Sesión de

Aprendizaje:
Resolvemos
problemas de MCD
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………….………….
 Grado: …………………………………………………….……………..
 Sección: ………………………………………………………………….…
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños Criterios de Instrum
Capacidades evaluación ento de
evaluac
ión
M Resuelve problemas de Expresa con diversas - Comprende LISTA
cantidad. representaciones y problemas de DE
- Traduce cantidades lenguaje numérico máximo COTEJO
a expresiones (números, signos y común divisor.
numéricas. expresiones verbales) su - Busca
- Comunica su comprensión de: estrategias
comprensión sobre - Los múltiplos de para resolver
los números y las un número problemas de
operaciones. natural y la máximo
- Usa estrategias y relación entre las común divisor.
procedimientos de cuatro - Socializa el
estimación y operaciones y sus resultado del
cálculo. propiedades problema de
- Argumenta (conmutativa, máximo
afirmaciones sobre asociativa y común divisor.
las relaciones distributiva)
numéricas y las
operaciones.
Propósito Conoce el máximo común divisor a través de distintos
problemas planteados, para aplicarlo en situaciones
cotidianas.

Evidencia Resuelve problemas de máximo común divisor.

 Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

ENFOQUE DE LA Los docentes promueven espacios de buen trato y diálogo.

ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN

ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el

AMBIENTAL ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
Descarga el video: Papelógrafos, imágenes, plumones, cinta,
https://youtu.be/ylsq9-75XaE fichas, tv, micrófono, buffer.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida:
https://youtu.be/z6DoPp-LkTA?si=7o6HhYXDX2otW2OT
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física con la siguiente canción:
https://youtu.be/3IYcdD91qMs?si=0aMVd5llz2C5K-Hd

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Para empezar con la actividad, se plantea la siguiente situación. Anexo 1
- Se pide que lean atentamente, para así comprender.

Rafa y Martina son hermanos mellizos y hoy es su cumpleaños. Rafa ha

llevado a clase 24 caramelos para repartir y Martina 18 nubes de
caramelo. Si desean repartir los dulces entre sus amigos de modo que
todos tengan la misma cantidad de cada dulce y que sea la mayor
posible, ¿a cuántos de sus amigos podrán dar dulces?

- Los niños dialogan sobre el problema y responden preguntas:

 ¿De qué trata la situación?
 ¿Qué se busca conocer del problema?
 ¿Qué datos tenemos de la situación?
 ¿Qué desean repartir los hermanos?

- Se pide a los alumnos que den sus ideas para resolver el problema.
- Se menciona que este problema se irá desarrollando durante la clase.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

 - Seguidamente, los niños dan a conocer sus saberes previos respondiendo preguntas:
¿Qué significa tener algo en común?
¿Crees que los números tienen algo en común?
¿Crees que los divisores son algo en común de los números?
¿Qué son los divisores de un número?
¿Cómo sabemos los divisores de un número?
¿Por qué se llama divisor?
¿Cómo se encuentra el máximo común divisor de un número?
¿De qué crees que se trate la clase de hoy?
- Las respuestas las anotan en la pizarra o en un papelote.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Conoce el máximo común divisor a través de distintos problemas planteados,
para aplicarlo en situaciones cotidianas.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se presenta el problema planteado al inicio, para analizarlo nuevamente y desarrollarlo.

Rafa y Martina son hermanos mellizos y hoy es su cumpleaños. Rafa ha

llevado a clase 24 caramelos para repartir y Martina 18 nubes de
caramelo. Si desean repartir los dulces entre sus amigos de modo que
todos tengan la misma cantidad de cada dulce y que sea la mayor
posible, ¿a cuántos de sus amigos podrán dar dulces?

- Los alumnos dan su opinión en base al problema planteado. Dialogan sobre ello.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Antes del desarrollo del problema, la maestra escribe los siguientes números en la pizarra:
12, 15, 24, 8, 30. 45. 36, 81, 56, 48.
- Se pide voluntarios para escribir los 5 primeros divisores de cada número.
- Se promueve la participación activa de los niños.
- Luego de la actividad, se plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cómo sabemos el divisor de un número?
 ¿Para qué sirve un divisor?
 ¿Cuántos caramelos llevó Rafa?
 ¿Cuánto llevó Martina?
 ¿Qué operación se debe realizar para saber la cantidad de caramelos que deben
repartir?
 ¿Crees que se deba buscar el MCD de los números? ¿Por qué?
- Se agradece la participación de los niños.
- Se menciona que el problema lo resolverán aplicando el procedimiento de máximo común
divisor. Deben conocer todo sobre el tema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- A continuación, se presenta información sobre el máximo común divisor (MCD). Anexo 2
- Se explica detalladamente sobre el tema. Se le entrega una copia con la información a
cada uno.
- Luego de leer la información, responden las siguientes preguntas oralmente:
¿Qué es el MCD?
¿Para qué sirve?
¿Cómo se aplica?
¿Cómo se calcula el MCD de un número?
 ¿Qué operación matemática de utiliza?
¿Cuáles son sus términos?
- Luego de responder las preguntas, se procede a resolver el problema.
- Vuelven a leer el problema.
- Lo que nos pide la pregunta es que busquemos la cantidad de grupos iguales máxima que
podemos hacer con los caramelos y con las nubes y que sea la misma para ambos. De esta
forma cada grupo tendrá la misma cantidad de caramelos y de nubes.
- Para resolver este problema, lo primero que tenemos que hacer es descomponer ambos
números en factores primos.

3
24 = 2 x 3
2
18 = 2 x 3

- Ahora, para calcular el MCD, debemos elegir los factores comunes con menor exponente,
en este caso se trata de 2 y 3.
- Una vez elegidos, solo tenemos que multiplicarlos entre sí, 2 por 3 igual a 6 (2 x 3 = 6).
- Por tanto, el MCD de 24 y 18 es 6
- Eso quiere decir que como mucho, de cada tipo de dulce se pueden hacer 6 grupos. 24
caramelos en 6 grupos, son 4 caramelos por grupo y, 18 nubes caramelos entre 6 grupos,
son 3 nubes por grupo. De esta forma, cada uno de los 6 amigos que van a poder recibir los
dulces de Martina y Rafa, tendrán 4 caramelos y 3 nubes.
- Se explica detalladamente el procedimiento.
- Se recalca que pueden aplicar otro procedimiento para el desarrollo del problema.
- Para reforzar el conocimiento se presenta el siguiente video:

https://youtu.be/ylsq9-75XaE

- Se agradece la participación de los niños.

- Luego de ello, se les entrega la ficha de aplicación a cada uno.
- Se les da el tiempo justo para que resuelvan las actividades propuestas.
- Se recalca que pueden preguntar cualquier duda que tengan.
- Se les agradece la participación activa de todos.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Luego que cada uno haya desarrollado las actividades en su ficha, se menciona que las
mismas se deben resolver en la pizarra.
 - Se pide voluntarios para compartir uno de los ejercicios de la ficha en la pizarra.
- Se promueve la participación activa de los niños.
- Se menciona que cada que resuelven los ejercicios, deben explicar el procedimiento.
- Luego de la actividad, corrigen los errores de su ficha en caso de haber.
- Finalmente, se agradece la participación de los niños y se prosigue con las actividades.

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Seguido a ello, se plantean las siguientes preguntas para formalizar los conocimientos.
¿Qué es el MCD?
¿Para qué sirve?
¿Qué es un divisor?
¿Cuántos divisores puede tener un número?
¿Cómo se desarrolla una operación de MCD?

- Deben escuchar atentamente las distintas respuestas. Para así reforzar sus aprendizajes
- Finalmente reflexionan:
¿Qué aprendieron hoy?
¿De qué nos sirve lo aprendido hoy?
¿Cómo podemos aplicarlo en nuestra vida diaria?
¿En qué debo mejorar para la próxima?
- Se les agradece por su participación activa.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se les incentiva a seguir investigando sobre cómo podemos aplicar el MCD en la vida
cotidiana.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes recordar lo aprendido, explicando brevemente como resolver un
problema de MCD.
- ¿Dijiste que se puede explicar de otras formas? ¿cómo?
- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?
- ¿Cómo crees que lo hiciste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame cómo fue este proceso para ti.
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de lo aprendido.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente!
- ¡Excelente! Tienes muy buena resolver ejercicios.
- ¡Me gusta cómo desarrollaste las actividades!
- Me encantaron tus ideas.
- Buen trabajo, has cumplido con el propósito de hoy.
- ¡Bien! Sigue teniendo una actitud positiva.

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma actividad?
- ¿Qué ideas tienes para resolver de otra manera los ejercicios?
 - ¿Pensaste en cómo tu idea podría impactar en la resolución de tus compañeros y
compañeras?
- ¿Qué opinas?
- ¿Qué preguntas tienes sobre lo que realizaste?

4. HACER SUGERENCIAS

- Para la siguiente clase me gustaría que sigas practicando la multiplicación y división.

- ¿Qué crees que pasaría si resuelves más ejercicios?
- ¿Te ayudaría a mejorar tu razonamiento matemático?
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
DOCENTE

GRADO ÁREA MATEMÁTICA

FECHA

Resuelve problemas de
cantidad.
CRITERIOS A EVALUAR

Comprend Busca Socializa

e estrategias el resultado
N° NOMBRES Y APELLIDOS problemas para del
de máximo resolver problema
común problemas de máximo
divisor. de máximo común
común divisor.
divisor.

SI No NO SI NO NO

_________________
Docente de Aula

ANEXO 1

Rafa y Martina son hermanos mellizos y hoy es su

cumpleaños. Rafa ha llevado a clase 24 caramelos
para repartir y Martina 18 nubes de caramelo. Si
desean repartir los dulces entre sus amigos de modo
 ANEXO 2
¿QUÉ ES EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR (MCD)?
En matemáticas, se denomina máximo común divisor o MCD al mayor número
que divide exactamente a dos o más números a la vez. Como hablamos del
mayor número solo tendremos en cuenta los divisores positivos.
También podemos decir que el máximo común divisor de dos números «A» y
«B», es el número mayor que los divide a los dos, tanto al número A como al
número B.
Por ejemplo, diremos que el máximo común divisor de 18 y 24 es 6, porque 6
es el mayor de los divisores comunes de 18 y 24 y lo escribimos MCD (18,24)
=6
Se tienen en cuenta los números en los que las divisiones den de resto cero.

¿PARA QUÉ SE USA EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR?

MCD para simplificar fracciones
Una de las utilidades que tiene el máximo común divisor es simplificar
fracciones.
Por ejemplo, para simplificar la fracción 12/18, se calcula primero el Máximo
Común Divisor de 12 y 18 que es 6.
Después tenemos que dividir el numerador y el denominador de la fracción
inicial entre 6 para obtener la fracción simplificada que es 2/3.

MCD para calcular el mínimo común múltiplo (MCM)

El máximo común divisor también se puede utilizar para calcular el mínimo
común múltiplo de dos números, su MCM.
Esto es porque el producto del máximo común divisor de dos números por el
mínimo común múltiplo (de los mismos números) es igual al producto de esos
dos números.
Veámoslo con un ejemplo. Como hemos dicho antes MCD (12,18) = 6 como 12
× 18 = 216, su mínimo común múltiplo tiene que ser 36 porque 6 × 36 = 216.

MCD para resolver problemas

Sin duda, para lo que más vas a utilizar el MCD es para resolver problemas.
TÉRMINOS
Ahora, vamos a explicar algunos de los conceptos que se emplean para
calcular el MCD de varios números, es importante aprenderlos para que nos
sean familiares y sepamos en cada momento de lo que estamos hablando.

Divisor
El divisor de un número es el valor que divide al número en partes exactas, es
decir, que el resto sea cero.
Vamos a ver un ejemplo de esto:

Primero, calculamos los divisores de 15:

 15 / 1 = 15, por lo que 1 y 15 son divisores de 15.
 15 / 2 = 7, el resto es 1, por lo que 2 no es divisor de 15.
 15 / 3 = 5, por lo que 3 y 5 son divisores de 15.
 15 / 4 = 3, el resto es 3, por lo que 4 no es divisor de 15.
Ahora deberíamos dividir entre 5 pero como ya lo tenemos como divisor, ya
hemos acabado de calcular los divisores de 15.
Por tanto, los divisores de 15 son: 1, 3, 5 y 15.
También vamos a calcular los divisores de 20:
 20 / 1 = 20, por lo que 1 y 20 son divisores de 20.
 20 / 2 = 10, por lo que 2 y 10 son divisores de 20.
 20 / 3 = 6, el resto es 2, por lo que 3 no es un divisor de 20.
  20 / 4 = 5, por lo que 4 y 5 son divisores de 20.
Ahora deberíamos dividir entre 5 pero como ya lo tenemos como divisor, ya
hemos acabado de calcular los divisores de 20.
Es decir, los divisores de 20 son: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.

Divisor común
Es un número que es divisor a la vez de dos o más números, es decir, es un
divisor común a esos números.
Si seguimos con el ejemplo anterior, en el que hemos calculado los divisores
de 15 y de 20, ahora vamos a ver cuáles son los divisores comunes.
Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.

¿Qué divisores tienen en común 15 y 20?

En este caso, si te fijas, los divisores comunes que tienen 15 y 20 son el 1 y el
5.

Máximo común divisor

Como hemos visto al inicio del post, el máximo común divisor es el número
mayor entre los divisores comunes.
Vamos a ver cuál es el máximo común divisor del ejemplo anterior, el MCD
(15,20).
Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.

Ya sabes que los divisores comunes de 15 y 20 son el 1 y el 5, ahora de entre

esos dos números (1 y 5) tienes que elegir el número mayor, que es el 5. Por
lo que, el máximo común divisor de 15 y 20 es 5.

¿CÓMO HACER EL MÁXIMO COMÚN DIVISOR?

Para saber cuál es el máximo común divisor de dos o más números existen
varios métodos, vamos a ver dos.

Método 1 para calcular el MCD

Es el que venimos utilizando en los ejemplos de más arriba. Para ello es
importante fijarnos muy bien lo que significa máximo común divisor.
 Escribimos todos los divisores de cada número, y de éstos señalamos
los divisores comunes.
 El divisor mayor será el MCD de esos números.
El inconveniente de este método es que un número grande puede tener
muchos divisores y escribirlos todos puede ser muy pesado. La ventaja que
tiene es que si lo tienes en cuenta, a veces no tendrás que calcular nada,
fíjate, si te piden el máximo común divisor de tres números y resulta que uno
divide a los demás, ya tienes el máximo común divisor. Por ejemplo, el
máximo común divisor de 36, 12, y 84. Como 12 divide a los tres, no podrá
haber ningún divisor común mayor.

Método 2 para calcular el MCD

Descomposición de factores o descomposición en números primos.
 Descomponemos cada número en factores primos.
 Después, señalamos los factores comunes.
  A continuación, en cada uno de los comunes, escogemos el factor con
menor exponente.
 Y, por último, multiplicamos los factores elegidos.

Vamos a ver un ejemplo:

Calculamos el M.C.D de 8 y 12.

Como ves, hemos señalado los factores comunes, en este caso es el 2, pero
debes tener cuidado, tienes que fijarte siempre en el de menor exponente
(2²), que es igual a 4. Además, si quieres puedes recordar cómo se hace
la descomposición factorial y las potencias.
Ejemplos y ejercicios
Vamos a ver varios ejemplos de los ejercicios en los que utilizaremos los dos
métodos que hemos explicado antes. El método 1 buscando los divisores de
un número y el método 2 realizando la descomposición en factores para poder
calcular el máximo común divisor.
Calcular el MCD de 6 y 9 con el método 1.
 Escribimos todos los divisores de cada número (de 6 y de 9),
anteriormente ya hemos explicado cómo se sacan los divisores de un
número.
 Señalar todos los divisores comunes.
 Elegir el divisor común mayor.

Por lo tanto, el MCD de 6 y 9 = 3

Calcular el MCD de 16 y 21 con el método 2.

 Factorizamos los números (16 y 21).
 Escribimos en factores cada uno de los números, el 16 y el 21.
  Ver cuáles son los factores comunes. En este caso, como ves, los
números 16 y 21 no tienen factores comunes. Cuando no hay factores
comunes entre los números el máximo común divisor es 1.

MCD de 16 y 21 = 1

Calcular el MCD de 14, 36 y 12 con el método 2.

 Descomponemos los números en factores primos.
 Escribimos en factores cada uno de los números (14, 36 y 12).
 Elegir los factores comunes entre los tres números. En esta caso, el
único factor común entre 14, 36 y 12 es el 2.
 Coger entre los factores comunes el que tiene menor exponente. El de
menor exponente es el 2.

Por lo tanto, el Máximo Común Divisor entre 14, 36 y 12 = 2.

 FICHA DE APLICACIÓN
1. Calcula el MCD por el método abreviado.

2. Escribe los divisores de los siguientes números, ordenadamente.

 Divisores de 12 :
  Divisores de 16 :

 Divisores de 18 :

 Divisores de 24 :

3. Ahora fíjate en el ejercicio anterior y encuentra el máximo común divisor

para los siguientes pares de números.

12 – 16 12 – 18 12 – 24

16 – 18 16 – 24 18 – 24

4. Selecciona (V) verdadero o (F) falso según corresponda cada enunciado.

a. MCM de 12 y 4 es igual a 12 ( )

b. MCD de 2 y 3 es igual a 6 ( )

c. MCD de 4 y 20 es 4 ( )

d. MCM de 20, 10 y 15 es 10 ( )

5. Resuelve los siguientes problemas:

a) César tiene tres envases con refrescos: uno con 21 litros de jugo
de naranja, otro con 24 litros de jugo de maracuyá y otro con 30
litros de jugo de toronja. Necesita envasar estos jugos en
botellas iguales de la mayor capacidad posible. ¿Qué capacidad
tendrá cada botella si en los envases no debe sobrar refresco?
b) Los 36 participantes del equipo de fútbol y los 48 del equipo de
básquet deben formar igual cantidad de grupos para un
concurso. ¿Cuál será la mayor cantidad de grupos de fútbol y de
básquet que pueden formarse?

c) Antonio compró 48 galletas de fresa y 32 de chocolate y quiere

repartirlas en igual cantidad de bolsas de fresa y de chocolate.
¿Cuántas bolsas de cada sabor podrá obtener como máximo?

d) Se desea repartir 40 paquetes de lápices, 60 borradores y 120

tajadores en cajas con el mismo contenido de lápices,
borradores y tajadores, ¿cuántas cajas como máximo se pueden
preparar?

e) Se quiere cubrir un piso rectangular de 420 cm de largo por 360

cm de ancho con losetas cuadradas que tengan igual medida.
Plantea el problema y determina la cantidad de losetas que
serán necesarias y la mayor medida que tendrán.
 Evalúa tus aprendizajes

LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR LO NECESIT
INTENTAN
MIS APRENDIZAJES LOGRÉ O APOYO
DO

- Comprendí problemas de
máximo común divisor.
- Busqué estrategias para resolver
problemas de máximo común
divisor.
- Socialicé el resultado del
problema de máximo común
divisor.
 FICHA DE EXTENSIÓN
1. Resuelve los problemas:
 Alfonso tiene una tablilla rectangular de 18 cm de largo y 20
cm de ancho. Corta la tablilla en cuadrados iguales lo más
grandes posibles. ¿Cuánto mide el lado de cada cuadrado?

 Isabel tiene un bidón con 10 litros de zumo de naranja y otro

con 6 litros de zumo de limón. Llena con el zumo de cada
bidón, sin mezclarlos, botellas de igual capacidad y no le
sobra nada. ¿Qué capacidad tendrán, como máximo, las
botellas? ¿Cuántas botellas obtendrá de cada tipo de zumo?

 Alma tiene 12 refrescos y 10 batidos. Los coloca en bolsas con

igual número de bebidas, todas del mismo tipo, de manera
que haya el mayor número posible en cada bolsa y no sobren.
¿Cuántas bebidas debe poner en cada bolsa? ¿Cuántas bolsas
habrá?