Multiplicación 4° Grado

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Secuencia multiplicación

ÁREA: Matemática

GRADO: 4º

TIEMPO: junio-julio

DOCENTE: María José Gallego

Fundamentación:

Esta secuencia propone, a través de la resolución de problemas y juegos, que los


niños puedan trabajar los distintos sentidos de la multiplicación hasta llegar a
apropiarse del algoritmo por dos cifras, a su vez las situaciones problemáticas
incluyen otras operaciones, como suma y la posibilidad de comprobación a través
del uso de la calculadora.

Propósitos:
 Favorecer variadas situaciones didácticas que permitan resolver problemas
multiplicativos que impliquen diferentes sentidos de esta operación.
 Ofrecer situaciones que favorezcan la elaboración de estrategias personales
para resolver problemas.

Objetivos:
 Utilizar distintas estrategias para la resolución de situaciones que involucren
las operaciones básicas con números naturales.
 Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos.

Eje:
En relación con el número y las operaciones
Saberes

 Usar la adición y la multiplicación en distintos contextos, con distintos formatos


y significados, avanzando hacia el algoritmo de la multiplicación por dos cifras.
 Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en la
descomposición multiplicativa de los números.

Indicadores de logro:
-Resuelve problemas que involucran la suma y la multiplicación.
-Utiliza estrategias propias de resolución.

Evaluación:
A través de actividades personales y actividades grupales donde deban poner en
juego los saberes abordados a lo largo de esta secuencia. Se tendrá en cuenta: la
interpretación y resolución de diferentes situaciones problemáticas. La
participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. La
capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas. La
predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de
otros, en un ámbito de colaboración y respeto. La capacidad para identificar
errores y construir aprendizajes a partir de estos.
SESIÓN 1- Trabajo con la tabla pitagórica
Debido a que los niños han completado la tabla pitagórica con anterioridad, se
propone una actividad grupal para repasar los productos y luego un trabajo de
reflexión sobre la misma.

Se pegará la tabla pitagórica en el pizarrón con algunos casilleros tapados con


cuadraditos de cartulina. Los niños se dividen en dos grupos. Por turno, pasará
uno de cada grupo, escogerá un casillero para destapar pero antes dirá el
producto. Si es correcto se lleva el cuadradito. Gana el equipo que tiene más
cuadraditos.

Para después de jugar:


Luego se realiza una reflexión en conjunto.

¿Qué multiplicación da 36? ¿Es la única? ¿Entonces es lo mismo 4x9 que 9x4? Si
no me acuerdo el producto 9 x 8 ¿Cómo lo puedo pensar? ¿Será lo mismo hacer 9
x 4 x 2?

Ahora sí! A trabajar con la tabla


a) Decidí cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas.
En el caso de las falsas explicá por qué.

AFIRMACIONES V F
Todos los números de la tabla del 4 se obtienen sumando 2
a los números de la tabla del 2.
Todos los números de la tabla del 4 son el doble de los
números de la tabla del 2.
Todos los números de la tabla del 8 se obtienen
multiplicando por 2 tres veces.
Todos los números de la tabla del 6 se obtienen
multiplicando por 3 los números de la tabla del 2.

b) Escribí que tablas se podrían completar haciendo el doble de los números de


otras tablas.

c) ¿Cómo harías para completar la tabla del 12 sumando dos tablas o usando el
doble de otra?

SESIÓN 2- Multiplicando por 10, por 100 y por 1.000


a) Daniel sostiene que para resolver 9 x 10 se le puede agregar un cero al 9.
Inventá dos multiplicaciones por 10 y ensayá si esto es verdadero para
esos cálculos.

b) Completá los siguientes cuadros:


X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100
1.000
Pablo dice que para multiplicar por 20, buscó en la Tabla Pitagórica los resultados
en la fila del 2 y después los multiplicó por 10. ¿Creés que tiene razón? ¿Por qué?

¿Cuáles de los procedimientos utilizados para completar las tablas anteriores te


sirvieron para completar esta última?

Para finalizar esta sesión se propone el siguiente juego.


Juego: “Multiplico y sumo”
Para jugar se necesitan: tarjetas con +10 +100 +1.000 x10 x100 x1.000 (Un juego
para cada grupo).
Cada dos niños una calculadora y una tabla de 4 columnas como la siguiente (con
todas las filas necesarias para jugar varias veces).
Número x + Resultado
34 X10 +100 440

Se colocan las tarjetas en 2 pilas, una con las multiplicaciones, la otra con las
sumas, boca abajo. Uno de los niños dice un número de dos cifras, el otro deberá
sacar una tarjeta de cada pila y primero multiplicar el número por lo que dice la
tarjeta y luego sumar al resultado de esa multiplicación lo que dice su tarjeta de
suma (todo esto mentalmente). Anota todo esto en la tabla y el niño que dijo el
número controla en la calculadora la exactitud del resultado. Si es correcto le
anota un punto. Luego invierten los roles.

Después del juego


a) ¿Qué transformación se produce en un número como el 34 al multiplicarlo por
10? ¿por 100? ¿y por 1000? ¿Por qué?

b) ¿Qué transformación se produce en un número como el 34 al sumarle 10, ó 100


ó 1000? ¿Por qué?

c) Si tengo el 34,¿da lo mismo primero multiplicar por 100 y después sumarle 100
que hacer al revés, primero sumarle 100 y después multiplicarlo por 100? ¿Por
qué?

d) Si quiero obtener el número más grande posible ¿qué me conviene hacer


primero, multiplicar por 100 y después sumar 100 o al revés? ¿Por qué?

SESIÓN 3 - Abriendo números


Para resolver 5 x 6, Marta y Jorge hacen estas cuadrículas y dicen que lo piensan
como suma de productos. Explicá cómo pensó cada uno.

Trabajando con cuadritos


Materiales: hojas de papel cuadriculado, un lápiz, pegamento y una tijera.
Organización de la clase: cada alumno trabajará en forma individual.
Desarrollo: se propondrá la siguiente consigna
Cortá distintos rectángulos, de modo que cumplan las siguientes condiciones.
 8 cuadraditos de alto y 72 en total.
 8 cuadraditos de alto y 144 en total.
 12 cuadraditos de alto y no más de 120 cuadraditos en total, pero que se
aproxime lo más posible.
 144 en total, pero distinto del anterior.
1) Escriban cálculos que representen la cantidad de cuadritos que tienen los
rectángulos.

2) Expliquen al grupo cómo hicieron para encontrar el número que faltaba para
completar el cálculo.

3) Utilizando dos rectángulos de 72 cuadraditos, resuelvé como lo hizo Marta y


como lo hizo Jorge. Compará ambas formas y encontrá semejanzas y
diferencias.

Intervención docente:

En las actividades anteriores se hará una puesta en común para que los niños
puedan visualizar la conmutatividad de los factores (propiedad conmutativa), la
posibilidad de descomponer en sumandos uno u otro factor según la conveniencia
(propiedad distributiva), y las distintas formas de descomponer un número (por
ejemplo en el caso del 8 se puede descomponer como 4+4, 2+6, 5+3).

c- En casa de Marta necesitan embaldosar un patio con 13 filas de 28 baldosas


cada una. ¿Cuántas baldosas se deben comprar? Ella lo pensó usando papel
cuadriculado del siguiente modo:
SESIÓN 4 - Cálculos de multiplicaciones
1) Una cadena de supermercados organizó una promoción de raspaditas con
cupones de descuento. En estas tablas se registra la cantidad de raspaditas
que se entregarán en cada sucursal y el monto total de dinero que habrá en
descuentos. Completalas.

2.a) Agustina quiere extraer $1.500 y usa el cajero 1. ¿Cuántos billetes recibirá?
b) María quiere sacar $2.000 del cajero 2. ¿Cuántos billetes le entregará?

3)Calculá
8 x 10= 8 x 20= 8 x 30=
8 x 100= 8 x 200= 8 x 300=

4) A partir del 56, obtené los números siguientes en el visor de la calculadora


utilizando solo la multiplicación. Anotá los cálculos que hiciste en los espacios
intermedios.

56 560 56.000

5) Calculá mentalmente y luego comprobá con la calculadora.

19 x ______ =1.900 23 x 10= _______ _____ x 10= 3.500

SESIÓN 5 – Juego “Guerra de multiplicaciones”

Cantidad de jugadores: Dos o más.


Materiales: 9 cartas con números del 11 al 19 por cada jugador.
Reglas del juego: Se juntan las cartas de todos los jugadores, se mezclan y se
reparten, dándole a cada jugador la misma cantidad de cartas. Cada uno coloca
su pila de cartas boca abajo sobre la mesa. Al mismo tiempo, los participantes
deben dar vuelta de su pila dos cartas y calcular el resultado al multiplicarlas. El
que obtiene el resultado mayor se lleva todas las cartas Gana el que logra juntar
más cartas al finalizar el juego.

Después del juego


a) Vero y Damián están jugando a la guerra de multiplicaciones. Marquen con una
x quién ganó la partida.

b) Completen los números de las cartas que pudo haber sacado Damián para
ganar.

c) Los chicos utilizaron distintos procedimientos para resolver el juego anterior.


Damián sacó las siguientes cartas: 18 x 16 y lo resolvió de diferentes formas.
 ¿Llegó Damián al mismo resultado con todas las resoluciones? ¿En qué
se diferencian la resolución A y B?
 Utilizando el procedimiento A, resolvé el siguiente cálculo: 15 x 13=
 Finalmente socializamos qué procedimiento les resultó más sencillo.

SESIÓN 6 - Analizando el algoritmo

1. Una cadena de supermercados quiere renovar las góndolas de las 24


sucursales que tiene en todo el país. Si para cada sucursal necesitan 142
góndolas, ¿cuántas tienen que encargar?

Estas son maneras correctas que usaron algunos chicos para resolver 142 × 24.
a) En las cuentas de Joaquín y de Nacho está escrito el 2.840. ¿Cómo pueden
explicar que en las otras cuentas ese número no aparezca?

b) En todas las cuentas aparece el 568. ¿A qué cálculo corresponde ese


resultado?

c) ¿Qué cálculos se hicieron para obtener 1.420 en la cuenta de Alina?

2. Resolvé los cálculos anteriores y comprobá con la calculadora.

324 x 14= 425 x 23= 236 x 31=

3. ¿Cuáles de estos procedimientos son correctos para multiplicar 46 × 15?

4. Problemitas

a) Nicolás pegó 12 figuritas en cada una de las 32 páginas del álbum ¿Cuántas
figuritas pegó en total?
b) Sofía va a hacer una chocotorta y utiliza 15 paquetes de 12 galletitas cada uno
¿Cuántas galletitas utilizó?
c) Para hacer cada pulsera se necesitan 28 mostacillas. Si hay que confeccionar
95 pulseras ¿Cuántas mostacillas se necesitan?

5. A este problema le falta la pregunta. Rodeá la que creas más adecuada,


resolvé la situación y escribí la respuesta:

Un panadero llenó 48 bolsas con 24 bizcochos cada una.

a) ¿Cuántos bizcochos le sobraron?


b) ¿Cuántas bolsas pudo armar?
c) ¿Cuántos bizcochos en total embolsó?

PROPUESTA LISANDRO

SESIÓN 1
Lisandro participará del juego como el resto de sus compañeros. Previamente le
comentaré, al igual que al resto de la clase, que la tabla pitagórica es un cuadro
donde se anotan los resultados de las multiplicaciones, en este caso, hasta el 10.
Por lo tanto, para completar los resultados de la columna del 2, puedo ir contando
de dos en dos, para completar la del 3, cuento de 3 en 3 y así sucesivamente.
Luego indico con el dedo cómo buscar los resultados, por ejemplo 2 x 3= 6 y eso
quiere decir que el 2 se suma 3 veces.

LA TABLA PITAGÓRICA

Para comenzar se le presenta la tabla para completar solo con los resultados
hasta el 5, debido a que si se propone una actividad muy larga (completar todos
los resultados de la tabla), se cansa y pierde motivación para seguir trabajando.

1) COMPLETÁ LOS RESULTADOS DE LA TABLA DEL 2 Y DEL 3.


2) SEGUÍ ESTAS AYUDITAS Y COMPLETÁ MÁS COLUMNAS.

¿CÓMO COMPLETARÍAS LA DEL 1?

SESIÓN 2

La idea de estas actividades es que el niño reconozca que una multiplicación es


una manera abreviada de escribir una suma de números iguales. Para tal fin se le
presenta la siguiente situación, explicándole que la puede resolver por medio de
dibujos o cuentas.

1) UN PAQUETE TRAE 5 CHICLES ¿CUÁNTOS CHICLES HABRÁ EN 8


PAQUETES?
Luego de su resolución se le otorga esta imagen para que compare las dos formas
de resolución.

2) ANA Y MARIANO TIENEN QUE CALCULAR CUÁNTO DINERO NECESITAN PARA


COMPRAR 4 ENTRADAS. LEÉ LO QUE DICEN:

YO SUMÉ 4 VECES EL
NÚMERO 6.

YO HICE UNA MULTIPLICACIÓN


QUE ES IGUAL QUE SUMAR
VARIAS VECES UN MISMO
VALOR DE LA ENTRADA $6 NÚMERO
VALOR DE LA ENTRADA

¿CUÁL DE LOS DOS CÁLCULOS ES MÁS LARGO?

3) ¿CUÁNTAS FIGURITAS HAY EN 5 PAQUETES SI CADA PAQUETE TRAE 10


FIGURITAS?

4) DESCUBRÍ LAS SUMAS Y LAS MULTIPLICACIONES QUE SON IGUALES Y


UNILAS CON UNA FLECHA.
SESIÓN 3
Se plantean problemas donde el mismo número se repite varias veces.
1) MARITA COMPRÓ 3 CAJAS DE ALFAJORES IGUALES
A LOS DEL DIBUJO
¿CUÁNTOS ALFAJORES COMPRÓ EN TOTAL?

2) ¿CUÁNTAS BOTELLAS DE
AGUA MINERAL COMPRÓ
CARLITOS?

3) MARCELA QUIERE ACOMODAR 8 LIBROS EN


CADA UNO DE LOS 4 ESTANTES DE SU
BIBLIOTECA ¿CUÁNTOS LIBROS ACOMODARÁ
EN TOTAL?
4) ¿CUÁNTOS CHUPETINES HABRÁ EN 7 BOLSAS
IGUALES?

SESIÓN 4

Se plantean situaciones problemáticas de filas y columnas.

1. ¿CUÁNTAS BOLSAS DE CARAMELO HAY


EN LA CAJA?

2. MALENA VIVE EN UN EDIFICIO QUE TIENE 7 PISOS.


EN CADA PISO, HAY 4 DEPEARTAMENTOS
¿CUÁNTOS DEPARTAMENTOS TIENE EL EDIFICIO?
3. EL BALCÓN DE JUAN TIENE 5 FILAS CON 3 BALDOSAS CADA UNA
¿CUÁNTAS BALDOSAS TIENE?

4. ¿CUÁNTOS HUEVOS TIENE ESTE CARTÓN?

SESIÓN 5

En esta sesión se plantean situaciones problemáticas para multiplicar por 1.000,


100, 10 y 1, en el contexto del dinero, lo cual permite utilizar material concreto y de
uso habitual para el niño.

NURIA, RAMIRO Y SOFÍA ESTÁN JUGANDO A UN JUEGO CON BILLETES DE


$1.000, DE $ 100, DE $ 10 Y MONEDAS DE $ 1.
1. ¿QUÉN TIENE MÁS DINERO?

2. EN EL JUEGO SOFÍA PAGA UNA MULTA CON 3 BILLETES DE $1.000 Y 2


BILLETES DE $100 ¿CUÁL SERÁ EL VALOR DE LA MULTA?

3. LOS CHICOS CALCULAN EL DINERO QUE HAY EN LA CAJA DE MANERAS


DIFERENTES ¿CUÁNTOS BILLETES DE CADA CLASE HAY?

NURIA RAMIRO SOFÍA


3 X 1.000= 3.000 1.000 + 1.000 +1.000= 3.000 UN 3 EN EL LUGAR DE LOS MILES.
4 X 100= 400 100 + 100 + 100 + 100= 400 UN 4 EN EL LUGAR DE LOS CIENES.
2 X 10=20 10 + 10 = 20 UN 2 EN EL LUGAR DE LOS DIECES.
3 X 1= 3 1 + 1 + 1= 3 UN 3 EN EL LUGAR DE LOS UNOS.

4. LOS CHICOS JUEGAN A VENDER RIFAS. ALGUNAS A $10 Y OTRAS A


$100. COMPLETÁ LAS TABLAS.
SESIÓN 6
En esta sesión se propone a partir de un problema, analizar distintas cuentas de
multiplicar, para que el niño pueda adoptar finalmente la que le resulte más
sencilla.
1) ¿CUÁNTAS PERLAS SE NECESITAN PARA HACER 4 PULSERAS SI CADA
UNA LLEVA 35 PERLAS?
FIJATE CÓMO RESOLVIERON ESTOS CHICOS:

a) ANTONIO ESCRIBIÓ UN 2 CHIQUITO ARRIBA DEL 3 ¿POR QUÉ SERÁ?

b) ¿DE DÓNDE SALE EL 20 Y EL 120 EN LA CUENTA DE JUANSE?

c) ¿CUÁL DE LAS CUENTAS TE RESULTÓ MÁS FÁCIL?

d) RESOLVÉ ESTOS CÁLCULOS CON CUALQUIERA DE LAS FORMAS


ANTERIORES: 58 X 3= 48 X 4=

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