“INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS”

4º año
PROFESORES:
Prof. Titular: LIC. Mariela Mallamaci
Prof. Asociada: LIC. Yamila Borrás
EJE 1

1. TEORÍAS Y ENFOQUES SOCIO-COGNITIVOS

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se
producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso
de la vida especialmente durante el periodo del desarrollo, y por el cual
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pesar, comprender y
manejarse en la realidad.
Vygotsky, Lev (1896-1934): La Teoría Socio-Histórica apunta
fundamentalmente a los determinantes sociales del desarrollo.
Sostiene que el individuo es indisociable de la sociedad en la que
vive, la cual le trasmite formas de conducta y de organización del
conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. En consecuencia,
el desarrollo del individuo se produce ligado a la sociedad en la que
vive.

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso

una teoría de desarrollo del niño que refleja la influencia de los
acontecimientos históricos de su época. Tras el triunfo de la Revolución de
Octubre de 1917, los lideres de la nueva sociedad soviética destacaron la
influencia de cada individuo en la transformación de la sociedad mediante el
trabajo y la educación. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del
niño si no conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de
pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, si no que son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La
sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento
colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el
desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su
pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo,
la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se
lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones
sociales, De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño
como la de su experiencia personal son importantes para comprender el
desarrollo cognoscitivo. Su teoría refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo.
Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que se
produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye
en el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en su
desarrollo cognitivo.

Conceptos fundamentales

Vygotsky considera seis conceptos fundamentales:

1. Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones
mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; esta condicionado por lo que
podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta, estas
funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad.
2. Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos, en un primer momento las
habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan
en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual.
Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a escala social, y mas tarde a escala
individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el
interior del propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las
relaciones psicológicas se originan como relaciones entre seres
humanos.
3. Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky
definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos
de los procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las
herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para
interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los
objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar
el pensamiento y la conducta.
4. Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el
uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve del lenguaje
para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando
utiliza el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del
habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su
cabeza. Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo. Según él, el lenguaje no solo es un medio de
comunicación, sino que también es una herramienta para el
pensamiento. El lenguaje permite a las personas representar el mundo y
los conceptos abstractos en su mente. El lenguaje también permite la
comunicación y la colaboración entre personas, lo que facilita el
aprendizaje
5. La mediación se refiere a la ayuda que se proporciona a un
niño para que pueda realizar una tarea en la zona de desarrollo
próximo. Esta ayuda puede ser proporcionada por un adulto, un
compañero más competente o un medio tecnológico, como un
libro o un video. La mediación puede incluir instrucciones,
explicaciones, demostraciones y sugerencias. El objetivo de la
mediación es ayudar al niño a comprender y realizar la tarea, y
al mismo tiempo, desarrollar sus habilidades cognitivas.
Vygotsky suma la interacción socio-cultural en contraposición
con Piaget, esto es ZDP, es decir, el adulto es el facilitador de
este aprendizaje.

6. Zona de desarrollo proximal. Incluye las funciones que están en proceso

de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. En la
práctica la zona desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el
niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.
 La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha entre lo que
un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer
con la ayuda de alguien más. Vygotsky creía que el aprendizaje se
produce cuando un niño se enfrenta a una tarea que está justo más
allá de su nivel de competencia actual, pero que puede ser realizada
con la ayuda de alguien más, como un maestro o un compañero más
competente. Al trabajar juntos en la tarea, el niño aprende y
desarrolla nuevas habilidades y conocimientos

Considera el aprendizaje como un mecanismo fundamental del

desarrollo donde el contexto ocupa un lugar central utilizando el
concepto de Zona del Desarrollo Próximo, que es la distancia entre
el nivel Real de desarrollo y el nivel Potencial de desarrollo. Para
determinar este concepto hay dos aspectos importantes: el desarrollo
social y la capacidad de imitación, teniendo en cuenta el aprendizaje
escolar Vygostky dice que por un lado debe ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño y por el otro que el aprendizaje es más
rico en situaciones colectivas, dando importancia en esto también a
sus padres o tutores como facilitadores del aprendizaje.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Uno de los conceptos más importantes en la teoría sociocultural del desarrollo
cognitivo de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo. Según Vygotsky, la
zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real,
determinado por la resolución de problemas y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o
en colaboración con compañeros más capaces.
Esencialmente, la zona de desarrollo próximo incluye todos los conocimientos
y habilidades que una persona aún no puede entender o realizar por sí misma,
pero que es capaz de aprender con orientación. A medida que los niños pueden
mejorar sus habilidades y conocimientos, pueden extender progresivamente
esta zona de desarrollo próximo.
Vygotsky considera que la zona de desarrollo próximo es el área donde la
ayuda en el proceso de aprendizaje de alguien más experto puede cobrar
mayor valor. Es decir, es aquel lugar donde el sujeto se puede beneficiar más,
en términos de aprendizaje, de contar con un experto.
La teoría de Vygotsky también destacó la importancia del juego en el
aprendizaje. Padres y maestros pueden utilizar este contexto para conocer
dónde se encuentra la zona de desarrollo próximo del niño y llevarle a ella.
Hablamos de esa zona donde existen tareas que constituyen un verdadero reto
para el aprendiz; un conjunto de desafíos que, dado su nivel de desarrollo,
podrá superar con un pequeño soporte.
Vygotsky también ve la interacción con compañeros como una forma efectiva
de desarrollar habilidades y estrategias. Constituyen estímulos que
normalmente tienen una zona de desarrollo próximo parecida. Por eso, sugiere
emplear ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos
competentes se desarrollan con la ayuda de compañeros más hábiles.

La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se centra en las

importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta
teoría enfatiza la interacción entre las personas en desarrollo y la cultura en la
que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de
Vygotsky también sugiere que el aprendizaje humano es, en gran medida, un
proceso social.
La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se enfoca no solo
en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje
individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan
en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Cabe destacar que la teoría sociocultural de Vygotsky es una de las bases
del constructivismo, en la medida que plantea que los niños, lejos de ser meros
receptores pasivos, construyen su propio conocimiento, su propio esquema, a
partir de la información que reciben.
LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky que usan la
metáfora “andamiaje” para describir interacciones efectivas de enseñanza-
aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo. Esta metáfora
ejemplifica un edificio en construcción y ha sido empleada para representar la
participación guiada en actividades conjuntas, que ayudan a los niños o
adultos a asimilar nuevas ideas.
En este caso, se percibe al niño como una edificación que se construye a sí
misma de manera activa. El ambiente sociocultural es el andamio necesario o
sistema de apoyo que le permite al infante seguir adelante y continuar
construyendo nuevas competencias.
Aun cuando el término andamiaje no fue utilizado originalmente por
Vygotsky, algunos académicos lo han introducido para determinar los
componentes más importantes de la ayuda proporcionada por el compañero
más capaz. Desde entonces la idea se ha hecho bastante popular y útil en los
campos de la educación y la psicología.
Para concluir, se ha demostrado reiteradamente que este estilo de interacción
promueve el desarrollo cognoscitivo en general e incrementa el desempeño
de los niños en una amplia variedad de tareas. Su influencia en las aulas y en
las clínicas psicológicas ha sido de vital importancia para el desarrollo de los
modelos educativos.

COMPARACIÓN Y CLAVES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL

DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTSKY
Para Piaget “el desarrollo posibilita el aprendizaje”.
Para Vigostky “el aprendizaje posibilita el desarrollo”.

En el fondo de ambas posturas subyacen dos concepciones distintas del

desarrollo.

Para Piaget el desarrollo lo considera como un proceso necesario, según el cual

la persona sigue una secuencia relativamente estable y programada (en estadios
evolutivos).
Vygotsky defendía que la comunidad desempeña un papel central en el
proceso de ‘dar sentido’. Es por eso que su teoría sociocultural del
desarrollo cognitivo enfatiza el papel fundamental de la interacción
social en el desarrollo de la cognición.
Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de
desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporcionaría lo que él
llamó herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a
los niños usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible a la cultura
en la que crecen.
Vygotsky argumentó que el aprendizaje es un aspecto necesario y universal
del proceso de desarrollo culturalmente organizado, específicamente la
función psicológica humana. En otras palabras, el aprendizaje social tiende a
preceder al desarrollo.
Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los bebés nacen con las habilidades
básicas para el desarrollo intelectual. Según Vygotsky, estas funciones
mentales elementales son: atención, sensación, percepción y memoria. Es a
través de la interacción dentro del entorno sociocultural que estas funciones se
desarrollan en procesos y estrategias mentales más sofisticados y efectivos, a
los que se refiere como funciones mentales superiores.
En este sentido, Vygotsky considera que las funciones cognitivas, incluso
aquellas que se llevan a cabo solas, se ven afectadas por las creencias, los
valores y las herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se
desarrolla una persona y, por lo tanto, se determinan socioculturalmente. De
este modo, las herramientas de adaptación intelectual varían de cultura a
cultura.
Las suposiciones básicas de la teoría de Piaget y la de Vygotsky muestran
importantes diferencias. Las dos coinciden en que el niño debe construir
mentalmente el conocimiento, sólo que Vygotsky concede mayor importancia
al papel de las interacciones sociales en este proceso. Para él, la construcción
del conocimiento no es un proceso individual si no un proceso social en que
las funciones mentales superiores son producto de una actividad mediada por
la sociedad
Vygotsky creía que cada cultura presenta diferencias únicas. Debido a que las
culturas pueden variar tan dramáticamente, la teoría sociocultural de Vygotsky
sugiere que tanto el curso como el contenido del desarrollo intelectual no son
tan universales como suponía Piaget.
Puesto que estas dos teorías son similares en algunos aspectos, resulta
enriquecedor señalar también las diferencias. Las más notables son las
siguientes:

 Vygotsky no hace referencia a etapas del desarrollo, sino que

hace el énfasis en un solo proceso y la influencia de la cultura
en el mismo.
 Para Piaget, es el propio niño quien construye la realidad a
partir de su propia interacción con el entorno. Para el autor que
nos ocupa, es la aportación del entorno la que hace que el
sujeto se desarrolle.
 Vygotsky afirma que el lenguaje es la herramienta que permite
el desarrollo cognitivo, es decir, que es anterior. Piaget, por el
contrario, postula que el pensamiento va en primer lugar y que
después se verbaliza.
 Mientras que Piaget hace hincapié en el papel de los pares a la
hora de desarrollarse, en la teoría sociocultural del desarrollo
son los adultos los que proveen las herramientas necesarias.
PIAGET VIGOSKY AUSUBEL GARDNE GOLEMA
R. N
Enfoque Enfoque Aprendizaje Inteligencia Inteligen
psicogenétic sociogenético. Significativo. s Múltiples. cia
o. Tipos: Emocion
Socio-auto- Significativi - al.
Sujeto construcci ón dad lógica y Lingüística
epistémi cultural. psicológica. -Lógico- Aprendiz
co. matem aje
Estadios Sujeto-trabajo. Disposición ática Emocion
de favorable / -Musical al.
desarroll Formación Motivación. -Espacial
o. superior del Conocimientos - Alfabetizaci
pensamiento. previos. Kinestésica ón
Auto- -co rporal Emocional.
construc Actividad Memoria -
ción del instrumental: comprensi Interperson Auto-
conocimient herramientas va. al concepto.
o. psicológicas- -
signos e Aprendiz Intraperson
Acción. interacción aje al
Inteligencia. social. funcional -Naturalista
Invariantes Mediador/ .
funcionales. mediación
Estructuras.
Esquemas.
Procesos
Adaptación: psicológicos Aprendizaje
asimilación (elementales por exposición.
y y superiores
acomodació – Organiza
n. rudimentari dor
Equilibrio. os y previo.
Perturbació avanzados)
n. Ley de doble
formación.
Conflicto Tipos de
cognitivo. Internalización o aprendizajes
interiorización. significativos:
Error representacion
constructivo es, conceptos y
. Lenguaje. proposiciones