Manual de Aplicación

Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
MANUAL DE APLICACIÓN
ÍNDICE
Presentación
pág. 3
1.Estructura de las rúbricas
pág. 4
2.Pasos para la aplicación
pág. 8
de las rúbricas
Paso 1: Prepararse para la
pág. 9
observación Paso 2: Realizar la
pág. 10
observación
pág. 12
Paso 3: Calificar la observación
pág. 13
3.Las rúbricas de calificación
pág. 14
Rúbrica: Involucra activamente a los
2 estudiantes en el proceso de
aprendizaje pág. 19
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico pág. 24
Rúbrica: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza pág. 30
Rúbrica: Propicia un ambiente de
respeto y proXimidad pág. 35
Rúbrica: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Presentación
La observación de aula es un instrumento que tiene como
finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus
estudiantes. Para efectos de este Manual, cuando decimos aula
no nos referimos únicamente al salón de clase, sino en general a
los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes
interactúan (por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el
lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.).
Los cinco desempeños que se han considerado para este

instrumento, incluyen aspectos sustantivos y observables en el
aula, vinculados al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).
Los desempeños evaluados en el instrumento de observación de

aula son los siguientes:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Promueve el interés de los estudiantes por las actividades propuestas y les
ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la 3
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Propicia un ambiente de respeto y proXimidad.

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y
permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
1 Estructura de las
rúbricas
Cada uno de los cinco desempeños se valora propuestas, tienen incorporadas las normas
empleando una rúbrica o pauta que permite de convivencia, etc.). En el nivel II, en cambio,
ubicar al docente evaluado en uno de los se señalan tanto logros como deficiencias que
cuatro niveles de logro siguientes: caracterizan al docente de este nivel.
› Nivel I (muy deficiente) Finalmente, en el nivel I, se ubican los

› Nivel II (en proceso) docentes que no alcanzan a demostrar
› Nivel III (suficiente) siquiera los aspectos positivos o logros del
› Nivel IV (destacado) nivel II.
Los niveles III y IV están formulados en Algunas conductas inapropiadas del docente
términos positivos; es decir, se enumeran pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en
las conductas o logros que el docente debe el nivel I. Estas conductas, por su gravedad,
demostrar para ser ubicado en alguno de conllevan a marcas con consecuencias
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen adicionales en el proceso de evaluación. Por
evidencias relacionadas al comportamiento ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato
de los estudiantes (por ejemplo, se muestren que pueden poner en riesgo la integridad de
interesados en las actividades de aprendizaje los estudiantes.
Nivel
IV Satisfactorio
Nivel
III
Nivel
II
Insatisfactorio
Nivel
I
Las rúbricas tienen los componentes

que se muestran a continuación:
Evalúa el progreso de los aprendizajes para
Definición y aspectos Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de
que se Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
consideran • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
Nivel I Nivel II
Descripción
No alcanza las condiciones del nivel El docente monitorea activamente a los
general de II. estudiantes, pero solo les brinda
cada nivel retroalimentación elemental.
en
negrita
El docente no monitorea o lo hace muy

El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, destina menos
comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia
destinando al menos el 25 % de la sesión a
de la comprensión y progreso de los
recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes).
diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos.
6 estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien no
Sin embargo, ante las respuestas o
productos de los estudiantes, solo da
da retroalimentación de ningún tipo.
retroalimentación elemental (indica
O únicamente si la respuesta es correcta o
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla.
como oportunidades para el aprendizaje.
3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de
En primer lugar, se presenta el nombre del desempeño evaluado, seguido de una breve
definición y del listado de los aspectos que deben ser observados.
A continuación, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y para cada uno de ellos
se muestra primero una descripción general del nivel en negrita y, luego, una descripción
complementaria más extensa.
Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras clave que permiten
identificar cuáles son los atributos específicos del desempeño docente que varían de un nivel al
otro. Asimismo, utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que un docente, para estar en
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su Nombre del

enseñanza. desempeño
evaluado
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
durante la sesión3.
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Niveles de logro
Nivel III Nivel IV
(I, II, III y IV)
El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o refiexión.
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la

comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
estudiantes, destinando al menos el 25 % destinando al menos el 25 % de la sesión a
de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
trabajo o productos.
Y Descripción extensa
Y Ante las respuestas o productos
complementaria
7
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos
formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por
en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o refiexión, guiándolos en
descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
para mejorar o especifica lo que falta una solución o una estrategia para mejorar o
para el logro) y/o adapta su enseñanza bien para que ellos reflexionen sobre su
(retoma una noción previa necesaria para propio razonamiento e identifiquen el origen
la comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
la comprensión y progreso de los estudiantes.
un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su actuación, se usa el conector “Y”; en
cambio, si se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el
conector “O”.
En las descripciones complementarias, se emplean también indicadores de tiempo o frecuencia

como los siguientes: la mayor parte de, la mayoría de, siempre, etc. Cuando aparecen estos
indicadores en una rúbrica, deben ser interpretados de acuerdo a la definición que se le da en la
misma. Estas definiciones usualmente están propuestas en términos de proporciones,
porcentajes o medidas.
2 Pasos para la
aplicación de
las rúbricas
PASO 1 : Prepararse para la

observación
Revise atentamente las rúbricas y
practique.
Aunque usted esté certificado como
observador por el Minedu, es muy importante
que estudie el manual, examine cada una de
las rúbricas y vuelva a ver el video
autoinstructivo. Además, se recomienda que
practique empleando los videos de los
módulos de preparación para la certificación.
Informe al docente y a
sus estudiantes.
La Evaluación del Desempeño busca dar 9
oportunidades para que los docentes
demuestren sus habilidades y destrezas y
reciban retroalimentación útil para la mejora
de su práctica. Además, se debe evitar
generar ansiedad o temor hacia la situación
de evaluación. Por ello, se recomienda
informar al docente con suficiente
anticipación la fecha y hora de la
observación, de modo que se sienta
preparado y no lo tome por sorpresa.
Igualmente, se recomienda que antes de la
observación se explique al grupo de
estudiantes que usted ingresará a observar la
clase sin intervenir en ella.
Programe el tiempo necesario.

Recuerde que, además del tiempo necesario
para observar a cada docente (entre 45 y 90
minutos), debe reservar tiempo para registrar
su calificación, lo que normalmente tomará
entre 30 y 45 minutos más.
PASO 2 : Realizar la observación
Ubíquese a un lado en el aula y

mantenga silencio sin intervenir
1
.
Es importante que su presencia en la clase
pase lo más inadvertida posible, para que
usted no sea un factor de distracción y se
favorezca el normal desarrollo de la sesión.
Por esto, evite intervenir, interrumpir, hacer
observaciones o sugerencias al docente o
responder preguntas de los estudiantes.
Cuide también no transmitir información a
través de sus gestos, evitando, por ejemplo,
mostrar aprobación o desaprobación ante
algo que observa. También se recomienda
que se ubique en un lugar cómodo donde
tenga una
10 buena visión de la actuación del docente, que
le permita escuchar las interacciones y donde
pueda observar sin interrumpir el desarrollo
de la sesión.
Tome notas detalladas.

Registre las evidencias del desempeño del
docente relacionadas a los aspectos que se
valoran en las rúbricas empleando la Ficha de
Toma de Notas. Para ello, base su registro en
las acciones o conductas observadas evitando
interpretaciones. Es decir, es importante
registrar evidencias y no conclusiones.
1
Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo.
SÍ son ejemplos de
conductas observadas NO son ejemplos de conductas
(evidencias). observadas (evidencias).
Se agacha y se coloca a la x Muestra una buena disposición

altura de los niños cuando les para escuchar a los niños.
habla y establece contacto
visual con ellos.
Al referirse a los estudiantes,

x Ha establecido un buen vínculo
afectivo con los estudiantes, lo
les dice: “mis niños”, “mis cual se evidencia en su trato
queridos huambrillos”. hacia ellos.
De un total de quince
estudiantes en el aula, doce x Alcanza el nivel III en
involucramiento a los
están realizando la actividad estudiantes.
de aprendizaje (discutir en
parejas sobre sus alimentos
preferidos) con afán, dos
están jugando con una pelota
pequeña en la parte posterior
y uno está echado sobre la
carpeta.
11
La ficha de calificación NO se utiliza durante la observación; la

calificación de la actuación del docente se hace después. La memoria es
frágil y, si no registra lo que observó, podría dejar de lado detalles
importantes que signifiquen diferencias en la calificación. Además,
usted deberá entregar su calificación así como el fundamento de la
misma, para lo cual sus notas serán muy útiles.
PASO 3 : Calificar la observación
Califique lo más pronto posible. Es muy importante que usted observe el

De preferencia realice la calificación desempeño del docente abstrayéndose de
inmediatamente después de la observación, sus experiencias previas con él. Por ejemplo,
de manera que pueda recordar con mayor puede ser que usted ya tenga una impresión
detalle lo observado. La calificación se realiza del trabajo de ese docente y de sus
sin participación del docente evaluado. habilidades pedagógicas, basada en los
comentarios de sus estudiantes, padres u
otros docentes, pero su calificación debe
Analice cada rúbrica de derecha basarse solo en lo que usted vea y escuche
a izquierda. durante la observación.
Recuerde que, en cada rúbrica, para cada uno

de los cuatro niveles de un desempeño, se Además, debe guiarse exclusivamente por las
presenta una descripción general inicial en descripciones de las rúbricas y las precisiones
negrita y, luego, una descripción o indicaciones de este manual, evitando
complementaria más extensa. Para calificar evaluar o valorar aspectos no contemplados
un desempeño, usted debe leer primero, una en ellas.
a una, las cuatro descripciones
12 generales que aparecen en negrita, partiendo
de la del nivel más alto (IV) hasta llegar al Apliquecadarúbricaporseparado.
nivel más bajo (I). Revisando sus apuntes Recuerde que cada rúbrica se aplica
deténgase en la descripción general que le independientemente. Evite dejarse influenciar
parezca más representativa de la actuación por la buena o mala actuación del docente en
del docente observado y corrobore su algún desempeño ya evaluado cuando está
elección revisando la descripción extensa evaluando otro.
complementaria. Si hay algún atributo de ese
nivel que no se cumple, pase al nivel inferior
inmediato hasta llegar al nivel en que se Califique cada sesión de
cumplen todos los atributos positivos forma independiente.
exigidos.
Es posible que en una sesión la actuación del
docente corresponda a cierto nivel de la
Trate deser lo más objetivo rúbrica y, en otra sesión, su desempeño
posible. corresponda a un nivel diferente. Por ello, es
importante que califique cada sesión por
Evite calificar al docente en función de separado.
información sobre él que haya obtenido por
un medio diferente a la observación. No deje,
por ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado
de él influya en su evaluación. Base su
calificación estrictamente en lo observado
durante la sesión y en lo que las rúbricas
describen.
3 Las rúbricas de
calificación
Rúbrica
Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión2.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II.
El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría El docente involucra activamente a todos o
de los estudiantes en las actividades de de los estudiantes en las actividades de casi todos los estudiantes en las actividades
aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestas. de aprendizaje propuestas. Además, promueve
que comprendan el sentido de lo que
El docente no ofrece oportunidades aprenden.
El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el interés de los
de participación. estudiantes proponiendo actividades de El docente promueve el interés de los
para que los estudiantes participen.
O aprendizaje atractivas o desafiantes que estudiantes proponiendo actividades de
Y aprendizaje atractivas o desafiantes que
Más de la mitad de estudiantes está captan su atención y ofreciéndoles
Al menos la mitad de los estudiantes (50 captan su atención y ofreciéndoles múltiples
distraído, muestra indiferencia, desgano o múltiples oportunidades de participación.
% o más) se muestran interesados en las oportunidades de participación.
signos de aburrimiento. Y
actividades de aprendizaje propuestas, Y
mientras que el resto está distraído, La gran mayoría de los estudiantes (más Es activo en buscar que los estudiantes que no
Ejemplos: muestra indiferencia, desgano o signos de del 75 %) se muestran interesados en las participan espontáneamente lo hagan, o en
El grupo de estudiantes escucha aburrimiento. actividades de aprendizaje propuestas intervenir para que todos se involucren en las
pasivamente al docente o ejecuta (participan activamente, están atentos, actividades propuestas, de modo que, si
concentrados, comprometidos algunos muestran desgano o desinterés, el
con desgano las actividades que
o entusiasmados). docente lo nota e intenta involucrarlos
propone. Las señales de
nuevamente (deliberadamente llama su
aburrimiento son frecuentes; sin atención haciéndoles algunas preguntas o
embargo el docente continúa con la invitándoles a realizar alguna tarea).
actividad sin modificar la dinámica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90
El docente esporádicamente hace %) se muestran interesados en las actividades
algunas preguntas, pero siempre de aprendizaje propuestas (participan
responde el mismo estudiante, activamente, están atentos, concentrados,
comprometidos o entusiasmados).
mientras los demás están distraídos
e indiferentes. Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o refiexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
2. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este
modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados
sea al menos 65% y 40%, respectivamente.
Indicaciones para la rúbrica
“Involucra activamente a
los estudiantes en el
proceso de
aprendizaje”
Esta rúbrica evalúa en qué medida el docente comprendan el sentido, importancia y/o
logra involucrar a los estudiantes en su utilidad de lo que aprenden, por considerarse
proceso de aprendizaje, de manera que se que este puede ser el mayor motivador
interesen en las actividades desarrolladas intrínseco en el proceso de aprendizaje.
durante la sesión. Se valora, además, que los
estudiantes
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las

actividades de aprendizaje
16 situaciones,
Un docente promueve el interés de los
estudiantes cuando plantea actividades de
aprendizaje que captan su atención (por
ser desafiantes, atractivas, motivadoras o
variadas) y les brinda múltiples oportunidades
de participación a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, entre
otros. Es decir, el docente considera y
gestiona de forma deliberada la participación
de los estudiantes en la sesión.
Las situaciones o actividades de aprendizaje

que resultan desafiantes para los estudiantes
son aquellas que pueden lograr hacer con
esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel
de demanda que pueden alcanzar si trabajan
con esmero o con apoyo de otros. Las
actividades que les resultan muy sencillas
pueden ser aburridas, mientras que aquellas
que les resultan excesivamente difíciles
pueden frustrarlos por ser inalcanzables. Otra
forma de involucrarlos es proponerles
contextos y/o actividades vinculadas a sus
intereses, en las que resuelvan problemas de
su entorno y al brindarles múltiples
oportunidades de participación.
Para ubicarse en los dos niveles superiores de

esta rúbrica, se exige que el docente, durante
la sesión, incentive el involucramiento activo
de los estudiantes. Por ello, si se aprecia que
el docente hace esto ocasionalmente, en el
mejor de los casos, será ubicado en el nivel II;
y, si no ofrece oportunidades de participación
a los estudiantes durante toda la sesión,
automáticamente será ubicado en el nivel I.
Además, si hubiese estudiantes que han

perdido interés por las actividades o que no
participan de forma espontánea, el docente
podría alcanzar el nivel IV de esta rúbrica
siempre y cuando sea activo en buscar
involucrarlos en la sesión. Por ejemplo, si
identifica señales de aburrimiento y/o
distracción en algunos
estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos docente nota que hay estudiantes distraídos y
o modifica las actividades planificadas para no intenta involucrarlos, como máximo podría
captar su atención. Por el contrario, si el alcanzar el nivel III.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes

se encuentra interesado durante el desarrollo comprensión o mejorar su desempeño; o, en
de las actividades de aprendizaje. las actividades grupales, cada miembro aporta
en el logro del propósito de dicha actividad. 17
El interés de los estudiantes se observa
cuando muestran una actitud receptiva y Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se
escuchan atentamente las explicaciones o exige que todos o casi todos los estudiantes
exposiciones, responden con gestos o siguen (más del 90 %) muestren estos signos de
con la mirada las acciones del docente. interés, mientras que, para llegar al nivel III,
Asimismo, dicho interés se evidencia cuando se requiere que la gran mayoría de ellos (más
los estudiantes se esfuerzan, manifiestan del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse
entusiasmo y son perseverantes en las tareas en el nivel II, el docente debe lograr que al
que ejecutan (están concentrados e intentan menos la mitad de los estudiantes (50 % o
realizar lo propuesto de la mejor manera, más) se muestren interesados. Incluso en
se divierten al ejecutarlas o las desarrollan sesiones predominantemente expositivas, es
con afán) o cuando las interacciones entre posible alcanzar el nivel más alto de esta
ellos están relacionadas a la tarea de rúbrica si es que los estudiantes se muestran
aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas interesados y practican una escucha atenta
sobre cómo resolver mejor el problema (por ejemplo, un docente que emplea gran
planteado o qué estrategia van a emplear parte de la sesión en leer fragmentos de una
para organizarse). También se aprecia novela podría alcanzar este nivel si atrapa la
cuando, por ejemplo, se ofrecen como atención de casi todos los estudiantes).
voluntarios para realizar alguna tarea,
levantan la mano para participar, responden El docente ubicado en el nivel I tiene serias
a las preguntas planteadas por el docente o dificultades para involucrar activamente a los
le formulan preguntas para profundizar su estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra
con un grupo minoritario. En sus sesiones,

predominan los signos de aburrimiento,
distracción y/o desgano entre más del 50 %
de los estudiantes. Incluso los estudiantes de vez”, “qué aburrido”, etc.), en distracciones
este tipo de docente pueden estar ejecutando frecuentes (como conversaciones sobre temas
las tareas propuestas por él, pero sin que no vinculados a las tareas de aprendizaje,
estén interesados (por ejemplo, un docente hacer trazos en el cuaderno mientras el
dicta definiciones durante la mayor parte de profesor explica algo, mirada perdida, etc.),
la sesión y los estudiantes copian aburridos, en ausencia de participación o de respuesta
o bien plantea un trabajo en equipo que los ante las solicitudes de participación del
estudiantes desarrollan con fastidio). Los docente, entre otros. Para considerar que un
signos de bajo involucramiento se pueden estudiante no se encuentra interesado, estas
apreciar en gestos o posturas corporales de señales de aburrimiento o desgano deben ser
desgano o aburrimiento (como bostezos, sostenidas a lo largo de la sesión.
expresiones faciales de insatisfacción, enojo,
frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, Para efectos de facilitar la puntuación de
etc.), en expresiones verbales (como “otra esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los
estudiantes que no se encuentren
involucrados en la sesión de aprendizaje, en
lugar de contabilizar a aquellos que sí lo
están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del

sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
18
En este aspecto, se valora si el docente busca que vinculan lo que se trabaja en la sesión con
que los estudiantes le encuentren utilidad o el mundo real, haciendo evidente su utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo, y no si importancia (por ejemplo:
explicita o no los propósitos de aprendizaje.
El docente favorece que los estudiantes
comprendan de qué forma lo que aprenden
mediante las actividades desarrolladas en
la sesión está vinculado a la resolución de
problemas de la vida real, a la actualidad o a
sus intereses; o bien favorece la comprensión
de cómo las actividades realizadas
contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de
estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los

estudiantes se promueve ya sea porque el
docente lo señala de forma explícita
(utilizando un lenguaje accesible a los
estudiantes) o porque plantea actividades
plantear problemas reales,
contextualizados o vinculados a los
intereses y características de los
estudiantes, utilizar periódicos o noticias
locales, realizar salidas de campo para ver
in situ los fenómenos a trabajar en clase,
asumir roles o posturas del mundo real en
un debate o resolución de problema,
invitar a una persona vinculada al tema a
trabajar que pueda contar su experiencia,
reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad,
evaluar un procedimiento seguido y su
potencial de transferencia a nuevas
situaciones, etc.). También, puede que
promueva la comprensión del sentido de
lo que se aprende pidiendo a los
estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran

sentido a lo que hacen, se muestran más
comprometidos con el desarrollo de las
tareas y con su proceso de aprendizaje.
Este criterio es exigido única- mente para
alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
Rúbrica
Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Nivel I Nivel Nivel III Nivel

No alcanza las condiciones del nivel II. II El docente promueve efectivamente el
IV
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el El docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico al menos en una ocasión. pensamiento crítico durante la sesión en
El docente propone actividades o ocasión, pero no lo logra. su conjunto.
El docente promueve de modo efectivo el
establece interacciones que estimulan
razonamiento, la creatividad y/o el El docente promueve de modo efectivo el
únicamente el aprendizaje reproductivo;
El docente intenta promover el razonamiento, pensamiento crítico de los estudiantes al razonamiento, la creatividad y/o el
es decir, están enfocadas en hacer que los
la creatividad y/o el pensamiento crítico de menos en una ocasión, ya sea a través de las pensamiento crítico de los estudiantes
estudiantes aprendan de forma
los estudiantes al menos en una ocasión, ya actividades que propone, de sus durante la sesión en su conjunto, ya sea a
reproductiva o memorística datos o
sea a través de las actividades que propone, interacciones directas con ellos o las que través de las actividades que propone, de
definiciones, o que practiquen ejercicios
de sus interacciones directas con ellos o las fomenta entre ellos. sus interacciones directas con ellos o las
(como problemas–tipo o aplicación de
que fomenta entre ellos. Sin embargo, no que fomenta entre ellos.
algoritmos), técnicas o procedimientos
logra este objetivo, debido a que conduce Para promover efectivamente el razonamiento, la Si hay actividades o interacciones
rutinarios, o que copien información del
dichas actividades o interacciones de manera creatividad o el pensamiento crítico deben pedagógicas que no promueven esto
libro de texto, la pizarra u otros recursos
superficial o insuficiente. observarse actividades o interacciones entre docente
presentes en el aula. directamente, son preparatorias para otras
y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
elaboración o desarrollo sostenido y progresivo que sí lo logran.
A pesar de que la actividad propuesta por el de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen
Si el docente plantea preguntas, estas son, por
docente permite, en un primer momento, que los que identificar o explicar sus formas de pensar o
lo general, retóricas (se realizan sin esperar Para promover efectivamente el razonamiento, la
estudiantes ofrezcan respuestas novedosas, sus acciones, comparar o contrastar ideas,
una respuesta del estudiante) o solo buscan creatividad o el pensamiento crítico deben
originales o no memorísticas; la interacción argumentar una postura, tomar decisiones,
que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca observarse actividades o interacciones entre
pedagógica posterior es limitada o superficial, de resolver problemas novedosos, desarrollar un
un dato puntual o evoque información ya docente y estudiantes (o entre estos), en las que
modo que no se llega a aprovechar el potencial de producto original, hacer predicciones, conjeturas o
brindada, sin estimular el razonamiento, la hay una elaboración o desarrollo sostenido y
la actividad para estimular el razonamiento, la hipótesis, apropiarse de manera personal u
creatividad y/o el pensamiento crítico. progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
creatividad o el pensamiento crítico. original del conocimiento, entre otros. estudiantes tienen que identificar o explicar sus
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace formas de pensar o sus acciones, comparar o
una pregunta inferencial que algunos estudiantes contrastar ideas, argumentar una postura, tomar
responden, pero no se profundizan o analizan sus decisiones, resolver problemas novedosos,
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse
explora; o el docente valida solo las intervenciones de manera personal u original del conocimiento,
que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta entre otros.
correcta”), entre otros.
“Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”
Esta rúbrica evalúa si el docente promueve pedagógicas que estimulen la formulación

el desarrollo de habilidades de pensamiento creativa de ideas o productos propios, la
de orden superior en los estudiantes (como comprensión de principios, el establecimiento
el razonamiento, la creatividad y/o el de relaciones conceptuales o el desarrollo de
pensamiento crítico), proponiendo estrategias.
actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente

el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
21
Evalúa si el docente promueve las siguientes originales ante los problemas planteados. Así
habilidades de pensamiento de orden mismo, se considera la capacidad de crear
superior: un producto de manera libre y singular que
permita expresar la propia subjetividad.
Razonamiento: se refiere a la capacidad
de resolver problemas novedosos, realizar Pensamiento crítico: referido a una toma
inferencias, extraer conclusiones y establecer de postura fundada, es decir, argumentada
relaciones lógicas. Se excluyen de esta sobre la base de un análisis previo respecto
categoría las actividades que solo demandan de algún tema, concepto, situación, problema
del estudiante aprendizaje asociativo o idea. No hay que confundir “crítico” con
(conexiones simples de unidades de formular una crítica negativa o dar una
información ya dadas), memorización, opinión desfavorable; lo importante es que la
repetición o reproducción de un postura o la opinión se base en argumentos.
procedimiento. Por ejemplo, ante la lectura de un texto
argumentativo, se pide al estudiante que
Creatividad: alude a la capacidad de indique si está de acuerdo o en desacuerdo
generar nuevas ideas o conceptos, o con el autor del texto y que argumente por
establecer nuevas asociaciones entre ideas y qué; o, en un debate
conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente MANUAL DE APLICACIÓN
sobre un tema polémico, como la eutanasia o estudiantes) con un fin pedagógico, el cual
la pena de muerte, se pide a los estudiantes supone la formulación continua de preguntas,
que tomen una postura y la defiendan con respuestas y repreguntas para una
argumentos. elaboración progresiva de ideas. Para ello, el
docente debe conducir efectivamente
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica,
dichas actividades o interacciones
el docente debe promover efectivamente las
pedagógicas, haciendo que los estudiantes
habilidades de pensamiento de orden
desarrollen sus propias ideas, profundicen en
superior en los estudiantes durante la sesión
ellas, argumenten sus puntos de vista,
en su conjunto. Si hay actividades o
desarrollen múltiples formas de llegar a una
interacciones pedagógicas en la sesión que no
respuesta, resuelvan problemas novedosos,
promueven directamente estas habilidades,
desarrollen un producto original, formulen
se exige que sean preparatorias para otras
conjeturas e hipótesis, etc. También se
que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión
considera una interacción pedagógica
que tiene como
22 efectiva si promueve que los estudiantes
propósito que los estudiantes debatan sobre
analicen y reflexionen sobre sus propios
un tema de interés público, puede haber procesos y estrategias de aprendizaje. En
una tarea inicial de preparación que requiere este caso, no es suficiente que el docente
copiar algo de información de la pizarra; no pida a los estudiantes que señalen qué han
obstante, se considera que esta es una tarea aprendido o que indiquen qué les ha gustado
secundaria o de apoyo a la tarea central que más de lo realizado; es necesario que solicite
es la argumentación de las ideas propias de a los estudiantes describir y secuenciar los
los estudiantes, de modo que la sesión en su pasos que siguieron para resolver una tarea o
conjunto promueve el pensamiento crítico problema, que comparen diferentes
de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, estrategias para lograr un objetivo, que
se requiere que, al menos en una ocasión, apliquen criterios dados para evaluar su
se promueva efectivamente habilidades de propio desempeño o productos, o bien que
pensamiento de orden superior. formulen nuevos criterios pertinentes para
hacerlo.
Las actividades o interacciones que
promueven habilidades de pensamiento de
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe
orden superior implican un intercambio
haber planteado una o más actividades
constante y sostenido entre el docente y los
que podrían fomentar el razonamiento, la
estudiantes (o entre los
creatividad y/o el pensamiento crítico, pero
no las conduce adecuadamente, restándoles
valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los
estudiantes formular sus propias
explicaciones ante un fenómeno observado,
pero, antes de que desarrollen sus propias
ideas, les ofrece la explicación final o escucha
las ideas de los estudiantes pero trata de
encaminarlas hacia una respuesta que él ya
ha predeterminado, sin explorar las
respuestas divergentes o inesperadas.
Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente

que no promueve habilidades de pensamiento 23
de orden superior, porque a lo largo de la sesión
únicamente plantea actividades asociativas
o memorísticas, las cuales requieren que los
estudiantes aprendan de forma reproductiva
datos o definiciones, practiquen ejercicios
(como problemas–tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos
rutinarios, o repitan información ya brindada.
Rúbrica
Evalúa el progreso
de los aprendizajes
para retroalimentar
a los
estudiantes y adecuar
su enseñanza
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión3.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda estudiantes y les brinda retroalimentación
retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva y/o adapta por descubrimiento o refiexión.
las actividades a las necesidades de
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, destina menos comprensión y progreso de los El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de estudiantes, destinando al menos el 25 % comprensión y progreso de los destinando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los de la sesión a recoger evidencia a través estudiantes, destinando al menos el 25 % recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). de preguntas, diálogos o problemas de la sesión a recoger evidencia a través diálogos o problemas formulados a toda la
O formulados a toda la clase, o bien de preguntas, diálogos o problemas clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los recorriendo los grupos y revisando su formulados a toda la clase, o bien revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su Y
retroalimentación incorrecta o bien no Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos.
Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún tipo. productos de los estudiantes, solo da Y por los estudiantes, al menos en una
O retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos descubrimiento o refiexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer una solución o una estrategia para mejorar
como oportunidades para el aprendizaje. explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para o bien para que ellos reflexionen sobre su
el logro) y/o adapta su enseñanza propio razonamiento e identifiquen el origen
(retoma una noción previa necesaria para de sus concepciones o de sus errores.
la comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
3. En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.

“Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza”
Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que considerando las necesidades de aprendizaje

hace el docente del proceso de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente
de los estudiantes y las medidas que toma aprovecha los errores de los estudiantes
durante la sesión para brindarles apoyo como oportunidades reales de aprendizaje.
pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los Para la calificación de esta rúbrica, se deben
avances y dificultades de los estudiantes en el registrar, durante la observación, los tiempos
logro de los aprendizajes esperados durante de la sesión en que el docente monitorea el
la sesión, así como la calidad de la trabajo, los avances y/o dificultades de los
retroalimentación que brinda a los estudiantes.
estudiantes y la adecuación
que hace de las actividades de la sesión
26
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y

de sus avances durante la sesión
Un docente que monitorea activamente el

aprendizaje de los estudiantes se encuentra considere que es receptivo con las mismas. En
atento a su desempeño y, por iniciativa este sentido, no se debe penalizar al docente
propia, recoge evidencia de sus niveles de que deja de responder algunas preguntas por
comprensión, avances y/o dificultades (a falta de tiempo. Es importante señalar que las
través de preguntas, diálogos, problemas preguntas a las que el docente debe mostrar
formulados, instrumentos o bien recorriendo receptividad son aquellas que se relacionan
los grupos y revisando su trabajo). Además, es con los propósitos de la sesión de aprendizaje,
receptivo a las preguntas o solicitudes de aunque remitan a conocimientos previos,
apoyo pedagógico de los estudiantes. Si estas básicos o tratados en sesiones anteriores.
se presentan de manera frecuente durante la
sesión, basta con que el docente resuelva Para alcanzar los tres niveles superiores de la
aquellas que puede responder en el tiempo rúbrica, el docente debe realizar un
disponible para que se monitoreo activo del trabajo de los
estudiantes, sus
avances y/o dificultades al menos durante o solicitudes de apoyo pedagógico de los

el 25 % de la sesión. Por ello, se debe ubicar estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta
automáticamente en el nivel I a aquel de un estudiante, responde “eso ya lo vimos
docente que no recoge evidencia del la clase pasada”), o que penaliza o sanciona
aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, el error o la falta de conocimiento (por
desarrolla la sesión sin detenerse a ejemplo, ante una pregunta del estudiante,
preguntarles si están entendiendo o les responde: “es el colmo que a estas alturas no
plantea tareas individuales, pero no se hayas aprendido eso” o, ante una respuesta
aproxima a verificar si las están cumpliendo equivocada, señala: “muy mal, se nota que no
adecuadamente) o lo hace muy has estudiado”).
ocasionalmente. Además, se ubica en el nivel I
el docente que no es receptivo a las
27
preguntas
Calidad dela retroalimentación que el

docentebrinday/olaadaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
Este aspecto valora si el docente ofrece origen de sus concepciones o de sus errores.
apoyo pedagógico ante las necesidades de El docente que retroalimenta por
aprendizaje que identifica durante la sesión, descubrimiento o reflexión considera las
vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas erróneas de los estudiantes como
respuestas o productos de los estudiantes y/o oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
si adapta la enseñanza. indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas. Por ejemplo, usando
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica termómetros, los estudiantes han medido la
distingue los siguientes tipos: temperatura del agua contenida en dos
recipientes -la cantidad de agua era la misma
Por descubrimiento o reflexión: consiste en en cada recipiente-. En uno de ellos, la
guiar a los estudiantes para que sean ellos temperatura es de 30 °C y en el otro, de
mismos quienes descubran cómo mejorar 20 °C. La docente vierte el agua de ambos
su desempeño o bien para que reflexionen en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será
sobre su propio razonamiento e identifiquen la temperatura del agua ahora?” Pedrito
el responde rápidamente: “¡50 grados!”.
La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que desarrollando el estudiante es correcta o

es así?”. Pedro responde: “Porque 20 más incorrecta (incluye preguntarle si está seguro
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmm… de su respuesta sin darle más elementos de
¿Cómo podríamos hacer para comprobar si información), o bien brindarle la respuesta
es así realmente?” Pedro contesta: “Podemos correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la
verificarlo midiendo la temperatura del agua docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo
con el termómetro”. La docente le alcanza mejor!”.
un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos Incorrecta: cuando el docente, al dar
minutos, Pedro retira el termómetro del agua, retroalimentación, ofrece información errónea
observa la medida y responde sorprendido: al estudiante o da la señal de que algo es
“¡No es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
50 grados, es menos de 30!”. La docente Siguiendo el ejemplo previo, la docente
repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” responde. “No, no es 50 °C. La temperatura
Pedro responde: “Creo que… el agua fría de la mezcla siempre es el promedio de las
enfrió a la caliente… Por eso es menos de 30”. temperaturas iniciales”4.
La docente responde: “Tu explicación es
bastante lógica. Si hubiera habido mayor Solo se considera retroalimentación
cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, incorrecta cuando el docente, por una
¿crees que la temperatura de la mezcla evidente falta de conocimiento pedagógico o
hubiera sido igual a la de ahora?” Pedro se disciplinar, brinda o proporciona información
queda pensando y responde: “No, tal vez equivocada al estudiante, lo que conlleva a
hubiera sido mayor”. una elaboración o construcción errónea de su
aprendizaje.
28 Descriptiva: consiste en ofrecer
oportunamente a los estudiantes elementos No se valorará como retroalimentación
de información suficientes para mejorar su incorrecta cuando el docente acoge o evita
trabajo, describiendo lo que hace que esté o corregir una idea o respuesta imprecisa,
no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer incompleta o incluso incorrecta planteada por
para mejorar. Por ejemplo, en la misma el estudiante. Esto sera así siempre y cuando
situación del ejemplo anterior, cuando el docente sea consciente de la situación y lo
Pedrito responde: “¡50 grados!”, la haga de forma intencional para favorecer un
docente responde “No puede ser 50 °C. fin pedagógico superior, el cual puede ser
Recuerda que, cuando agregas agua fría al generar una situación didáctica de
agua caliente, esta se enfría”. descubrimiento o evitar desalentar la
participación del estudiante.
Elemental: consiste en señalar únicamente
si la respuesta o procedimiento que está
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la
interacciónpedagógica. Porejemplo, undocentepodríainiciarunaretroalimentaciónpordescubrimiento
diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas
abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
4
La información que provee la docente es errónea porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el
equilibrio térmico no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el agua caliente no solo transfiere calor al
agua fría, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla
también absorben calor.
Por su parte, la adaptación de las actividades podría dar retroalimentación elemental a

a partir de las necesidades de aprendizaje los estudiantes que están desarrollando la
identificadas sucede cuando el docente, al tarea sin dificultades para concentrarse en
darse cuenta de que los estudiantes tienen aquellos que demandan mayor atención.
dificultades en el desarrollo de los También, este tipo de docentes puede dar
aprendizajes, modifica la actividad que
retroalimentación sobre buenas
está realizando e implementa una
actuaciones o ejecuciones de los
adaptación pedagógica adecuada, como
estudiantes, sea de manera individual, a
explicar una noción de una forma distinta y
grupos o al conjunto de la clase. En el nivel
más próxima a la experiencia de los
II de la rúbrica, se ubica el docente que,
estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos,
aunque muestra un alto nivel de
disminuir el nivel de dificultad de la tarea,
competencia en el recojo de evidencias,
retomar una noción previa necesaria para la
solo brinda retroalimentación elemental.
comprensión, etc.
En el nivel I, por su parte, se ubica el
docente que no monitorea activamente el
Para alcanzar el nivel IV, se exige que el
aprendizaje, o no da retroalimentación de
docente brinde retroalimentación por
ninguna clase ni adapta la enseñanza, o
descubrimiento o reflexión al menos en una
ocasión durante la sesión de aprendizaje, bien da retroalimentación incorrecta
mientras que, para ubicarse en el nivel III, confundiendo a los estudiantes o
debe dar retroalimentación descriptiva y/o induciéndolos al error. También, se ubica
adaptar su enseñanza, por lo menos, en una en este último nivel el docente que tiene
oportunidad. En ambos niveles, el docente una actitud sancionadora ante el error o la
falta de conocimiento de los estudiantes.
29
Rúbrica
Propicia un ambiente de
respeto y proXimidad
Propicia un ambiente de respeto y proXimidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatia.
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatia del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque frío o distante. estudiantes, es cordial y les transmite muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
Además, interviene si nota faltas de calidez. Siempre se muestra empático con cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. sus necesidades afectivas o fisicas. muestra empático con sus necesidades afectivas o
Además, interviene si nota faltas de fisicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
respeto entre estudiantes. entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los

Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene.
evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier tipo de manifestación verbal de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo:
manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
> El docente observa que un transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
estudiante se burla de otro; sin amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
embargo, ignora dicha situación o le burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
resta importancia. Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
O NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
El docente, en alguna ocasión, falta el que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
respeto a uno o más estudiantes5. seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
Ejemplos: volumen de voz, entre otros) apropiados a la Practica la escucha atenta y emplea recursos de
Y
edad y características de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
El docente ignora notoria y Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
sistemáticamente a un estudiante estudiantes, interviene6.
las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y características de los estudiantes.
que se dirige a él.
Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
El docente utiliza apodos o relaciones positivas en el aula.
Se muestra empático al comprender o acoger a
apelativos descalificadores para
los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
referirse a los estudiantes.
afectivas o físicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
El docente observa que un estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
estudiante se burla de otro y lo
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe
del niño. estudiantes, interviene6. Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
interviene6.
5. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
6. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.

“Propicia un ambiente de respeto y
proXimidad”
Esta rúbrica evalúa si el docente genera que tiene el docente hacia la perspectiva de
un ambiente de respeto en el aula, que se los estudiantes, la cordialidad y calidez con
manifiesta a través de un trato respetuoso ellos, así como la empatía que muestra ante
entre el docente y los estudiantes, y entre los sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que
mismos estudiantes. Además, valora la proporciona un entorno afectivo seguro.
consideración
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de

los estudiantes
32
Es condición necesaria para ubicarse en los conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de
niveles IV, III o II que el docente, al respeto: burlarse del compañero, insultarlo,
comunicarse con los estudiantes, muestre empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar
buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su la presencia de faltas de respeto entre los
dignidad y evite el uso de cualquier tipo de estudiantes, se debe considerar su nivel de
manifestación verbal o no verbal que los desarrollo, así como también los casos de
discrimine (brinde un trato diferenciado que aulas inclusivas. Por ejemplo, no se
los relegue o separe del grupo en su consideran faltas de respeto en el nivel
conjunto), los ofenda (a través de insultos, inicial el interrumpir a un compañero sin
humillaciones o trato despectivo) o los agreda pedir permiso o bien chocar brusca pero
(física o verbalmente). Las conductas involuntariamente con el compañero, debido
discriminatorias, agresivas u ofensivas a que son situaciones que se explican por el
mencionadas anteriormente conllevan a nivel de desarrollo socioemocional o de
marcas, por lo que, además de ubicar al coordinación psicomotriz esperado en esta
docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen etapa. Del mismo modo, en un aula, puede
consecuencias adicionales en el proceso de haber un niño incluido que, por sus
evaluación de acuerdo a lo que establece el caracteristicas emocionales o de maduración,
Manual del Comité de Evaluación. podría presentar una conducta inadecuada
hacia sus compañeros.
Además, para ubicarse en estos tres niveles,
el docente debe intervenir si observa alguna Finalmente, otra condición para alcanzar
falta de respeto entre estudiantes; es decir, el nivel IV es que el docente muestre
debe dirigir, limitar o mediar en una situación consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge individualidad de cada estudiante, evitando

y respeta sus opiniones y puntos de vista, precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos,
aunque sean divergentes o distintos al suyo; proponiéndoles o invitándolos a participar sin
además, considera sus intereses e iniciativas obligarlos, etc.
y evita imponerse ante los estudiantes,
primando una actitud dialogante y abierta.
Implica también ser respetuoso del ritmo e
Cordialidad o calidez que transmite el docente
Es condición necesaria para ubicarse en los

dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente para generar un ambiente de
el docente sea cálido o cordial; es decir, sea proximidad deben ser apropiados a la edad y
33
amable, mantenga un tono de voz tranquilo características de los estudiantes (por ejemplo,
que transmita serenidad y genere un en el caso de los estudiantes más pequeños,
ambiente de seguridad afectiva en el aula pueden haber demostraciones físicas de
propicio para el aprendizaje. Un docente en afecto, como tomarlos de la mano o
estos niveles practica la escucha atenta abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes
(siguiendo con atención lo que los estudiantes adolescentes, estas acciones podrían
le dicen, asintiendo con la cabeza mientras incomodarlos). Un docente en estos niveles es
hablan, haciéndoles repreguntas o amable o cortés (saluda, agradece, pide por
retomando lo que ellos dicen en señal de favor, pide permiso). No es necesario que las
aceptación o interés, entre otros) y emplea palabras “por favor”, “gracias”, etc. sean
recursos de comunicación que generan dichas textualmente, porque pueden quedar
proximidad con los estudiantes (ya sea implícitas en el tono o la forma en que se
espacial, a través de su ubicación y el dirige el docente a los estudiantes. Por
desplazamiento en el aula; o afectiva, a ejemplo, en vez de decir “por favor ¿podemos
través de expresiones verbales y no verbales conversar?”, podría decir “¿crees que
que denotan estima). Si el docente emplea el podríamos conversar?” o “me gustaría
humor, este es respetuoso y favorece las conversar contigo”; o, en vez de decir la
relaciones positivas en el aula. Es necesario palabra “gracias”, podría sonreír y hacer un
tomar en cuenta que los recursos que utiliza gesto de agradecimiento.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o

físicas de los estudiantes
La empatía es la habilidad social que permite son estrictamente de apoyo pedagógico, cuya
“ponerse en el lugar del otro” y comprender atención se valora en otra rúbrica.
lo que este siente. Para efectos de esta
rúbrica, se considera que el docente es Por otro lado, en esta rúbrica, no se valoran ni
empático cuando es comprensivo o acoge las la pertinencia ni la efectividad del abordaje
necesidades físicas o afectivas manifestadas que hace el docente frente a las necesidades
por los estudiantes, ya sea de manera verbal físicas y/o afectivas de los estudiantes;
(a través de un comentario) o no verbal (a únicamente se evalúa si el docente muestra
través de acciones como un abrazo o una comprensión a los requerimientos de los
palmada en el hombro), demostrando estar estudiantes e intenta resolverlos. Por
atento a lo que les sucede y conectado con ejemplo, si el docente aprecia que un
sus necesidades. No necesariamente implica estudiante que suele ser muy animado y
siempre acceder al pedido del estudiante, participativo se muestra desganado y no
sino que, en ocasiones, puede ser suficiente quiere participar, se acerca a él y le pregunta
expresar que se le comprende. Por ejemplo, qué le pasa; o, si un estudiante se pone a
el docente acoge la necesidad de un llorar porque un compañero tomó el juguete
estudiante si, ante su solicitud de ir al baño, le que él quería, el docente le hace saber que
responde amablemente que podrá ir dentro comprende que esté molesto por lo sucedido
de unos minutos, porque hace y lo anima a tomar otro juguete.
34 poco ya acudió. Cabe señalar que las
respuestas La respuesta empática del docente es exigida
deben evaluarse en razón del contexto y nivel en los dos niveles superiores de la rúbrica solo
educativo de los estudiantes: en el nivel si los estudiantes manifiestan necesidades
Inicial, por ejemplo, se considera falta de afectivas o físicas durante la sesión
empatía impedir que el estudiante vaya al observada. Es decir, si no hay manifestaciones
baño cuando lo solicita o lo desea. expresas de estos tipos de necesidades, el
docente puede alcanzar el nivel IV, siempre
Para efectos de esta rúbrica, decimos que que cumpla con los demás aspectos exigidos
un estudiante muestra una necesidad física para ese nivel.
o afectiva cuando la hace evidente a través
de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de
un comentario (“estoy triste”, “me duele la
cabeza”, etc.) o de una pregunta que muestra
que hay algo que le genera malestar físico o
emocional y que necesita ayuda o atención.
No se deben considerar aquí las necesidades
que
Rúbrica
Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV7

El docente utiliza predominantemente El docente utiliza El docente siempre utiliza
mecanismos formativos y nunca de maltrato para predominantemente mecanismos mecanismos formativos para regular
regular el comportamiento de los formativos y nunca de maltrato el comportamiento de los estudiantes
estudiantes, pero es poco eficaz. para regular el comportamiento de de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente utiliza Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente
predominantemente mecanismos de control comportamiento inapropiado, la inapropiado, el docente siempre utiliza
utiliza mecanismos formativos y nunca de
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea
maltrato. No obstante, la mayor parte de la
desarrolla de manera discontinua (con mecanismos formativos. Nunca emplea mecanismos de control externo ni de
sesión se desarrolla de manera discontinua, con
interrupciones, quiebres de normas o mecanismos de maltrato. maltrato.
interrupciones importantes o frecuentes, quiebres
contratiempos). de normas o contratiempos que impiden Y Y
O focalizarse en las actividades propuestas. La mayor parte de la sesión se Toda la sesión se desarrolla en forma
No intenta siquiera redirigir el mal O desarrolla en forma continua, sin continua, sin interrupciones, quiebres de
comportamiento de los estudiantes, El docente utiliza predominantemente interrupciones importantes o frecuentes, normas o contratiempos. La continuidad de
apreciándose una situación caótica en el aula. mecanismos de control externo, aunque quiebres de normas o contratiempos. la sesión permite avanzar en las actividades
O nunca de maltrato, para regular el de aprendizaje.
Para prevenir o controlar el comportamiento de los estudiantes, pero
comportamiento inapropiado en el aula, es eficaz, favoreciendo el desarrollo
utiliza al menos un mecanismo de maltrato continuo de la mayor parte de la sesión.
con uno o más estudiantes8.
Ejemplos: Para prevenir o redirigir el comportamiento
Después de haber pedido varias veces a una inapropiado, la mayoría de veces el docente
niña que deje de conversar, la docente se utiliza mecanismos de control externo, aunque
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte
de la sesión se desarrolla en forma continua,
Ante el mal comportamiento de un niño, el
sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
docente lo deja sin recreo y le quita su
de normas o contratiempos.
lonchera.
7. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación.
8. Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.

“Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes”
Esta rúbrica valora la acción del docente de la buena convivencia. Además, busca
para regular el comportamiento de los evaluar en qué medida las expectativas de
estudiantes ofreciendo un modelo positivo comportamiento o normas de convivencia son
para ellos y contribuyendo al desarrollo de la claras para los estudiantes y respetadas en el
autorregulación de la conducta en beneficio aula.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula
Mecanismos formativos: Su uso sistemático 3. el establecer o recordar oportunamente las
promueve la autorregulación del normas de convivencia (por ejemplo, antes 37
comportamiento y la formación en valores de iniciar una actividad novedosa, definir
para la convivencia. Estas acciones se dan al: conjuntamente las reglas de comportamiento
que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
1. promover la comprensión o reflexión
sobre la utilidad o sentido de las normas de 4. ser un modelo de buen comportamiento
convivencia (por ejemplo, haciendo notar para los estudiantes (como levantar la mano
cómo su incumplimiento afecta a los para participar o bajar el tono de voz al pedir
compañeros o ayudando a los estudiantes a silencio en el aula), y
ser conscientes de los sentimientos de los
demás y del impacto de sus actos en otros), 5.dirigir sutilmente y de buena manera la
atención hacia un ejemplo positivo de
2. ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento (por ejemplo, si un
comportamiento de manera clara y estudiante está muy inquieto, en lugar de
específica (como pedir un aplauso para los expresar verbalmente su mal
grupos cuyos integrantes han colaborado en comportamiento, recordarle lo bien que
mantener el aula limpia o felicitar trabajó la sesión anterior o dirigir su atención
públicamente a un estudiante por haber hacia aquellos compañeros que están
respetado los turnos de los demás para concentrados en la tarea).
hablar)9,
9
Para que se considere un mecanismo formativo el reforzamiento social debe incluir una explicación o mención explícita al
comportamiento específico valorado, de tal manera que los estudiantes puedan identificarlo. No califican en esta categoría
expresiones generales como “te felicito por portarte bien” o “un aplauso a Pedro por ser un niño educado”.
Las acciones para redirigir el comportamiento enfoca innecesariamente la atención del grupo
de los estudiantes (como aplaudir, cantar una hacia ella (por ejemplo, callando
canción, etc.) se consideran formativas si se frecuentemente a los estudiantes ante el
enfocan en la conducta deseada y se utilizan menor murmullo o controlando en exceso sus
de forma sutil para favorecer el normal movimientos dentro del aula) y
desarrollo de la sesión.
5. dar un premio material por el buen
Mecanismos de control externo: Su uso comportamiento.
sistemático genera dependencia de la figura
de autoridad o de estímulos externos. Aunque Las acciones para redirigir el comportamiento
pueden permitir regular el comportamiento de los estudiantes se consideran de control
(prevenir, mitigar o estimular conductas), no externo si son excesivamente frecuentes,
favorecen significativamente la extensas o interrumpen innecesariamente
autorregulación ni la formación en valores el normal desarrollo de la sesión; o si se
para la convivencia. Estas acciones se dan al: enfocan en las conductas no deseadas (por
38 ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o
1. dirigir la atención hacia el comportamiento tocar un silbato para llamar la atención de los
negativo (como decirle a un estudiante “otra estudiantes).
vez estás portándote mal”, “no quiero verlos
distraídos como la clase pasada”), Mecanismos de maltrato: Promueven el
cumplimiento de las normas a través de
2. advertir sobre las sanciones que conllevará la aplicación de medidas extremas que
un mal comportamiento (como “si sigues atemorizan a los estudiantes o dañan su
conversando, tendré que cambiarte de sitio” o autoestima. Se considera aquí aplicar
“si no guardas tu juguete, lo retendré hasta sanciones desproporcionadamente severas en
que termine la clase”), relación a la falta del estudiante o amenazar
con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a
3. dar órdenes de forma impositiva, de un estudiante porque se distrajo durante un
manera explícita o implícita, apelando a su momento de la sesión o advertir a un grupo
condición de autoridad (por ejemplo, “¿por de estudiantes que, si no terminan su trabajo
qué?, porque yo lo digo”, “cuando el profesor a tiempo, no podrán participar de los
habla, ustedes deben escuchar”, “Juanita te campeonatos de deporte en la escuela).
estoy diciendo que te sientes”), También, se consideran mecanismos de
maltrato aquellas acciones del docente que
4. controlar o limitar excesivamente el actuar buscan regular el comportamiento de los
de los estudiantes. Se puede considerar que estudiantes dañando su integridad, como
esto último sucede cuando el docente es tan gritarles airadamente, intimidarlos,
controlador de la conducta de los estudiantes humillarlos, insultarlos, agredirlos o
que castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato conlleva a acuerdo a lo que establece el Manual del

una marca que, además de ubicar al docente Comité de Evaluación. De este modo, para
en el nivel I de esta rúbrica, tiene alcanzar los tres niveles superiores el docente
consecuencias adicionales en el proceso de debe prescindir de este tipo de mecanismos.
evaluación de
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para

regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en
la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión
En esta rúbrica, se valora el grado en que los rápidamente, ya sea
estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia que permiten que la
sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos. Es decir, los estudiantes saben
qué es lo que se espera de ellos respecto a
su comportamiento (por ejemplo, levantar la
mano para participar, guardar silencio cuando
un compañero está hablando, pedir permiso
para ir al baño, etc.)
No se debe confundir el buen

comportamiento y respeto a las normas con
sesiones silenciosas y “ordenadas” en las que
todos los estudiantes deben estar quietos.
Una sesión puede desarrollarse de forma
continua sin necesidad de que los
estudiantes estén en silencio y sentados
en sus lugares, por ejemplo, si están
desarrollando trabajos en equipo que
requieren conversación y desplazamiento
en el aula. También, es posible alcanzar el
nivel más alto de esta rúbrica aunque se
presenten situaciones puntuales (por
ejemplo, que algunos estudiantes conversen
con sus compañeros brevemente, se rían o se
pongan de pie), siempre que estas no alteren
el desarrollo de la sesión y se resuelvan
porque el docente las maneja
adecuadamente o porque los
estudiantes se autorregulan.
Para ubicarse en el nivel IV, se

exige que el docente siempre utilice
mecanismos
formativos y que toda la sesión se desarrolle
de forma continua. También, es

posible alcanzar este nivel si durante
la sesión no se requiere que el
docente emplee mecanismos de
regulación de la conducta debido a
que los estudiantes se autorregulan o
muestran un buen comportamiento,
pues ello reflejaría que han
interiorizado las normas de
convivencia. Por su parte, para
alcanzar el nivel III, debe predominar
el uso de mecanismos formativos y
debe evidenciarse que la mayor
parte de la sesión se desarrolla de
forma continua. El nivel II caracteriza
tanto al docente que utiliza
predominantemente mecanismos
formativos pero es poco eficaz, como
al que utiliza mecanismos de control
externo la mayoría de veces pero
con eficacia. Finalmente, en el nivel
I, se ubica al docente que utiliza
predominantemente mecanismos de
control externo y es poco eficaz, al
que no intenta redirigir el mal
comportamiento y al que utiliza al
menos en una ocasión mecanismos
de maltrato.
www.graciasprofe.pe
Línea de Atención: (01) 615
5887

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente

Los cinco desempeños que se han considerado para este

Los desempeños evaluados en el instrumento de observación de

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Propicia un ambiente de respeto y proXimidad.

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

› Nivel I (muy deficiente) Finalmente, en el nivel I, se ubican los

Las rúbricas tienen los componentes

Evalúa el progreso de los aprendizajes para

El docente no monitorea o lo hace muy

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su Nombre del

El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la

la comprensión y progreso de los estudiantes.

En las descripciones complementarias, se emplean también indicadores de tiempo o frecuencia

PASO 1 : Prepararse para la

Programe el tiempo necesario.

PASO 2 : Realizar la observación

Ubíquese a un lado en el aula y

Tome notas detalladas.

Se agacha y se coloca a la x Muestra una buena disposición

Al referirse a los estudiantes,

La ficha de calificación NO se utiliza durante la observación; la

PASO 3 : Calificar la observación

Califique lo más pronto posible. Es muy importante que usted observe el

Recuerde que, en cada rúbrica, para cada uno

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las

Las situaciones o actividades de aprendizaje

Para ubicarse en los dos niveles superiores de

Además, si hubiese estudiantes que han

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión

Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes

con un grupo minoritario. En sus sesiones,

Acciones del docente para favorecer la comprensión del

Esta comprensión por parte de los

Cuando los estudiantes le encuentran

Nivel I Nivel Nivel III Nivel

Esta rúbrica evalúa si el docente promueve pedagógicas que estimulen la formulación

El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente

Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Indicaciones para la rúbrica

Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que considerando las necesidades de aprendizaje

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y

Un docente que monitorea activamente el

avances y/o dificultades al menos durante o solicitudes de apoyo pedagógico de los

Calidad dela retroalimentación que el

La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que desarrollando el estudiante es correcta o

Por su parte, la adaptación de las actividades podría dar retroalimentación elemental a

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Si hay faltas de respeto entre los

Indicaciones para la rúbrica

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de