DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO “DISEÑA Y CONSTRUYE

“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOLUCIONES
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y TECNOLÓGICAS PARA
SUS
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y RESOLVER PROBLEMAS DE
CONOCIMIENTOS”
UNIVERSO” SU ENTORNO”

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Esto requiere el planteamiento de Requiere definir una necesidad de Consiste en reconocer
preguntas investigables. Las información dentro de un contexto o necesidades prácticas y
preguntas son el motor de situación determinados - fenómenos plantearlas de tal forma que
cualquier indagación, evidencian naturales o cuestiones socio científicas- demanden el uso de diferentes
lo que se busca conocer, lo que (BUITRAGO 2013) y que la expresen recursos para resolverla.
necesitaremos hacer y que mediante una pregunta inicial que oriente la Además, se debe conocer la
necesitamos saber respecto a indagación. Implica identificar los temas información básica sobre
algún hecho o fenómeno que centrales que se deben consultar para nuestras necesidades y qué
interesa conocer. resolverla. queremos hacer.
El punto de partida de la Para considerarse como un Problema de
problematización puede ser un Información y formularse apropiadamente
experimento, la visualización de debe cumplir dos condiciones: a) requerir,
un video, el reconocimiento de un para resolverse, únicamente información
fenómeno natural o una situación ya existente disponible en fuentes de
provocada. (MARTI: 2012) información como libros, revistas, páginas
Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a
partir de un contexto o situación real y
específica que despierte la curiosidad de
los estudiantes, así como aspectos
afectivos o morales que les invite al análisis
y les exija aplicar y utilizar los
conocimientos que van a adquirir durante
la investigación (Eduteka).
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura Planteamiento de soluciones
personal
Consiste en plantear conjeturas o Consiste en plantear conjeturas o posibles Consiste en el reconocimiento y
posibles explicaciones al explicaciones al problema planteado propuesta de las posibles
problema planteado. (fenómenos naturales o cuestiones socio soluciones al problema
científicas). planteado.

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo

Implica elaborar una secuencia de Implica elaborar una secuencia de Es el proceso en el que se
acciones, la selección de equipos acciones que oriente la búsqueda de diseña, la solución al problema
y literatura que conducirán a la información. Se seleccionan y organizan planteado, implica investigar
respuesta y solución del problema los aspectos que se van a explorar durante como resolvieron otros el
de indagación. Se deberán tomar la indagación, se define el orden en el que problema, realizar un calendario
las precauciones de seguridad del se harán y se establece qué se va a de ejecución, el acopio de
caso. averiguar sobre cada aspecto materiales, seleccionar las
seleccionado. (Eduteka). herramientas necesarias, así
El plan de acción puede combinar
como el presupuesto para su
acciones como experimentación,
construcción.
selección de herramientas o

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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instrumentos de medida
necesarios para la
experimentación, ensayo error,
búsqueda de información.
Recojo de datos y análisis de Recojo de datos y análisis de Construcción y Validación del
resultados (de fuentes primarias) resultados (de fuentes primarias, prototipo
secundarias y tecnológicas)

Los estudiantes deben Los estudiantes deben buscar fuentes de Los estudiantes deben desarrollar
implementar el plan de acción información, localizan y organizan la poner a prueba el prototipo en
diseñado y recoger evidencia que información que le ayudará a responder a diferentes circunstancias para
contribuyan a poner a prueba sus las preguntas planteadas sobre los demostrar su funcionalidad y
hipótesis. fenómenos naturales o cuestiones socio practicidad. Se hacen ajustes en
científicas. los tiempos, los costos y los
Para garantizar este proceso, es
materiales previstos en la fase
necesario que se emplee un
anterior. El objeto se produce por
cuaderno de campo, usar
Considera leer, comprender y comparar piezas y siguiendo el orden y las
instrumentos de medida, etc.
la información que seleccionaron de instrucciones indicadas en los
En este proceso se deben emplear diversas fuentes sus opiniones iniciales, planos.
las tecnologías más apropiadas y así como la elaboración de un producto
Busca la comprobación de si el
la matemática para mejorar las concreto como un resumen, organizador
objeto que se construyó resuelve
investigaciones y su visual o un ensayo, etc.
el problema y satisface las
comunicación. (GARRITZ
necesidades que lo originaron.
2010:107).
Estructuración del saber Estructuración del saber construido Estructuración del saber
construido como respuesta al como respuesta al problema construido como respuesta al
problema problema

Implica revisar si las explicaciones Implica responder a las preguntas Implica revisar el conocimiento
(hipótesis), son coherentes con planteadas, afirmar o cambiar sus orientado a la manipulación del
los resultados experimentales de opiniones respecto a los fenómenos mundo físico o para hacer más
la indagación – (contrastación de naturales o cuestiones socio científicas eficiente la solución de los
hipótesis) así como con la empleando los datos y pruebas que problemas prácticos.
información correspondiente en aporta el texto para formular las HERSCHBACH(1995)
libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron
conclusiones a las que se (Argumentación).
arribaron.

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Implica reconocer las dificultades Implica reconocer las dificultades de la Implica reconocer las dificultades
de la indagación y cómo se indagación y cómo se resolvieron, así en todo el proceso y cómo se
resolvieron, así como comunicar y como comunicar y defender con resolvieron. También, se analiza
defender con argumentos argumentos científicos los resultados que todo el proceso seguido buscando
científicos los resultados que se se obtuvieron. posibles mejoras para futuras
obtuvieron. construcciones del mismo objeto.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar
Para tal fin los estudiantes deben sus habilidades elaborando
ejercitar sus habilidades presentaciones orales y por escrito que
elaborando presentaciones orales involucren las respuestas a los
y por escrito que involucren las comentarios críticos de sus pares.
respuestas a los comentarios
críticos de sus pares.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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“Explica el mundo físico

“Indaga mediante métodos basándose en conocimientos “Diseña y construye
científicos para construir sus sobre los seres vivos, materia soluciones tecnológicas para
conocimientos” y energía, biodiversidad, resolver problemas de su
Tierra y universo” entorno”

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Planteamiento de
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de soluciones
hipótesis/postura personal

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo

Recojo de datos y análisis de

Recojo de datos y análisis de Construcción y Validación del
resultados (de fuentes
resultados (de fuentes prototipo
primarias, secundarias y
primarias)
tecnológicas)
Estructuración del saber Estructuración del saber Estructuración del saber
construido como respuesta al construido como respuesta al construido como respuesta al
problema problema problema
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 BRUSI BELMONTE, David et.al. (2011) Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. Ministerio
de Educación secretaría de estado de educación y formación profesional. Madrid.
 BUITRAGO MARTÍN, Ángela R. et.al. (2013) La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias.
Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 13, número 63.
 MARTI, J. (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona.
 CRUJEIRAS P, Beatriz – JIMÉNEZ A, María del Pilar. (2015) Desafíos planteados por las actividades abiertas de
indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas.
Enseñanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
 EDUTEKA. Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula (s/f)
recuperado de
<http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf>
 GARRITZ, Andoni (2010) Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Educ. quím.,
21(2), 106-110, 2010. © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X
 GELLÓN Gabriel et.al. La ciencia en el aula: lo que la ciencia dice sobre cómo enseñarla. Paidós. Bs.As.
 GIL, Daniel (2005). Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18
años. Santiago de Chile: Orealc-Unesco.
 HERSCHBACH, Dennis R. (1995) La tecnología como conocimiento: Implicancias para la educación. Journal of
Technology Education Volumen 7 Nº 1 1995 Virginia University Washington D.C. Recuperado de
<http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/herschbach.jtev7n1.html>
 JIMENEZ et. al. Enseñar Ciencias. Grao. Barcelona.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Fascículo
General 4. Lima. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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IMPLICANCIAS DE PROCESOS DIDACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología ayudan a concretar el desarrollo de las competencias. A
continuación, veremos cómo funcionan cada uno de ellos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La formulación del problema conlleva a la formulación de preguntas. Marti (2012) dice al respecto:
“Las preguntas son el motor de cualquier investigación científica, porque vehiculan y concretan lo que se quiere hacer o
saber en función de los objetivos específicos que se persiguen en un determinado momento del proceso de investigación,
ya sea generar datos, evaluar evidencias, interpretar datos, proponer modelos explicativos, evaluar los modelos
propuesto, etc., igualmente interrogarse sobre el propio conocimiento y sobre los procesos usados para construir
conocimiento, es decir ser capaz de pensar sobre el propio conocimiento (metacognición) se convierte en una habilidad
cada vez más imprescindible.
Formular preguntas investigables no es una tarea fácil y como en tantos otros aspectos del conocimiento didáctico de los
maestros, se aprende pensándolas dando clase y evaluando su utilidad para el aprendizaje de los alumnos, lo que es bien
seguro es que buena parte de los aprendizajes que se llegaran a adquirir durante un proceso de investigación dependen
de la calidad de las preguntas, que circulan en el aula, independientemente de quien las formule, ya sea el maestro o
los propios estudiantes.
Para Wynne Harlen, las preguntas deben ser investigables, y considera cuatro características:

1. Preguntas productivas y abiertas, que inviten a proponer diversas respuestas y se puedan poner a prueba.
Ej.: ¿Cómo explicas que se puedan oír los ruidos de pasillo habiendo una pared en medio?

2. Preguntas que tendrían que formularse en la persona y no centradas en el tema. Las preguntas centradas
en la persona, como por ejemplo ¿Qué te parece que necesita una planta para vivir? Invitan directamente a los
niños y niñas a manifestar sus propias ideas. En cambio, la centrada en el tema, por ejemplo ¿Qué necesita una
planta para vivir?, aunque aparentemente iguales, suelen ser recibidas por los alumnos como peticiones de
respuestas consideradas correctas.

3. Preguntas formuladas en el momento adecuado y contextualizadas, evitando hacer demasiadas preguntas,

no haciendo preguntas sin la presentación de un contexto que enmarque la pregunta, y dando pistas en forma de
referencias a marcos teóricos que hay que tener en cuenta para la elaboración de la respuesta: por ejemplo,
“pensando que el sonido es una vibración ¿podrías explicar…?

4. Preguntas significativas para los alumnos y que las puedan responder, es decir que no sean inabordables,
ni demasiados obvias. Por último, también es muy importante que pregunten lo que se quiere preguntar,
especificando claramente lo que uno quiere que se haga al responder, ya sea a describir, justificar, interpretar,
comparar, etc.”

5. Las preguntas investigables, una pregunta investigable es aquella que puede ser respondida por los estudiantes
a través del diseño y la realización de un proceso de indagación (experimental, documentaria, tecnológica u
orientada a la reflexión). Esta pregunta tiene relación directa con el problema estudiado y deja claro lo que uno
tiene que hacer para responderla, ya sea a describir, justificar, interpretar, comparar, experimentar, etc.”

Marti (2012) plantea como características que ha de tener la formulación de buenas preguntas las siguientes:

A. Abiertas y productivas.
- Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas).
- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
- Significativas y que los estudiantes puedan responder.
- Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estén bien formuladas.

B. Contener un número de preguntas investigables.

C. Combinar preguntas de qué, cómo y por qué.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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Aquí surge una pregunta crucial: ¿Cuándo una pregunta es investigable? Cuando pueden ser respondidas por
los propios estudiantes mediante el diseño de acciones concretas para responderlas ya sea buscando información,
observando o diseñando experimentos.

LAS PREGUNTAS PUEDEN TOMAR FORMAS DIVERSAS DEPENDIENDO LO QUE SE PRETENDE QUE
APRENDAN LOS ESTUDIANTES, EL SIGUIENTE CUADRO NOS SUGIERE ALGUNOS EJEMPLOS:

1. Saber cómo es (QUÉ): FINALIDAD: Preguntas que conducen a observar y describir.

o ¿Cómo es el guacamayo macho? ¿es igual la hembra?
o ¿son iguales sus picos?
o ¿Cómo tienen las patas?
o ¿serán del mismo tamaño?

2. Saber las causas inmediatas(CÓMO): FINALIDAD: Preguntas que buscan

mecanismos fisiológicos
o ¿Cómo es que estas aves pueden ser diferentes si son de la misma especie?

3. Saber las causas evolutivas (POR QUÉ): FINALIDAD: Preguntas que buscan las
razones de su naturaleza.
o ¿Por qué el macho tiene color diferente de la hembra?

Otra forma de categorizar la formulación de preguntas es la siguiente:

CATEGORIA TIPO DE PREGUNTAS EJEMPLOS

¿Cómo?, ¿dónde?, ¿cuáles?, ¿cuántos? ¿De dónde sale el agua que hay en el
DESCRIPCIÓN ¿qué pasa?, ¿cómo pasa? nacimiento de un río?

¿Por qué? ¿Cuál es la causa de? ¿Por qué el agua del río es dulce y el
EXPLICACIÓN CAUSAL ¿Cómo te explicas qué? agua del mar salada?

¿Cómo se puede saber?, ¿cómo se ¿Cómo se puede saber que el agua

COMPROBACIÓN puede demostrar? está formada por O2 y H2?

¿Qué es? ¿Qué diferencia hay? ¿Por qué todos los ríos acaban
GENERALIZACION ¿Por qué según la teoría X? desembocando en el mar?

¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué

PREDICCIÓN pasaría sí…? ¿El agua se gastará?

¿Qué se puede hacer?, ¿cómo se puede ¿Cómo puede ser que se construyan
GESTION resolver? autopistas sin los desagües suficientes?

¿Cuál es tu opinión? ¿Qué es para ti lo ¿Estás de acuerdo con el señor que

OPINIÓN,VALORACION más importante? dice que no ha tenido en cuenta…?

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Las hipótesis son respuestas que buscan dar explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga, para lo cual
se requieren conocimientos y conceptos. Por consiguiente, son explicaciones tentativas sobre los
acontecimientos/objetos que estamos indagando. Entre las características de las hipótesis encontramos que:
D. Establecen la relación entre los hechos estudiados (variables), son demostrables por lo que no
necesariamente son verdaderas y lo más importante, una hipótesis bien planteada nos dice qué
necesitaremos conocer y hacer para poder demostrarla.
E. “Las hipótesis pueden referirse a ideas acotadas e inmediatas (‘creo que el ratón murió de hambre’) o de
mayor aplicabilidad y grado de abstracción (‘creo que la materia está constituida por partículas cargadas’).
Una hipótesis no es una adivinanza descabellada, sino una suposición basada en la experiencia previa, los
datos disponibles y el sentido común” (GELLÓN et.al. 20015:76).

Sobre su formulación en la escuela, los autores nos dan los valiosos aportes que pueden ser una guía para nuestra
práctica:
Harlen (1999: 75-77) expresa lo siguiente:
El proceso de formular hipótesis trata de explicar observaciones o relaciones, o de hacer predicciones en relación
con un principio o concepto.
La palabra hipótesis, describe concisamente un importante proceso de la actividad científica de los niños es
conveniente usarla con mayor frecuencia. (En este punto, cabe recalcar que como la propuesta curricular es “nueva”,
es necesario introducir la terminología de manera progresiva considerando la madurez cognitiva de los estudiantes).

¿Qué necesitamos para formular una hipótesis?

 Identificar qué se observará o de quién se habla y determinar sus características esenciales (¿qué es?).
 Precisar qué es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que le ocurre a
este o trae como consecuencia en otros).
 Elaborar respuestas provisionales que permitan explicar el por qué (la causa) de lo que se observa o plantea
o generar nuevos problemas.
 Contrastar las explicaciones tentativas, como posibles soluciones y su vínculo con las características
esenciales del objeto determinado.
 Expresar de manera oral o por escrito las explicaciones tentativas elaboradas, plantear los puntos de vista
personales y valorar la importancia de lo que se propone.
 Valoración y control individual y colectivo de lo realizado.

La importancia de las hipótesis en el aula es entonces crucial, Daniel Gil (2005) lo corrobora, cuando señala lo que
debe hacerse en el aula, así:
 Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación científica, susceptible de orientar
el tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas, funcionalmente, las preconcepciones de los
estudiantes.
 Insistir en la necesidad de fundamentar dichas hipótesis y prestar atención, en ese sentido, a la actualización
de los conocimientos que constituyan prerrequisitos para el estudio emprendido.
 La derivación de consecuencias contrastables, (atención al control de variables), a cómo es la dependencia
esperada entre las variables, etc.

Por consiguiente, las características de las hipótesis que esperamos se planteen son:
- Que sea una afirmación que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la situación y la posible
causa de lo que ocurre o se produce en esta.
- Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.
- Que se pueda inferir su posible verificación o comprobación de su veracidad, a partir de otros estudios o la
realización de experimentos.

La formulación de las hipótesis depende de las preguntas que les dan origen, por lo que el curso que tomará su
demostración, así como las demás acciones tendrá características particulares dependiendo de la competencia a la
que se encuentren asociadas. Así, por ejemplo:

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PROCESOS DIDÁCTICOS
Planteamiento Planteamiento Elaboración del plan de
COMPETENCIAS
del problema de hipótesis acción

¿Qué te parece que Para dar respuesta a la

Indaga mediante …me parece que la
tiñe más, el papel pregunta se tendrá que
métodos científicos betarraga tiñe más
crepé mojado o la experimentar tiñendo con
para construir sus porque es una
betarraga? ¿Por ambos productos sobre
conocimientos planta…
qué? diferentes superficies.

Explica el mundo En este caso se tendrá que

físico basándose en …los grillos y las realizar una revisión
¿Crees que los grillos
conocimientos hormigas se bibliográfica acerca de las
y las hormigas se
sobre los seres comunican de la formas de comunicación de
comunican de la
vivos, materia y misma forma cada especie y luego
misma forma? ¿Por
energía, porque son determinar si ambas
qué?
biodiversidad, insectos… especies se comunican
Tierra y universo. entre sí.

¿Cómo podríamos
Elaboran un diseño del
eliminar el exceso de
Diseña y construye Podríamos construir deshidratador, lo probarán
humedad del
soluciones algo para quitarle la con diversos alimentos para
alimento para los
tecnológicas para humedad cuy hasta quedarse con un
cuyes que se
resolver problemas (deshidratador) a la modelo que realmente
encuentran en zonas
de su entorno. comida para cuy. cumpla las condiciones
donde el frio los
requeridas.
afecta?

Respecto a las hipótesis…

Las hipótesis son planteadas de acuerdo a su edad y nivel de conocimientos de los estudiantes, podrán o no ser
verificadas de inmediato o por medio de la realización de experimentos o la búsqueda de información, pero que
los acercan a las bases de un pensamiento teórico, al llevarlos a trabajar con la esencia de lo que estudian, a
establecer los nexos y las relaciones para explicar las causas, conocer el contenido y la forma, lo general y lo
particular, entre otros.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta
y solución del problema de indagación. Se deberán tomar las precauciones de seguridad del caso. El plan de
acción puede combinar acciones como experimentación, selección de herramientas o instrumentos de medida
necesarios para la experimentación, ensayo error, búsqueda de información.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS)

Formulado el problema, planteadas las hipótesis, se hace necesario planificar y llevar a cabo actividades para
obtener datos. Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la indagación (observación y/o
experimentación) de hechos o fenómenos naturales, habrá que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazar
la hipótesis y dar respuesta al problema de indagación planteado

Pautas para realizar el recojo y registro de datos e información:

Registro de observaciones y/o descripciones:

El producto de la observación a menudo se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las
características observadas en forma ordenada, clara y precisa. A este producto se le llama descripción.

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La descripción, es parte integral de la observación porque fuerza al observador a hacer explícitos (para sí mismos
y para los demás) aspectos del objeto o fenómeno que le resultan significativos. La observación y la descripción
son habilidades básicas en la exploración de cualquier fenómeno y puede enseñarse desde los primeros años de
la escolaridad.

Es importante contar con un instrumento para registrar las observaciones, que pueden ser registros abiertos o
registros estructurados.

Uno muy interesante y poco utilizado es el cuaderno de experiencias o libreta de ciencias que actúan como
registros que promueven la producción escrita y gráfica por parte de los niños y niñas durante las actividades de
indagación.

Cuaderno de experiencias

Permite a los estudiantes tener una herramienta personal para la construcción y reconstrucción de conocimientos.
Aquí se incluirán tanto las anotaciones individuales y colectivas (que se pueden considerar conocimientos) como la
reformulación de estos últimos por parte del estudiante.

También se incluirán las conclusiones del grupo clase que validan o rechazan la hipótesis. Les permite hacer un
registro organizado de las actividades que realicen en el aula. Para los estudiantes, el cuaderno cumple así con una
doble función: por una parte, es un medio para dar a conocer a sus compañeros, maestros y familiares sus
observaciones y los resultados de sus exploraciones o de algunos experimentos; por otra parte, es una fuente de
consulta para ellos mismos.

¿Cómo realizar el registro?

 Primer registro: título/ imágenes de la actividad
 Segundo registro: en forma sucesiva, un integrante de cada grupo sea el que anote, Otra es que los niños y
niñas se expresen oralmente y que el docente sea el encargado de hacer las anotaciones.
 Tercer registro: confrontación de ideas que favorece la elaboración de argumentaciones sencillas con el fin de
defender la propuesta.
 Cuarto registro: revisar sus registros iniciales con la nueva información obtenida y según sea el caso validar o
cambiar

Una vez que se han recogido una serie de datos a partir de la observación y la experimentación habrá que analizarlos
y luego extraer conclusiones.

Para Lehrer y Schaubauble, (2006) el análisis y la interpretación de los datos es uno de los procesos más
importantes de la investigación científica, aunque a menudo en la escuela no se le presta atención. Estudios
recientes muestran que los niños y las niñas se implican más con cierta facilidad en estos procesos y tienen más
habilidades de las que sospechamos.

Pautas a considerar para el análisis de datos e información:

- Reducir y ordenar datos
- Leer e interpretarlas tablas y los gráficos
- Aprender a leer una tabla o un gráfico
- Socializar los resultados en una puesta en común

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Luego de obtener una serie de resultados de una observación y/o experimento, se hace necesario volver hacia atrás
e interpretar qué nos dicen esos resultados de los distintos grupos acerca de la pregunta original, a la vez que
revisamos si las hipótesis o explicaciones tentativas, coinciden o no con los datos obtenidos, así como con la
información de fuentes documentales confiables. De esta manera se valida o no las hipótesis y se extrae y saca
conclusiones.

Finalmente, se evaluará si hacen falta nuevos experimentos, si surgen nuevas hipótesis o si aparecen nuevas
preguntas. La estructuración del saber construido incluye: la contratación de hipótesis y el establecimiento de
conclusiones.

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Contrastar las hipótesis planteadas con los resultados obtenidos y con los resultados de otras fuentes de información
confiable lo que les permitirá aceptar o rechazar su hipótesis y sustentar su respuesta al problema o pregunta de
indagación.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

Son las afirmaciones o enunciados que pueden hacer los estudiantes a partir de los resultados obtenidos en una
actividad de indagación en los que se realizaron procesos de observación y/o de experimentación, así como de la
identificación de patrones.

¿Cómo ayudar a escribir correctamente las conclusiones a los estudiantes?

Betsy Rupp Fulwiler (2007) proponen que los docentes brinden apoyo a los estudiantes en el momento de escribir
las conclusiones de sus observaciones o experimentos. Sugieren que se pueda apoyar a los estudiantes con algunas
estructuras textuales que pueden estar colocadas en un lugar visible de la pizarra:

 Recordar la pregunta investigable

 Proponer una respuesta general utilizando algunas palabras que aparecen en la pregunta
 Recordar la conclusión estará mejor escrita si acompañamos de evidencias que se han hecho y que tienen
registradas en sus hojas de registro y cuaderno de experiencias.
 Podemos complementar o explicar mejor la conclusión si consideramos la información de las fuentes
consultadas.

REFERENCIAS:

 BRUSI BELMONTE, David et.al. (2011) Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica.
Ministerio de Educación secretaría de estado de educación y formación profesional. Madrid.
 CAÑAL, P Y PORLAN, R (1987) Investigando la realidad próxima: un modelo didáctico alternativo.
Enseñanza de la ciencias 1987 5(2), 89-96
 CRUJEIRAS P, Beatriz – JIMÉNEZ A, María del Pilar. (2015) Desafíos planteados por las actividades
abiertas de indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas
científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
 ECOLOGY PROJECT INTERNATIONAL (EPI) (2012) Ciencia en Campo Investigaciones de campo como
enfoque de aprendizaje basado en indagación. Costa Rica. http://www.ecologyproject.org/
 GARRITZ, Andoni (2010) Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje.
Educación Química 21(2), 106-110, 2010.
 GELLÓN Gabriel et.al. La ciencia en el aula: lo que la ciencia dice sobre cómo enseñarla. Paidós. Bs.As.
 GIL, Daniel (2005). Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a
18 años. Santiago de Chile: Orealc-Unesco.
 HARLEN, Wynne (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
 FURMAN, Melina y de PODESTÁ, María Eugenia (2013). La aventura de enseñar ciencias naturales.
AIQUE.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Fascículo General 4. Lima. Industria Gráfica Cimagraf S.A.

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PAUTAS DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

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