Escuela N° 95 “República de Francia”

Alumnos/as: 5to B y C
Turno: Tarde
Docente: Palma, Milagros Rosana
Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios
FUNDAMENTACIÓN:

En esta propuesta, se procura ampliar y enriquecer el conocimiento acerca de

el movimiento del sol y las fases de la luna, en donde, mediante actividades
significativas, se propone aproximar a los niños a formas de indagación
abiertas y creativas, a partir de promover diversas maneras de hacer y de
pensar que les permitan interpretar los fenómenos naturales y construir
explicaciones

En esta secuencia parto de la observación directa de un fenómeno cotidiano,

como es el cielo de día y de noche, para que niños y niñas tengan la
oportunidad de enfrentarse a las limitaciones de algunas de sus propias ideas
previas al respecto. Al clasificar las características visibles del cielo nocturno y
luego compararlas con las producciones fotográficas se busca que los
estudiantes experimenten la misma fascinación que nos produce el cielo desde
tiempos inmemoriales.

A lo largo de estas clases, se intenta que los y las estudiantes puedan elaborar
ideas acerca del cielo de día y de noche y desarrollar habilidades del
pensamiento científico como la observación, la elaboración de criterios de
clasificación, la descripción y la realización de registros gráficos.
Esta secuencia fue pensada a alumnos de 5to de grado de la división “B” y “C”
turno tarde de la escuela N°95, se realizarán adaptaciones para un alumno del
“B” el cual presenta dificultad en la lectura y escritura, es por esto que las
actividades para dicho alumno serán similares pero utilizando como estrategia
más imágenes, escritura de oraciones, etc. Se abordarán los contenidos desde
el modelo de enseñanza por indagación, se propone un recorrido a partir de las
presentaciones de los niños sobre el cielo, que permita plantear distintos
interrogantes para ampliar y enriquecer sus conocimientos a partir de
aproximarlos a la observación y reconocimiento de algunos fenómenos y astros
del sistema solar. Este modelo se basa en la integración del producto y el
proceso que son ambas dimensiones de la ciencia, por lo que requiere de la
identificación de suposiciones, el uso del pensamiento crítico, lógico y la
consideración de explicaciones alternativas (Furman, 2008).

Saber: El reconocimiento del movimiento anual aparente del Sol.

Esto supone:
 Observar y registrar los cambios en el lugar de levante y poniente del sol
a lo largo del año.
 Observar y registrar el cambio en la altura del sol al mediodía,
registrando el largo de la sombra de algún objeto fijo en el patio de la
escuela.
Saber: La interpretación de las fases de la luna, como resultado de la posición
de la luna respecto del Sol, vista desde la Tierra.

Esto supone:
 La observación y registro de los cambios de lugar de levante y poniente
del sol a lo largo del año.
 La observación, descripción y comparación de imágenes de la luna en
sus distintas fases.
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA:
 Promover la identificación de los movimientos reales de los astros y los
diferencia de los aparentes, a partir de la observación y de la lectura de
textos informativos.
 Reconocer el conocimiento de que la sucesión de las estaciones
climáticas se debe a la inclinación del eje de rotación terrestre respecto
de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
 Elaborar explicaciones de la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas mediante la elaboración de esquemas gráficos.
 Generar explicaciones sobre los eclipses y las fases de la luna, teniendo
en cuenta las diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y
la Tierra y el Sol.
OBJETIVOS:
  Reconocer los movimientos reales de los astros y los diferencia de los
aparentes, a partir de la observación y de la lectura de textos
informativos
 Reconocer que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la
inclinación del eje de rotación terrestre respecto de su órbita de
traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
 Explicar la sucesión del día y la noche y de las estaciones climáticas
mediante la elaboración de esquemas gráficos.
 Explicar los eclipses y las fases de la luna, teniendo en cuenta las
diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y la Tierra y el
Sol.

EJE TRANSVERSAL: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ESCOLAR.

 Formular preguntas y anticipar respuestas con sencillas explicaciones.

 Comunicar oralmente o por escrito las ideas trabajadas, ampliando
progresivamente el vocabulario científico.
 Realizar sencillas experiencias, en colaboración con el docente, que
permitan comparar sus resultados y confrontarlos con los de sus
compañeros.

ESTRATEGIAS:
 Buenas preguntas
 Uso de imágenes
 Uso del método científico

RECURSOS:
 Afiche
 Maqueta
 Videos
 Libro
 Fotocopias
 Imagen

RUBRICA EVALUATIVA:

Indicadores de Con autonomía Con ayuda del En proceso

logros docente
Reconoce los
movimientos
reales de los
astros y los
diferencia de los
aparentes, a
partir de la
observación de
imágenes, videos
y de la
lectura de textos
informativos

Reconoce que la
sucesión de
las estaciones
climáticas se
debe a la
inclinación del eje
de
rotación terrestre
respecto de su
órbita de
traslación
alrededor
del Sol y no a la
distancia
Tierra-Sol.

Explica la
sucesión del día y
la
noche y de las
estaciones
climáticas
mediante la
elaboración de
esquemas
gráficos.
Explica los
eclipses y las
fases de
la luna, teniendo
en cuenta las
diferentes
situaciones de
posición
relativa entre la
Luna y la Tierra y
el Sol.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
La docente comienza la clase copiando en el pizarrón:
  FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 OBSERVAMOS EL CIELO

Los/las estudiantes copiarán en sus cuadernos.

¿Dónde vemos el Sol en el cielo durante el día? ¿Qué vemos en el cielo?

Intervención docente:
Para comenzar con el tema, la docente proyectara en el pizarrón la imagen de
cielo (https://pixabay.com/es/videos/cielo-sol-nubes-moverse-6350/) en donde
se pueda ver el sol, si ese día no se puede utilizar el proyector tendrá esa
imagen del cielo en formato afiche para que todos los alumnos puedan
observar desde su banco. El objetivo es el de indagar las ideas previas de los
alumnos. Luego hace las siguientes preguntas de manera oral:

 ¿Qué observan cuando miran el cielo?

 ¿Qué forma tiene el Sol? ¿Están todos de acuerdo?
 ¿Siempre está el Sol en el cielo? ¿Está siempre en el mismo lugar?
 ¿Pueden decirme cómo llega la noche?

En ese momento, la docente proyectara la imagen

(https://www.facebook.com/watch/?v=1512261188914228) de un atardecer en
donde comienza a aparecer la luna con algunas estrellas. Si ese día no se
puede utilizar el proyector tendrá esa imagen del cielo en formato afiche para
que todos los alumnos puedan observar desde su banco.

Luego hace las siguientes preguntas de manera oral:

 ¿Qué pasará con el Sol, cuando es de noche? ¿Están todos de

acuerdo?
 ¿Qué observamos en el cielo en la noche?
  ¿La Luna siempre tiene la misma forma?
 ¿Qué pasa con la Luna en el día?
 ¿Saben cómo se llama el mundo donde vivimos? ¿Qué forma tiene?

En la carpeta:
Actividad 1: Miramos las imágenes del cielo cuando hay sol y cuando
aparece la luna

Luego, en esta instancia, se pretende generar una primera clasificación de los

fenómenos del cielo distinguiendo aquellos que suceden en el “cielo cercano”,
es decir en la atmósfera, de aquellos que tienen lugar en el espacio. Será
oportuno guiar las respuestas de los chicos y las chicas de modo que puedan
conectar sus afirmaciones con observaciones. Podemos estimular el
intercambio con preguntas como las siguientes: “¿Cómo establecemos qué es
el cielo lejano?”, “¿Cómo podemos saber si un objeto está cerca o lejos?”,
“¿Las nubes son cercanas o lejanas?” “¿Cuán lejos puede estar una nube?”.

En grupos de dos integrantes, resuelvan las siguientes consignas.

1. ¿Qué objetos se pueden observar en el cielo? Armen un listado lo más

completo posible.
(Se espera que mencionen tanto cuerpos celestes: la Luna, los planetas, el
Sol, las estrellas, como objetos y fenómenos del cielo cercano (aves,
aviones, nubes, etc.).
2. Agrupen los objetos de la lista de acuerdo con alguna característica, como,
por ejemplo, objetos que se ven de día y objetos que se ven de noche,
objetos naturales y objetos artificiales, etc.
(Seguramente aparecerán distintos criterios para clasificar los objetos:
lejanos/cercanos, naturales/artificiales, visibles durante el día/visibles durante
la noche, etc.)
3. Conversen con los compañeros y las compañeras de los otros grupos.
¿Agruparon los elementos del mismo modo? (El intercambio a grupo
completo dejará en claro las diferencias que permiten las distintas
clasificaciones que utilizaron en el ítem anterior. También permitirá definir el
concepto de “cielo” en términos astronómicos e identificar los cuerpos que se
encuentran allí, sobre lo que se trabajará en esta secuencia.)
4. De los objetos que mencionaron, ¿cuáles son los que se encuentran en el
cielo lejano? (Se espera que reconozcan el Sol, la Luna, los planetas y las
estrellas como los objetos que se encuentran en el cielo lejano)
Actividad 2: dibujamos la imagen.

Finalizada esa actividad el docente da lugar a la actividad dos en donde

presentara dos imágenes de relojes solar, indagando con preguntas tales como
¿Qué suponen que es? ¿Alguna vez vieron algo así? Luego, presentará la
imagen del reloj del sol que se encuentra en Toay, y pondrá en contexto a los
estudiantes de donde fue extraída la imagen para luego preguntar que
parecidos encuentran en las imágenes anteriores. La idea es llegar entre todos
al reconocer el concepto de “reloj solara” para dar lugar a la actividad 2
Actividad 2: Relojes solares: Una forma de medir el tiempo

Las siguientes imágenes muestran

relojes solares antiguos. Miren las fotos.
En grupos de dos integrantes, intercambien ideas y contesten las siguientes
Preguntas:
¿Por qué creen que se puede medir el tiempo con el Sol?
¿Cómo les parece que funcionan estos relojes?

(Un reloj de sol es un instrumento utilizado desde la antigüedad para medir el tiempo a través
de la posición del sol en el cielo y la sombra que proyecta un objeto conocido como gnomon
sobre un plano con marcas horarias Un reloj solar tiene un disco plano y redondo con números
y un puntero que proyecta una sombra. Mientras la sombra se mueve por los números, el reloj
solar muestra qué hora es. Hace muchos años 2400 ac los egicios lo crearon)

Clase 2
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DEL SOL
 ¿CÓMO SE MUEVE EL SOL DURANTE EL DÍA?

La docente comienza la clase proyectando los siguientes videos:

Atardecer: https://www.youtube.com/watch?v=8AAuhFvgtEI
Amanecer: https://www.youtube.com/watch?v=vsy-aIlqPm0
Luego pregunta de manera ora: ¿Qué pudieron observar en el video?. Ustedes
que piensan, ¿Se mueve el sol? ¿cómo vemos el sol durante su salida y su
puesta?, escucha las respuestas de los estudiantes para luego invitarlos a que
se agrupen de a cuatro. La docente escribe la siguiente actividad en el
pizarrón:

ACTIVIDAD 1: ¿Cómo vemos el Sol durante su salida y su puesta?

 Miramos dos videos en donde se vio el amanecer y el atardecer.
 En grupos de cuatro o cinco integrantes, intercambien ideas y
contesten las preguntas:
a)Miren la siguiente imagen y supongan que están mirando el
amanecer desde un lugar en el hemisferio sur, como el patio de la
escuela.

¿De qué forma asciende el Sol cuando lo vemos aparecer? Elijan la flecha
que crean que lo representa mejor (A, B o C). “La respuesta correcta es la C
(sube en diagonal hacia la izquierda)”

B Miren la siguiente imagen:

Si estuvieran mirando el atardecer en el mismo lugar, ¿de qué forma creen
que descendería el Sol hasta que lo viesen desaparecer? Elijan la flecha que
crean que lo representa mejor (A, B o C). “La respuesta correcta es la C (baja
en diagonal desde la derecha).”
c. ¿Podrían mirar el amanecer y el atardecer hacia el mismo
lugar? ¿Por qué? “Seguramente dirán que para ver el atardecer y el
amanecer se debe mirar “para un lado y para el otro” (distintos lados del
horizonte).”
d. ¿A qué se debe que se haga de día cuando el Sol sale y se
haga de noche cuando el Sol se pone? “Es probable que asocien la
presencia del Sol con la luz (la oscuridad de la noche se debe a la ausencia
de luz).”

La docente escribe lo siguiente en el pizarrón:

“¿Cómo se mueve el Sol durante el día? El recorrido completo del Sol
durante el día.”

Y Dice de manera oral: Ya vieron cómo se mueve el Sol en el amanecer y en el

atardecer, pero ¿qué ocurre durante el día? Imaginen cómo es el recorrido del
sol y dibújenlo sobre la siguiente imagen.
Actividad 2: Imaginen cómo es el recorrido del sol y dibújenlo sobre la
siguiente imagen.

Finalizada la actividad, el docente repartirá el siguiente texto el cual será leído

entre todos. Luego pregunta de manera oral ¿el recorrido que realizaron es
igual al planteado por el texto?

En el cuaderno:
Actividad 2: Leer el siguiente texto
  El recorrido que realizaron ¿es igual al planteado por el texto?

Al final de la clase analizamos el recorrido aparente del Sol en el cielo en el

transcurso del día a partir de la imagen de la fotocopia la cual además será
impresa de mayor tamaño y será pegada en el pizarrón. Se invita a los
estudiantes a observar esta imagen con detenimiento para luego inferir el
sentido del movimiento del astro comparando su posición en distintos
momentos.
Como cierre de la actividad, invitamos a los grupos a pensar posibles formas
de realizar una observación del Sol. Antes de comenzar con el intercambio
advertimos la imposibilidad de mirar el Sol de forma directa, puesto que sus
rayos pueden causar daños irreversibles en la visión. Es posible que
propongan sacar fotos de manera sucesiva (como las que observaron) con
algún dispositivo. Puede que la foto quede “quemada” debido a la intensidad de
la luz del Sol. En ese caso, se puede modificar el ISO en la configuración de la
cámara del dispositivo de manera tal que pueda obtenerse una mejor imagen.
Entonces, será necesario resaltar la necesidad de fijar el sitio desde el cual se
deben tomar las fotografías (el encuadre debe ser el mismo para que las
posiciones puedan ser comparables).

Clase 3:
La docente retomara lo trabajado de la clase anterior, para luego a partir de
preguntas introducir a los alumnos a la nueva temática: la rotación y traslación
terrestre.
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DEL SOL
 ¿CÓMO CREEN QUE SE VERIA LA TIERRA ILUMANADA POR EL
SOL DESDE EL EXPACIO EXTERIOR?

Desde la oralidad, el docente pregunta: “¿Cómo creen que se vería la tierra

iluminada por el sol desde el espacio exterior?”. Luego del intercambio de los
estudiantes, se les mostrara un globo terráqueo (o bien puede ser una imagen
tipo lámina de La Tierra) y les pedirá que imaginen que están mirando por fuera
La Tierra y El Sol. Con ella damos lugar a la imaginación de los y las
estudiantes.
Intervención docente: ¿Cómo se llama este objeto? ¿Saben que es lo que
representa? (en el caso de mostrarles el globo terráqueo) ¿Cómo se verá
iluminada por el Sol? ¿Están todos/as de acuerdo? De esta manera rastreamos
ideas previas de los/las estudiantes sobre cómo se vería la Tierra iluminada por
el Sol. Estas respuestas serán escritas en el pizarrón.
Luego, la docente da lugar al momento de experiencia de simulación con el
globo terráqueo en donde se intentará simular el movimiento de rotación del
planeta tierra y se simulará el sol con una linterna.
Mientras se va desarrollando la experiencia, desde la oralidad, la docente
preguntara a los alumnos: “¿Por qué vemos que se mueve el Sol a lo largo del
día? ¿Es el Sol el que se mueve? ¿De dónde sale el sol? ¿A dónde se va?
¿Cómo nos damos cuenta que ya pasó un día? ¿Qué se observa en el cielo
que podamos usar para decir que pasó un día exactamente? ¿Por qué
medimos los días en 24hs y no en 20hs, 25hs o 30hs?”
El resultado final de la clase es que los alumnos comprendan el: ¿Por qué
existe el día y la noche? y para eso el docente va explicando en qué consiste el
movimiento de rotación y cuánto dura.
Para complementar la experiencia, se realizará la lectura de la pagina 100 del
libro “ciencias naturales 5” editorial edebé. Primero se realiza una lectura
silenciosa, luego una lectura grupal para que los alumnos practiquen lectura.
Finalizado el momento, la docente explicara lo leído de dicha página. Luego,
explicara cada pregunta para guiar a los alumnos a resolver las mismas.
En el pizarrón:

Observamos el movimie
A partir de lo observado
la noche?
Trabajamos con la pagina 100 del libro “ciencias naturales 5” editorial edebé
Actividades:
 Lectura de la pagina
 Responder las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sería el movimiento de Rotación?
b. ¿Cómo gira la tierra?
c. Mientras la tierra gira, se va trasladando alrededor del sol. ¿Cómo se
llama la curva imaginaria que la tierra realiza mientras se mueve?
d. Dibujar la rotación de la tierra que está en la página.
La docente reparte la siguiente imagen como cierre de actividad

Clase 4:
La docente retomara lo trabajado de la clase anterior, volviendo a la explicación
del movimiento de trasladación de la tierra. Para enriquecer lo trabajado,
realizara junto con el alumnado una experiencia de observación en el patio y
para eso se necesitarán los siguientes materiales: brújula, hoja de papel y lápiz
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DEL SOL
 EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN: ¿CÓMO ROTA EL PLANETA
TIERRA?

Procedimientos: El docente saldrá con le alumnado al patio con una brújula y

buscará los puntos cardinales orientando en qué lugar se encuentra el sol.
Luego iremos completando la siguiente tabla estará en un afiche en el aula
durante el día de hoy y el siguiente. ¿Dónde está el sol a las...?
13:40 14:35 16:00

En el pizarrón:
Salimos al patio en diferentes horarios para observar en que posición se
encuentra el sol.
Resultado: ¿El sol está siempre en el mismo lugar?
Conclusión: ¿Por qué? La elaboramos entre todos.
Como la actividad se ira desarrollando en diferentes momentos del día, la
docente pide que el alumnado deje lugar para responder esas preguntas para
avanzar con otra actividad.
En la siguiente actividad como estrategia de enseñanza la docente utilizara la
experiencia de observación con el objetivo de descubrir en qué países es de
noche cuando en el nuestro es de día y viceversa. Los materiales que se van a
usar son: el globo terráqueo y linterna.
En el pizarrón:

 Utilizamos el globo terráqueo para observar en que países es de

noche cuando en el nuestro es de día.
 Escribir cuales son ellos.

Luego, la docente presenta el siguiente caso como actividad de cierre:

En el pizarrón:
Juliana vive en Argentina y su prima Luciana vive en España. El día de
Nochebuena, Luciana le hizo una videollamada para saludarla.
a. A Juliana le resultó llamativo que el llamado fuese a las ocho de la noche y
no a las doce. ¿Por qué creen que Luciana llamó a esa hora?

La docente recurrirá al globo terráqueo para que los alumnos ubiquen los dos
países. Se espera que los estudiantes digan que no es la misma hora debido a
la ubicación de los países y la rotación terrestre. Para Luciana ya era la
medianoche (horario de saludo).
Clase 5
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 MOVIMIENTO DE TRANSLACIÓN DEL PLANETA TIERRA.

Al comenzar la clase, la docente de manera oral buscara indagar los

conocimientos previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Por qué en el año hay días más cortos y noches más largas y viceversa?
¿Cuál es la causa de las estaciones? ¿Por qué en invierno hace mucho frío y
en verano mucho calor?”.
Luego, la docente retoma lo trabajado en la sesión 4 y explica que “¿Se
acuerdan cuando hablamos del movimiento de rotación de la tierra? nuestro
planeta se traslada alrededor del Sol. Demora 365 días y un ratito más en
completar su vuelta, período que se denomina año terrestre. A este movimiento
se lo llama TRASLACIÓN. La traslación se trata del desplazamiento del astro
alrededor de otro; la trayectoria que describe se denomina órbita. Un modo de
verificar la traslación terrestre es estudiando el fenómeno de las estaciones”
En el pizarrón:
Qué piensan: ¿Por qué en el año hay mas cortos y noches mas largas y
viceversa?

“¿Se acuerdan cuando hablamos del movimiento de rotación de la tierra?

nuestro planeta se traslada alrededor del Sol. Demora 365 días y un ratito
más en completar su vuelta, período que se denomina año terrestre. A este
movimiento se lo llama TRASLACIÓN. La traslación se trata del
desplazamiento del astro alrededor de otro; la trayectoria que describe se
denomina órbita. Un modo de verificar la traslación terrestre es estudiando el
fenómeno de las estaciones”

Luego la docente reparte la siguiente fotocopia para dar inicio al siguiente

tema. Se le entregara a cada alumno una copia, algunas copias serán
entregadas en imprenta mayúscula para aquellos niños que lo necesitan.
Leemos el siguiente texto y observamos las imágenes.
Las estaciones
Es común asociar la palabra estación con la parada del tren o de un
ómnibus; esto es, el lugar donde un cuerpo que se hallaba en movimiento, se
detiene temporalmente para después continuar su recorrido habitual. Con
esa idea, al hablar de las estaciones del año vale preguntarnos: ¿cuál es
el cuerpo que se mueve? ¿En qué lugares se para? Por otra parte, si
decimos las estaciones de la Tierra entonces ¿será que nuestro planeta se
detiene en su camino alrededor del Sol? Si así fuese: ¿dónde lo hace?
¿Cuándo sucede? ¿O es que cuando hablamos de estación, los astrónomos
se están refiriendo a otra idea?
Astronómicamente, las estaciones son un modo conveniente de dividir el año
en intervalos, a efecto de que podamos estimar por dónde anda la Tierra en
cada uno de ellos durante su trayectoria espacial en torno al Sol; por esta
razón, los astrónomos también suelen afirmar que la repetición de las
estaciones es una consecuencia de la traslación terrestre. Así, identificamos
cuatro estaciones astronómicas entre las fechas de equinoccios y solsticios.

EL SIGUIENTE D
ALREDEDOR DE
TIERRA ESTÁ IN
QUE A VECES EL SOL CALIENTE LA PARTE SUPERIOR, COMO EN EL
VERANO Y OTRAS LA PARTE INFERIOR, COMO EN EL INVIERNO.
EN PRIMAVERA Y OTOÑO EL SOL ILUMINA POR IGUAL AMBOS
HEMISFERIOS. EL ÁNGULO DE INCLINACIÓN DEL EJE TERRESTRE ES EL
RESPONSABLE DE LOS CAMBIOS EN LA CANTIDAD DE CALOR QUE
RECIBE CADA HEMISFERIO Y POR TANTO DE LAS ESTACIONES. TODOS
LOS PLANETAS CUYO EJE ESTÁ INCLINADO TAMBIÉN TIENEN
ESTACIONES.

Clase 6
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 ¿CUÁLES SERÁN LAS CAUSAS DE LAS ESTACIONES DEL AÑO?

La docente retoma desde la oralidad lo trabajado en la clase anterior. Retoma

el caso de Luciana trabajado en sesiones anteriores y escribe lo siguiente en el
pizarrón:

Luciana le dijo que en Madrid había nevado ese día. Juliana, que estaba en
San Luis, había salido de la pileta hacía un rato, nomás, porque hacía
muchísimo calor. ¿A qué se deben esas diferencias?

Se intenta resolver esta pregunta entre todo el grupo, para eso, la docente
utiliza el globo terraqueo y vuelve ubicar los dos países de ambas amigas.
España se encuentra en el hemisferio norte, mientras que Argentina está en el
hemisferio sur; por este motivo, las estaciones ocurren de forma alternada. El
24 de diciembre es invierno en Europa y es verano en Buenos Aires.
. Luciana se sorprendió de que Juliana no tuviera las luces prendidas, ya que
aún había luz natural. ¿Por qué creen que era de día todavía?

Se espera que los estudiantes digan que en el verano los días son más largos
y en invierno son más cortos dando lugar a la siguiente pregunta ¿Cuáles
serán las causas de las estaciones del año?.
La docente presenta la siguiente fotocopia, la cual seria leída entre todos.
Estará en letra mayúscula imprenta debido a que varios alumnos entienden ese
tipo de formato.

Para finalizar la clase se proyectara el video explicativo sobre por qué se

producen las estaciones del año para reforzar lo aprendido:
https://youtu.be/4Pj6znxzFik
Clase 7:
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 OBSERVANDO EL SOL Y LAS DEMÁS ESTRELLAS

Para dar inicio a la clase, la docente comenzara indagando los conocimientos

previos de los alumnos a través de preguntas como: ¿Dónde están las
estrellas? ¿se pueden contar las estrellas? ¿Todas las estrellas del cielo son
verdaderas estrellas? ¿Se mueven las estrellas? ¿De qué están hechas
estrellas? ¿Todas las estrellas brillan de la misma manera? Dicen que el sol es
una estrella ¿será cierto? ¿En el cielo terrestre, pueden distinguirse los colores
de las estrellas? ¿Cuáles son más evidentes? ¿Cuáles colores predominan?.
Luego la docente proyectara el siguiente video con el objetivo que sea un
disparador para la temática de la clase: https://youtu.be/WAQ44OHjGEk.
En el pizarrón:
Actividad: Observación y comentario de un video sobre las estrellas y el sol.

Para contextualizar el video, la docente copiara lo siguiente en el pizarrón:

Con el nombre Sol los astrónomos identifican la estrella más cercana a la
Tierra. Este astro luminoso se halla en el centro de un grupo de planetas
conocido como el Sistema Solar, del cual es su miembro dominante.
Reconocemos una estrella porque es capaz de emitir luz, como nuestro Sol,
cuya luz y calor permiten la vida en nuestro planeta. Se trata de gigantescas
masas de gas incandescente que brillan porque en su centro las altísimas
temperaturas hacen que se produzcan reacciones nucleares que liberan
energía en forma de luz y calor

Para finalizar la clase la docente hace entrega del siguiente texto, el cual leerá
en voz alta. El formato del texto será mayuscula imprenta para todos los/as
alumnas/os.
En el pizarrón:
Lectura del siguiente texto:
¿QUÉ SON LAS CONSTELACIONES?
UNA CONSTELACIÓN ES UN GRUPO DE ESTRELLAS, COMO SI FUERA
UN JUEGO DE DESCUBRIR UN DIBUJO UNIENDO LOS PUNTOS. SI
UNES LOS PUNTOS, ES DECIR, LAS ESTRELLAS, Y UTILIZAS MUCHA
IMAGINACIÓN, LA IMAGEN SE VERÁ COMO UN OBJETO, UN ANIMAL O
UNA PERSONA. POR EJEMPLO, ORIÓN ES UN GRUPO DE ESTRELLA
QUE LOS GRIEGOS CREÍAN QUE SE VEÍA COMO UN ENORME
CAZADOR CON UNA ESPADA CONECTADA A SU CINTO.
ADEMÁS DE CREAR UN PATRÓN EN EL CIELO DE LA TIERRA, ES
POSIBLE QUE ESTAS ESTRELLAS NO TENGAN RELACIÓN ALGUNA
ENTRE SÍ. DADO QUE ESTÁN TAN LEJOS, LAS FORMAS Y POSICIONES
DE LAS CONSTELACIONES EN EL CIELO DE LA TIERRA CAMBIAN MUY,
PERO MUY, LENTAMENTE. DURANTE UNA VIDA HUMANA, CASI NO
CAMBIAN EN ABSOLUTO. POR LO TANTO, DESDE QUE LOS SERES
HUMANOS OBSERVARON EL CIELO NOCTURNO POR PRIMERA VEZ,
NAVEGABAN USANDO LAS ESTRELLAS. LOS MARINEROS HAN
GUIADO SUS NAVES USANDO LAS ESTRELLAS. INCLUSO LOS
ASTRONAUTAS DE LA NAVE APOLLO QUE FUERON A LA LUNA TENÍAN
QUE SABER CÓMO NAVEGAR USANDO LAS ESTRELLAS, EN CASO DE
FALLAR SUS INSTRUMENTOS DE NAVEGACIÓN. ¿Y PARA QUÉ MÁS
SIRVEN LAS CONSTELACIONES? LOS PATRONES DE LAS ESTRELLAS
TAMBIÉN RESULTAN MUY ÚTILES PARA NAVEGAR UNA NAVE
ESPACIAL. LA MAYORÍA DE LAS NAVES ESPACIALES HAN SIDO
GUIADAS POR LAS ESTRELLAS -- O AL MENOS, VERIFICADAS POR LAS
ESTRELLAS CADA TANTO PARA ASEGURARSE DE QUE LA NAVE AÚN
MANTENÍA EL RUMBO CORRECTO Y APUNTABA EN LA DIRECCIÓN
CORRECTA.
• Como tarea: por las noches observen el cielo y anoten todos los dibujos que
puedan encontrar con las estrellas

Clase 8:
La docente retomara lo trabajado de la clase anterior, para luego a partir de
preguntas introducir a los alumnos a la nueva temática: ¿Cómo se mueve la
luna en el cielo?
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 ¿CÓMO SE MUEVE LA LUNA EN EL CIELO?

Desde la oralidad, la docente indaga sobre los conocimientos previos de los

alumnos con respecto a la pregunta escrita en el pizarrón, esperando
respuestas como (“Estimo que debe moverse como el Sol”) o de cosas que
hayan leído o visto antes (“Yo he visto la Luna moverse como el Sol”). En este
momento es importante intercambiar argumentos a favor y en contra de cada
afirmación.
Luego, la docente dará lugar a la siguiente actividad de análisis:
ACTIVIDAD 1:
Al igual que el Sol, hay un momento del día en el que la Luna aparece desde el
horizonte y otro momento en el que se esconde. En grupos de cuatro o cinco
integrantes, intercambien ideas y contesten las preguntas

 Supongan que están mirando la salida de la Luna en el hemisferio sur.

¿Qué flecha creen que describe mejor el movimiento?
(La respuesta correcta es la C (sube en diagonal hacia la izquierda), igual que
el Sol)
Si estuvieran mirando la puesta, ¿qué flecha describiría mejor
el movimiento de la Luna?
(La respuesta correcta es la C (desciende en diagonal desde la derecha), igual
que lo que ocurre con el Sol.)

 ¿Creen que la salida de la Luna ocurre en el mismo horizonte

en el que sale el Sol? ¿Y la puesta?
 La salida y la puesta de la Luna, ¿ocurren siempre durante la
noche?

Como siguiente actividad la docente realizara una experiencia de simulación

con el alumnado con el objetivo de comprobar o refutar las respuestas
trabajadas en la actividad anterior. Para realizar eso se simulará el movimiento
de traslación de la luna con los siguientes materiales: Globo terráqueo, esfera
que simula la luna y linterna.
En el pizarrón:
Observamos el movimiento de traslación de la luna desde el globo terráqueo
¿Qué sucede con la luna y la tierra?
Dibuja lo que viste

PARA CONTEXTUALIZAR:
LA LUNA ES NUESTRO ÚNICO SATÉLITE NATURAL ROTA SOBRE SÍ
MISMO EN EL MISMO SENTIDO QUE LA TIERRA, Y DEMORA EN ELLO
UN LAPSO IDÉNTICO AL QUE EMPLEA EN DAR UNA VUELTA EN
TORNO A NOSOTROS, ALREDEDOR DE 28 DÍAS; POR ESTA RAZÓN LA
LUNA MUESTRA SIEMPRE LA MISMA PORCIÓN DE SU SUPERFICIE A
UN OBSERVADOR TERRESTRE, LO QUE DIFICULTA BASTANTE LA
PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN LUNAR.
COMO TARDA EN DAR UNA VUELTA SOBRE SU EJE EL MISMO TIEMPO
QUE EN DAR UNA VUELTA ALREDEDOR DE LA TIERRA, SIEMPRE NOS
MUESTRA LA MISMA CARA. AUNQUE PARECE BRILLANTE, SÓLO
REFLEJA EN EL ESPACIO EL 7% DE LA LUZ QUE RECIBE DEL SOL

Luego, desde la oralidad, la docente realizara preguntas disparadoras como:

¿Alguna vez escucharon hablar sobre las fases de la luna? ¿lograron observar
alguna? ¿saben cómo se pueden llamar esas fases?. Luego la docente
proyectara el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=HrC12V5THIE
Luego la docente escribirá en el pizarrón:
Las fases de la luna
Son los distintos aspectos de la Luna vista desde la Tierra a medida que
recorre su órbita alrededor del Planeta Tierra

Para conocer un poco más de la temática, observamos el siguiente video sobre

las fases de la luna
Lee la siguiente fotocopia
DESCRIPCIÓN DE LAS FASES LUNARES:
LA LUNA CAMBIA DE ASPECTO CONTINUAMENTE: SE VE QUE VARÍA
DESDE UN DISCO BRILLANTE HASTA DESAPARECER POR COMPLETO
LUEGO DE MOSTRAR SECCIONES LUMINOSAS DE DIFERENTES
DIMENSIONES. SI PRESTAN ATENCIÓN AL LAPSO DURANTE EL QUE SE
PRODUCEN ESOS CAMBIOS, VERIFICARÁN QUE SU FORMA APARENTE
SE REPITE EN 29 DÍAS Y MEDIO. A CADA UNO DE LOS ASPECTOS QUE
PRESENTA LA LUNA, LOS ASTRÓNOMOS LO HAN DENOMINADO FASE.
AUNQUE TENEMOS AL MENOS 29 FASES DISTINTAS ANTES QUE SE
REPITA LA MISMA FORMA LUNAR, ES COMÚN VER QUE EN LOS
ALMANAQUES APARECEN SEÑALADAS SÓLO CUATRO DE ELLAS:
NUEVA, LLENA, CUARTO CRECIENTE Y CUARTO MENGUANTE. TALES
FORMAS SON DEBIDAS AL CAMBIO DE LA REGIÓN DE SUPERFICIE
LUNAR QUE ES ILUMINADA POR EL SOL; Y SUCEDEN COMO
RESULTADO DE LA POSICIÓN RELATIVA DE LA LUNA RESPECTO AL
SOL, TAL como SE OBSERVA DESDE LA TIERRA
Clase 9:
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 EXPLORANDO EL SISTEMA SOLAR

La docente comienza la actividad indagando sobre los conocimientos previos

de los alumnos, con preguntas como: ¿Qué son los planetas? ¿Cuántos hay?
¿Cómo se llaman?
Luego en el pizarrón escribe la siguiente actividad:
Dibujamos el sistema solar en grupos (como me acuerdo).
Lo comparamos y confrontamos con los dibujos de los demás grupos.

Desde la oralidad, la docente pregunta: ¿Y los cometas y asteroides? ¿Dónde

están? ¿Se encuentran dentro del sistema solar? ¿Qué son los cometas? ¿Y
los meteoritos? ¿Alguna vez viste una estrella fugaz? ¿Qué son los asteroides?
La docente hace entrega de la fotocopia para realizar una lectura en vos alta.
La letra de la fotocopia es en imprenta mayúscula.
PLANETAS:
DEFINICIÓN HISTÓRICA: LOS GRIEGOS ANTIGUOS LLAMARON ASÍ A
LOS ASTROS, EN APARIENCIA SIMILARES A LAS ESTRELLAS, QUE
MOSTRABAN UNA TRAYECTORIA DIFERENTE A LA DEL RESTO;
PLANETA DERIVA DE UN VOCABLO QUESIGNIFICA ALGO ASÍ COMO
ASTRO VAGABUNDO. A SIMPLE VISTA, SÓLO CINCO ASTROS
CUMPLEN ESA DEFINICIÓN Y LOS ASTRÓNOMOS DECIDIMOS
MANTENER SUS NOMBRES PRIMITIVOS: MERCURIO, VENUS, MARTE,
JÚPITER Y SATURNO. ESTOS PLANETAS, EL SOL Y LA LUNA,
CONFORMAN LA BASE DE LO QUE ENTENDEMOS HOY COMO EL
SISTEMA SOLAR.
DEFINICIÓN ASTRONÓMICA: A TRAVÉS DE PACIENTES
OBSERVACIONES Y CON EL AUXILIO DE OTRAS CIENCIAS (POR
EJEMPLO: FÍSICA Y MATEMÁTICA), LOS ASTRÓNOMOS AMPLIAMOS LA
DEFINICIÓN DE PLANETA DICIENDO QUE SE TRATA DE UN ASTRO
QUE:
1. NO TIENE LUZ PROPIA, BRILLA REFLEJANDO LA LUZ DEL SOL,
2. ES OPACO A LA LUZ, NO SON TRANSPARENTES, LA LUZ NO LOS
TRASPASA, Y
3. SE MUEVE GIRANDO ALREDEDOR DEL SOL, ATRAÍDO POR LA
GRAVEDAD SOLAR

Luego se proyectará el siguiente video explicativo:

https://www.youtube.com/watch?v=pS7p6FfU4bE&feature=youtu.be

Como actividad final, se realizara una experiencias de simulación elaborando

con el grupo clase un “sistema solar dinámico”. Los materiales que serán
utilizados son: cartulinas negras y blancas, plasticola, lápices de colores y
ganchito mariposa. El Procedimientos consiste en recortar sobre cartulina
negra círculos de diferentes tamaños simulando las órbitas de los planetas.
Luego dibujar y pintar en cartulina blanca los planetas, recortarlos y pegarlos
sobre las órbitas. Superponer las órbitas, pegar en el centro el sol y unir las
órbitas con el ganchito mariposa de manera que puedan girar. (En esta actividad
el alumnado podrá poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre el tamaño de
los astros para el armado de la maqueta)

En el pizarrón:
 ¡HACEMOS UNA MAQUETA 3D PONIENDO EN PRACTICA TODO LO
APRENDIDO!

La docente pide la siguiente tarea para la próxima clase. A cada alumno le dará
un planeta para que busque información. Como son 17 alumnos, se repetirá la
búsqueda de información para trabajar de forma distinta: algunos realizaran
con la ayuda del docente un rotafolio escolar para la feria de ciencias
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=3yQ_a4-Mcuk y otros
realizaron folletos con la información del planeta que les toco:
TAREA: Buscar información y completar la ficha descriptiva:
Nombre del Astro:
IMAGEN (no pegar):
Origen de su nombre:
Lugar que ocupa con respecto al sol:
Tiempo que tarda una rotación:
Tiempo que tarda una traslación:
Satélites artificiales: (si posee):
Breve descripción:
Datos curiosos:

Clase 10:
 FECHA:
 CIENCIAS NATURALES
 EXPLORANDO EL SISTEMA SOLAR

Actividad: trabajaremos con la información recaudada de los planetas para la

feria de ciencias.