TEMA 2

EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA

LOS SEIS AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO
FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y
PERCEPTIVA. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Educación Infantil

2023- 2024
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS
2.1. Contenidos de la práctica psicomotriz
2.1.1. El esquema corporal
2.1.2. El control tónico
2.1.3. El control postural
2.1.4. El control respiratorio
2.1.5. La lateralización
2.1.6. La estructuración espacio temporal
2.1.7. El control práxico
2.2. Trastornos psicomotores
2.3. El desarrollo psicomotor y su evolución
3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Áreas/ ámbitos curriculares
3.1.1. Crecimiento en armonía.
3.1.2. Descubrimiento y exploración del entorno.
3.1.3. Comunicación y representación de la realidad.
3.2. Objetivos
3.3. Competencias básicas
3.4. Metodología
3.5. Evaluación
4. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS
4.1. La sensación: clases de sensaciones
4.2. La percepción
4.3. Los sistemas sensoriales
4.4. Factores que influyen en el desarrollo perceptivo
5. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA
6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
6.1. Principios de intervención educativa
6.2. Metodología general
6.3. Papel del maestro

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6.4. Recursos
6.5. Evaluación
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

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 1. INTRODUCCIÓN

Este tema tratará de realizar una exposición teórica de cómo es el desarrollo

psicomotor en las niñas y los niños desde el nacimiento hasta los seis años, dando
respuesta a cuestiones como:

¿Cuáles son las características que intervienen en el desarrollo motor hasta los 6 años?

¿Qué relevancia tiene el trabajar la psicomotricidad a nivel curricular en edades

tempranas?

¿Cómo influirán los sentidos en la adquisición de conocimientos y el proceso de

aprendizaje?

¿Qué estrategias de intervención educativa debemos aplicar para alcanzar con éxito
un desarrollo integro de los pequeños?

A continuación voy a desarrollar el tema 1, pero antes haré una breve INTRODUCCIÓN a
fin deenmarcarlo en el actual sistema educativo.

De acuerdo con el art. 4 del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil. La finalidad de
la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social,cognitivo y
artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.

Además, nos encontramos ante una sociedad cambiante continuamente, con unas
necesidades que se pretenden alcanzar con el tratamiento y proyecto de los Objetivos de
desarrollo sostenible (ODS) como elemento fundamentales a desarrollar en las aulas y
potenciar en nuestro alumnado. De los 17 ODS, dos son vinculantes directamente con el
tema. El ODS 3 “Salud y bienestar”.

Por lo que la escuela ha de ser comprensiva y abierta a la diversidad. Debe partir como
eje vertebrador en su línea pedagógica de centro el principio de inclusión. Garantizando
el acceso, la plena participacióny el aprendizaje de todos y cada uno de los componentes
del alumnado, independientemente de sus características personales y su procedencia
social y cultural.

Partiendo de esta premisa, el éxito de una correcta intervención educativa pasará

necesariamente por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar. Por
tanto debemos tener los conocimientos básicos de sus características, así como sus
necesidades para respetarlas, estimularlas y potenciarlas.

En este TEMA… (RELIZAMOS UN BREVE RESUMEN DEL TEMA, similar a éste):

Una vez realizada la introducción, voy a pasar al desarrollo del tema, donde explicaré como
es el desarrollo psicomotor en los infantes, atendiendo para ello a la teoría de Wallon.

Además de explicar detalladamente los factores que intervienen en el desarrollo

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 psicomotor, destacando para ello, el esquema corporal, la lateralidad, la coordinación del
movimiento, el tono muscular, el equilibrio, las nociones espacio temporales, el
desplazamiento y la respiración y relajación.

Expuesto todo ello, pasaré a mencionar la vinculación con el currículo, explicando cada
componente de éste. Por otro lado, detallaré la sensación y percepción como origen del
conocimiento, así como el desarrollo de cada uno de los sentidos que son los que permiten
y dan origen a la sensación y percepción. Explicando cómo se organiza la sensación y
percepción, y como se produce dicha evolución de una a otra. Por último explicaré la
intervención educativa que realizamos los docentes en el aula para que el niño adquiera
todo lo trabajado y expuesto a lo largo del tema.
Para finalizar el tema, realizaré la bibliografía y legislación, así como una pequeña
conclusión del tema.

Antes de iniciar con el desarrollo del tema voy a delimitar el significado de ciertos términos
a los que haré referencia a lo largo de mi exposición y considero esenciales para la
comprensión de éste:

DESARROLLO CORPORAL: Evolución del sujeto para realizar determinadas acciones y

movimientos, representarlos mentalmente y tener conciencia de ellos.

CUERPO: Punto de partida al hablar de desarrollo y elemento fundamental de la educación

psicomotriz.

PSICOMOTRICIDAD: Es la técnica que tiende a favorecer el dominio del cuerpo y la relación

del niño con el mundo que le rodea. Tiene como objetivo el tomar conciencia del propio
cuerpo y de lo que se puede hacer con él.

Una vez delimitados los conceptos, paso al desarrollo del tema:

2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOSY NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS

A continuación voy a describir las características psicomotrices que a nivel general

determinan la etapa de infantil.

La educación psicomotriz es la base de todo aprendizaje, de hecho, tanto Lapierre como

Aucoutrier dicen que el niño asimila mejor aquello que vive a través del cuerpo, que
aquello que simplemente ve.

De este modo, el desarrollo se produce por la maduración biológica y la estimulación que

el niño recibe del ambiente.

Durante los primeros años de vida el desarrollo mental del niño y niña y el desarrollo motor,
van íntimamente relacionados. El comportamiento sensoriomotor constituye el punto de
partida de la formación del conocimiento: el infante conquista el espacio y extrae su
conocimiento a partir de su interacción con el medio, es decir, gracias a sus movimientos,
a sus manipulaciones y exploraciones de los objetos siente unas percepciones de todo el
mundo físico que le rodea. Va tomando poco a poco conciencia del espacio que encuentra
a su alrededor, y lo hace en relación con su propio cuerpo.

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La maduración del sistema nervioso posibilita el desarrollo motor, que se inicia a partir de
la realización de actos reflejos e involuntarios hasta llegar a la ejecución de movimientos
intencionales y automáticos.

Cabe destacar que este desarrollo se ajusta a las siguientes leyes fundamentales

Ley cefalocaudal: la evolución del desarrollo motor va desde la parte superior del cuerpo
ala inferior. Se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza y luego las
más alejadas. Es decir, el orden sería cuello, tronco, brazos y piernas.

Ley proximodistal: la evolución del desarrollo motor se produce desde la parte más próxima
al eje central del cuerpo hacia la parte más alejada del mismo. Es decir, controlan, por
ejemplo, antes el movimiento de los brazos que el movimiento de las manos, y estos antes
que el de los dedos.

Ley de flexores y extensores: de acuerdo con M. Moraleda, en la evolución del proceso del
desarrollo motor, primero se dominan los músculos flexores (operaciones de agarrar o
flexionar) y, después, los extensores (operaciones de soltar o estirar), es decir, la capacidad
de un niño de asir un objeto es anterior a la de soltarlo.

Wallon, en su libro evolución psicológica del niño, distingue distintas etapas evolutivas en
el desarrollo del movimiento:

- ANABOLISMO: es la primera etapa del desarrollo motor y corresponde a la vida

intrauterina donde el niño tiene reflejos de postura.

- IMPULSIVIDAD MOTRIZ: más que movimientos son descargas musculares

incontroladas en los órganos superiores e inferiores. Son movimientos incontrolados.

- ESTADIO EMOCIONAL. Aparecen los primeros gestos y movimientos intencionados y

se expresan mediante la función postural.

- ESTADIO SENSORIOMOTOR: La marcha le permite realizar desplazamientos y conocer

espacios.

- ESTADIO PERSONALISMO: Imita seres que ideologiza, mediante el juego simbólico y

dramático.

Hay muchos factores que intervienen en el desarrollo psicomotor. Éste permitirá el

correcto funcionamiento del cuerpo, destacando entre otros:

La formación del esquema corporal se produce al mismo tiempo que el desarrollo del
individuo, como resultado de un único proceso, en todos sus ámbitos: sensorial, motora,
socioafectiva, del lenguaje y cognitiva.

Gracias a las experiencias motrices la adquisición del esquema corporal se afianza y se

elabora gracias al control tónico, control postural, respiratorio, la lateralización, la
estructuración espacio temporal y el control práxico que contribuyen a la formación del
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 mismo.

El control tónico o tono muscular es el grado de tensión o distensión que necesitan los
músculos para poder llevar a cabo una acción o adquirir una postura determinada.

En los primeros días de vida, se observa una hipertonía o rigidez en los miembros superiores
e inferiores y una hipotonía o falta de tensión muscular en el eje corporal. A medida que
vamadurando el sistema nervioso y atendiendo a las dos leyes del desarrollo (la próximo-
distaly la céfalo-caudal), el niño irá logrando un dominio progresivo de hombros, codos,
muñecas, manos y dedos (sentido próximo-distal), y la cabeza, cuello, tronco, cadera,
piernas (sentidocéfalo-caudal).

El control tónico está íntimamente relacionado con el control postural, este se refiere a
lamanera habitual de mantener la postura y el equilibrio.

* la postura es la posición que adopta el cuerpo en cualquier momento

* el equilibrio es un estado de desequilibrio permanentemente compensado.

Consistiría enlas modificaciones del tono muscular para asegurar una relación estable entre
el eje corporal y el eje de la gravedad. Se distinguen dos clases de equilibrio:

‐ El estático: mantenimiento de la postura en una posición fija.

‐ El dinámico: mantenimiento de la postura en los desplazamientos

En cuanto al control respiratorio, aclararemos que la respiración es el intercambio de gases

entre el organismo y el medio externo. Este intercambio se realiza en los pulmones. La
renovación del aire pulmonar se verifica por medio de dos movimientos alternativos:

‐ La inspiración: consiste en introducir aire en los pulmones.

‐ La espiración: es la expulsión del aire inspirado.

En el momento de nacer se produce el reflejo de la respiración, que se va manteniendo

mecánicamente durante toda la vida si no surge ningún problema. Una oxigenación
insuficiente, en el momento del parto por ejemplo, puede provocar alteraciones
psicomotrices.
Podemos trabajar yoga o Mindfullness para desarrollar un control de la respiración
consciente.
¿Por qué es importante enseñar al alumnado de infantil a respirar bien? Enseñar a las niñas
y niños de ser conscientes de su respiración y respirar bien tiene muchas ventajas. Darnos
cuenta de cómo respiramos nos permite saber cómo nos sentimos, nos permite saber si
estamos tranquilos, nerviosos o enfadados, nos permite gestionar y controlar nuestra
respiración y nuestros sentimientos y nos ayuda a volver a la calma cuando lo necesitamos.

La lateralización es el proceso mediante el cual se va desplegando en los niños la

predilección o dominio de un lado del cuerpo con respecto al otro. El predominio de un
hemisferio cerebral de un lado repercute a efectos motores en el lado contrario.

Según J.A. García y F. Fernández, la lateralidad corporal se produce tras un largo periodo
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de desarrollo. Su evolución nos permite situar:

‐ 0-24 meses: indefinición de la lateralidad

‐ 2-4 años: alternancia de las dos manos en los actos que requieren habilidad motriz
‐ 4-6años: preferencia instrumental expresa

La estructuración espacio temporal: Como señala A. Lapierre, la noción de espacio no

esuna noción simple, sino una noción que se elabora y diversifica progresivamente en el
transcurso del desarrollo psicomotor del niño.

Se inicia en el momento en que los niños pueden diferenciar el yo de no-yo, constituyéndose

un espacio interno (el yo) y un espacio externo (el no-yo).

Así, el conocimiento del espacio infantil evoluciona en tres periodos:

− El espacio corporal primero

− El espacio ambiental después
− El espacio representativo o simbólico en última instancia

Podemos potenciar y mejorar tanto la lateralidad como la noción espacial, a través de actividades
desenchufadas y robótica educativa desarrollando así el pensamiento computacional. Trabajando todo
ello bajo la metodología STEAM, que nos aportara beneficios como: Adquirir conocimientos de ciencia
y tecnología. Aprender con recursos digitales y mediante el uso de las TIC. Desarrollamos el
pensamiento crítico, con la resolución de problemas o búsqueda de alternativas. Potenciamos actitud
emprendedora, creativa.

Por su parte, el tiempo se puede definir como la duración de un acontecimiento o el

intervalo entre dos acontecimientos. No se percibe de la misma manera que el espacio, ya
que el espacio se percibe y el tiempo se vive.

Para interiorizar el concepto del tiempo se inicia a partir de la vivencia de las rutinas y
loshábitos diarios. Éstos establecen un ritmo, una sucesión de acontecimientos que son el
núcleo de su estructuración espacial.

Por ello en la escuela, para que se alcance una buena estructuración espaciotemporal,
debe partir de un orden espacial y un ritmo temporal que permitan al niño orientarse y
tener puntos dereferencia.

En lo referente al control práxico, se puede definir la praxia como la realización de un acto

motor voluntario que necesita de una intencionalidad, un cierto dominio postural y espacial
con la previsión de movimientos para llevarlo a cabo. Por tanto, la adquisición de praxias
forma parte del desarrollo y está incluida implícitamente en el desarrollo sensorial, motor,
emocional, social y cognitivo.
La diferencia entre ambos conceptos es que la praxias el movimiento voluntario se refiere
concretamente a la acción motora y la praxia se refiere a todos los aspectos que confluyen
para que se produzca un acto motor voluntario.

Cuando hablamos de los trastornos psicomotores, nos referimos aquellas perturbaciones

que manifiestan los individuos por la gran dificultad, o alguna imposibilidad de adquiriro
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 integrar los diferentes contenidos de la psicomotricidad que acabamos de exponer.

Desde el punto de vista evolutivo, el desarrollo psicomotor hace referencia a una serie de
adquisiciones y características según la edad madurativa normal del niño.

La evolución psicomotriz depende fundamentalmente de la maduración neurológica y pasa

de una fase de automatismo en los primeros meses, a una fase receptiva en el segundo
trimestre, a esta fase sigue otra de experimentación o adquisición de conocimientos que
seprolongará a lo largo de la vida. Pasaremos a exponerlos partiendo del siguiente punto,
la evolución de la psicomotricidad:

Ciclo 1º. (0-3 años).

1. Control muscular de la cabeza y el cuello: el recién nacido puede girar la cabeza hacia
ambos lados estando boca arriba. Con un mes, eleva un poco el mentón y gira la cabeza
para apoyarla sobre el otro lado de la cara.
2. Girar el cuerpo sobre sí mismo: a los cinco meses estando boca arriba, es capaz de ponerse
boca abajo. El giro inverso (abajo - arriba) lo hará un poco después.
3. Mantenerse sentado solo: un buen tono muscular le permitirá sentarse sin apoyo al término
del séptimo mes.
4. Hitos en el desplazamiento: toda clase de desplazamientos: coordinacióncontralateral de
brazos y piernas, gatear, ponerse de pie, los primeros pasos, caminar solo, correr, subir
escaleras, bajar escaleras, saltar.
5. Coordinación ojo - mano. (Cuatro etapas)
− Exploración visual activa y repetida.
− Exploración visual activa y manipulativa.
− Iniciación a la prensión y/o manipulación.
− Refinamiento y precisión.

Ciclo 2º. (3-6 años).

Establecimiento de la preferencia lateral: la lateralización se produce entre los tres y los

seis años y medio.

Representación del cuerpo: la idea que tiene un niño/a sobre su cuerpo, es decir, de las
diferentes partes del mismo y sobre los movimientos que puede o no hacer con él, constituye
lo que se conoce como esquema corporal. Suele conseguirse hacia los cinco años.

Aumento de la autonomía motriz: entre los tres y los seis años se incrementa la capacidad
para controlar, por separado, cada segmento motor.

Aumento de la coordinación dinámica general: se dan grandes progresos en cuanto al

equilibrio (a los 3 años el niño puede posar sobre un pie y a los cuatro salta sobre él).

Ajuste del tono muscular: ajusta agresivamente su tono muscular a la tarea que está
realizando, Por ejemplo: no utiliza la misma tensión para empujar un cochecito que para
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levantar una silla.

Mejor estructuración del espacio: el niño/a va controlando su cuerpo relacionándolo con

lasituación de los objetos y de las personas existentes en el espacio donde se desarrolla.

Estructuración del tiempo: los niños/as han de situar sus experiencias en unos ciclos. Se
consigue con posteridad a la estructuración espacial.

Por tanto, queda patente que el eje didáctico de la Educación Infantil reside en la acción,
en la experimentación, el juego y el intercambio social con sus compañeros y con los
adultos. En este sentido, toda la educación es una preparación para la vida.

3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DEEDUCACIÓN INFANTIL

¿Qué importancia tiene el cuerpo en el proceso de aprendizaje? Es fundamental, el
infante aprende del entorno próximo a partir del inicio de la marcha, en definitiva la
educación utiliza el aprendizaje humano como instrumento para su desarrollo, por lo que
en la etapa de infantil, el instrumento es el aprendizaje corporal. A través de la
experiencia corporal, el niño accede a los otros ámbitos de la realidad tanto física como
social y cultural. Por ello, pasaremos a ubicar LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO
DE EDUCACION INFANTIL.

La psicomotricidad no aparece de forma explícita como área de Educación Infantil, pero sí

se encuentra reflejada de manera directa y globalizada en las tres áreas. En el Real Decreto
95/2022 del 1 de febrero por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de Educación Infantil, se establecenlos objetivos correspondientes a la etapa de
Educación Infantil y a las distintas áreas que sehan de impartir, estos se concretan en el
artículo 8 del Decreto 100/2022, de 29 de julio,por el cual se establece la ordenación
y el currículo de Educación Infantil, siendo en los siguientes en los que se hace más
evidente la necesidad de trabajar la psicomotricidad:

− Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
− Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana.
− Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de
expresión.
− Explorar las destrezas relativas al pensamiento lógico-matemático, la lectura y la
escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas y
contextualizadas.

Estos objetivos se adaptarán al nivel evolutivo que corresponda, a través de actividades y

experiencias que el niño/a pueda realizar.

Según lo establecido en el D. 100/2022 de 29 de julio, Veremos a continuación qué papel

se le atribuye en cada una de ellas y la relación entre sus competencias específicas ysaberes
básicos agrupados en bloques, con el tema que nos ocupa.

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El área de Crecimiento en armonía hace referencia al desarrollo físico y motor, la
adquisición gradual del control de sí mismo y el proceso gradual de construcción de la propia
identidad, fruto de las interacciones con los otros y con el entorno, y se destaca la
importancia de propiciar y favorecer interacciones sanas, sostenibles, eficaces, igualitarias
y respetuosas. Esto está totalmente ligado con la psicomotricidad, ya que ésta pretende que
el niño se conozca y se acepte para poder llegar a tener una personalidad equilibrada y
acorde con su edad. Por ello cobran especial importancia las habilidades y el control motor.

Las competencias específicas más relacionadas con la psicomotricidad son las siguientes:

CE1: Explorar y experimentar las necesidades y posibilidades del cuerpo por medio del
movimiento en varios espacios, y mostrar seguridad, respeto y confianza.

CE4: Mostrar comportamientos y actuaciones acordes con el propio bienestar físico,

mental, social y emocional, de cuidado del entorno próximo y de iniciación al consumo
responsable en situaciones habituales de la vida cotidiana.

CE5: Tomar iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción, de manera individualo en

grupo, con el fin de afrontar retos y resolver tareas o problemas sencillos en elcontexto
del día a día.

Algunos de los saberes básicos necesarios para el desarrollo de las competencias específicas
señaladas anteriormente y relacionadas con la psicomotricidad dentro de esta área de
Crecimiento en armonía son los siguientes:

Bloque A: Construcción de la identidad y la autonomía en relación consigo mismo

(1ºciclo)

- Partes del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.

- El movimiento libre en las diversas situaciones de la vida cotidiana.
- Iniciación en el control estático: respiración, relajación, tonicidad y autocontrol.

(2º ciclo)

- Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de

los cambios físicos.
- Control dinámico: coordinación general, equilibrio, coordinación visomotriz.
Desplazamientos en diferentes espacios.
- Control estático: respiración, tonicidad, relajación y autocontrol.

En cuanto al área Descubrimiento y exploración del entorno se refiere a la ampliación

progresiva de la experiencia infantil y a la construcción de un conocimiento sobre el medio
que le permitirá orientarse en el espacio y en el tiempo a través aspectos como la
experimentación y manipulación.

Competencias específicas más relacionadas con la psicomotricidad:

CE1: Identificar algunas características básicas, propiedades y atributos destacados en

materiales, objetos, fenómenos habituales, seres vivos y las relaciones que tienenmediante

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la exploración sensorial del entorno.

CE 2: Llevar a cabo investigaciones sencillas, individuales y grupales, orientadas a explorar

objetos, seres vivos, fenómenos y sucesos del entorno próximo utilizando destrezas
lógicomatemáticas, científicas y tecnológicas elementales.

Algunos de los saberes básicos necesarios para alcanzar las competencias específicas en el
bloque A: observación y experimentación del entorno inmediato físico y natural:

- Exploración sensorial. (1º ciclo)

- Sensaciones de los elementos que forman parte de su entorno próximo. (1º ciclo)
- Interés, curiosidad y actitud de respeto durante la exploración. (2º ciclo)
- Calidades o atributos de los objetos, desde la integración sensorial del mundo.
(2ºciclo)

Por último, el área Comunicación y representación de la realidad tiene como objetivo

contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Posibilita la interacción
yla expresión verbal y no verbal, incluye el lenguaje corporal.

Dentro de esta área, cabe señalar las siguientes competencias específicas:

CE1 Explorar y utilizar materiales, técnicas, instrumentos y códigos de los diferentes

lenguajes, y ajustar el uso a las características de las situaciones cotidianas de
comunicación.

CE3 Comprender mensajes y representaciones sencillas de la vida cotidiana por medio de

varios lenguajes, tomando como base conocimientos y recursos de su propiaexperiencia.

CE4: Interactuar en situaciones cotidianas utilizando las dos lenguas oficiales en el

contexto escolar mediante funciones comunicativas básicas y valorar la riqueza
comunicativa que esto supone.

Los saberes básicos necesarios para alcanzar las competencias específicas en esta área se
agrupan en 3 bloques, dos de los cuales tienen relación directa con la psicomotricidad:
Bloque A: Descubrimiento de los lenguajes integra la alfabetización y contenidos
referentes a diferentes lenguajes. Se encuentran agrupados los saberes quepermiten
explorar las calidades y la variedad de materiales, herramientas, instrumentos;
experimentar con las diferentes acciones y gestos, investigar y dar sentido a lo que se
descubre a través del uso y de sus interrelaciones como elementosque se pueden observar,
escuchar, y ante los cuales hay que maravillarse y sorprenderse.

Bloque B: Posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal se incluyen

los contenidos esenciales relacionados con este lenguaje y la comunicación. Se
recogen los saberes comunes para las dos lenguas oficiales que conviven en nuestro
territorio, así como la iniciación a una lengua extranjera.

Cabe señalar que las situaciones de aprendizaje que surgen de la iniciativa del niño con
acciones como por ejemplo discriminar, controlar, explorar, manipular, regular y expresar
a partir del cuerpo, a la vez que se favorece el conocimiento de nuevos espacios que forman

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parte de su vida cotidiana. Por tanto, debemos considerar que la educación psicomotriz
tendrá un carácter principalmente procedimental y activo basado en la exploración y
experimentación.

¿Y cómo trabajaremos todo ello en el aula?

Pues a través de una METODOLOGIA basada en las experiencias, las actividades que se
realicenentorno a los aprendizajes y el juego, y se desarrollarán en un ambiente de afecto
y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Ésta será globalizadora para que acerque al individuo a la realidad y activa, ya que la
actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor, como para la
construcción del conocimiento. En las programaciones de aula se tienen que prever las
adecuaciones necesarias para atender a los niños y niñas con la NEAE desde una perspectiva
inclusiva, teniendo en cuenta los principios del DUA. Trabajando todo tipo de actividades
y contando con los recursos necesarios para su correcta ejecución, los cuales favorezcan
tanto la psicomotricidad fina como gruesa, detallado todo ello en el último epígrafe del
tema.

Un aspecto importante de la metodología, es la evaluación, ya que determinará la

consecución y superación de los objetivos y competencias propuestas anteriormente. Y
hacernos conscientes de tomar medidas de mejora en caso de ser necesarias. Cabe
destacar que estará integrada en el proceso de aprendizaje y concederá una especial
importancia al nivel de partida y a las posibilidades de los infantes. La evaluación del
proceso de E/A para el ámbito psicomotor será global, continua y formativa.

Se deberá objetivar al máximo los criterios en los que se basan sus valoraciones, dando a
conocer a las criaturas con la máxima claridad posible lo que se espera de cada uno de
ellos. Este ajuste entre lo que el alumnado puede y lo que se pretende que adquiera
requiere una intervención educativa cuya eficacia se basa, en gran parte, en el
conocimiento de la niña y le niño y de la ayuda que precisa. De ahí, la importancia de
una adecuada evaluación de su nivel de partida y sus posibilidades.

4. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO

FUENTE DE CONOCIMIENTOS
La niña y el niño experimentan los primeros contactos con el mundo a través de los
sentidos, percibe sus primeras impresionesa través de sus órganos sensoriales y estos le
posibilitan el contacto con el medio externo einterno. A continuación pasaremos a exponer
la relevancia de la SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS.

Es a través de la sensación como los objetos son dados y a través de la percepción como son
reconocidos, ambos procesos se dan casi al unísono y se implican mutuamente.

Entendemos por sensación la impresión que se produce en el cerebro por la excitación

originada en un receptor sensorial, a causa de un estímulo proveniente del mundo externo
o interno.

Clases de sensaciones

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⮚ En relación con la procedencia de los estímulos:
− Exteroceptivas: se reciben del mundo exterior a través de los órganos de los sentidos
− Intraceptivas: provienen del medio interno del organismo, no se logran mediante unsolo
sentido. Pueden ser:
‐ Propioceptivas: percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la
disposición de sus miembros, su movimiento, su equilibro...
‐ Visceroceptivas: transmiten señales o informaciones de las que la persona tiene menos
consciencia, pero pueden influir en sus estados afectivos (sentimientos y emociones)

⮚ En relación con los estados emocionales:

− Protopáticas: relacionadas con los estados de placer o displacer, son muy subjetivasy no
se pueden separar de los estados emocionales. (placer, desagrado)
− Epicrípticas: son objetivas y reciben los estímulos del mundo exterior. (azul, grande)

En cuanto a la percepción, es la posibilidad de organizar los estímulos y de poder diferenciar

unos objetos de otros, significa la toma de conciencia de que el objeto existe, de que tiene
cualidades, etc.

La recepción y procesamiento de las sensaciones se lleva a cabo a través de los distintos

sistemas sensoriales o sentidos. Se desarrollan en el siguiente orden:
− Táctil (tacto): Proporciona información de las cualidades palpables de los objetos,su
órgano receptor es la piel.
− Vestibular (cinestésico): se percibe el tono muscular, el movimiento de cuerpo y la
disposición de los miembros, el peso y la posición en el espacio.
− Gusto: localizado en la cavidad bucal, recoge los receptores gustativos
− Olfato: es el sentido que percibe las cualidades y los cambios cuantitativos de los
distintos olores.
− Oído: recoge las vibraciones sonoras del medio y las transforma de impulsoseléctricos
que serán interpretados en la corteza cerebral.
− Vista: es el sentido destinado a captar la luz mediante el sistema visual.

Es importante destacar que la forma de percibir el mundo no es igual en todos los

individuos, dependerá de las experiencias previas de cada sujeto (lo vivido) y del desarrollo
óptimo de sus órganosreceptores. Lo cual nos lleva a entender que un mismo estímulo es
percibido de manera distinta por dos individuos diferentes.

En el desarrollo perceptivo influyen diversos factores:

1. El estímulo o situación ambiental, que debe tener la suficiente intensidad para generar
sensación y debe ser interesante para el niño (Gloria Medrano). Además, hay que tener
en cuenta el tiempo de exposición el estímulo: ni muy poco tiempo nidemasiado, ya que se
pierde el interés por ello.
2. Los recursos físicos del sujeto que determinan la forma de recibir e interpretar los
estímulos (los órganos sensoriales, la mielinización, ...)
3. Condiciones psicológicas del sujeto: calidad y cantidad de experiencias, memoria,
atención, motivación y condiciones emocionales del niño.

El sistema perceptivo va evolucionando desde un estado de confusión inicial de estímulos

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 hacia la organización y diferenciación cada vez mayor de estos estímulos, tanto interior
como exterior. El sistema perceptivo se va haciendo cada vez más especializado a lo largo
del desarrollo.

5. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

A partir del nacimiento, empiezan a desarrollarse teniendo en cuenta los procesos de
maduración neurológica y alcanza en poco tiempo un nivel parecido al de un adulto:

El tacto: el bebé tiene una sensibilidad táctil muy precoz. El tacto y la sensibilidad cutánea
en general, neurológica y orgánica, es uno de los sentidos que se desarrolla primero. El
recién nacido ya explora su fuente de alimentación a través de la sensibilidad bucal. Ejerce
la percepción táctil, primero con la boca y después con las manos y las plantas de los pies.
Hacia el sexto mes, este sentido alcanza una gran evolución y, posteriormente, se irá
especializando en determinadas zonas.

Sistema cinestésico: el recién nacido percibe ya el movimiento, pero es un sentido muy

primitivo que se irá desarrollando acorde con el sistema motor.

El gusto: en el útero materno las papilas gustativas ya funcionan. Discriminan entre lo dulce,
salado, ácido y amargo, prefiriendo el sabor dulce. Hacia el cuarto mes de vida empieza a
aceptar los sabores salados. La evolución y el funcionamiento del gusto está combinado con
el olfato a lo largo de toda la vida.

El olfato: al nacer el sentido del olfato ya está bastante desarrollado. Discrimina olores
agradables de desagradables. Tiene tendencia y preferencia hacia olores conocidos. El
olfato alcanza su mayor desarrollo a los tres años.

El oído: Los niños tienen muy desarrollado este sentido: Incluso antes de nacer el niño
reacciona ante un sonido de elevada intensidad. El primer año de vida el niño va a tener
preferencia por determinados estímulos auditivos, concretamente los que se parezcan a la
voz humana. El niño tiene bastante clara también la localización del sonido reconociendo
de donde viene. Hacia los tres meses el sistema auditivo alcanza un grado óptimo de
maduración

La vista: al nacer, el niño tiene una agudeza visual muy pobre, pero evolucionará muy
rápidamente. Al principio distingue lo claro de lo oscuro, al mes puede fijar la mirada en un
objeto grande situado frente a él y seguirlo 90 grados, a los dos meses se amplía a 180
grados. Al tercer mes gira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza, aparece la
perspectiva. Al sexto mes ha adquirido la coordinación óculo manual y percibe la
profundidad.

Hacia los doce meses, la agudeza visual infantil es ya muy parecida a la de una persona
adulta. Con 3 años ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamaño o color
del modelo que se le presenta. El niño de 4 años, ya utiliza patrones referenciales (círculo,
cuadrado...). Capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre diversas formas,
colores y tamaños.

En todo este proceso los sentidos no funcionan de forma independiente, sino que
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 interactúan entre ellos. Por ello, el docente, deberá favorecer y potenciaresta interacción
procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren el mayor número de sentidos
posibles, dando cabida a los infantes con necesidades educativas que puedan presentar
alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo.

Lo cual se detallarà más detenidamente el siguiente punto.

6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿Qué estrategias de INTERVENCIÓN EDUCATIVA deberá seguir el docente para llevar a
cabo con éxito todos los aspectos comentados?
Para ello, tendremos en cuenta trabajar una METODOLOGÍA centrada en los PIE de la famosa
Escuela Nueva defendida por autores como Montessori y Decroly desde un enfoque
pedagógico y Ausubel y Piaget desde una corriente psicológica, entre otros muchos.

Como sabemos se debe PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO y realizar
actividades en todo momento en las que los niños sean el eje de la actividad, potenciando
el PRINCIPIO DE ACTIVIDAD, frente a la pasividad por parte de los alumnos que existía en
los sistemas tradicionales. Además tendremos en cuenta el PRINCIPIO DE INTUCIÓN,
desarrollando el sentido del tacto, oído, olfato, gusto y vista como medio para percibir la
realidad. Esto, lo realizaremos mediante ACTIVIDADES INTERESANTES Y MOTIVADORAS
para los niños. De hecho la motivación es esencial para que las actividades resulten
atractivas a los niños y por lo tanto se produzca un aprendizaje significativo. Por otro lado
atenderemos al PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN, para poder atender a la diversidad del
aula, y al mismo tiempo, desarrollando en los niños las HABILIDADES SOCIALES, para
aprender a convivir con la sociedad. Todo ello lo realizaremos a través del JUEGO tan
importante en estas edades. Además de todo ello, desarrollaremos la CREATIVIDAD en los
niños y crearemos ambientes cálidos para favorecer la RELACIÓN y el AFECTO, realizando
en todo momento actividades GLOBALIZADAS para que los niños adquieran aprendizajes
significativos.

Concretamente aunque la psicomotricidad se desarrolla a lo largo del día mediante

diferentes actividades, se desarrollará más ampliamente en las sesiones de psicomotricidad
las cuales se llevan a cabo un día a la semana en sesiones de 45 minutos. Generalmente la
sesión se divide en 3 fases:

- Animación(explicación de la segunda parte de la sesión, puede ir acompañada de un

cuento motor)
- Parte principal (circuito, recorridos, dramatizaciones, etc)
- Relajación y vuelta a la calma (técnicas de respiración, visualizaciones, yoga,
mindfullness…)

Otra manera de realizar la sesión de psicomotricidad es a partir de la psicomotricidad vivencial,

tomando el enfoque AUCOUTURIER, la sesión se divide en las siguientes fases:

1. Ritual de entrada: El grupo-clase nos desplazaremos al aula de psicomotricidad. A la llegada,

recordaremos las normas y derribarán un muro de módulos como señal que indicará que el juego
comienza.

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2. Expresión motriz: En un ambiente de seguridad llevarán a cabo juegos motores como trepar, saltar… lo
que le ayudará a tener en cuenta sus posibilidades y limitaciones así como el desarrollo del juego
simbólico donde nos mostrarán la utilización que hacen del espacio y de los diferentes materiales.
3. Vuelta a la calma: realizaremos yoga, técnicas de respiración, mindfullness o métodos que
nos ayuden a volver a la calma después del juego libre.

4. Expresividad plástica: Volvemos a la calma realizando un dibujo en el que expresen que es lo que más
nos ha gustado de la sesión, a qué han jugado… Que explicarán a sus iguales si lo desean.
5. Ritual de salida: Recogida de material y aseo.

Las diferentes ACTIVIDADES que se desarrollan son los desplazamientos, equilibrios, saltos,
juegos cooperativos, populares, danzas, circuitos motores, ritmos, psicomotricidad
relacional, juegos de psicomotricidad fina, etc.

De este modo, trabajamos todo tipo de juegos socializadores que permiten de un modo
atractivo para el menor, desarrollar el cuerpo de forma más precisa adquiriendo cada vez
mayor precisión en sus gestos y movimientos. Entre otras, las actividades que realizamos los
docentes en el aula son:

- Rutinas cotidianas: para trabajar el descanso, la alimentación, la higiene, la salud, que van
a favorecer la destreza motriz, autonomía y conocimiento del cuerpo. A través de
actividades como los descansos activos. Favorece la vuelta a la actividad desde un enfoque
cognitivo más receptivo.

- Actividades espontaneas: como los juegos son imprescindibles para que el niño desarrolle la
expresión corporal, se necesita un espacio amplio, confortable, que potencie actividades
manipulativas y desplazamientos libres, siendo necesario tener a nuestra disposición todo
tipo de recursos como los que expondré acto seguido.

- Actividades sugeridas por el educador (Dirigidas): nosotros como docentes sugeriremos

actividades que enriquezcan aspectos que se han manifestado en rutinas cotidianas y
actividades libres, sin olvidar que nuestro papel es orientativo y de apoyo, no impositivo.
Por ejemplo, podemos llevar a la práctica el método Baped, encabezado por Javier Romero.
Este consiste en la estimulación cognitiva, socioemocional, psicomotriz y neurorrehabilitativa
basada en la neuromotricidad. Emplea la percusión corporal como recurso didáctico
focalizado en la posible estimulación de las funciones cognitivas y funciones ejecutivas.

Algunos ejemplos de actividades que podemos realizar en clase para trabajar la

psicomotricidad son:

PARA TRABAJAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA:

- Ensartar bolas en una caja con un agujero del tamaño de éstas

- Poner arroz dentro de pajitas
- Hacer bolitas de plastilina

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- Rasgar papeles
- Pegar bolas de papel sobre una superficie
- Coger lentejas y ensartarlas en un globo para hacer una pelota
- Enroscar tapones
- Recortar imágenes con tijeras especiales para infantil
- Encajables
- Jugar a las canicas, etc

PARA TRABAJAR LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA:

- Tocar las partes del cuerpo que nombro en cada momento

- Memorizar y dramatizar canciones
- Desplazarse al ritmo del pandero
- Realizar distintos tipos de desplazamiento: somos enanitos, gigantes, vamos de lado,
hacia detrás, de puntillas, talones…
- Equilibrios sobre bancos o cuerdas
- Saltar a la cuerda y aros
- Bordear conos en zig-zag
- Saltar escalones
- Jugar con juegos modulares
- Lanzar pelotas o chutar pelotas
- Entre otros muchos

Para poder realizar todo este tipo de actividades necesitamos disponer de RECURSOS
adecuados, tales como: materiales móviles y rodantes que provocan los desplazamientos
del niño, materiales sonoros para educar la dirección de los desplazamientos, como la
campana, el pito, etc, materiales de distintas formas, tamaños y características para
favorecer la manipulación, como las figuras geométricas de esponja, los juegos modulares,
las pikas, las pelotas, las colchonetas, objetos grandes, de diferente consistencia para la
discriminación táctil, elementos fijos y con desniveles, con vistas a trabajar el equilibrio,
como módulos con escaleras, todo tipo de espejos que fomentan el conocimiento de la
imagen, el eje corporal y la lateralidad, así como materiales diarios que permiten realizar
actividades diversas como los pañuelos, cajas, cartones, cuerdas, palos, etc.

Estos materiales se utilizan para realizar diferentes juegos. También el propio cuerpo es
imprescindible para realizarlos y fundamental para trabajar el desarrollo psicomotor.
Por último, decir que los niños antes de jugar a un determinado juego, deben
experimentar el material que se usa en cada uno de ellos, para poder conocerlo.

Finalmente, toda intervención educativa implica la evaluación de un proceso, ésta ha de

basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, así como
continua y formativa, que permita la reorientación de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Como técnica más apropiada elaboraremos un diseño operativo de
observación, interpretación y valoración de la práctica psicomotriz. Este diseño se basa en
la observación directa y sistemática del niño por parte del maestro, de los comportamientos
corporales, relacionales, sensoriales y perceptivos.

Se deberá evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como el proceso de la propia
intervención educativa haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento
para así mejorar en futuras intervenciones.

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 7. CONCLUSIÓN
Así pues, tras todo lo expuesto anteriormente, podemos CONCLUIR el tema resaltando
la idea de que la psicomotricidad tiene una gran importancia tanto en el desarrollo afectivo
y social como intelectual.

Cabe destacar la importancia de la actividad del niño y la estimulación de todos los sentidos
ya que, gracias a ello, el niño podrá conocerse y conocer el mundo que le rodea, factores
que le ayudarán a tener una autoimagen positiva y una personalidad equilibrada llegando
alfin a ser una persona autónoma, que es el fin último de la educación. (Cerramos el tema
con un párrafo que resuma a grandes rasgos las ideas principales del tema)

(Incluimos un "comodín" que nos sirva de reflexión final para todos los temas donde
podemos introducir algún autor y una cita que nos permita acabar el tema de "forma
bonita")

Los aspectos tratados en el tema expuesto son, como otros muchos, nociones básicas
a tener en cuenta en nuestra tarea de docentes. Debemos tenerlos presentes
persiguiendo así la finalidad de la Educación infantil, es decir, contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en
valores cívicos para la convivencia de los niños y las niñas considerando a cada uno de
ellos como personas únicas.
Es por ello que debemos reflexionar tal y como enunciaba Loris Malaguzzi sobre la
siguiente idea "el niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas
de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender,
de amar, cien alegrías para cantar y entender."

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del
tema,resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos

− PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.

− VAYER, PIERRE (1977). "El niño frente al mundo: (en la edad de los aprendizajes
escolares): educación psicomotriz." Barcelona. Científico-Médica,
− MORALEDA, M. (1992). "Psicología del desarrollo." Barcelona. Boixareu Universitaria.
− VV.AA. (2001) "La educación infantil 0-6 años". Barcelona: Paidotribo. (Es el de
Gloria Medrano que comentamos en el tema).
− GARCIA J. A. y FERNANDEZ F. (2013) "Juego y Psicomotricidad". Madrid. CEPE.
− M.E.C (1992). Transversales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Webgrafía

− www.mec.es
− https://portal.edu.gva.es/portal/va/principal/
− http://www.educandoeninfantil.es/

Recursos legislativos

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− Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre.
− Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
− Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación
y el currículo de Educación Infantil.

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