“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2022

DPCC – VI CICLO – 1ro y 2do. GRADO

I. DATOS PERSONALES
1. UGEL :
2. INSTITUCION EDUCATIVA :
3. CICLO : VI (1ro. Y 2do. grado)
4. ÁREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. DIRECTOR (a) :
6. SUBDIRECTOR (a) :
7. DOCENTE :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana
de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí
mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad
personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos

 Autorregula sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
IDENTIDAD emociones. de sus características personales, culturales y sociales, y
 Reflexiona y argumenta de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
éticamente. formación personal.
 Vive su sexualidad de  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
manera integral y Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
responsable de acuerdo a su regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
etapa de desarrollo y razones de los comportamientos propios y de los otros.
madurez.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y
se propone comportamientos en los que estén presentes
 criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva.
CONVIVE Y  Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
PARTI-CIPA personas. los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada
 Construye normas y asume uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las
DEMOCRÁTI-
acuerdos y leyes. cumplan.
CAMENTE EN  Maneja conflictos de  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
LA BÚSQUEDA manera constructiva. costumbres.
DEL BIEN  Delibera sobre asuntos  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
COMÚN públicos. convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
 Participa en acciones que democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo
promueven el bienestar uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
común.  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.

III. CALENDARIZACIÓN.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio

Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de julio al 05 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de octubre

Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de diciembre

Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre

 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
1er. GRADO 2do. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.

CONSTRUYE SU  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo  Explica sus características personales, culturales y
IDENTIDAD. valorando sus características personales y culturales, y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia
reconociendo la importancia de evitar y prevenir en su formación y reconoce la importancia de usar
 Se valora a sí situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
mismo. desórdenes alimenticios, entre otros).  Explica la importancia de participar, con seguridad y
 Autorregula sus  Describe las principales prácticas culturales de los diversos confianza, en diferentes grupos culturales y sociales
emociones. grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica (religiosos, ambientales, animalistas, de género,
 Reflexiona y cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
argumenta identidad personal. identidad y sentirse parte de su comunidad.
éticamente.
 Vive su  Describe las causas y consecuencias de sus emociones,  Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sexualidad de sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
manera integral y en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza diversas situaciones. Utiliza estrategias de
responsable de estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con autorregulación emocional de acuerdo con la situación
acuerdo a su etapa la situación que se presenta. que se presenta, y explica la importancia de ex-presar y
de desarrollo y  Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que autorregular sus emociones.
madurez.
involucran situaciones de convivencia en su familia y en el  Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que
aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
personas. comunidad tomando en cuenta las intenciones de las
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone personas involucradas, los principios éticos y las normas
acciones a partir de principios éticos. establecidas.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales acciones en las que estén presentes criterios éticos para
en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a mejorar su comportamiento.
aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
amistad y enamoramiento. desigualdad de género y violencia familiar, sexual y
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
situaciones que la ponen en riesgo.  Plantea pautas de prevención y protección ante
situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.

CONVIVE Y PARTI-
CIPA DEMOCRÁTI-  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
CAMENTE EN LA sus compañeros y compa-ñeras, cuestiona los prejuicios y defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género,
BÚSQUEDA DEL
cumple sus deberes en la escuela. ciclo vital o discapacidad más comunes de su en-torno.
BIEN COMÚN Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
 Interactúa con  Intercambia costumbres mostrando respeto por las que los demás también los cumplan.
todas las personas. diferencias.
 Construye normas  Intercambia costumbres mostrando respeto por las
y asume acuerdos  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia diferencias.
y leyes. en su escuela en función de si se basan en los derechos y
 Maneja conflictos deberes del niño y del adolescente.  Propone normas que regulan la convivencia en la es-cuela
de manera y el uso responsable de las vías públicas de su lo-calidad.
constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios
 Delibera sobre y la negociación. democráticos y las modifica cuando se contraponen con
asuntos públicos. sus derechos.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
acciones que información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
promueven el la base de argumentos y aporta a la construcción de haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
bienestar común. consensos que contribuyan al bien común. negociación.

 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus
grupos vulnerables en situación de desventaja social y causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a
económica tomando como base los derechos del niño. los propios, y sustenta su posición basándose en
principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común.

 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución

de acciones en defensa de los derechos de la niñez.
Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)

 COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
1er. GRADO 2do. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
ENTORNOS VIRTUALES adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
GENERADOS POR LAS necesidades de manera pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora personal,
TIC.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
 Personaliza contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
entornos virtuales. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información video y otra de procesador de texto para generar el
 Gestiona de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. resumen del video.
información del  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entorno virtual. ordenar y secuenciar información relevante. entornos que respondan a consignas y necesidades de
 Interactúa en  Participa en actividades interactivas y comunicativas de investigación o tareas escolares, y resume la
entornos virtuales. manera pertinente cuando ex-presa su identidad personal información en un documento con pertinencia y
 Crea objetos y sociocultural en entornos virtuales determinados, como considerando la autoría.
virtuales en redes virtuales, portales educativos y grupos en red.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
diversos formatos. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de datos cuando representa gráficamente información con
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias criterios e indicaciones.
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.  Participa en actividades colaborativas en comunidades
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando y redes virtuales para intercambiar y compartir
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del información de manera individual o en grupos de
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad trabajo desde perspectivas multiculturales y de
con un software interactivo mediante videos, audios y acuerdo con su contexto.
evaluación.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
utilizando documentos y presentaciones digitales. aplicaciones de modelado y multimedia.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes programación de código con procedimientos y
de programación de código escrito bloques gráficos. secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la creativas.
preparación de un pastel.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y sus potencialidades, conocimientos, estilos de
MANERA AUTÓNOMA. actitudes para el logro de la tarea, formulándose aprendizaje, habilidades, limitaciones personales
preguntas de manera reflexiva.  y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje. función del tiempo y de los recursos de que dispone para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
 Organiza acciones lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus función del tiempo y de los recursos de que dispone,
estratégicas para posibilidades. para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, alcanzar las metas de aprendizaje.
de aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
 Monitorea y ajusta cambios en sus acciones que permitan llegar a los elección de las estrategias y considera la opinión de sus
su desempeño resultados esperados. pares para llegar a los resultados esperados.
durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
de aprendizaje en función de su pertinencia al logro de las metas de posibilidades y en función de su pertinencia para el
aprendizaje logro de las metas de aprendizaje.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES 1er. 2do. 3er. 4to.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes genera espacio de reflexión y críticas sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
ENOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O
características y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCION A LA
realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
ENFOQUE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
IGUALDAD DE
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resilencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R(reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ENFOQUE
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACION AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMUN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
 sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de los otros
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
ENFOQUE
de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
EXCELENCIA
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

CONVIVE Y PARTI-CIPA DEMOCRÁTI-

CONSTRUYE SU IDENTIDAD. CAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
EXPERIENCIA DE .

Delibera sobre asuntos

Maneja conflictos de
Reflexiona y argumenta

Vive su sexualidad de
y
responsable de acuerdo

y
y
todas
APRENDIZAJE

Participa en acciones
manera constructiva.

que promueven el
Construye normas
Se valora a sí mismo.

bienestar común
acuerdos
Autorregula sus

integral

Situación
emociones

Interactúa con
CAMPO
significativa Duración

las personas.
PRODUCTO
éticamente.

TEMATICO

públicos.
asume
manera

leyes.
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 0
Evaluación
Diagnóstica
EXPERIENCIA DE Del 28 de
APRENDIZAJE 1 marzo al 15
de abril de
Fomentamos
2022
acciones para
ejercer nuestro
derecho al acceso y
uso del agua
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 2
 Reconocemos la
creatividad de las
familias peruanas
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 3
Gestionamos
responsablemente
nuestra economía
familiar
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 4
Reducimos nuestro
consumo,
reciclamos y
reutilizamos para
cuidar el ambiente
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 5
Promocionamos el
turismo
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 6
Promovemos el
emprendimiento en
nuestra comunidad
VIII. EVALUACION
Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

Para el docente:

Marzo del 2022.

Gregorio Taco Paucara Cristian Mamani Pizarro Isabel Campos Ochoa

Director

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