ESC. PRIM. FED. VESP.

VICENTE GUERRERO
CCT. 12DPR2201M
ZONA ESCOLAR: 091 SECTOR:09

PROGRAMA ANALÍTICO
Fecha: septiembre del 2024

Diagnóstico de la comunidad:

La Escuela Primaria “Vicente Guerrero”, con C.C.T.: 12DPR2201M, turno vespertino, es de organización
completa, pertenece a la zona escolar 091, del sector 09, se encuentra ubicada en la Av. Presa de la Amistad #
25, en la colonia Vicente Guerrero del Municipio de Zihuatanejo de Azueta Guerrero.
La colonia Vicente Guerrero se divide en dos zonas, parte alta y parte baja, las colonias aledañas con las que
colinda son de difícil acceso y con altos índices de violencia e inseguridad, en las calles circundantes a la
escuela a 100 metros aproximadamente encontramos cantinas, bares, billares etc.
En días lluviosos es muy difícil llegar o salir de la escuela y sus alrededores porque las calles se inundan
llegando a alcanzar hasta el 50 cm de profundidad lo que en ocasiones dificulta su acceso.
Nuestra escuela se encuentra geográficamente ubicada en la parte céntrica de la ciudad, del pueblo mágico y
turístico de Zihuatanejo en la costa grande de Guerrero.
Su fuente económica es el turismo, hotelería, la pesca y comercio. Tiene 126,001 habitantes, de ellos el 48.8%
son hombres y el 51.2% corresponde a mujeres.
Forma parte del famoso Triangulo del sol Acapulco, Taxco y Zihuatanejo, este último reconocido no hace mucho
tiempo como PUEBLO MAGICO.

Características del contexto

La escuela está ubicada en una zona que el 50% la habita una población flotante, debido a la inseguridad y el
trabajo de la familia. Esto repercute en la poca participación de los padres de familia en las actividades
escolares debido a que la mayoría trabajan todo el día o son familias disfuncionales, donde varios jefes de
familia son madres solteras encargadas de hacer llegar el sustento al hogar y por lo regular los niños son
atendidos solo por la abuelita o algún familiar cercano y en algunos casos los hermanos mayores asumen la
responsabilidad del cuidado de sus hermanos.

Saberes de la comunidad que ofrecen oportunidades de aprendizaje

La institución cuenta con un espacio habilitado como Dirección del plantel, 16 aulas en regular estado, de las
cuales 9 de ellas son utilizadas por nuestro turno, cuentan con su equipo de aire acondicionado, una pequeña
biblioteca escolar, un espacio para el personal del área de USAER, una espacio o cuarto para almacenar el
material de Educación Física, una bodega para guardar el material que utiliza el Asistente de Servicios, una
cooperativa escolar que requiere rehabilitación, mobiliario suficiente en regular estado, una plaza cívica
techada, cancha de futbol, cancha de basquetbol en mal estado, baños para niñas, niños y maestros. El
personal docente y administrativo lo conforman 12 elementos, distribuidos de la siguiente forma: 1 director, 8
docentes frente a grupo, 1 docente de educación física, 1 docente de USAER permanente con apoyo de
Psicología y maestro de comunicación itinerante, 1 Asistente de Servicios y una matrícula de _87_ alumnos
distribuidos de primero a sexto grado.
La escuela cuenta con una gran área verde para el sano esparcimiento y convivencia de los alumnos. El límite
perimetral de la escuela esta bardeado por lo que brinda seguridad a la comunidad escolar.

Después de realizar las evaluaciones de diagnóstico de cada grupo, por medio de entrevistas a niños y padres
de familia, encuestas, así como una autoevaluación y una autocrítica de nuestra labor y comparar los
resultados que obtuvimos en diversas fuentes, esto nos permitió realizar un análisis profundo como escuela de
los resultados obtenidos a la fecha, lo que dio oportunidad de conocer las debilidades y fortalezas de nuestros
alumnos y hacer los ajustes pertinentes a nuestro Programa Analítico y por ende a las Planeaciones didácticas
de cada grupo. Además de las pruebas diagnósticas que se le aplicaron a cada alumno, los maestros y
maestras realizaron una serie de actividades como la observación, el monitoreo y el registro permanente de sus
alumnos.

Estamos conscientes que una parte de los alumnos de nuestra escuela se encuentran con dificultades para
lograr los aprendizajes esperados, por eso, el colectivo docente decidió establecer para este año lectivo 2024-
2025 una serie de acciones con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, una de
estas actividades permanentes son trabajar de forma más comprometida implementando estrategias que
permitan el logro de los aprendizajes programados por medio de un seguimiento coherente y preciso del Plan
Analítico. En la mayoría de las actividades que se están planteando buscamos la colaboración de los padres de
familia y el Centro de Integración Juvenil CIJ para orientar a los alumnos y padres de familia que presenten
rezago o alguna barrera de aprendizaje, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestra escuela,
en donde el principal objetivo, es lograr un mayor rendimiento del Aprovechamiento Escolar y evitar las
constantes inasistencias que se manifiestan en un 50% del alumnado del plantel aproximadamente.

En resumen, la escuela primaria “Vicente Guerrero” se enfrenta a desafíos multidimensionales que requieren
una respuesta integrada y del contexto sociocultural. La infraestructura (algunos salones tienen más de 60 años
de construcción, no se tiene una cancha de futbol ni cancha de basquetbol adecuada a las necesidades de la
comunidad escolar), el acceso a internet es de poco alcance, el escaso compromiso de los padres de familia
para el apoyo de trabajos y tareas en casa, el manejo emocional, los problemas sociales y las inasistencias
recurrentes de muchos alumnos, deben abordarse en conjunto para garantizar un entorno de aprendiza positivo
y efectivo para todos los alumnos.

Evaluación diagnostica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes por grado y
grupo.
1º. A
De acuerdo con el análisis que se ha venido realizando con este grupo, podemos comentar lo siguiente:
Al inicio de este ciclo escolar 2023-2024 en este salón se inscribieron 14 alumnos 5 niñas y 9 niños de los
cuales uno de ellos presentaba problemas desde su inicio y podíamos asegurar que tenia alguna deficiencia y lo
comprobamos en el transcurso de las semanas.

El diagnostico de primer grado grupo A encontramos alumnos con diferentes habilidades, gustos y emociones,
la mayoría de ellos ponía atención y tenían conocimiento de lo que se les pedía, los demás no ponían atención
ni obedecían indicaciones. Pero eso si casi todos tenían deficiencia y poco conocimiento sobre las actividades
que se realizaban, siendo este un desafío para el maestro de grupo, padres de familia y para los mismos
alumnos.

Los retos en el aula de clase.

 Nula comprensión lectora

 Dificultad para reconocer palabras
 Nula fluidez lectora
 Poco interés por la lectura
 Trazo de algunas vocales y letras del abecedario
 Su vocabulario era muy pobre
 Poca o nula practica de lectura y escritura fuera de la escuela.
 Dificultad para identificar personajes principales
 Poca participación de los padres o familiares por hacer que los alumnos aprendan más.
 Falta de interés de los propios alumnos por su educación.
 Poco conocimiento de los números, sumas, restas, poco interés por descubrir ciertos métodos
científicos, naturales etc.
 Falta de conocimiento de nuestro alrededor, como el cambio climático, la contaminación.
 Poco respeto hacia sus compañeros y mismos familiares, falta de practica de valores.
 Discriminación.
 Muestran un nivel variado de conocimiento y comprensión en el campo formativo de lo humano y lo
comunitario, así como actitudes diversas hacia la convivencia democrática y la diversidad cultural. Se
identificaron fortalezas en la participación activa de los estudiantes, pero también la necesidad de
fortalecer valores éticos y habilidades para la resolución de conflictos.
 Falta de compromiso al realizar los trabajos, para trabajar en equipo, para solucionar conflictos,
empatía,

Se empezó a trabajar con todos los alumnos de manera general después de observar las fortalezas, las
dificultades y carencias que se tienen con los alumnos. El trabajo se ha realizado de manera general e
individual, sobre todo con los alumnos que tienen mayor necesidad educativa.

Se pretende trabajar en conjunto con la comunidad escolar, maestra de Educación Especial, maestro de
Lenguaje, dirección escolar y con sugerencias que se puedan rescatar de los compañeros maestros.

Algunas actividades que se propusieron fueron las siguientes:

 Observación permanente de los alumnos.
 Pruebas escritas con preguntas de opción múltiple.
 Actividades de completar oraciones.
 Ejercicios donde explicaran dibujos y palabras.
 Realización de experimentos simples, observación y redacción del conocimiento adquirido.

Se ha evaluado y la mayoría de los alumnos han presentado mejores resultados, han avanzado en su
conocimiento de lectura, escritura, comprensión de actividades, fenómenos que no conocían. Mejoraron los
conocimientos en resolución de problemas matemáticos, mejoraron en el comportamiento, su práctica de
valores.
Sigue habiendo alumnos con rezago educativo y esto se debe a la falta constante a su inasistencia a las clases,
no asisten todos los días, y el problema más grande es que no hay mucho interés de los papas por que su hijo
aprenda y adquiera los conocimientos básicos de primer grado.
Se plantearán reuniones con padres para concientizarlos y tomar las medidas necesarias y apoyen a sus hijos.
Otro problema es la deserción escolar o cambio de domicilio es algo que se ve de manera muy consecutiva en
este contexto.

El grupo de 1° B de la escuela primaria Vicente Guerrero cuenta con una matrícula de 7 mujeres y 7 hombres,
con un total de 14 alumnos; con una edad promedio de 6 años cumplidos.

Estamos trabajando en la lectoescritura, identifica letras de números. Así como mayúsculas de minúsculas.

 Distingue diferentes tipos de texto.

 Identifica los personajes de un cuento y lo dibuja en su cuaderno.
 Elige libros de Librero según su gusto.
 Hacen acuerdos para una buena convivencia sana en el grupo.
 Se comunican de diferentes lenguajes. Oral, escrita, gestual, visual, con señas, con dibujos, canciones,
etcétera.
 Aportan su opinión sobre problemáticas ocurridas en el salón, escuela, hogar, colonia y comunidad.
 Identifica diferentes tipos de desechos.
 Reconoce los diferentes espacios en nuestro centro educativo.
 Conoces las diferentes formas de comunicación y explica cómo se utiliza. Solo. Identifica problemáticas
de su salón escuela y Colonia.
 Reconoce las celebraciones que comparte con su familia.
 Reconoce su acta de nacimiento, cartilla de vacunación, recibo de agua, luz, credencial del INE de los
padres.
 Conoce las necesidades básicas de las personas.
 Identifica nuestros símbolos patrios.
 Distingue los alimentos de origen vegetal, animal y chatarra.
 Conoce los números del uno al 50.
 Realiza sumas y restas con resultados menor de 50.
 Agrupa en decenas y unidades.
 Realiza seriaciones numéricas hasta el 50.
 Reconoce las definiciones de alto, bajo, mucho, poca, derecha, izquierda, gordo, flaco, largo, ancho
cerca y lejos.

El 2º “A” cuenta con una matrícula de 16 alumnos inscritos, 8 hombres y 8 mujeres, la edad promedio de los
alumnos es de 7 años, solo una niña y un niño cuenta con 8 años. La mayoría de los alumnos han consolidado
la lecto-escritura, escriben completo su nombre, tienen la capacidad para escuchar activamente y expresar
pensamientos con claridad, identifican las letras y sonidos correspondientes, comprensión de historias simples,
desarrollo de habilidades iniciales de escritura y lectura., reconocen objetos, figuras geométricas, formas,
números hasta el 1000, reconocimiento de números y conteo, comprensión de conceptos básicos de suma y
resta, familiaridad con formas geométricas simples, entendimiento inicial de patrones y secuencias, habilidades
básicas para resolver problemas sencillos. Identificación de características de su entorno inmediato,
reconocimiento de cambios estacionales, entendimiento básico de las necesidades de las plantas y los
animales, familiaridad con roles y trabajos en su comunidad y el reconocimiento de emociones y sentimientos
propios y de los demás, capacidad para participar en juegos y actividades de grupo, entendimiento de la
importancia de la higiene y la salud personal, valoraciones de las diferencias entre las personas.

Con la evaluación diagnostica aplicada al inicio del periodo escolar y con los resultados de la evolución del 1er
periodo me permitió conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos en los diversos campos formativos,
siendo estos: lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedades y de lo humano a lo
comunitario.
Se destaca la necesidad de abordar temas como la violencia de género, la inclusión de personas con
discapacidad motriz, la regulación de emociones y la motivación para asistir a la escuela, entre otros. En
colegiado hemos identificado como problemáticas la comprensión lectora, la expresión oral, el razonamiento
matemático y el conocimiento de hechos históricos, entre otros, lo que coincide con muchos de los desafíos
observados.

El grupo de 3° “A” está integrado por un total de 17 alumnos de los cuales 4 son niñas y 13 hombres, teniendo
una asistencia promedio diaria de 13 niños.

Después de haber aplicado la evaluación diagnóstica tanto de los aprendizajes como del contexto familiar y
social de los alumnos. Los resultados arrojados fueron:

El 37.5 % de los alumnos no dominaban la lectura y escritura y el 25% presentaban dificultades en las
habilidades lingüística por lo que se tuvo que hacer una adecuación a los contenidos del Plan sintético y una
dosificación de los tiempos de atención que permitiera incorporar actividades de aprehensión y adquisición de la
lectura y escritura. Y llevar un avance escolar equitativo en los niños y niñas del grupo.

En lo referente a su contexto familiar, la gran mayoría de las familias de cada uno de los niños son
monoparentales, reconstruidas o de padres separados, lo que generalmente estos trabajan grandes jornadas y
los dejan al cuidado de abuelos o familiares.

A lo anterior dar el seguimiento de las actividades escolares, el apoyo a la formación de los niños y niñas se ve
delimitada al poco o nulo tiempo de convivencia de formación de estos.

Se replantea un trabajo de sensibilización con los padres de familia de manera que se organice y reoriente la
atención y dedicación a sus hijos e hijas.
Al final del trimestre se pudo ver un avance en dos aquellos alumnos con dificultad de la aprehensión de la
lectura y escritura y que, con ayuda de la Profesora de Apoyo, se integraran al trabajo de los demás
compañeros.

A pesar de que se dificulta el trabajo escolar en casa se han buscado estrategias que permiten cubrir esta
deficiencia.

El grupo de 4° A está integrado por un total de 15 alumnos de los cuales 5 son niñas y 10 hombres, teniendo
una asistencia promedio diaria de 13 niños.

El grupo de cuarto grado de primaria presenta una diversidad de habilidades y rendimientos académicos.
Algunos estudiantes muestran un buen desempeño en lectura, matemáticas y ciencias, mientras que otros
enfrentan dificultades y necesitan apoyo adicional. También se observa una variabilidad en las habilidades de
lectura y matemáticas, así como en la participación y comportamiento en el aula.

La mayoría de los alumnos y alumnas tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y una buena relación con
los docentes, pero se han identificado algunos casos de desmotivación y distracción en clase. Además, se ha
notado que algunos estudiantes tienen necesidades específicas de apoyo, como dificultades de aprendizaje o
necesidades emocionales.

Para abordar estas necesidades, es importante diseñar estrategias pedagógicas y de apoyo personalizadas. Se
debe enfocar en fortalecer las habilidades académicas, promover un ambiente de aprendizaje inclusivo y
fomentar la participación activa y motivada de todos los estudiantes. También se destaca la importancia de la
colaboración con los padres para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes tanto en el ámbito escolar
como en el familiar.

Después de haber aplicado la evaluación diagnóstica tanto de los aprendizajes como del contexto familiar y
social de los alumnos. Los resultados arrojados fueron:

PROBLEMÁTICAS E DUCATIVAS EN EL AULA:

Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y
extraer información relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.

Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras
de manera fluida, lo que afecta su velocidad de lectura y comprensión.

Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su
comprensión y disfrute de la lectura.

Falta de interés por la lectura: Algunos estudiantes muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que
dificulta su desarrollo como lectores autónomos y ávidos.

Escritura con errores ortográficos y gramaticales: Algunos alumnos presentan dificultades en la escritura
correcta de palabras y en la estructura de las oraciones, lo que afecta la claridad y coherencia de sus textos.
Pobre expresión escrita: Algunos estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara y
coherente en sus redacciones, lo que afecta su habilidad para comunicarse por escrito.

Limitado vocabulario: Algunos alumnos tienen un vocabulario reducido, lo que limita su capacidad para entender
textos más complejos y enriquecer sus propias producciones escritas.

Poca práctica de la lectura y escritura fuera del aula: Algunos estudiantes no practican la lectura y escritura de
forma regular fuera del contexto escolar, lo que limita su desarrollo como lectores y escritores competentes.

Dificultades para identificar ideas principales y secundarias en textos: Algunos alumnos tienen problemas para
identificar la información más relevante en un texto y distinguirla de los detalles menos importantes.

Limitada variedad de géneros textuales abordados: Algunos estudiantes pueden tener poca exposición a
diferentes géneros textuales, lo que limita su comprensión y producción de textos en distintos contextos.

ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES

Deficiente promoción de la lectura y la escritura en la comunidad, lo que afecta negativamente el nivel de

alfabetización y comprensión lectora de los y las alumnas.

Barreras comunicativas entre grupos culturales debido a la falta de habilidades en lenguas extranjeras, lo que
puede generar conflictos y malentendidos en la comunidad.

Desigualdad en el acceso a medios de comunicación y tecnologías digitales, lo que excluye a ciertos sectores
de la población de la información y oportunidades disponibles en línea.

Los alumnos de 5º., grado grupo “A” están integrados por 9 hombres 13 mujeres dando un total de 22
alumnos de dicho grupo, es una población estudiantil diversa, con una mezcla de diferentes grupos religiosos y
culturas representadas en la comunidad local. La mayoría de los estudiantes provienen de familias de nivel
socioeconómico bajo, lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a recursos educativos
adicionales. Con la evaluación diagnostica realizada en el grupo nos dimos cuenta que los alumnos presentan
diferentes habilidades y diversos conocimientos que ponen en práctica dentro de la comunidad en que ellos se
desenvuelven. Así también la evaluación realizada nos arrojó que tres alumnos no cuentan con la lectura
adecuada para este grado, por tal motivo también presentan dificultades en el desenvolvimiento en la resolución
de problemas que implican las operaciones básicas.

Los alumnos al culminar el primer periodo de evaluación podemos decir que hubo avance en cada uno de ellos
ya que después de haber realizado la evaluación diagnostica a través de la observación, actividades de
retroalimentación, elaboración de cuestionarios, encuestas y examen, se puso en marcha un periodo de
regularización para que los alumnos se apropiaran de esos conocimientos básicos necesarios para este grado.
Al finalizar este periodo los alumnos muestran mayor interés por la lectura e identifican los algoritmos para
resolver problemas multiplicativos y de reparto.
Podemos darnos cuenta que los alumnos que en el diagnostico promediaron una evaluación de 6, vemos que
mejoraron su calificación por campos formativos alcanzando un promedio general en este primer periodo de 7 y
8 en algunos casos.

El grupo de 6° A, Es un grupo formado por 5 niñas y 8 niños, que desde el ciclo pasado fueron la mayoría parte
de mi grupo de 5 año A, en este ciclo escolar se integraron 3 alumnos más que venían de otras escuelas del
municipio, pero que en años anteriores fueron alumnos de esta misma Escuela, de manera que ya son niños
que se conocen y que se integran al grupo con facilidad.

En cuestión de conducta puedo decir con seguridad que son alumnos con una gran calidad humana que se
solidarizan y que, si hay algunos casos aislados en el grupo de situaciones no correctas, pero nada que no se
pueda dialogar y llegar a acuerdos.

También en este grupo tenemos a 2 niños que presentan barreras para su aprendizaje detèctados y atendidos
por el área de USAER: JOSE ANGEL Y AXEL, Niños que se integra pero que aprenden de diferente manera y
requieren de un trato especial por toda la comunidad escolar.

Al inicio del ciclo escolar se realizó una prueba de diagnóstico al grupo para valorar sus aprendizajes con
respecto al ciclo escolar pasado, arrojando dicha prueba un avance bajo de un aprovechamiento de un 70% en
el grupo en general, con lo que nos dio la oportunidad de repasar los temas y lograr que los niños retomaran
sus aprendizajes ya olvidados.

En el mes de noviembre se realizó otra evaluación mediante un examen escrito, toma de lectura y escritura
algunas operaciones básicas y problemas a resolver, con la finalidad de hacer un balance en sus aprendizajes
adquiridos a la fecha, donde los resultados son un poco más alentadores que en el diagnostico teniendo como
resultado de esa evaluación grupal de un avance del 80%, observando un avance en el grupo al hacer la
sumatoria de evaluaciones.

Actualmente se regresa a clases después de las vacaciones de invierno con muchas expectativas, que retomen
sus actividades con más energía y con muchos ánimos, buscando generarles un regreso placentero y
ambientes agradables, recibiéndolos con la tradicional rosca de reyes y despegar nuestro trabajo con el
proyecto escolar producto de nuestro programa analítico CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y ALIMENTACIÓN
SALUDABLE).

El 6º “B” cuenta con una matrícula de 13 alumnos inscritos, 9 hombres y 4 mujeres, la edad promedio de los
alumnos es de 11 años, La mayoría de los alumnos han consolidado la lecto-escritura, comprensión de historias
simples, desarrollo de habilidades iniciales de escritura y lectura., reconocen objetos, figuras geométricas,
formas, números hasta de 10 cifras, reconocimiento de números y conteo, comprensión de conceptos básicos
de suma, resta, multiplicación, división, suma y resta de fracciones, familiaridad con formas geométricas
simples, entendimiento inicial de patrones y secuencias, habilidades básicas para resolver problemas complejos
. Identificación de características de su entorno inmediato, reconocimiento de cambios estacionales,
entendimiento básico de las necesidades de las plantas y los animales, familiaridad con roles y trabajos en su
comunidad y el reconocimiento de emociones y sentimientos propios y de los demás, capacidad para participar
en juegos y actividades de grupo, entendimiento de la importancia de la higiene y la salud personal,
valoraciones de las diferencias entre las personas.

Con la evaluación diagnostica aplicada al inicio del periodo escolar y con los resultados de la evolución del 1er
periodo me permitió conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos en los diversos campos formativos,
siendo estos: lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedades y de lo humano a lo
comunitario.

Se destaca la necesidad de abordar temas como la violencia de género, la inclusión de personas con
discapacidad motriz, la regulación de emociones y la motivación para asistir a la escuela, entre otros. En
colegiado hemos identificado como problemáticas la comprensión lectora, la expresión oral, el razonamiento
matemático y el conocimiento de hechos históricos, entre otros, lo que coincide con muchos de los desafíos
observados.

En resumen, la escuela primaria “Vicente Guerrero” se enfrenta a desafíos multidimensionales que requieren
una respuesta integrada y del contexto sociocultural. La infraestructura (algunos salones tienen más de 60 años
de construcción, no se tiene una cancha de futbol ni cancha de basquetbol adecuada a las necesidades de la
comunidad escolar), el acceso a internet es de poco alcance, el poco compromiso de los padres de familia para
el apoyo de trabajos y tareas, el manejo emocional, y los problemas sociales y de salud deben abordarse en
conjunto para garantizar un entorno de aprendiza positivo y efectivo para todos los alumnos.
 PROBLEMÁTICA DETECTADA:

EL BAJO APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

¿QUE ACCIONES PODEMOS DESARROLLAR PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE EN NUESTRA

ESCUELA Y COMUNIDAD?

¿Cómo PODEMOS GENERAR HABITOS SALUDABLES EN LOS ALUMNOS?

Los alumnos de la escuela presentan dificultad en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.
Al momento de leer y cuestionarlos se los dificulta contestar y por ende también al resolver situaciones
problema.
La falta de asistencia a clases de muchos alumnos provoca rezago en los mismos y como consecuencia
repercute el Bajo Aprovechamiento Escolar.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

CAMPO FORMATIVO

FASES LENGUAJES SABERES Y ÉTICA NATURALEZA Y DE LO HUMANO

PENSAMIENTO SOCIEDADES A LO
CIENTÍFICO COMUNITARIO

EJE ARTICULADOR

Pensamiento crítico. Vida saludable

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
FASE 3 Aprendizaje basado Aprendizaje Aprendizaje basado en Aprendizaje
(1º Y 2º) en Proyectos basado en problemas (ABP) Servicio (AS)
Comunitarios indagación
MES DE (STEAM)
ENERO Registro y/o resumen Cambios y Impacto de las Acciones
de información regularidades actividades humanas en individuales que
consultada en alguna de fenómenos la naturaleza y repercuten en la
fuente oral, escrita, naturales y sustentabilidad: conservación y
visual, táctil o sonora, actividades de Actividades humanas que mejora de la salud.
para estudiar y/o las personas. afectan a la naturaleza, y (ENS)
exponer la necesidad de
establecer compromisos
que contribuyan a la
preservación, prevención
y disminución del impacto
socio ambiental. (DC)

EJE ARTICULADOR

Pensamiento crítico. Vida saludable

Descripción de Relaciones Representaciones Forma de ser,

 personas, lugares, entre factores cartográficas de la pensar, actuar y
FASE 4 hechos y procesos físicos y localidad y/o comunidad relacionarse.
(3º Y 4º) biológicos que su ubicación dentro de la
Exposición sobre conforman los entidad y del Estado. Higiene para una
MES DE temas diversos. ecosistemas y Función y cuidados de vida saludable.
ENERO favorecen la los ecosistemas como
Indagación, preservación de sustento de la vida Situaciones de
reelaboración y la vida riesgo social en la
difusión de notas Acciones de prevención comunidad y región
informativas con Impacto de las ante peligros o amenazas donde vive.
opiniones sobre actividades de fenómenos naturales
hechos que afectan a humanas en la y acciones y la
la escuela y/o a la naturaleza y en importancia de actuar y
comunidad la salud participar en la escuela,
Medición del barrio, pueblo y
tiempo comunidad. Promover la
cultura de prevención,
autoprotección, empatía
y solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socio ambiental.

EJE ARTICULADOR

Pensamiento crítico. Vida saludable

Composiciones Factores que La responsabilidad

literarias. conforman la compartida, el respeto y Estilos de vida
FASE 5 biodiversidad y el consumo sustentable, saludables.
(5º Y 6º) Elaboración de un el medio acciones colectivas a
tríptico informativo ambiente la favor de la protección y Cómo es el lugar
MES DE sobre la prevención riqueza natural preservación de la donde vivo. (ENS)
ENERO de algún problema de México y su biodiversidad y el
colectivo. relevancia como bienestar socio
parte del ambiental. (DC)
patrimonio
biocultural de la
humanidad y la
importancia de
su
conservación.

EJE ARTICULADOR

Pensamiento crítico. Vida saludable

Primer Grado Fase 3

EDUCACIO Sexto grado Tercer grado “Lenguajes” Acciones
N FISICA. Saberes y “Lenguajes” Somos y sentimos lo que individuales que
Pensamiento Dime que comemos repercuten en la
Información Científico comes y te diré Ética, Naturaleza y conservación y
sacada de ” El poder de la quién eres Sociedades. mejora de la salud.
los libros de alimentación “Saberes y Me siento bien cuando
Proyectos de Pensamiento me cuido
 Aula. De lo humano y lo Científico” De lo humano y lo Fase 4
comunitario Creando/Prepar comunitario. Hábitos saludables
“Lo que yo elijo para alimentos sanos La salud, ¡Mi gran Para promover el
mi bienestar derecho! bienestar en los
Cuarto Grado Saberes y Pensamiento seres vivos.
Quinto Grado Lenguajes Científico.
“Saberes y En resumen, ¡Cuidado con los Fase 5
pensamiento ¡actuemos por azucares! Acciones
científico” ¡Un menú una individuales que
saludable! alimentación Segundo Grado repercuten en la
saludable! “Saberes y conservación y
Pensamientos mejora de la salud
Científico”.
¡Una mano a la
alimentación!

PROBLEMATIZACIÓN:

Cuidado del medio ambiente y alimentación saludable.

Apartado 2 Promoción y cuidado de la salud integral

2.2. Abordar problemas concretos de la vida

1) El sobrepeso y la obesidad

¿Cómo veo mi imagen corporal? ¿puedo realizar educación física fácilmente?

¿Cuándo camino, corro, troto me canso?

2.5. Impulsar acciones para la promoción y prevención que coadyuven a desarrollar comportamientos que
contribuyan a fortalecer la capacidad de la comunidad escolar para optar por alternativas sanas y adoptar
estilos de vida saludable que propicien la conservación de la salud, fomentando la cultura de la prevención del
sobrepeso, obesidad, desnutrición, etc.

2) El embarazo en niñas y adolescentes e infecciones de transmisión sexual

3) La salud mental y abuso de sustancias nocivas para la salud.

Estrategias didácticas
• Periódico escolar. • Investigación de la • Elaboración de cuentos.
• Elaboración de avisos, comunidad como el espacio • Mochila viajera.
carteles, en el que • Manual de competencia lectora.
• Anuncios publicitarios y • se vive y encuentra la • Interpretación de la historia personal.
letreros en la vida cotidiana. escuela. • Exploración de testimonios
• Empleo de instrucciones • La tiendita. • escritos, fotográficos y
para participar en juegos, • El mercado. • audiovisuales
usar o elaborar objetos, • Apreciación de narraciones, • del pasado
preparar alimentos u otros • poemas y diversas formas • familiar y
propósitos. • literarias. • comunitario.
• Descripción de objetos, • Reflexión crítica sobre los
• Personas, seres vivos y medios de comunicación.
lugares. • Problemas de medición,
• Construcción de la • longitud, masa y capacidad.
paz mediante el diálogo: • Producción de textos
situaciones de conflicto
dirigidos a autoridades y
 como parte de la interacción personas de la comunidad,
de los en relación con
• Seres humanos en la casa, necesidades, intereses o
aula, la escuela y la • Actividades de la escuela.
comunidad. • Entrevistas con personas de
• Problemas de la comunidad invitadas a
• medición del tiempo. partir sobre temas
• Organización e • específicos.
interpretación de datos.
TIEMPO DE APLICACIÓN: DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR
Libros para el alumno, proyector, internet,
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: bocina, videos, cuadernos, cartulinas,
marcadores, diapositivas, figuras
geométricas, cuentos clasicos del aula,
hojas blancas, canicas, corcholatas,
loteria, etc.

• Lista de cotejo
• Autoevaluacion
• Coevaluacion
EVALUACIÓN FORMATIVA • Heteroevaluacion
• Producciones escritas y orales
• Trabajo en equipo
• Rubricas en los diferentes proyectos a
desarrollar.
• Carteles.
• Exposiciones, etc.

ATENTAMENTE: Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PERSONAL DOCENTE NOEL ABURTO GARCÍA