SÍLABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII

I. DATOS GENERALES
1.1. Programa de Estudio : Educación Inicial Intercultural Bilingüe
1.2. Componente curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.3. Módulo : Práctica e Investigación VIII
1.4. Ciclo : VIII
1.5. Horas semanales : 12 (6 horas de teoría-6 horas práctica)
1.7. Créditos :7
1.8. Competencias : 1,2,3,4,5,8,10,11,12,13
1.9. Semestre académico : 2024-I
1.10. Número de semanas : 16
1.11. Fecha de inicio y término del ciclo : 15 abril- 02 agosto
1.12. Docente formador : Mg. Elias Ramos Taype
Dra. Yolanda Duran Herrera
1.13. Número de celular : 992971313
1.14. Correo electrónico : ertamor12@gmail.com
1.15. Coordinador del Área Académica : Mg. Elías Ramos Taype
1.16. Jefe de la Unidad Académica : Mg. Simeón Suárez Acero

II. SUMILLA
El módulo es de carácter teórico práctico, que tiene por finalidad que el estudiante de FID,
se realizan actividades como la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción
de sesiones de aprendizaje, incorporando tecnologías digitales, demostrando dominio disciplinar
y didáctico, conocimiento de los saberes y de las formas de aprender de su pueblo. Para el efecto
planteará situaciones significativas sobre la base de las características, necesidades e intereses de
los niños, y a partir del análisis de evidencias y expectativas de aprendizaje. De la misma
interactuará con los demostrando regulación de sus emociones promoviendo el diálogo en
lengua indígena u originaria y castellano, y brindando oportunidades para que todos participen.
El estudiante de FID sistematiza, analiza y reflexiona sobre las debilidades, las fortalezas y
aspectos a mejorar sobre su práctica a partir de la información recabada en el diario de campo.
Además, efectivizará el desarrollo de un trabajo colaborativo con las familias y otros actores de
la comunidad para recoger sus percepciones y propuestas sobre el proceso formativo, y la
participación en la gestión institucional.

Asimismo, el módulo de Práctica e Investigación del VIII ciclo, permite delimitar el

problema de investigación aplicada teniendo como base la revisión de diversas fuentes de
información y su experiencia en la práctica. Por lo tanto, el estudiante de FID tiene oportunidad
para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la redacción del proyecto
de investigación y preparar la sustentación del proyecto de investigación con fines de titulación.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El módulo de práctica e investigación VIII se vincula con el proyecto integrador 4:
“Elaboramos proyecto de investigación sobre la base de la deconstrucción de la
práctica pedagógica”
El módulo de Práctica e Investigación VIII se vincula con el Proyecto Integrador Anual
Innovador en lo siguiente:

El módulo permitirá mejorar la calidad del proceso de enseñanza -

Intencionalidad del aprendizaje de las estudiantes de EIIB a través de la reflexión crítica y la
 reconstrucción de las prácticas pedagógicas y contribuya en la formación
Proyecto profesional de estudiantes críticos, creativos y preparados para los desafíos
del siglo XXI.
El módulo permitirá el contacto con la realidad de la institución educativa y
su contexto, para que desarrolle su práctica docente de manera conveniente
en gestión pedagógica, fortaleciendo su desarrollo personal, profesionalidad
vinculación con el e identidad docente.
módulo El módulo permitirá que las estudiantes del VIII ciclo de EIIB, analicen sus
prácticas pedagógicas en el contexto actual y puedan tomar decisiones más
informadas para la elaboración de su proyecto de investigación con fines de
titulación.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O

MÓDULO.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
 Los docentes propician el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes,  Reflexionan críticamente sobre las
sin excluir a nadie considerando las bases históricas y sociales sobre las
diferentes perspectivas culturales. que se ha asumido el modelo de
Enfoque  Los docentes brindan oportunidades diálogo intercultural.
Intercultural para que todos los estudiantes, sin Propician desde diversos puntos de
exclusión, compartan sus ideas, como análisis y posturas culturales
interlocutores válidos reconociendo indígenas y no indígenas el análisis
como valiosos los conocimientos del conocimiento y prácticas
indígenas en el proceso de la FID. educativas.

Se fomentará situaciones de
autoconocimiento y coevaluación que Se auto y coevalúan de manera
permitan identificar sus fortalezas y periódica, y comentan las acciones que
Búsqueda de
debilidades, así como un plan de mejora proponen para mejorar su desempeño
la Excelencia
personal para alcanzar el máximo de sus y alcanzar las capacidades previstas en
potencialidades respecto a la práctica e el módulo.
investigación.
 v. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN (PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN - UNIDADES DE APRENDIZAJE)

UNIDAD 1: (6 SEMANAS): Planificación de los propósitos de aprendizaje y evaluación, haciendo uso entornos virtuales
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cómo planificar los aprendizajes dentro del enfoque por competencias?

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones
típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los
estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y
sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los
fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la Educación Básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes
aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
1.1. Comprende las Demuestra dominio  Menciona las Características de los  Exposición del Actividad 1:
características individuales, disciplinar y características de estudiantes y de sus contenido de Identificamos las
evolutivas y socioculturales de didáctico, los estudiantes de contextos preparación características de los niños  Ppt
sus estudiantes y sus contextos, conocimiento, de Ed. Inicial.  Características para el Actividad 2:  Laptap
así como la forma en que se las características,  Detalla los individuales, evolutivas y aprendizaje. Identificamos las  Proyector
desarrollan los aprendizajes. necesidades e diferentes socioculturales de sus  Organizadores características del contexto. multimedia
1.2. Comprende los intereses de los aspectos que estudiantes. de aprendizaje Actividad 3: (Data)
conocimientos disciplinares niños, de los caracteriza el  Características, LISTA DE  Sustentamos los enfoques de
que fundamentan las saberes y de las contexto del necesidades e intereses de COTEJO Educación Inicial
competencias del currículo formas de aprender educando. los niños.  Sustentamos el enfoque del
vigente y sabe cómo promover de su pueblo.  Características de sus currículo CNEB
su desarrollo. contextos. Actividad 3:
Contenidos disciplinares,  Explicamos en qué consiste el
enfoques y procesos dominio disciplinar
pedagógicos  Explicamos en qué consiste el
 Dominio disciplinar conocimiento pedagógico
 Conocimiento pedagógico Actividad 3:
 Conocimiento de los  Detallamos algunos saberes del
saberes de su pueblo pueblo
Conocimiento de  Enumeramos las formas de
 las formas de aprender del pueblo
aprender de su
pueblo
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo
vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña
planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones,
estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones
incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos de
aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.
EVIDENCIA ACTIVIDADES RECURSOS
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE DE PROCESO / Y
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENT MATERIALE
O S
2.1. Establece propósitos de Planifica  Planifica  Propósitos de aprendizaje y  PCA, Unidades  Planteamos de manera  Ppt
aprendizaje y criterios de situaciones teniendo en criterios de evaluación didácticas, coherente y alineada  Laptap
evaluación que están significativas cuenta  necesidades de aprendizaje sesiones propósitos de aprendizaje y  Proyector
alineados a las expectativas sobre la base de distintos  características de los  Explicación de criterios de evaluación. multimedia
de aprendizaje establecidas en las niveles de estudiantes. productos  Elaboramos el PCA, unidades (Data)
el currículo, y que responden características, concreción  demandas de su contexto  Organizadores didácticas y sesiones.
a las necesidades de necesidades e del currículo. de aprendizaje  Proponemos situaciones
sociocultural.
aprendizaje y características intereses de los LISTA significativas, relacionando al
 Tipos de planificación de
de los estudiantes, así como a niños y a partir DE propósito de aprendizaje y
las demandas de su contexto del análisis de acuerdo a la temporalidad COTEJ criterios de evaluación.
sociocultural. las evidencias y y metodología. O  Implementaciones las
2.2. Diseña planificaciones expectativas del  Situaciones significativas estrategias y recursos de una
anuales, unidades/proyectos y aprendizaje.  Estrategias de aprendizaje situación significativa.
sesiones en forma articulada,  Recursos de aprendizaje
y se asegura de que los 
estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes
para desarrollar los
aprendizajes previstos.
2.3. Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida
de su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de
diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la
importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a
plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de
las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
EVIDENCIA ACTIVIDADES RECURSOS
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE DE PROCESO / Y
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENT MATERIALE
O S
11.3. Gestiona herramientas y Utiliza recursos Incorpora  Uso de Power poing  Enlaces  Preparamos diapositivas para  Laptap
recursos educativos en los tecnológicos que material virtual virtuales sesiones.  Proyector
entornos digitales para mediar favorecen el en la  diapositivas  Hacemos uso de diapositivas multimedia
el aprendizaje y desarrollar intercambio y la planificación de en el desarrollo de sesiones (Data)
habilidades digitales en sus construcción de las sesiones simuladas.
estudiantes. propuestas
educativas
orientadas al
aprendizaje y
enseñanza de la
ciencia, sobre la
base del diálogo de
saberes.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.
ESTÁNDAR: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello, elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y los
instrumentos que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el
proceso de recojo de data y organización de la información en función de los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del
marco teórico construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances para mejorarla. Asimismo, identifica
lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los
actores que participaron en la investigación
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA ACTIVIDADES RECURSOS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN DE PROCESO / Y
INSTRUMENT MATERIALE
 O S
12.1. Problematiza Identifica y Identifica y Revisión de la matriz de Identificación y OEI -
situaciones que se presentan describe describe consistencia de su análisis de 1. Utilizamos Revist
en su práctica, en el entorno situaciones situaciones que se investigación. situaciones metodologías de a
en donde se desempeña y en problemáticas que presentan en su Metodología de problemáticas investigación para identificar Iberoa
el mundo educativo en se presenta en su práctica, en el investigación para la educativas. problemas educativos. meric
general práctica entorno en donde identificación y análisis de ana
pedagógica para se desempeña y problemas educativos: de
sistematizarla y a en el mundo - Análisis DAFO Educa
partir de ella educativo en (Debilidades, Amenazas, ción:
formular planes de general Fortalezas y https:/
mejora. Oportunidades). Lista de /rieoei
- Diagrama de Ishikawa. cotejo .org/
- Árbol de problemas.
- Investigación
documental.

UNIDAD 2: (5 SEMANAS). Planificación, conducción y evaluación del aprendizaje, haciendo uso entornos virtuales, en forma simulada
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cómo generar y evaluar los aprendizajes?
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características,
personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier
tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus
posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el
aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
CAPACIDADE DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
S ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
3.1. Genera un ambiente de Interactúa con los  Demuestra  respeto, clima  Generamos un clima propicio  Materiales
respeto, confianza y niños demostrando respeto,  confianza y propicio para el aprendizaje. educativos
empatía con base en la regulación de sus confianza y  empatía para el  Laptap
valoración de la diversidad. emociones empatía a la  diversidad. aprendiza  Proyector
3.2. Promueve el promoviendo el diversidad.  Convivencia je multimedia
involucramiento de todos diálogo en lengua  Involucra a los (Data)
los estudiantes en el proceso indígena u originaria estudiantes en el
de aprendizaje y, en y castellano, y proceso de E-A
general, en la vida común brindando  Genera una
 del aula. oportunidades para convivencia sana
3.3. Regula la convivencia a que todos participen. respetando las
partir de la construcción normas
concertada de normas y la establecidas
resolución democrática de
los conflictos.
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes
previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos,
entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras
sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona
el tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
IV.1. Gestiona Conduce el  Realiza una  interacción pedagógica.  Conduce Desarrollamos  Materiales
interacciones pedagógicas proceso de buena  construcción de adecuadamente sesiones de educativos
con el fin de facilitar la aprendizaje interacción aprendizajes. la sesión aprendizaje,  Laptap
construcción de demostrando pedagógica.  propósitos de planificada. demostrando  Proyector
aprendizajes por parte de dominio  Los niños aprendizaje  Demuestra dominio disciplinar multimedia
los estudiantes. disciplinar y comprenden  Uso óptimo del tiempo dominio y conocimiento (Data)
IV.2. Fomenta que los didáctico, así el sentido de disciplinar y pedagógico
estudiantes comprendan el como de los la actividad conocimiento
sentido de las actividades saberes y formas en función a pedagógico.
que realizan en el marco de de aprender de su los
propósitos de aprendizaje pueblo indígena u propósitos de
más amplios. originario aprendizaje.
4.3. Brinda apoyo utilizando  Brinda apoyo
pedagógico a los tecnologías a los
estudiantes de forma digitales. estudiantes
flexible para responder a de acuerdo a
sus necesidades y a sus
situaciones inesperadas. necesidades.
4.4. Optimiza el uso del  Hace uso
tiempo de modo que sea efectivo del
empleado principalmente tiempo
en actividades que
desarrollen los propósitos
 de aprendizaje
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Evalúa los aprendizajes involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas
de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los
criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación
clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
5.1. Involucra -Aplica una -Elabora matriz -Evaluación -Aplica -Definimos las  Laptap
continuamente a los evaluación de evaluación formativa instrumen características de la Proyector
estudiantes en el proceso de formativa, haciendo -Diseña -Instrumentos de tos de evaluación multimedia
evaluación. y uso de instrumentos de evaluación: evaluació formativa (Data)
5.2. Usa una variedad de instrumentos evaluación. tipos. n -Diseñamos los
estrategias y tareas de pertinentes. -Retroalimenta a -evidencias diferentes
evaluación acordes a las -Realiza la los estudiantes - - instrumentos de
características de los retroalimentación según necesidad retroalimentaciò Instrumen evaluación.
estudiantes y pertinentes teniendo en cuenta n tos de -Detallamos las
para recoger evidencias las evidencias. evaluació diferentes
sobre los aprendizajes. n estrategias de
5.3. Interpreta las diseñados evaluación
evidencias de aprendizaje formativa.
usando los criterios de
evaluación y, a partir de
ellas, toma decisiones sobre
la enseñanza.
5.4. Brinda
retroalimentación oportuna
y de calidad a los
estudiantes.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica
pre profesional, vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica.
Tiene una opinión informada de los documentos de política educativa y la normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con
lo que sienta las bases de la dimensión política de su identidad docente.
 EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
8.1. Reflexiona individual y - Reflexiona sobre su -Menciona sus -Práctica Fortaleza -Mencionamos  Laptap
colectivamente sobre su práctica pedagógica fortalezas y docente s y fortalezas y  Proyector
propia práctica y sobre su -Reflexiona sobre su debilidades de su -Práctica debilidad debilidades de multimedia
participación en su participación en la práctica docente. pedagógica es de la nuestra práctica (Data)
institución o red educativa. institución o red -Gestión práctica docente.
educativa. institucional docente - Mencionamos
-Red educativa fortalezas y
debilidades de
nuestra
participación en
gestión
institucional.
COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar dichas metas a lo largo de
su formación inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus acciones tienen una repercusión en los vínculos que
establece con sus pares y con los estudiantes de Educación Básica. Asume posturas éticas frente a situaciones de conflicto moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los
derechos de los demás. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones
cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones en situaciones de conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de Educación
Básica y futuros colegas. Comunica con claridad sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de
formación pre profesional. En consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno inmediato.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
10.1. Comprende sus -Reflexiona sobre su -Menciona -Desarrollo -controla - Identificamos
fortalezas y limitaciones desarrollo personal. fortalezas y personal sus teorías sobre
para establecer metas de -al interactuar limitaciones -Las emociones emocione desarrollo personal  Laptap
mejora personal. regulas sus sobre su -Control s -Ponemos en Proyector
10.3. Regula sus emociones emociones desarrollo emocional - práctica estrategias multimedia
para relacionarse personal. Fortaleza de control o (Data)
positivamente con otras -regula sus s y regulación de
personas y alcanzar metas emociona la limitacion emociones.
interactuar con es de
otras personas desarrollo
personal.
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida
de su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de
diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la
importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a
plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de
las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
11.3. Gestiona herramientas Utiliza recursos Incorpora Uso de Power  Enlaces virtuales  Preparamos diapositivas para  Laptap
y recursos educativos en los tecnológicos que material virtual poing diapositiv sesiones. Proyector
entornos digitales para favorecen el en la as Hacemos uso de multimedia
mediar el aprendizaje y intercambio y la planificación de diapositivas en el (Data)
desarrollar habilidades construcción de las sesiones desarrollo de
digitales en sus estudiantes. propuestas sesiones simuladas.
educativas orientadas
al aprendizaje y
enseñanza de la
ciencia, sobre la base
del diálogo de
saberes.
COMPETENCIA 13: Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones
comunicativas.
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente adecuándose a diversas situaciones comunicativas. Interpreta la intención de sus interlocutores y las relaciones de poder a partir de las
inferencias realizadas en discursos. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, recursos discursivos y
vocabulario especializado7 . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar significados con
la intención de producir efecto en los interlocutores. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para producir su argumentación.
Reflexiona sobre textos escuchados y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
13.1. Obtiene información  Conversa con  Obtiene -Información Se -Nos comunicamos Proyector
del texto oral. naturalidad con su información del -expresión oral comunica en lengua originaria multimedia
13.2. Infiere e interpreta interlocutor. texto oral. -Infiere en lengua en horas de jornada (Data)
información del texto oral.  Complementa su  Infiere e -interpreta originaria pedagógica.
13.3. Adecúa, organiza y comunicación con interpreta -Coherente y
desarrolla las ideas de recurso no verbales información del -cohesión castellano
forma coherente y y paraverbales. texto oral. -recursos no adecuada
cohesionada  Adecúa, verbales mente
13.4. Utiliza recursos no organiza y -Recursos para
verbales y paraverbales de desarrolla las verbales
forma estratégica. ideas de forma
13.5. Interactúa coherente y
estratégicamente con cohesionada
distintos interlocutores  Utiliza recursos
13.6. Reflexiona y evalúa la no verbales y
forma, el contenido y paraverbales de
contexto del texto oral forma
estratégica.

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.
ESTÁNDAR: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello, elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y
los instrumentos que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a
cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en función de los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a
la luz del marco teórico construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances para mejorarla.
Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en
primer lugar, a los actores que participaron en la investigación
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Diseña e implementa un Elabora el proyecto Diseña e Proyecto de Presenta su Elaboramos nuestro Zotero:
proyecto de investigación de investigación a implementa un investigación: Proyecto de proyecto de https://www.zote
con dominio de enfoques y partir de diversas proyecto de - Generalidades investigación de investigación ro.org/
metodologías que permitan fuentes de investigación con - Portada acuerdo a una
comprender aspectos información dominio de - Planteamiento del problemática Google Docs:
críticos de las prácticas revisadas, enfoques y problema de educativa detectada https://docs.goog
docentes en diversos considerando marcos metodologías que investigación durante su práctica le.com/
contextos. referenciales y permitan - Marco pre profesional. Universidad de
normas de redacción comprender teórico/Referencia
Barcelona -
académica. aspectos críticos teórica
Investigación-
de las prácticas - Marco Rúbrica
docentes en metodológico/Plan de acción:
diversos de acción evaluació https://www.ub.e
contextos. - Aspectos n du/PortalRecerca
administrativos UB/
 - Referencias
bibliográficas
- Anexos

UNIDAD 3: (5 SEMANAS). Planificación, conducción y evaluación del aprendizaje, complementando con entornos virtuales
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cómo generar los aprendizajes de los niños y niñas en una I. E. I.?
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características,
personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo
de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades
de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja
estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
3.1. Genera un ambiente de Interactúa con los  Demuestra respeto,  respeto, clima  Generamos un clima propicio  Materiales
respeto, confianza y empatía niños demostrando confianza y empatía  confianza y propicio para el aprendizaje. educativos
con base en la valoración de la regulación de sus a la diversidad.  empatía para el  Laptap
diversidad. emociones  Involucra a los  diversidad. aprendiza  Proyector
3.2. Promueve el promoviendo el estudiantes en el  Convivencia je multimedia
involucramiento de todos los diálogo en lengua proceso de E-A (Data)
estudiantes en el proceso de indígena u originaria y  Genera una
aprendizaje y, en general, en la castellano, y brindando convivencia sana
vida común del aula. oportunidades para respetando las
3.3. Regula la convivencia a que todos participen. normas establecidas
partir de la construcción
concertada de normas y la
resolución democrática de los
conflictos.
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes
previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos,
entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras
sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el
tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
 EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
IV.3. Gestiona interacciones Conduce el proceso  Realiza una  interacción  Conduce Desarrollamos  Materiales
pedagógicas con el fin de de aprendizaje buena pedagógica. adecuadamente sesiones de educativos
facilitar la construcción de demostrando interacción  construcción la sesión aprendizaje,  Laptap
aprendizajes por parte de los dominio disciplinar pedagógica. de planificada. demostrando  Proyector
estudiantes. y didáctico, así  Los niños aprendizajes.  Demuestra dominio disciplinar multimedia
IV.4. Fomenta que los como de los saberes comprenden el  propósitos de dominio y conocimiento (Data)
estudiantes comprendan el y formas de sentido de la aprendizaje disciplinar y pedagógico
sentido de las actividades que aprender de su actividad en  Uso óptimo conocimiento
realizan en el marco de pueblo indígena u función a los del tiempo pedagógico.
propósitos de aprendizaje más originario utilizando propósitos de
amplios. tecnologías aprendizaje.
4.3. Brinda apoyo pedagógico digitales.  Brinda apoyo a
a los estudiantes de forma los estudiantes
flexible para responder a sus de acuerdo a sus
necesidades y a situaciones necesidades.
inesperadas.  Hace uso
4.4. Optimiza el uso del tiempo efectivo del
de modo que sea empleado tiempo
principalmente en actividades
que desarrollen los propósitos
de aprendizaje
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Evalúa los aprendizajes involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de
evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios
preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y
descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
5.1. Involucra continuamente a -Aplica una evaluación -Elabora matriz de - -Aplica -Definimos las  Laptap
los estudiantes en el proceso de formativa, haciendo y evaluación Evaluac instrumen características de la Proyector
evaluación. uso de instrumentos -Diseña instrumentos ión tos de evaluación multimedia
5.2. Usa una variedad de pertinentes. de evaluación. formati evaluació formativa (Data)
estrategias y tareas de -Realiza la -Retroalimenta a los va n -Diseñamos los
evaluación acordes a las retroalimentación estudiantes según - diferentes
características de los teniendo en cuenta las necesidad Instrum - instrumentos de
estudiantes y pertinentes para evidencias. entos de Instrumen evaluación.
recoger evidencias sobre los evaluaci tos de -Detallamos las
aprendizajes. ón: evaluació diferentes
5.3. Interpreta las evidencias de tipos. n estrategias de
aprendizaje usando los criterios - diseñados evaluación
de evaluación y, a partir de evidenci formativa.
ellas, toma decisiones sobre la as
enseñanza. -
5.4. Brinda retroalimentación retroali
oportuna y de calidad a los mentaci
estudiantes. ón

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica pre
profesional, vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. Tiene una
opinión informada de los documentos de política educativa y la normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con lo que sienta
las bases de la dimensión política de su identidad docente.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
8.1. Reflexiona individual y - Reflexiona sobre su -Menciona sus - Fortaleza -Mencionamos  Laptap
colectivamente sobre su propia práctica pedagógica fortalezas y Práctica s y fortalezas y  Proyector
práctica y sobre su -Reflexiona sobre su debilidades de su docente debilidad debilidades de multimedia
participación en su institución o participación en la práctica docente. - es de la nuestra práctica (Data)
red educativa. institución o red Práctica práctica docente.
educativa. pedagóg docente - Mencionamos
ica fortalezas y
- debilidades de
Gestión nuestra
instituci participación en
onal gestión
-Red institucional.
educativ
a
COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar dichas metas a lo largo de
su formación inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus acciones tienen una repercusión en los vínculos que
establece con sus pares y con los estudiantes de Educación Básica. Asume posturas éticas frente a situaciones de conflicto moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los
derechos de los demás. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.
Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones en situaciones de conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de Educación Básica y futuros
colegas. Comunica con claridad sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de formación pre
profesional. En consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno inmediato.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
10.1. Comprende sus fortalezas -Reflexiona sobre su -Menciona fortalezas - -controla - Identificamos
y limitaciones para establecer desarrollo personal. y limitaciones sobre Desarro sus teorías sobre
metas de mejora personal. -al interactuar regulas su desarrollo llo emocione desarrollo personal  Laptap
10.3. Regula sus emociones sus emociones personal. personal s -Ponemos en Proyector
para relacionarse positivamente -regula sus emociona -Las - práctica estrategias multimedia
con otras personas y alcanzar la interactuar con emocio Fortaleza de control o (Data)
metas otras personas nes s y regulación de
-Control limitacion emociones.
emocio es de
nal desarrollo
personal.
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida de
su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de
diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la importancia
de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde los
docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el
desarrollo del pensamiento computacional.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
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CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
11.3. Gestiona herramientas y Utiliza recursos Incorpora material Uso de  Enlaces virtuales  Preparamos diapositivas para  Laptap
recursos educativos en los tecnológicos que virtual en la Power diapositiv sesiones. Proyector
entornos digitales para mediar favorecen el planificación de las poing as Hacemos uso de multimedia
el aprendizaje y desarrollar intercambio y la sesiones diapositivas en el (Data)
habilidades digitales en sus construcción de desarrollo de
estudiantes. propuestas educativas sesiones simuladas.
orientadas al
aprendizaje y
enseñanza de la
ciencia, sobre la base
 del diálogo de saberes.
COMPETENCIA 13: Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones
comunicativas.
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente adecuándose a diversas situaciones comunicativas. Interpreta la intención de sus interlocutores y las relaciones de poder a partir de las
inferencias realizadas en discursos. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, recursos discursivos y
vocabulario especializado7 . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar significados con la
intención de producir efecto en los interlocutores. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para producir su argumentación. Reflexiona
sobre textos escuchados y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIEN
CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
13.1. Obtiene información del  Conversa con  Obtiene - Se -Nos comunicamos Proyector
texto oral. naturalidad con su información del Informa comunica en lengua originaria multimedia
13.2. Infiere e interpreta interlocutor. texto oral. ción en lengua en horas de jornada (Data)
información del texto oral.  Complementa su  Infiere e interpreta - originaria pedagógica.
13.3. Adecúa, organiza y comunicación con información del expresió y
desarrolla las ideas de forma recurso no verbales y texto oral. n oral castellano
coherente y cohesionada paraverbales.  Adecúa, organiza y -Infiere adecuada
13.4. Utiliza recursos no desarrolla las ideas - mente
verbales y paraverbales de de forma coherente interpret
forma estratégica. y cohesionada a
13.5. Interactúa  Utiliza recursos no -
estratégicamente con distintos verbales y Coheren
interlocutores paraverbales de te
13.6. Reflexiona y evalúa la forma estratégica. -
forma, el contenido y contexto cohesió
del texto oral n
-
recursos
no
verbales
-
Recurso
s para
verbales
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.
ESTÁNDAR: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello, elabora un plan donde explica los objetivos, la
metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable
y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en función de los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la
información y la interpreta a la luz del marco teórico construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda
alcances para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a
distintos tipos de público, en primer lugar, a los actores que participaron en la investigación.
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y
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CAPACIDADES PROCESO / MATERIALES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN TOS
INSTRUMENTO
Diseña e implementa un Elabora instrumentos Diseña y elabora - Instrumentos Presenta Elaboramos https://
proyecto de investigación con de investigación a instrumentos de de recolección los nuestros www.youtube.co
dominio de enfoques y partir de diversas recolección de de datos. instrumen instrumentos de m/watch?
metodologías que permitan fuentes de información información con - Propuesta de tos de recolección de v=GaQx8EJiWH
comprender aspectos críticos revisadas, dominio de enfoques mejora recolecci datos. 8
de las prácticas docentes en considerando marcos y metodologías que - Plan de acción ón de Elaboramos nuestra guía
diversos contextos referenciales y normas permitan comprender datos metodológica de la propuesta
de redacción aspectos críticos de validados de mejora.
académica. las prácticas y la guía
docentes en diversos metodoló
contextos gica de la
propuesta
de mejora
VI. METODOLOGÍA

El formador generará oportunidades de participación bajo la metodología de aprendizaje situado,

autónomo, colaborativo, desarrollo de trabajo individual y grupal, clase invertida o flipped classroom,
como también uso en entornos virtuales de aprendizaje; lecturas y revisión de material audiovisual.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus
habilidades de aprendizaje autónomo, bajo la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales
y de entornos virtuales; en donde la retroalimentación será permanente, oportuna e individualizada.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada
unidad.
La metodología para enseñar a elaborar el proyecto de investigación debe ser contextualizada,
participativa, crítica, flexible a través de talleres teórico-prácticos, seminarios, mentoring y el aprendizaje
basado en proyectos que permitan lograr el logro de la competencia de las estudiantes del VIII ciclo de
EIIB.

VII. EVALUACIÓN

Para describir los desempeños de los estudiantes se considerará cuatro niveles: Nivel 1: en proceso;
nivel 2: aceptable; nivel 3: logrado, y nivel 4: destacado. Cuyo proceso formativo se calificará con
puntuaciones de 1 al 4. Además, se tendrá en cuenta la siguiente ponderación: autoevaluación = 20%;
coevaluación = 20%, y heteroevaluación = 60%; como también tomará en cuenta los siguientes pesos:
calificaciones del proceso = 40%, y calificaciones de evidencia final = 60%.

VIII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

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procesos educativos en el nivel superior. Tecnología, Ciencia y Educación, vol. 17, pp. 57-77.
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Ministerio de Educación (2019), “El juego simbólico en la hora del juego libre en los sectores”, Lima-
Perú
Ministerio de Educación (2019), “Interacciones que promueven aprendizajes”, Lima-Perú.
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Ministerio de Educación (2021), “Guía Planificador Orientaciones para la Planificación y Evaluación de
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Latorre, A.(2010). Investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial
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Sitios web:

Redalyc: https://www.redalyc.org/

Google Académico: https://scholar.google.com/

Huancavelica, abril del 2024.

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Mg. Elias Ramos Taype Dra. Yolanda Duran Herrera
Docente Formador Docente Formador