PLANIFICACIÓN ANUAL - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : N° 11 CAJATAMBO
1.2. Institución Educativa : N° 20037 - CAHUA
1.3. Área/ Ciclo : INGLÉS - VII
1.4. Grado : 3°
1.5. Docente : Lic. Yenniffer Gonzales Huacho
1.6. Directora : Lic. Beatriz Liliana Mauricio Salas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. El llamada lengua franca
debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y las
de tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliados de acceso a mejores oportunidades
académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lenguaje extranjero pu es no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también
a estándares internacionales como el marco común Europeo de referencia para las lenguas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como lengua extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y las perspectivas socioculturales al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
III. CALENDARIZACIÓN

Bloque Duración Periodo Inicio Término N° de semanas

Primer bloque de semana Una (01) semana -- 01/03/2024 08/03/2024 1
de gestión
Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas I Bimestre 11/03/2024 10/05/2024 9
lectivas
Segundo bloque de Diez (10) semanas II Bimestre 13/05/2024 19/07/2024 10
semanas lectivas
Segundo bloque de Dos (02) semanas -- 22/07/2024 02/08/2024 2
semanas de gestión
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas III Bimestre 05/08/2024 11/10/2024 10
lectivas
Cuarto bloque de Diez (10) semanas IV Bimestre 14/10/2024 20/12/2023 10
semanas lectivas
Tercer bloque de semanas Una (01) semana -- 23/12/2024 27/12/2024 1
de gestión
Total de semanas lectivas/horas lectivas 39

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área y
Análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación diagnóstica Necesidades e intereses de aprendizaje
transversal)
Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera

Lee diversos tipos de

texto en inglés como
lengua extranjera.

Escribe en inglés
diversos tipos de textos
en inglés como lengua
 extranjera.

V. ESTÁNDARES, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII ( Descripción del nivel de la competencia esperada al final del CICLO VII)

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO

Obtiene información del texto oral en Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha
Inglés en inglés, con vocabulario variado y pertinente,
reconociendo el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información del Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
texto oral en inglés. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle verbs -regular and irregular; comparative and superlative
LISTENING adjectives, future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, already, yet , just, too enough, so such,
prepostions- for, since.
Deduce, el significado de relaciones lógicas (adición, diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
contraste, secuencia, semejanza diferencia causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo.

Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos

verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
contenido y contexto de texto oral en sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
inglés contexto en el que se desenvuelve.
Adecua, organiza y desarrolla el texto Adapta (planifica) el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
en inglés de forma coherente y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo intercambiar información personal al
cohesionada presentar a alguien y a sí mismo, hablar sobre personas, medios de transporte, entretenimiento; discutir
SPEAKING acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos
de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza, diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Utiliza recursos no verbales y Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
paraverbales de forma estratégica. Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
Interactúa estratégicamente en inglés Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del hablante y oyente para preguntar,
con distintos interlocutores. responder, aclarar, contrastar y para complementar ideas hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
Reflexiona y evalúa la forma, el Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
contenido y contexto de texto oral en sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
inglés contexto en el que se desenvuelve.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII ( Descripción del nivel de la competencia esperada al final del CICLO VII)
Lee diversos tipos de textos en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Interpreta información contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global . Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO - READING
 Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentren en distintas partes del texto que
escrito en inglés. contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
infiere e interpreta información Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
del texto en inglés. principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: intercambiar información personal al presentarse a alguien y a si mismo;
hablar sobre personas, medios de transporte. Deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias
intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y
lenguajes.
Reflexiona y evalúa la forma, el Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
contenido y contexto en inglés. comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII ( Descripción del nivel de la competencia esperada al final del CICLO VII) WRITING
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés . Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO - WRITING
Adecua el texto en inglés a la Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
situación comunicativa. discursivo, el formato, e l soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo;
hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes
y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Organiza y desarrolla las ideas en Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jeraraquiza
inglés de forma coherente y estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
cohesionada información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Utiliza convenciones del lenguaje Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al
escrito en inglés de forma texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past
pertinente participle verbs -regular, irregular; present perfect, past participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative
adjectives; future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions - for,
since.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
contenido y contexto del texto textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertenencia para dar
escrito en inglés. sentido al texto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIA ESTÁNDARES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se desenvuelve en los entornos Personaliza Construye su perfil personal cuando accede a
virtuales cuando interactúa en entornos aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y
diversos espacios (como portales virtuales se integra a comunidades colaborativas virtuales,
educativos, foros, redes sociales, ejemplo: agrega fotos a intereses personales en su
SE DESENVUELVE EN entre otros) de manera consciente perfil del portal Perú Educa.
TORNOS VIRTUALES y sistemática administrando
GENERADOS POR LAS información y creando materiales  Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en
digitales en interacción con sus información diferentes entornos virtuales que correspondan a
TIC.
pares de distintos contextos del entorno necesidades de
virtual. información.

socioculturales expresando su  Clasifica y organiza la in formación

identidad personal. obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes de forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
 Interactúa  Aplica funciones de cálculo cuando
en tornos resuelve problemas matemáticos
virtuales. utilizando hojas de cálculo y base de
datos.
 Establece dialogo significativos y acordes
con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema
o una actividad planteada con sus pares
en entornos virtuales compartidos.
Ejemplo: participa en un foro.
 Crea  Diseña objetos virtuales cuando
objetos representa ideas u otros elementos
virtuales en mediante el modelado de diseño.
diversos Ejemplo: diseña el logotipo de su
formatos. proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos
que llevan a realizar tareas del mundo
real con criterios y creatividad. Ejemplo:
elabora un programa que simule el
movimiento de una persona.
GESTIONA SU  Gestiona su aprendizaje de manera • Define • Determina metas de aprendizaje viables sobre la
APRENDIZAJE DE autónoma al darle cuenta lo que metas de base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
MANERA AUTÓNOMA. debe aprender, al establecer aprendizaje de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
propiedades en la realización de una logro de la tarea simple o compleja, formulándose
tarea tomando en cuenta su preguntas de manera reflexiva y d forma
viabilidad para definir sus metas constante.
personales.
 Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente  Organiza  Organiza un conjunto de estrategias y acciones
posible y que lo planteado sea acciones en función del tiempo y de los recursos que
alcanzable, medible y considere las estratégicas dispone para lograr las metas de aprendizaje,
mejores estrategias, para alcanzar para lo cual establece un orden y una prioridad
procedimientos, recursos, sus metas de en las acciones de manera secuenciada y
escenarios basados en su aprendizaje. articulada.
experiencia y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.  Monitorea y  Revisa de manera pertinente las estrategias, los
 Monitoreas de manera permanente ajusta su avances de las acciones propuestas, su
sus avances respecto a las metas de desempeño experiencia previa y la priorización de sus
aprendizaje previamente durante el actividades para llegar a los resultados esperados.
establecidas a evaluar el nivel de proceso de Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
logro de sus resultados y la aprendizaje. sus pares para el logro de las metas de
visibilidad de la meta respecto de sus aprendizaje.
acciones; se lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Título de la unidad Where Is this your What Is there a big What Where were What do you What are you
“We are you notebook? time do kitchen in do you you on usually have for going to do on
from? you get your house? do? Saturday? breakfast? your vacation?
up?
prepare for

BIAE 2024”

Tipo de unidad didáctica U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Duración 2 sem 5 sem. 5 sem. 5 sem. 5 sem. 5 sem. 5 sem.
Del 11/03 13/05 17/06 05/08 09/09 14/10 18/11
Competencias y capacidades al 22/03 al 14/06 al 19/07 al 06/09 al 11/10 al 15/11 al 20/12
Competencia 1. Se comunica X X X X X X X X X
oralmente en inglés como
lengua extranjera.

Competencia 2. Lee diversos X X X X X X X X X

tipos de texto en inglés como
lengua extranjera.

Competencia 3. Escribe en X X X X X X X X X
inglés diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.

Competencias transversales I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Gestiona su aprendizaje de
X X X X X X X X
manera autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las X X X X X X X X
TIC.

Enfoques transversales I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Enfoque de Derechos X X
Enfoque Inclusivo o atención a
la diversidad X X
Enfoque intercultural X X
Enfoque de Igualdad de X X
género
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Orientación al X X X X
bien común
Enfoque de Búsqueda de la X X
Excelencia

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE :

IX. Módulos, audios grabados, videos, YouTube, laptops, etc.
X. Manual y libro del docente 3Ro.(cheer up).
XI. Diccionario inglés español.
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Este tipo de evaluación se aplica con la finalidad de recoger información de aprendizaje de los estudiantes al inicio del año escolar con el objetivo de,
a partir de los resultados obtenidos, identificar los diferentes niveles de desempeño que el estudiante posee.

Para el El proceso que tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
aprendizaje retroalimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión

Del aprendizaje Esta se considera para la evaluación de las competencias de manera permanente, explorando las capacidades de dicho aprendizaje y señala los
pasos a seguir para fomentarlo, además se orienta hacia procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos

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Docente V° B° Directora Coordinador
LIC. YENNIFFER GONZALES HUACHO