PC 1°grado

PROGRAMACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICA – LENGUA - CIENCIAS SOCIALES - CIENCIAS NATURALES - FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
PROYECTO CURRICULAR
ÁREA MATEMÁTICA
1° TRAMO DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA
PROPÓSITOS DEL ÁREA MATEMÁTICA
Es necesario que la escuela trabaje para:
- Generar condiciones didácticas y áulicas para que la Matemática pueda ser aprendida por todos los niños-as, a través de un trabajo sistemático, erradicando la idea que la Matemática solo puede ser
aprendida por personas que tienen un don natural
- Posibilitar que los niños- as puedan vivenciar experiencias matemáticas formativas, es decir, que pongan en juego las reglas del trabajo intelectual, del debate y la toma de decisiones, en contextos
problemáticos que involucren tanto la vida cotidiana, como la matemática misma
- Propiciar el uso de las diferentes formas de pensamiento, avanzando desde un pensamiento intuitivo, hacia un pensamiento lógico- matemático a través de la formulación de hipótesis, creación de pruebas,
elaboración de argumentos válidos y convincentes y evaluación de la veracidad de los argumentos de los otros
- Instalar prácticas en las que se muestre que es valioso para todos los niños-as trabajar sobre aciertos y los errores propios y ajenos, porque esto permite observar el nivel de análisis, abstracción y aplicación
de los conocimientos adquiridos
- Alentar el esfuerzo, la disciplina y perseverancia en la resolución de problemas y la presentación honesta de los resultados, y que se disponga a reelaborarlos cuando sea necesario
- Incluir como asistentes pedagógicos el uso de las tecnologías: calculadora, netbooks, celulares, etc, software educativos como Geogebra y otros, herramientas on line y de trabajo colaborativas: wikis,
documentos compartidos, búsquedas en internet, herramientas audiovisuales, programas televisivos- educativos, videos, etc , como nuevos espacios , más allá que las aulas , que flexibilizan los tiempos de
clase y habilitan para generar instancias de producción de conocimientos
PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO.
- Aplicar la estructura del sistema de numeración decimal y sus propiedades fundamentales para leer, escribir y comparar números, analizando las regularidades del sistema y el valor posicional de las cifras ,
como bases que sustentan la construcción de estrategias de cálculo mental y algorítmico , en el conjunto de números naturales hasta por lo menos 10000
- Interpretar adecuadamente la información cuantitativa que reciben por diferentes vías , resolver problemas aritméticos , desarrollar habilidades de cálculo con números naturales a partir del empleo de
estrategias de solución , que incluyan relaciones de proporcionalidad: dobles, triples y mitades, construir y ampliar repertorio de cálculos aditivos y multiplicativo
- Interpretar , producir y comunicar informaciones para ubicar objetos , en función de diversos puntos de referencia , en espacios explorables o no explorables
- Explorar , caracterizar , visualizar, identificar, describir , comparar y copiar figuras y cuerpos geométricos que modelizan objetos concretos , para establecer relaciones entre ellas, con el objeto que los niños-
as puedan apropiarse de estrategias de pensamiento lógico
- Medir cantidades de longitud, capacidad , peso y tiempo usando unidades no convencionales , con el objeto que los niños-as identifiquen el significado de medir, para que luego avancen en el uso de las
unidades convencionales de empleo social ( metro, litro, kilogramo, horas y minutos)
- Reconocer -como parte del aprendizaje – el valor de la cooperación y la responsabilidad individual en el éxito colectivo, así como la necesidad de desarrollar hábitos de estudio autónomo
- Valorar el proceso de evaluación como parte fundamental del cuidado de las trayectorias escolares e incluir al niño-a como revisor de sus propios aprendizajes
Capacidades Capacidades específicas Eje Contenidos Aprendizajes esperados Ejes transversales

generales
Buscar, localizar y seleccionar Número Y El número natural del 0 al 100 Identificar diferentes usos de los números a
información Operaciones Funciones y uso en la vida cotidiana partir de información dada en distintos
( contar, cardinalizar, ordenar, medir, portadores: calendarios, precios, ascensores,
identificar, anticipar resultados ) patentes, números de teléfonos, colectivos,
canal de televisión, etc.
Describir, de manera oral y escrita, Espacios Relaciones espaciales de : posición, Interpretar y comunicar oralmente
situaciones, objetos, etc. formas y orientación, dirección y distancia ubicaciones de personas y objetos en
medida Representaciones de espacios físicos diferentes espacios físicos, usando relaciones
conocidos en dibujos, croquis y planos espaciales de: - posición: arriba, abajo,
adelante, atrás, adentro, afuera, entre, etc. -
orientación: a la izquierda, a la derecha, hacia
Comunicación arriba, hacia abajo, etc. - dirección:
horizontal, vertical, inclinada. - distancia:
cerca, lejos, etc.
Expresar, en distintos idiomas y/o

tipos de lenguajes artísticos, ideas
y sentimientos.
Producir variados textos en
situaciones de escritura con
destinatarios reales o posibles
Relatar experiencias propias y/o
ajenas
Construir representaciones de la Espacio Representación de espacios físicos Dibujar y/o interpretar un recorrido en el
realidad (en diferentes formatos y Formas y conocidos en dibujos, croquis y planos espacio próximo. Distinguir líneas rectas y
Resolución modelos) Medidas curvas abiertas y cerradas, usando la regla
para el trazado de rectas
Describir, comparar, analizar y Números Construcción y uso de la sucesión de Recitar la serie numérica, contar elementos
resolver problemas mediante Y números naturales de forma oral y de una colección y reconocer que el último
De diferentes habilidades y destrezas Operaciones escrita por intervalos por lo menos número enunciado expresa el cardinal de la
(motoras, comunicativas, de hasta 100 colección.
cálculo, de uso de laboratorio, Regularidades de la numeración oral y Leer y escribir números hasta 100,
entre otras) en diferentes modelos escrita hasta 100 estableciendo relaciones entre los nombres de
de complejidad. Relación de mayor, igual, menor, los números y su escritura.
anterior, siguiente, entre
Problemas
Respecto de las formas : cuerpos
geométricos : cubos, prismas, pirámides Discriminar formas de cuerpos en el entorno
y conos (cúbicas, esféricas, cilíndricas, cónicas)
Espacio Describir y clasificar cuerpos, en base a
Formas y Figuras geométricas: propiedades distintos criterios (formas y número de caras,
Medidas ( cantidad de lados, rectos o curvos, caras planas y curvas, número de vértices).
número de vértices Reproducir y construir cuerpos con plastilina,
masa, ladrillos o bloques, en función de las
características del cuerpo solicitado.
Reconocer cubos, cilindros, prismas,
pirámides y conos en base a sus elementos:
vértices, aristas y caras, con materiales
concretos.
Dibujar y visualizar cuerpos geométricos,
desde distintos puntos de observación.
Detectar y evaluar problemas de

diferentes contextos
Diseñar diferentes alternativas de Números y Escrituras equivalentes de un número Escribir números de distintas formas,
solución a problemas Operaciones Descomposición aditiva de números expresados como sumas y/o restas de
Unos y dieces números, incluida la que expresa el valor
Idea de valor posicional posicional de sus cifras. (Por ejemplo: 58= 50
Números ordinales : primero, segundo , + 8 = 60 - 2= 30+20+8).
tercero, hasta sexto Usar oralmente números ordinales (primero,
segundo, sexto.) en distintos contextos:
juegos, posición de un elemento en una serie,
años/grados de la escuela, etc.
Respecto de las operaciones : sumas y Interpretar situaciones sencillas y reconocer

restas : distintos significados: unir, las operaciones de cálculo de adición y
agregar, retroceder, avanzar, perder, sustracción a partir de sus significados
quitar, etc prácticos.
Simbolizar las operaciones correspondientes a
las situaciones planteadas (signos “+”, “-”,
Estrategias de cálculo : conteo, “=”)
reconteo, sobreconteo y desconteo Encontrar resultados de sumas y restas por .
Cálculos mentales simples medio de diversos estrategias: conteo,
Sumas de la forma a +b=10 dígitos reconteo y sobre conteo de dibujos, marcas,
Complemento a 10 a+…..=10 números; y cálculos basados en
Sumas de la forma a+ b=100 con a y b descomposiciones / composiciones aditivas.
múltiplos de 10 Usar el repertorio de cálculos mentales
Restas de la forma : a –b=1 simples memorizados de sumas y restas.
Restas de la forma: a-b= 10 Elegir el cálculo conveniente en función de la
Restas de la forma: 10 – a con a dígito situación planteada y los números
o 10 involucrados, tanto para los problemas que
Restas de la forma: 100 – a con a requieren de una respuesta exacta o
múltiplo de 10 o 100 aproximada.
Cálculos utilizando secuencias de Estimar resultados de sumas y/o restas sin
descomposición aditivas y sustractivas hacer las cuentas.
Cálculos estimativos de sumas y restas
Multiplicación y división
Significados asociados a sumas
reiteradas y reparos equitativos Interpretar situaciones de repetir y repartir
Relaciones numéricas: doble de, mitad cantidades, planteadas en problemas/juegos,
de. y resolverlas a través de material concreto,
estrategias de dibujo y conteo, o de sumas y
restas sucesivas.
Completar tablas de dobles y mitades (de
números pares), por lo menos hasta 10.
Describir y fundamentar con sus propias
palabras, las actividades que realiza y explicar

los conocimientos obtenidos utilizando el
vocabulario matemático circulante en el aula.
Examinar y valorar producciones propias y
ajenas. Elaborar preguntas o enunciados de
problemas de suma y resta.
Usar conceptos y teorías para Espacio Reproducción y copia de figuras Dibujar y reproducir figuras usando papel
explicar algún aspecto de la Formas y geométricas: cuadrados, triángulos, cuadriculado, punteado y liso.
realidad Medida rectángulos Reconocer figuras geométricas en distintas
Respecto de la medida: atributos posiciones.
cuantificables de los objetos : largo, Comparar y ordenar objetos teniendo en base
alto, peso, capacidad, etc a su longitud -largo, alto y distancias-, peso y
Comparación y ordenamiento de capacidad, utilizando estrategias de
distintas cantidades de una misma comparación directa e indirecta.
magnitud , longitud, capacidad y peso, Utilizar estrategias de medición de longitud
usando unidades no convencionales y con unidades no convencionales (manos, pies
convencionales pasos, tiras de madera o papel, cuadras, etc.),
Unidades de medida e instrumentos de y convencionales (metro, centímetro).
uso social para medir longitudes, Comparar y ordenar recipientes según su
capacidades y peso capacidad.
Utilizar estrategias de medición de capacidad
con unidades no convencionales (vaso, tazas,
jarras) y convencionales (litro).
Comparar y ordenar objetos según las
relaciones “es más pesado que”, es tan
pesado como”, es menos pesado que”, en
base al sopesado.
Comprender (a nivel literal e

Pensamiento inferencial) la información oral y
Crítico escrita expresada en distintos
soportes
Dar razones, de manera oral y
escrita, o plantearse interrogantes

sobre lo manifestado en diversas
situaciones o textos.
Establecer relaciones entre Espacio Medidas de tiempo: estimación y Estimar la duración de eventos: fue largo,
diferentes nociones, situaciones o Formas y secuenciación de períodos de tiempo falta poco, llegó antes, etc.
acontecimientos. Medidas Lectura del calendario: día y mes Secuenciar sucesos cotidianos: mañana,
tarde, noche; antes, ahora, después; ayer,
hoy, mañana.
Leer en el calendario el mes y el día.
Cooperar y colaborar , con respeto

Trabajo por los otros, en la realización de todos los contenidos
Con actividades compartidas
Otros
Establecer y sostener vínculos Todos los contenidos
sociales solidarios
Opinar y confrontar la
interpretación personal de un
suceso, un fenómeno o un texto con Todos los contenidos
las de los compañeros
Aprender Aceptar el rechazo que provoca el

a error, a fin de superar los Todos los contenidos
aprender obstáculos
Manejar adecuadamente las
emociones Todos los contenidos
Buscar y solicitar ayuda en los
procesos de aprendizaje Todos los contenidos
Tomar conciencia de las

necesidades y procesos del propio Todos los contenidos
aprendizaje
Potenciar la motivación y
la confianza en sí mismo en la Todos los contenidos
consecución de metas
Responsabilidad Reconocer y aceptar las
y consecuencias de un hecho Todos los contenidos
Compromiso realizado libremente
Tomar decisiones con diferentes
niveles de autonomía, en diversas Todos los contenidos
situaciones
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 TRABAJO CON PROBLEMAS: debe realizarse a lo largo del curso escolar, en las etapas iniciales en forma oral, apoyándose en láminas, objetos concretos, actividades prácticas y /o ilustraciones
del libro de texto, incluyendo los problemas geométricos.
Los problemas deben tener una formulación sencilla, en oraciones cortas y la pregunta debe estar expresada con claridad para que se corresponda con el desarrollo alcanzado por los estudiantes
de esta edad.
En el transcurso del año escolar los estudiantes deben poder escribir cálculos, la igualdad numérica u otros elementos y paulatinamente poder leer el texto, comprenderlo y solucionarlo en forma
independiente.
Al finalizar el primer grado han de poder escribir una respuesta sencilla. Respecto a las habilidades de comunicación que es necesario desarrollar resulta indispensable que los estudiantes
puedan desplegar sus representaciones personales y tengan la oportunidad de explicitarlas.
Es necesario exigir el planteo. La estrategia de enseñanza por resolución de problemas implica no sólo la enseñanza de un contenido específico sino además un trabajo reflexivo que vuelva sobre
lo realizado ( cómo lo resolviste?) sin este proceso los conocimientos matemáticos aprendidos en la escuela no tendrán las mismas posibilidades de reutilización , ya que quedarán asociados a su
uso en algunos casos particulares.
EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES
RESPECTO DE LA NUMERACIÓN:
Los estudiantes que comienzan el primer grado han construido conocimientos sobre el sistema de numeración , aun cuando no se lo hayan enseñado explícitamente , producto de su paso por
el nivel inicial y/o de su propio entorno. Estos conocimientos son el punto de partida de nuevos aprendizajes y por esto es imprescindible que el docente pueda crear desde el inicio un ambiente
que sea propicio para la alfabetización matemática, es decir, un aula donde estén presentes los números en diferentes portadores:
- Calendarios, relojes, cinta métrica, bandas numéricas , cuadros de números, entre otros
Estos portadores serán la fuente de información para resolver problemas numéricos desarrollando su autonomía aunque no conozcan el nombre de los números. El sistema de numeración se
organiza conforme a reglas (propiedades) de cierto nivel de complejidad que los estudiantes deben ir conociendo. La representación fragmentada no favorece el trabajo de apropiación de estas
reglas, “no enseñar los números uno por uno”.
Se debe trabajar:
- Recitado de una porción de números
- Conteo efectivo de colecciones
- Registro de cantidades ( en un inicio con puntitos, rayitas, etc hasta llegar a la escritura convencional)
- Interpretación de registros realizados por otros
- Establecer relaciones entre la serie oral y la serie escrita
- Comparar y ordenar cantidades y números
- Trabajar con el cuadro numérico hasta 100 desde el inicio del año , esto permite el conocimiento de las regularidades del sistema de numeración
- Memorizar un tramo de números y establecer las regularidades presentes en el mismo eso contribuye a la memorización
- Escalas numéricas o patrones numéricos

- Para trabajar el valor posicional es indispensable abordarlo a través de actividades donde se interactúe con la escritura numérica que exija armar y desarmar los números en unos y dieces,
juegos de puntaje, de dinero y el uso de la calculadora para verificar resultados y/o variación de cantidades
(Cuadernos para el Aula para el Aula páginas 43 a 62 Matemática 1 – ejemplos de propuestas)
Respecto de las operaciones

Los estudiantes pueden resolver problemas mucho antes de poder leer, en primer grado se debe trabajar con números pequeños para poder permitir que los estudiantes utilicen estrategias de
dibujo y /o uso de material concreto y conteo: reconteo, sobreconteo y desconteo
- Memorización de repertorio de cálculos

- Juegos : lotería, bingo, juego de la oca, cartas
- Carteles con cálculos construidos
- Tablas de sumas y restas
- Inventar problemas
- Problemas de multiplicación se deben trabajar con proporcionalidad
- Problemas de división con reparto ( sin algoritmo de ambas operaciones )
EJE ESPACIO, FORMAS Y MEDIDA

Respecto del espacio: cuando los estudiantes ingresan a primer grado, ya pueden utilizar relaciones como: adelante, atrás debajo, atrás de, arriba de, considerándose a sí mismos como la
referencia necesaria para darles sentido, es necesario ir avanzando en este aspecto y trabajar en nuevas referencias.
Se deben plantear tipos de problemas que exijan:
- Elaborar información respecto de la ubicación de un objeto que está escondido en el aula , para que otro compañero lo encuentre
- Comunicar oralmente la ubicación de objetos y personas en el espacio
- Comunicar e interpretar desplazamientos y trayectos por medio de dibujos , gráficos o instrucciones verbales o escritas
- Interpretar dibujos y planos de espacios conocidos no conocidos ( Cuadernos para el Aula Matemática 1 páginas 82 a 93)
Respecto de la forma: es necesario trabajar problemas que exijan a los estudiantes:
- Describir una figura o un cuerpo
- Identificar entre varios una figura o un cuerpo

- Construir dibujos y /o reproducir una de esas formas ( usando plantillas o papel cuadriculado ) lo que lleva a buscar relaciones y propiedades de estas formas y luego proponer situaciones de
comunicación que implican contar a otros cómo resolvieron el problema usando el lenguaje apropiado, formular argumentos que validen las decisiones y explicitar las relaciones que
encontraron
(No hay investigaciones didácticas que permitan recomendar la conveniencia de empezar por figuras o cuerpos (Cuadernos para el Aula Matemática 1 página 93 a 101)
- En relación a la medida: proponer problemas para avanzar en la comparación de cantidades e iniciarlos en la medición con unidades de medidas convencionales o no (cuadernos para el aula
matemática 1pag. 101 a 105)
- Formación situada 2018: los problemas en la clase de matemática:
a- Sobre la presentación del problema
b- Sobre las intervenciones del maestro mientras los alumnos aprenden
c- Sobre la puesta en común.
d- Sobre la sistematización.
- Uso del estilo interrogatorio: el docente repregunta (todo el tiempo) buscando precisión en el lenguaje (Experiencia de Aprendizaje Mediado)
- Miradas universales para enfrentar la tarea : de arriba hacia abajo , de derecha a izquierda, en el sentido de las agujas del reloj ( Experiencia de Aprendizaje Mediado)
EVALUACIÓN
- Es necesario tener en cuenta la heterogeneidad en el aula
- Considerar el punto de partida de los conocimientos de los estudiantes en relación a lo realizado en el aula.
- Valorar los procedimientos más que los resultados.
- Evaluación formativa: en proceso (rubricas, listas de cotejo)
- Evaluación sumativa: trabajos prácticos durante el desarrollo de la secuencia
- Grupal
- Individual
- Oral
- Escrita
RECURSOS
- Material bibliográfico
- Netbooks
- Calculadoras
- Celulares
- Material tecnológico y webgrafía
- Material para trabajar Geometría en la pizarra y en los cuadernos, otros.
PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO:
 Promover el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros
 Despertar el interés por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales, dentro y fuera de la escuela.
 Propiciar la comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y escritura.
 Suscitar la confianza en las propias posibilidades de expresión oral y escrita.
 Desarrollar el interés por ampliar los conocimientos y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura dentro y fuera de la escuela.
 Despertar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos
 Generar la escucha, comprensión y disfrute de textos poéticos y narrativos tradicionales y autorales
 Propiciar la escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones
 Promover la lectura de narraciones, poesías, descripciones y exposiciones, consignas de tareas escolares e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propósitos que
persiguen los lectores.
 Generar la escritura de narraciones, esquelas, cartas personales y descripciones, identificando el propósito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y
textual, correspondiente al ciclo.
 Incentivar la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.
 Procurar la ampliación del vocabulario, a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
Capacida-des Capacidades específicas Ejes del área Contenidos Ejes transversales
Lengua 1° Tramo Unidad Pedagógica
Buscar, localizar y seleccionar -Frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos en distintos escenarios y
información circuitos de lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros)
Describir, de manera oral y -La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos
escrita, situaciones, objetos, asiduamente: Narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos,
etc. animales y personas.
Expresar, en distintos idiomas -Escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros
y/o tipos de lenguajes poéticos orales
artísticos, ideas y
sentimientos. LA COMPREN-SIÓN
Y LA PRODUCCIÓN
Relatar experiencias propias ORAL -Participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas realizando
y/o ajenas aportes que se ajusten al personaje y al propósito de la comunicación en el momento oportuno
COMUNICA-
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros)
CIÓN
-Producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de
descripciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros
-Re-narración con distintos propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios, leídos
o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
Producir variados textos en ESCRITURA La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una foto o
situaciones de escritura con ilustración, mensajes, invitaciones, respuesta a preguntas sobre temas conocidos, etc.) que puedan
destinatarios posibles o reales ser comprendidos por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
RESOLU-CIÓN Construir representaciones de

DE PROBLE- la realidad (en diferentes
MAS formatos y modelos)
Describir, comparar, analiar y

resolver problemas mediante
diferentes habilidades y
destrezas (motoras,
comunicativas, de cálculo, de
uso de laboratorio, entre
otras) en diferentes niveles de
complejidad
Detectar y evaluar problemas

de diferentes contextos
Diseñar diferentes alternativas

de solución de problemas
Usar conceptos y teorías para

explicar algún aspecto de la
realidad
Comprender (a nivel literal e LA COMPREN-SIÓN -La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en
inferencial) la información oral Y LA PRODUCCIÓN el marco de las propuestas desarrolladas en el aula
y escrita expresada en ORAL
distintos soportes
LECTURA
-La lectura, comprensión y el disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros
géneros narrativos, poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos) y textos no literarios
(notas de enciclopedias sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de
interés para los niños, entre otros) leídos de manera habitual por el docente y otros adultos.
-Lectura de palabras, de oraciones que conformen textos con abundantes ilustraciones y de

fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de cuentos leídos por el docente parlamentos de
un personaje en una historieta, repuestas a adivinanzas.
Dar razones, de manera oral y

PENSAMIENT escrita o plantearse
O CRÍTICO interrogantes sobre lo
manifestado en diversas
situaciones o textos
Establecer relaciones entre

diferentes nociones,
situaciones o acontecimientos
Cooperar y colaborar , con

respeto por los otros, en la
realización de actividades
compartidas ESCRITURA La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en condiciones que permitan discutir y
consensuar el propósito, idear y redactar el texto en forma conjunta con el maestro-dictándole el
Establecer y sostener vínculos
texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro
sociales solidarios
TRABAJO CON y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones
OTROS Opinar y confrontar la
suceso, un fenómeno o un
texto con las de los
compañeros
Aceptar el rechazo que -Correspondencias biunívocas (a un fonema le corresponde un grafema). Ej. Al fonema p le
provoca el error, a fin de corresponde únicamente el grafema p.
superar los obstáculos REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA -Correspondencias plurívocas: a un fonema le corresponde más de un grafema. Ej. S, c, z
Buscar y solicitar ayuda en los (SISTEMA, NORMA -Correspondencia vacía. A un grafema no le corresponde ningún fonema. Ej. H o la u en gue- gui
procesos de aprendizaje Y USOS) Y LOS
TEXTOS -Grupos consonánticos
Tomar conciencia de las
APRENDER -Signos de puntuación: punto –coma
necesidades y procesos del
A propio aprendizaje -Raya de diálogo
APRENDER
-Escritura convencional de palabras de uso cotidiano
-Signos de entonación: interrogación y exclamación
Manejar adecuadamente las

emociones
Potenciar la motivación y la LECTURA -Proceso de lectura

confianza en sí mismo en la
consecución de metas ESCRITURA -Proceso de escritura
RESPONSA-
Reconocer y aceptar las
BILIDAD Y
consecuencias de un hecho
COMPRO-
realizado libremente
MISO
Tomar decisiones con
diferentes niveles de
autonomía, en diversas
situaciones
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El área Lengua posibilita transformar el aula en una comunidad de hablantes, lectores y escritores competentes. El docente tiene la responsabilidad de promover situaciones áulicas en las que los
niños vivencien las diversas prácticas sociales de la lengua: leer para buscar información, leer para estudiar, escribir para guardar memoria, etc. y se constituyan en usuarios autónomos de la
cultura escrita.
La institución escolar debe favorecer el desarrollo de situaciones en las que hablar, leer y escribir sean herramientas potentes que permitan repensar el mundo, organizar el pensamiento para
interpretar y producir textos.
La alfabetización es un proceso de naturaleza lingüística que consiste en el aprendizaje de la lengua escrita. En él intervienen procesos cognitivos de lectura y escritura y de prácticas culturales
muy específicas, para cuya apropiación se requiere enseñanza sistemática. En el proceso de alfabetización, se han establecido diferentes momentos que se conocen como alfabetización
temprana, inicial, avanzada y académica.
La alfabetización temprana o de la primera infancia, comienza en el seno familiar de modo asistemático.
La alfabetización inicial o primera alfabetización es la etapa de educación formal que sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura
en el primer ciclo de la escuela primaria.
La alfabetización avanzada o segunda alfabetización se da en el segundo ciclo de la escolaridad primaria y se consolida gradualmente. Esta etapa implica el dominio de los procesos de
comprensión y las formas de producción de los textos de circulación social. Permite que los niños permanezcan en l escuela, evitando el desgranamiento y la repitencia, en la medida en que
fortalezca las habilidades de lectura y escritura de los chicos y los capacita para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada vez más exigentes. Consolida los conocimientos adquiridos y
desarrolla estrategias autogestionarias respectos de lecturas y escrituras diversas, extensas y complejas.
La alfabetización académica es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridos para aprender en los estudios superiores.
La alfabetización tiene etapas que se desarrollan dentro del sistema educativo y es un proceso de naturaleza cognitiva y lingüística que consiste básicamente en aprender a leer y escribir una
lengua y constituye en sí mismo un proceso de inclusión social de los sujetos en nuevas prácticas culturales. La alfabetización implica aprendizajes concretos de contenidos curriculares articulados
a lo largo de la escolaridad obligatoria, que a partir de la Ley de Educación Nacional N° 26206.
La escuela primaria debe cumplir un papel preponderante en el proceso de alfabetización. No sólo debe encauzar a aquellos chicos que iniciaron la educación sistemática teniendo nociones de
lectura y escritura, sino también propiciar en aquellos que no tuvieron la oportunidad de iniciarse en la alfabetización temprana, la posibilidad de alfabetizarse significativamente como único
camino para evitar la repitencia y el abandono, sobre todo en los sectores más vulnerables de la sociedad. Dada la importancia del área Lengua, desde su especificidad y como eje transversal ya
que posibilita el acceso al conocimiento desde todas las áreas del saber, este diseño está basado en los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) para dar unidad al sistema educativo argentino.
Es conveniente que cada escuela asuma la responsabilidad de alfabetizar con una propuesta sólida y coherente. Que parta de diversos textos de circulación social significativos para los niños y
que involucre el trabajo sostenido y sistemático con todas las unidades de la lengua (texto, oración, frase, palabra, sílaba, morfema, grafema/fonema).
Es importante que se realicen acuerdos institucionales que permitan la articulación y secuenciación de contenidos y criterios en función de los propósitos primordiales del área Lengua, que son:
hablar/escuchar y leer/escribir en forma adecuada.
La alfabetización debe operar como eje de la educación primaria y en particular como un eje organizador de los contenidos a desarrollar en el área curricular Lengua. La existencia de este eje
organizador plantea una necesaria articulación entre el 1° y 2° ciclo, sin descuidar los saberes aprendidos en Educación Inicial. Puesto que la alfabetización es un proceso que debe desarrollarse
de modo continúo. Avanzando siempre sobre la base de lo aprendido con anterioridad, para lo cual es imprescindible identificar los saberes previos de los niños, recuperarlos e integrarlos en
nuevos aprendizajes.
La vida esta mediada por las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), por lo tanto la escuela no puede estar ajena a esta realidad sino que debe poner en diálogo el mundo letrado y
de la comunicación cotidiana con los modos de leer y escribir que lo digital propone
El docente debe proponer variadas situaciones de lengua oral, lectura y escritura en forma individual, de a dos o en grupos con las adecuadas intervenciones, de tal modo que el niño, en los
comienzos del primer grado, vaya avanzando de las escrituras no convencionales a las convencionales.
Cada eje de la lengua requiere de situaciones de enseñanza específicas pero siempre se interrelacionan de algún modo ya que después de la lectura de un texto, indefectiblemente se da la
conversación sobre el mismo (lengua oral y Lectura). Una posible secuencia de trabajo debe contener los siguientes aspectos:
 Presentación de un texto de circulación social para que los niños anticipen su contenido a partir de la observación de los paratextos del mismo
 Conversación acerca de los “usos” sociales del texto presentado
 Lectura del texto (puede ser por parte del docente o de los niños según el momento de su alfabetización)
 Conversación acerca del contenido del texto:
Ratificación o rectificación de hipótesis iniciales
Preguntas literales, inferenciales y apreciativas
 Trabajo en el cuaderno con actividades de escritura relacionadas con el texto.
 Reflexión acerca de un contenido en particular del sistema de la lengua que se encuentre en el texto (Ejemplo: grupo consonántico “cl” o singular/plural o uso de mayúsculas en
nombres propios, etc.)
 Sistematización y ejercitación sobre el contenido focalizado
 Escritura de un texto del tipo trabajado al inicio, de una frase o una palabra para insertar en el texto, etc. según las posibilidades de los niños
La propuesta alfabetizadora debe contemplar el trabajo sostenido, sistemático, articulado y espiralado de todas ls unidades de la lengua y la interrelación de los ejes que contemplan
los NAP.
Es importante crear en las aulas un ambiente alfabetizador para que los niños aprendan a leer y escribir en un entorno donde la lengua escrita sea significativa. Para ello, se sugiere que
en el espacio áulico haya:
* Biblioteca áulica: debe contener todo tipo de textos de circulación social (literarios y no literarios): cuentos, poesías, enciclopedias, diccionarios, libros ilustrados, álbumes, manuales,
suplementos, periódicos, folletos publicitarios, revistas, historietas, etc. Pueden realizarse las siguientes acciones:
-Clasificación del material (tamaño, colección, autor, temática, género, etc.
-Realización de un reglamento de uso
-Confección de carnets
-Elección de un nombre para la biblioteca
-Elaboración de un registro del material existente
-Participación en la toma de decisiones sobre el material a incorporar o conservar en la biblioteca, para donar o prestar a otros grupos de la escuela
* Abecedario (con los 4 tipo de letras): contribuye a que los alumnos sepan cuántas letras tiene el alfabeto, cuál es su orden convencional, orden a través del cual se organizan las
agendas, las guías telefónicas, los diccionarios y algunas enciclopedias.
* Afiche con palabras: contiene las palabras significativas que vayan surgiendo a lo largo de las clases. Pueden organizarse con distintos criterios. Ejemplo: palabras que empiezan con b.
* Textos áulicos: son los textos que facilitan el funcionamiento de actividades cotidianas en el aula: listado de asistencia y de cumpleaños, cuadros con responsabiliddes y con agendas de
actividades, calendario, rótulos para cajas y armarios, carteles con acuerdos de convivencia, etc.
* Periódico mural: Puede presentar noticias de la vida áulica o recortes de periódicos con noticias locales, provinciales, nacionales o internacionales. Se pueden organizar en distintas
secciones: actualidad, deportes, sociales, etc.
* Álbumes viajeros: tienen la función de transmitir diversas situaciones comunicativas. Por ejemplo: anécdotas familiares, cuentos, comidas (recetas), etc. El niño lleva el álbum a su casa
y allí escribe algún familiar. En clase se comenta lo escrito y así sucesivamente.
* Rincones: pueden ser de supermercados, de ciencias, de profesiones, etc.
* Libreta diccionario: los chicos escriben en la letra correspondiente de la libreta diccionario, aquellas palabras aprendidas, a partir de los textos trabajados, para retomarlas cada vez que
sea necesario
EJE: LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
En la escuela los niños pueden ejercer el derecho a la palabra y asumir la responsabilidad de escuchar a los demás. Los tipos textuales que se privilegian en 1° ciclo son: conversación,
narración y descripción. El docente debe realizar un trabajo sistemático que consiste en: preguntar a los niños, reformular respuestas, cooperar para que ellos presenten el tema con
claridad, agregar información, concretar expresiones vagas, pedir aclaraciones, hacer sustituciones adecuadas de palabras y/o frases, acrecentar el léxico
Propuestas:
 Conversar sobre los textos leídos
 Narrar por parte del docente para que los chicos escuchen
 Re-narrar un suceso o un cuento narrado o leído previamente
 Contar historias reales y/o ficcionales, por parte de los niños
 Imaginar voces y adecuarlas a un personaje
 Pensar en distintas emociones (miedo, enojo, alegría, tristeza, etc.) y decir frases o contar historias.
 Dramatizar escenas de diálogos de textos leídos o escenas inventadas
 Inventar diálogos entre distintos personajes. Ejemplo Cenicienta y Blancanieves
 Describir objetos, animales, paisajes, etc.
 Jugar con poesías de la Literatura Tradicional
EJE: L LECTURA
El aula debe convertirse en una auténtica comunidad de lectores donde los usos sociales de la lectura sean recreados constantemente. Se sugieren las siguientes propuestas ampliadas en los
Cuadernos para el aula 1, 2 y 3:
 Visita a bibliotecas, a ferias de libros, etc. para que conozcan diversos escenarios de lectura, exploren el material existente, sus modos de organización (géneros, autor, etc.)
 Exploración de diversos portadores textuales (cuentos, enciclopedias, manuales escolares, revistas, periódicos, etc.) y de los paratextos para que los niños elaboren hipótesis de lectura
 Puesta en práctica en forma gradual, de diferentes modalidades de lectura: en voz alta (por parte del docente), compartida, guiada, independiente. La lectura en voz alta debe ser
expresiva, con fuerza emotiva y con adecuada pronunciación. El docente puede leer en voz alta textos no literarios buscando otros propósitos: para acceder a una información, para
seguir instrucciones, para buscar información, etc.
 Lectura en voz alta por parte de los chicos, en la medida en que vayan avanzando en el aprendizaje autónomo de la lectura
 Conversación sobre el texto leído
 Realizar recorridos lectores: por autor, por género, por temática
 En el 1° ciclo la Literatura es asumida por el eje “Lectura”.
 Las situaciones de lectura que pueden presentarse son: lectura exploratoria, escuchar leer al maestro y lectura de los niños por sí mismos
 Se pueden armar mesas de libros

 Se sugiere la lectura semanal. Sistemática y sostenida de cuentos, por prte del maestro, el armado de agendas de lectura. Los niños, por grupos, explorarán los libros de la biblioteca,
elegirán los libros que leerán un determinado día de la semana, a lo largo del mes y registrarán sus selecciones mensualmente. La agenda puede organizarse con: fecha de lectura, título
del libro, (X) para indicar que ya se leyó
EJE: LA ESCRITURA
 Puede implementarse un código de corrección consensuado institucionalmente que posibilitará la duda frente a los escritos (NAP del eje Escritura)
 La escritura de textos se realiza en forma paralela con la reflexión del principio alfabético de nuestro sistema
 En 1° grado se comienza a escribir con imprenta mayúscula y a medida que lo demanda el niño, se va pasando a la cursiva, terminando el 1° ciclo, el estudiante tiene que conocer y
escribir con los 4 tipos de letra
 Se sugieren las siguientes situaciones de escritura (Cuadernos para el aula 1, 2 y 3):
-Escritura colectiva de textos: dictado al docente. El maestro escribe en el pizarrón lo que los chicos le dictan /ejemplo, la reescritura de un cuento) y a medida que lo hacen, reflexiona en
voz alta sobre algunos aspectos específicos de la lengu ecrita: estructuración en párrafos, uso de mayúsculas, y de algunos signos de puntuiación, sinónimos, etc.
-Escritura de palabras, frases y/o fragmentos para insertar en un texto fuente
-Escritura en pequeños grupos, de a dos o individualmente de textos de circulación social
-Revisión de lo escrito (proceso de escritura) debe ser constante, para formar un escritor autónomo
-La escritura de un texto particular puede darse en el marco de una situación comunicativa concreta, en la que el destinatario sea una persona real.
-Puede realizarse una antología de leyendas de la zona cuyos destinatarios serán los padres: se escribe la nota solicitando autorización al directivo, las invitaciones, y las antologías.
EJE: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) DE LOS TEXTOS
Las prácticas de lectura, escritura y oralidad deben ser complementadas con actividades metalingüísticas, es decir, con tareas en las que los sonidos, las palabras, las oraciones, los textos, la
situación de comunicación, etc. sean objeto de estudio.
Es importante propiciar situaciones en las que surja la duda para favorecer el desarrollo de la alfabetización inicial.
Algunas operaciones tales como comparar, buscar ejemplos, identificar rasgos comunes, entre tantas otras, son adecuadas para iniciar a los niños en la reflexión metalingüística durante 1° ciclo.
Teniendo en cuenta específicamente l enseñanza de los elementos del sistema alfabético y ortográfico, proponemos distribuirlos de la siguiente forma:
1° y 2° (Unidad Pedagógica)
 Correspondencias biunívocas (a un fonema le corresponde un grafema). Ej. Al fonema p le corresponde únicamente el grafema p.
 Correspondencias plurívocas: a un fonema le corresponde más de un grafema. Ej. S, c, z
 Correspondencia vacía. A un grafema no le corresponde ningún fonema. Ej. H o la u en gue- gui
 Grupos consonánticos
 Signos de puntuación: punto –coma
 Raya de diálogo
 Escritura convencional de palabras de uso cotidiano
 Signos de entonación: interrogación y exclamación
EVALUACIÓN:
Por un lado se debe evaluar a los niños y por otro, la práctica docente.
Evaluación a los alumnos: cualitativa y procesual. Evitar evaluar lo que no se ha enseñado. Partir de los saberes con los que el niño ingresa al aula
Evaluación de la práctica docente: reflexionar a partir del análisis de sus propias prácticas utilizando algunos instrumentos tales como: co-observación, registro, narrativas, etc.
Los parámetros para evaluar los progresos de los niños pueden ser los siguientes:
 El aula como una comunidad de práctica de la lengua oral: los chicos toman la palabra y a la vez escuchan la palabra de sus compañeros asumiendo los turnos de intervención. El
docente es el hablante experto, el moderador que posibilita expresar y escuchar en un clima de confianza y respeto mutuo
 Distintas fuentes de información: afiches, cartel de asistencia, libros, revistas, etc.
 Pedidos de información: los niños avanzan en su alfabetización inicial a medida que sus preguntas son más precisas.
 Interacción asidua y potente con la lengua escrita: el aula es una comunidad de lectura y escritura ya que circulan diversos y variados portadores de texto para su observación, lectura y
conversación sobre lo que se lee. En estas tramas aparecen las diferentes tramas: narración, descripción, argumentación, etc.
 Práctica cotidiana de la lectura: de modo que puedan realizar anticipaciones, expresar qué dice en un frase, colaborar con sus compañeros, etc.
 Práctica cotidiana de escritura: a medida que el aula se transforma en una comunidad de lectura y de escritura, los niños avanzan en sus escritos teniendo en cuenta las dificultades del
sistema de escritura y las características de los textos.
 De la cooperación hacia la autonomía: los niños se ayudan entre sí y avanzan hacia una autonomía que les permite gestionar sus propias escrituras.
Es recomendable que:
 Se evalúen competencias claramente definidas
 Los docentes prevean un tiempo de recuperación al comienzo y a la finalización del ciclo lectivo
 Las evaluaciones sean adaptadas o construidas acorde con la propuesta didáctica implementada durante las clases y en relación directa y estrecha con lo que los docentes han enseñado
 La evaluación esté centrada en criterios, lo que permite precisar parámetros y mejorar las estrategias de seguimiento pedagógico de los alumnos.
 Los criterios de evaluación se elaboran de forma coherente con lo enseñado
 Los docentes miren los progresos del niño para identificar en qué lugar de avance o estancamiento se encuentra posicionado en relación con su punto de partida y refuercen la asistencia
pedagógica en aquel que esté en situación más desfavorable.
EVALUACIÓN INICIAL DE PROCESO FINAL O SUMATIVA
Qué evaluar Conocimientos previos Competencias Competencias
Cómo evaluar Indagación oral RD Evaluación semanal p quincenal (prácticos)
Instrumentos Evaluación diagnóstica escrita Observación directa Evaluaciones escritas
Prácticos Ejercitación an la pizarra Exposiciones orales

Juegos Cuaderno de clase RFD
Fichas Trabajos prácticos
Cuándo evaluar Diagnósticos: marzo 2019 Diariamente Al finalizar cada SD
fechas Al comienzo de cada clase o SD Semanalmente Al finalizar c/trimestre
Quincenalmente 1° T: del………………al……………
O cuando lo decida el docente Instancia de acreditación de capacidades

adquiridas a la fecha
2° T: del:………………al………….
3° T: del………………..al ………….
Instancia de acreditación de capacidades

adquiridas a la fecha
CIENCIAS SOCIALES.
PROPÓSITOS GENERALES
 Promuevan el estudio, la expresión, la comunicación para que pongan en juego saberes significativos y relevantes de las Ciencias Sociales.
 Propicien de modo progresivo la autonomía de los alumnos como lectores y escritores.
 Promuevan el desarrollo de una conciencia plural y democrática, para reconocer la diversidad cultural fundada en el respeto por las diferencias éticas, religiosas, de género y valorar el
dialogo como herramienta privilegiada para la convivencia.
 Faciliten la adquisición de herramientas intelectuales que le permitan analizar su realidad social pasada.
 Posibiliten el desarrollo de una conciencia ambiental para reconocer el patrimonio natural y participar en su conservación y mejora.
 Propicien el abordaje y resolución de problemas de manera reflexiva poniendo en juego los saberes de los que se han apropiado.
 Promuevan la formación de la conciencia histórica y contribuir a confirmar una identidad nacional plural y diversa, revalorizando el pasado y su relación con el presente.
PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO

 Aportar al reconocimiento de ideas, prácticas y valores que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina, en un marco de respeto `por la diversidad cultural.
 Proponer ejemplos y estrategias varias para para el conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: locales y extra locales, cercanos y lejanos, urbanos y
rurales. Así como, reconocer diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes contextos sociales.
 Avanzar en el estudio e indagaciones varias sobre distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en diferentes sociedades del pasado y del presente.
 Brindar oportunidades y experiencias de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación.
 Búsqueda de información en distintas fuentes y el registro, individuales responden al interés de un sector o unos grupos social. Sistematización y comunicación de indagaciones y
producciones en diversos soportes.
 Promover la participación de intercambios orales, la formulación de preguntas y ensayos de respuestas sobre situaciones estudiadas. Elaboración de producciones escritas grupales escritas e
individuales.
 Localización de sociedades seleccionadas en diferentes planos y mapas. Familiarizarse con la consulta de cartografía variada para la realizar localizaciones, ubicar lugares.
 Favorecer el empleo de nociones temporales. Conocimiento y aplicación de unidades cronológicas en situaciones analizadas. Elaboración grupal de líneas del tiempo. Manejo de modos
sencillos de orientación espacial y temporal a partir de referencias y convenciones más usuales.
 Incentivar el interés por ser parte de proyectos que estimulen la convivencia democrática, el respeto por la diversidad cultural y la solidaridad. Llegar a establecer acuerdos para el trabajo
escolar compartido.
CAPACIDAD GENERAL CAPACIDAD ESPECÍFICA PRIORIZADAI EJE/ CONTENIDO CIENCIAS SOCIALES APRENDIZAJE ESPERADO EJES TRANSVERSALES
Expresar, en distintos idiomas y/o
tipos de lenguajes artísticos, ideas y LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
sentimientos. GEOGRÁFICOS
Diversidad de lugares y distintos paisajes,

Paisajes Rurales y urbanos. aportando variedad de imágines
Características del campo y la ciudad. (fotografía, pinturas documentales)
Contraste y relaciones. identificando elementos característicos de
cada paisaje.
Las formas en que las personas

trabajan en espacios urbanos y rurales Compara con dibujos o fotos de la propia
COMUNICACIÓN Relatar experiencias propias y ajenas cercanos y lejanos. La producción de localidad buscando en ellos los elementos
bienes primarios de acuerdo a las naturales y los construidos por la sociedad
posibilidades.
Trabajo y trabajadores actividades y Relacionar distintos trabajos en las
tecnologías... distintas zonas
Observación de fuentes variadas o escucha

de relatos para conocer cómo se produce
Los servicios en espacios rurales y un bien primario y que permita su
urbanos Problemas de los ciudadanos comparación
en el acceso.
Organización de visitas para observar
Reconocimiento de lugares significativos establecimientos avícolas, ladrilleras,
propios barrios, escuelas calles, plazas, agrícola´, quinta, etc.
oficina públicas, clubes, comercio, Registrar datos a través de distintas
itinerarios cotidianos. estrategias.
Describir, de manera oral y escrita,

situaciones , objetos, etc. con LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
precisión en su vocabulario
Vida cotidiana y relaciones sociales de

los diversos grupos en diferentes Reconstrucción de la vida cotidiana de los
sociedades del pasado. diversos grupos en la sociedad colonial y
revolucionaria rioplatense.
COMUNICACIÓN Vida social y familiar durante la Participar en intercambios orales, ampliar
sociedad colonial del actual territorio ideas y opiniones sobre diferentes prácticas
argentino (entonces Virreinato del Rio sociales
de la Plata)
Abordar la vida cotidiana a partir del
trabajo con historias de vida, imágenes,

Buscar, localizar, seleccionar y viviendas, oficios, transporte, comidas,
resumir información. Sociedad en el San Juan colonial. vestimentas que permita confrontar y
Aspectos de la vida cotidiana de comparar los diferentes grupos sociales con
gauchos conquistadores, aborígenes, la actualidad.
grupos de mestizos. La vida en los Desigualdades y jerarquías entre los grupos
Describir, de manera oral y escrita, espacios rural y en la ciudad. de negros, blancos indígenas, mestizos .a
situaciones, objetos, etc. con partir de la lectura del docente y escucha
precisión en su vocabulario de relatos
Reconocimiento
de los conflictos en la Revolución de Mayo.
Relatar experiencias propias y/o Quienes participaron y quienes se oponen.
ajenas.
La vida cotidiana durante la época

revolucionaria.
Articulación con acontecimientos a nivel
comunitarios local y nacional.
Contrastes con la sociedad del presente.

Derechos, jerarquías normas , Trabajo a partir de objetos de uso
obligaciones usos y costumbres cotidiano. Contrastar la actualidad coy
promover la contextualización
Cambios y continuidades en los modos
COMUNICACIÓN de vida de los grupos sociales,
Trabajos, roles de mujeres hombres y
niños, la organización de la familia. Las
formas de aprender, festejar comerciar,
viajar, curarse. Diferenciación a través relatos, videos,
Describir de manera oral y escrita, Cambios y continuidades en las normas, derechos, obligaciones de las
situaciones, objetos, etc. Con viviendas. Los ranchos y las estancias. jerarquías de los diferentes grupos sociales
precisión en su vocabulario. Formas de alimentación de los de la colonia. Reconocer lugares asignados
diferentes grupos sociales, Los objetos: y prohibiciones. Contratación con la
el horno de pan, la batea, los morteros actualidad
para moler granos. Otros objetos de uso
cotidiano en trabajo como la industria
del vino, la esquila de ovejas y los
arreos, entre otros.
Las conmemoraciones históricas para el

afianzamiento de la identidad nacional Distintas efemérides a partir del estudio de
Expresar, en distintos idiomas y/o la vida cotidiana del momento histórico y
tipos de lenguajes artísticos, ideas y relacionar en la contextualización con el
sentimientos. proceso histórico que vive la sociedad.
Relacionar con el presente
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

ORGANIZACIÓN SOCIAL
Describir, de manera oral y escrita, La desigualdad de los distintos grupos

situaciones, objetos, etc.con precisión sociales en nuestro País en la Propiciar la recolección de testimonios
en su vocabulario. actualidad. La desigualdad en el acceso orales o escritos como canciones
a los bienes materiales y culturales. Las tradicionales, cartas, películas álbumes
familias se integran y desarrollan su familiares, cuentos,
COMUNICACIÓN vida social. juegos y juguetes
Las distintas formas en que las familias

se integran y se desarrollan su vida
social y afectiva en las diferentes Trabajo con familias tipos y estereotipadas
sociedades. que se trasmiten en los medios de
Los modos de crianza, alimentación y comunicación a través de dibujos

consumo. El acceso desigualdad en animados, novelas. publicaciones entre
Buscar, localizar, seleccionar, y distintos grupos sociales. otros.
resumir información. Roles de adultos, ancianos y niños,
varones y mujeres en diversos Intercambio de ideas observando familias y
contextos temporales o espaciales. especialmente los niños en diversas
Vincular con historietas de distintos tiempos ej:
experiencias cercanas y frecuentes. Mafalda, Pelopincho Cachirula. Observar y
leer en conjunto los modos en que los niños
se relacionan con los adultos pares,
padres, y maestros y amigos en distintos
lugares; casa, escuela calle etc.
Producir variados textos en

situaciones de escritura con
destinatarios posibles o reales
empleando convenciones.
COMUNICACIÓN
Relatar experiencias propias y/o

ajenas.
COMUNICACIÓN
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

GEOGRÁFICOS
Paisajes rurales y urbanos.

Características del campo y la ciudad.
Diversidad de lugares y distintos paisajes,
Detectar y evaluar problemas de Contraste y relaciones.
aportando variedad de imágines
diferentes contextos... (fotografía, pinturas documentales)
identificando elementos característicos de
cada paisaje.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Las formas en que las personas trabajan Comparar con dibujos o fotos de la propia
en espacios urbanos y rurales, cercanos localidad buscando en ellos los elementos
naturales( relieve, vegetación, etc.) y los
y lejanos. La producción de bienes
elementos construidos por la sociedad
primarios de acuerdo a las posibilidades
(caminos, puente casas edificios de
de trabajo y trabajadores, actividades y departamentos, etc.)
Diseñar diferentes alternativas de
tecnologías.
solución a problemas.
Los servicios en espacios rurales y Observación de fuentes variadas o escucha

urbanos. Problemas de los ciudadanos de relatos para conocer como se produce
en el acceso un bien primario y que permita su
comparación
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Detectar y evaluar problemas de
diferentes contextos

GEOGRAFICOS
Paisajes Rurales y urbanos.

PENSAMIENTO Características del campo y la ciudad. Trabajo en diversidad de lugares y distintos
Contraste y relaciones. paisajes, aportando variedad de imágines
CRITICO Comprender (literal e inferencial) la (fotografía, pinturas documentales)
información oral y escrita expresada identificando elementos característicos de
en distintos soportes. cada paisaje.
Los servicios en espacios rurales y

urbanos .Problemas de los ciudadanos Relacione los distintos trabajos en las
en el acceso. distintas zonas
Establecer relaciones entre diferentes Reconocimiento de lugares significativos
nociones, situaciones o propios barrios, escuelas ,plazas,
acontecimientos. Observación de fuentes variadas o escucha
oficinas públicas, clubes, comercios,
de relatos para conocer como se produce
itinerarios cotidiano un bien primario y que permita su
comparación
LAS SOCIEDADES
A TRAVÉS DEL TIEMPO
Vida cotidiana de los diversos grupos en

diferentes sociedades del pasado.
Vida social y familiar durante la

sociedad colonial del actual territorio
argentino( entonces Virreinato del Rio Trabajo diversidad de fuentes para
de la Plata) reconstruir de la sociedad colonial y
revolucionaria la vida cotidiana
Comprender( a nivel literal o La vida cotidiana durante la época

inferencial) la información oral y revolucionaria. Articulación con
escrita expresada en distintos acontecimientos a nivel comunitarios Trabajo sobre las desigualdades y
soportes. local y nacional. jerarquías entre los grupos indígenas,
Contraste con las sociedades del negros, blancos, mestizos ( la chusma,
presente. Derechos, jerarquías, normas, gente decente y mezclados) a partir de la
Establecer relaciones entre diferentes obligaciones, usos y costumbres. lectura con la ayuda del docente y la
PENSAMIENTO CRITICO
nociones, situaciones o escucha de relatos.
acontecimientos. Reconocimiento de los conflictos en la
l Revolucion de Mayo. ´quienes participan,
quienes no .Trabajar con imagines, escucha
Establecer relaciones entre diferentes Cambios y continuidades en los modos de relatos
nociones, situaciones o de vida de los grupos sociales.
acontecimientos Trabajos, roles de mujeres, hombres y
niños, la organización de la familia, las
formas de aprender, festejar, comerciar,
viajar, curarse. Trabajo a partir de objetos de uso cotidiano
con interrogantes: quien lo fabrico, para
Comprender( a nivel literal o Cambios y continuidades en las que se usa, Cómo se usa etc.
inferencial) la información oral y viviendas. Los ranchos y las estancias.
escrita expresada en distintos Contrastar con la actualidad y promover la
Formas de alimentación de los
soportes. diferentes grupos sociales. Los objetos: contextualización.

el horno del pan. La batea. Los morteros
para moler granos.
Diferenciación a través de relatos, videos
didácticos ,las normas, los derechos las
PENSAMIENTO CRITICO Dar razones , de manera oral y Otros objetos de uso cotidianos en obligaciones que producen jerarquías
escrita o plantearse interrogantes trabajos como la industria del vino, la diferentes en los grupos sociales de la
sobre lo manifestado en diversas esquila de ovejas, la yerra y los arreos. colonia. Reconocer lugares asignados y
situaciones o textos. Entre otros. prohibiciones. Contratación y comparación
con la actualidad Los roles sociales de las
mujeres, hombres y niños.
Establecer relaciones entre diferentes
nociones, situaciones o Formas de celebrar juegos los diferentes
acontecimientos. sectores sociales de sortija, taba,
pato .doma riñas de gallo ,tertulias. Su
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA vinculación con las celebraciones escolares.
La desigualdad en los distintos grupos

sociales en nuestro país en la actualidad Propiciar la recolección de testimonios
orales o escritos como canciones
en el acceso de los bienes materiales y
tradicionales, cartas, películas álbumes
culturales. La familia se integra y familiares, cuentos,
desarrollan su vida social. juegos y juguetes
Las distintas formas en que las familias

se integran y desarrollan su vida social y Trabajo con familias tipos y estereotipadas
afectiva en las diferentes sociedades que se trasmiten en los medios de
comunicación a través de dibujos
.Los modos de crianzas, alimentación y animados, novelas. publicaciones entre
Comprender( a nivel literal o consumo. El acceso desigual en los otros.
inferencial) la información oral y distintos grupos sociales. Roles de
Intercambio de familia y y especialmente
escrita expresada en distintos adultos, ancianos y niños, varones y los niños en diversas historietas de
soportes. mujeres en diversos contextos distintos tiempos. Observar y leer como los
temporales o espaciales. Vincular con niños se relacionan con los adultos, pares,
experiencias cercanas y frecuentes. padres y maestros.
El espacio público: normas, cuidados

personal y de los otros. Articulaciones
de la escuela y la seguridad vial.
Análisis de casos particulares de contextos
rurales y urbanos de nuestro país y
PENSAMIENTO CRITICO contrastar con otras de familia muy
Establecer relaciones entre diferentes diferentes de de sus tradiciones ej. Africa o
nociones, situaciones o Asia.
acontecimientos. Diversidad de costumbres, valores,
creencias, celebraciones. Normas para
la convivencia. Lo permitido y lo Visita espacios públicos y observar quienes
prohibido. En los espacios públicos , en circulan ,actividades que hacen, cual.
la escuela o en la calla (seguridad vial) relacionar con las seno se pueden hacer. En
la escuela ,en la calle. Buscar las razones de
Comprender( a nivel literal o lo permitido y lo prohibido.
inferencial) la información oral y
escrita expresada en distintos
soportes.
PENSAMIENTO CRITICO
Dar razones , de manera oral y

escrita o plantearse interrogantes
sobre lo manifestado en diversas
situaciones o textos.

GEOGRAFICOS
TRABAJO
Paisajes rurales y urbanos. Trabajo en diversidad de lugares y
CON OTROS Característica del campo y de la ciudad. distintos paisajes, aportando variedad de
Contraste y relaciones. imágenes (fotografía, pinturas
documentales) identificando elementos
Las formas en que se las personas característicos de cada paisaje.
trabajan en espacios rurales y urbanos Compara con dibujos o fotos de la propia
interpretación personal de un localidad buscando en ellos los elementos
suceso. Un fenómeno o un texto con cercanos y lejanos. La producción de
naturales y los construidos por la sociedad
las de los compañeros. bienes primarios de acuerdo a las
posibilidades.
Relacionar con los distintos trabajos en las
Trabajo y trabajadores actividades y distintas zonas
tecnologías.
Realización de recorridos para analizar
Reconocimiento de lugares significativos construcciones vinculadas a la presentación
propios barrios, escuela, calles, plazas, de algún servicio por ejemplo tendido
Cooperar y colaborar, con respeto eléctrico. recolección de residuos etc. Que
oficinas públicas, clubes, comercio ,
por los otros en la realización de permitan abordar problemáticas en
itinerarios cotidianos.
actividades compartidas. distintas zonas consultando a vecinos ,
familiares o con información periodística

sociales solidarios
LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO
Vida cotidiana y relaciones sociales de

los diversos grupos en diferente Reconstrucción de la vida cotidiana de los
sociedades del pasado. Sociedad en el diversos grupos en la sociedad colonial y
San Juan colonial. Aspecto de la vida revolucionaria rioplatense.
cotidiana de gauchos, conquistadores,
Abordar la vida cotidiana a partir del
Opinar y confrontar la aborígenes, grupos de mestizos. La vida
trabajo con historias de vida, imágenes,
interpretación personal de un en los espacios rurales y en la ciudad. viviendas, oficios, transporte, comidas,
suceso. Un fenómeno o un texto con vestimentas que permita confrontar y
las de los compañeros. La vida cotidiana durante la época
TRABAJO comparar los diferentes grupos sociales con
revolucionaria. Articulación con la y confrontar con sus experiencias más
CON OTROS acontecimientos a nivel comunitario, cercanas en la actualidad
local y nacional.
Trabajo con las distintas efemérides a

Las conmemoraciones partir del estudio de vida cotidiana del
Cooperar y colaborar, con respeto
momento histórico y relacionar en la
por los otros en la realización de históricas para el afianzamiento de la contextualización con el proceso histórico
actividades compartidas identidad nacional que vive la sociedad. Establecer relaciones
con el presente.
suceso, un fenómeno o un texto con
las de los compañeros. LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACIÓN SOCIAL Análisis de casos particulares de contextos

rurales y urbanos de nuestro país y con
otras familias de África o Asia(no tomar
familia del estudiante)
El espacio púbico; normas, cuidados
personal y de los otros. Articulación de Trabajo con los contraste a lo largo de la
la escuela y de la seguridad vial. historia: pueblos originarios, uniones
prohibidas y censuradas en la sociedad
colonial o en la gran inmigración.
Visita a espacios público y observar quienes
TRABAJO Diversidad de costumbre, valores, circulan, actividades se hacen allí, cuales no
CON OTROS creencias, celebraciones. Normas para se pueden hacer.. Relacionar con las
la convivencia lo permitido y lo actividades permitidas y prohibidas en
prohibido. En los espacios públicos, en la escuela, como peatón en la calle o ciclista.
Poner en discusión y buscar las razones de
escuela o en la calle.
lo permitido y lo prohibido.

sociales solidarios
Cooperar y colaborar, con respeto

por los otros en la realización de
actividades compartidas
CAPACIDAD GENERAL CAPACIDAD EJES/CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJES ESPERADOS EJES TRANSVERSALES
ESPECÍFICA
PRIORIZADA
LA SOCIEDAD Y LOS ESPACIOS

GEOGRAFICOS
Reconocimiento de lugares significativos

propios barrios, escuelas, calles ,plazas, Organización de visitas para observar
oficinas púbicas, clubes, comercios, distintas producciones ; avícolas,
APRENDER Tomar conciencia de las ladrilleras, agrícolas etc. Registrar datos a
necesidades y procesos del propio itinerarios cotidianos..
A través de distintas estrategias,
aprendizaje LA SOCIEDAD A TRAVESDEL TIEMPO
APRENDER
Sociedad en el San Juan colonial.
Aspectos de la vida cotidiana de
gauchos, conquistadores,
aborígenes, grupos de mestizo. La
vida en los espacios rurales y en la Abordar la vida cotidiana a partir del
ciudad. trabajo con historias de vida ,imágenes, de

vestimentas, que permitan comparar los
Cambios y continuidades en los diversos grupos en la sociedad colonial y
modos de vida de los grupos revolucionaria
Buscar y solicitar ayuda en los sociales. Trabajos, roles de
procesos de aprendizaje. mujeres, hombres y niños, la
organización de la familia. Las Trabajo a partir de objetos de uso
formas de aprender, festejar cotidiano. Contrastar la actualidad coy
promover la contextualización-
comerciar, viajar, curarse.
Diferenciación a través relatos, videos,
Cambios y continuidades en las normas, derechos, obligaciones de las
jerarquías de los diferentes grupos sociales
viviendas. Los ranchos y las
de la colonia. Reconocer lugares asignados
estancias. y prohibiciones. Contratación con la
actualidad
Tomar conciencia de las ORGANIZACIÓN SOCIAL
necesidades y procesos del propio
La desigualdad de los diferentes
aprendizaje.
grupos sociales en nuestro país en
la actualidad .La desigualdad en el
acceso a los bienes materiales y
culturales. Las familias se integran
y desarrollan su vida social.
APRENDER
Los modos de crianza,
A Propiciar la recolección de testimonios
alimentación y consumo. El acceso
orales o escritos como canciones
desigual en los distintos grupos tradicionales, cartas, películas álbumes
APRENDER
sociales. Roles de adultos familiares, cuentos,
ancianos y niños, varones y juegos y juguetes
mujeres en diverso contextos
temporales o espaciales
Manejar adecuadamente las Intercambio de ideas observando familias y

emociones especialmente los niños en diversas
historietas de distintos tiempos ej.:
Mafalda, Pelopincho Cachirula. Observar y
leer en conjunto los modos en que los niños
se relacionan con los adultos pares,
padres, y maestros y amigos en distintos
lugares; casa, escuela calle etc.
CAPACIDAD GENERAL CAPACIDAD ESPECIFICA EJES/ CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJES ESPERADOS EJES TRANSVERSALES
PRIORIZADA

GEOGRAFICOS
Reconocimientos de lugares
significativos propios barrios, escuelas,
calles, plazas , oficinas públicas, clubes, Realización de recorridos para analizar
Tomar decisiones con diferentes construcciones vinculadas a la presentación
niveles de autonomía, en diversas comercio, itinerarios cotidianos.
de algún servicio por ejemplo tendido
RESPONSABILIDAD situaciones. eléctrico. recolección de residuos etc. Que
permitan abordar problemáticas en
Y COMPROMISO
distintas zonas consultando a vecinos ,
familiares o con información periodistica

El espacio público: normas, cuidado

personal y de los otros. Articulaciones
de la escuela y de seguridad vial.
Reconocer y aceptar las Diversidad de costumbre, valores,

consecuencias de un hecho realizado creencias, celebraciones.
Normas para la convivencia. Lo
permitido y lo prohibido en los espacios,
en la escuela y en la calles
Visita espacios públicos y observar quienes

circulan, que actividades se hacen allí,
cuales no se pueden hacer. Relacionar con
Reconocer y aceptar las las actividades permitidas y prohibidas en
consecuencias de un hecho realizado la escuela, calle, como peatón o ciclista.
libremente. Poner en discusión y buscar las razones de
lo permitido y lo prohibido.
ESTRATEGIAS
Las estrategias constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea consiente para lograr determinados aprendizajes.
Es la secuencia de operaciones cognitivas que el estudiante desarrolla para procesar la información y de esa forma aprender, es decir, convertir esa información en conocimientos útiles para su
vida cotidiana.
-Intervención adecuada y precisa del Docente.
-Presentación Situación Problemática (FDS)
-Presentación del Desafío

-Resolución de Desafío
-Puesta en común
-Sistematización
EVALUACIÓN
_Formativa en Proceso
-Sumativa al finalizar una secuencia didáctica
-Grupal
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-Oral

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