el resurgimiento de organizaciones como pantalla democráti-
ca y como canal de transmisión de las demandas sectoriales.
No obstante, esta distensión pasaba por nuevos y perfeccionados controles como

por ejemplo la ley de mayo de 1940 mediante la cual no serían reconocidos los
gremios o sindicatos que no estuvieran afiliados a las federaciones locales del tra-
bajo que a su vez estaban presididas por el gobernador de la provincia, que era un
funcionario del régimen. Dentro de esta misma dinámica el gobierno decretó una
directiva nacional de gremios (Cassá, 1990, 199).
Actividad 1
a. Investiga sobre El proyecto de unificación nacional en torno al trabajo, el
orden, la paz y el progreso con una gran concentración del poder político
alrededor del dictador y de su círculo burocrático-militar.
b. ¿Trujillo se dedicó con energía a favor de la promulgación, ¿Por qué?
c. ¿Qué promulgo la ley de mayo de 1940?
Actividad 2
En el siguiente texto de Eliades Acosta Matos (2018) subraya las ideas esenciales
que aporta el autor y reflexiona a partir de él.
232
La frustrada expedición de Cayo Confites, en 1947; el fallido desembarco efectuado
en Luperón, en 1949; las tensas relaciones con la dictadura de Batista tras su golpe
de Estado de 1952, especialmente de 1955 a 1958; el triunfo de la Revolución cubana,
en enero de 1959; el desembarco de la expedición del 14 de junio del propio año por
Constanza, Maimón y Estero Hondo; la derrota de la invasión trujillista de agosto de
1959, por Trinidad, que intentaba destruir a la Revolución cubana; la desfavorable
imagen que le creó a la dictadura el asesinato del profesor vasco Jesús de Galíndez
y el piloto Gerald Lester Murphy, tras ser el primero secuestrado en Nueva York y
trasladado por el segundo a República Dominicana; el aislamiento creciente del ré-
gimen, sobre todo tras el fallido atentado contra el presidente Rómulo Betancourt,
en Caracas, en 1960; el embargo de armas decretado por el gobierno de Estados
Unidos; los problemas internos con la Iglesia católica, el auge de la resistencia do-
méstica y la represión, simbolizada en el abominable crimen de las hermanas Mi-
rabal; la derrota de la invasión mercenaria por Playa Girón, en abril de 1961, a pesar
del apoyo y el involucramiento directo del gobierno de Kennedy, así Capítulo 11 104
Cuesta abajo como el avance de las ideas revolucionarias y democráticas en Améri-
ca Latina, fueron inequívocas señales de que, desde inicios de la década de los años
50, y hasta la muerte del tirano durante la noche del 30 de mayo de 1961, la era que
simbolizaba, y todos sus personeros e instituciones, entraban en una inevitable ban-
carrota, y se deslizaba, cuesta abajo, hacia el abismo.
El 1º de junio de 1948, el presidente saliente, Ramón Grau San Martín, entregaba los
destinos de la nación a su sucesor, Carlos Prío Socarrás, quien también había sido su
primer ministro. El Partido Revolucionario Cubano (Auténtico) lograba prolongarse
en el poder por un nuevo mandato de cuatro años.
La frustrada expedición de Cayo Confites, en 1947; el fallido desembarco efectuado

en Luperón, en 1949; las tensas relaciones con la dictadura de Batista tras su golpe
de Estado de 1952, especialmente de 1955 a 1958; el triunfo de la Revolución cubana,
en enero de 1959; el desembarco de la expedición del 14 de junio del propio año por
Constanza, Maimón y Estero Hondo; la derrota de la invasión trujillista de agosto de
1959, por Trinidad, que intentaba destruir a la Revolución cubana; la desfavorable
imagen que le creó a la dictadura el asesinato del profesor vasco Jesús de Galíndez
y el piloto Gerald Lester Murphy, tras ser el primero secuestrado en Nueva York y
trasladado por el segundo a República Dominicana; el aislamiento creciente del ré-
gimen, sobre todo tras el fallido atentado contra el presidente Rómulo Betancourt,
en Caracas, en 1960; el embargo de armas decretado por el gobierno de Estados
Unidos; los problemas internos con la Iglesia católica, el auge de la resistencia do-
méstica y la represión, simbolizada en el abominable crimen de las hermanas Mi-
rabal; la derrota de la invasión mercenaria por Playa Girón, en abril de 1961, a pesar
del apoyo y el involucramiento directo del gobierno de Kennedy, así Capítulo 11 104
Cuesta abajo como el avance de las ideas revolucionarias y democráticas en Améri- 233
ca Latina, fueron inequívocas señales de que, desde inicios de la década de los años
50, y hasta la muerte del tirano durante la noche del 30 de mayo de 1961, la era que
simbolizaba, y todos sus personeros e instituciones, entraban en una inevitable ban-
carrota, y se deslizaba, cuesta abajo, hacia el abismo.
El 1º de junio de 1948, el presidente saliente, Ramón Grau San Martín, entregaba los
destinos de la nación a su sucesor, Carlos Prío Socarrás, quien también había sido su
primer ministro. El Partido Revolucionario Cubano (Auténtico) lograba prolongarse
en el poder por un nuevo mandato de cuatro años.
Para Trujillo las perspectivas no eran nada halagüeñas: en la isla seguían gobernado
sus enemigos, lograban un apoyo nunca antes otorgado figuras del exilio domi-
nicano muy cercanas al nuevo presidente, como Juan Bosch, quien había sido su
asesor y secretario particular, René Fiallo, y el Dr. Enrique Cotubanamá Henríquez,
cuñado de Prío y residente en el Palacio Presidencial. Y para colmo, su buen aliado,
el general Fulgencio Batista se hallaban en el dorado exilio de La Florida, cómodo
y rozagante, disfrutando de los millones robados a su pueblo, pero incapacitado de
influir directamente sobre la política cubana, y, en consecuencia, limitado de poder-
lo apoyar. Un nuevo mandato de los Auténticos era considerado por Trujillo como
una escalada en la lucha contra su gobierno. Y no le faltaba razón.
Una de las tareas prioritarias encargadas a Bernardino tuvo que ver con los asuntos
bilaterales pendientes, derivados de la crisis que originó el intento de expedición
de Cayo Confites. Trujillo había reclamado insistentemente la devolución de la mo-
tonave Angelita capturada en alta mar por los expedicionarios, y que, al ser estos
hechos prisioneros por las fuerzas militares cubanas, tras la traición del general Ge-
novevo Pérez Dámera, quedó en manos de la Marina de Guerra cubana. El informe
de la Comisión Investigadora de la OEA, y la Resolución de su Consejo, estipulaba
la devolución de la nave, medida que aún no se había cumplido. Alguien como Ber-
nardino, personaje desaforado y tenaz, era la persona indicada para lograrlo, y a ello
se consagró desde su cargo en La Habana.
El gobierno de Prío accedió y se procedió a una reparación total de la motonave,

la cual fue entregada el 3 de julio a Bernardino y a la tripulación de la Marina de
Guerra dominicana que había llegado antes por avión, zarpando para Puerto Plata
al amanecer del día siguiente. La noticia fue ampliamente difundida por la prensa
dominicana, y el Canciller del país recibió la visita del Embajador de los Estados Uni-
dos para congratularlo por el arreglo pacífico de esta cuestión pendiente.(Acosta
Matos, 2018, 103-105).
234 Actividad 3
Localiza en el mapa de Cuba251 presentado a continuación, el lugar de la expedi-
ción de Cayo Confites, en 1947.
Actividad 4
Elabora un informe de lectura sobre Los movimientos en contra de Rafael Leóni-
das Trujillo Molina. Recuerda utilizar fuentes de investigación seguras y confiables.
25 Fuente Imagen 1. https://www.google.com/search?q=mapa+politico+de+cuba+plantilla

Fuente de imagen 2. https://www.google.com/search?q=mapa+para+identificar+la+expedicion+de+cayo+confites
Actividad 5
Analiza la lectura que aparece a continuación y reflexiona sobre la década de los
años cuarenta del siglo XX.
A partir de la década de los años cuarenta del siglo XX se desarrollaron importantes

luchas obreras en la industria azucarera de la región este del país. Entre sus reivin-
dicaciones estaban la reducción de la jornada laboral de 12 a 8 horas, incremento
salarial, mejoría en las condiciones de trabajo, pago de bonos, regalía pascual, entre
otras. En esas circunstancias históricas, estas luchas desafiaron el régimen dictato-
rial de Trujillo. En las condiciones de explotación y miseria en que vivían los traba-
jadores, estos desarrollaron un grado de conciencia de clase sindical, que los llevó
a entender la necesidad de la unidad para luchar por sus reivindicaciones, incluso a
riesgo de sus vidas. Efectivamente, fueron asesinados los principales líderes obre-
ros de la época. En este trabajo se evidencia cómo las características laborales en
la industria azucarera incidían en la totalidad de la vida de la clase trabajadora y su
familia.
Los hijos de los obreros debían incorporarse a temprana edad a diversas labores
en los ingenios. Para entonces, la explotación infantil era normal: «Hasta los mucha-
chos de la escuela picaban caña, se ayudaba, si el pai, vamos a suponer, es viejo, 235
que no puede trabajar y tiene los hijos ahí, se [les] pone a picar caña. Y se vivía un
chin más fácil».
La subsistencia de la familia dependía del trabajo de los padres, pero con su enve-
jecimiento estos eran sustituidos por los hijos, aún fueran menores de edad, para
que aportaran al sustento de la familia. Ello evidencia la desprotección que desde
entonces padecen los obreros cañeros, que ni el Estado ni el sector privado cañero
han resuelto. Los bajos salarios y largas jornadas laborales apenas permitían una
mínima reproducción de las fuerzas de trabajo. Lo que era resuelto integrando al
mercado de trabajo a los niños hijos de los obreros. Esta incorporación de la niñez
al trabajo productivo impacta en su baja escolaridad. La mayoría no alcanzaba a
completar sus estudios primarios. También incide en esto la inestable residencia de
los hogares, debido a la constante migración de las familias, procurando mejorar
sus precarias condiciones de existencia.
Los ciclos de producción de los ingenios podrían ser la causa de la migración y

vaivenes de las familias. Como se puede notar en este testimonio, algunas familias
tenían una vida urbana en barrios de la capital, combinada con temporadas en los
bateyes. Estas temporadas eran los períodos de zafra. Niños como él podían tener
la oportunidad de avanzar en los grados educativos, aunque fuera accidentada-
mente, por vivir algún tiempo en la ciudad, con más acceso a centros educativos.
La desprotección también se manifestó en este caso, ya que, ante la muerte del

padre, esta familia no contó con ningún socorro. Sin embargo, a pesar de sus limita-
ciones, el deseo de superación llevaba a algunos jóvenes a buscar alternativas para
alcanzar su preparación académica. La modalidad de escuela nocturna les permitía
combinar el trabajo con los estudios, aunque esto no era muy generalizado.
Sin importar su edad, estos muchachos desempeñaban pesadas y riesgosas labores.

Eran sometidos a extensas jornadas laborales que incluían parte de la noche. Es decir,
que la industria azucarera, estatal y privada, se nutrió de la fuerza de trabajo infantil,
provocando un elevado analfabetismo. Esta realidad genera un ciclo de miseria y
explotación en diversas generaciones de obreros y sus familias, impidiéndoles la mo-
vilidad social al imponerle una baja escolaridad, que es la base de la situación de ca-
lamidad en que vive este sector de la población dominicana en la actualidad. Muchos
no poseen ni una pensión de sobrevivencia, y peor aún, muchos sufren la amenaza de
la deportación por su ascendencia haitiana (BAGN, 2018:163-166).
Actividad 6
1. Después de leer el texto, presenta tu argumentación sobre los siguientes con-
ceptos:
236
a. “Industria azucarera” _____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. “Explotación y miseria” ___________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Elabora un Reportaje de investigación sobre la Diversidad Biológica de los

lugares por donde entraron los combatientes República Dominicana.
3. A continuación, te presentamos cuáles pasos debes seguir para crear tu se-
gundo reportaje de investigación. Al final, serás capaz de elegir tu propio
tema para el reportaje.
Tema de reportaje Contenido de investigación Tipo de fuentes de investigación

La Tierra está formada por capas externas e internas.

• ¿Cuáles problemas afectan a las diferentes capas del Planeta Tierra?
• ¿De qué creen ustedes que está formada la Tierra?
• ¿Creen ustedes que la Tierra en su totalidad está formada de un mismo ma-
terial?
• ¿Cuántas capas tiene la Tierra?
• ¿En cuál capa de la Tierra vives?
La capa interna de la Tierra se divide en otras capas que tienen diferentes pro-
piedades físicas (temperatura, densidad y viscosidad) y composición (diferentes
mezclas de elementos). La estructura interna de la Tierra está formada por capas
esféricas concéntricas: una corteza sólida de silicato exterior.
Actividad 1
237
Realiza el experimento, siguiendo los pasos que se sugieren a continuación:
1. Este un experimento muy senci-

llo introductorio y de motivación.
2. Asume que la cáscara de huevo

es como la corteza rocosa de la
Tierra.
3. Pon un huevo a hervir hasta que

esté duro algunos 5 minutos en
ebullición. Déjalo enfriar.
https://www.freepng.es/png-j6ixgt/
4. Usa un cuchillo para cortar el

huevo por la mitad a lo largo de la grieta.
5. Observa el interior del huevo.
La clara de huevo es como el manto de la Tierra.
La yema de huevo es como el núcleo externo fundido y el núcleo interno

sólido.
Capas de la Tierra
Corteza
Es la capa donde vivimos y se divide
entre corteza continental (con un es-
pesor de 10-70 km aproximadamente)
y corteza oceánica (con un espesor de
5-7 km aproximadamente). La corteza
está compuesta mayormente de oxíge-
no, sílice, y aluminio.
Corteza o Litosfera: Es la capa más ex-

terna, la que está en contacto con la at-
mósfera y está formada por silicatos
ligeros, carbonatos y óxidos. Es más
gruesa en la zona de los continentes
y más delgada en los océanos Es una
Modelo capa interna de la tierra
zona geológicamente muy activa ya https://www.pinterest.es/
que aquí se manifiestan los procesos
internos debidos al calor terrestre, pero Modelo científico es una represen-
también se dan los procesos externos tación abstracta, conceptual, sobre
(erosión, transporte y sedimentación) sistemas para explicar y simular
238 debidos a la energía solar y la fuerza de fenómenos o procesos.
gravedad.
La palabra LITOSFERA viene del griego lithos, ‘piedra’ y sphaíra,

‘esfera’) que significa esfera de rocas, es una porción rígida y fría de
la corteza terrestre.
Manto
Es la capa que recubre al núcleo externo y es la que tiene mayor espesor, por lo
que representa un 84 % del volumen de la Tierra. Su composición es semilíquida,
en su mayoría, de metales como el hierro y minerales de magnesio.
La función del manto es de aislante térmico. La temperatura del manto varía entre
1,000 grados Celsius en el límite de la corteza, a 3,700 grados Celsius en el límite
del núcleo externo.
La parte más externa del manto conforma la litosfera que está fragmentada en pla-
cas tectónicas que alcanzan también a la parte de la capa que le sigue, la corteza.
Se distingue marcadamente la viscosidad del manto superior respecto del inferior.
El manto superior se comporta como un sólido y se desplaza muy lentamente. De
allí se explica el lento movimiento de las placas tectónicas.
El manto está compuesto mayormente de silicatos. Los silicatos comunes que se

encuentran en el manto incluyen olivino, granate y piroxeno.
No se ha determinado con exactitud su composición, pero sí se puede decir que
está compuesta de:
• 46% óxido de silicio • 8% óxido de hierro

• 38% óxido de magnesio • Otros metales varios
Actividad 2
Completa la siguiente tabla que se te muestra a continuación. Utiliza la Tabla
periódica para determinar las propiedades de los elementos que conforman el
manto de la Tierra.
239
Tabla periódica
https://www.revistac2.com/tabla-periodica/
Tipo de
Escribir sus Buscar en
Símbolo del Numero Masa atómi- elemento
Minerales Formulas la tabla
elemento atómico ca Metal o No
Químicas periódica
metal
Oxido de Silicio
silicio
Oxido de Magnesio
magnesio
Óxido de Hierro
hierro
1. Dibuja un gráfico de pastel, tomando en cuenta los porcentajes dados ante-

riormente, ¿cómo sería para el manto de la Tierra este gráfico?
2. Realiza una conclusión sobre cuáles son los principales minerales que consti-
tuyen el manto de la Tierra y cuál es el carácter de estos minerales.
3. Anota en tu cuaderno y comparte con tus compañeros.
Capas de la Tierra: Núcleo

El núcleo está subdividido entre nú-
cleo interno y núcleo externo.
El núcleo interno está compuesto ma-

yormente de hierro y níquel sólidos,
con una temperatura de aproximada-
mente 5,500 grados Celsius.
Capas de la Tierra
https://concepto.de/wp-content/uploads/2018/08/geosfe-
El núcleo externo está compuesto ra1-e1535549882859.jpg
mayormente de hierro y níquel líqui-
dos, con una temperatura entre 4,500 y 5,500 grados Celsius.
240 • Núcleo externo. Se encuentra en estado líquido.
• Núcleo interno. Se halla en estado sólido.
El núcleo es también llamado endosfera, es la capa más interna de la Tierra.
Está formada por metales como el hierro y el níquel y es bastante peculiar por el
hecho de que se encuentra fundida, al menos parcialmente (el núcleo externo), de-
bido a las altas temperaturas que existen en esa zona. Este calor interno es el res-
ponsable de los procesos internos que se dan en la Tierra, alguno de los cuáles
tiene manifestaciones en la superficie, como son los terremotos, el vulcanismo o
el desplazamiento de los continentes.
Actividad 3
Realiza una indagación No guiada sobre los volcanes en la República Dominicana.
a. Utiliza para la siguiente actividad el sitio web del Servicio Geológico Nacio-
nal:https://www.sgn.gob.do/index.php/noticias/item/359-en-rd-no-hay-vol-
canes-dormidos-tienen-mas-de-300-mil-anos-de-inactividad y lee sobre
este tema.
b. Luego que hayas leído, completa las preguntas siguientes:
• ¿Qué es un volcán? ¿Cuál es la relación de los volcanes con el núcleo de

la Tierra?
• ¿Cuándo se sabe que un volcán está activo?
• ¿Cuáles son los materiales que expulsa un volcán?
• ¿Hay volcanes en nuestro país?
Diario Reflexivo
• ¿Qué opinas del tema trabajado durante esta semana de clase?
• ¿Cuáles temas han sido nuevos para ti?
• ¿En cuáles tópicos te gustaría profundizar?
• ¿Cuáles aportes quieres hacer de acuerdo con lo que has estudiado?
• ¿Qué importancia tienen para ti las capas de la Tierra?
• ¿Cuáles cambios de conducta puedes incorporar a partir de lo aprendido? 241
Lista de Cotejo para evaluar los aprendizajes

Identifica y describe las distintas carre-
ras relacionadas al campo de las ciencias
(Química, Geoquímica, Astroquímica, In-
geniería química y ambiental) y las vin-
cula con los conocimientos, la educación
y entrenamientos necesarios para cur-
sarlas.
Comprende y relaciona la interacción de

la Tierra y su composición.
Diseña y ejecuta maquetas de la compo-

sición de las capas de la Tierra relacio-
nando con minerales y rocas de su co-
munidad.
Tema 5 Artes y medio ambiente
Apreciación de la danza: Elementos a considerar

La danza se puede apreciar desde todo tipo de perspectivas. Con base en esta
experiencia y la habilidad y capacidad para concentrarse, prestar atención, emitir
juicios y transmitir esos juicios, se pudiera decir que existen diferentes tipos y ni-
veles de apreciación de la audiencia:
• Apreciación de ojos que no tienen ningún conocimiento de danza, que sola-
mente la disfrutan.
• Apreciación de personas con conocimiento de danza.
• Apreciación crítica, realizada por especia-

listas.
La apreciación crítica en la danza implica el tipo

de interpretación reflexiva que se utiliza en el
análisis. Este tipo de interpretación tiene como
condición previa la capacidad de apreciar la dan-
242 za, pero incluye el ejercicio adicional de determi-
nar qué significa tal apreciación en términos que
pueden ser transmitido a otros. Una persona que
escribe crítica de danza, por ejemplo, considera-
rá lo que significa la apreciación en términos de
lo que es relevante para el público de la danza.
Él o ella puede considerar, por ejemplo, lo que
significa la pieza en términos de uno o más de
los siguientes aspectos: Carmen Heredia
https://listindiario.com/entretenimien-
to/2020/08/10/630146/carmen-here-
• La intención del coreógrafo, las contribu- dia-un-roble-cultural-que-volvera-a-la-ges-
ciones de los intérpretes (bailarines y mú- tion-publica
sicos, si los hubiera), la calidad y aportes de

otros colaboradores a la producción (incluyendo música, decorados, ilumina-
ción, etc.), la calidad artística y / o estética de la actuación.
• Hacer un juicio es una manera de conocer. No se trata de emitir una opinión

personal, sino que es necesario fundamentarla en una investigación a partir
de la cual se obtenga información y se conozca más y mejor sobre el tema.
Toda apreciación tiene un componente que alude a los elementos formales
de la obra, y otra parte, que es la opinión de quien aprecia, que es subjetiva y
tiene que ver con sus gustos y preferencias artísticas, entre otros aspectos. Al
apreciar, valoramos, pero también emitimos un juicio. Nuestra opinión acerca
de lo que vemos.
Lee los siguientes fragmentos de una crítica de Carmen Heredia de Guerrero, una
de las críticas más importantes de arte de nuestro país. Esta crítica corresponde
a una presentación del Ballet de Washington en nuestro país, con la participa-
ción de Michelle Jiménez, dominicana y primera bailarina de dicha compañía:
Septiembre 1958
La noticia de la llegada al país del Ballet de Washington, que traía como
invitados a los célebres bailarines Alicia Alonso E Igor Youskevitch, produjo una
verdadera conmoción en la entonces Ciudad Trujillo.
Cuarenta y siete años después vuelve el Ballet de Washington, una nueva

compañía fundada en 1976 por Mary Day, dirigida hoy por Stephen Webre, y
trae como primera bailarina a Michelle Jiménez, la más alta figura de la danza
dominicana.
El atractivo programa presentado por el Ballet de Washington incluyó

tres ballets: “Serenade”, “Carmen” y “Nueve Canciones de Frank Sinatra”.
Serenade
243
Este ballet de George Balanchine y música de Tchaikovsky, estrenado el
6 de diciembre de 1934 por la compañía de la School of American Ballet, es
el primer ballet compuesto en Estados Unidos por el célebre coreógrafo ruso.
“Serenade” es un ballet abstracto dividido en cuatro partes sin interrupción.
De exquisita limpieza coreográfica, el ballet no tiene intención narrativa, aun-
que sugiere emociones y situaciones humanas. La creatividad de Balanchine
es exuberante y se expresa en múltiples formaciones que se transforman en
estampas, para dar paso a nuevas creaciones. La filigrana de sucesión de
pasos creada por Balanchine, contiene toda la poética del clasicismo de la
danza.
La pureza del estilo académico elegido, le sugiere una elemental esceno-

grafía, únicamente ciclorama azul y sencillos trajes celestes para los bailari-
nes, y es, que para Balanchine “lo importante en el ballet clásico es el movi-
miento en sí mismo, el espectáculo visual, y no la historia”.
Los bailarines del Washington Ballet de excelente formación académica

proyectaron en toda su magnificencia, la plasticidad embriagante de este
ballet de Balanchine, una de las obras maestras del ballet moderno. (Heredia,
Carmen. Desde la Platea. 2017. Págs. 297-298).
Actividad 1
Luego de la lectura del texto, en el cuadro siguiente, ordena las afirmaciones y
argumentos que se exponen en la crítica.
Sobre la parti-
Sobre el con- Sobre los elementos esce-
Sobre el tema cipación de los
texto histórico nográficos y técnicos.
bailarines.
Elementos de la danza
244 Los elementos de la Danza son los conceptos y el vocabulario fundamentales que
ayudan a entender la danza como una práctica artística.
• Cuerpo • Tiempo
• Acción • Energía
• Espacio
Este marco es un punto de partida para apreciar los diferentes estilos de danza,
desde sus elementos formales. La forma en que se combinan estos elementos en
una coreografía determinará su claridad y coherencia con respecto al tema sobre
el cual gira la danza.
Cuerpo
En la danza, el cuerpo es la figura o forma móvil, sentido por el bailarín, visto por
otros. El cuerpo a veces está relativamente quieto y, a veces, cambia a medida que
el bailarín se mueve en su lugar o viaja a través del área de baile. Los bailarines
pueden enfatizar partes específicas de su cuerpo en una frase de baile o usar todo
su cuerpo a la vez.
Cuando miramos el cuerpo completo de una bailarina, podríamos considerar el

diseño de la forma general; ¿es simétrico? ¿retorcido? ¿Qué parte del cuerpo inicia
el movimiento?
Otra forma de describir el cuerpo en la danza es considerar los sistemas del cuer-
po: músculos, huesos, órganos, respiración, equilibrio.
El cuerpo es el puente entre las ideas, emociones e identidad y la expresión y co-

municación. Ya sea viendo bailar o bailando nosotros mismos, cambiamos de un
lado a otro entre el sentido interno y externo del cuerpo. (Terry, Walter (1942).
Invitación a bailar. Nueva York: Barnes, 16.)
Actividad 2
Mira el video sobre la Danza Guloya, interpretado por estudiantes de la Escuela
Nacional de Danza. El enlace para el visionado se te facilita a continuación: ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=1bVkiF1vYNc
Describe cómo los bailarines usan su cuerpo en esta pieza. A continuación, se

encuentran algunas preguntas para reflexionar:
• ¿Cómo usan los bailarines las diferentes partes del cuerpo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 245
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué formas ejecutan con el cuerpo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué más notaste sobre cómo se usó el cuerpo en este baile?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad 3
En el siguiente cuadro te presentamos dos géneros de danza. Analiza sus carac-
terísticas en términos del uso del cuerpo.
A partir de los resultados de tu análisis, contesta las siguientes preguntas de

reflexión.
• ¿Cuáles diferencias encontraste en relación con el uso del cuerpo en estos

dos géneros de danza?
Danza moderna Danza clásica

https://www.youtube.com/wat- https://www.youtube.com/wat-
ch?v=ZimXHcy_tFQ&t=80s ch?v=BAxocCq8IfY
Uso de las partes del

cuerpo
Formas ejecutadas
con el cuerpo
Otras observaciones
246
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Cuáles diferencias observaste en ambos géneros en cuanto al uso del cuerpo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tema 6 Cuido mi vida, cuido mi entorno natural
Estimado estudiante, en este tema viviremos una auténtica aventura sobre el valor
de la vida humana, el medio ambiente natural como parte indispensable de nuestra
existencia.
Abre tu mente y corazón para reflexionar sobre este interesante contenido.
Actividad 1 Expresa tus saberes previos

Responde las siguientes preguntas
1. ¿De dónde proviene el valor de la vida?
2. ¿Con cuáles acciones demostramos respeto a la vida?
3. ¿Qué relación existe entre sentido de la vida humana y la autorrealización?
4. ¿Además de la vida humana, de qué otro tipo de vida podemos hablar?
5. ¿Qué importancia tiene el medio ambiente natural para la vida humana?

247
Actividad 2
1. Escucha y analiza la canción sobre la vida y sus
características.
2. Escucha la canción “La Vida” del artista Ricardo

Montaner que se encuentra en el siguiente link: ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=AxDC1H3JQMs
3. Conforme escuchas la canción, observa la imagen

y realiza una lista de las palabras que coinciden
en la imagen y en la canción, luego define las tres
que más te llaman la atención.
Ricardo Montaner
Lista de palabras que coinciden con la canción. https://www.musica.com/
____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
4. Elabora una frase con cada una de ellas en los espacios indicados:
Palabras Frases

1. 1.

2. 2.

3. 3.
El siguiente video, muestra cómo un padre ama a su hijo de forma incondicional,

mostrando así el valor de su vida.
248
Actividad 3 Visionado
a. Observa el video “El hijo pródigo” -Versión moderna, y realiza una descrip-
ción de lo que ves (https://www.youtube.com/watch?v=3R8UkUIhKnQ).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. Lee junto a tu familia la Parábola de “El Hijo Pródigo” en Lucas 15, 11-32 e in-
dica el estilo de vida que propone Jesús a través de la parábola
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
En las actividades anteriores reflexionábamos sobre el valor de la vida a través

del amor de un padre a sus hijos y la canción de Ricardo Montaner.
En esta ocasión valoramos la vida a través de la relación del medio natural que
nos rodea (nuestra casa común) y la sociedad humana.
Análisis de la relación actual entre los sistemas

Actividad 4 sociales y el ecosistema
Esta actividad y material se puede utilizar para el producto final.
Para iniciar el análisis lee los números 13 y 139 de

la Carta Encíclica “Laudato Si” del Papa Francis-
co y completa el siguiente mapa mental:
Carta Encíclica:
(Papa Francisco)
249
“El desafío urgente de proteger nuestra casa co-
mún incluye la preocupación de unir a toda la fa-
milia humana en la búsqueda de un desarrollo sos-
tenible e integral, pues sabemos que las cosas pueden cambiar. El Creador no nos
abandona, nunca hizo marcha atrás en su proyecto de amor, no se arrepiente de
habernos creado. La humanidad aún posee la capacidad de colaborar para cons-
truir nuestra casa común. Deseo reconocer, alentar y dar las gracias a todos los
que, en los más variados sectores de la actividad humana, están trabajando para
garantizar la protección de la casa que compartimos. Merecen una gratitud especial
quienes luchan con vigor para resolver las consecuencias dramáticas de la degrada-
ción ambiental en las vidas de los más pobres del mundo. Los jóvenes nos reclaman
un cambio. Ellos se preguntan cómo es posible que se pretenda construir un futuro
mejor sin pensar en la crisis del ambiente y en los sufrimientos de los excluidos”.
(Número 13).
“Cuando se habla de «medio ambiente», se indica particularmente una relación, la

que existe entre la naturaleza y la sociedad que la habita. Esto nos impide entender
la naturaleza como algo separado de nosotros o como un mero marco de nuestra
vida. Estamos incluidos en ella, somos parte de ella y estamos interpenetrados.
Las razones por las cuales un lugar se contamina exigen un análisis del funciona-
miento de la sociedad, de su economía, de su comportamiento, de sus maneras de
entender la realidad. Dada la magnitud de los cambios, ya no es posible encontrar
una respuesta específica e independiente para cada parte del problema. Es funda-
mental buscar soluciones integrales que consideren las interacciones de los siste-
mas naturales entre sí y con los sistemas sociales. No hay dos crisis separadas, una
ambiental y otra social, sino una sola y compleja crisis socioambiental. Las líneas
para la solución requieren una aproximación integral para combatir la pobreza, para
devolver la dignidad a los excluidos y simultáneamente para cuidar la naturaleza”.
(Número 139).
Medio Ambiente y Sociedad

No. 13
Desafíos urgentes
El Creador no nos
250 Proteger nuestra casa
abandona, porque La humanidad Los jóvenes reclaman
común incluye:
nunca
En la búsqueda de: No se arrepiente de: Están trabajando para: Ellos se preguntan:

Actividad 5
Leer los números del 20-22 de la Carta Encíclica “Laudato Si” sobre aspectos
de la contaminación y la cultura del descarte y enlista algunas situaciones de
contaminación, cultura de descarte, y escribe implicaciones de éstas para el ser
humano. (Esta actividad se puede usar en el proyecto final).
Ley Número 139
Es necesario bus-
car soluciones
Implica una relación en-

tre:
Ante los problemas Medio Ambiente

Somos parte de ella,
por tanto
Una sola crisis, esta
es:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 251
___________________________________________________________________
Contaminación, basura y cultura del descarte

Existen formas de contaminación que afectan cotidianamente a las personas. La ex-
posición a los contaminantes atmosféricos produce un amplio espectro de efectos
sobre la salud, especialmente de los más pobres, provocando millones de muertes
prematuras. Se enferman, por ejemplo, a causa de la inhalación de elevados niveles
de humo que procede de los combustibles que utilizan para cocinar o para calen-
tarse. A ello se suma la contaminación que afecta a todos, debida al transporte, al
humo de la industria, a los depósitos de sustancias que contribuyen a la acidifica-
ción del suelo y del agua, a los fertilizantes, insecticidas, fungicidas, controladores
de malezas y agrotóxicos en general. La tecnología que, ligada a las finanzas, pre-
tende ser la única solución de los problemas, de hecho, suele ser incapaz de ver el
misterio de las múltiples relaciones que existen entre las cosas, y por eso a veces
resuelve un problema creando otros.
Hay que considerar también la contaminación producida por los residuos, incluyen-
do los desechos peligrosos presentes en distintos ambientes. Se producen cientos
de millones de toneladas de residuos por año, muchos de ellos no biodegradables:
residuos domiciliarios y comerciales, residuos de demolición, residuos clínicos, elec-

trónicos e industriales, residuos altamente tóxicos y radioactivos. La tierra, nuestra
casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de porquería. En
muchos lugares del planeta, los ancianos añoran los paisajes de otros tiempos, que
ahora se ven inundados de basura. Tanto los residuos industriales como los produc-
tos químicos utilizados en las ciudades y en el agro pueden producir un efecto de
bioacumulación en los organismos de los pobladores de zonas cercanas, que ocurre
aun cuando el nivel de presencia de un elemento tóxico en un lugar sea bajo. Mu-
chas veces se toman medidas sólo cuando se han producido efectos irreversibles
para la salud de las personas.
Estos problemas están íntimamente ligados a la cultura del descarte, que afecta
tanto a los seres humanos excluidos como a las cosas que rápidamente se con-
vierten en basura. Advirtamos, por ejemplo, que la mayor parte del papel que se
produce se desperdicia y no se recicla. Nos cuesta reconocer que el funcionamien-
to de los ecosistemas naturales es ejemplar: las plantas sintetizan nutrientes que
alimentan a los herbívoros; estos a su vez alimentan a los seres carnívoros, que
proporcionan importantes cantidades de residuos orgánicos, los cuales dan lugar
252 a una nueva generación de vegetales. En cambio, el sistema industrial, al final del
ciclo de producción y de consumo, no ha desarrollado la capacidad de absorber y
reutilizar residuos y desechos. Todavía no se ha logrado adoptar un modelo circular
de producción que asegure recursos para todos y para las generaciones futuras,
y que supone limitar al máximo el uso de los recursos no renovables, moderar el
consumo, maximizar la eficiencia del aprovechamiento, reutilizar y reciclar. Abordar
esta cuestión sería un modo de contrarrestar la cultura del descarte, que termina
afectando al planeta entero, pero observamos que los avances en este sentido son
todavía muy escasos.
Nota: el documento Carta Encíclica “Laudato Si”, se encuentra en la dirección electrónica indicada.
Además, hay una copia del apartado en anexos). http://www.vatican.va/content/francesco/es/
encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si.html
Diario Reflexivo
• ¿Qué te parece el valor de la vida? ¿Qué acciones podrías hacer para cuidar
la vida en todas sus manifestaciones?
• ¿Crees que, cuidando el medio ambiente natural, cuidas tu propia vida y la
de los demás? ¿Por qué?
• ¿Qué acciones podrías poner en práctica para valorar más a tus seres queri-
dos, padre, madres, hermanos, abuela y otras personas que aprecias?
SEMANA 8
Tema 1. Estructura, características del reportaje........................ 254
Tema 2. Identidades trigonométricas............................................. 258
Tema 3. La Constitución Dominicana y la consagración

de los derechos....................................................................... 261
Tema 5. La naturaleza como inspiración en la música

dominicana............................................................................... 270
Tema 6. ¿Cómo elegir un estilo de vida?........................................274
Proyecto final........................................................................................... 278

Tema 1 Estructura, características del reportaje.

En la semana anterior tratamos sobre el concepto y función del reportaje, son
aprendizajes básicos, para de esa manera ir preparándonos en la elaboración de
nuestro proyecto final. En esta oportunidad, abordaremos la temática relacionada
con la estructura y las características del reportaje.
Para que tengas una idea, la estructura del reportaje tiene las siguientes partes:
título, entrada, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión. ra y las ca-
racterísticas del reportaje te pedimos que vuelvas al texto y realices el siguiente
ejercicio.

1. De acuerdo con tu experiencia de otras clases u otros grados ¿Qué entiendes

por una estructura, en sentido general?
2. ¿Cuál es la estructura global de la mayoría de los textos?

254 3. ¿A qué se hace referencia, cuando hablamos de características de un texto?
4. ¿Por qué es importante conocer la estructura y las características del repor-

taje que estamos estudiando?
Aprendiendo más del reportaje

En esta oportunidad te presentamos informaciones importantes sobre la estructu-
ra y características del reportaje. Recuerda que anteriormente te presenta los ele-
mentos de la estructura, que son título, entrada, introducción, cuerpo o desarrollo
y cierre o conclusión. Ahora veremos más detalles de cada parte, para que tengas
una mayor comprensión.
De acuerdo con Raffin (2020)261, un reportaje suele verse estructurado en cuatro

partes, las cuales se detallan de la siguiente manera: Titular. Es el título encargado
de informar el contenido perteneciente al reportaje. Así como en el caso de las no-
ticias, un reportaje puede encontrarse acompañado de un antetítulo y un subtítulo;
Párrafo inicial o entrada.
Se especializa en captar la atención del receptor, razón por la cual debe tener
contenidos que resulten interesantes y atractivos (secuencia narrativa); Cuerpo
del reportaje. Son párrafos que se ocupan de desarrollar el tema del reportaje en
26 Fuente: https://concepto.de/reportaje/#ixzz6b8ForHLg
sí mismo, siempre estando interconectados y con coherencia. Suele ser bastante

usual que se organicen mediante la utilización de epígrafes. (uso de conectores);
Párrafo final. Concluye al escrito con oraciones que dejan una sensación de que
hubo un cierre. También, pueden hacerse comentarios como los escritos en un
principio (tratándose en este caso de una estructura circular) o comentarios que
inviten al lector a reflexionar e incluso querer averiguar más del tema que fue tra-
tado (estructura abierta).
Para conocer más sobre el reportaje visita el sitio: https://sites.google.com/site/

bloquedossextogrado/home/1---informacion-de-reportaje
Entre las características del reportaje como manifestación textual del género pe-
riodístico, están: descripción del suceso, veraz y creíble, criterio profesional, cohe-
rencia en la redacción: entrada, antecedentes, desarrollo del tema, análisis profe-
sional y conclusión.
En cuanto a las actitudes y valores que representan el reportaje, es importante

mantener un interés por lo que sucede en el entorno y por darlo a conocer a través
del reportaje que podamos escribir. Estar seguro al redactar un reportaje, cuidan-
do el empleo de las convenciones de la escritura, así como la estética del texto.
Como ya conoces la estructura y las características del reportaje te pedimos que

vuelvas al texto y realices el siguiente ejercicio. 255
Actividad 2
Identificando los elementos de la estructura del reportaje.
Realiza un análisis interno del siguiente texto y subraya o resalta un fragmento u
oración que identifique los elementos principales de la estructura del reportaje:
título, entrada, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre o conclusión.
“Cinco cosas que debes saber sobre las mascarillas desechables

y la contaminación por plásticos27”

llas, guantes y otros equipos de protección desechable afectando potencialmente
1. Aumento de la contaminación provocado por el enorme consumo de mas-

carillas, guantes y otros productos

La pandemia del coronavirus ha provocado un importante aumento de la

producción de mascarillas desechables. Las cifras proporcionadas por la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo no engañan
y prevén que las ventas mundiales de cubrebocas ascenderán a unos 166.000
millones de dólares en 2020, frente a unos 800 millones de dólares en 2019.
[…].

de unos 40.000 millones de dólares. […] “La contaminación producida por
los plásticos ya era una de las mayores amenazas para nuestro planeta antes
del brote de coronavirus”, afirma Pamela Cake-Hamilton, directora de comer-
cio internacional de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio
y Desarrollo. “El repentino auge del uso cotidiano de ciertos productos que
sirven para mantener a salvo a las personas y detienen la enfermedad está
empeorando mucho las cosas”, advirtió.

256
Sin embargo, esta situación puede modificarse como demuestra un amplio
informe sobre residuos plásticos publicado por The Pew Charitable Trusts, y
el laboratorio de ideas Systemiq. El estudio, avalado por la directora ejecutiva
de la agencia medioambiental de la ONU, Inger Andersen, pronostica que,
si no se toman las medidas adecuadas, la cantidad de plásticos vertidos en
el océano se triplicará en 2040, pasando de 11 a 29 millones de toneladas al
año. Sin embargo, cerca del 80% de la contaminación producida por plásticos
podría eliminarse en ese mismo periodo simplemente sustituyendo una regu-
lación inapropiada: cambiar el modelo de negocio e introducir incentivos que
conduzcan a la reducción de la producción de plásticos.
4. La necesidad de impulsar una alianza mundial

En un análisis sobre plásticos, sostenibilidad y desarrollo del pasado julio, la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo llegó a la
conclusión de que las políticas comerciales mundiales también pueden des-
empeñar un importante papel en la reducción de la contaminación. […] “El
modo en que los países han utilizado sus políticas comerciales para luchar
contra la contaminación por plásticos ha sido en su mayor parte descoordi-
nado, limitando la eficacia de sus esfuerzos, dice Coke-Hamilton. “Hay límites
a lo que cualquier país puede lograr por sí solo”.

Aunque la aplicación de estas medidas reduciría enormemente la contami-
nación por plásticos de aquí a 2040, el informe de la organización sin fines
de lucro Pew y el laboratorio de ideas Systemiq reconoce que, incluso en el
mejor de los casos, se seguirían vertiendo cinco millones de toneladas de
plásticos en el océano cada año. Los autores del estudio consideran que para
enfrentarse de forma integral al problema se necesitaría un aumento drásti-
co de la innovación y la inversión que se tradujera en avances tecnológicos.
La Conferencia también insta a los Gobiernos a potenciar sustancias no tó-
xicas, biodegradables o fácilmente reciclables, como las fibras naturales, la
cáscara de arroz y el caucho natural. […] “No hay una solución única para
abordar el tema de la contaminación por desechos plásticos de los océanos,
pero mediante una acción rápida y concertada podemos romper la oleada de
plástico”, dijo Tom Dillon, vicepresidente para el medio ambiente de Pew. Tal
y como indica el informe de la organización, “podemos invertir en un futuro
con menos residuos, mejores resultados en materia de salud, mayor creación
de empleo y un entorno más limpio y resistente tanto para las personas como
para la naturaleza”.
Actividad 3 Ejemplo concreto de reportaje

De acuerdo con lo aprendido sobre el reportaje hasta este momento, desarrolla 257
en tu cuaderno lo siguiente:
Consigue en un periódico físico o digital un reportaje. Recórtalo y pégalo o es-
críbelo en tu cuaderno.
Léelo comprensivamente y luego responde en tu cuaderno las siguientes pre-
guntas.
a. ¿Cuál es el título del reportaje? d. ¿De qué trata el reportaje?
b. ¿Quién es el autor? e. ¿Qué aprendizaje te dejó?
c. ¿Por qué medio fue publicado?
Actividad 4 Reflexiona a partir de lo aprendido

1. ¿Qué fue lo que más te motivó al trabajar con la estructura y características
del reportaje?
2. ¿Tuviste dificultad al trabajar alguno de esos elementos? Justifica tu respuesta.
3. ¿Consideras que puede redactar un reportaje con facilidad? Justifica tu res-

puesta.
4. ¿Tiene alguna importancia para ti saber redactar reportajes? ¿por qué?

Tema 2 Identidades trigonométricas
A modo de rescatar los conocimientos previos, responde

en las siguientes preguntas:
• ¿Qué ideas se te ocurren cuando escuchas el tema

de identidades trigonométricas?
• ¿Cómo podría ayudarte esta temática en tu razona-

miento para el proyecto sobre diversidad Biológica?
Introducción
En la resolución de situaciones trigonométricas se presentan casos en los que es
necesario simplificar expresiones trigonométricas, para dar solución a un proble-
ma determinado, en este caso, dentro de la matemática misma, se hace necesario
el uso de las identidades trigonométricas y de esa forma completar y dar la solu-
ción a situaciones planteadas de este tipo.
En ese sentido, podemos además dar solución a situaciones que en término de

un lado o un ángulo representan modelos asociados a la diversidad biológica en
258 nuestro país.
Ejemplo:
Dada la siguiente figura determina la tangente
del ángulo alfa.
Como ves, los tres lados del triángulo son conoci-
dos, así que para calcular las razones trigonomé-
tricas sólo tenemos que aplicar las fórmulas y
sustituir. Para el ángulo α el cateo opuesto es 9, el
contiguo 12 y la hipotenusa 15.
Para pensar en la solución debemos retomar la relación que establece la función
trigonométrica del seno, el coseno y la tangente, respecto al ángulo.
Recordemos que el seno respecto a un ángulo se define como: Cateto opuesto so-
bre la hipotenusa, el coseno se define como cateto adyacente sobre la hipotenusa
y la tangente se define como cateto opuesto sobre cateto adyacente. Tomando en
cuenta esta podemos decir que:
9 12 9
Sen α = Cos α = Tan α =
15 15 12
Situación problema
A continuación, te pedimos que dibujes y analices la actividad 1 y luego en la 259
actividad 2 demuestres las siguientes identidades trigonométricas a partir de los
conocimientos que ya posees sobre el tema.
Actividad 1
Dibuja un triángulo rectángulo con catetos de 3 cm y 4 cm respectivamente.
Luego determina el valor de la hipotenusa y establece las Funciones Trigonomé-
tricas básicas respecto al ángulo alfa que forma uno de sus catetos con la hipo-
tenusa.
Actividad 2
Tanx + cot x = sec x cscx
Cotx. Sec x = Csc x
Cot2x = Cos2 x + (cot x. cos x)2
Pudiste notar que la resolución de problemas, en este caso, dentro de la propia

matemática implica movilizar una serie de conocimientos y razonamientos, en este
caso, desde la matemática que te permiten tomar decisiones importantes en la vida.
Sigue aprendiendo sobre la temática con ayuda de tu maestro tutor.

Comprueba identidades trigonomé-

tricas.
Demuestra las identidades trigo-

nométricas.
Utiliza identidades trigonométricas

en la resolución de problemas.
Para seguir ampliando tus conocimientos accede a los siguientes videos de Khan academy: https://
youtu.be/QUoBji5DROg https://youtu.be/GtAx7z5j0h0
260 Diario Reflexivo

• ¿Cómo te ayuda el tema sobre identidades trigonométricas en tu proyecto
sobre la diversidad biológica?
• ¿tienen las identidades trigonométricas un comportamiento igual a las iden-

tidades algebraicas en relación con su validación?
• ¿Hay algún nivel de aportación de las identidades trigonométricas a la solu-

ción de problemas de la vida real?
Tema 3 La Constitución Dominicana y la consagración

de los derechos.
Recuerda que el producto final es un Reportaje sobre la importancia de la Diver-

sidad Biológica en la República Dominicana. En relación con el tema, se analiza-
rán artículos de la Constitución que se refieren al medio ambiente en la República
Dominicana.
Preguntas para explorar los saberes previos de los estudiantes.

• ¿Qué entiendes por Constitución?
• ¿En qué beneficia a una nación la Constitución?
• ¿Cuáles son aquellos aspectos de importancia que recoge la Constitución?
• ¿Cuáles Constituciones son liberales y conservadoras en la sociedad domini-
cana?
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define Constitución como:
“Ley fundamental de un Estado, con rango superior al resto de las leyes, que define
el régimen de los derechos y libertades de los ciudadanos y delimita los poderes e 261
instituciones de la organización política. Las constituciones americanas. La Cons-
titución española”.
https://dle.rae.es/constituci%C3%B3n
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española se entiende como

liberalismo:
1. m. Actitud que propugna la libertad y la tolerancia en la vida de una sociedad.
2. m. Doctrina política que postula la libertad individual y social en lo político y

la iniciativa privada en lo económico y cultural, limitando en estos terrenos la
intervención del Estado y de los poderes públicos.
https://dle.rae.es/liberalismo
En contraposición al liberalismo, el conservadurismo lo define el Diccionario de la

Real Academia Española de la lengua como:
‘Doctrina de los partidos conservadores’ y ‘actitud conservadora’: «El país sufre un
verdadero ataque de conservadurismo» (Hoy [Chile] 2-8.6.97). Es preferible esta
forma, mayoritaria en el conjunto del ámbito hispánico, a la variante conservado-
rismo, que se emplea a veces en algunos países de América del Sur, especialmente
en el área rioplatense: «No es lo mismo la derecha del conservadorismo inglés que
la del laborismo» (Ferla Drama [Arg. 1985])”.
https://www.rae.es/dpd/conservadurismo
Las Constituciones liberales en el siglo XIX, incidieron en la forma de interpretar

los derechos fundamentales. En este sentido, los enfrentamientos entre los conser-
vadores y liberales se materializaron en las constituciones del país. El ejemplo de
1844 con Santana cuando obligó al congreso a introducir el Artículo 210.
Los liberales intentaron contrarrestar esta situación, como se presenta en la cita

que presentamos a continuación:
El primero de esos cambios se produjo en febrero de 1854 en respuesta a la pre-

sión por parte de sectores progresistas y liberales por eliminar el artículo 210 que
otorgaba poderes absolutos e incontrolables al presidente de la República.
En esa oportunidad se adoptó un texto constitucional que eliminó el referido artí-

culo e introdujo algunas disposiciones de corte más liberal, como, por ejemplo, la
prohibición de la intervención del poder ejecutivo en la conformación del poder
judicial y la concesión de mayor autonomía a las autoridades municipales en la ad-
ministración de los asuntos locales, entre otras.
Sin embargo, la Constitución de febrero de 1854 no llegó a tener un año de vida.

Poco tiempo después de su adopción, el general Santana, de nuevo en el poder,
proclamó que la misma no otorgaba las herramientas necesarias para un gobier-
no eficaz, por lo que impulsó una nueva reforma constitucional que se aprobó
262 en diciembre de ese mismo año. La nueva Constitución incorporó la concepción
absolutista y centralizadora del artículo 210 en el mismo texto de la Constitución,
restableciendo los amplios poderes del presidente y conformando un poder legis-
lativo unicameral, denominado Senador Consultor, el cual no podía vetar las inicia-
tivas legislativas del presidente, sino que, en caso de desacuerdo, debía entrar en
un proceso de consulta con aquél, desnaturalizando las funciones propias de un
poder legislativo.
El impulso liberal se mantuvo en esa etapa temprana de la vida republicana y en

1857 se produjo la llamada “Revolución del 7 de julio”, impulsada por un movimien-
to de pequeños y medianos productores, comerciales e intelectuales de la región
centro-norte del país (región del Cibao) en contra del poder del sur-este encabe-
zado por las fuerzas del general Santana.
Producto de esa “revolución” nació la denominada “Constitución de Moca”, apro-

bada el 18 de febrero de 1858, la cual fue la más liberal del siglo XIX la cual estable-
ció períodos presidenciales por cuatro años sin reelección consecutiva; restableció
el poder legislativo bicameral; el Poder Ejecutivo fue inhabilitado para la selección
de los jueces; estableció poderes extraordinarios al Presidente sólo en caso de
amenaza de invasión externa y bajo aprobación del congreso podía suspender los
derechos constitucionales; se declaró la ciudad de Santiago como capital de la
República.. Este movimiento político liberal triunfante, sin embargo, no duró mu-
cho tiempo. (Nova Hiciano, 2019, párr. 15). Recuperado de: https://elnuevodiario.
c o m . d o / l a - c o n s t i t u c i o n - d o m i n i c a n a - e n - l a -1 a - r e p u b l i c a -1 8 4 4 -1 8 6 1 /
Actividad 1
Investiga:
• ¿Cuál fue el impacto del artículo 210 que impuso Pedro Santana para la de-
mocracia?
• ¿De cuáles constituciones se habla y que dicen?
• ¿Qué cambian las constituciones de 1854 y 1857?
Actividad 2
En el texto que te presentamos a continuación identifica los tipos de constitucio-
nes y en qué rango queda la Constitución Dominicana.
Caracterización ideológica de la Constitución Dominicana. Una constitución es un
documento jurídico–político que implícitamente es el reflejo de una ideología de-
terminada. El constitucionalismo, como proceso histórico, durante los últimos dos
siglos, ha estado claramente influido por una serie de ideologías políticas, tales
como: la liberal, la democrática, la socialista y la cristiano-social. Sin pretender ser
exhaustivos, las constituciones se pueden clasificar en base a las ideologías que las
han influido. En tal virtud, podemos identificar cinco tipos de constituciones, entre 263
ellos, dos puros y dos compuestos, cuya distinción puede realizarse tomando en
consideración el modo en que es regulada la institución de la propiedad.
Los tipos puros, opuestos uno del otro es:

a. Constituciones liberales; b. Constituciones socialistas.
Son constituciones compuestas aquellas que derivan de una convergencia de la

ideología liberal con la socialista o, en otras palabras, de un compromiso entre
fuerzas políticas contradictorias, sin que ninguna haya alcanzado preponderancia
sobre la otra. Este tipo de constitución es muy frecuente en la actualidad. Se pue-
den aislar dos tipos de constituciones compuestas según el compromiso se haya
obtenido a favor de la ideología liberal o de la socialista.
Es decir, que sean constituciones liberales burguesas con influencia de ideas socia-
listas, sobre todo a nivel de prescripciones programáticas, o constituciones socia-
listas con un residuo de concepciones burguesas. En las primeras, el compromiso
es aceptado como permanente, en las segundas como provisional.
c. Constituciones democrático –so- d. Constituciones democrático – po-
ciales; pulares.
Por último, y como una categoría aparte, de un tipo de constitución de la que existe
tan solo un ejemplo: e) Constitución cristiano–social: Constitución del Estado de Ir-
landa que refleja la ideología de la Iglesia Católica.
Ahora bien, cabría la pregunta: ¿Cómo podemos catalogar la Constitución Domini-

cana? Pensamos que caería dentro de las constituciones liberales cuyo paradigma o
modelo lo podemos encontrar la Constitución de los Estados Unidos de América y
la Constitución francesa del 1791. Las características de este tipo de constitución es-
triban en la proclamación de los derechos de libertad, con una concepción negativa
del Estado (laissez-faire) y el particular relieve que asume el derecho de propiedad.
Pero como la Constitución Dominicana insiste también en una serie de derechos
sociales, se puede catalogar como una constitución liberal con muy tímidos tintes
democrático–sociales (Brea Franco, 2019, pp. 99-10).
Reflexiona sobre los tipos de Constitución que presenta el autor.

• ¿Cómo define el autor la Constitución Dominicana?
Actividad 3
En el mapa presentado, identifica las provincias donde hubo constituciones libe-
rales y conservadoras en los siglos XIX y XX, coloca color verde a las liberales y
rojo a la conservadoras. Elabora una leyenda que represente los siglos XIX y XX.
264
Diario Reflexivo
Observa las siguientes imágenes:
Roca Roca de diferentes colores

https://medicoplus.com/ciencia/fases-ciclo-rocas
La corteza terrestre está compuesta básicamente por rocas y minerales. Además,

que su uso es muy importante en nuestra vida diaria: herramientas, químicos, me-
265
dicina, materiales, pinturas, entre otros.
Una roca es un agregado natural de uno o más minerales. Es un material formado

como consecuencia de un proceso geológico Las rocas son los materiales que for-
man la parte sólida de la Tierra. La pizarra, la arcilla, el granito o el yeso, como las
rocas volcánicas y las de sedimentación y transformaciones de otras rocas.
• Las rocas son masas que están

conformadas por la combinación
entre uno o más minerales.
• No tienen una composición quí-

mica definida, debido a que resul-
tan ser un agregado de minerales
y no minerales.
• Se caracterizan por la textura, ori-

gen y composición.
• Pueden ser clasificadas en tres Roca sedimentaria roja por la presencia de mine-
grandes grupos: rocas sedimenta- rales de hierro
rias, rocas ígneas o eruptivas y ro-
cas metamórficas.
Actividad 1
Observa el siguiente esquema.
Realiza una indagación no guiada acerca de las características de las rocas: se-
dimentarias, rocas ígneas y rocas metamórficas.
Roca
Sedimentarias Metamórficas Igneas
https://www.meteorologia- https://www.meteorologia- https://www.caracteristicass.

enred.com/rocas-sedimenta- enred.com/rocas-sedimenta- de/rocas-igneas/
rias.html rias.html
a. ¿Cuál es la diferencia entre cada tipo de estas rocas?
266 b. ¿Dónde pueden encontrarse este tipo de rocas en nuestro país?
Composición de Rocas comunes

Hay rocas formadas por un solo mineral, como el
mármol; y otras están formadas por varios minerales,
como el granito que tiene cuarzo, feldespato y mica.
Tipos de Rocas
• Rocas sedimentarias: Se van formando con pol-
vos, tierras, pedazos de rocas, fragmentos que
van sedimentando. Por ejemplo. caliza, arenisca. Granito
https://geolodiaavila.
com/2017/03/03/que-es-el-grani-
Polvo del Sahara to-y-como-se-forma/
Está compuesto de
carbono, oxígeno, azufre, y otros elementos, el pol-
vo fino del Sahara. Este polvo mineral suspendido
absorbe la luz solar y regula la temperatura. Las
nubes de polvo suelen afectar a las personas que
ya padecen enfermedades respiratorias crónicas,
como el asma, el enfisema o la bronquitis crónica y
con el impacto del coronavirus estas personas sue-
Rocas sedimentarias
len ser más vulnerables.
Actividad 2
1. Busca en la Web los artículos periodísticos sobre la incidencia del polvo del
Sahara en nuestro país en el año 2021.
2. Realiza un afiche donde describas cuáles cuidados a la salud debemos tener

cuando hay presencia del polvo de Sahara en el aire.
3. Realiza una lista de cuáles personas con enfermedades previas y comorbili-

dad deben mantenerse alertas frente a esta situación.
4. Indaga sobre los beneficios que apor-

ta a los diferentes continentes el pol-
vo del Sahara.
5. Presenta y debate con tus compañe-

ros y en presencia del profesor.
• Rocas ígneas: Se forman durante
erupciones volcánicas fuera y den-
tro del mismo. Por ejemplo, la pie-
dra Pómez, basalto.
267
• Rocas metamórficas: Resultan de Nube de polvo del Sahara llega a República Domi-
la modificación, en estado sólido, nicana
https://m.elcaribe.com.do/panorama/pais/nube-de-pol-
de rocas ígneas o sedimentarias pre- vo-del-sahara-llega-a-republica-dominicana/
existentes. Ejemplo Mármol, cuarci-
ta, pizarra.
Rocas metamórficas Rocas ígneas

Grado de dureza de las Rocas: Hay rocas duras como la pizarra y rocas blandas
como la arcilla. Para determinar la dureza de una roca se utiliza la Escala de Mohs.
Escala de Mohs
Dureza Mineral Prueba
1. A Talco Friable bajo la uña
2. a Yeso Rayado por la uña
3. a Calcita Rayado por una pieza de moneda
4. a Fluorita Se puede fácilmente rayar con un cuchillo
5. a Apatito Rayado con un cuchillo
6. a Ortosa Rayado con una lima
7. a Cuarzo Raya un cristal
8. a Topacio Rayado por herramienta con tungsteno
9. a Corindón Rayado por el carburo de silicio
10. A Diamante Rayado por otro diamante
Diferencia entre yacimientos y canteras

268 Los yacimientos son los lugares de donde se extraen las rocas. Pueden estar en
la superficie de la tierra o a gran profundidad. Las canteras son excavaciones
hechas en la superficie de la tierra para extraer rocas, como el granito, el mármol
o la caliza.
Aplicaciones de las Rocas: Las rocas se usan para obtener energía, como el pe-

tróleo, para la construcción, como la arcilla, mármol o pizarra o se emplean para
usos industriales como para la obtención de plásticos, pinturas y fertilizantes.
Actividad 3
Realiza la siguiente actividad bajo la supervisión y la guía de tu profesor, acerca
de la característica de las rocas.
1. Selecciona materiales de fácil adquisición como los siguientes:

• Muestras de rocas • Agua
• Papel periódico • Recipientes
2. Explora
• Sal al patio observa diferentes lugares y recoge muestras de suelo, rocas
y piedras.
• Indaga en fuentes confiables sobre las características y composición de

los suelos, rocas y piedras.
• Indaga sobre los diferentes tipos de rocas como sedimentarias, metamór-

ficas e ígneas.
3. Diseño y planificación experimentación

• Coloca cada muestra de roca o piedra en el papel periódico.
• Observa las características más evidentes de las mismas:
• olor, color, textura, componentes (piedrecillas, grava, terrones, materia or-
gánica)
• Procede ahora a dibujar cada roca y colorea.
• Coloca en diferentes recipientes las muestras de roca y prueba la solubili-
dad de cada una en agua.
• Diseña y ejecuta maquetas de tu provincia donde aparezcan las rocas de

la comunidad.
4. Registro y análisis de resultados 269

• Anota todas las observaciones y clasifica los diferentes tipos de rocas.
• Registra a través de una tabla tus hallazgos y presenta al profesor.
• Comunica a través de un power point tus resultados y conclusiones.
Diario Reflexivo
• ¿Qué opinas del tema trabajado durante esta semana de clase? ¿Cuáles te-
mas han sido nuevos para ti?

Tema 5 La naturaleza como inspiración en la música

dominicana.
270
https://ich.unesco.org/es/RL/musica-y-baile-de-la-bachata-dominicana-01514 el 19de abril, 2020
Cada país, pueblo, región tiene su propio Patrimonio Cultural. El Patrimonio Cultu-
ral es el conjunto de bienes tangibles e intangibles, que constituyen la herencia de
una nación, que refuerzan emocionalmente el sentido de pertenencia de un colec-
tivo con identidad propia y que son percibidos por los demás como característicos.
El Patrimonio Cultural es producto de la creatividad humana y se hereda, se trans-

mite y se modifica con el paso de generación a generación. El patrimonio puede
ser tangible, que engloban las realizaciones materiales, arquitectónicas, objetos,
e intangible, entre otros, formado por las manifestaciones tradicionales, música,
danzas, festividades, ritos, entre otros.
Una de las organizaciones que se dedica a preservar el patrimonio cultura de la

humanidad es la UNESCO, que es la organización de las Naciones Unidas para la
educación, la ciencia y la cultura.
Entre sus objetivos están la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial, el res-
peto del patrimonio de las comunidades, grupos e individuos, así como el recono-
cimiento recíproco del patrimonio cultural entre países, entre otras.
La música dominicana ha llegado a trascender a nivel mundial como una música
contagiosa, alegre y fresca. Es por eso por lo que la UNESCO ha declarado patri-
monio cultural inmaterial de la humanidad a la bachata281 y al merengue292.
271
Actividad 1
Haz una investigación sobre cuáles son los requisitos para que un bien inmaterial
sea declarado patrimonio de la humanidad. Escribe tus resultados.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
28 Consultado en: https://ich.unesco.org/es/RL/musica-y-baile-de-la-bachata-dominicana-01514 el 19de abril, 2020

29 https://ich.unesco.org/es/RL/la-musica-y-el-baile-del-merengue-en-la-republica-dominicana-01162
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___________________________________________________________________
Muchos han sido los compositores dominicanos que han encontrado inspiración
en su tierra natal, en las costumbres de su pueblo e incluso en los juegos de su
infancia. Mira este ejemplo de la compositora dominicana Aura Marina del Rosario,
quien escribió esta canción en ritmo de criolla.
Patria, patria adorada Su redención
Eres sol de mis soles Patria adorada
Prenda, la más preciada Madre sublime
Tierno regazo, fuente de Tierra de aromas
amor Luz y color
En tu destino Déjame darte
Tan tormentoso todas mis flores
Corren parejas Porque al amarte
Puedes escuchar Sangre y dolor Me acerco a Dios
la canción esca-
272 neando esta ima- Como en la vida Me acerco más a Dios
gen con la cáma- De un santo mártir
ra de tu celular y Aura M. Del Rosario
con internet. Que va labrando
Actividad 2
La cultura e identidad dominicana ha sido expresada por diferen-
tes compositores en muchos ritmos y géneros. Revisa las siguien-
tes líneas, luego responde las preguntas.
a. ¿Por qué crees que el autor mencionó la cigua y las palmas en su canción?
Escribe lo que entiendes que éstas representan para la cultura dominicana,
Se oye un canto teñido de gloria Te deseo a ti un mañana

Tus hijos alzan su voz de amor Lleno de paz, justicia y amor
Dominicana tú eres mi patria Y la Verdad que nos hace ser libres
Eres por siempre bendita de Dios Hinche el pecho en la ruta del sol
Que la cigua se eleve más alto, Que la cigua se eleve más alto,
Que la palma no se quiebre jamás, Que la palma no se quiebre jamás,
Que tú nombre levante hasta el cielo, Que tú nombre levante hasta el cielo,
Dominicana, por siempre inmortal Dominicana, por siempre inmortal

Carlos García
b. Explica cómo esta frase “Y la Verdad que

nos hace ser libres” conecta con uno de
los símbolos patrios dominicanos.
c. La frase “en la ruta del sol” hace referen-

cia a un poema de un escritor dominica-
no. Investiga el nombre del escritor y el
nombre del poema al que hace referen-
cia y escríbelos en las líneas.
d. Según la letra de esta canción: ¿Qué de-

sea el autor para su país?
Actividad 3
Ahora es tu turno de escribir una canción. Sigue los pasos a continuación para
escribir una canción que resalte elementos, valores, costumbres de los domini-
canos. Puedes usar el ritmo que quieras.
a. Haz una lista de valores, tradiciones elementos que resalten la cultura domi-
nicana.
1. 273
2.
3.
4.
5.
b. De la lista toma dos elementos y escribe cuatro líneas, como un poema, que
hablen sobre los elementos que elegiste. Si puedes hacer que rimen, mejor.
c. Usa estas cuatro líneas como el coro o verso para tu canción y escribe cuatro
líneas más para completar la idea. Puedes crear todos los versos que quieras.
Luego ponle música y guarda como una nota de voz para que no la pierdas.
Tema 6 ¿Cómo elegir un estilo de vida?
Situación de aprendizaje
Carlos es un joven de 16 años, que, junto a unos amigos, se ha dado cuenta que
está experimentando cambios no solo en su cuerpo, sino hasta en su forma de
pensar y ver la vida.
Carlitos, como le suelen llamar en su casa, ha cambiado hasta su estilo de vida y

forma de ser: comida favorita, música que escucha, amigos más cercanos, hasta la
forma de expresarse y vestirse.
En ocasiones algunos familiares de Carlos le dicen que se está pareciendo a algu-

nos de sus amigos en ciertos patrones de conducta, hasta él mismo se ha perca-
tado que en ocasiones dice palabras y frases que no son propias, sino que las ha
escuchado a algún amigo, artista o deportista que sigue.
Muchas veces Carlos no se siente ser el mismo, no se siente original.

Pero…
274
• ¿Quién es Carlos realmente?
• ¿Nacimos con un estilo de vida definido?
• ¿Lo aprendemos de nuestros padres o personas que
admiramos?
• ¿Podríamos educar y redefinir nuestro estilo de vida?
• ¿Puedo identificar cuál es mi estilo de vida y saber a
dónde me llevará?
Actividad 1
Reflexiona y escribe.
• ¿Cuáles estilos de vida, tanto positivos como negativos, te ofrece el entorno
en que vives?
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
Es importante que tengas claro que para adoptar un estilo de vida debes poner
de tu parte, hacer un esfuerzo.
Por ejemplo: Una persona con problemas de salud por tener malos hábitos de
nutrición debe ir a un doctor nutricionista, cambiar su estilo de vida en lo concer-
niente a su alimentación, y esto requiere un esfuerzo, un compromiso personal
para cada individuo.
¿Qué es un estilo de vida?

El estilo de vida es el conjunto de hábitos y comporta-
mientos cotidianos de una persona, es el conjunto de
patrones de conducta que caracterizan la manera de
vivir de cada individuo.
Para graficar mejor este concepto podríamos decir que

el estilo de vida es todo lo que haces y como lo haces:
la manera de ocupar tu tiempo libre, los productos y
servicios que consumes, lo que comes regularmente, las
actividades que haces con tus familiares, amigos y a so-
las, tu higiene, etc.
¿Cómo se define tu estilo de vida?

275
El estilo de vida de cada persona se va
estructurando por medio de las cualida-
des individuales de cada uno, su interac-
ción con los demás y las condiciones de
vida en que vivimos.
De manera directa somos influenciados
por nuestra familia, nuestros amigos y el
ambiente donde nos desarrollamos: veci-
nos, sector, escuela, etc.
Como sugiere la imagen, siempre se nos
van a presentar opciones, es decir, aun-
que un amigo o familiar te presente un
hábito que pudieras adoptar, siempre tie-
nes la decisión de aceptar o no.
Actividad 2 Tu estilo de vida

Mirando tus hábitos y comportamientos, realiza una descripción de tu estilo de
vida, detallando las actividades que realizas, tus gustos, lo que haces en tu tiem-
po libre, forma de vestir, la comida que te gusta, tu manera de relacionarte con
los demás.
Al terminar, realiza un diario reflexivo sobre cuales cosas debes mejorar.
Influencers en nuestra vida:

De seguro has escuchado el término “In-
fluencers” en los medios digitales. Se les
llama así a las personas que influyen en
nuestras decisiones o comportamientos.
Estos influencers están mayormente en re-
des sociales como Instagram, YouTube, Tik-
Tok, televisión, radio; suelen ser deportistas,
aristas, actores, youtuber, etc.
Pero también recibimos influencia en nuestro estilo de vida de parte de las marcas,
sobre todo las de comida rápida, gaseosas, telefónicas, entre otras. Todos quieren
decirnos que usar, comprar, que comer, sobre todo a los jóvenes, ya que están en
proceso de definir su personalidad y estilo de vida.
Pero no todo es negativo, en los medios mencionados anteriormente existen per-

sonalidades que influyen de manera positiva en nuestro estilo de vida. Dentro de
estas personalidades podríamos mencionar a Marcos Díaz, Albert Pujols, Fernando
Tatis Jr., Tania Báez, Jatna Tavárez, el Papa Francisco, Daniel Habif, entre otros.
276
Actividad 3 Influencers por un mejor estilo de vida:
Realiza una búsqueda de personalidades en redes sociales o medios de comuni-
cación que busquen que mejoremos nuestro estilo de vida e identifica su cuenta
en una red social y lo que promueve:
Ejemplo:
Nombre: Red Social: Lo que promueve:

Daniel Habif @danielhabif Conferencista motivacional
Jesús, influencer de la humanidad y de tu vida.

Jesús no tiene cuentas en las redes sociales que usa-
mos, pero es quien más ha influenciado en el estilo de
vida de las personas.
Un dato sobresaliente para comprobar esta afirma-

ción es recordar que la historia de la humanidad se
divide en Antes de Cristo y Después de Cristo. Y ni
mencionar los millones de seguidores de su predica-
ción en el mundo.
Cuando hablamos de Jesús como modelo de vida no

estamos hablando de doctrina o un concepto, sino de
una persona que debemos conocer. El Papa Benedic-
to XVI lo explica de la siguiente manera:
Para ser cristiano se debe tener un

encuentro con Jesús, y de este en-
cuentro surge un nuevo horizonte a
la vida. Y este horizonte es nada más
y nada menos que un nuevo estilo de
vida, propuesto y vivido por Él en los
Evangelios. 277
Cuando hablamos de Jesús, no se

debe pensar en algo abstracto sino
en una persona que recorrió las mis-
mas etapas de crecimiento y madu-
ración que todo ser humano: estuvo en el vientre de su madre, nació, fue un niño,
adolescente, joven… Si, un joven, vivió la realidad que vives ahora.
Pero…
• ¿Cuál es el estilo de vida que Jesús nos presenta
como joven?
• ¿Qué aprendemos de su juventud?
• ¿Son las enseñanzas de Jesús cosas del pasado o
son actuales?
• ¿Qué enseñanza enfocada en los jóvenes pode-
mos sacar de lo que conocemos según lo narrado
en los Evangelios?
Actividad 4 Lo que me enseña Jesús:

En la siguiente actividad te mostramos parte de las cualidades que nos enseña
Jesús.
Lee detenidamente las “Cualidades del estilo de vida de Jesús” de la izquierda,

y en la columna de la derecha lleva esa enseñanza a la vida actual.
El primer caso te servirá de ejemplo:

Cualidades del estilo de vida de Jesús: Lo que me enseña hoy:
Ejemplo: Debo confiar en que
Tenía confianza incondicional en el Padre. Dios y mis padres quieren lo me-
jor para mí.
Cuidó la amistad con sus discípulos.
Permaneció fiel a sus amigos aun en los momen-
tos críticos.
Fue compasivo con los más débiles, pobres, en-

fermos y excluidos.
278 Tuvo la valentía de enfrentarse a las autoridades
políticas y religiosas de su tiempo.
Vivió la experiencia de sentirse incomprendido y
descartado, pero siguió adelante.
Sintió miedo del sufrimiento y conoció la fragili-

dad de la pasión.
Dirigió su mirada al futuro abandonándose en las

manos seguras del Padre.
Proyecto final
Cualidades para un estilo de vida según el modelo de Jesús
En octubre de 2020 fue beatificado un joven italiano de 14
años llamado Carlo Acutis. Vamos a descubrir algunas de sus
cualidades que nos ayudan a descubrir un estilo de vida se-
gún Jesús.
1. Ingresa a la dirección web usando el código QR:
2. Según las cinco enseñanzas de Carlos Cutis, realiza un Diario reflexivo donde
detalles un estilo de vida que podrías aplicar a tu vida personal.
SEMANA 9
Tema 1. Aprendiendo a usar los conectores y otros

elementos.................................................................................280
Tema 2. Simplificación de expresiones trigonométricas

a través de identidades trigonométricas..................... 283
Tema 3. Estado de derecho como marco del desarrollo

de una sociedad democrática.......................................... 286
Tema 5. Artesanía y ecología.............................................................303
Tema 6. Cristianismo y sentido de la vida humana...................309

Tema 1 Aprendiendo a usar los conectores y otros

elementos.
Como ya tienes conocimiento sobre el reportaje, su concepto, función, estructura y

características, es importante que conozcas y uses adecuadamente los conectores
que te ayudarán a ampliar informaciones sobre el tema o situación a reportar.
Para tener una idea de lo que sabes sobre los conectores y los demás elementos
del reportaje, realiza la siguiente actividad.

1. De acuerdo con tu experiencia en Lengua Española, ¿qué es para ti un co-
nector?
2. ¿Para qué sirven los adjetivos? ¿Crees que te serían útiles al elaborar tu re-
portaje? ¿Por qué?
3. ¿Qué tú entiendes por paratexto? ¿Para qué se utilizan?
280 Recuerda que los conectores son las palabras o expresiones que permiten señalar
una relación entre dos oraciones. En este tipo de texto podrás usar conectores, ta-
les como: que, quien, quienes, el cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como,
entre otros.
También, en su desarrollo se emplean formas impersonales, tales como: se obser-
va, se evidencia, se puede apreciar, es común ver, entre otras.
En cuanto a las oraciones, hacen uso de las subordinadas sustantivas (especificati-
vas y explicativas); oraciones coordinadas yuxtapuestas, para ofrecer información
acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la puerta, se dirigió hacia su escri-
torio, se sentó a trabajar).
Es importante saber que este tipo de texto utiliza adjetivos para calificar hechos
relacionados con la realidad objeto del reportaje, por ejemplo: evidente, alarmante,
esperanzadora…).
Para conocer más sobre conectores y si tienes conectividad a la Internet, puedes
consultar a través de este enlace: https://ingvb.files.wordpress.com/2015/03/lis-
ta-de-conectores.pdf
Finalmente, está el uso de elementos paratextuales, como fotografías, gráficos,
imágenes que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje.
Luego de estas informaciones importantes, revisa por última vez el texto modelo y
luego realiza las actividades que siguen.
“Cinco cosas que debes saber sobre las mascarillas desechables y la contamina-
ción por plásticos30”
llas, guantes y otros equipos de protección desechable afectando potencialmente
1. Aumento de la contaminación provocado por el enorme consumo de masca-

rillas, guantes y otros productos
La pandemia del coronavirus ha provocado un importante aumento de la produc-
ción de mascarillas desechables. Las cifras proporcionadas por la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo no engañan y prevén que las
ventas mundiales de cubrebocas ascenderán a unos 166.000 millones de dólares
en 2020, frente a unos 800 millones de dólares en 2019. […].
Si nos fiamos de los datos históricos, sus cifras nos indican que alrededor del 75%
de las mascarillas usadas, así como otros residuos relacionados con la pande-
mia, acabarán en vertederos o flotando en los mares. Daños medioambientales
aparte, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente calcula que
el coste financiero, en ámbitos como el turismo y la pesca, será de unos 40.000
millones de dólares. […] “La contaminación producida por los plásticos ya era una 281
de las mayores amenazas para nuestro planeta antes del brote de coronavirus”,
afirma Pamela Cake-Hamilton, directora de comercio internacional de la Confe-
rencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo. “El repentino auge
del uso cotidiano de ciertos productos que sirven para mantener a salvo a las
personas y detienen la enfermedad está empeorando mucho las cosas”, advirtió.
Sin embargo, esta situación puede modificarse como demuestra un amplio in-
forme sobre residuos plásticos publicado por The Pew Charitable Trusts, y el
laboratorio de ideas Systemiq. El estudio, avalado por la directora ejecutiva de
la agencia medioambiental de la ONU, Inger Andersen, pronostica que, si no
se toman las medidas adecuadas, la cantidad de plásticos vertidos en el océa-
no se triplicará en 2040, pasando de 11 a 29 millones de toneladas al año. Sin
eliminarse en ese mismo periodo simplemente sustituyendo una regulación ina-
propiada: cambiar el modelo de negocio e introducir incentivos que conduzcan
a la reducción de la producción de plásticos.
4. La necesidad de impulsar una alianza mundial.

En un análisis sobre plásticos, sostenibilidad y desarrollo del pasado julio, la Con-
ferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo llegó a la conclu-
sión de que las políticas comerciales mundiales también pueden desempeñar un
importante papel en la reducción de la contaminación. […] “El modo en que los
países han utilizado sus políticas comerciales para luchar contra la contamina-
ción por plásticos ha sido en su mayor parte descoordinado, limitando la eficacia

de sus esfuerzos, dice Coke-Hamilton. “Hay límites a lo que cualquier país puede
lograr por sí solo”.

Aunque la aplicación de estas medidas reduciría enormemente la contamina-
ción por plásticos de aquí a 2040, el informe de la organización sin fines de
lucro Pew y el laboratorio de ideas Systemiq reconoce que, incluso en el mejor
de los casos, se seguirían vertiendo cinco millones de toneladas de plásticos en
el océano cada año. Los autores del estudio consideran que para enfrentarse de
forma integral al problema se necesitaría un aumento drástico de la innovación
y la inversión que se tradujera en avances tecnológicos. La Conferencia también
insta a los Gobiernos a potenciar sustancias no tóxicas, biodegradables o fácil-
mente reciclables, como las fibras naturales, la cáscara de arroz y el caucho na-
tural. […] “No hay una solución única para abordar el tema de la contaminación
por desechos plásticos de los océanos, pero mediante una acción rápida y con-
certada podemos romper la oleada de plástico”, dijo Tom Dillon, vicepresidente
para el medio ambiente de Pew. Tal y como indica el informe de la organización,
“podemos invertir en un futuro con menos residuos, mejores resultados en ma-
teria de salud, mayor creación de empleo y un entorno más limpio y resistente
tanto para las personas como para la naturaleza”.
282 Actividad 2 Combinando la teoría con lo concreto.

Completa la tabla extrayendo un ejemplo concreto del texto que se corresponda
con cada categoría del reportaje.
Enunciados relativos al reportaje Ejemplo extraído del texto
Formas impersonales
Oración subordinada especificativa
Oración subordinada explicativa
Oración yuxtapuesta
Conectores que se usan en el reportaje
Actividad 3 Reflexiona a partir de lo aprendido.

1. Luego de todo el recorrido por la unidad, ¿qué fue lo que más te impactó en
el desarrollo de las actividades del reportaje? ¿Por qué?
2. ¿Presentaste dificultades en algunos puntos del tema? ¿Cuáles fueron las
principales dificultades y cómo consideras que las puedes superar?
3. ¿Estás dispuesto a realizar tu proyecto final, utilizando los aprendizajes ad-
quiridos?
Tema 2 Simplificación de expresiones trigonométricas a

través de identidades trigonométricas
A modo de rescatar los conocimientos previos re-

flexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué te llega a la mente cuando escuchas la te-

mática de simplificación de expresiones trigo-
nométricas?
• ¿Cuándo entiendes necesario simplificar una ex-

presión trigonométrica?
Introducción
Una expresión trigonométrica se simplifica cuando ese proceso conduce a la solu-
ción de una expresión determinada más simple, ya sea una ecuación trigonométri-
ca, una inecuación trigonométrica o simplemente una expresión que se quiera sim-
plificar para su uso o su presentación con el propósito de aportar a una solución
particular de un determinado problema o situación que lo amerite.
283
Para que puedas entender en qué consiste la simplificación de expresiones tri-

gonométricas no olvides tener a mano las Funciones Trigonométricas. Veamos el
siguiente ejemplo:
sin sin x
• Simplificar la siguiente expresión trigonométrica: Cosx + =
tanx
No olvides que el primer paso para simplificar una expresión trigonométrica es
hacer que aparezcan solamente senos o cosenos.
En este caso, aparece la tangente, por lo que tenemos que sustituir la tangente
por una expresión en la que aparezcan senos y cosenos, lo que conseguimos con
la siguiente fórmula que relaciona estas razones:
sen x
Tanx =
cos cosx
senx
=
Sustituimos la tangente por esta fórmula y queda: Cosx + senx
Cos cosx
Ya tenemos solamente senos y cosenos, por lo que el siguiente paso es simplifi-
car operando. En este caso, podemos operar en la fracción y queda:
Cos x + Cos x =
284
y, por último, se ve claramente que sólo nos queda sumar ambos cosenos para
acabar de simplificar la expresión: 2Cosx.
Situación problemática
Actividad 1
Simplifica las siguientes expresiones trigonométricas y en la actividad 2 y pien-
saen un modelo o problema dentro de la diversidad biológica que implique el
uso de las identidades y Funciones Trigonométricas.
• 1/ (Tan A + Cot A = Sen A x Cos A)
• (Tan x – Cot x) / (tan x + Cot x) = 2 sen2x
Actividad 2
Te invito a pensar en algún modelo o situación dentro de la diversidad Biológica
que implique identidades y Funciones Trigonométricas.
Hay problemas dentro de la propia matemática que se resuelven usando los cono-
cimientos previos obtenidos en temas anteriores, este es uno de ellos.
Pudiste notar que para poder realizar simplificaciones de expresiones trigonomé-

tricas tuviste que recurrir a temas tratados en semanas anteriores. Te recomenda-
mos que continúes aprendiendo y profundizando sobre el tema con la ayuda de tu
maestro tutor.

Comprueba identidades trigonométri-
cas.
Demuestra identidades trigonométri-

cas.
Utiliza identidades trigonométricas en

la resolución de problemas.
Para seguir ampliando tus conocimientos accede al siguiente video de Khan aca- 285
demy: https://youtu.be/p-icY9x7HK4
Diario Reflexivo
• ¿Tienen las identidades trigonométricas un comportamiento igual a las iden-
tidades algebraicas en relación con su validación?
• ¿Hay algún nivel de aportación de las identidades trigonométricas a la solu-
ción de problemas de la vida real?

Tema 3 Estado de derecho como marco del

desarrollo de una sociedad democrática
Antes de iniciar, reflexionamos sobre los conceptos dados a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es un Estado de Derecho?

• ¿Cómo se presenta en la Constitución el Estado de Derecho? Menciona algu-
nos ejemplos.
En la Constitución Dominicana, se presenta con claridad, las implicaciones de un

Estado de Derecho, cuando dice:
CAPÍTULO II DEL ESTADO SOCIAL Y DEMOCRÁTICO DE DERECHO
Artículo 7.- Estado Social y Democrático de Derecho. La República Dominicana es

un Estado Social y Democrático de Derecho, organizado en forma de República
unitaria, fundado en el respeto de la dignidad humana, los derechos fundamenta-
les, el trabajo, la soberanía popular y la separación e independencia de los poderes
públicos.
286 Artículo 8.- Función esencial del Estado. Es función esencial del Estado, la protec-
ción efectiva de los derechos de la persona, el respeto de su dignidad y la obten-
ción de los medios que le permitan perfeccionarse de forma igualitaria, equitativa
y progresiva, dentro de un marco de libertad individual y de justicia social, compa-
tibles con el orden público, el bienestar general y los derechos de todos y todas.
(https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/do/do070es.pdf)
Actividad 1
Lee los Artículos 7 y 8 de la Constitución de la República Dominicana y reflexio-
na a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué define a la República Dominicana como un Estado Social Democrático

y de Derecho?
• ¿Qué piensas sobre el planteamiento de que es una “República unitaria, fun-

dada en el respeto de la dignidad humana, los derechos fundamentales, el
trabajo, la soberanía popular y la separación e independencia de los poderes
públicos”?
• ¿Qué implica que “es función esencial del Estado, la protección efectiva de
los derechos de la persona?
Actividad 2
Lee el texto que se te presenta a continuación y reflexiona a partir de la lectura
las implicaciones de un Estado de Derecho.
Estructurar una terminología común para las Naciones Unidas en el ámbito de la

justicia.
Conceptos tales como “justicia”, “Estado de derecho”, y “justicia de transición” re-

sultan esenciales para entender la labor de la comunidad internacional para afian-
zar los derechos humanos, proteger frente al miedo y la necesidad, resolver con-
flictos de propiedad, fomentar el desarrollo económico, promover la rendición de
cuentas por parte de los poderes públicos y resolver pacíficamente los conflictos.
En ese sentido, contribuyen tanto a definir nuestros objetivos como a determinar
los métodos que debemos utilizar. Sin embargo, las definiciones e interpretaciones
de esos conceptos son muy variadas, incluso entre nuestros colaboradores más
cercanos sobre el terreno. Hay quien opina que, a nivel operacional, esas nociones
se solapan considerablemente con otros conceptos conexos, tales como los de las
reformas del sector de la seguridad, el sector judicial y la administración pública.
Para actuar con eficacia en este ámbito, es esencial llegar a una interpretación co-
mún de los conceptos fundamentales.
287
El concepto de “Estado de derecho” ocupa un lugar central en el cometido de la
Organización. Se refiere a un principio de gobierno según el cual todas las per-
sonas, instituciones y entidades, públicas y privadas, incluido el propio Estado,
están sometidas a unas leyes que se promulgan públicamente, se hacen cumplir
por igual y se aplican con independencia, además de ser compatibles con las nor-
mas y los principios internacionales de derechos humanos. Asimismo, exige que se
adopten medidas para garantizar el respeto de los principios de primacía de la ley,
igualdad ante la ley, rendición de cuentas ante la ley, equidad en la aplicación de la
ley, separación de poderes, participación en la adopción de decisiones, legalidad,
no arbitrariedad, y transparencia procesal y legal.
Para las Naciones Unidas, la “justicia” es un ideal de responsabilidad y equidad

en la protección y reclamación de los derechos y la prevención y el castigo de las
infracciones. La justicia implica tener en cuenta los derechos del acusado, los in-
tereses de las víctimas y el bienestar de la sociedad en su conjunto. Se trata de un
concepto arraigado en todas las culturas y tradiciones nacionales y, a pesar de que
su administración normalmente implica la existencia de mecanismos judiciales de
carácter oficial, los métodos tradicionales de solución de controversias son igual-
mente pertinentes. La comunidad internacional ha venido colaborando durante
más de medio siglo para estructurar en forma colectiva los requisitos sustantivos
y procesales de la administración de justicia.
La noción de “justicia de transición” que se examina en el presente informe abar-

ca toda la variedad de procesos y mecanismos asociados con los intentos de una
sociedad por resolver los problemas derivados de un pasado de abusos a gran
escala, a fin de que los responsables rindan cuentas de sus actos, servir a la justicia
y lograr la reconciliación. Tales mecanismos pueden ser judiciales o extrajudiciales
y tener distintos niveles de participación internacional (o carecer por complejo de
ella) así como abarcar el enjuiciamiento de personas, el resarcimiento, la búsqueda
de la verdad, la reforma institucional, la investigación de antecedentes, la remoción
del cargo o combinaciones de todos ellos. (https://undocs.org/es/S/2004/616)
Define según el texto leído:
• “Justicia de transición”
• ¿Qué aportes hace las Naciones Unidas a los mismos según tu opinión?
• ¿Por qué crees que son importantes?
La Constitución de la República Dominicana plantea la defensa de lo relativo a los

derechos y la garantía de los deberes fundamentales. Desde esta perspectiva, el
Estado de Derecho es un camino de doble vía, donde el Estado garantiza, pero los
ciudadanos cumplen con sus deberes.
288
DE LOS DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES FUNDAMENTALES
CAPÍTULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
SECCIÓN I DE LOS DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS
Artículo 37.- Derecho a la vida. El derecho a la vida es inviolable desde la concep-

ción hasta la muerte. No podrá establecerse, pronunciarse ni aplicarse, en ningún
caso, la pena de muerte.
Artículo 38.- Dignidad humana. El Estado se fundamenta en el respeto a la digni-

dad de la persona y se organiza para la protección real y efectiva de los derechos
fundamentales que le son inherentes. La dignidad del ser humano es sagrada, in-
nata e inviolable; su respeto y protección constituyen una responsabilidad esencial
de los poderes públicos.
Artículo 39.- Derecho a la igualdad. Todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, reciben la misma protección y trato de las instituciones, autoridades y demás
personas y gozan de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ningu-
na discriminación por razones de género, color, edad, discapacidad, nacionalidad,
vínculos familiares, lengua, religión, opinión política o filosófica, condición social o
personal. En consecuencia:
1. La República condena todo privilegio y situación que tienda a quebrantar

la igualdad de las dominicanas y los dominicanos, entre quienes no deben
existir otras diferencias que las que resulten de sus talentos o de sus virtudes;
2. Ninguna entidad de la República puede conceder títulos de nobleza ni distin-

ciones hereditarias;
3. El Estado debe promover las condiciones jurídicas y administrativas para que

la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas para prevenir y combatir
la discriminación, la marginalidad, la vulnerabilidad y la exclusión;
4. La mujer y el hombre son iguales ante la ley. Se prohíbe cualquier acto que
tenga como objetivo o resultado menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio en condiciones de igualdad de los derechos fundamentales
de mujeres y hombres. Se promoverán las medidas necesarias para garanti-
zar la erradicación de las desigualdades y la discriminación de género;
5. El Estado debe promover y garantizar la participación equilibrada de mujeres

y hombres en las candidaturas a los cargos de elección popular para las ins-
tancias de dirección y decisión en el ámbito público, en la administración de
justicia y en los organismos de control del Estado.
Artículo 40.- Derecho a la libertad y seguridad personal. Toda persona tiene de-
289
recho a la libertad y seguridad personal. Por lo tanto:
1. Nadie podrá ser reducido a prisión o cohibido de su libertad sin orden moti-
vada y escrita de juez competente, salvo el caso de flagrante delito;
2. Toda autoridad que ejecute medidas privativas de libertad está obligada a

identificarse;
3. Toda persona, al momento de su detención, será informada de sus derechos;
4. Toda persona detenida tiene derecho a comunicarse de inmediato con sus

familiares, abogado o persona de su confianza, quienes tienen el derecho a
ser informados del lugar donde se encuentra la persona detenida y de los
motivos de la detención;
5. Toda persona privada de su libertad será sometida a la autoridad judicial

competente dentro de las cuarenta y ocho horas de su detención o puesta en
libertad. La autoridad judicial competente notificará al interesado, dentro del
mismo plazo, la decisión que al efecto se dictare;
6. Toda persona privada de su libertad, sin causa o sin las formalidades legales
o fuera de los casos previstos por las leyes, será puesta de inmediato en liber-
tad a requerimiento suyo o de cualquier persona;
7. Toda persona debe ser liberada una vez cumplida la pena impuesta o dictada
una orden de libertad por la autoridad competente;
8. Nadie puede ser sometido a medidas de coerción sino por su propio hecho;
9. Las medidas de coerción, restrictivas de la libertad personal, tienen carácter

excepcional y su aplicación debe ser proporcional al peligro que tratan de
resguardar;
10. No se establecerá el apremio corporal por deuda que no provenga de infrac-

ción a las leyes penales;
11. Toda persona que tenga bajo su guarda a un detenido está obligada a pre-
sentarlo tan pronto se lo requiera la autoridad competente;
12. Queda terminantemente prohibido el traslado de cualquier detenido de un

establecimiento carcelario a otro lugar sin orden escrita y motivada de auto-
ridad competente;
13. Nadie puede ser condenado o sancionado por acciones u omisiones que en
el momento de producirse no constituyan infracción penal o administrativa;
14. Nadie es penalmente responsable por el hecho de otro;

290
15. A nadie se le puede obligar a hacer lo que la ley no manda ni impedírsele lo
que la ley no prohíbe. La ley es igual para todos: sólo puede ordenar lo que es
justo y útil para la comunidad y no puede prohibir más que lo que le perjudica;
16. Las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estarán orienta-
das hacia la reeducación y reinserción social de la persona condenada y no
podrán consistir en trabajos forzados;
17. En el ejercicio de la potestad sancionadora establecida por las leyes, la Admi-

nistración Pública no podrá imponer sanciones que de forma directa o subsi-
diaria impliquen privación de libertad.
Artículo 41.- Prohibición de la esclavitud. Se prohíben en todas sus formas, la es-

clavitud, la servidumbre, la trata y el tráfico de personas.
Artículo 42.- Derecho a la integridad personal. Toda persona tiene derecho a

que se respete su integridad física, psíquica, moral y a vivir sin violencia. Tendrá la
protección del Estado en casos de amenaza, riesgo o violación de las mismas. En
consecuencia:
1. Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o procedimientos ve-
jatorios que impliquen la pérdida o disminución de su salud, o de su integri-
dad física o psíquica;
2. Se condena la violencia intrafamiliar y de género en cualquiera de sus formas.

El Estado garantizará mediante ley la adopción de medidas necesarias para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer;
3. Nadie puede ser sometido, sin consentimiento previo, a experimentos y pro-

cedimientos que no se ajusten a las normas científicas y bioéticas interna-
cionalmente reconocidas. Tampoco a exámenes o procedimientos médicos,
excepto cuando se encuentre en peligro su vida.
Artículo 43.- Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Toda persona tiene

derecho al libre desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las impues-
tas por el orden jurídico y los derechos de los demás.
Artículo 44.- Derecho a la intimidad y el honor personal. Toda persona tiene de-
recho a la intimidad. Se garantiza el respeto y la no injerencia en la vida privada,
familiar, el domicilio y la correspondencia del individuo. Se reconoce el derecho al
honor, al buen nombre y a la propia imagen. Toda autoridad o particular que los
viole está obligado a resarcirlos o repararlos conforme a la ley. Por tanto:
1. El hogar, el domicilio y todo recinto privado de la persona son inviolables, sal-

vo en los casos que sean ordenados, de conformidad con la ley, por autoridad
judicial competente o en caso de flagrante delito;
291
2. Toda persona tiene el derecho a acceder a la información y a los datos que
sobre ella o sus bienes reposen en los registros oficiales o privados, así como
conocer el destino y el uso que se haga de los mismos, con las limitaciones
fijadas por la ley. El tratamiento de los datos e informaciones personales o sus
bienes deberá hacerse respetando los principios de calidad, licitud, lealtad,
seguridad y finalidad. Podrá solicitar ante la autoridad judicial competente la
actualización, oposición al tratamiento, rectificación o destrucción de aque-
llas informaciones que afecten ilegítimamente sus derechos;
3. Se reconoce la inviolabilidad de la correspondencia, documentos o mensajes

privados en formatos físico, digital, electrónico o de todo otro tipo. Sólo po-
drán ser ocupados, interceptados o registrados, por orden de una autoridad
judicial competente, mediante procedimientos legales en la sustanciación de
asuntos que se ventilen en la justicia y preservando el secreto de lo priva-
do, que no guarde relación con el correspondiente proceso. Es inviolable el
secreto de la comunicación telegráfica, telefónica, cablegráfica, electrónica,
telemática o la establecida en otro medio, salvo las autorizaciones otorgadas
por juez o autoridad competente, de conformidad con la ley;
El manejo, uso o tratamiento de datos e informaciones de carácter oficial que re-

caben las autoridades encargadas de la prevención, persecución y castigo del cri-
men, sólo podrán ser tratados o comunicados a los registros públicos, a partir de
que haya intervenido una apertura a juicio, de conformidad con la ley.
Artículo 45.- Libertad de conciencia y de cultos. El Estado garantiza la libertad

de conciencia y de cultos, con sujeción al orden público y respeto a las buenas
costumbres.
Artículo 46.- Libertad de tránsito. Toda persona que se encuentre en territorio

nacional tiene derecho a transitar, residir y salir libremente del mismo, de confor-
midad con las disposiciones legales.
1. Ningún dominicano o dominicana puede ser privado del derecho a ingresar

al territorio nacional. Tampoco puede ser expulsado o extrañado del mismo,
salvo caso de extradición pronunciado por autoridad judicial competente,
conforme la ley y los acuerdos internacionales vigentes sobre la materia;
2. Toda persona tiene derecho a solicitar asilo en el territorio nacional, en caso

de persecución por razones políticas. Quienes se encuentren en condiciones
de asilo gozarán de la protección que garantice el pleno ejercicio de sus de-
rechos, de conformidad con los acuerdos, normas e instrumentos internacio-
nales suscritos y ratificados por la República Dominicana. No se consideran
delitos políticos, el terrorismo, los crímenes contra la humanidad, la corrup-
ción administrativa y los delitos transnacionales.
Artículo 47.- Libertad de asociación. Toda persona tiene derecho de asociarse

292 con fines lícitos, de conformidad con la ley.
Artículo 48.- Libertad de reunión. Toda persona tiene el derecho de reunirse, sin
permiso previo, con fines lícitos y pacíficos, de conformidad con la ley.
Artículo 49.- Libertad de expresión e información. Toda persona tiene derecho a

expresar libremente sus pensamientos, ideas y opiniones, por cualquier medio, sin
que pueda establecerse censura previa.
1. Toda persona tiene derecho a la información. Este derecho comprende bus-

car, investigar, recibir y difundir información de todo tipo, de carácter público,
por cualquier medio, canal o vía, conforme determinan la Constitución y la
ley;
2. Todos los medios de información tienen libre acceso a las fuentes noticiosas
oficiales y privadas de interés público, de conformidad con la ley;
3. El secreto profesional y la cláusula de conciencia del periodista están prote-

gidos por la Constitución y la ley;
Actividad 3
Atendiendo a la lectura realizada sobre los artículos de la Constitución.
¿Cuáles artículos
¿Cuáles artículos ¿Cuáles defien- ¿Cuáles artículos defien-
defienden el dere-
defienden el de- den el derecho a den el derecho a la inte-
cho a la informa-
recho a la vida? la igualdad? gridad física?
ción?
a. De los artículos identificados elabora un ejemplo en el que se violen algunos

de estos derechos y expresa tu opinión con respecto a cada uno de estos
casos que has identificado.
Actividad 4
293
Analiza la siguiente tabla de información que se presenta sobre la violencia de
género, intrafamiliar y delitos sexuales en el año 2020 en República Dominicana
y conteste:
a. ¿Qué derecho se viola con la violencia de género y la intrafamiliar? Cita los

artículos que hacen referencia a los mismos.
b. ¿Qué piensas de estas acciones de violencia con respecto a los artículos re-
feridos a la igualdad, dignidad, derecho a la integridad?
c. Observa el total de casos ocurridos de mayo a septiembre, y ofrece algunas

ideas que consideres oportunas para bajar los índices de violencia de género,
violencia intrafamiliar y delitos sexuales en el país. Recuerda contemplar ac-
ciones para el Estado, la familia y la sociedad.
Diario Reflexivo
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué debo ¿Cómo lo
Temas abordados
aprendí? aprendí? reforzar? refuerzo?
Constitución
Dominicana y la
consagración de
los derechos.
294
Estado de
derecho según
la Constitución
Dominicana.
Un mineral es simplemente una sustancia natural que normalmente es sólida e

inorgánica. Los minerales se clasifican en silicatos y no silicatos. La composición
de la corteza terrestre está constituida por un 25 % de silicio y minerales de este
elemento químico.
Los minerales son denominados un material de la corteza terrestre caracterizado

por su composición química y su estructura interna.
La corteza terrestre la cantidad de silicio (Si) es de 25.8% que es muy grande com-
parada con la de otros elementos presentes en ella. Es por ello por lo que los mine-
rales se clasifican en silicatos y no silicatos. Entre los no silicatos tenemos óxidos,
carbonatos, cloruros y otros.
Vamos observando las características de un mineral como una sustancia sólida, na-
tural, inorgánica, con una composición química definida y una estructura cristalina
cuyos átomos están ordenados.
De ahí que, una sustancia para ser un mineral tiene que cumplir las siguientes con-
diciones:
• Sólido: ningún líquido puede ser un mineral. 295
• Natural: los diamantes y gemas artificiales obtenidos en laboratorio no son

minerales.
• Inorgánico: no debe formar parte de un ser vivo.
• Composición química fija: si varía a lo largo de la sustancia no es un mineral.
• Estructura cristalina: debe tener sus átomos ordenados. Las sustancias amor-
fas (sin orden interno), como la obsidiana, no son minerales.
Actividad 1
Experimenta
1. Toma en la cocina de tu casa un poco de
sal, sea molida o entera.
2. Observa sus propiedades como olor, color.
3. Disuelve en agua. Busca su representa-
ción química en tu libro o en la web, es- Cloruro de sodio (sal común)
cribe en tu cuaderno cada observación. https://www.iprofesional.com/actualida-
d/321267-beneficios-inesperados-del-cloru-
ro-de-sodio-para-tu-salud
4. Describe otras propiedades como su color cuando se derrama agua de sal en

la hornilla de la estufa.
5. ¿Qué has aprendido de este mineral que es la sal de mesa? No olvides colocar
tus reflexiones acerca de lo observado en tu cuaderno.
Propiedades físicas
Las propiedades físicas de los minerales son fundamentales para su identificación.
Algunas de las más importantes pueden determinarse mediante simple inspección
ocular o mediante ensayos muy sencillos.
Todas las características de los minerales dependen de su composición química y

estructura, en la que ejercen una gran influencia las contaminaciones, mezclas y
defectos estructurales que posea cada ejemplar en concreto.
Las propiedades físicas más importantes son la densidad, las propiedades magné-
ticas, las propiedades eléctricas y la forma.
Densidad
La densidad es la relación entre la masa de un mineral y el volumen que ocupa. Se
suele expresar en g/cm3.
296
Se consideran: ligeros con densidades inferiores a 2,5 g/cm3, normales entre 2,5 y
4 g/cm3 y pesados los superiores a 4 g/cm3.
La densidad es un dato de gran fiabilidad para la determinación de los minerales.
Propiedades magnéticas
Mineral de hierro (hematita)
Es una propiedad relacionada con el contenido en
hierro (Fe) de un mineral. Cuando los minerales
son fuertemente atraídos por un imán se denomi-
nan ferromagnéticos como la magnetita.
Algunos minerales son atraídos débilmente y se
les denomina paramagnéticos como la hematites
y la siderita.
Cuando no son atraídos se denominan diamagné-
ticos como el azufre y el cuarzo.
Mineral de hierro hematite
Propiedades eléctricas
1. Midiendo la presencia de
elementos metálicos en el
suelo.
2. ¿Cuáles procesos realizarías

para hacer esa medición?
¿Te animas a tratar de bus-
car presencia de metales en
el suelo?
3. La conductividad es la fa-
cilidad de un mineral para
transmitir la corriente eléc-
trica. Los metales nativos,
los sulfuros y los óxidos metálicos son buenos conductores, pero la mayoría
de los minerales son malos conductores.
Forma
El hábito cristalino describe el aspecto y forma que presentan los minerales. El há-
bito se encuentra determinado por las condiciones ambientales de formación y es
reflejo de la estructura cristalina. 297
Propiedades ópticas
Son propiedades que se producen al incidir la luz sobre un mineral. Vamos a estu-
diar el brillo, la transparencia, el color, la luminiscencia, y la doble refracción.
Brillo
Es una propiedad que describe el aspecto que presenta la superficie de mineral
cuando refleja la luz. El brillo no tiene relación alguna con el color del mineral. El
brillo de un mineral puede ser vítreo, metálico, adamantino y sedoso entre otros.
Transparencia
Según permitan el paso de la luz, se pueden clasificar como:
• Transparente: puede apreciarse con nitidez la forma de un objeto situado

detrás.
• Translúcido: deja pasar luz, pero no se aprecian las formas.
• Opacos: los cristales impiden totalmente el paso de la luz.

Color
Puede ser determinante en algunos minerales como la azurita (azul), olivino (verde
oliva), azufre (amarillo), malaquita (verde).
Luminiscencia, refracción: algunos minerales, como la calcita, desvían la luz for-
mando una doble imagen.
Mineral de cobre Olivino Hematite
Actividad 2
Observa estos tres minerales Olivino, hematite y un mineral de cobre, sulfato de
298 cobre.
a. Realiza una tabla con estos 3 minerales y coloca sus propiedades, color, luego
indaga sobre sus nombres químicos y la utilidad que tienen estos minerales
en la industria.
Propiedades mecánicas
La dureza es la resistencia que ofrece la
superficie de un mineral a ser rayada.
Depende de la estructura (cuanto mayor

sean las fuerzas de enlace, mayor será la
dureza).
Para cuantificar la dureza se utiliza la es-

cala de Mohs que toma como referencia 10
minerales y sus durezas relativas.
La escala de dureza de Mohs se utiliza como una forma conveniente de ayudar a

identificar los minerales. La dureza de un mineral es una medida de su resistencia
relativa al rayado, medida al rayar el mineral contra otra sustancia de dureza cono-
cida en la escala de dureza de Mohs.
1. Talco 6. Ortoclasa
2. Yeso 7. Cuarzo
3. Calcita 8. Topacio
4. Fluorita 9. Corindón
5. Apatito 10. Diamante
Actividad 3
Contesta las siguientes preguntas
1. ¿Para qué sirve la escala de dureza de los minerales?
2. ¿Te has dado cuenta de que el diamante que procede del carbón es la sustan-
cia más dura que existe?
3. ¿Qué propiedades tiene el diamante que lo hace tan duro y al talco más suave?
Actividad 4
En laboratorios escolares, el campo o la casa es frecuente determinar la dureza
rayando el mineral de forma sucesiva con la uña, vidrio y cuarzo. 299
a. Determina la dureza de algunos materiales que tengas en tu casa como pol-
vo, talco, yeso, cuarzo.
b. Trata con la uña de rayarlos o de hacerlo con una moneda y podrás observar
la dureza de algunos minerales.
c. Anota tus observaciones.
Propiedades químicas
Miden la capacidad de reaccionar con otras sustancias. Algunas propiedades quí-
micas pueden ser percibidas por los sentidos como sabor (solubilidad) y olor (con-
tenido en azufre) y la efervescencia (formación de gases o burbujas) y el color.
• Reacción con ácidos: la calcita es el sulfato de calcio (CaSO4) reacciona

con el ácido clorhídrico y se descompone desprendiendo dióxido de carbono
(CO2).
• Solubilidad: La calcita forma una solución en agua, como el yeso. Algunos

minerales solubles poseen sabor salado, como la halita (sal común).
• Radiactividad: emisión de partículas atómicas, como la uraninita material con

el cual trabajo Marie Curie.
Los minerales más comunes desde el punto de vista químico son:
• Sulfuros. • Carbonatos, nitratos y boratos.

• Óxidos e Hidróxidos. • Sulfatos y Cromatos.
• Haluros (cloruros, yoduros, bromu- • Silicatos.
ros).
Actividad 5
Utiliza la tabla periódica y escribe el nombre de minerales de sodio, hierro, cal-
cio, magnesio, cobre, para los minerales dados arriba.
¡Tienes una mina en tu casa! ¿Cuántos minerales tiene tu celular?
Sorpresa: Tu celular contiene cobre, oro, plata, hierro, níquel, magnesio, vanadio,
molibdeno, cobalto, rodio, paladio, berilio y más.
Realiza una indagación no guiada en la web de 3 de los minerales presentes en

tu celular y describe qué función o rol desempeñan en el mismo.
300 Recuerda cada vez que cambiamos un celular hay una cierta cantidad de minerales
que muchas veces no son recuperados, es importante que los celulares y compu-
tadoras sean llevados a un centro de reciclaje para que no se pierdan. ¡Cuidemos
nuestro ambiente y nuestra madre Tierra!
Minerales indispensables en nuestro organismo para una vida saludable

Los compuestos de calcio, hierro, magnesio, sodio, potasio, zinc, son importantes
para mantener una buena salud.
Estamos tratando de la importancia de los minerales en nuestro organismo.
Actividad 6 Actividad de indagación

Realiza una indagación sobre algunos alimentos que consumes, ¿que tipo de
minerales tienen?
1. Por ejemplo, la leche, naranjas o limones, guineos, brócoli.
2. Investiga cuáles son los valores de ingestión diaria de los minerales en tú die-
ta diaria.
3. Te animo a buscar referencias confiables de cuáles órganos se benefician de

minerales como la tiroides, qué mineral necesita, cómo se benefician tus die-
tas y huesos con calcio, y cómo una buena actividad enzimática necesita de
magnesio.
Actividad 7
Realiza una indagación no guiada acerca de las características de los minerales
presentes en nuestro país.
1. ¿Cuál es la diferencia entre minerales y rocas?
2. ¿Dónde pueden encontrarse los minerales en nuestro país?
a. Busca en la Web los artículos periodísticos sobre los principales minera-

les en nuestro país la República Dominicana.
b. Realiza un afiche, modelo o maqueta donde coloques el mapa del país y

pongas donde existen las principales cantidades de minerales.
c. Realiza una lista de las aplicaciones y usos que se dan a estos minerales.
d. Presenta y debate con tus compañeros en presencia del profesor.
Actividad 8 Características de los minerales

301
La siguiente actividad precisa de planificación y diseño, se dan pautas para que
la realices bajo la guía de tu profesor.
a. Selecciona bibliografía adecuada para obtener datos confiables sobre las mi-
nas de NaCl (cloruro de sodio) o sal marina.
b. Busca dónde se localizan las principales minas de sal en el país.
c. Indaga cómo se formaron estas minas de sal.
d. Describe cómo se extrae este mineral.
e. Indaga como se obtiene la sal y que otros minerales están en su composición.
f. ¿Qué se hace con la sal luego de ser extraída?
g. Describe, por qué la sal debe consumirse yodada.
h. Presenta esta indagación en un informe científico a tu profesor.
i. Realiza un debate con tus compañeros.

Diario Reflexivo
• ¿Qué opinas del tema trabajado durante esta semana de clase? ¿Cuáles te-
mas han sido nuevos para ti?

Lista de Cotejo de los aprendizajes

Identifica y describe las distintas

carreras relacionadas al campo de
las ciencias (Química, Geoquímica,
Astroquímica, Ingeniería quími-

ca y ambiental) y las vincula con
los conocimientos, la educación y
entrenamientos necesarios para
302 cursarlas.
Comprende y relaciona la interac-

ción de la Tierra y su composición.
Diseña y ejecuta maquetas de la

composición de las capas de la
Tierra relacionando con minerales
y rocas de su comunidad.
Tema 5 Artesanía y ecología
Introducción
En esta semana volveremos sobre un tema que ya tratamos semanas anteriores,
como es la Artesanía, o más específicamente, las Artes Aplicadas. Si bien en aque-
lla ocasión lo tratamos dentro del proyecto “Somos ciudadano de un mundo di-
verso: nos reconocemos y dialogamos” y hablábamos de la diversidad cultural y
la identidad; en esta ocasión nos enfocaremos más en su relación con el medio
ambiente, como contribuir desde estas prácticas a proteger la naturaleza y a crear
un mundo más vivible.
La producción de la artesanía y las manualidades están basadas en la transforma-

ción de un gran número de recursos naturales ya que es de la naturaleza de donde
provienen las materias primas para la creación de productos de la mayoría de las
ramas artesanales.
Si fabricar productos artesanales completamente realizados a mano es un gran

logro y satisfacción para los artesanos, imaginen lo que supone dar una segunda
oportunidad y crear cosas nuevas a partir de aquello que otros desechan y tiran
a la basura. En eso consiste el reciclaje, en crear artículos decorativos, bisutería y
otros complementos a partir de una materia prima muy particular: la basura.
303
Cuando las manualidades y la artesanía se alejan de la naturaleza ya sea por determi-
nantes del cambio climático, o por impacto de un uso desmedido de los recursos por
las poblaciones o comunidades que no cuentan con un modelo de protección am-
biental en este sentido, impactan severamente a la cultura artesanal local, así como al
medio ambiente en general al sustituir materias primas de origen natural por plásti-
cos u otros materiales que provienen de procesos altamente contaminantes.
Reutilizar y reciclar es un modo de entender la propia vida y es por ello que hay
que tener muy presente la protección del medioambiente en la creación artesanal
y trabajar por trasladar esta conciencia a todas las personas.
Actividad 1
Mira en este video cómo los artesanos dominicanos protegen el medio ambiente
trabajando con materiales reciclados.
https://www.youtube.com/watch?v=79ErNisO9_o

• ¿Qué significa el concepto reciclar?
• ¿Por qué es importante crear artesanía y manualidades con
materiales reciclados?
• Menciona algunas prácticas o técnicas artesanales que sean ecológicas. Jus-

tifica tu respuesta.
• ¿Por qué es importante trabajar la artesanía y las artes aplicadas de un modo

amigable con el medio ambiente?
Actividad 2
Lee ahora el siguiente trabajo sobre la artesanía y la ecología.
Artesanías ecológicas debido al gran pero tardado trabajo es-

Sistema de producción artesanal
pecializado manual que realiza.
El sistema de producción artesanal se
Moda ecológica, sostenible y comer-
caracteriza por la falta de maquinaria cio justo
que ayude a producir en masa, también
No es lo mismo la moda ecológica, sos-
se caracteriza por la personalización del
tenible y el comercio justo; cada uno
producto, al ser elaborado por una per-
tiene características diferentes que los
sona manualmente, cada producto re-
separan. La moda ecológica está enfo-
sulta ser único y con un valor mayor que
cada a un sistema donde no se altere
304 los productos hechos masivamente.
la naturaleza de las cosas ni el ambien-
Bajo este sistema, el artesano busca y te, se busca un proceso natural de las
utiliza materias primas locales, como cosas, mientras que lo sostenible busca
madera, plantas, animales, agua y tierra, integrar la economía al ambiente, busca
entre otros; las cuales transforma con crear procesos que generen el menor
ayuda de conocimientos heredados de impacto posible, pero buscando a la par
generación en generación; este proceso el bienestar de las personas, el objetivo
generacional le da el toque tradicional de un sistema sostenible sería llegar un
al producto, pero la artesana también enfoque ecológico donde se elimine la
le da un pequeño toque personal que alteración del medio ambiente.
hace única a la pieza que se creó.
Por otra parte, el comercio justo tiene
Debido a estas características, la arte- un enfoque dirigido a las personas den-
sana es la diseñadora, productora y dis- tro de la economía, a los productores
tribuidora de sus productos, por lo que y trabajadores, busca generar salarios,
debe tener conocimientos muy espe- precios y condiciones adecuadas para
cializados en la creación de artesanías, los trabajadores, sobre todo artesanas,
bajo este proceso, las artesanas tienen que trabajan en la industria de la moda
un volumen de producción reducido y los textiles.
El comercio justo no necesariamente es productivos, la obtención de recursos,

sostenible ni ecológico ya que se enfo- los desperdicios y demás están causan-
ca mucho más a la artesana y no tanto do el deterioro de nuestro medio am-
al sistema de producción como tal y sus biente y bajando los niveles en la cali-
procesos. dad de vida.
Daños al medio ambiente No es que las artesanías no tengan im-

A comparación del sistema de produc- pacto ambiental, todos los procesos
ción artesanal que busca estar ligado al productivos lo tienen, pero las artesa-
medio ambiente, el sistema de produc- nías viven del medio ambiente y quie-
ción actual, utilizado por gran parte de nes son los artesanos, buscan cuidarlo
las empresas, está causando grandes para poder continuar disfrutando de los
afectaciones al entorno en el que vivi- beneficios que éste les brinda. (Tomado
mos. Las mega industrias, los procesos de:https://jolommayaetik.wordpress.
com/2018/08/15/artesanias-ecologicas
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la lectura anterior:

• ¿Es éticamente bueno usar ropas o accesorios producidos de un modo que
daña la naturaleza? Justifica tu respuesta. 305
• ¿Tiene impacto económico el trabajar la artesanía con materiales reciclables,

reciclados y que no dañen el medio ambiente?
• ¿Crees que el gobierno debe de crear programas formativos para formar ar-
tesanos que trabajen con recursos renovables y reciclados?
¿Por qué hacer artesanías y manualidades con reciclaje de basura?

No hay duda de la importancia del reciclaje y más este 2020. Según National Geo-
graphic, este año “se ha observado un incremento en la producción y consumo de
material plástico, sobre todo de usar y tirar”. Este aumento se ha dado tanto en los
hospitales como en los hogares. ¿Por qué? Hoy cientos de personas usan mascari-
llas descartables y no eco-amigables.
Además, con el aumento de los servicios de deliveries, cada vez son más las em-
presas que recurren a materiales desechables para trasladar y vender sus produc-
tos. ¿Qué hacer?.
Empieza por establecer una pequeña zona de reciclaje en tu hogar. Por ejemplo,
cuelga una bolsa para reciclar todas las botellas de plástico, una caja para poner
los vidrios e, incluso, una bolsa para poner todos los papeles. El proceso de recicla-
je puede ser aún más divertido si entre tu familia también se ponen metas.
Ahora que ya sabes sus beneficios, veamos algunas ideas de manualidades arte-
sanales para hacer con materiales reciclados y fáciles que puedes hacer en casa.
Así que, recolecta los materiales y ¡manos a la obra! (Fuente: https://www.crehana.
com)
Actividad 3
Florero con botella de gaseosa o
agua
¿Sueles sentirte culpable al botar
una botella de gaseosa o agua a la
basura después de tomarla? ¡No lo
hagas! Pon estos desperdicios en Aprende como
tu bolsa de reciclaje de basura, y hacerlo siguien-
cuando tengas un tiempo convierte do este tutorial:
https://www.
los plásticos en hermosos floreros.
youtube.com/
¿Cómo hacerlo? watch?v=Xa-
qWerAiFKQ
En este video te contamos cómo lo-
grarlo en casa.
306 ¿Qué necesitarás para esta manualidad con material reciclado?: una botella de
plástico vacía y limpia, un rotulador negro, una tijera, silicona y muchísima pacien-
cia. ¡Pon toda tu creatividad a flote para pintar el florero y decorarlo con los ele-
mentos que tengas en casa! (Fuente: https://www.crehana.com)
Actividad 4
Un servilletero de una botella de
detergente
Sigue los pasos de izquierda a de-
recha.
Hay algunos objetos que necesi-

tamos en casa, pero –seamos sin-
ceros- no son tan importantes/ur-
gentes como para comprarlos en
estos momentos.
Uno de esos objetos puede ser un

servilletero. Si te hace falta uno,
¿por qué no hacer tu propio servi-
lletero?
Es súper sencillo, solo tienes que dibujar la silueta de un cisne (o de otra figura que
desees) y cortar con un cúter.
Sigue los pasos de izquierda a derecha. Si buscas ejemplos para reducir desper-
dicios, una gran forma es dándole una segunda vida a los productos de limpieza
de tu hogar. En este caso, a una botella de detergente. De esta manera, le das una
segunda vida a los desechos de tu casa y, al mismo tiempo, aprendes cómo hacer
manualidades con material reciclado.
Lo que necesitarás: una botella de detergente o suavizante líquido (de las grandes),
cúter y marcador. (Fuente: https://www.crehana.com)
Actividad 5
Portalápices con rollos de papel higiénico
¿Necesitas ideas de manualidades con rollo de papel
para adultos? Aunque erróneamente se cree que los ro-
llos de papel higiénico son solo para hacer manualidades
para niños, lo cierto es que puedes hacer elementos muy
útiles para tu escritorio con estos rollos de cartón.
Por ejemplo, puedes forrarlos con papel dorado, papel 307

plateado o un papel de regalo que tenga colores que
combinen con tu habitación, ¡y ya tienes un portalápiz
único. Eso sí: no olvides ponerle una base (puedes utili-
zar cartón y pegarlo con silicona).
Lo que necesitarás: rollos de papel higiénico, una tijera, papel de regalo, cinta adhesiva
para forrar, un pedazo de cartón para la base y silicona. (Fuente: https://www.crehana.
com)
Actividad 6
Nacimiento con la caja de los huevos
Seguro te lo has preguntado tantas veces como
nosotros: ¿cómo darle uso a la caja en donde vie-
nen los huevos? Pues te contamos que esta Na-
vidad puedes convertirla en un creativo pesebre.
Solo debes pintar la parte de debajo de marrón y
la de arriba de azul para que parezca el cielo.
Para armar las figuras, puedes utilizar piezas de

otros pesebres que hayas utilizado o crearlas des-
de cero con conos y bolas de tecnopor.
Sin embargo, te recomendamos utilizar piezas de cerámica, ya que pueden servirte

por varios años más.
Lo que necesitarás: una caja de huevos, pintura, pinceles y un poco de césped para
ponerlo debajo de las figuras. Si tienes algodón en casa: ¡también puedes decorar
en forma de nubes!
¡Las manualidades caseras con material reciclado pueden ser muy divertidas! Da-
les vida a los personajes de tu pesebre (no olvides a los pastorcitos) y ponte crea-
tivo esta Navidad. (Fuente: https://www.crehana.com).
Diario Reflexivo
• ¿Cuál de las manualidades lograste hacer? Cuéntanos tu experiencia.

• ¿Cómo piensas que este conocimiento te puede servir en el futuro?
308
Tema 6 Cristianismo y sentido de la vida humana
Durante las últimas semanas hemos reflexionado en torno a la adolescencia y la

juventud. Una etapa biológica donde nos preparamos para tomar decisiones im-
portantes en nuestras vidas que marcarán y guiarán toda nuestra existencia, como
la elección de carrera, elección de pareja, pero igualmente definimos nuestro estilo
de vida. Esto ocasionalmente conlleva enfrentar conflictos personales y hasta fa-
miliares, pero lo más importante es encontrar el sentido de nuestra vida. En este
apartado profundizamos en la vida cristiana y la fe como fundamento del sentido
de la vida humana.
El Sin Sentido de la Vida de Ana

—Buenos días, Ana
Expresó Juan con rostro alegre y resplandeciente mientras se acercaba a Ana con
ánimo juvenil, entre saltos y gestos jocosos.
—Nada tienen de buenos- Balbuceó Ana sin levantar la mirada y voz entrecortada.
Su rostro lucía apagado, reflejaba una tristeza enorme.
—¿Qué te pasa Ana?, te siento triste y deprimida—Repuso Juan preocupado 309

-Nada- respondió Ana. - La vida no tiene sentido, no vale la pena vivirla
—¿Pero por qué dices eso? La vida es hermosa, aunque nos presente obstáculos y
desafíos- contestó Juan mientras la abrazaba.
Las lágrimas comenzaron a deslizarse por las mejillas de Ana y pronto se convirtió
en llanto, siendo inevitable contener todo lo que guardaba en su interior.
—Puedes creer—repuso en cuanto pudo— Carol, mi mejor amiga, me ha fallado, solo

tú me comprendes y me buscas. Hace apenas un rato escuché la nota que le envió
a mi prima, recordándole que no soy como las demás personas después de mi ac-
cidente, que no puedo correr ni divertirme pues una de mis piernas está inmóvil y
que para moverme me recogen por lástima. Y así no puedo—agregó— prefiero estar
muerta, mi vida no tiene sentido.
Juan, que escuchaba atentamente a Ana sosteniendo su mano entre las suyas, como
intentando acompañarla y expresarle su apoyo, agregó:
—Ana, sabes que el sentido de la vida no lo da lo que piensen los demás de ti, el sen-
tido de tu vida está en Dios que ha puesto en ti la responsabilidad de mostrarnos a
nosotros tu fortaleza. Con solo mirarte yo he transformado mi vida, me he acercado

a Dios y visito más la iglesia desde que te conocí ¿no lo has notado?
—Sí, es cierto—respondió Ana—Antes te quejaba mucho de tu padre que abandonó

el hogar y de tu pobreza, ahora veo que participas más en la iglesia y eres más feliz.
Juan Respondió: -Así es, con solo ver tu fe y fortaleza, aprendí que la fe cristiana
da sentido a la vida. Te invito a que te apoyes en mi hombro y vamos a orar un rato
dando gracias a Dios por nuestra vida y las realidades que nos ha tocado vivir, pues
son solo experiencias de paso para nuestra vida eterna.
—Gracias Juan por ayudarme a reconocer esto, vamos a orar. Realmente la fe cris-
tiana nos ayuda a entender que en esta vida estamos de paso y a encontrar el gozo
de todo cuanto vivimos.
Reflexionemos…
• ¿Qué aprendiste de la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué crees que la vida cristiana da sentido a la
vida humana?
310
• ¿Qué cosas dan sentido pleno a tu vida?
• ¿Cómo puede el joven de hoy encontrarle sentido a
su vida?
• ¿A qué suele acudir erróneamente el joven domini-

cano tratando de buscar sentido a su vida?
La historia de Evangelina: La Fe Cristiana le da sentido a mi vida

Hola, soy Evangelina Abreu,
Mi vida, muy a pesar de que para muchos no era significante, ha dado un giro ma-
ravilloso desde que soy cristiana. A pesar de mis discapacidades, mi Dios me ha
mostrado que no somos lo que aparentamos, sino que nuestra esencia está en su
gracia pues estamos en esta vida de paso, para elegir donde queremos pasar la
eternidad. Soy única, irrepetible y amada por mi Dios, consecuentemente con to-
das las potencialidades para desarrollarme y crecer como persona.
Mi amor por Jesús me ha enseñado que he sido bendecida y mi vida ha sido muy
interesante, muy a pesar de las diversas situaciones familiares, sociales, económi-
cas y emocionales que he enfrentado, soy feliz y me siento satisfecha. Siento que
Jesús llena de sentido y perseverancia mi vida.
Tengo una condición física, pero

gracias a mi Dios, ésta nunca ha
sido obstáculo para lograr mis sue-
ños. Me gradué de Licenciada en
Psicología en la UAPA en el 2020 y
actualmente estoy terminando mi
maestría en terapia familiar.
El sentido de la vida es algo que

nos persigue e interroga a todos.
¿Para qué vivo? ¿Qué quiero alcan-
zar? ¿Cuál es el verdadero sentido
de mi vida? ¿De qué sirven los años
que voy a vivir? ¿No se desvanece-
rá todo cuando muera?
Me ha quedado claro que la razón

más alta de la dignidad humana
consiste en la comunión con Dios,
pues existo en cuanto fui creada por el amor de Dios, me conservo y alcanzo mis
logros siempre por amor; y vivo plenamente y llena de felicidad, justo por ese amor
del creador.
311
Mi fe cristiana, mi amor a Dios y mi conciencia de hija de Dios me dan una felicidad
plena que no se encuentra en nada de este mundo; pero además, me hace cons-
ciente de mis capacidades y virtudes, a pesar de mis limitaciones, por eso siempre
digo, aún falta mucho de mí.
Actividad 1
Sobre las enseñanzas del testimonio de Evangelina
1. ¿Qué te pareció la historia de Evangelina Abreu?
2. ¿Cuáles valores descubres en su vida?
3. ¿Qué mensaje deja a la juventud de hoy?
4. ¿Por qué crees que Evangelina es feliz a pesar de las dificultades?
5. ¿Por qué la fe cristiana da sentido a la vida humana?

Actividad 2
Escuchemos el mensaje de un Actor famoso.
Observa el video del destacado actor Eduardo Verástegui
que te presentamos en el siguiente enlace y reflexiona las
preguntas de la actividad: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=WHq3SxXzJZY
1. ¿Qué crees que le da sentido a la vida del actor?
2. ¿Que significará Dios y la fe cristiana en su vida?
3. ¿Por qué crees que ha logrado dominar sus pasiones por tanto tiempo?
4. Explica lo que más te llamó la atención del video y porqué
Actividad 3
Periodistas por un día
Haz una entrevista a dos personas cristianas de tu entono y hazle las siguientes
preguntas.
312 1. ¿Qué sentido tiene para usted ser cristiano?

2. ¿Qué relación encuentra entre fe cristiana y felicidad?
3. ¿Le da sentido a su vida su fe cristiana? ¿Porqué?
4. Realiza un informe en dos párrafos de lo que aprendiste
Actividad 4
Líderes cristianos
1. Realiza una investigación biográfica y los aportes que los siguientes líderes
cristianos han realizado a favor de la promoción de la persona humana.
a. Madre Teresa de b. Juan Pablo II c. Fray Antón de Mon-

Calcuta tesinos
4. Menciona tres líderes cristianos mundiales más que han encontrado sentido
a sus vidas.
5. Menciona tres líderes religiosos de tu comunidad que consideras la fe cristia-

na les da sentido a sus vidas
6. ¿Por qué escogiste a estos personajes de tu comunidad?

SEMANA 10 Producto final

Elaboración de un reportaje sobre:
La importancia de la diversidad biológica en la República Dominicana
Sentido de la entrega del producto final:

Hemos llegado a la 10ma semana luego de unos intensos días de aprendizaje. En
este momento corresponde la elaboración de un producto final para el que te has
preparado durante las distintas sesiones de clases. Es importante que pienses y
reflexiones acerca de cuáles son aquellos temas que pueden servirte para la ela-
boración de tu reportaje, según has podido ver a lo largo de estas 4 semanas, en
cada una de las asignaturas.
Ten en cuenta los siguientes pasos a partir de los cuales se puede ir dando la me-
jora de los procesos.
1. Selección del tema. En este caso ya el tema está trabajado. 313
2. Haz un borrador, en el que tengas en cuenta: posibles temas, informaciones

que debes recuperar abordadas en los diferentes temas durante las 4 sema-
nas.
3. Cuida la objetividad y la precisión de las ideas.
4. Haz un uso adecuado de las convenciones de la escritura: márgenes, separa-

ción de oraciones y párrafos, uso de letras mayúsculas y minúsculas, la acen-
tuación, los signos de puntuación, entre otras.
5. Escribe un titular llamativo y sugerente, que quien lo lea, quiera seguir leyen-
do todo tu trabajo.
6. Utiliza imágenes que apoyen el texto escrito y así conseguirás que tu trabajo
llame la atención.
7. Ofrece conclusiones novedosas y que tengan una enseñanza de cierre o una

reflexión significativa para quien lo lee.
8. Publica tu trabajo en algún blog, donde los compañeros y compañeras de

clases puedan comentar, expresar sus opiniones y ofrecer consejos para la
mejora con el debido respeto a la producción del otro.
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cada salón de clases. Resultados reales. Recu-
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ARDURATO. Recuperado el 20/04/2021, en:
https://arduratu.info/ los-problemas-mas-fre-
cuentes-en-la-adolescencia/
5to. Grado
de Secundaria

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Educación Para Todos Preservando la Salud

5to Grado Nivel Secundario

PLAN AÑO ESCOLAR 2020-2021

Ligia Jeannette Pérez

Responsables del proceso de producción Área Ciencias de la Naturaleza

Estamos llegando a la recta final de un año escolar de grandes desafíos, metas y

El COVID-19 ha sido la principal barrera que convertimos en una oportunidad de

Las maestras y los maestros, equipos de gestión de nuestros centros educativos,

¡Pronto volveremos a encontrarnos! Es un canto de esperanza, del reencuentro que

soñamos para compartir nuestras experiencias, aprendizajes y aspiraciones.

SEMANA 4............................................................................................................................................................................. 131

SEMANA 5............................................................................................................................................................................ 173

SEMANA 7............................................................................................................................................................................ 223

SEMANA 8........................................................................................................................................................................... 253

SEMANA 9........................................................................................................................................................................... 279

SEMANA 10. Producto final....................................................................................................................................... 313

Para el fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias es-

A fin de emprender lo planificado, harás un recorrido por los conocimientos apor-

Elementos curriculares de cada Área

10 Producto Final: Reportaje sobre la importancia de la diversidad biológica en la República Dominicana

8 Identidades trigonométricas Comprueba identidades trigonométricas. Comprobación de identi-

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4 Tercer gobierno de Horacio Análisis político, sociales y

Área de Ciencias de la Naturaleza

2 Importancia de los lípidos Identifica la estructura, clasificación, función y pro- Lípidos

Geoquímica y astroquímica Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Capas internas y externas de la

Geoquímica y astroquímica Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Rocas.

9 Geoquímica y astroquí- Diseña y ejecuta maquetas de la composición de Minerales

10 Producto Final: Reportaje sobre la importancia de la diversidad biológica en la República Dominicana

Área de Educación Artística

Área de Formación Integral Humana y Religiosa

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Tema 1. El cuento o relato............................................................................16

Tema 2. Introducción a las Funciones Trigonométricas ............ 20

Tema 3. La sociedad dominicana a finales del siglo XIX

Tema 4. Importancia de las Biomoléculas y Carbohidratos

Tema 6. Me fortalezco con la fe y la acción.......................................52

Tema 1 El cuento o relato

En esta oportunidad aprenderemos sobre un tipo de texto literario: El cuento, a

Pero antes de entrar de lleno en el tema de cuento, te proponemos que realices en

1. De acuerdo con tu experiencia, ¿tienes una idea clara de lo que es un cuento?

4. ¿Crees que podrías escribir un cuento corto sobre la interculturalidad?

5. ¿Qué utilidad consideras que tiene escribir cuentos o relatos?

La carretera muerta, totalmente muerta, está ahí, desenterrada, gris. La mujer

La casa estaba allí cerca, pero no podía verse.

-Pero si nadie pasó, Chepe: nadie pasó -quería ella explicar.

-¿Qué no? ¡Ahora verás!

Todo fue porque la mujer no vendió la leche de cabra, como él se lo mandara; al

Le dijo después que se marchara con su hijo:

-¡Te mataré si vuelves a esta casa!

-¡Te dije que no quería verte má aquí, condená!

El niño pequeñín comenzó a gritar otra vez; ahora se envolvía en la falda de su

Actividad 2 Comprensión lectora 19

Actividad 3 Reflexiona sobre lo aprendido

2. ¿Piensas que el texto que leíste corresponde a un cuento social, de denuncia,

3. ¿Consideras que el texto leído podría apoyarte en la elaboración de tu pro-

Tema 2 Introducción a las Funciones Trigonométricas

A modo de rescatar los conocimientos previos, te invito a pensar en las siguien-

• ¿Qué conoces sobre la expresión de Funciones Trigonométricas?

De esta manera la trigonometría nos permite accionar sobre cuestiones de cien-