Fase 4 Grado 4° Campo Lenguajes

Ejes articuladores Pensamiento critico y Artes y experiencias esteticas.

Aula.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a Página 50 a 65
Proyecto Escenario
vernos hoy? Ortografía 22
ala 25
Exponer frente a sus compañeros algunos temas. Reflexionar sobre cómo sienten
la vergüenza y la burla y la manera de controlarlas cuando quieran expresarse en
público. Para reducir ambas sensaciones, crear un fotograma de dibujos gigante
con su grupo y uno para él o ella.
Proceso de desarrollo de
Campo Contenidos
aprendizajes
Expone sobre diversos temas,
considerando:
Como presentador o presentadora:
- Planear su exposición, lo cual incluye
la elaboración de material de apoyo.
- Realizar apuntes para usar como guía.
- Mantener el interés del auditorio,
Exposición sobre temas ajustando el volumen de voz y usando
Lenguajes.
diversos. elementos paralingüísticos.
- Responder dudas y atender
inquietudes.
Como audiencia
- Escuchar atenta y comprensivamente,
tomando notas.
- Plantear preguntas o comentar sobre
lo expuesto.
Identifica y usa los números ordinales, en
Saberes y español y en su lengua materna para
pensamient Estudio de los números. ordenar objetos, o para indicar el lugar
o cientifico. que ocupan dentro de una colección de
hasta veinte elementos.
Etica, La construcción Comprende que la paz es una
Naturalez y colectiva de la paz: construcción colectiva que demanda
Sociedad. situaciones que generan analizar críticamente las causas,
diferencias y conflictos desarrollo y consecuencias, de conflictos
que afectan la entre personas y/o grupos de
convivencia entre las pertenencia, y realiza propuestas para
personas y grupos de enfrentar las tensiones sin violencia,
pertenencia, causas y mediante la comunicación dialógica y la
formas de resolverlo a empatía.
través del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para contribuir
a la convivencia y la
resolución de conflictos
 sin violencia.
Comparte ideas y experiencias sobre
diferentes temas, para aprender la
importancia de escuchar.
De lo
Entendimiento mutuo Conoce distintos puntos de vista, para
humano a lo
en la escuela. favorecer el entendimiento mutuo y la
comunitario.
negociación con las demás personas.

Se sugieren dos
Aprendizaje basado en Tiempo de
Metodología semanas y
proyectos comunitarios. aplicación
media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
Martes 22 de octubre del 2024.
Trabajar libro
de lenguajes
Preguntar a las y los estudiantes sobre si han visto o pág. 44-45
participado previamente en alguna exposición en el salón de
clases o en otro lugar, con el objetivo de identificar
conocimientos previos.
- Platicar sobre su experiencia: ¿Qué tema expusieron?
¿Cómo se sintieron al exponer frente a sus
compañeras y compañeros u otras personas?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas y experiencias sobre el tema de la
exposición para conocer distintos puntos de vista mediante
la escucha atenta y respetuosa.
 Responder de manera individual las preguntas de la -Libro Proyectos
página 51 del libro Proyectos de Aula, con respecto a de Aula.
expresarse para exponer frente a otras personas:
- ¿Por qué piensas que a algunas personas se les facilita
más expresarse frente a otras?
- ¿Cómo percibes tu forma de hablar cuando expones un
tema frente a otras personas?
- ¿Qué necesitas para concentrarte en tu tema de
exposición?
 Socializar en plenaria las respuestas de las y los
estudiantes.
 Cuestionar al grupo sobre: ¿qué es la vergüenza? -Diccionario.
 Solicitar que traten de definir dicho término, para lo cual
pueden apoyarse del diccionario. -Libro Proyectos
 Escribir en su cuaderno la definición de vergüenza, que de Aula.
encuentra en la página 51 del libro Proyectos de Aula. -Cuaderno.
 Retomar la definición de vergüenza que escribieron las y
los estudiantes, para plantearles la siguiente pregunta
que deben responder en su cuaderno:
- ¿Es sólo vergüenza o miedo a la burla, lo que te impide
 expresarte frente a los demás?
 Comentar en plenaria la respuesta que dieron las y los
estudiantes a la cuestión planteada.
Libro Proyectos
 Realizar una lectura colectiva del texto “¿Para qué sirven de Aula.
los números ordinales?”, con el fin de que las y los
alumnos identifiquen dichos números. (Anexo al final del -Cuaderno.
documento)
 Cuestionar a las y los estudiantes acerca de la función -Texto “¿Para
que tienen los números ordinales, destacando su qué sirven los
importancia en el ordenamiento de objetos e información. números
 Responder individualmente el ejercicio “Ordenar con el ordinales?”
número ordinal”, en el cual las y los estudiantes practican
el uso de este tipo de números. (Anexo al final del -Ejercicio
documento) “Ordenar con el
PAUTA DE EVALUACIÓN: número ordinal”.
 Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo
con su maestro(a) y compañeros (as), para establecer -Libro Proyectos
compromisos con respecto al trabajo a realizar. de Aula.
 Planea su exposición sobre un tema de su interés. -Nuestros
TAREA: saberes: Libro
Elegir un personaje real de la historia de México para para alumnos,
investigar su biografía y escribirla en el cuaderno. Además, maestros y
buscar y traer recortes o dibujos referentes a él. familia.

Fase #2. Acción

Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
implicaciones
Concreción)
Miércoles 23 de octubre 2024. - Trabajar libro
Con la tarea de investigación: de lenguajes
Orientar a las y los estudiantes en la elaboración de manera pág. 46-47
colectiva de un resumen y un organizador gráfico en el
cuaderno donde rescaten la información de un personaje real Diccionario.
de la historia de México y recortes o dibujos referentes a él que
trajeron como tarea. Se sugiere leer de forma colaborativa los -Diversas
textos “Aprendiendo a hacer un resumen” y “Descubriendo los fuentes de
organizadores gráficos”. (Anexo al final del documento) información.
 Copiar en el cuaderno la tabla de la página 54 del libro -Cuaderno.
Proyectos de Aula y completarla con la información que
se pide: -Resumen.
a) ¿Qué conoces de esa etapa de la historia de México? -Organizador
b) ¿Por qué te interesa ese personaje? gráfico.
- Puedes cambiarlo si así lo decides. -Recortes o
Recortes y dibujos dibujos.
Resumen del personaje de
propuestos para el -Cuaderno.
la historia de México
organizador gráfico -Texto
“Aprendiendo a
hacer un
PAUTA DE EVALUACIÓN: resumen”.
 Realiza apuntes mediante la elaboración de un resumen y un -Texto
organizador gráfico para usar como guía en actividades “Descubriendo
posteriores. los
 Elaborar su autobiografía y exponerla en clase. organizadores
Recordar las actividades realizadas y responder en el cuaderno gráficos”.
las preguntas del punto 4 de la página 57 del libro Proyectos de -Libro Proyectos
Aula, con el propósito de rescatar la experiencia de las y los de Aula.
estudiantes: -Cuaderno.
a) ¿Qué sentiste con esta experiencia? -Diccionario.
b) ¿Qué te agradó más? -Cuaderno.
c) ¿Cuál fue el personaje que te gustó?, ¿cuál les gustó a
tus compañeras y compañeros? Gestionar
d) ¿Qué pasó con la vergüenza? permiso para
 Comentar en plenaria las respuestas que las y los sacar al grupo a
estudiantes escribieron, con el objetivo de promover la un espacio
expresión y reconocimiento de distintos puntos de vista y abierto.
favorecer el entendimiento mutuo. -Bocina.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Diferentes
 Mantiene el interés de un público, ajustando el volumen de estilos de
voz y usando elementos paralingüísticos. música.
 Pone en práctica la escucha atenta y comparte ideas en la
realización de las actividades de representación. Gestionar
permiso para
trabajar en el
espacio escogido
para realizar la
actividad.
TAREAS: Libro Proyectos
- Leer en las páginas 26 a la 31 del libro Múltiples Lenguajes, el de Aula.
texto “Leonardo da Vinci. El Gran Inventor”. -Cuaderno.
- Identificar las principales aportaciones que tuvo Leonardo da -Libro Múltiples
Vinci y escribirlas en primera persona en el cuaderno. Lenguajes.
-Cuaderno.
Jueves 24 de octubre 2024.
Trabajar libro
 Considerar lo dialogado hasta el momento y ayudar a las de lenguajes
y los estudiantes con la realización un guion teatral para pág. 47-48
que sus personajes tengan vida. Para ello, coordinar la
realización de lo siguiente: -Cuaderno.
a) Leer en voz alta la biografía del personaje elegido de
la historia de México.
b) Subrayar enunciados que digan los hechos más
importantes de ese personaje. -Diccionario.
c) Buscar en el diccionario tres palabras que no -Cuaderno.
entiendan y escribir en el cuaderno oraciones con
ellas. Revisarlas. Biografía del
d) Volver a escribir el cuaderno la información de la personaje
biografía en primera persona, observar el ejemplo: elegido.
¡Hola!, soy . -Diccionario.
Nací en , e
hice esto: -Cuaderno.
, ,
.
e) Inventar otros personajes alrededor de la vida del
personaje elegido, apoyarse en lo indagado. También
pueden inventar un diálogo entre el personaje y su -Libro Proyectos
madre, o una conversación con algún amigo. Un de Aula.
ejemplo es la amistad de Ignacio Allende y Miguel
Hidalgo. Además, pueden considerar lo siguiente:
- ¿Sabes si el personaje de la historia de México tenía
mascotas?
- ¿Qué alimentos le gustaban? -Ejercicio
- ¿Qué actividades realizaba en su infancia? “Promotores de
- Pueden basarse en una propia conversación con un la paz”.
amigo e imaginar cómo contaría su vida el personaje
investigado.
f) Escribir el diálogo en el cuaderno considerando en
cada intervención de los personajes lo siguiente:
- Escribir el nombre de la persona que habla, después
dos puntos y comenzar el diálogo y mayúscula.
- Si los animales u objetos hablan, también se usa el
mismo estilo.
g) Tomar en cuenta que las acciones importantes, el
lugar, el tiempo en que ocurren las acciones, la
descripción de los objetos, entre otros aspectos, se
ponen entre paréntesis. Explicar que a esto se le
 llama acotación. Leer y observar en el ejemplo de la
página 59 del libro Proyectos de Aula, donde se
presenta el diálogo entre dos personajes: el lobo y el
doctor.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza apuntes sobre palabras cuyo significado es
desconocido para usar como guía en actividades posteriores.
 Reconoce al diálogo y la empatía, como propuestas para
enfrentar las tensiones sin violencia.
 Comparte ideas y experiencias en la realización de una
actividad de representación, para conocer distintos puntos
de vista, que favorezcan el entendimiento mutuo.

Viernes 25 de octubre 2024.

Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Dar un tiempo de la clase para que se preparen las y los
estudiantes para su representación. Considerar lo Trabajar libro
siguiente: de lenguajes
a) Llegar con el vestuario puesto desde casa. pág. 48-49
b) Arreglar de forma colaborativa el espacio (escenario)
con la escenografía y utilería.
c) Acordar estar atentos, porque se les preguntará sobre -Vestuario.
los personajes. -Escenografía.
 Definir en asamblea cómo empezar la presentación. -Utilería.
Contemplar lo siguiente:
a) Decir, cada equipo cuando participe, en voz alta,
“¡Primera llamada!”, esperar 20 segundos -Cámara
aproximadamente y dar la “¡segunda llamada!”. fotográfica.
Después de un breve tiempo, decir “¡Tercera llamada, -Impresora.
comenzamos!” (en este momento ya deben estar -Hojas blancas.
listos). -Pegamento.
b) Presentar el personaje, de manera individual.
c) Apoyar a las y los estudiantes con la toma de fotos de
cada una de las escenas, para crear el fotograma del
salón. Estas se imprimirán y pegarán en la cinta de -Cuaderno.
película gigante que sirve de guía en el proyecto.
d) Realizar en colectivo una rueda de preguntas sobre la
vida del personaje, cuando termine la presentación
del mismo.
e) El estudiante que esté en escena debe responder
usando la voz y los movimientos del personaje que
haya representado.
f) Realizar un fotograma con dibujos en el cuaderno.
Escribir algunos enunciados de lo recordado como lo
más importante de la vida del personaje. Usar
cuadros numerados, contar desde el uno como inicio y
seguir la numeración.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expone información de un personaje real de la historia de
México.
 Elabora un fotograma individual en el cuaderno, donde cada
enuncie y enumere lo más importante de la vida del
personaje expuesto.
 Mostrar los fotogramas de las y los estudiantes en Fotogramas.
plenaria. -Rollo (cinta) de
 Revisar el fotograma gigante pegado sobre el rollo (cinta) cine.
de cine. Se puede quedar en el salón de clases para
presentarlo a los familiares de las y los estudiantes en
alguna ocasión que visiten la escuela.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 ¿Para qué sirven los números ordinales?
 Ordenar con el número ordinal.
 Cronograma del proyecto.
 Aprendiendo a hacer un resumen.
 Descubriendo los organizadores gráficos.
 Promotores de la paz.
 La estructura del guion teatral.
 ¡Primera llamada, segunda llamada… ultimamos detalles!
- Productos en el cuaderno.
- Productos en el libro Proyectos de Aula:
 Preguntas de la página 51.
 Definición de vergüenza en la página 51.
- Investigación de la biografía de un personaje histórico de México.
- Organizador gráfico de un personaje real de la historia de México.
- Productos finales:
 Exposición de un personaje real de la historia de México mediante la
elaboración y representación de un guion teatral.
 Fotograma grupal.
 Fotograma individual.
Aspectos a evaluar
- Comparte ideas y experiencias sobre el tema de la exposición para conocer
distintos puntos de vista mediante la escucha atenta y respetuosa.
- Comparte ideas y experiencias sobre el tema de sentir vergüenza.
- Comparte ideas sobre las apartaciones de un personaje histórico.
- Comparte ideas y experiencias en la realización de una actividad de
representación, para conocer distintos puntos de vista, que favorezcan el
entendimiento mutuo.
- Comparte ideas a considerar en la elaboración de un guion teatral para
llevar a cabo la representación de un personaje real de la historia de México.
- Comparte ideas y experiencias sobre el trabajo realizado en el proyecto, así
como los aprendizajes adquiridos.
- Aprende la importancia de escuchar atenta y respetuosamente.
- Pone en práctica la escucha atenta y comparte ideas en la realización de las
actividades de representación.
- Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con sus
 maestros(as) compañeros(as), para establecer compromisos con respecto al
trabajo a realizar, así como acuerdos asamblearios.
- Reconoce al diálogo y la empatía, como propuestas para enfrentar las
tensiones sin violencia.
- Realiza apuntes para usar como guía en actividades posteriores.
- Realiza apuntes mediante la elaboración de un resumen y un organizador
gráfico para usar como guía en actividades posteriores.
- Realiza apuntes sobre palabras cuyo significado es desconocido para usar
como guía en actividades posteriores.
- Identifica y usa los números ordinales para ordenar información.
- Planea su exposición sobre un tema de su interés.
- Expone información de un personaje real de la historia de México.
- Mantiene el interés de un público, ajustando el volumen de voz y usando
elementos paralingüísticos.
- Elabora un fotograma individual en el cuaderno, donde cada enuncie y
enumere lo más importante de la vida del personaje expuesto.
Ajustes razonables
Carlos Pantoja, Alexei Soto y Maximiliano Diaz. no realizara todas las actividades
debido a su problema de aprendizaje.
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS ORDINALES?

 Lee el siguiente texto.

¿Alguna vez te has preguntado cómo se dice el
lugar que ocupa algo en una fila? Por ejemplo,
¿cómo sabemos quién llegó primero a la meta en
una carrera? ¡Los números ordinales nos ayudan a
responder a estas preguntas!

¿Qué son los números ordinales?

Los números ordinales son como los nombres

especiales que usamos para contar en orden y
decir el lugar que ocupa algo o alguien. Mientras que los números normales
(como 1, 2, 3, 4...) nos dicen cuántas cosas hay, los números ordinales nos dicen
en qué lugar está algo. Por ejemplo, primero, segundo, tercero, cuarto, y así
sucesivamente.

Ejemplos de números ordinales:

Primero: Cuando alguien llega antes que los demás, decimos que llegó primero.
Segundo: Si llega otra persona después del primero, decimos que llegó segundo.
Tercero: Si hay una tercera persona, quiere decir que llegó después de las dos
primeras.
Cuarto: Si llega alguien más, decimos que es el cuarto en llegar.

¿Para qué sirven los números ordinales?

Los números ordinales nos ayudan a poner en

orden cosas o personas. Imagina que estamos
en una carrera. Si solo decimos que alguien
llegó en "1° lugar", entendemos que fue el
primero en llegar. Si decimos que alguien llegó
en "3° lugar", sabemos que llegó tercero.

También nos sirven para organizar cosas en una

lista, como los ganadores de un concurso o los
equipos en un torneo. Los números ordinales
nos ayudan a entender quién está en primer
lugar, segundo lugar, tercer lugar, y así
sucesivamente.
¡Practicando con juegos!

Podemos usar los números ordinales en muchos juegos y actividades divertidas.

Por ejemplo, al jugar a las carreras, al hacer una lista de los libros que hemos
leído, o incluso al organizar a nuestros amigos en una fila.

¿Qué otras actividades se te ocurren en las que podemos hacer uso de los
números ordinales?
ORDENAR CON EL NÚMERO ORDINAL
 Observa las siguientes imágenes y escribe dentro del círculo un
número del 1 al 4, de acuerdo al proceso que debe seguir el
crecimiento de una planta.

 Describe en cada una de las siguientes líneas qué ocurre de acuerdo

al número que asignaste en la anterior actividad.

Primero:

Segundo:

Tercero:

Cuarto:
 A continuación, se presentan en desorden los
pasos de una receta para elaborar pan, asigna
un número del 1 al 9 a cada paso y únelo con
una línea a la palabra que indica su ordinalidad .

( ) Coloca la masa en un molde para Primero

pan previamente engrasado.

( ) Saca el pan del horno y déjalo Segundo

enfriar antes de cortarlo en rebanadas.

( ) Agrega el agua tibia y mezcla todo Tercero

hasta obtener una masa suave.

( ) Deja que la masa repose en el

molde durante 30 minutos para que Cuarto
leve.

( ) Mezcla la harina, la levadura y la Quinto

sal en un tazón grande.

( ) Hornea el pan en el horno

precalentado durante 25-30 minutos o Sexto
hasta que esté dorado.

( ) Deja reposar la masa en un lugar

cálido durante una hora para que Séptimo
fermente.

( ) Amasa la masa en una superficie

enharinada hasta que esté elástica y Octavo
suave.

( ) Precalienta el horno a 220 grados Noveno

Celsius.
 CRONOGRAMA DEL PROYECTO

 Completa la tabla para organizar las actividades del proyecto a

realizar.

CRONOGRAMA

Ordinalid
Actividad Tiempo Compromisos
ad

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto
 CRONOGRAMA

Ordinalid
Actividad Tiempo Compromisos
ad

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Décimo
 APRENDIENDO A HACER UN RESUMEN

 Lee el siguiente texto.

¿Qué es un resumen?
Un resumen es como una versión corta y clara de un texto largo o
una historia. Es como contar lo más importante, pero usando menos
palabras. Imagina que tienes una película favorita muy larga, pero
solo tienes unos minutos para contarle a tu amigo
de qué se trata. ¡Eso es un resumen!

¿Por qué es importante hacer resúmenes?

Hacer un resumen nos ayuda a entender mejor lo
que leemos. También nos permite recordar la
información importante. Si leemos un libro largo
para un trabajo de la escuela, un resumen nos
ayuda a recordar los puntos más importantes sin
tener que leer todo de nuevo.

Pasos para hacer un buen resumen:

1. Lee el texto: Antes de hacer un
resumen, es importante leer bien el
texto. Así sabrás de qué trata y qué
partes son las más importantes.

2. Identifica lo importante: Piensa en

las partes más importantes del texto.
¿Qué es lo más relevante? ¿Qué
cosas no pueden faltar en tu resumen?

3. Usa tus propias palabras: Cuando

hagas el resumen, trata de usar tus
propias palabras en lugar de copiar frases
del texto original. Esto te ayuda a
entender mejor y recordar.

4. Sé breve y claro: Un buen resumen es

corto y fácil de entender. No necesitas
contar todos los detalles, solo lo más
importante.
 5. Revisa y corrige: Después de hacer el resumen, es importante
revisarlo para asegurarte de que esté claro y que no falte nada
importante.
DESCUBRIENDO LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

 Lee el siguiente texto.

Hoy vamos a aprender sobre una herramienta muy útil que nos ayuda a organizar
nuestras ideas y entender mejor lo que estudiamos: ¡los organizadores gráficos!

¿Qué es un organizador gráfico?

Un organizador gráfico es como un mapa que
nos ayuda a poner en orden nuestras ideas y
la información que queremos recordar. Es
como un dibujo o un esquema que nos
muestra cómo están conectadas las cosas.

¿Por qué son importantes los organizadores gráficos?

Imagina que tienes muchas ideas en tu cabeza sobre un tema que estás
estudiando, pero no sabes cómo ponerlas en orden. ¡Un organizador gráfico te
ayuda con eso! También hace que sea más fácil recordar la información porque la
ves de una manera clara y organizada.

Cómo hacer un organizador gráfico:

1. Elige un tema: Primero, piensa en el tema sobre el que quieres hacer el
organizador gráfico. Puede ser
sobre un libro que leíste, un tema
de ciencias, o cualquier cosa que
estés estudiando. Sección
1
2. Dibuja o escribe el tema en el
centro: En el centro de tu papel o
pizarra, escribe o dibuja el tema
principal. Esto es como el corazón
de tu organizador. Sección TEMA Sección
4 2
3. Añade ramas o secciones: Desde
el tema central, dibuja líneas o
flechas hacia afuera y añade
secciones para las ideas
importantes relacionadas con el Sección
tema. Cada sección será como una 3
rama.

4. Añade detalles: En cada sección,

 escribe o dibuja detalles o ejemplos que expliquen más sobre esa idea.
Estos detalles son como las hojitas que van en cada rama.

5. Conecta todo: Usa líneas o flechas para conectar las ideas. Así ves cómo
están relacionadas unas con otras.

PROMOTORES DE LA PAZ

 Respondan las preguntas, con base en el guión de la

página 59 del libro Proyectos de Aula, el cual
representaron.

1. ¿Cuál fue el problema que se presentó en la situación que

representaron?

2. ¿Por qué se presentó el problema que identificaron?

3. ¿Cuáles fueron las consecuencias que tuvo el problema que identificaron?

 Considerando el análisis del problema que identificaron en la

situación que representaron, escriban cómo podrían
solucionarlo.
 LA ESTRUCTURA DEL GUION TEATRAL

 Completa el esquema considerando lo leído en Nuestros saberes: Libro paras alumnos,

maestros y familia.

Diálogos

Personajes Acotaciones

Guion
Teatral
 ¡PRIMERA LLAMADA, SEGUNDA LLAMADA… ULTIMAMOS DETALLES!

¿Cuándo lo vamos a hacer las

¿Qué actividades hemos hecho ¿Qué actividades nos falta por
actividades pendientes y
hasta el momento para avanzar hacer para terminar y presentar
cuándo presentaremos el
en la elaboración del guion? el guion?
guion?