Ensayo Cientifico II

POSGRADO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
MENCIÓN
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
DOCENTE:
DR. FELIPE GUTIERREZ OSCO
PARTICIPANTES:
● FLORES TACURI DORA

● JUSTO APAZA YIMMY
PUNO-PERÚ
Índice
Resumen
Palabras clave
Bases teóricas, currículo y matemáticas.
1. INTRODUCCIÓN
El currículo de matemáticas en educación secundaria es un elemento fundamental
en la formación de los estudiantes, ya que proporciona las competencias necesarias
para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Este ensayo explora las bases teóricas que
sustentan dicho currículo, destacando los principios pedagógicos y metodológicos
que guían su diseño y aplicación. Se examinan las teorías del aprendizaje
relevantes, las competencias matemáticas esenciales, y las tendencias actuales en
la educación matemática (Rico Romero,1997)
2. DESARROLLO DEL TEMA

2.1 Teorías de Aprendizaje
2.1.1. Constructivismo:
El constructivismo, propuesto por Jean Piaget, (1973), es una de las teorías más
influyentes en la educación matemática. Según esta teoría, el aprendizaje es un
proceso activo donde los estudiantes construyen conocimiento a través de la
interacción con su entorno y la resolución de problemas. En el contexto del
currículo de matemáticas, esto implica que los estudiantes deben ser
participantes activos, explorando conceptos y descubriendo principios
matemáticos mediante actividades prácticas y experimentales
2.1.2. Aprendizaje Sociocultural:

Lev Vygotsky, (1979) aporta una perspectiva sociocultural al aprendizaje,
subrayando la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo
cognitivo. Vygotsky introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), que se refiere a la distancia entre lo que un estudiante puede hacer por sí
mismo y lo que puede lograr con la ayuda de un mentor. En el currículo de
matemáticas, esto sugiere la necesidad de crear oportunidades para la
colaboración y el aprendizaje guiado, facilitando que los estudiantes avancen
más allá de su capacidad actual con el apoyo adecuado.
2.1.3. Teoría del Aprendizaje Situado:

Jean Lave y Etienne Wenger, (2003) proponen que el aprendizaje es
intrínsecamente ligado al contexto y a la actividad. Según la teoría del
aprendizaje situado, el conocimiento matemático es más efectivo cuando se
enseña en contextos auténticos y relevantes para los estudiantes. Esto se
traduce en un currículo que integra problemas del mundo real y aplicaciones
prácticas de la matemática, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y
aplicable.
2.1.4. Competencias Matemáticas:

El currículo de matemáticas en educación secundaria debe centrarse en el
desarrollo de competencias clave que preparen a los estudiantes para una
variedad de contextos académicos y profesionales. Algunas de estas
competencias incluyen:
 Razonamiento Matemático:
El razonamiento matemático es la habilidad para analizar problemas, identificar
patrones, formular conjeturas y justificar soluciones. Es fundamental para la
resolución de problemas complejos y la toma de decisiones informadas. Un
currículo bien diseñado debe ofrecer numerosas oportunidades para desarrollar
y aplicar el razonamiento lógico y crítico.
 Resolución de Problemas:
La capacidad de resolver problemas es una competencia central en
matemáticas. Involucra la formulación, ejecución y evaluación de estrategias
para abordar situaciones problemáticas. El currículo debe incluir tareas y
proyectos que desafíen a los estudiantes a usar su conocimiento matemático de
manera creativa y efectiva.
 Comunicación Matemática
La comunicación matemática implica la habilidad para expresar ideas
matemáticas de manera clara y precisa, tanto de forma oral como escrita. Esto
es esencial no solo para el aprendizaje colaborativo, sino también para la
divulgación y aplicación del conocimiento matemático en diversos campos. El
currículo debe fomentar la habilidad de los estudiantes para argumentar, explicar
y presentar sus ideas de manera coherente.
2.2. Tendencias Actuales en la Educación Matemática

2.2.1. Integración de la Tecnología:
La tecnología desempeña un papel crucial en la educación matemática moderna.
Herramientas digitales como software de geometría dinámica, calculadoras gráficas
y plataformas de aprendizaje en línea facilitan la visualización de conceptos
abstractos y ofrecen nuevas formas de interactuar con el contenido matemático. Un
currículo actualizado debe integrar estas herramientas para enriquecer el
aprendizaje y mantener la relevancia en un mundo cada vez más digital (Villacís,
2010)
2.2.2. Enfoque en la Educación STEM

La integración de la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas
(STEM) es una tendencia creciente que refleja la interconexión entre estas
disciplinas. El currículo de matemáticas debe promover la interdisciplinariedad,
mostrando cómo los principios matemáticos se aplican en la ciencia y la ingeniería, y
fomentando el desarrollo de habilidades técnicas y analíticas (Martín y Santaolalla,
2020)
2.2.3. Inclusión y Equidad

Un enfoque inclusivo y equitativo en el currículo de matemáticas es esencial para
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.
Esto implica adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
diversas de los estudiantes, incluyendo aquellos con dificultades de aprendizaje y
provenientes de contextos socioeconómicos variados (Hernández Sanchez y
Ainscow 2018)
3. VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DEL TEMA

1. Actualización y relevancia:
 Adaptación a cambios sociales y tecnológicos: Permite que el currículo se
mantenga actualizado con las demandas y avances en la sociedad y la
tecnología.
 Preparación para el futuro: Los estudiantes reciben una educación que los
prepara mejor para los desafíos y oportunidades futuros.
2. Mejora de la calidad educativa:

 Incorporación de nuevas metodologías: Facilita la inclusión de nuevas
técnicas de enseñanza y aprendizaje que pueden mejorar la calidad
educativa.
 Fomento de la innovación: Estimula la innovación pedagógica y la creatividad
tanto en docentes como en estudiantes.
3. Respuesta a necesidades específicas:

 Adaptación a contextos locales: Permite que el currículo sea más relevante y
contextualizado según las necesidades locales y regionales.
 Atención a la diversidad: Facilita la inclusión de enfoques pedagógicos que
abordan la diversidad y la equidad en la educación.
4. Participación y colaboración:
 Involucra a la comunidad educativa: Fomenta la participación activa de
docentes, estudiantes, padres y otros actores en el proceso educativo.
 Desarrollo profesional: Ofrece oportunidades de desarrollo profesional para
los docentes, al involucrarlos en la creación y adaptación del currículo.
4. DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DEL TEMA

1. Resistencia al cambio:
 Inercia institucional: Puede encontrar resistencia entre los docentes,
administradores y otros miembros de la comunidad educativa
acostumbrados a las prácticas anteriores.
 Inseguridad y ansiedad: Los cambios pueden generar inseguridad y
ansiedad entre el personal educativo que se siente cómodo con el
currículo existente.
2. Recursos y costos:
 Inversión significativa: Requiere una inversión considerable en términos
de tiempo, dinero y recursos humanos.
 Capacitación y actualización: Necesita programas de capacitación y
desarrollo profesional continuos para asegurar la correcta
implementación del nuevo currículo.
3. Complejidad del proceso:

 Planificación exhaustiva: Implica una planificación detallada y exhaustiva,
lo cual puede ser complejo y demandar mucho tiempo.
 Implementación gradual: Puede requerir una implementación gradual y
fases piloto para ajustar y mejorar el currículo antes de su adopción
completa.
4. Evaluación y ajuste continuo:
 Monitoreo constante: Necesita un monitoreo y evaluación constantes
para asegurar que los objetivos del cambio curricular se están
cumpliendo.
 Flexibilidad y adaptación: Requiere una disposición continua para ajustar
y adaptar el currículo basado en los resultados.
5. CONCLUSIÓN
 La gestión del cambio curricular puede traer importantes beneficios en términos de
relevancia, calidad y adaptabilidad de la educación, pero también presenta desafíos
significativos relacionados con la resistencia al cambio, los recursos necesarios y la
complejidad del proceso.
 Las bases teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria son

multifacéticas, incorporando principios del constructivismo, el aprendizaje
sociocultural y el aprendizaje situado. Estas teorías subrayan la importancia de un
enfoque activo y contextualizado del aprendizaje matemático. Además, el desarrollo
de competencias esenciales como el razonamiento, la resolución de problemas y la
comunicación matemática es fundamental para preparar a los estudiantes para
futuros desafíos. Finalmente, la integración de la tecnología, la promoción de la
educación STEM y un enfoque inclusivo y equitativo son tendencias cruciales que
deben ser consideradas en el diseño y la implementación del currículo.
 Este enfoque holístico asegura que el currículo de matemáticas no solo imparta

conocimientos técnicos, sino que también desarrolle habilidades críticas y fomente
una actitud positiva hacia la matemática, preparando a los estudiantes para un futuro
exitoso en un mundo en constante evolución.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hernández Sanchez, Alba Maria, and Mel Ainscow. 2018. “Equidad E Inclusión: Retos Y
Progresos De La Escuela Del Siglo XXI.” Retos XXI, 15–22.
https://revistaseug.ugr.es/index.php/RETOSXXI/article/view/24223/22839.
Martín, Olga, and Elsa Santaolalla. 2020. “Educación STEM.” Padres y Maestros / Journal
of Parents and Teachers, no. 381: 41–46. https://doi.org/10.14422/pym.i381.y2020.006.
Rico Romero, Luis. 1997. Bases Teóricas Del Curriculo de Matemáticas En Educación.
Edited by Editorial sintesis.
Villacís, Eduardo. 2010. “Universidad Técnica de Cotopaxi Universidad Técnica de
Cotopaxi.” Repositorio Uta. http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/6265.
PIAGET, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño. Madrid: Morata.
VYGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos
Aires: Grijalbo.
Lave, J. y Wenger, E., 2003. Aprendizaje situado: participación periférica legítima. UNAM,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

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2. DESARROLLO DEL TEMA

2.1.2. Aprendizaje Sociocultural:

2.1.3. Teoría del Aprendizaje Situado:

2.1.4. Competencias Matemáticas:

2.2. Tendencias Actuales en la Educación Matemática

2.2.2. Enfoque en la Educación STEM

2.2.3. Inclusión y Equidad

3. VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DEL TEMA

2. Mejora de la calidad educativa:

3. Respuesta a necesidades específicas:

4. DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DEL TEMA

3. Complejidad del proceso:

 Las bases teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria son

 Este enfoque holístico asegura que el currículo de matemáticas no solo imparta

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