RESUMEN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nivel Pre-básico

TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

INFANTIL – TADI

Autor Marta Edwards y Marcela Pardo (2012)

Objetivo Evaluar de manera global el desarrollo y el aprendizaje de

cada niño o niña.

Destinatario Niños(as) entre 3 meses y 6 años de edad.

Estructura El TADI está integrado por cuatro dimensiones, cada una de las
cuales constituye una escala independiente, donde los ítems están
ordenados por dificultad creciente.

Áreas Cognición
evaluadas Motricidad
Lenguaje
Socioemocional

Norma Estandarizada para Chile en el año 2013.

Cuenta con normas poblacionales por edad
Entrega Puntajes brutos y estándar para cada dimensión por separado
y un puntaje total TADI (Promedio de los puntajes estándar de las
cuatro dimensiones).
El puntaje estándar que se expresa en Puntaje T, permite ubicar el
desempeño de los niños(as) evaluados en distintas categorías
cualitativas de desarrollo y aprendizaje: Avanzado, Normal, Riesgo y
Retraso.

Administración Aplicación individual

Utiliza distintos reactivos
- Tarea solicitada al niño/a
- Pregunta al adulto (un adulto significativo y cercano).
- Observación directa
Cuenta con criterios de inicio y suspensión.
Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.
Tiempo estimado entre 20 y 30 minutos, dependiendo de la edad
del niño, de sus características individuales y la experiencia del
examinador.

Materiales Animal de género, argolla con cinta, botella plástica, campana

pequeña, cuadernillo de láminas, huincha de medir, libro de cuento
“La tortuga Beatriz”, pañuelo de género, peineta plástica, pelota
grande, pelota pequeña, regla plástica de 30 cm, rompecabezas de 3
piezas (gato), 4 piezas (elefante), set de bolitas pequeñas, sonajero,
tablero de encaje de 3 figuras geométricas, tijeras punta roma, 12
cubos de madera, 2 vasos de poliuretano, 3 fichas redondas grandes
amarillas, 3 azules, 3 rojas, 3 fichas redondas pequeñas amarillas, 3
rojas, 5 grupos de tarjetas ilustradas, 2 fichas de ejercicios de
 psicomotricidad, hojas blancas tamaño carta, cinta masking, lápiz
grafito, pastilla pequeña de
vitamina C, reloj con cronómetro, manual del examinador, hojas de
identificación y protocolos de respuestas.

El TADI es una escala estandarizada que permite evaluar de manera continua el desarrollo y
aprendizaje de las dimensiones de cognición, motricidad, lenguaje y socioemocional de niñas
y niños entre 3 meses y 6 años de edad. No está diseñado para diagnosticar discapacidades
motoras, sensoriales, cognitivas severas ni nee. Tampoco está recomendado para evaluar
niños que no hablen español fluidamente.
La principal desventaja radica en la cantidad de materiales concretos exigidos para
administrar la prueba.
 TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR –
TEPSI
Autor Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)

Objetivo Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y

determinar el rendimiento normal o desfasado.

Destinatario Niños entre 2 y 5 años.

Estructura Consta de 52 ítems o tareas organizadas en tres subtests:

motricidad, coordinación y lenguaje

Áreas Procesos Cognitivos/Psimotricidad

Motricidad Motricidad fina
evaluadas
Coordinación dinámica
global Eficiencia motriz
Equilibrio
Coordinación
manual
Control de movimientos finos
Coordinación visomotriz manual a nivel gráfico
Lenguaje Conceptos de tamaño, cantidad, peso
Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones Seguimiento de
instrucciones orales Descripción
Sintaxis
Pensamien Completar analogía
to Reconocimiento de
absurdos Ordenación
temporal
Seriación
Norma Estandarizada para Chile según edad.
El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según puntaje T,
tanto para el test total como para cada uno de los subtest. Se
establece normalidad, riesgo y retraso.

Administración Individual
Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.
Tiempo estimado entre 30 y 40 minutos, dependiendo de la edad
del niño y la experiencia del examinador.

Materiales Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche
de genero con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de
volatín, tablero con tres pares de ojetillos perforados, cordón de
zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con cuatro barras
pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de genero
rellena de arena, bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados
de papel (azul, amarillo y rojo), globo, 17 láminas, hoja de registro.
El TEPSI es un instrumento útil para medir el desarrollo psicomotor del niño y en base a los
resultados elaborar un plan de intervención. Se debe distinguir claramente los aspectos
maduracionales y aquellos susceptibles de estimulación. Era el único instrumento de diseño y
estandarización chilena que permite evaluar esa área. La principal desventaja radica en la
cantidad de materiales concretos con los cuales se debe contar para administrar la prueba.
 TESTS
ABC
Autor Manoel Lourenço Filho (1928)

Objetivo Evaluar el grado de madurez alcanzado por el niño para

iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura. Establecer un
pronóstico en relación al tiempo que el niño podría demorar
en la adquisición de la lectura y escritura. Organizar clases
diferenciales para los niños inmaduros.

Destinatario Niños que hayan terminado kinder o recién iniciado 1° básico

Estructura Consta de 8 subtests: copia de figuras, memoria visual, copia

de figuras en el aire, memoria auditiva, repetición de cuento,
repetición de palabras complejas, recorte y prueba de punteo

Áreas Procesos Cognitivos/Funciones Básicas

Psicomotricid
evaluadas ad
Coordinación visomotriz
Coordinación audiomotriz
Resistencia a la inversión en la copia de figuras
Fatigabilidad
Memori Memoria visomotriz
ay
Atenció Memorización auditiva
n Capacidad de atención
dirigida
Lenguaje Comprensión y memorización lingüística
Lenguaje expresivo
Vocabulario
Capacidad de
pronunciación Resistencia
a la ecolalia
Criterio No estandarizado para Chile.
de Cada prueba puede ser evaluada de 0 a 3 puntos, solo se
Validaci toma el puntaje bruto. El puntaje total se relaciona con el
ón tiempo que el niño demorará en aprender a escribir (siempre
cuantitativo).
Administración Individual. Requiere una habitación con mesa y silla para el
niño. Prueba que contiene tests de lápiz y papel, verbales y
manipulativos. Tiempo estimado 8 minutos.

Materiales Hojas de papel blanco, lápiz mina, cronómetro, láminas del

test, dos grecas, tijeras y un protocolo.

Las características principales del test, predictivo y clasificatorio, no coinciden con los
modelos actuales de evaluación. El concepto de lectura, escritura y madurez que se
encuentran a la base, también se ha visto cuestionado. Por lo tanto, la interpretación
del desempeño en las habilidades psicomotrices, de memoria, atención y lenguaje con
relación al aprendizaje de la lectoescritura se debe realizar con extremo cuidado
 PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS – PFB
Autor Neva Milicic y Olga Berdicewski (1974)

Objetivo Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas

con el aprendizaje escolar. Diagnóstico precoz de habilidades
para la lectura y escritura de niños que presentan algo riesgo
de fracasar en el 1° años escolar para evitar problemas
futuros de aprendizaje
Destinatario Niños en último año de jardín infantil, de 5 años y seis meses
a 7 años y seis meses

Estructura 58 ítems, dividos en tres subtests.

Áreas Procesos Cognitivos/Funciones Básicas

Coordinació Análisis y síntesis a nivel
evaluadas n
visomotora gráfico Precisión
Eficiencia motriz
Percepción de
formas
Discriminació
n Auditiva
Conciencia auditiva
Memoria auditiva
Sonido inicial
Sonido final
Lenguaje Vocabulario
Criterio Estandarizada para Chile.
de El puntaje bruto obtenido se trasforma en percentiles, para
Validaci cada subtest y para la prueba global. A partir del puntaje se
ón establece si el niño tendrá un rendimiento bueno, regular o
malo en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Administración Colectiva e individual. Grupos desde 8 a 30 niños, con

ayudante. Se requiere una sala amplia, sin ruidos
distractores. Se requiere una pizarra y plumón para los
ejemplos.
Prueba de lápiz y papel, y verbal, con ítems de tipo
objetivo Tiempo estimado es de 48 minutos. Se puede
realizar un recreo después de la prueba de discriminación
auditiva.
Materiales Cuadernillos, papel y lápiz. Caja de fósforo semi-llena, lápiz
pasta de material plástico, botón no metálico de 2 cms. de
diámetro, llave de 7 cms. de largo, moneda metálica de 2
cms. de diámetro, peineta plástica de 12 cms. de largo y 2
cms. de ancho, frasco de vidrio de 2 cms. y medio de altura
y 1 cm. y medio de diámetro, una cuchara de té de metal.
Reloj.
Entre las ventajas de la PFB se encuentra la fundamentación teórica explicita, la
posibilidad de administración colectiva, la estandarización para niños chilenos y la
buena presentación del material. Es sencilla de administrar e interpretar. Sin
embargo se debe prestar atención a los conceptos de madurez y cuestionar la
 predicción de la calidad del aprendizaje lectoescrito que se encuentra en el marco
teórico. En especial, el subtest de lenguaje no presenta la riqueza que una
evaluación del lenguaje puede tener.

PRUEBA DE PRE CÁLCULO”

Autor Neva Milicic y Sandra Schmidt.

Objetivo Evaluar el desarrollo del razonamiento matemático y detectar

los niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de
las matemáticas antes que sean sometidos a la enseñanza formal
con el fin de poder proveer a estos niños de programas de
compensatorios remediales en el momento oportuno.

Destinatario Niños entre 4 y 7 años.

Estructura El test consta de 10 subtests con 118 ítem y es una prueba

objetiva de papel y lápiz.
Los subtests tienen un número variable de ítem que oscila
entre 4 y 25 itemes que fueron ordenados en dificultad
creciente.

Áreas Los 10 subtest evalúan:

evaluadas  Conceptos Básicos
 Percepción Visual
 Correspondencia Término a Término
 Números Ordinales
 Reproducción de figuras y secuencias
 Reconocimiento de figuras geométricas
 Reconocimiento y reproducción de números
 Cardinalidad.
 Solución de problemas aritméticos
 Conservación.

Criterio Estandarizada para Chile.

de Los puntajes de cada subtest se transforman en percentiles que
Validaci permiten ubicar al sujeto en niveles de rendimiento según su
edad.
ón
Administración El test puede ser aplicado en forma individual o colectiva,
entendiéndose por colectiva grupos de no más de tres niños
entre 4 años 1 mes y 5 años de edad. Para niños mayores de
5 años, el grupo puede incluir hasta 10 niños.
En las aplicaciones colectivas es recomendable contar con un
ayudante.
Materiales Cuadernillo de la prueba, lápiz negro de mina, manual del
evaluador, lápices de reemplazo y reloj para el control de
tiempo.

Es indispensable que el examinador conozca previamente la prueba tanto desde el punto de vista
teórico como práctico. Se recomienda una primera aplicación individual para familiarizarse con las
Instrucciones y la pauta de corrección.
 Nivel Básico

BATERIAS PSICOPEDAGOGICAS
“EVALÚA”
Autor Jesús García Vidal, Daniel González Manjón

Objetivo Detectar dificultades del aprendizaje escolar en

función de la edad y el nivel educativo.
Evaluar Capacidades Generales Cognitivas
(razonamiento, memoria y atención) y Específicas (LEM)

Destinatario Niños en edad escolar, desde fines de Kinder a 4° Medio.

Batería Ámbito de Aplicación

Estructura Se estructura en diferentes pruebas las que contienen

distintas tareas o items de desarrollo.
Aporta información relevante respecto de Habilidades
Cognitivas del Aprendizaje, Adquisiciones instrumentales
Básicas y Aspectos afectivos conductuales.

Áreas Las áreas evaluadas van a depender de la batería

evaluadas aplicada, pero en términos generales se dividen en:

Capacidades Generales:
 Atención,
 Memoria,
Bases del Razonamiento:
 Reflexividad,
 Observar analíticamente y de manera sistemática,
 Pensamiento analógico, inductivo y deductivo,
 Organización perceptiva
 Niveles de Adaptación.

Capacidades Específicas:
1. Lectura
 Comprensión Lectora
 Exactitud
2. Escritura
 Grafía
 Ortografía
 Redacción
3. Aprendizajes matemáticos
 Cálculo y Numeración
 Resolución de Problemas

Criterio Estandarizado para Chile, 2004, con normas en percentiles

de asociados a niveles de desempeño: Nivel Alto, Nivel, Medio-Alto,
Nivel Medio, Nivel Medio-Bajo y
Validaci Nivel Bajo.
ón
Administración Puede aplicarse de forma Individual o grupal.
El tiempo de aplicación es de 4
horas
(aproximadamente) por lo que se
sugiere aplicarla en 2 sesiones.
Se utiliza un facsímil único.
Materiales Cuadernillo, lápiz y manual del evaluador y cronómetro.

La batería EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades y

aptitudes desde el punto de vista curricular.
Su finalidad NO es clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específico,
sino orientar.
Recoge información de habilidades de carácter general referidas a elementos
esenciales del nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar.
 BATERÍA EXPLORATORIA VERBAL PARA
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE –
BEVTA
Autor Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)

Objetivo Determinar el funcionamiento de algunas áreas de

rendimiento psicolingüístico que influyen en el
desempeño escolar básico, en especial en el proceso
de aprendizaje lector.

Destinatario Niños entre 7 y 12 años.

Estructura Consta de 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V y SV).

Áreas Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades

evaluadas Psicolingüísticas
TAVI Recepción auditiva del
lenguaje oral Retención verbal
Comprensión oral de oraciones
Atención de corto tiempo
Verbalización de respuesta
3-S Abstracción verbal
Educción de relaciones
abstractas Reconocimiento de
vocabulario
CAT-V Determinación de categoría verbal
Asociación de conceptos pertenecientes a una
misma categoría
Nominación de elementos a partir de una
categoría verbal
Nivel de abstracción verbal
SV Recepción y comprensión verbal
Retención verbal de series con
significado Recepción secuencial
oral
Atención verbal
Criterio Estandarizada para Chile según edad. El puntaje bruto
de permite ubicar el rendimiento según puntaje T. Escalas
Validaci diferenciadas según nivel socioeconómico.
ón
Administración Individual
Pruebas verbales, el profesional registra en el
protocolo. Tiempo estimado 20 minutos,
dependiendo de la edad.
Materiales Protocolo, lápiz y manual.
El BEVTA es un instrumento de evaluación psicopedagógica con una clara
formulación teórica, diseñado y normado en Chile y sencillo de administrar. Al
evaluar las habilidades psicolingüísticas, permite generar relaciones entre el
lenguaje y la comprensión lectora. Además del objetivo declarado, las pruebas
permiten observar otros aspectos del lenguaje y el pensamiento del niño. Estas
ventajas lo han transformado en uno de los instrumentos más utilizados por los
evaluadores chilenos.

Área de Lenguaje

TEST DE ARTICULACIÓN POR

REPETICIÓN -TAR

Autor Original: Edith Schwalm, 1981.

Versión reducida del instrumento: Mercedes Pavez, 1986.

Objetivo Detectar dificultades articulatorias y deformaciones de

palabras (conocidas actualmente como procesos
fonológicos de simplificación) a través de la repetición
de palabras y frases contempladas en la prueba.

Destinatario Ya que se trata de una prueba larga, es recomendable aplicarla

a niños por sobre los cuatro años de edad.

Estructura La prueba consta de cinco secciones

Áreas Sección I. Fonemas

evaluadas Incluye 63 palabras bisilábicas y trisilábicas que contienen los
17 fonemas consonánticos del español según su realización
en Chile, ordenados de acuerdo a su zona de articulación de
anterior a posterior, en posición inicial, medial y final, y una
vez en posición trabando.
Sección II. Dífonos vocálicos
Incluye un total de 6 palabras y se evalúan las siguientes
secuencias: vocal abierta-vocal cerrada; vocal cerrada- vocal
abierta; vocal cerrada-vocal cerrada.
Sección III. Dífonos consonánticos
Incluye 13 palabras, se eligió una palabra con cada una de las
secuencias consonánticas existentes en el habla española en
Chile, en sílaba inicial y final de palabra.
Sección IV. Palabras polisilábicas
Se evalúan 6 palabras polisílabas seleccionadas al azar de la
prueba original.
Sección V. Oraciones

Criterio Corrección manual de acuerdo a la correcta articulación de los

de fonemas en las palabras.
Validaci
ón
Administración Aplicación individual
Sin tiempo establecido
 Materiales Lista de palabras (pueden estar asociadas a un set de láminas para
orientación), protocolo y lápiz.

Hoy en día y gracias a los avances en conocimientos en el campo de la Fonoaudiología,

tanto las dificultades fonológicas como articulatorias están más claramente definidas lo
que ha permitido crear instrumentos específicamente diseñados para evaluar cada uno
de esos aspectos; especialmente los procesos fonológicos. Lo anterior se traduce en
que el uso de la prueba de articulación se orienta principalmente a detectar dificultades
de esta naturaleza.

TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES – TEVI

Autor Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y Miguelina Vega

(1993)
Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo
que posee un sujeto hablante de español.
Detectar retraso en el nivel léxico.
Destinatario Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de
español
Estructura Se presenta un set de 115 láminas distribuidos en 12
categorías gramaticales de dificultad creciente. Cada
lámina tiene 4 dibujos lineales, cada una representa
categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos),
que están agrupados por clases. El sujeto debe seleccionar
una imagen que corresponda al término expresado por el
examinador.
Posee criterios de inicio y de corte (techo)
Áreas Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo
evaluadas Conocimiento de vocabulario pasivo
Comprensión de vocabulario
pasivo Desarrollo lingüístico
Criterio Estandarizado para Chile. Puntaje bruto se compara con la
de media por edad y transforma en Puntaje T el que se asocia a
Validaci diferentes categorías de desempeño.
ón
Administración Individual para menores de 8 años y con la posibilidad de ser
colectivo para mayores. Contiene dos formas paralelas que
se aplican indistintamente. Se requiere una sala tranquila,
una silla y mesa por cada niño. Es un test verbal. Para niños
menores registra el examinador. Para mayores el sujeto
registra en su hoja de respuesta. Tiempo estimado 20
minutos por niño.
Materiales Manual de aplicación, set de 115 láminas, lista de estímulos,
lápiz y un protocolo por niño.
 TEST DE
TOKEN
Autor Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962)
Inés Mondaca et al (1979) adaptación y estandarización para
Chile
Objetivo Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a
través de ordenes verbales de complejidad creciente

Destinatario Niños entre 6 y 12 años

Estructura Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con

22 ítems
Áreas Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo
evaluadas Comprensión del lenguaje oral
Percepción del lenguaje oral
Criterio Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel
de socioeconómico (alto, medio y bajo).
Validaci
ón
Administración Individual
Prueba verbal y
manipulativa Tiempo
estimado 30 minutos
Materiales 20 fichas de 5 colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco), en 2
formas (círculos y cuadrados) y 2 tamaños (grandes y chicos).
El Test de Token es útil para evaluar lenguaje comprensivo. Es sencillo de aplicar e
interpretar y permite a los educadores determinar el nivel en que se encuentra el
niño y trabajar en base a este para mejorar el desempeño académico.
 TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA – TEDE

Autor Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)

Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974)
estandarización para Chile

Objetivo Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores

específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad
lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados
como guía del tratamiento correctivo individual

Destinatario Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Estructura Consta de 2 partes: 1° nivel de lectura con 100 ítemes y el 2° nivel

de errores específicos con 71 items. Los niños deben leer letras,
silabas y palabras sin significado en complejidad creciente.

Áreas Instrumental/Lectura/Decodificación
Nivel Nombre de la
evaluadas Lector letra Sonido de
la letra
Sílaba directa con consonante de sonido
simple Sílaba directa con consonante de
doble sonido Sílaba directa con consonante
de doble grafía Sílaba directa con
consonante seguida de “u” muda Sílaba
indirecta de nivel simple
Sílaba indirecta de nivel
complejo Sílaba compleja
Sílaba con diptongo de nivel
simple Sílaba con diptongo de
nivel complejo Sílaba con
fonograma de nivel simple Sílaba
con fonograma de nivel complejo
Sílaba con fonograma y diptongo de nivel
simple Sílaba con fonograma y diptongo de
nivel complejo
Errores Letras confundibles por sonido al principio de la
Específicos palabra Letras confundibles por grafías
semejante
Inversiones de letras
Inversiones de palabras completas
Inversiones de letras dentro de las
palabras
Inversiones de orden de la sílaba en la palabra
Criterio Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y
de percentiles, según edad y curso.
Validaci
ón
Administración Individual
Tiempo estimado 15 minutos.
 Materiales Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

El TEDE es un instrumento de aplicación rápida e interpretación simple.

 PRUEBA DE LECTURA Y
ESCRITURA DR. OLEA
Autor Ricardo Olea (197?)

Objetivo Evaluar habilidades de lectoescritura.

Detectar niños que presenten anomalías en el proceso
de lectura y escritura para realizar una derivación a
centros especializados.

Destinatario Niños en edad escolar entre 7 años y 11 años 11 meses.

Estructura 14 items de desarrollo.

Áreas Instrumental/Lectoescritura
evaluadas -Lectura de números
-Lectura de letras
-Lectura combinación de vocales y consonantes
-Lectura de palabras
-Deletreo de palabras oídas
-Formación de palabras al oír sonidos de las letras
-Lectura de frases
-Copia de una frase
-Dictado de palabras
-Dictado de frases
-Dictado de números
-Lectura de un trozo
-Comprensión de lo leído.
-Escritura espontánea

Criterio Análisis cuantitativo.

de Posee tablas de puntuación que lo ubican en niveles.
Validaci
ón
Administración Individual
Prueba de desarrollo verbal y de
lápiz y papel.
Tiempo estimado: no se indica
Materiales Protocolo, Láminas, lápiz y papel

La prueba pretende establecer la capacidad de aprendizaje de la lectura y escritura.

Sólo puede ser aplicada a niños con inteligencia normal y que hayan recibido
instrucción básica a lo menos durante 1 año (fines de 1° Básico o inicios de 2°). Si el
niño lleva más de 2 años continuados en educación básica regular se aumentarán las
exigencias en los itemes señalados en la prueba.
 BATERIAS PSICOPEDAGOGICAS
“EVALEC”
Autor Jesús García Vidal, Beatriz García Ortiz y Daniel González
Manjón.
Objetivo Profundizar en la evaluación de los aprendizajes
lectores que configuran la competencia lectora básica.
Recoger de información relativa a los aprendizajes que
configuran la competencia lectora básica y suponen un
desarrollo de las pruebas de capacidades lectoras que se
proponen en las Baterías Psicopedagógicas Evalúa.

Destinatario Niños en edad escolar, desde finales de Kinder a inicios de 1°

Medio.
Batería Ámbito de Aplicación
Evalec 0 Finales de Kinder, inicios 1° Básico
Evalec 1 Finales de 1° Básico, inicios de 2° Básico
Evalec 2 Finales de 2° Básico, inicios de 3° Básico
Evalec 3 Finales de 3° Básico, inicios de 4° Básico
Evalec 4 Finales de 4° Básico, inicios de 5° Básico
Evalec 5 Finales de 5° Básico, inicios de 6° Básico
Evalec 6 Finales de 6° Básico, inicios de 7° Básico
Evalec 7 Finales de 7° Básico, inicios de 8° Básico
Evalec 8 Finales de 8° Básico, inicios de 1° Medio

Estructura Compuesta por pruebas las que contienen diferentes tareas o

ítems de desarrollo.
Áreas Permite valorar los procesos relativos a tres grupos de
evaluadas aprendizajes:
 Habilidades psicolingüísticas : Comprensión oral -
Memoria verbal - Velocidad de nombrado (rapidez léxica) -
Habilidades fonológicas - Reconocimiento fonémico -
Reconocimiento grafémico - Lectura de palabras.
 Eficacia lectora. Procesos que permiten el acceso al
léxico interno y la automatización de la lectura: - Acceso
visual al léxico - Acceso fonológico al léxico - Exactitud
lectora - Fluidez y expresividad lectora
 Comprensión lectora. Procesos específicos que
constituyen la comprensión del lenguaje escrito: -
Comprensión literal, que incluye comprensión oracional,
identificación de detalles, relacionar oraciones equivalentes
y detectar continuidad temática en los textos. -
Comprensión global del texto, que incluye la comprensión
de ideas en los párrafos, la comprensión global del texto y
la comprensión de la intención comunicativa.

Criterio Estandarizado para Chile, con normas en percentiles asociados a

de niveles de desempeño: Nivel Alto, Nivel, Medio-Alto, Nivel Medio,
Nivel Medio-Bajo y
Validaci Nivel Bajo.
ón
Administración Puede aplicarse de forma Individual o grupal.
El tiempo de aplicación es de 2 horas aproximadamente
Se utiliza un facsímil único.
 PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PROGRESIVA
– CLP
Autor Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1982)

Objetivo Medir la comprensión lectora principalmente en las

etapas correspondientes a los 8 años de educación
general básica.
Destinatario Niños que cursen de 1° a 8° básico.

Estructura Dividida en 8 niveles de lectura, cada uno tiene un

cuadernillo. Existen dos formas A y B, con un total de 16
cuadernillos. Cada nivel consta de 4 a 6 subtest.

Áreas Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora

Operacione Traducir los signos escritos a sus
evaluadas s
correspondientes signos orales
Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del
texto y retener su significado
Descubrir, retener y manejar las relaciones que
guardan entre sí los diversos elementos del texto
y determinar sentidos globales
Áreas Área de la palabra
Área de la oración o frase
Área de párrafo o texto
simple
Área del texto complejo
Criterio Estandarizada para Chile.
de El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según
Validaci percentiles, puntaje T y Z.
ón
Administración Individual y colectiva.
Prueba de lápiz y papel con ítems
objetivos. Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.

El sustento teórico que presenta el manual es detallado y sólido. Se describen las

habilidades esperadas para cada nivel de comprensión lectora. Es un test sencillo de
administrar e interpretar. Los textos se encuentran muy bien construidos, a nivel
sintáctico y semántico, y con una clara graduación de la complejidad. Debido a
contener formas paralelas, resulta muy útil para la confirmar avances producto de la
acción pedagógica o intervención psicopedagógica. El C.L.P. se ha constituido en uno
de los instrumentos más utilizados en los establecimientos educacionales chilenos .

Materiales Cuadernillo, lápiz y manual del evaluador y cronómetro.

 PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA
– PEEC

Autor Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)

Objetivo Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en

cuanto a la rapidez y calidad de la copia. Identificar
deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecución de la escritura inicial.
Destinatario Niños desde 2° a 5° básico, de 6,7 a 10,6 años de edad.
Alumnos disgráficos a cualquier edad.

Estructura Consta de 3 subtest: velocidad normal de ejecución,

velocidad rápida de ejecución y calidad de la copia.

Áreas Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad Velocidad de la copia cursiva
evaluadas
normal Velocidad de la copia
cursiva rápida
Caligrafía Calidad de la copia cursiva
Criterio Estandarizada para Chile.
de El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según
Validaci puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
ón
Administración Individual y colectiva en grupos de hasta 10
niños Prueba de lápiz y papel.
Tiempo estimado 10 minutos.

Materiales 2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos

para el niño y hoja de registro.

Fuente: CONDEMARIN, MABEL; CHADWICK, MARIANA (1986); La escritura creativa y formal, Santiago:
Andrés Bello, pp.
251. (5° ed., 1998). Manual, protocolo y normas.
 ESCALA DIAGNÓSTICA DE LECTURA DE SPACHE

Autor George Spache (1963)

Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré (1984) adaptación y
estandarización a Chile

Objetivo Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación

básica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad
de lectura oral silenciosa y comprensión verbal.

Destinatario Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con

dificultades, de 6 a 13 años
Estructura Consta de 11 lecturas dividas en 8 niveles

Áreas Instrumental/Lectura/Decodificación y Comprensión

Niveles Nivel Instruccional: Lectura Oral
evaluadas
Nivel Independiente: Lectura Silenciosa
Nivel Potencial: Comprensión de textos leídos
Calidad Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de
frases. Respeto a la puntuación, entonación,
correcciones y vacilaciones
Errores Omisiones, agregados, sustituciones,
repeticiones, inversiones
Velocidad Lectura silenciosa y oral
Comprensió Lectura silenciosa, oral y comprensión auditiva
n
Criterio Estandarizada para Chile. Posee promedios de velocidad,
de errores de lectura, tipos de errores y comprensión de
Validaci lectura, según curso y tipo de colegio particular o
ón subvencionado.
Administración Individual
Prueba de lectura.
Tiempo estimado 30 minutos

Materiales Cuadernillo con lecturas, cronometro, protocolo de registro

Es una prueba sencilla que permite evaluar el nivel lector del niño. Este tipo de
escalas es útil para determinar el logro académico del niño y corroborar su
avance. Las desventajas de esta escala es que debido a que los textos han sido
traducidos del inglés presenta algunas formas sintácticas poco comunes. La
evaluación de la comprensión lectora requiere la retención de la información, y se
evalúa solo un tipo de texto. Sin embargo la mayor ventaja es proveer una
evaluación global de la lectura, que considera muchos aspectos, de forma sencilla
y rápida.
 Área de Matemáticas

BATERIAS PSICOPEDAGOGICAS
“EVAMAT”
Autor Jesús García Vidal, Beatriz García Ortiz y Daniel González

Objetivo Evaluación Diagnóstica de la Competencia Matemática

que permite evaluar la Habilidad para utilizar números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.

Destinatario Niños en edad escolar, desde fines de Kinder a Inicios de 1°

Medio.

Batería Ámbito de Aplicación

Evamat 0 Finales de Kinder, inicios 1° Básico
Evamat 1 Finales de 1° Básico, inicios de 2°
Básico
Evamat 2 Finales de 2° Básico, inicios de 3°
Básico
Evamat 3 Finales de 3° Básico, inicios de 4°
Básico
Evamat 4 Finales de 4° Básico, inicios de 5°
Básico
Evamat 5 Finales de 5° Básico, inicios de 6°
Básico
Evamat 6 Finales de 6° Básico, inicios de 7°
Básico
Evamat 7 Finales de 7° Básico, inicios de 8°
Básico
Evamat 8 Finales de 8° Básico, inicios de 1° Medio

Estructura Compuesta por cinco pruebas las que contienen diferentes

tareas o itemes de desarrollo.

Áreas Las cinco pruebas de la batería evalúan:

evaluadas  Numeración
 Cálculo
 Geometría y Medida
 Información y Azar
 Resolución de problemas

Criterio Estandarizado para Chile, 2004, con normas en percentiles

de asociados a niveles de desempeño: Nivel Alto, Nivel, Medio-Alto,
Nivel Medio, Nivel Medio-Bajo y
Validaci Nivel Bajo.
ón
 Administración Puede aplicarse de forma Individual o grupal.
El tiempo de aplicación es de 2
horas aproximadamente
Se utiliza un facsímil único.
Materiales Cuadernillo, lápiz y manual del evaluador y cronómetro.

Recoge información de habilidades respecto de la competencia matemática según

indicadores matemáticos
de Chile.

PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO – PCM

Autor Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano (1983?)

Objetivo Evaluar aspectos que forman parte de la conducto matemática,

considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar
símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la
estrategia que implica la resolución de problemas

Destinatario Niños entre 7 y 12 años

Estructura Consta de 54 ítems organizados en tres series: serie A, nociones

previas. Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática.
Serie C: Disposición para el cálculo

Áreas Instrumental/Cálculo
Nociones Conservación: equivalencia y
evaluadas Previas correspondencia Conservación de
cantidades discontinuas Seriación
Previsión
Clasificac
ión
Inclusión de clases
Simbolizaci Dictado de números
ón Lectura de números
Matemática Identificación de
números Concepto
de valor
Serie Invertida
Conocimiento de
signos
Conocimiento de figuras y cuerpos geométricos
Disposición Repartición y resta
Cálculo Resolución de problemas con elementos concretos y
asociados a cifras Resolución de problemas (con o sin apoyo
gráfico)
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado
Resolución de problemas abstractos
Criterio Estandarizado con normas en percentiles
de
Validaci
ón
 Administración Individual
Prueba manipulativa, verbal, de lápiz y papel
Tiempo estimado: no se indica, puede ser más de una sesión

Materiales 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual
diámetro, 2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de
alto, 1 vaso cilíndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro,
41 porotos, 10 barritas de sección cuadrada, con una diferencia de 1 cm.
una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5
cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba,
7 autitos de plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde,
lápiz, papel, cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16
caramelos,
pantalla, 15 palos de fósforo.
La PCM es una excelente síntesis de las pruebas piagetanas y las pruebas
neuropsicológicas orientadas al pensamiento matemático. Es clara y se encuentra
bien estructurada. Es la única prueba del área matemática que se diseño y posee
normas chilenas. Requiere familiaridad por parte del examinador y tener todos los
materiales concretos para realizarla.

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO

MATEMÁTICO – ECM

Autor Arthur Benton y Alexander R. Luria

Mariana Chadwick y Mónica Fuentes (adaptación para Chile,
1986)
Objetivo Evaluar la capacidad del niño para comprender los
números presentados en forma oral y escrita, el
cálculo oral y escrito, contar series numéricas y
elementos gráficos, y para el razonamiento
matemático
Destinatario Niños entre 1° y 6° básico

Estructura Consta de 8 subtests: número mayor, escritura de números al

dictado, copia de números, cálculo mental, resolución de
operaciones, contar por unidad y por grupo, completar
secuencia, resolución de problemas
Áreas Instrumental/Cálculo
Nociones Número mayor
evaluadas
Contar por unidad y por grupo
Completar secuencia
Component Escritura de números al
es
simbólicos dictado Copia de números
Operatoria Cálculo mental
Resolución de operaciones
Resolución de problemas
Criterio No estandarizado.
de
Validaci
ón
 Administración Individual o colectivo
Prueba de lápiz y
papel
Tiempo estimado 30 a 45 minutos.
Materiales Lápiz, papel, protocolos y manual

Prueba útil para una exploración global de las habilidades matemáticas de un niño.