Las Tics, LA CONSIGNA Y Los Procesos

LAS TICS, LA CONSIGNA Y LOS
PROCESOS COGNITIVOS
TAREA ACADÉMICA 3
El principito de Saint-Exupery (Fragmento)

Las tics:
Las TICS han permitido procesar grandes recursos de información y
transformarlos en medios de apoyo a actividades y procesos
productivos, comerciales, financieros, administrativos, educativos y
de servicios, también agrupan los elementos y técnicas utilizadas en
el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente de
informática, internet y telecomunicaciones.
INTRODUCCIÓN:
Abordaremos como eje de discusión la “consigna” y los procesos cognitivos que
intervienen, tanto en su elaboración por parte del docente como en la resolución de
los alumnos, lo cual la tarea de diseño de la enseñanza requiere la selección de las
estrategias más apropiadas en función de aquello que se pretende enseñar y de los
destinatarios, también es necesario pensar en conjunto este tema porque, a partir de
esto, se pueden abordar diferentes problemáticas que suceden dentro del aula en
torno a las estrategias didácticas y el desarrollo de capacidades en los alumnos al
proponer actividades, muchas veces los docentes nos encontramos con que hay una
distancia muy grande entre las expectativas que teníamos y lo que los alumnos
interpretaron o pudieron resolver e, incluso, que los resultados no tienen relación con
la propuesta planteada.
LA CONSIGNA
-La consigna tiene un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los
alumnos porque orienta el recorrido que se debe realizar para construir el
conocimiento.
-Es una herramienta que permite al docente orientar el proceso cognitivo y
desarrollar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
- Producir consignas nos demanda un trabajo cognitivo que requiere pensar
detenidamente en cómo se la formula, el tipo de operación mental que el alumno
tendrá que realizar, las posibles estrategias que podría usar: en suma y en qué
destrezas estarían implicadas.
OBJETIVOS:
-Relevar cuál es el procedimiento que lleva a cabo el alumno a la hora
de resolver una ejercitación y, por consiguiente, comprender una
consigna.
-Describir cómo el docente da esas consignas y cómo son enunciadas.
-Indagar sobre dificultades de competencias lingüísticas (si aparecen)
que interfieran en la comprensión de las consignas.
¿Qué son las consignas?
- Como dice Maite Alvarado (1997), la consigna de escritura, se dice
que la consigna como valla y la consigna como trampolín. De este
modo, señala que una consigna es valla cuando constituye algo a
superar, es una restricción, delimita, circunscribe.
-En simultáneo, la consigna es trampolín cuando propone; es una
plataforma de lanzamiento para la invención, da impulso, promueve la
autonomía.
IMPORTANCIAS:
-La acción dicha en las consignas suponen la puesta en marcha de estrategias para el
ejercicio de las operaciones cognitivas vinculadas con la apropiación de contenidos
curriculares. Es decir, se trata de realizar una actividad, conceptualizarla y proponer
relaciones posibles con otras actividades y conceptos conocidos para, elaborar síntesis
significativas.
-Cuando un alumno comprende una consigna está promoviendo la capacidad de poder
expresarse en forma oral o escrita, lo cual es necesario que nos tomemos el tiempo en
enseñar a entender, que no significa ayudarlos a decirles la respuestas sino orientarlos,
guiarlos en lo que deben hacer.
Características:
-Enunciar consignas no resulta una tarea fácil, por el contrario, supone
una producción didáctica compleja por parte de quien enseña, siendo a la
vez, un trabajo importante dentro de nuestra práctica diaria.
-Porque necesitamos posicionarnos y conocer la zona de desarrollo
potencial de los alumnos, partir del nivel operacional adquirido para
transitar la zona de desarrollo próximo. De ahí que surgen algunos
cuestionamientos cuando nos encontramos con resultados que no
responden a lo que se solicita.
¿Qué valor tienen las consignas para nosotros?
-Sirve para promover el aprendizaje de sus alumnos, lo cual el docente
plantea diferentes tipos de actividades que están vehiculizadas a través
de las consignas, sin embargo, los autores coinciden en que las consignas
cumplen un rol fundamental como mediadoras de los procesos de
aprendizaje.
-Son herramientas con la que cuenta el docente para orientar el esfuerzo
cognitivo y las estrategias de aprendizaje de sus alumnos.
-Es el tipo de operación mental que el alumno tendrá que desarrollar para
apropiarse de un determinado contenido, en las posibles estrategias que
podrá emplear, cuáles se quiere propiciar la cantidad de información
necesaria para que el estudiante pueda resolverla.
Bibliografía
- Alvarado, Maite (1997), “Escritura e invención”, en: AA.VV., Los CBC y la enseñanza de la
Lengua, AZ Editora, Buenos Aires
- Atorresi, A. (2005). Taller de Escritura II. Las respuestas a consignas de escritura académica.
Curso de postgrado Enseñanza de las ciencias sociales, construcción del conocimiento y
actualización disciplinar. FLACSO Argentina.
- Barrera, Gallo, Martínez, Ocampo y Tigliavini (2010). “Las consignas escolares como dispositivos
para el aprendizaje” Proyecto dirigido por Espósito, Sergio en el marco de la convocatoria
Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas realizada por el INFD - Ministerio de
Educación de la Nación, Neuquén.
- Gvirtz, S., & Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Aique.
- Moro Stella Maris (2005). “Formular, leer, analizar consignas escolares”. UN de Rosario.
- - Pogré, P., & Lombardi, G. (2004) “Capítulo III: Cómo enseñar para que los chicos comprendan” en
- Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires, Papers editores.
- - Raths, L. E. (1994). Cómo enseñar a pensar: teoría y aplicación. Paidos:
- http://www.academia.edu/4021257/La_consigna_tambi%C3%A9n_es_un_texto_obst%C3%A1culo
- _o_facilitador_en_el_aprendizaje_de_la_Historia
- - Riestra, D. (2008). Las consignas de enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Miño y Dávila.
- - Solé, I. (1993). “Estrategias de comprensión de la lectura”. Lectura y Vida. Revista
- latinoamericana de Lectura.

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