Cs Naturales 2° año

SECUENCIA DIDÁCTICA: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

CICLO LECTIVO: 2023

DOCENTE: 2° A,B,C,D

PROPÓSITOS

★ Describir las características del cielo diurno y nocturno

★ Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación con el ciclo día-noche.
★ Realiza descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en relación
con el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.

CONTENIDOS

EL UNIVERSO Los movimientos aparentes del Sol y la Luna Movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el ciclo día-noche,
en relación con el paso del tiempo.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

A partir del intercambio oral, el docente propicia un espacio para que los alumnos expresen sus ideas acerca del
movimiento aparente del Sol: ¿Cómo vemos moverse al Sol en el cielo?; ¿Cómo podemos darnos cuenta?; ¿Qué camino
parece hacer el Sol en el cielo?; ¿La Luna la vemos siempre en la misma posición en el cielo? Para poner a prueba estas
ideas, se planifican situaciones de observación sistemática del cielo acompañadas del registro (dibujos o esquemas
naturalistas y breves descripciones) que permitan confrontar sus ideas con los resultados obtenidos para elaborar
conclusiones.

INDICADORES DE AVANCE

Realiza descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en relación con el
ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.
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ACTIVIDADES

Para dar inicio se entrega un calendario del mes de agosto para que ellos puedan observar cómo ven la luna e ir
dibujándola todas las semanas (actividad que se realizará en el cuaderno de comunicaciones)

ACTIVIDAD N° 1

EL CIELO CERCANO Y LEJANO

INTERVENCIÓN ORAL.

¿Qué cosas ven en el cielo de día? ¿y de noche? La docente registra en el pizarrón, se arma una primera lista.

Diferenciar la lista entre objetos cercanos (pájaros, nubes, aviones) y astros mucho más lejanos (estrellas, sol, luna,
planetas).

¿En qué momentos aparecen estos elementos? ¿las estrellas aparecen de día o de noche? ¿y el sol?

DESARROLLO:

- Salimos al patio de la escuela para observar qué cosas vemos en el cielo.

En el salón se les preguntará ¿qué cosas vieron en el cielo? Ampliamos la primera lista que confeccionamos al principio.

Observamos la lista que armamos en el pizarrón;

¿cómo podríamos agruparlas? ¿Todos estos elementos se ven de día o de noche?, ¿cuáles son los que están más cerca? ¿y
más lejos de nosotros? ¿Qué objetos están producidos por las personas? ¿y los objetos naturales cuáles serían?
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EN EL CUADERNO..

● DIBUJAR Y EL CIELO DIURNO Y NOCTURNO.

● COMPARAMOS LOS DIBUJOS REALIZADOS Y MARCAMOS LOS ELEMENTOS QUE SOLO PUEDEN VERSE EN UNO DE
LOS MOMENTOS DEL DÍA (DURANTE EL DÍA O LA NOCHE).
● CLASIFICAMOS LOS OBJETOS DE ACUERDO A LA DISTANCIA QUE SE ENCUENTREN: “ELEMENTOS DEL CIELO
CERCANO” Y “ELEMENTOS DEL CIELO LEJANO”
● EL DOCENTE AYUDARÁ EN LA CLASIFICACIÓN MEDIANTE PREGUNTAS GUÍA: ¿QUÉ ESTÁ MÁS CERCA UN AVE O
UNA ESTRELLA? ¿UNA NUBE O EL SOL?

ACTIVIDAD N° 2

- Recordamos lo trabajado la clase anterior.

- Se trabaja a partir de la siguiente situación.

LA SEÑO LES CUENTA A LOS NIÑOS QUE AL MEDIO DÍA LLAMÓ A

SU AMIGO WILLIAM DE AUSTRALIA Y QUE ESTE AMIGO LE DICE
QUE ESTABA DURMIENDO, QUE ALLÁ ERA DE MADRUGADA. LA
DOCENTE LES PREGUNTA A LOS NIÑOS. ¿CÓMO PUEDE SER?
¿QUÉ CREEN QUE PASA? EN AUSTRALIA ERA DE MADRUGADA Y
ACÁ ERA MEDIO DÍA.

Se espera que los alumnos respondan:

- Que es de madrugada porque está lejos.

- Que la hora es diferente.

Se anotará en un afiche las hipótesis planteadas por los alumnos, para luego validarlas o no.

Experiencia Rotación:

- Se trabaja con un globo terráqueo, la seño marca donde se encuentra Australia y donde está Argentina.

Luego de buscar Argentina y Australia con los alumnos en el globo, les pegamos un sticker para poder ubicarlos más fácil
en la demostración. Cerraremos las persianas para oscurecer un poco el aula, luego los niños irán pasando en pareja para
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realizar la experiencia girando el planeta al contrario de las agujas del reloj siendo una parte del globo iluminada por la
linterna (se turnan para iluminar y girar prestando mucha atención).

Luego de la experiencia la docente les pregunta:

¿Qué función cumple la linterna?

¿Qué representa la luz y la oscuridad?

Se espera que los alumnos respondan que donde está la luz es de día y donde no está, es de noche.

Luego la docente solicita que repitan el movimiento de la Tierra con sus lápices y una vez comprendido, se busca la
conceptualización.

Entre todos..

● Armamos el concepto de Rotación.

ACTIVIDAD N° 3

- Se recuerda lo trabajado la clase anterior.

¿LAS SOMBRAS CAMBIAN?

- Se trabaja a partir de la siguiente imagen.
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● OBSERVA LAS IMÁGENES Y CONVERSEN: ¿CÓMO CAMBIA LA SOMBRA SEGÚN EL MOMENTO DEL DÍA? ¿POR QUÉ
SERÁ ASÍ?

● ¿En qué momento del día se ve más abajo el sol? ¿en qué momento se lo ve más alto?
● ¿En qué momento del día las sombras del árbol son más largas? ¿cuándo son más cortas? ¿por qué se modifican
durante el día?

DESARROLLO:

- Para ver si esto es así salimos al patio de la escuela (10:00 hs).

La seño pone un palo clavado en la tierra y les pregunta: ¿qué vemos? ¿qué se formó en el piso? ¿dónde está el sol en
este momento? La seño les dice qué hora es para registrar el horario. Dibujamos el contorno y medimos la sombra
que genera el palito.

EN EL CUADERNO.
● Al regresar al aula se les pide a los niños que dibujen lo que realizaron en el patio.
● La docente les pregunta, si volviéramos al patio dentro de dos horas, ¿el palito produciría la misma sombra? ¿la
sombra tendría la misma longitud? ¿qué podemos hacer para averiguarlo?
● Salimos al patio a averiguarlo cerca del mediodía (11:30 hs).
● Al volver al aula, volcamos los datos de las observaciones en el siguiente cuadro.

HORA DE LA OBSERVACIÓN LONGITUD DE LA SOMBRA EL SOL ESTÁ

(EN CM) (ARRIBA,ADELANTE,ATRÁS)

LA SEÑO PREGUNTA:

● Si el palito no cambia de posición, ¿por qué las sombras producidas tienen diferentes longitudes (tamaños)? ¿por
qué la dirección de la sombra cambió, aunque el palito se encuentre en la misma posición? ¿qué fue lo que
cambió de posición? ¿cómo podemos saber dónde está el sol sin mirarlo? ¿podemos decir dónde está cuatro
horas más tarde?
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● Volvemos a observar la imagen del árbol.
CIERRE: NOS INFORMAMOS..

● ¿POR DÓNDE SALE EL SOL? ¿EL SOL SIEMPRE SALE Y SE PONE DEL MISMO LADO? ¿HACE EL MISMO RECORRIDO?
¿TARDA LO MISMO EN HACER ESE RECORRIDO?

ACTIVIDAD N° 4

COMO VEMOS LA LUNA DESDE LA TIERRA

Para esta clase, el docente retoma estos dibujos observando los registros que los alumnos hicieron de la Luna a lo largo
del mes.

¿Algunos de estos dibujos se parecen o son todos distintos? ¿podemos agruparlos según sus semejanzas?

● SE PODRÍAN AGRUPAR EN 3 CATEGORÍAS:

-SOLO SE VE UNA PARTE DE LA LUNA.

-SE VE TODA LA LUNA COMPLETA.

-NO SE VE NADA.

Miramos y analizamos los detalles de la luna en cada categoría.

DESARROLLO:

● Dibujamos las diferentes formas de la luna y le agregamos la fecha.

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● Comparamos los dibujos.

● NOS INFORMAMOS:

● ¿Qué nombre se le da a cada una de las distintas formas de la Luna y cómo se pueden distinguir?

La vista parcial de la Luna puede mostrar dos formas: una con forma de “C” y
otra, con forma de “D” (con la panza hacia la derecha). Podemos entonces
ponerles nombres: CUARTO CRECIENTE (en el hemisferio sur, es la que tiene
forma de C y va agrandándose a lo largo de los días), CUARTO MENGUANTE (la
que tiene forma de D, y va decreciendo), LUNA LLENA y LUNA NUEVA. Cada
una de estas figuras corresponde a distintos momentos del ciclo lunar que
reciben el nombre de FASES.

ACTIVIDAD N° 5
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LA LUNA EN EL CIELO
Se retoma lo trabajado la clase anterior.

¿CON QUÉ FORMA PODEMOS VER A LA LUNA? ¿Qué nombre reciben esas formas? ¿Cómo se llaman esas fases?

¿Son diferentes lunas o son formas de ver la misma luna? ¿Cómo podemos darnos cuenta?

¿Qué pasará con la Luna que hace que veamos que cambia a lo largo del mes? ¿Cómo se producen estas fases?

Para abordar esta idea, hacemos una representación de las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna con tres alumnos. El
docente elige tres alumnos, uno hará de Sol (sosteniendo la linterna), otro de Tierra y otro de Luna. El docente discute
con sus alumnos cómo debe ubicarse cada uno. ¿Dónde estará la Luna?, ¿dónde la Tierra?, ¿dónde el Sol?

● Representamos las posiciones de la Tierra, el Sol y la Luna en luna llena.

● La seño pega en el pizarrón la siguiente imagen.

Luego de la observación pregunta:

Cuando la Luna se encuentra en esta posición, ¿qué parte tiene iluminada? Entonces, ¿qué veríamos desde la Tierra? (se
puede señalar luego de que los chicos respondan que “la parte iluminada queda ‘de espaldas’ a la Tierra”)

Para ayudar con este concepto, vamos a hacer uso de un modelo. Antes de empezar, es importante dedicarle un tiempo a
dejar bien claro qué representa cada parte del modelo hasta que todos los alumnos lo hayan comprendido.

El docente presenta cada elemento:

● Linterna: representa al Sol.

● Pelota de telgopor grande: representa a la Tierra.
● Pelota de telgopor chica: representa a la Luna.
● Alfiler: representa a un observador, al que podemos llamar “Juan”

El docente invita a los alumnos a pensar juntos sobre: ¿Cómo vería la Luna Juan?
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Los alumnos registran sus ideas mediante dibujos, y discuten lo que ve el observador.

La docente ayuda a los alumnos a ver que hay una mitad de la Luna que está iluminada por el Sol y la otra no.

La docente les pide que pinten la parte de la Luna iluminada por el Sol (de amarilla) para entender mejor qué se vería
desde la Tierra. Los alumnos pueden ayudarse con las 4 fases que identificaron para tratar de pensar cuál de ellas vería
Juan. En este caso, se trata de la luna llena, porque Juan ve todo el círculo de la Luna iluminado por el Sol.

Observamos la situación 2
¿Y cuando la Luna se encuentra aquí, ahora cómo la vería?

El docente, guía la observación para que los alumnos distingan la cara iluminada de la Luna de la cara oscura. En este caso,
se trata de la fase de luna nueva. La cara iluminada de la Luna queda “de espaldas” a la Tierra y por eso no se ve.

Luego representamos las fases de cuarto menguante y cuarto creciente.

CIERRE: Luego de que los alumnos identificaron las fases de la Luna:

Observamos en un almanaque las diferentes fases de la Luna que aparecen en él.

La docente les cuenta que estos almanaques se elaboran a partir de estudios que hacen los astrónomos.

A partir del calendario observen:

- ¿Cuál es la fase de la Luna que corresponde al día de hoy? Los alumnos anotan en sus cuadernos y la docente les
pide que a la noche verifiquen si se cumple lo que miramos en el calendario.
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ACTIVIDAD N° 6

LA LUNA Y SUS FASES, ¿cuánto duran?

- La duración de cada fase de la Luna: ¿cuántos días seguidos vemos la luna llena? ¿Pasa lo mismo con el resto de
las fases de la Luna? Esperamos que los alumnos puedan notar que todas las fases duran lo mismo, una semana, y
que luego se repiten.
- REGISTRO para registrar el trabajo realizado en esta clase son: Las ideas que, a modo de hipótesis, fueron
surgiendo al comenzar la clase con respecto a la Luna y a su apariencia a lo largo del mes. El dibujo del modelo
que representa cada fase de la Luna.
-

ENTRE TODOS…
- Armamos una conclusión: Hay una sola Luna que se ve de formas diferentes llamadas fases: llena, cuarto
menguante, cuarto creciente y nueva. Cada fase dura 7 días. Los calendarios indican los días en que puede
observarse cada una de las fases.