Lic. Paola Melissa Pinche Ramos Mg.

El proceso de aprendizaje
Según Gagné (1987)

Expectativas

Motivación
Materialización del aprendizaje Memoria a largo
Generador de Evocación plazo (información
Efectores respuestas
semántica)

Procesamiento de control ejecutivo Recuperación Repaso

(transferencia de experiencias previas) significativo

Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
corto plazo
Estímulo Información
•Atención
nerviosa
•Percepción selectiva

Estructuras de almacenamiento Mediadores.

de información.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE

• Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.

• Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros

tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

RECIBE

INFORMACION
A. Teorías Conductistas (Behaviorismo)

El conductismo parte de una concepción cientifista sobre la

Psicología. Puesto que la ciencia debe versar sobre fenómenos
observables o, cuanto menos, que puedan ser cuantificados y analizados
en condiciones objetivas, no puede admitirse como objeto de estudio
psicológico nada que no reúna tales condiciones.

Watson abanderó la crítica a la Psicología dominante en su época,

proponiendo un cambio en los métodos y conceptos para realizar
investigaciones puramente científicas. En un famoso artículo publicado
en 1913 expone el decálogo conductista.
Conductismo-Behaviorismo
Aunque suele considerarse a Watson como creador del movimiento,
las primeras experiencias que incorporaron técnicas puramente
conductistas fueron las del psicólogo Thorndike.
Thorndike junto con Morgan formuló la teoría del aprendizaje por
ensayo y error.
También postuló la Ley del Efecto: un Comportamiento que va
acompañado de una recompensa queda fortalecido.
El radical punto de vista del Conductismo (descartando por completo el
estudio de los estados mentales e interesarse exclusivamente por el
análisis experimental de la conducta) provocó indignación entre
sus colegas y también en la opinión pública.
Así, por ejemplo, cuando afirmaba que si le dejaran un niño recién
nacido, y si no tuviera que preocuparse por problemas éticos derivados
de los experimentos, podría hacer de ese niño el tipo de persona adulta
que él previamente hubiera programado.
 Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico, fue demostrado por primera vez por Iván Pavlov. Esto le valió el
premio Nobel en 1904. Aristóteles ya había propuesto algo similar cuando dijo que "Cuando dos
cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente".
La teoría del condicionamiento clásico, difiere puesto que pone especial énfasis en no hacer alusión
alguna a conceptos como "mente".
En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
 EI -------> RI
 EC -------> RC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, entre un estímulo (EI = Estímulo
incondicionado) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada).
Por ejemplo: Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también
la RI, aunque antes no lo hiciera.
Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la
comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría por sí solo la respuesta de
salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo
condicionado que produce una respuesta condicionada.
 Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la
consecuencia (el estímulo reforzador) es debida a la respuesta que previamente
ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de
conductas que operan sobre el ambiente. Por tanto, es fruto de la asociación de
cierta conducta con la obtención de resultados positivos o negativos.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociado al desarrollo

de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F.

Skinner quien le dio el nombre, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental.

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus

consecuencias determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables
tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables
tienden a debilitar una conducta
 Condicionamiento operante: tipos de refuerzos y castigos

1. Reforzamiento. Consideramos refuerzo a cualquier estímulo o refuerzo que aumente la

probabilidad de que se produzca una respuesta determinada. Si aparece a continuación de la
realización de una conducta que deseamos, se origina un aumento de frecuencia de dicha
conducta.
• Refuerzos Positivos: se otorga una recompensa o gratificación cuando el sujeto ha llevado
a cabo la conducta deseada. Ejemplo: si queremos que una rata aprenda a utilizar una
palanca (la de color rojo), cada vez que la apriete le otorgamos un refuerzo positivo: un trozo
de carne.
• Refuerzos Negativos: como resultado de la conducta se suprime algo desagradable para el
organismo, como una situación de angustia, una fobia, etc. Ejemplo: si un niño posee un
miedo irracional a subirse en un ascensor, cada vez que monte le damos su golosina
preferida.

2. Castigo. Comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento:

• Castigos Positivos: cuando una conducta es acompañada de estímulos dolorosos para el
sujeto. Ejemplo: si queremos que la rata deje de utilizar la palanca de color rojo, cada vez
que la pulse le administramos una descarga eléctrica; de esa manera, la conducta se irá
extinguiendo gracias a un castigo positivo.
• Castigos Negativos: si como resultado de la conducta, el organismo pierde una situación
agradable. Ejemplo: si un adolescente se ha portado de forma incorrecta, sus padres le
castigan dejándole sin paga sin paga semanal. Numerosos estudios han concluido que es
mucho más efectivo el aprendizaje alcanzado mediante refuerzos que el conseguido
mediante castigos.
 Condicionamiento operante
El elemento fundamental en este condicionamiento es el refuerzo, que es una recompensa
(refuerzo positivo) o un castigo (refuerzo negativo) que sigue a la conducta que se debe
aprender. Si llamamos «respuesta» (R) a la conducta que se aprende, y «estímulo» al
refuerzo (E+ si es positivo; E" si es negativo), el condicionamiento operante sigue el
siguiente esquema:

Cuando se pretende que la conducta sólo se dé en determinadas circunstancias, se

introduce un estimulo discriminativo (Eª), en cuya presencia se refuerza la conducta (y en
cuya ausencia no hay refuerzo alguno). Entonces, el esquema se amplía así:
 APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque El aprendizaje era considerado como una simple asociación
conductista estímulo-respuesta.
Principales
Inicia años 30 El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
Enfoques
hasta los 50 los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

Pavlov A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
clásico
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y

conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
Conexionismo Thorndike respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

Principio de establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
Gurthrie
contigüidad acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un

Condicionamiento Thorndike y comportamiento que es seguido de un resultado favorable
operante Skinner (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

Observación e Albert observación. Existen mecanismos internos de representación
imitación Bandura de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
 TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
ENFOQUES 20´s y 60´s
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales

El individuo al explorar el ambiente en el

El aprendizaje se efectua Asimilación: que se desenvuelve toma partes las
Jean Piaget mediante dos movimientos cuales transforma e incorpora
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario El individuo transforma su propia
Acomodación: estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de La capacidad para resolver problemas es la meta
Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva principal, el conocimiento verbal es la clave de la
descubrimiento comprensión. Aprendizaje por transferencia, el método del descubrimiento es el
descubrimiento principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
Aprendizaje inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
significativo
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
aprendizaje, qué es lo que debe ser • Destrezas intelectuales.
Robert construido para la facilitación del aprendizaje. • Información verbal
Gagne Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, • Estrategias cognoscitivas
acordes al modelo de procesamiento de la • Estrategias motrices
información aquí presentado • Actitudes.

La teoría de las inteligencias múltiples sugiere Lingüístico, musical, lógico-matemático,

H. Gardner un número de formas distintas para que el espacial, Kinestésico , intrapersonal e
individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).
 Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra,
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño“

Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia

hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se desarrolla a partir
de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:

Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

● Acciones motrices y percepción sensorial.

● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado.
● “lógica de las acciones”.

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)

● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas.
● Desarrollo del lenguaje.
● Habilidad lógica egocentrista.
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
• Relación pensamiento lógico – objetos
físicos.
• Invierte o regresa procesos mentalmente.
• Reconoce contradicciones.
• Capacidad de jerarquía y comparación
• Habilidad lógica sociocentrica.
• Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
• Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
• Capacidad de manejar enunciados.
• Capacidad de considerar mundos posibles, además del
que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
David Ausubel: aprendizaje significativo

• Nació en Estados Unidos el año 1918

• Con él se originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
• En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.

• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de

aprendizaje significativo en el aula a través:
• De la compresión.
• Transformación.
• Almacenamiento.
• Uso de la información envueltos en la cognición.
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.

Para
enfrentarse a
Predisposición
nueva
información

Para
asimilar Conocerla
Esto le lleva a
permite al
hacer
Estructura estudiante darle
conexiones
Cognitiva un significado y
entre las
sentido a lo que
informaciones
se le presente
El aprendizaje significativo se alcanza cuando:
• Las ideas tienen conexión directa con la estructura
que posee el alumno.
• Permite establecer relaciones con los nuevos datos.

Aprendizaje Significativo:

Nueva
Contribuye a
Fomenta la información +
una retención
actitud crítica antigua=
duradera de la
y reflexiva almacenamiento
información
a largo plazo
 Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en la ciudad
de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), Moscu
1934.
• Al igual que Piaget creía que los niños construyen
activamente su conocimiento.
• Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que
desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el
aprendizaje de los niños.
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
1 IDEA ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN
EVOLUTIVAMENTE.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
2 IDEA PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
3 IDEA RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO
SOCIOCULTURAL.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fundó el Centro de

estudios cognitivos de la Universidad Harvard y, aunque no es el
inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev
Vygotsky.

“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene

la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus
sentimientos”
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

• El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendizaje

las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
• Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
• El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde su
propio punto de vista.
• Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se
percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y
de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retención del conocimiento.
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información (modos

de representación), con los cuales el alumno transforma la información
que le llega y construye modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ Las imágenes mentales
▪ El lenguaje

De estos tres sistemas derivan tres modalidades:

•Representación enactiva: representación de cosas mediante la

reacción inmediata de la persona (presentación por acción).
• Representación icónica: representación de cosas mediante una
imagen, independiente de la acción (representación por imágenes )
•Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por
medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
 TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

Principales significados a partir de experiencias.
Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es una

CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION de
la realidad externa
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3 etapas

Introductorio Experto Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

 La sensoriomotriz, • Conocimiento físico

 La etapa de las operaciones concretas y • Lógico-matemático
 La de las operaciones formales. • Social.
 TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Principales TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde
cada sujeto procesa la información externa
Enfoques

Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y

Proceso del no puede ser atribuido al proceso de maduración
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje.

Características de R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

la Teoría Ecléctica racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado

en cuatro partes específicas

1era parte: 2da parte: 3era parte: 4era parte:

Analiza los resultados del aprendizaje del Trata de las Es la de las
Incluye los procesos del estudiante, y que se dividen en 6 partes: condiciones del aplicaciones de la
aprendizaje. Es decir, 1. Un grupo de formas básicas del aprendizaje, es decir teoría
cómo el sujeto aprende aprendizaje. los eventos
y cuáles son los 2. Las destrezas intelectuales. facilitadores del
postulados hipotéticos 3. La información verbal. aprendizaje
sobre los cuales se 4. Las estrategias cognoscitivas.
construye la teoría. 5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
 TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales
hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Secuencias de aprendizaje Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas

basadas en el cambio activen los conocimientos de los alumnos.
conceptual: El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus
propias ideas.

• Se generan situaciones conflictivas (presentación de

datos, experiencias)
• Se presentan contraejemplos El alumno toma conciencia
• Se presentan teorías o modelos alternativos de las limitaciones de su
concepción y de las
• Se comparan los modelos diferencias con el
• Se utilizan analogías conocimiento científico.
• Diferenciación de concepciones Las nuevas concepciones
son inteligibles y creíbles.
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción

• Consolidar los conocimientos adquiridos

Consolidar el uso de la teoría
• Generalizar a nuevas situaciones. científica.