Tema 2: El desarrollo psicomotor hasta los 6 años.

La psicomotricidad en el currículum de educación

infantil. La sensación y percepción como fuentes de conocimientos. La organización sensorial y
perceptiva. La intervención educativa.

El tema elegido para esta fase de la oposición es “Características del niño hasta los 6 años...” Y si me lo
permiten, empezaré justificando mi elección.

Pero, ¿por qué es tan necesario conocer las etapas del desarrollo infantil? La respuesta es evidente. El
estudio de este tema resulta imprescindible porque es necesario poseer unos conocimientos básicos en
psicología del desarrollo y tener muy matizadas las características y necesidades de los alumnos con los
que vamos a trabajar, para respetarlas, estimularlas, potenciarlas, y poder ofrecer así, una respuesta
educativa adecuada.

Antes de adentrarnos en el tema en cuestión, me gustaría determinar el marco legal en el que está
desarrollado:

Desde una perspectiva legal en el ámbito estatal, nos encontramos con la ley orgánica 3/2020 de 29 de
diciembre de educación (LOMLOE) que modifica, pero no reemplaza la ley 2/2006 de 3 de mayo de
educación (LOE). En el ámbito catalán nos encontramos la LEC 12/2009, ley de educación de Cataluña. Por
último, pero no menos importante, encontramos el DECRETO 21/2023, de 7 de febrero, de ordenación de
las enseñanzas de educación infantil.

Destacar que el tema guarda relación con todo el temario de infantil, pero en especial con los temas 1, 3, 4
y 5 dedicados a cada uno de los ámbitos del desarrollo infantil

El desarrollo humano es un fenómeno ligado a la vida de todos. Todos nacemos con una inmadurez que
nos hace dependientes durante un tiempo, ya que tenemos un período de desarrollo extrauterino muy
largo. Para entender cómo evoluciona durante este período la mente, el lenguaje, las capacidades
motoras, la personalidad, las habilidades sociales, el cariño... es necesario conocer las etapas de desarrollo
en todos sus ámbitos. Por tanto, con este tema MI PROPÓSITO es conocer las características y las etapas
evolutivas de los niños y niñas con los que trabajaré para así poder adaptar mi intervención educativa a sus
necesidades.

"La psicomotricidad es la motricidad elevada al nivel del deseo y la voluntad..." (Defontaine). En este tema
trataremos en profundidad el desarrollo psicomotor, que no sería posible sin el desarrollo de la inteligencia
y de un adecuado desarrollo socioafectivo.

1.EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS

A lo largo de la etapa de 0 a 6 años existe un cambio muy grande en relación con la capacidad de
movimiento. Se pasa de una situación de dependencia a una autonomía de movimiento completa.

1.1. ESQUEMA CORPORAL

Es la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de las partes corporales, de sus posibilidades
de movimiento y de acción, así como de las limitaciones. La representación del esquema corporal se va
construyendo mediante un largo proceso de ensayo y error, mediante la experiencia y vivencias que los
niños y niñas tienen con su cuerpo. Una vez conocido el esquema corporal, los niños serán capaces de
ajustar sus acciones a sus propósitos.
Niveles de desarrollo del esquema corporal según el psiquiatra Ajuriaguerra (1911):
- Nivel de cuerpo vivenciado (0-2 años): corresponde a la etapa de desarrollo sensoriomotor. El niño va
conociendo las posibilidades de su cuerpo. A los 2 años toma conciencia de su cuerpo como una totalidad.
- Nivel de cuerpo percibido (3-6 años): Aprende a nombrar las partes de su cuerpo, a representar su
imagen mental, a orientarse en el espacio a través de nociones como lejos-cerca, dentro-fuera. .. Al final de
esta etapa afirma su lateralidad.
- Nivel de cuerpo representado (6 años en adelante): es la etapa que se corresponde a educación primaria
y con el período de operaciones concretas.

1.2. LATERALIDAD
Se refiere al dominio lateral de un hemisferio cerebral sobre otro. Hay una lateralidad motora y otra
sensorial. Fases de la definición de la lateralidad:
- Fase de Indefinición (0 a 2 años). El niño descubre que tiene dos manos, con las que puede interactuar
con el medio a través de su manipulación. La lateralidad no está definida.
- Fase de alternancia (2 a 4 años). Utiliza ambas manos indistintamente para realizar sus actividades
cotidianas.
- Fase de automatización (4 a 7 años). Progresivamente va utilizando el lado dominante en las distintas
actividades que realiza.

1.3. CAPACIDAD LOCOMOTORA

Se refiere a los movimientos de desplazamiento. Sus fases son:
- Desplazamientos por tierra: a los 6 meses se arrastra. Hacia los 8 meses pasan del rastreo al gateo, y no
se desplazarán hasta los 9-10 meses.
- La marcha: el niño adquiere mayor autonomía en sus desplazamientos, favoreciendo la exploración y
descubrimiento del entorno. Hacia los 9-10 meses iniciará estos desplazamientos, y hacia el año, ya podría
dominar por sí solo la marcha.
- Subida de escalera: se inicia, al mismo tiempo que la marcha. Alrededor de los dos años y medio suben
solos, y hacia los tres descienden solos.
- La carrera: el niño comienza a correr después de los dos años, aunque todavía tienen algunas dificultades.
A los 4 años perfeccionan la partida, el paro y los cambios de dirección.
- El salto: a los 2 años el dominio del equilibrio le permite realizar las primeras pruebas de salto.

1.4. CAPACIDAD DE ESTABILIDAD.

Control del cuerpo respecto a la gravedad. Se acostumbra a alcanzar hacia los 2 años.
- El tono muscular: Tensión ligera a la que se encuentra sometido el músculo en estado de reposo o en
estado activo. Siguiendo las leyes de maduración ya través de las experiencias, el niño pasa de la hipotonía
al ajuste del tono muscular.
- El control postural: está relacionado con el tono muscular.
- El equilibrio: capacidad que permite conservar una posición estática (equilibrio estático) y asegurar el
control durante los desplazamientos (equilibrio dinámico).

2.LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

La educación no podemos compartirla gracias a la relación entre la evolución motriz y la evolución

cognitiva, pasando por lo emocional (Emmi Pikler). La mirada de nuestro currículum tiene un enfoque
global y prioriza el bienestar donde el niño está en el centro. La educación de la persona pasa por muchos
sitios, entre ellos y de forma muy importante, por el cuerpo, por el trabajo sobre el cuerpo que es una
parte esencial del conocimiento del yo y de la posibilidad de conocer el mundo.

Según el documento Decreto 21/2023, de 7 de febrero, de ordenación de las enseñanzas de la educación

infantil el juego es el protagonista principal de la vida cotidiana y uno de los principios básicos es el
desarrollo integral del niño considerándolo un ser capaz, en un marco de seguridad, cuidado, cariño,
confianza y bienestar, desde la perspectiva del respeto a sus derechos y el crecimiento de todas sus
potencialidades.
Es por tanto, mediante el juego, los niños descubren las potencialidades que tiene su cuerpo y las ejercitan:
se mueven, experimentan sensaciones, tocan, suben, saltan, corren... Sólo hay que observarlos en los ratos
de juego libre, en los espacios exteriores u otros espacios de la escuela para darnos cuenta de la
importancia que tiene el juego en su desarrollo psicomotor.
En el caso del currículum encontraríamos buena parte de este tema en la competencia específica del
primer eje: Progresar en el conocimiento y el dominio del cuerpo, en el movimiento y la coordinación,
dándose cuenta de las propias posibilidades, para ir desarrollando autonomía personal y una imagen
ajustada y positiva de uno mismo.

Experimentar las posibilidades motrices y sensoriales del propio cuerpo ayudará al niño o la niña a avanzar
en el control dinámico de los desplazamientos, equilibrios y movimientos cada vez más coordinados y
precisos, superar retos y elaborar un esquema corporal cada vez más ajustado. En un escenario preparado,
con un adulto presente y atento, el niño será capaz de desarrollarse de forma creativa y de ir iniciando a su
ritmo, en función de sus capacidades y de la relación con los demás, el proceso de autonomía en la vida
cotidiana.

Está bien poder disponer de una sala específica para actividades psicomotrices, pero también es necesario
adecuar diferentes espacios y tomar conciencia de la pluralidad de situaciones en las que está realizando
un trabajo psicomotriz. Es necesario respetar el movimiento libre del niño.

El adulto no enseña ni anticipa movimientos. Respetar el movimiento libre del niño a través de la
organización de los espacios, materiales y tiempos, permitirá proporcionar experiencias psicomotrices
basadas en la confianza, la espontaneidad, la creatividad y la libertad, contribuyendo así al desarrollo
integral del infante.

2.1 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS RELEVANTES

Los objetivos vienen determinados en el Decreto 21/2023 y deben alcanzarse al final de etapa gracias al
desarrollo de las competencias específicas. El currículum es global y la mayoría de objetivos, saberes
(antiguos contenidos) y criterios de evaluación pueden ir relacionados, por ejemplo, con el desarrollo
psicomotor, con la creación de una imagen positiva, la adquisición de autonomía o el bienestar.
Hay que decir que no existen unos saberes específicos para la psicomotricidad, ya que ésta está implícita en
todos los ejes. El desarrollo de la motricidad va ligado a cada maduración neuronal del niño.

Las orientaciones del currículum, respecto a la metodología, responden a un modelo activo; el niño en el
centro, con el juego como protagonista que genera disfrute y aprendizaje, se fomenta la autonomía y se
respetan los distintos ritmos evolutivos, en un entorno no sólo de igualdad sino de equidad.

En el artículo 14 del Decreto 21/2023 se detalla la evaluación y ésta debe ser continua, global y formativa.
Se debe tener en cuenta el grado de desarrollo de las competencias específicas y el progreso en el conjunto
de los procesos de aprendizaje. La observación directa, atenta y sistemática, la escucha activa con la
conversación y la documentación pedagógica, constituyen las principales herramientas del proceso de
evaluación.

3. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTES DE CONOCIMIENTO

El desarrollo sensorial es el inicio, la puerta de entrada de todo el desarrollo cognitivo y motor. Elaboramos
el esquema corporal a partir de los datos sensoriales que recibimos. Las sensaciones aportan la información
que posibilita la percepción, no sólo de las características de los objetos, sino también de las emociones, los
sentimientos. La percepción analiza, interpreta, asocia, relaciona y reconoce las sensaciones. A través de los
sentidos, se van elaborando las primeras sensaciones y percepciones que son los procesos básicos del
conocimiento.
3.1 LA SENSACIÓN
Es el efecto que produce en las áreas cerebrales la excitación causada en el órgano sensorial por la
recepción de un estímulo que proviene del medio, tanto interno como externo.
A partir de que el estímulo excita al órgano sensorial, hasta que el cerebro lo elabora, la sensación pasa por
una serie de fases o momentos:
- Fase de estimulación y excitación: el estímulo llega al receptor sensorial y excita las diferentes células
nerviosas.
- Fase de transmisión: la excitación es conducida por las vías nerviosas hasta la zona de la corteza cerebral
correspondiente.
- Fase de proyección y elaboración: la excitación llega a la zona del cerebro correspondiente y allí se
transformada en sensación y percepción.

3.2 LA PERCEPCIÓN
Es la actividad mental de análisis-síntesis que permite el reconocimiento de la sensación recibida. En la
percepción, no intervienen sólo los sentidos y órganos sensoriales, sino también el sistema nervioso central
y la memoria. Por tanto el descubrimiento del cuerpo y del entorno se realiza a través de las sensaciones y
las percepciones.

¿Cómo conseguir poner en práctica la sensación y percepción en los niños y niñas en la escuela?
Podemos aprovechar lo aprendido en un curso de una óptico-optometrista, Laura Tallada Souto, y trabajar
en el aula las sensaciones ópticas , con actividades de detectives donde los niños tengan que interpretar las
percepciones que les producen ilusiones ópticas. Otra posible actividad para trabajar la percepción táctil,
sería que los pequeños detectives encontraran en bandejas con arena letras para posteriormente descubrir
la palabra secreta. Como vemos, los distintos sentidos están íntimamente relacionados, ya que, para poder
percibir, intervienen paralelamente todos los sentidos implicados, por eso es importante esta educación de
los sentidos, para que puedan conocer su cuerpo y establecer relaciones con el espacio que los rodea.

4. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

La organización sensorial y perceptiva en la adquisición de conocimiento es fundamental. Los sentidos son

los órganos por los que entran las primeras informaciones del entorno.

Los niños experimentan y exploran su entorno, así van asimilando nuevas experiencias y descubriendo los
objetos, sus características, los olores, los sabores, es decir, van descubriendo el mundo que los rodea. La
inteligencia se va desarrollando a partir de la información que recibimos de los distintos sentidos y de la
exploración motriz que lleva a cabo el niño desde los primeros meses. La estimulación de los sentidos de
forma precisa es la forma en que la metodología Montessori (1870) utiliza para acompañar el desarrollo
natural de la infancia.

Ahora bien, existen estímulos que resultan más evidentes, como los que provienen de los órganos
sensoriales como olores, sabores, texturas, etc. y, en cambio, hay otros que se encuentran más ocultos,
como es el caso de las sensaciones internas. Por eso una clasificación aceptada por los psicólogos consiste
en diferenciar, según el nivel de estructura y de procedencia, tres modalidades sensoriales fundamentales:

- Interoceptivas, información referente al medio interno del cuerpo. Agrupan las señales que nos transmite
el organismo y aseguran el buen funcionamiento de las necesidades elementales.

- Propioceptivas, información sobre la posición del cuerpo en el espacio y el movimiento corporal.

- Exteroceptivas, información del mundo exterior mediante los sentidos.

Todos los sentidos interactúan entre sí. Como docentes debemos favorecer esta coordinación
intersensorial, facilitando propuestas y experiencias en las que actúen el mayor número de sentidos
posibles.

5.LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Tal y como ya se ha comentado la metodología utilizada en la educación infantil se fundamenta en un

modelo activo; es necesario tener en cuenta el principio de globalización, priorizando los intereses de los
niños, elevando su nivel de motivación para conseguir aprendizajes significativos;

El equipo docente debe promover:

- Un ambiente estimulante y motivador, para despertar la imaginación y creatividad del niño, teniendo
presente las situaciones espontáneas en el aula.

- Potenciar y promover el juego como actividad natural del niño. Jugando al niño explora y experimenta.
Según el currículum, el juego es un derecho universal y un contexto ideal de disfrute y aprendizaje. Los
niños juegan por estructurar su pensamiento y construirse un espacio propio, personal y compartido.
(Decreto 21/2023).

“El juego en general, y el juego corporal en particular, es una necesidad fundamental para el niño y le ayuda
a desarrollarse a nivel global. Cuando un niño juega se conoce a sí mismo, se da cuenta de sus aptitudes y
limitaciones motoras, desarrolla estructuras intelectuales, experimenta emociones y descubre relaciones
sociales “Martinez, Palou y Anton.

Una metodología vivencial-globalizada, dando especial relevancia a la comunicación de los sentimientos y

emociones a través del lenguaje del cuerpo y la expresión corporal.

El equipo docente no debe entender la psicomotricidad como una materia aislada dentro de la
programación, sino como una metodología pensada para alcanzar unos objetivos educativos favoreciendo
el desarrollo integral del niño que surge de la utilización del cuerpo y su movimiento. “La psicomotricidad
basada en los principios de la práctica psicomotriz Educativa y preventiva (Bernard Aucouturier 1934), no es
un área. Es un conjunto de estrategias, es una metodología, una didáctica que permite alcanzar unos
objetivos educativos.”

La intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en fomentar todo tipo de experiencias dirigidas a
la exploración y al contacto directo. El niño debe disfrutar explorando, investigando, conociendo,
comprendiendo y elaborando el mundo del que forma parte, a través de sus sentidos. La escuela y equipo
docente debe procurarle al niño:
- Un espacio seguro y enriquecedor.
- La creación de vínculos afectivos.
- Proporcionar situaciones de interacción entre iguales.
- Diversidad de experiencias sensoriales.
– Situaciones para hacerlo consciente de sus posibilidades sensoriales.
- Actividades ajustadas a sus intereses.
- Diversificar espacios (aula, patio, entorno cercano).

Podríamos resumir todo este tema haciendo una comparativa con el cuidado de un JARDÍN:

Necesitamos unas HERRAMIENTAS para cultivar el suelo o recoger hojas. En este tema, estas herramientas
serían el currículum oficial, organización temporal, organización espacial, materiales y evaluación.
• Al mismo tiempo, el jardín necesita unos ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES como el sol, el agua, los
nutrientes del suelo. En este tema, estos elementos serían actividades planificadas y destinadas a estimular
el desarrollo de los niños, formación por parte de los docentes, plantear actividades interesantes y
estimuladoras, proponer juegos que supongan retos y favorezcan el desarrollo psicomotor, etc.

• Y, por último, el jardín requiere de un CUIDADO. Consistiría en combinar las HERRAMIENTAS con los
ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES, pero añadiendo lo más importante: LA PERSONA, EL CUIDADOR DEL
JARDÍN. Sin esta figura nuestro jardín no afloraría. Lo mismo nos ocurre en el aula. Necesitamos docentes
que hagan que los alumnos afloren. Siguiendo con este tema, necesitamos docentes que escuchen, que
respeten, que organicen las actividades, espacios y materiales de la mejor manera posible para favorecer el
desarrollo psicomotor de los niños. Sólo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá aflorar y estar
cuidado y atendido.

Por último, me gustaría acabar con una pequeña APLICACIÓN DIDÁCTICA que ejemplifique cómo se
pueden intercalar cortos períodos de actividad motriz, en nuestra propia aula, entre dos actividades más
estáticas.

Nos situamos en un aula de 4 años, con los alumnos dispuestos en la alfombra. El primer día se dedica un
tiempo a hacer 3 grupos y explicar las reglas de la "carrera de formas".

Se les enseña un bloque lógico guardado en un recipiente (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo). El
primero de cada fila sale corriendo a buscar el correspondiente y debe ponerlo en otro recipiente. Se
comprueba entre todos que las 3 están bien. Si es así, pasamos a los siguientes. Podemos hacer variantes
con colores, tamaño... o que las cojan con diferentes partes del cuerpo. A partir de ese momento, cuando
se quiera volver a utilizar en el aula, para romper con una actividad más estática y volver a conseguir su
atención, con el simple hecho de decir "carrera de formas" ellos ya se colocan en sus posiciones.

Conclusión

El niño se relaciona y comunica con el mundo a través de su cuerpo y cada uno lo hace de forma única,
según sus capacidades y necesidades. El niño tiene una necesidad innata de acción, de movimiento, que le
permite actuar e interaccionar con su entorno e ir ampliando aprendizajes. Asimismo, el lenguaje corporal
es quien acompaña y ayuda a desarrollar el resto de los lenguajes (plástico, matemático, musical y verbal).

Un aspecto importante que deberíamos tener presente en la escuela es que ésta debe poder ofrecer un
espacio, materiales y entornos adecuados para que los niños puedan moverse libremente tenemos
presente los diferentes ritmos y evoluciones de los niños.

Como conclusión me gustaría acabar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para
demostrar en estas líneas un pedacito de mi yo como maestra y terminar así este tema con un añadido
más personal y auténtico. Desde mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los
niños aprendan o adquieran conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros
alumnos lleguen lejos, prepararles para la sociedad que van a encontrarse, dotarles de herramientas reales
que necesitarán a los retos del mañana y fomentarlos en valores como el esfuerzo y la mejora continua;
esto implica andar hacia un cambio en nuestro sistema educativo.

Por eso, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
especialmente capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque, como dice Alvin Toffler, "los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan
leer y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender".
Por eso nuestra profesión es tan importante. Entre todos y todas debemos devolver la educación al lugar
donde merece, porque de nosotros, maestros, depende hacer un mundo mejor.

Únicamente restaría ya mencionar las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS utilizadas para la elaboración del
presente tema.

 Generalitat de Catalunya, Departament d’educació. Currículum i orientacions. Educació infantil,

segon cicle.
 Generalitat de Catalunya, Departament d’educació. Orientacions per a l'avaluació. Educació infantil,
segon cicle.
 BASSEDES, E. i altres. (2006) Aprendre i ensenyar a l’Educació Infantil. Barcelona: Ed. Graó.
 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Madrid: Alianza Editorial.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza
Editorial.
 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Barcelona: Editorial Paidotribo.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Málaga:
Ediciones Aljibe.