Planificación Matemátic

Escuela 6: “Dr. Ricardo Gutierrez”

Profesora: Escudero, Laura

Fundamentación:

La medida se utiliza para resolver problemas de la vida cotidiana, ayuda a construir una imagen
mental de cuánto es o cuánto ocupa una unidad de medida determinada, para así poder
estimar otras, identificar y anticipar sobre el tamaño, peso, tiempo de hechos u objetos reales,
tiende puente entre el mundo físico o real y el mundo matemático o aritmético y contribuye
en la formación de conceptos propiamente matemáticos.

Se presenta en ese mundo físico, en situaciones cotidianas, en las que se utilizan sistemas
convencionales y no convencionales, su adquisición propicia el análisis y la comparación de
sistemas de medida con diferentes estructuras, por ejemplo: decimales y sexagesimales; y la
identificación de equivalencias entre distintas unidades de medida. Siendo necesario orientar
la comprensión de relaciones de proporcionalidad entre distintas medidas.

Existen infinitas unidades de medida, siendo necesario explicitar a los alumnos que todo
sistema no es exacto, pero es preciso buscar la más acertada dependiendo su uso y función
particular, destacando las medidas de uso más habituales y universales.

Dado el tema abstracto y complejo en esta secuencia de cinco clases se trabajará con
situaciones concretas.
Eje: “En relación con la geometría y la medida”

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con

distintas unidades en situaciones problemáticas que requieran:

 estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando

unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades.
 usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

Selección de saberes: La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias

de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas que requieran: estimar,
medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades
convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades.

Propósitos:

 Plantear situaciones cotidianas para la identificación de diferentes formas de

medición.
 Plantear situaciones problemáticas, que requieran soluciones a través de sistemas de
medición convencional y no convencional.

Objetivos:

 Resolver situaciones cotidianas aplicando la forma de medición más adecuada.

 Resolver ejercitaciones sencillas y cotidianas empleando los instrumentos de
medición adecuados.
• Resolver problemas sencillos de estimación mediante la aplicación de
proporcionalidad.

Metodología:
• Método de instrucción: método de transmisión.
• Método de inducción: método inductivo básico.
• Diálogo participativo.
• Situaciones problemáticas.
• Buenas preguntas.
• Uso crítico de imágenes.

Recursos didácticos:
• Pizarrón.
• Tiza.
• Pizarra.
• Marcadores.
• Afiches.
• Fotocopias.
• Imágenes.
• Instrumentos de medición: reglas, vasos de medida y balanza.
• Productos alimenticios.
• Contenedores.
 Clase 1:
Actividad 1:

La docente pega el siguiente afiche, para saber los conocimientos que poseen los alumnos
sobre el tema a trabajar:

Pide a un niño que lea en voz alta qué están diciendo estos chicos.

Luego pregunta:

 ¿Qué piensan de lo que están diciendo Tamara, Luana, Julieta y Tomás?

La docente vuelve a leer los diálogos y pregunta uno a uno ¿Es correcto lo que dice Tamara?
¿Por qué? ¿Cómo se expresarían ustedes si quieren decir lo mismo, pero de forma correcta?

En un afiche, la docente plasma las respuestas de los alumnos y comenta que serán
retomadas al finalizar la secuencia para corregir las afirmaciones de esta imagen y luego sí
exponerla en el aula.

Actividad 2:

La docente pide a los alumnos que se agrupen de a dos, con su compañero de banco, para
realizar la actividad y entrega a cada grupo la siguiente fotocopia:

Mide y responde:

1) ¿Cuántos pies tiene su banco? ¿Cuántos brazos? ¿Cuántos palmos?

2) A. ¿De qué otra manera lo medirías?
B. ¿Qué otra parte del cuerpo u objeto utilizarías? Busca al menos 2 posibles maneras de
medir.
C. ¿Cuánto mide?

Después de unos minutos, la docente pide que algunos grupos lean sus respuestas y propicia el
debate a través de las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que siendo todos los bancos iguales, no son iguales sus respuestas?
 ¿Qué problemas surgirían si todos midiéramos con cualquier cosa?
 ¿De qué manera creen que se soluciona este problema?

La docente muestra el metro y explica que se trata de una unidad habitualmente utilizada
para medir longitudes. Un metro está dividido en 100 partes iguales llamadas centímetros,
es decir que 100 centímetros son un metro.

Pide a diferentes alumnos que midan con este instrumento las mesas para verificar que de
esta manera el margen de error es mucho menor.

Para finalizar la clase la docente lee y copia en el pizarrón para que los alumnos registren la
siguiente definición:

La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos, es la cantidad de espacio que
hay entre dos puntos.

La unidad principal para medir la longitud es el metro. Por ejemplo, un metro es lo que mide
de largo una guitarra.

Existen unidades de medida más pequeñas, las más utilizadas son los centímetros (100
centímetros suman 1metro) y los milímetros (1.000 milímetros suman 1 metro y 10
milímetros suman 1 centímetro).

También hay unidades de medida mayores al metro y la más habitual es el kilómetro (1.000
metros suman 1 kilómetro).

Por ejemplo, la distancia que hay entre mi casa y el colegio, o la distancia de un extremo de
la mesa al otro.

Algunos ejemplos:

Medimos en kilómetros (km.) La distancia de una ciudad a otra, el largo de una ciudad o
campo.

Medimos en metros (m.) La distancia que hay entre mi casa y el colegio o la distancia de un
extremo de la mesa al otro.

Medimos en centímetros (cm.) El largo de la hoja de un libro o de una cartuchera.

Medimos en milímetros (mm.) El trazo de una lapicera o la mina de un lápiz.

Clase 2:
Actividad 1:
La docente ingresa a clase y comenta que tiene una gran duda, no sabe el orden exacto en que
deben pararse los alumnos de tercer grado en la fila para ingresar al aula.

Pregunta: ¿Ustedes lo saben?

Por favor ¿me dictan entre todos el nombre de cada uno de sus compañeros, de menor a
mayor altura, así para podemos saberlo y respetarlo siempre? Toma nota en el pizarrón.

En el momento que se presenten dudas entre la altura de dos o más compañeros la docente
dice:

 ¿Cómo podemos hacer para saber el orden exacto de la fila?

 ¿Recuerdan qué hicimos la clase anterior?
 ¿Cuál es la manera más fácil y efectiva para comparar la medida de cada uno?

Propone que cada alumno se mida, con ayuda de su compañero de banco y de la docente
ayudante, en la jirafa que trajo:

La docente pide que vayan acercándose para medirse y

marcar en el metro con forma de “Jirafa” e impreso en
papel, su altura mientras ella en el pizarrón la medida
que los alumnos le dictan al observar el número que
visualizan en dicha regla. También deberán marcar con
lapicera la altura exacta del compañero.

Entre todos ordenan de menor a mayor los nombres del

curso y cada uno copia en su cuaderno, ya ordenados de
menor a mayor, con la altura correspondiente (lo harán
escribiendo por ej. Ramiro: 110, porque es la manera en
la que se presentará la medida en el instrumento
utilizado).

Cada alumno escribe su nombre en un afiche, siempre

respetando el orden en que, a partir de ese momento se
formarán.

La docente cierra la actividad manifestando lo difícil que

habría sido resolver este problema si cada uno era
medido por ejemplo contando gomas o lápices.

Explica que el uso de una medida universal además de

facilitar la tares permite que, por ejemplo si otra
persona se mide en cualquier otro lugar del mundo y nos
dice el registro que ha tomado, nosotros podríamos
agregarlo a nuestra lista en el orden que corresponda,
sin necesidad de ser medido por este mismo
instrumento.

Ahora ya no dudarán más al formarse, porque gracias a

las mediciones que hoy realizamos sabemos cuánto
mide cada uno.
Actividad 2:

La docente pregunta:

 ¿Recuerdan cómo se llamaba la unidad de medida que utilizamos la clase anterior para
medir los bancos?
 Estaba dividida en muchas parte ¿Alguien recuerda en cuántas partes? ¿Cómo se
llamaban esas partes?
 Si miramos las alturas que escribimos recién ¿Ustedes creen que están expresadas en
centímetros o en metros? ¿Por qué?

La docente pide que las alturas de sus compañeros expresadas en centímetros, las pasen a
metros y centímetros.

Ejemplifica en el pizarrón con la altura de 2 o 3 alumnos:

Ramiro: 110 cm. = 1m. 10 cm.

Juan: 132 cm. = 1m. 32 cm.

Luego de unos minutos la docente continúa diciendo:

 Recuerdan que la semana pasada, con la otra seño, estuvieron viendo las mitades y
los dobles ¿qué era cada uno?
 Ahora, si sabemos que 100 centímetros son 1 metro ¿Cuántos centímetros hay en la
mitad de un metro, es decir en medio metro?

La docente muestra cómo con dos reglas de 50 centímetros formamos un metro y pregunta
¿cuánto tendrían que medir dos reglas iguales para formar una de 50 centímetros o medio
metro? Ejemplifica en el pizarrón mediante un dibujo de un metro, dos reglas de 50
centímetros y 4 reglas de 25 centímetros para reafirmar la idea de medios e introducir la de
cuartos.
Para finalizar la clase entrega la siguiente fotocopia:

Completa el siguiente cuadro utilizando las alturas tomadas en clase y ayudándote con el
dibujo de reglas:

Compañero Medida Entre Entre Entre Entre Entre Entre Entre Entre
s en m. 0 m. ¼ m. y ½ m. y ½+¼ 1 m. y 1 ¼ m. y 1 ½ m. y 1 ½+¼ m.
y ¼ ½ m. ½+¼m. m. y 1 1 ¼ 1 ½ m. 1½+¼ m. y 2 m.
m. m. m.
Juan 1 m. X
30 cm.
Pablo 98 cm. X

Elias 1 m. X
52cm.

Imagen a modo ilustrativo, el cuadro tendrá los nombres de todos los alumnos.

Las dos primeras alturas las resuelven entre todos en el pizarrón y continúan solos. Si no
terminan la actividad en clase, la finalizarán en su casa a modo de tarea.

Clase 3:
Actividad 1:

La docente pide a los alumnos, mientras se forman, que respeten los lugares que se han
acordado la clase anterior. Si hay algún niño que no estuvo presente le pide que se pare dónde
crea que le corresponde según su altura.

Al ingresar al aula la docente pide que comenten a su compañero lo que hicieron la clase
anterior y le pide que se pare para medirlo y agregarse en el afiche que han realizado entre
todos.

Pide a la docente ayudante que mientras escribe la fecha, por favor le traiga una bolsa que
dejó en dirección porque está muy pesada y no pudo traerla.

Cuando la docente ayudante ingresa al aula pregunta a la docente: ¿Qué trajiste en la bolsa
que pesa tanto? Y la docente responde: que fue al supermercado a comprar mercadería, pero
que no sabe cuánto pesan todos los productos.

 ¿Cómo podríamos saber cuánto pesan todos los productos de la bolsa?

 ¿Qué les parece si miramos los paquetes? ¿Dirán cuánto pesa cada uno?

Entrega paquetes a diferentes alumnos y pide que miren bien si pueden descubrir cuánto pesa
ese producto y le dicten para copiarlo en el pizarrón.

Los niños que reciban una bolsa con papas, mandarinas, naranjas o manzanas no tendrán
cómo saber el peso de esos productos, entonces el docente preguntará:

 ¿Cómo hacemos para saber cuánto pesa un producto que compramos suelto?
  Cuando van a la verdulería ¿qué hace el verdulero antes de entregarles la bolsa de
fruta o verdura para saber cuánto cobrarles? ¿y el almacenero cuando, por ejemplo les
corta un trozo de queso o fiambre?

La docente comenta que en el armario tiene una balanza que utiliza por ejemplo para seguir la
receta de determinadas tortas. Propone usarla para saber cuánto pesa cada bolsa y así podrán
saber el peso total de la bolsa que trajo del supermercado.

Los alumnos que tienen productos sin información pasan al frente y pesan cada bolsa mientras
la docente copia en el pizarrón los datos obtenidos.

La docente pide que copien el listado de productos con sus respectivos pesos y los sumen para
obtener el peso total.

Los alumnos, al momento de sumar se encontrarán con la dificultad de tener pesos expresados
en Kilogramos pero otros en gramos.

La docente retoma la clase anterior y explica que así como el metro se divide en 100 partes
llamadas centímetros, el kilogramo se divide en 1000 gramos.

Entre todos pasan los pesos expresados en kilogramos a gramos, los alumnos resuelven y al
finalizar la suma pide que de manera individual conviertan esos gramos en kilogramos, para así
saber finalmente cuánto pesaba esa bolsa tan pesada.

Nuevamente recuerda lo realizado en la clase anterior, dibuja el metro, las dos reglas de 50
centímetros y las 4 reglas de 25 centímetros. Pregunta:

 ¿Recuerdan cómo se puede expresar el tamaño de cada regla en metros?

Vuelve a explicar que ½ metro es la mitad de un metro y que se necesitan cuatro cuartos
para sumar un metro. Del mismo modo, un kilogramo puede dividirse en 2 o en 4 para
obtener medios o cuartos.

Pega la siguiente imagen en el pizarrón:

La docente lee, explica y escribe en el pizarrón la definición de masa para que los alumnos
copien en sus cuadernos:

La unidad principal que se utiliza para medir la masa o peso de un objeto es el gramo,
existen diferentes unidades para medir masa pero las más habituales son el kilogramo (1.000
gramos suman 1 kilogramo) y el miligramo (1.000 miligramos suman 1 gramo)

Algunos ejemplos:

Medimos en kilogramos (kg.) el peso de un automóvil o de la fruta y verdura.

Medimos en gramos (g.) el peso de golosinas, animales pequeños. Una araña pequeña pesa
aproximadamente 1 gramo.

Medimos en miligramos (mg.) el peso de diferentes medicamentos. Una gota de agua pesa
aproximadamente ½ miligramo y una cucharadita de agua aproximadamente 5 miligramos.

Actividad 2:

La docente entrega la siguiente fotocopia, la lee y explica cómo deben realizar cada actividad:
Clase 4:
Actividad 1:

Al ingresar al aula los alumnos se encontrarán con las siguientes imágenes en el pizarrón:
La docente pregunta: ¿Qué tienen en común los objetos de esta imagen?

En todas ellas vemos diferentes recipientes con algún tipo de sustancia líquida: leche, jugo,
gaseosa, agua. Podemos observar que contienen distintas cantidades.

Como vimos en las clases anteriores las distancias se miden en kilómetros, metros,
centímetros o milímetros; los pesos se miden en kilogramos y en gramos. ¿Alguien sabe con
qué unidad de medida se miden los líquidos?

Seguramente la palabra "litro" les suena pero hoy vamos a aprender un poco sobre esta
medida.

¿Cuántos litros de líquido saben, o creen que tiene aproximadamente cada producto u objeto
de la imagen?

La docente da dos “pistas”:

1. Al igual que el metro y el kilogramo, el litro también puede expresarse en medios y

cuartos.
2. El litro, al igual que el kilogramo puede dividirse en 1.000 mililitros.

Pega en el pizarrón la siguiente imagen:

La docente propone un juego: el alumno que acierte en el volumen de la mayor cantidad de

imágenes gana un alfajor y el segundo lugar un turrón.

Vuelve a formular la pregunta: ¿Cuántos litros de líquido saben, o creen que tiene
aproximadamente cada producto u objeto de la imagen? Y entrega a cada alumno la siguiente
ficha para completar con lapicera:
 Pileta: Chocolatada grande: Gaseosa media (2):

Balde: Chocolatada chica: Gaseosa media (3):

Vaso: Gaseosa grande (1): Gaseosa chica (4):

Luego de unos minutos la docente pide a los alumnos que tomen un color y subrayen las
cantidades correctas que han escrito, mientras las dice y escribe debajo de cada producto u
objeto de la imagen.

La docente pregunta a cada alumno cuántas cantidades ha acertado, para averiguar quiénes
son los ganadores del juego.

Actividad 2:

La docente entrega la siguiente fotocopia para que, resuelvan junto al compañero de banco:
Cuando los grupos terminan de responder las preguntas se acercan al escritorio y, con ayuda
de las docentes verifican sus respuestas utilizando agua y jarras medidoras.
Para finalizar la clase la docente lee, comenta y copia la siguiente definición para que los
alumnos copien en sus cuadernos.

La capacidad mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un objeto, otra forma de llamar
a la capacidad es volumen. La capacidad es el volumen que ocupa un cuerpo en el espacio.
Por ejemplo, la capacidad de una botella es la cantidad de líquido con la que podemos
llenarla.

La unidad principal para medir la capacidad de un objeto es el litro pero no es la única,

existen unidades de medida para expresar volúmenes más pequeños como el mililitro, o más
grandes como el kilolitro (esta última de uso menos habitual).

Algunos ejemplos:

Medimos en kilolitros (kl.) la capacidad de una piscina olímpica, aproximadamente 2.500 kl.
Medimos en litros (l.) el agua, los jugos, la leche que habitualmente compramos en cajas o
sachet de 1 l.
Medimos en mililitros (ml.) la lluvia o los medicamentos líquidos.

Clase 5:

Actividad 1:
La docente comenta que el día de hoy, en grupos de 6 alumnos harán gelatina para compartir
al finalizar el día. Deberán leer la receta y respetar las cantidades de agua caliente y fría que
indica el sobre para poder disfrutarla antes de retirarse.

Actividad 2:
La docente comenta que mientras se solidifica la gelatina realizarán una actividad individual,
tendrán que pasar los datos de una receta de una medida a otra, pero no deben equivocarse
porque si no la torta no saldrá bien.
Por ejemplo si la receta dice 250 g. de harina tendrán que pasarlo a 1/4 kg. De harina o
viceversa.
 La docente entrega las siguientes recetas a cada alumno:

1) Ingredientes para torta casera económica: 2) Ingredientes para torta grande fácil y casera
250 g. de Harina leudante ------- 6 huevos
250 g. de Azúcar ------------------- ¾ kg. de azúcar ----------------------
2 Unidades de Huevos 1/4 l. de aceite --------------------
250 g. de Leche ---------------------- ¾ kg. de leche -----------------------
3 Gotas de Esencia de Vainilla 350 g. de harina leudante --------

3) Ingredientes para torta de chocolate 4) Ingredientes para torta cebra fácil:

3 Huevos 4 huevos
250 g. de Azúcar -------------------------- 250 g. de azúcar --------------------
125 ml. Aceite de oliva -------------------- 250 ml. de aceite -------------------
125 ml. Crema de leche ------------------- 250 ml. Leche -----------------------
250 g. de Chocolate en polvo -------- 500 g. harina leudante ----------
325 g. de Harina 0000 ------------------ 1 cucharadita polvo de hornear
1 sobre (16g) Levadura Royal ----------- 50 g. chocolate repostero
2 cucharadas de cacao amargo
esencia de vainilla