REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

SUPERIOR
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – ALDEA ALBERTO SMITH
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA CORREA

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA

PROYECTO DE APRENDIZAJE

TRIUNFADORA
Carvajal C. Normelis N.
C. I 22340374
3°. Semestre
Educación

TUTORA
Profesora. Rosario C de Rojas

1
 San Francisco de Asís, Julio 2024

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – ALDEA ALBERTO SMITH
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA CORREA

TRIUNFADORA
Carvajal C. Normelis N.
C. I 22340374
TUTOR: Raúl Royet
PROFA. Rosario Carrillo
2024

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA

RESUMEN
Es necesario recuperar la motivación por la lectura, quien sabe leer sabe
comprender y puede interpretar la visión del mundo. El interés por llevar a cabo
las actividades presentes en este proyecto de aprendizaje, nace de alguna
manera para promover la lectura en los niños y niñas de la escuela donde
realizo las vinculaciones profesionales, esta se centra en cinco fases de
investigación y sistematización, involucrando la relación entre actividades e
intereses personales, un enfoque metodológico lúdico y la participación familiar.
No cabe duda de que la lectura es la base del aprendizaje, por lo tanto es
importante fomentar el gusto y el interés por la misma de forma que los niños y
niñas incorporen esta actividad en su rutina diaria, entendiéndose por tal la
capacidad que tiene una persona para desarrollar habilidades lectoras, así
como también físicas, como digitales. Además se trabajó bajo el Enfoque
Dialéctico Materialismo Histórico, tratando de realizar actividades que le dejen
al estudiante un aprendizaje de la lectura muy satisfactorio y placentero. Las
fases del proceso se realizaron bajo las Orientaciones para la elaboración del
Proyecto de Aprendizaje, del PNFE, por lo que en cuanto al desarrollo y
evaluación del plan de acción se les aplicó a los niños y niñas del 3er. Grado
nuevas estrategias, las cuales son competencias de lecturas, trabalenguas,
para realizar dicha actividad se acondiciono el espacio en donde los niños y
niñas se puedan sentir más cómodos con un buen ambiente para que realicen
sus lecturas. Se les aplica nuevas estrategias valorando su participación y
esfuerzo a las actividades aplicadas, usando técnicas de animación para
motivar a los estudiantes a la lectura.

2
Descriptores: aprendizaje significativo, competencias lectoras, motivación.
INDICE

INTRODUCCION………………………………………………………………….
FASE I ………………………………………………………………..
IDENTIFICACION DEL PLANTEL……..……………………………...
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA……………..
RESEÑA HISTORICA DE LA COMUNIDAD
CUADRO DE ANALISIS DE LA COYUNTURA………………………
CUADRO DE LA CONTRADICCION PRINCIPAL……………………
FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO……….
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS………………
FASE III
JUSTIFICACION………………………………………………………….
FUNDAMENTACION LEGAL Y TEORICA…………………………….
CONSTRUCTO TEORICO…………………………………………….
FASE IV
PLANEACION Y ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGOGICO
FASE V
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION ………………………………………
EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS………………
FASE VI
RECOMENDACIONES……………………………………………………
CONCLUSIONES……………………………………………………
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………

3
 INTRODUCCIÓN

La lectura es un viaje al mundo que contribuye al desarrollo integral de la

persona a nivel cognitivo, afectivo, comunicativo y expresivo. Además es
leyendo como se aprende a pensar y de esta manera se desarrolla la
personalidad.

El interés por llevar a cabo las actividades presentes en este proyecto de

aprendizaje, nace para de alguna manera promover la lectura en los niños y
niñas de la escuela donde realizo las vinculaciones profesionales, y mediante la
misma la lectura resulta ser una actividad obligatoria y no placentera.

En este proyecto se intenta no hacer más de lo mismo, se intenta

realizar estrategias que ayuden, faciliten a conectar a los niños y niñas con la
lectura al tiempo que la relaciona con experiencias personales.

A continuación se indica el desarrollo del mismo: Fase I, diagnóstico de

la situación problemática, reseña histórica de la comunidad, cuadro de análisis
de la coyuntura, cuadro de la contradicción principal y lista de necesidades;
Fase II, identificación del problema Sociopedagógico, objetivo general y
objetivos específicos; Fase III, justificación, fundamentación legal, teórica y
constructo teórico; Fase IV; planeación y acciones para resolver el problema
Sociopedagógico; Fase V, desarrollo del plan de acción, evaluación y
presentación de los resultados y por último la Fase VI con
recomendaciones y conclusiones, donde se invita a todos los miembros de la
comunidad educativa en la importancia de crear un hábito de lectura, tanto
como forma de aprendizaje como por puro placer de leer.

4
 FASE I
IDENTIFICACION DEL PLANTEL

Unidad Educativa Nacional

Nombre del Plantel Bolivariana “JUAN
BAUTISTA ARISMENDI”
Vía La Pavona / Cogollal
Dirección Carretera Principal. Sector
Cogollal
Código Postal 2126
Código Estadístico 052424
Código DEA OD14160516
Código Administrativo 04007959872
Director José Olivo Soescun
RIF del Plantel G-200000090
Personal Administrativo 01
Personal Obrero 03
Docentes Inicial 01
Docentes Integrales 05
Cocineras de la Patria 02
Horario Escolar 7.45 a.m. hasta 2.45 p.m.
Matricula Escolar 28 estudiantes

DIAGNOSTICO

5
 El proceso de lectura se convierte en el propósito de muchos maestros
y es en gran parte del sistema educativo, por tal, motivo es necesario realizar
una búsqueda de la lectura, surge por la preocupación de algunos docentes,
las deficiencias de lectura de los niños y niñas en la escuela. No se trata de
definir cuáles son los métodos más o menos efectivos para su aprendizaje.

Es oportuno, realizar un diagnóstico de todos los estudiantes desde el

1er. Grado hasta el 3er. Grado, el niño o niña es el centro y eje de su propio
aprendizaje, es decir, va construyendo el conocimiento basado en las múltiples
experiencias e interacciones que realiza con el medio físico y con el ambiente
social.

En el desarrollo de las de la vinculación profesional, se pudo observar

una situación que me llamo la atención del cual planteo, es la lectura de los
niños y niñas que cursan el segundo y tercer grado, presentan muchas
dificultades para leer, no pronuncian bien las palabras, no interpretan la lectura,
adivinan las palabras y dudan lo que van a decir, por lo tanto, en este proyecto
de Aprendizaje, el tema a desarrollar son las necesidades que tiene el niño y
niña del segundo y tercer grado en la promoción de la lectura, debiendo
clasificar las etapas de la lectura; siempre reflexionado en forma sistemática
sobre la lectura:

¿Cómo se aprende a leer en la escuela?

¿Dónde se debe promocionar la lectura para formar lectores efectivos?

Constituye una constante en todas las actividades referidas a la lectura,

esta valoración ha contribuido a generar cambios positivos en la orientación de
la enseñanza de dicho proceso.

En la U.E.N.B.”Juan Bautista Arismendi”, los estudiantes del I Etapa

consta de una matrícula de 05 varones y 07 hembras, divididos en los tres
grados, siendo una institución rural, los padres y representantes se dedican a la

6
agricultura, los niños y niñas, tienen un buen desenvolvimiento en la escritura,
todos escriben letra de molde, en la lectura dos de ellos tienen lectura vacilante
y los otros tienen lectura silábica. En cuanto a las matemáticas los estudiantes
son aplicados en suma, resta, en la multiplicación saben la tabla del 1, 2, 3. Su
comportamiento la mayoría acatan ordenes, mientras que otros tienen por el
contexto de ubicación reflejan ciertas timidez. Muestran interés en cuanto a la
realización de cuentos con sus dibujos, en el aula de clases, son solidarios con
sus compañeros, son participativos en cualquier actividad que se le indique al
momento de una duda los niños preguntan a la maestra.

Reseña Histórica de la Comunidad Cogollal y la Unidad Educativa

Nacional Bolivariana “Juan Bautista Arismendi”

Reseña Histórica de la Comunidad de Cogollal

El asentamiento campesino Cogollal, fue fundado en tierras baldías

pertenecientes a la Parroquia San Francisco de Asís, Municipio Ezequiel
Zamora del Estado Aragua, fue para el año de 1929 y 1930, que sus pocos
pobladores, familia de comunidades aledañas a éste sector, como son San
Francisco de Asís, Porras, EL Vigía y Belén, entre sus primeros fundadores se
pueden mencionar; Socorro Breto, María Coronel, Saturnino Mora, Jesús
Coello, Acacio Bolívar, María Coronel, y Abraham Sánchez, entre otros,
quienes encontraron un lugar privilegiado para habitar y desarrollar la
agricultura y ganadería, siendo éstas las actividades básicas de esta
comunidad.

7
 Ubicación Geográfica

Coordenadas

Latitud 10.019245505020944,

Longitud -67.59759236980601

8
 Reseña Histórica de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Juan
Bautista Arismendi”

La Escuela Rural de Cogollal, comienza a funcionar en una casa de

bahareque, desde 1960 hasta 1962, a cargo de los maestros Omar Bolívar y
José Sandoval, bajo el periodo presidencial de Rómulo Betancourt, se
construye la escuela de Cogollal, posteriormente a finales de 1963,
abandonando sus actividades debido a problemas personales y de transporte.

Desde entonces, se cerraron los espacios de la escuela hasta 1973, en

vista de que el plantel se encontraba cerrado y sin funcionamiento es ocupada
por la familia Aparicio Pérez en calidad de hogar. (1973 hasta 2005)

Para el año 1989, el maestro Pablo Caracas realiza un censo para

determinar la matrícula escolar en ese sector, el cual era muy baja, lo que
como resultado la apertura del periodo escolar de 1989 -1990, en la de
Pavona, para ello los niños y niñas de Cogollal tenían que trasladarse a pie, ya
que la distancia es muy lejos, más o menos unos siete kilómetros de distancia
entre los dos sectores, en visita que el traslado al plantel es muy difícil y
complicado, sin embargo, fueron varios los años que hicieron esto; pero
motivados por el deseo de superación personal, por lo grato que resultaban
asistir a estudiar.

Es entonces, lo que conduce a el cinco de octubre 2004, con una

matrícula de 36 estudiantes se da inicio a las actividades académicas en esta
comunidad, en un galpón propiedad del señor Humberto Cuenca, en el cual se
pudo hacer algo para iniciar las actividades educativas, la estudiante de
educación Daly Landaeta, las docentes Elena Tesorero y Jenny Ramírez,
apoyadas por la comunidad y miembros de cooperativa el picacho, aceptan la
responsabilidad. Simultáneamente a esto, las familias, en compañía de
habitantes de San Francisco de Asís, docentes, niños y niñas, realizan varias
tomas simbólicas a la escuela, en vista de que el plantel estaba sin
funcionamiento, se logra la toma de posesión de la infraestructura, ya que en

9
compañía de los habitantes, maestros, estudiantes y una comisión de la Zona
Educativa del Estado Aragua, el 01 de Marzo de 2005, entrega escuela.

Se reacondiciona el espacio y se da inicio al año escolar 2004-2005, en

la modalidad de Centro Integral Comunitario (C.E.I.C.O), asumiendo la
responsabilidad de la coordinación la Profesora Elena Tesorero, por decisión
de los padres y representantes del sector, para ese momento se encontraba
una sola aula y allí se reciben a todos los niños y niñas, desde el preescolar
hasta el sexto grado. Se logra la toma de posesión de la infraestructura, ya que
en compañía de los habitantes, maestros, estudiantes y una comisión de la
Zona Educativa del Estado Aragua, el 01 de Marzo de 2005, entrega escuela.

Se reacondiciona el espacio y se da inicio al año escolar 2004-2005, en

la modalidad de Centro Integral Comunitario ( C.E.I.C.O), asumiendo la
responsabilidad de la coordinación la Profesora Elena Tesorero. A partir del
año escolar 2012 – 2013, por gestión realizada por La profe. Marlet González,
la escuela pasa a ser Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Cogollal” y
asume la dirección del plantel la profe. Mirlenys Campos.

Durante el año escolar 2013 -2014, se dan nuevamente cambios en la

dirección del plantel, pues asume el cargo La Profe. Grisel Volcán y la docente
Francis Márquez, asume como docente de aula en inicial.

Para el año escolar 2014 – 2015, asume la dirección la Profe. Disnairys

Carmona, Directora encargada de la Escuela Básica Nacional “Nueva
Venezuela”, para el año escolar 2016 – 2017 durante su gestión se realiza la
creación de dos aulas en el Sector Terrazas de Aragua, para la atender una
matrícula de maternal y preescolar de este sector, con función administrativa
de la U.E.N.B. “Cogollal”.

Para el año escolar 2020 – 2021, asume la dirección del plantel la profe.
Daly Landaeta, junto al equipo de trabajo, docentes de aula de básica: Aracelis
Rodríguez, Dolis Chaparro, Yadira González y docentes de inicial Jenny
Coronado, personal administrativo, Raquel Torres, personal obrero: Josefina

10
Torres, Mauricia T de Carrillo, Cocineras de La Patria: Luz María Torres,
Eudis Romero y Yusbeidis Landaeta.

Para el año escolar 2023 – 2024, se encarga de la Dirección del plantel

el profesor José Olivo Soescun, hasta los momentos se han realizado varios
movimientos en cuanto al manejo del personal docente. Para e mes de enero
de 2024, se recibe la Resolución para el cambio de epónimo al plantel por el
“Juan Bautista Arismendi”

ANALISIS DEL CUADRO DE LA COYUNTURA

AMBITO: Geohistórico

CONTEXTO: Familia.

Entre sus primeros fundadores se pueden mencionar; Socorro Breto,

María Coronel, Saturnino Mora, Jesús Coello, Acacio Bolívar y Abraham
Sánchez, entre otros, quienes encontraron un lugar privilegiado para habitar y
desarrollar la agricultura y ganadería, siendo éstas las actividades básicas de
esta comunidad. Quienes fueron procedentes de poblaciones aledañas tales
como el vigía, San Francisco de Asís, Belén y porras.

CONTEXTO: Escuela

La Escuela Rural de Cogollal, comienza a funcionar en una casa de

bahareque, desde 1960 hasta 1962, a cargo de los maestros Omar Bolívar y
José Sandoval, bajo el periodo presidencial de Rómulo Betancourt, se
construye la escuela de Cogollal, posteriormente a finales de 1963,
abandonando sus actividades debido a problemas personales y de transporte
por tal motivo la institución pasa a ser habitada en calidad de hogar por la
familia Aparicio Pérez. Y en el año 2004 nuevamente se recupera esta
infraestructura con el apoyo de habitantes, docentes y una comisión de la Zona
Educativa de Aragua.

CONTEXTO: Comunidad.

11
 El asentamiento campesino Cogollal, fue fundado en tierras baldías
pertenecientes a la Parroquia San Francisco de Asís, Municipio Ezequiel
Zamora del Estado Aragua, fue para el año de 1929 y 1930 su fundación.

AMBITO: Sociopolítico

CONTEXTO: Familia

Participan en el Consejo comunal y cumplen con el deber del voto tanto

del Consejo comunal como las del poder electoral. Las familias se trasladan a
cumplir con su derecho al voto en los diferentes centros de votación de la
parroquia tales como Vicente Velázquez, Tacasuruma, María Teresa García y
Aimé Bonpland.

CONTEXTO: Escuela

Esta organizada de acuerdo a las Orientaciones de la zona educativa;

Consejo educativo; Movimiento Bolivariano de Familia; se realizan reuniones y
votaciones del Consejo comunal. Funciona el ambiente Cogollal de PNF de
educadores de la aldea Alberto Smith de la fundación MISIÓN SUCRE. No es
centro de votación de del CNE.

CONTEXTO: Comunidad

Están Organizados y participan en Consejo comunal, CLAP.

AMBITO: Económico

CONTEXTO: Familia.

El desarrollo económico lo perciben mediante la venta de lo producido

en los conucos, trabajos de labores agrícolas y pecuarios, empresas privadas,
trabajadores públicos.

CONTEXTO: Escuela

Se cuenta con el apoyo de padres y representantes con aliños para la

preparación de la alimentación C.N.A.E y en jornadas de Desmalezamiento. Se

12
esta trabajando con un proyecto Socioproductivo con el cultivo de Cacao. Se
tiene una pequeña plantación de dicho cultivo.

CONTEXTO: Comunidad

El desarrollo económico de la comunidad lo perciben mediante trabajos

de labores agrícolas y pecuarias, empresas privadas y trabajadores público.

Ámbito: Ideológico Cultural

Contexto: Familia

La mayoría de los habitantes tienen creencia Evangélica Pentecostés,

otra parte tiene o cree en la religión Católica Cristiana.

Contexto: Escuela

Se realizan las efemérides de acuerdo con el Calendario escolar.

Celebra la Navidad u otras actividades. Realizan actos culturales y el
aniversario del plantel.

Contexto: Comunidad

Existe un equipo de futbol el cual participa en campeonatos con las

demás comunidades. También acompaña al aniversario de la iglesia.

Ámbito: Socioeducativo pedagógico

Contexto: Familia
Entre las familias de los estudiantes Existen 4 profesionales, 4 bachiller,
14 6to grado, 3 primaria incompleta y un analfabeta
Contexto: Escuela
Niños y niñas se encuentran desmotivados a la hora de la lectoescritura,
por una parte les afecta el horario mosaico que se ha venido trabajando y
también afecta en algunos casos la ausencia del docente por motivo de la
formación al cual debe asistir. Es de resaltar las necesidades que se deben
reforzar en la Primera etapa (1° a 3°) de la UENB ''Juan Bautista Arismendi'':
 Falta de apoyo en el hogar.

13
  Colaboración del representante
 Falta de psicopedagogo
Jerarquización de la problemática:
1. Falta de espacio adecuado para las actividades culturales, deportivas y
recreativas.
2. Falta de espacio para el comedor.
3. Falta de hábitos de los estudiantes.
4. Debilidad en lectura y escritura.
5. Falta de formación para los docentes en cuanto a las estrategias lúdicas
e innovadoras.
Contexto: Comunidad
Existen 5 profesionales, 8 bachilleres, 30 con 6°, 3 en analfabetismo y 5
con primaria no culminados.

CUADRO DEL ANÁLISIS DE COYUNTURA

Contexto Familia Escuela Comunidad

Ámbito
Entre los fundadores se
Población: 103 Se funda en 1960. (de bahareque) pueden mencionar:
habitantes. 60 En 1963 se construye la Socorro Breto,
familias, infraestructura. Saturnino Mora, entre
Ranchos: 26 Deja de funcionar por falta de otros.
Geohistórico Viviendas: 32 matrícula. Los habitantes actuales
Parcelas: 62 En 2004, inicia sus funciones CEICO son parte de los
En 2005 se construye el otro modulo herederos de sus
2007 pasa a ser U.E.N “Cogollal” fundadores
Función del P.A.E.
2012. Pasa a ser U.E.N.B. ”Cogollal”
20/01/2024 Por Resolución se cambia
el nombre a U.E.N.B “Juan Bautista
Arismendi”
Participan en el Esta organizada por la Zona Están organizados por
Consejo Comunal. Educativa del Estado Aragua. el Consejo Comunal.
Sociopolítico Cumplen con las Consejo Educativo. Existe la vocería. Hay
votaciones del Movimiento Bolivariano de Familia. CLAP. La comunidad
CNE. El N° de Reuniones del Consejo Comunal. asiste a cumplir con su
votantes es de 53 Misión Sucre. derecho al voto en la
No es Centro de Votación. Escuela Vicente
Pertenece a la UBCH Velázquez.
Las familias son de Se solicita la colaboración de
escasos recursos. padres/representantes para papelería Habitantes laboran en
Perciben sus y artículos de limpieza. Se colabora sus parcelas.
Económico recursos con algunos insumos para el Hay 04 docentes, 06
dependiendo de la Comedor Escolar. Se realizan obreros y 02 cocineras
cosecha. jornadas de desmalezamiento. son funcionarios

14
 Solo once familias Actualmente se lleva a cabo un públicos.
tienen trabajo fijo. proyecto socioproductivo del cacao,
este a largo plazo.

Entre las familias de Existen 05

los estudiantes hay Falta de apoyo en el hogar. profesionales, 08
4 profesionales, 4 Colaboración del representante bachilleres, 30 con 6°,
Socioeducativo bachiller, 14 6to Falta de psicopedagogo 3 en analfabetismo y 5
Pedagógico grado, 3 primaria con primaria
incompleta y un incompleta
analfabeta

Creencia Se realizan las efemérides, según el Existe un equipo de

Ideológico Evangélica Calendario Escolar. Se organizan futbol el cual participa
Cultural Pentecostés. Actos Culturales, navidades entre en competencias con el
Pocos Cristianos otras. resto de la parroquia.
Religioso. Se Aniversario del Plantel. La comunidad asiste al
festejan algunas aniversario de la Iglesia
costumbres
La superficie Cultivo del cacao. Se mantienen limpias
ocupada es de Conuco Carlos Lanz las cabeceras de las
Ambiental 1040 hectáreas. Somos responsables en el área Quebradas y
Cada quien es ambiental creando conciencia del Manantiales.
responsable de su buen uso del mismo. Somos vigilantes de la
parcela(aseo, pozo Se realiza jornada de arborización. tala y quema
séptico, animales y indiscriminada.
vegetación)
Agua: manantial,
pozos y quebrada

CUADRO DE CONTRADICCIÓN PRINCIPAL

Causas que lo Contradicción Consecuencias

hacen posible Principal

No existe una biblioteca Falta de motivación y Falta de Motivación y

en la escuela ni hábitos para la lectura. estrategias para
Comunidad. fomentar la lectura.
Deficiencia en la Hábitos de Lectura
lecto/escritura. .

15
 Lista de Necesidades

1. Falta de espacio adecuado para las actividades culturales, deportivas y

recreativas.

2. Falta de espacio para el comedor.

3. Falta de hábitos de los estudiantes.

4. Debilidad en lectura y escritura.

5. Falta de formación para los docentes en cuanto a las estrategias lúdicas

e innovadoras.

FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

En el desarrollo de las de la vinculación profesional, se pudo observar

una situación que me llamo la atención del cual planteo, el mismo es la lectura
de los niños y niñas que cursan el segundo y tercer grado, presentan muchas
dificultades para leer, no pronuncian bien las palabras, no interpretan la lectura,
adivinan las palabras y dudan lo que van a decir, por lo tanto, en este Proyecto
de Aprendizaje, el tema a desarrollar son las necesidades que tiene el niño y
niña del segundo y tercer grado en la promoción de la lectura, debiendo
clasificar las etapas de la lectura; siempre reflexionado en forma sistemática
sobre la lectura:

¿Cómo se aprende a leer en la escuela?

¿Dónde se debe promocionar la lectura para formar lectores efectivos?

Constituye una constante en todas las actividades referidas a la lectura,

esta valoración ha contribuido a generar cambios positivos en la orientación de
la enseñanza de dicho proceso.

16
 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVO ESPECÍFICO

Objetivo General

Proponer el juego como estrategia para fomentar el aprendizaje

significativo de la lectura, en los estudiantes del 3er grado “U”, de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “JUAN BAUTISTA ARISMENDI”

Objetivos Específicos

1. Realizar un diagnóstico para reconocer las debilidades en el proceso

de aprendizaje en la lectura rápida.
2. Elaborar y organizar las lecturas a realizar en las competencias de
lectura en el Plantel.
3. Valorizar el esfuerzo y participación de Padres/Representantes
durante el trabajo de las actividades escolares

JUSTIFICACION
Uno de los problemas que se pudo observar en el aula con mayor
frecuencia es la falta de motivación a la lectura, por lo cual es necesario e
indispensable crea hábitos y estrategias y nuevas técnica lectoras.
No cabe duda de que la lectura es la base del aprendizaje, por lo tanto
es importante fomentar el gusto y el interés por la misma de forma que los
niños y niñas incorporen esta actividad en su rutina diaria, entendiéndose por
tal la capacidad que tiene una persona para desarrollar habilidades lectoras,
así como también físicas, como digitales.
El maestro debe estimular la curiosidad por los libros de forma que los
niños y niñas incluyan esta actividad a lo largo de toda su vida, evitando que la
relacione con el aburrimiento. Los niños y niñas tienen que aprender a leer por
placer y sin presión, no terminar una historia por obligación. Tenemos que

17
demostrarles que leer es una forma de entender, comprender e interpretar al
mundo.
Es importante que aprendan a amar la lectura y que la vean como un
modo de formarse y desarrollarse a lo largo de la vida.

III FASE
FUNDAMENTACÓN LEGAL Y TEÓRICA

BASES LEGALES

Las normativas legales deben ser consideradas como herramientas que

faciliten las alternativas que se plantean a continuación.

Por lo tanto, de acuerdo al planteamiento del proyecto, se contextualiza

haciendo énfasis en la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley
Orgánica de Educación y el Plan Nacional Simón Bolívar, abordando
elementos que sustentan la legalidad del mismo.

CONSTITUCION BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999), en su artículo

102, que demanda lo siguiente,

…la educación es un servicio público y está fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y la
participación activa, consciente y solidaria en los proceso de transformación
social consustanciados con los valores de identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal…

Bajo el análisis del presente artículo se corresponde al Estado la

garantía de la Calidad de la educación, por lo tanto, las escuela deben tener
todas y cada una de las necesidades, como material educativo impreso
actualizado.

18
 Asimismo, como lo afirma la LEY ORGANICA DE EDUCACION (2009),
en su artículo 17, como corresponsables de la educación, dice:

“Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación de principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en
los niños y niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar el
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y
aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes”

Es claro, señalar que la educación como práctica de la libertad, implica

la negación del hombre abstracto, aislado, suelto desligado del mundo, así
como la negación a adquirir nuevas ideas, de vista a nuevas realidades.

BASES TEORICAS

Los Juegos improvisados, han servido para expresar el sagrado

mandato de la niñez: aprender y conocer a través del juego. Los estudios sobre
cómo juegan los niños durante su infancia, revelan que los juegos, en ese
momento presentan características diferenciales respecto a las edades más
tempranas.

Para jugar los niños necesitan un lugar, determinados objetos, reglas de

juego, también miran TV, escuchar música, leen, para pasar el tiempo.

De acuerdo, a las orientaciones de algunos teóricos, se puede

evidenciar sus opiniones:

El sabio austriaco Freud, S. Citado en Escuela para Maestros (2006),

refiere lo siguiente: “… el niño juega por el placer que le produce. Es una
actividad natural y espontánea, ignora los conflictos o, por el contrario los
resuelve. Sometido a las impresiones que el mundo exterior va dejando en él,
el niño transforma en sujeto activo de su propia existencia, disponiendo con el
juego de un poderoso instrumento para la modificación de algunas
impresiones. “(333)

19
 Piaget, citado en Infancia Intermedia (2005), refiere al juego y lo clasifica
en categorías las cuales son: “Desde su perspectiva, se clasifican en cuatro
categorías: motor, correspondiente al período sensorio-motor; simbólico,
correspondiente al período preoperacional o representativo; de reglas,
perteneciente al período operatorio, y de construcción, tanto del período
operatorio como del formal” (433).

O sea, de los siete a los once años, aproximadamente, el niño trata de

ajustarse estrictamente a las reglas, que sirven para determinar quién es el
ganador en un juego y cómo hay que jugar. Las reglas son sagradas, en esta
etapa aparece la cooperación de las reglas.

Para Hurlock, E. (s\f), refiere a la lectura lo siguiente:

“El nivel socioeconómico y cultural de los padres tiene gran influencia,
tanto en la insistencia acerca de la importancia de la lectura como en la
selección y preferencia de los temas a leer, otros factores que influyen en la
lectura son el desarrollo intelectual y la experiencia de la escuela”

A medida que el desarrollo evolutivo del niño progresa, las preferencias

de la lectura cambian. Los textos muy ligados a la fantasía ceden lugar a
historias de Ciencias ficción, aventuras, acción, o temas educativos.

La importancia educativa de los juegos es enorme, ya que un niño que

no juega es un niño enfermo, por lo tanto, en la escuela debe sentir que
mientras juega también aprende.

20
 CONSTRUCTO TEÓRICO

Enfoque Dialéctico Materialismo del Proceso Educativo

El método dialéctico materialista en la investigación educacional

presupone tener en cuenta las regularidades que caracterizan a la educación
como objeto de estudio y también a las condiciones socioeconómicas y
culturales, en la que esta se produce y no se reduce al estudio del método en
su sentido instrumental. El materialismo histórico dialéctico, trata de explicar los
fenómenos económicos, políticos y sociales; a partir de la influencia que ejerce
el contexto histórico, sobre el desarrollo actual de las sociedades. Un País, una
cultura y una sociedad; no podrían atenderse sin reconocer la historia en su
devenir.

Animación a la Lectura

La animación a la lectura es un tema muy amplio y que se ha intentado

definir en numerosas ocasiones, y han surgido dificultades a la hora de acordar
una que esté consensuada universalmente. Según Cerrillo, P. y García P, J.
(1996), refieren que: “un repertorio de actividades y estrategias que pretenden
hacer atractivo ante los niños del mundo de los libros y, como consecuencia,
invitarles a leer”.

21
 FASE IV

PLANEACION Y ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGOGICO

PLAN DE ACCION 1

Nombre (s): Normelis N, Carvajal C. C.I. 22340374 Trayecto: II

Semestre: III

Problema Sociopedagógico Identificado: Estrategia para fomentar la

lectura.

Tema (s) a desarrollar: Diagnosticar

Objetivo general: Proponer el juego como estrategia para fomentar el

aprendizaje significativo de la lectura en los estudiantes del 3grado U

Objetivo Actividades Métodos y Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación

especifico y tareas Técnicas comunidad responsables De los
Familia avances
Escuela del plan.
Misión
Educativa

Realizar un
diagnóstico Se realizó Observació Estudiantes Materiales: Desde Se cumplió
para la n Escuela del 3er. Grado Libros 05/02/24 el 100% de
reconocer Lectura sección U Revistas Hasta las
las individual, Folletos 10/06/24 actividades
debilidades en un Humanos: aplicadas.
en el espacio Estudiantes
proceso de adecuado Docentes
aprendizaje para Docente en
de la lectura motivar la formación
rápida. realización
de la
actividad.

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 PLAN DE ACCION 2

Nombre (s): Normelis N, Carvajal C. C.I. 22340374 Trayecto: II

Semestre: III

Problema Sociopedagógico Identificado: Estrategia para fomentar la

lectura.

Tema (s) a desarrollar: Competencias de Lectura

Objetivo general: Proponer el juego como estrategia para fomentar el

aprendizaje significativo de la lectura en los estudiantes del 3er. Grado “U”

Contexto
comunidad Evaluación
Participantes
Objetivo Actividades Familia De los
Métodos y y Tiempo
Escuela Recursos avances
específicos y tareas Técnicas
Misión responsables
del plan
Educativa
Elaborar y Lectura de Observación Escuela Estudiantes Materiales: Desde Se cumplió
organizar las trabalenguas Nivel de de 3er. Grado Libros el el 100% de
lecturas a y competencia U Revistas 05/02/24 las
realizar en competencias Folletos Hasta el actividades
las de lectura. Teléfono 10/06/24 aplicadas.
competencia Cronometro
s de lectura Humanos:
en el plantel. Estudiantes
Docentes
Docente en
formación

23
 PLAN DE ACCION 3

Nombre (s): Normelis N, Carvajal C. C.I. 22340374 Trayecto: II

Semestre: III

Problema Sociopedagógico Identificado: Estrategia para fomentar la

lectura.

Tema (s) a desarrollar: Valorar la participación en el trabajo escolar

Objetivo general: Proponer el juego como estrategia para fomentar el

aprendizaje significativo de la lectura en los estudiantes del 3er. Grado “U”

Contexto
comunida Evaluación
d Participantes
Objetivo Actividades De los
Métodos y Familia y Tiempo
específicos y tareas Técnicas Escuela Recursos avances
Misión responsables
del plan
Educativa
Valorar el Materiales: Desde Se cumplió
esfuerzo y Lectura y Observación Estudiantes Libros el el 100% de
participació cronometraje Nivel de Escuela der 3er. Grado Revistas 05/02/24 las
n de los competencia “U” Folletos Hasta actividades
niños y Teléfono 10/06/24 aplicadas.
niñas del (cronometro)
3er. Grado Humanos:
U, durante Estudiantes
el trabajo de Docentes
las Docentes en
actividades formación
escolares

24
 FASE V

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION

Se inició con mediante la realización del diagnóstico para la lectura

individual a cada niño y niña, mediante el cual se detectó la deficiencia y
debilidades que presentan los niño y niñas al hacer la lectura.

Se pudo notar que hay niños y niñas que adivinan las palabras, otros se
quedan atrapados mediante la lectura, también se verifico la falta de uso del
diccionario para que sepan el significado de algunas palabras.

En base a toda situación se les aplicó a los niños y niñas del 3er. Grado
nuevas estrategias, las cuales son competencias de lecturas, trabalenguas,
para realizar dicha actividad se acondiciono el espacio en donde los niños y
niñas se puedan sentir más cómodos con un buen ambiente para que realicen
sus lecturas.

Se les aplica nuevas estrategias valorando su participación y esfuerzo a

las actividades aplicadas, usando técnicas de animación para motivar a los
estudiantes a la lectura.

EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Mediante el desarrollo de la actividad se ubicó un espacio al aire libre

una hora después del receso, en donde los estudiantes realizaron un circulo de
lectura, en donde participaron algunos docentes, representantes, se da el inicio
con las competencias de lecturas y trabalenguas. Se pudo notar la diferencia y
motivación de los estudiantes en el proceso de la competencia de lectura en

25
donde se utilizaron revistas, folletos, libros y cronómetro para tomar el tiempo
de lectura a cada lector.

La presentación o evaluación de los resultados como tal fue muy

emocionante para todos los estudiantes y participantes de la misma, ya que se
vio el cambio y forma de leer, es por tanto, que leer es vida, felicidad,
aprendizaje y experiencia al sentir y ver que se puede buscar soluciones
cómodas para enseñar a leer.

FASE VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Las actividades han sido planificadas considerando los intereses y las

necesidades de los estudiantes del 3er grado de la U.E.N.B. “Juan Bautista
Arismendi”, teniendo presente la importancia de proponer y crear estrategias
lúdicas para animar a la lectura partiendo de los gustos de los niños y niñas e
intentar conseguir que se realicen de manera libre y por placer, no como una
obligación.

Tratar siempre de comprobar los estados de ánimo del niño y niña al

momento de realizar las actividades de lectura, ya que sería incómodo hacerlo,
estas deben ser lo más placentero posible para ambos, recordando siempre la
participación del estudiante en su aprendizaje personal y satisfactorio.

Por otro lado, se debe señalar que los materiales a utilizar para las
actividades (lecturas, libros, páginas, revistas, folletos, recursos) han sido
idóneos para realizar la planeación de las mismas.

26
 RECOMENDACIONES

A continuación se emiten una serie de recomendaciones con la finalidad

de brindar apoyo, ideas y nuevas formas para seguir atrapando y formando
lectores por placer.

Involucrar a la familia y la comunidad a crear hábitos de lectura a los

niños y niñas.

Crear un espacio adecuado en un ambiente libre para así motivar al

niño y niña a leer.

Clasificar materiales y estrategias para incentivar a los niños y niñas en

la lectura.

Crearles a los niños y niñas un hábito de lectura diaria.

Con la ayuda y participación de los docentes, familiares y miembros de

la comunidad, se puede lograr enamorar a los niños y niñas de leer para toda la
vida.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, F (2004). Como se elabora el proyecto de investigación. Editorial BL

(Consultorios Asociados, Servicio Editorial)
Bastida, C (1998). Perspectiva didáctica de las actividades lúdicas. Trabajo de
grado no publicado. Universidad Simón Rodríguez.
Borbón, S (2000). Estrategias para implementar la creatividad. Colombia:
Magisterio.
Briceño (2009) El rol del docente en el desarrollo de la creatividad. Tesis de
grado.
Caballero, O (1995) Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan.
Pax. México
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial
N° 3.860 Diciembre 1999. Caracas.
Cerrillo, P. y García P, J. (1996) Hábitos lectores y animación a la lectura.
Publicaciones de la Universidad de Castilla. España
Duran, Y (2007). Estrategias lúdicas para la facilitación de los aprendizajes en
los alumnos de 3° y 4° grado de la Escuela Bolivariana “Mata Rala Arriba”
del Municipio Pedraza Estado Barinas.
Freud, S. Citado en Escuela para Maestros (2006)
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N° 5929. Caracas
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2009). Caracas.
Orientaciones para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (2009).
Caracas.
Piaget, J, (2005). Infancia Intermedia

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ANEXOS

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30