Julissa Del Carmen Lopez Perez

Universidad Intercultural del Estado de Tabasco
“Saber y Hacer para Engrandecer Nuestros Pueblos”
Material didáctico para las competencias de expresión

oral en el Jardín de Niños Leona Vicario en Agua Blanca,
Tacotalpa, Tabasco
Presenta:
Julissa del Carmen López Pérez
Bajo la modalidad de:

Producción de materiales didácticos
Que para obtener el título de:

Licenciada en Comunicación Intercultural
Director del proyecto

Ing. Jorge Elvis Sánchez Sánchez
Oxolotán, Tacotalpa, Tabasco. Febrero del 2016

El presente trabajo titulado: “Material didáctico para las competencias de
expresión oral en el Jardín de Niños Leona Vicario en Agua Blanca, Tacotalpa,
Tabasco”, realizado por Julissa del Carmen López Pérez bajo la dirección del
comité indicado, ha sido aprobado por el mismo y aceptado como requisito parcial
para obtener el título de:
Licenciada en Comunicación Intercultural
Comité Revisor
Director: _____________________________________
Ing. Jorge Elvis Sánchez Sánchez
Revisor: _____________________________________
Mtro. Eliseo Martínez Pérez
Revisora: _____________________________________
Mtra. Adriana Pérez Vargas
Revisora: _____________________________________
Mtra. Gladiola Arcos Pérez
Oxolotán, Tacotalpa, Tabasco. Febrero del 2016
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Dedicatoria
Dedico este logro con mucho amor, cariño, alegría y admiración a las siguientes personas que
más quiero y amo en la vida.
A mis padres
Sr. Joaquín y Sra. Eneida. Por darme la vida y sus consejos de superación, mismos que nunca
olvidaré y de los cuales hoy les doy fruto de bien. Gracias por ser quien son en mi vida, por
todo su apoyo incondicional, por ser mi mayor inspiración para llegar a esta la meta, que bien
es uno de mis principales sueños que hago realidad. Los amo papás.
A mis hermanas y hermano
Por formar parte de mi vida y ser la gran familia unida que siempre hemos sido, por sus
enseñanzas y sustento en el camino de la vida, por sus carismas para conmigo cuando
necesitaba alguna ayuda, a ustedes también les dedico este gran logro en mi vida, formar parte
de una Profesionalización en la Disciplina: Comunicación Intercultural.
A mi familia en general
De igual manera les dedico la finalización de este proyecto, agradezco infinitamente todos sus
consejos, risas y lágrimas, porque todo ello me ayudo a ser mejor persona cada día. Hoy dan la
bienvenida a una nueva profesionista en la familia y todo en gran medida se debe a ustedes mi
querida familia.
A Juan Carlos Méndez Hernández
Dedico este título a una persona muy importante en mi vida, el cual desde hace cuatro años
forma parte indispensable de mí ser, gracias por todo tu apoyo incondicional, eres el mejor
regalo que la vida me ha dado, te amo mucho JCMH.
ii
Agradecimientos
A Dios, por ser mi mayor inspiración para poder seguir adelante cada día. A pesar de las
adversidades que la vida me presentó una y otra vez en este camino tan largo de estudio, que
muchas veces se me hizo corto en soluciones, esperanzas y anhelos, pero que gracias a Ti Mi
Dios nunca me di por vencida, y muestra de ello es que hoy se hace realidad este sueño tan
importante para mí; formar parte de una profesión a la que rendiré honores todos los días que
me prestes la vida. Gracias por todo lo que me has dado en la vida ¡Gracias Dios!
Mencionar en especial al Ing. Jorge Elvis Sánchez Sánchez, director de este proyecto.
Reconocer y agradecer su tiempo y esmero para que este trabajo resultara todo un éxito,
gracias por el aporte de sus conocimientos y sabiduría. Asimismo, reitero mis agradecimientos
al maestro Eliseo Martínez Pérez, y a las maestras Adriana Pérez Vargas y Gladiola Arcos
Pérez, por haber sido los revisores.
De la misma manera, agradezco a compañeros y amigos que en algún momento me ayudaron
y alentaron a seguir adelante para efectuar este trabajo, gracias por sus apreciables consejos y
contribuciones para lograr este reto en mi vida.
A la Universidad Intercultural del Estado de Tabasco, por ser la institución educativa que
brindo el espacio y me dio la oportunidad de culminar una carrera profesional, con nuevo
modelo educativo basado en principios y valores, que hoy en día me hacen ser una mejor
persona.
Finalmente mi más sincero agradecimiento a la facilitadora y directora del Jardín de Niños
Leona Vicario en conjunto con los niños, por su colaboración y facilidades para el diseño y
aplicación de este proyecto en el plantel a su cargo.
iii
Resumen
Los Materiales Didácticos forman parte esencial en el medio educativo para dar a conocer una
realidad prevaleciente en cualquier contexto urbano o rural, en algunos casos basados en
novedosos medios tecnológicos, mismos que pueden acoplarse a las necesidades de los
propios contextos.
El Jardín de Niños Leona Vicario de Agua Blanca, Tacotalpa, fue el escenario para poner en
práctica el desarrollo de esta temática. El diseño se basó en un diagnóstico, donde se identificó
las dificultades y necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como tema
principal las competencias de expresión oral.
A partir de lo anterior, se diseñó y elaboró un Material Didáctico Interactivo Multimedia
(MDIM) con contenidos bilingües para niños de nivel preescolar para un contexto rural-
indígena, mediante la plataforma tecnológica Jclic de licencia libre, y bajo un enfoque
pedagógico instruccionista. El MDIM está estructurado con actividades de cuatro
competencias orales; 1. Formas de expresión oral: Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral; 2. Regulación de conducta: Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de interacción con los demás; 3. Tradición oral: Escucha y
cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral; 4. Diversidad lingüística:
Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.
Los resultados obtenidos en la aplicación del MDIM fueron positivos y alentadores, motiva a
seguir en la búsqueda de los medios para dar a conocer nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje. La aplicación de las tecnologías de la información y comunicación actualmente
representa un papel muy importante en todos los ámbitos de la sociedad, en nuestro caso se
buscó rescatar y valorar la lengua materna Ch’ol.
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- II
AGRADECIMIENTOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ III
RESUMEN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ IV
I. INTRODUCCIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
II. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA ---------------------------------------------------------------- 3
2.1. ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO ----------------------------------------------------------------------------------------- 4
III. JUSTIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
IV. OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
4.1. GENERAL ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
4.2. ESPECÍFICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11
V. CONTEXTO ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
5.1. SERVICIOS PÚBLICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
5.2. EDUCACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
VI. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES ------------------------------------------------------------------ 14
6.1. DELIMITACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
6.2. LIMITACIONES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
VII. MARCO LEGAL ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
7.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ------------------------------------- 15
7.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 16
7.2. LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS ------------------------- 17
7.3. LICENCIA PÚBLICA GENERAL GNU ----------------------------------------------------------------------------- 19
VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ------------------------------------------------------------------------ 20
v
8.1. NUEVAS TECNOLOGÍAS ----------------------------------------------------------------------------------------- 20
8.2. MULTIMEDIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
8.3. SOFTWARE LIBRE Y FORMATOS ABIERTOS ------------------------------------------------------------------- 21
8.4. PROGRAMAS DE AUTORÍA ------------------------------------------------------------------------------------------ 22
8.5. JCLIC --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
8.6. DISEÑO INSTRUCCIONAL -------------------------------------------------------------------------------------------- 23
8.6.1 Modelo ADDIE --------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
8.7. MATERIAL DIDÁCTICO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 24
8.8. COMPETENCIA --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
8.8.1. Competencia Expresión oral -------------------------------------------------------------------------------- 27
8.9. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO --------------------------------------------------------------------- 27
8.10. ESCUELA MULTIGRADO -------------------------------------------------------------------------------------------- 29
8.11. LA PEDAGOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
IX. METODOLOGÍA --------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
9.1. ANÁLISIS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
9.2. DISEÑO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
9.3. DESARROLLO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
9.4. IMPLEMENTACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
9.5. EVALUACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
X. RESULTADOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
10.1. LOGROS DE LAS COMPETENCIAS DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS MDIM ------------------------ 41
10.1.1. Expresión Oral: Habla y Conocimientos Lingüísticos --------------------------------------------- 41
10.1.2. Relación con los demás -------------------------------------------------------------------------------------- 41
10.1.3. Retención del saber y del conocimiento ---------------------------------------------------------------- 41
10.2. EL RESCATE DE LA LENGUA MATERNA CH’OL -------------------------------------------------------------- 42
10.3. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES -------------------------------------------------- 42
vi
10.4. EXPERIENCIAS Y DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE LOS MDIM --------------------------------- 46
10.4.1. Experiencias ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
10.4.2. Dificultades ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
XI. CONCLUSIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
XII. BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
XIII. ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 55
vii
I. Introducción
La importancia de hablar de la educación en las comunidades indígenas se basa en
conocer los medios y maneras por las que los procesos de enseñanza y aprendizaje están
sustentados en este tipo de contextos, debido a que son muy diferentes a los urbanos. En este
trabajo se abordará la implementación de una estrategia novedosa e innovadora llamado
Material Didáctico Interactivo Multimedia (MDIM).
Según Michean Robert (1972), los Materiales Didácticos (MD) son una exigencia de lo
que se ésta estudiado por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempeña
un papel destacado en la enseñanza de todas las materias. El autor declara la importancia y
funciones con las que se basan los MD en el proceso de la educación, principalmente alude en
buscar que los beneficiados sean directamente los estudiantes. Estos últimos son la base
primordial para lograr un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje de esta forma optimizar
sus contextos educativos, sean estos urbanos o rurales.
En el presente trabajo, se dará a conocer cómo los MD en el Jardín de Niños Leona
Vicario pasaron hacer MDIM, las cuales fueron diseñados con la finalidad de aportar nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje en un contexto rural-indígena, donde la actualización
tecnológica aún no está presente, a diferencia de otros lugares urbanizados.
El MDIM fue diseñado y aplicado con una estrecha relación con la tecnología, basada
en su innovación, sofisticación y medios tangibles los cuales los hacen que noten la diferencia
en gran medida con los MD acostumbrados. Este proyecto estuvo diseñado para la primera
etapa escolar, donde niños de una comunidad indígena tuvieron la oportunidad de ser
partícipes activos de un proceso de educación diferente a los comunes. Se trabajó tomando en
cuenta las necesidades primordiales en el problema de aprendizaje, llevándose a cabo un
diagnóstico que permitió identificar una deficiencia existencial en su expresión oral. A partir
1
del diagnóstico se consideró como punto central el diseño, implementación y desarrollo de
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje para aportar y buscar paliar los campos de
aprendizajes deseados.
Con lo anterior, nace la inquietud para llevar a cabo este trabajo didáctico, lúdico,
sofisticado, actualizado y tecnológico, llamado MDIM bilingüe con niños de la comunidad
indígena de Agua Blanca, municipio de Tacotalpa, Tabasco.
2
II. Diagnóstico de la Problemática
Gracias al avance de las nuevas tecnologías en la época en que vivimos el apoyo de
materiales didácticos cobran relevancia, puesto que es una herramienta de gran importancia
para el desarrollo de la educación. Para los niños, los multimedios son muy atractivos y si
aunado a esto son desarrollados para ser interactivos, cumplen la función de potencializar el
aprendizaje.
El presente proyecto tiene la finalidad de elaborar un MDIM para niños de preescolar
en la comunidad de Agua Blanca del municipio de Tacotalpa, Tabasco. En el poblado
actualmente se ofrece educación pública básica en tres niveles: Preescolar, Primaria y
Telesecundaria. La primera de estas recibe el nombre de Jardín de Niños Leona Vicario.
Se trata de una escuela unitaria, es decir, solo existe una profesora (a la vez es
directora) que se encarga de atender de manera general a todos los grados. Esto implica educar
en un lugar donde los medios, métodos y procesos de aprendizajes deben planearse atendiendo
las necesidades del contexto. Para conocer más a detalle las necesidades en la realización de
este proyecto fue necesaria la realización de un diagnóstico.
La metodología de investigación para este diagnóstico fue cualitativa. Pérez (2007)
menciona que este se caracteriza por obtener resultados que el propio contexto a estudiar
muestre, es decir que se mantiene una larga duración con el mismo para poder lograr una
descripción detallada y de conocimiento, así obtener la verdadera realidad de la problemática o
situación estudiada.
En este sentido se desarrolló un diagnostico participativo, tomando en cuenta lo que
menciona Prieto (1988), que el diagnóstico es un campo muy extenso en conceptos claves,
generalmente este lo podría definir como el resultado de una o varias problemáticas sociales
en donde encontrar la solución o mejora de este, será la prioridad de los involucrados.
3
Es así que, en el Jardín de Niños Leona Vicario se realizó un diagnóstico participativo,
para conocer la situación, causas, efectos, pros y contras del proceso de aprendizaje, teniendo
como principal participante activa a la docente y estudiantes de la institución. Para tal efecto,
se realizó un análisis FODA, entrevistas y observaciones.
El FODA es un estudio para tratar de comparar ventajas e inconvenientes y prever
posibles problemas. La entrevista sirve para obtener la visión de la gente respecto a sus
problemas, son de aplicación general en cualquier etapa del proceso, y la observación busca
recolectar en forma grupal informaciones que serán analizadas posteriormente usando las
técnicas de visualización (Geilfus, 2002).
2.1. Análisis del diagnóstico
La institución contaba con una matrícula de 20 estudiantes inscritos en los tres niveles
de preescolar. La tabla 2.1 Ilustra estos datos.
Tabla 2.1. Jardín de Niños Leona vicario

Grados Cantidad
Primero 7
Segundo 6
Tercero 6
Total 20
Una de las dificultades que se detectó en la observación participante fue que las y los
niños tienen timidez y baja participación cuando se les explicaba en español (L2), segunda
lengua que utiliza la profesora (desde ahora en adelante utilizaremos la sigla anterior para
referirnos a este tipo de lengua). Agregándole a esta problemática, identificamos escaso
4
material didáctico y deteriorado, no muy apto para el aprendizaje bilingüe, es decir, no están
diseñados en su lengua materna que es Ch’ol (L1).
En este sentido, Córdova (2013) menciona que en la actualidad en algunas escuelas de
comunidades rurales aún se sigue enseñando el castellano como lengua oficial, lo que impacta
en la devaluación de las lenguas maternas. Este tipo de situación ocurre con la maestra de este
jardín; ella habla y escribe en la lengua Ch’ol, sin embargo sus clases las imparte mayormente
en castellano. Nos es relevante mencionar que sólo para llamarle la atención o controlar a los
niños utiliza su lengua materna.
Otra de la problemática detectada, es que independientemente de ser una escuela
multigrado, las clases impartidas no se dan de acuerdo a los niveles, es decir, por lo general
una misma actividad se aplican a todos los niños, dándole prioridad a los de tercer nivel, esto
con la justificación de que ya están próximos a egresar.
La falta de recursos audiovisuales y multimedios para lograr un mejor alcance
educativo entre los niños y su proceso de aprendizaje es una problemática que debe atenderse.
Puesto que los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un
importante recurso educativo ya que la mayor parte de la información que reciben las personas
se realiza a través del sentido de la vista y del oído (Adame, 2009).
En la actualidad el recurso audiovisual cumple un papel muy importante pues permite
ofrecer ideas, propuestas, sugerencias y enriquece la labor docente; es un medio valioso para
lograr el aprendizaje que el hombre adquiere a través de la vista.
Respecto a la aplicación del FODA (ver anexo 1), se tiene el siguiente análisis. La
escuela no cuenta con MDIM en L1 y L2, la profesora solo cuenta con CD´s de cantos y
cuentos infantiles pero en L2, lo que ocasiona que las y los niños realicen únicamente
actividades propuestas por la profesora y no ponen en práctica su lengua materna. Sin
5
embargo, una de las fortalezas es que los padres de familias reciben talleres de trayecto
formativo, lo que promueve el apoyo a sus hijos en las actividades fuera del aula y en
ocasiones lo hacen en L1.
Las y los niños sienten timidez para realizar actividades, esto porque la mayoría de las
instrucciones son en L2. Aun es preciso mencionar que la facilitadora es bilingüe y esto ayuda
en ocasiones para que sus alumnos entiendan y realicen las tareas en clases.
Otra problemática existente es sobre el manejo de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTIC). La docente mencionaba que solo cuenta con el manejo
básico para operar una computadora y la habilidad para el manejo del procesador de texto
Microsoft Word, ella menciona que aprendió mediante el apoyo de otros compañeros, sin
embargo está con la apertura de seguir capacitándose en el manejo de las NTIC sobre todo
para el proceso de aprendizaje de los niños.
El proyecto tiene dos amenazas la primera de ellas consiste, en la ausencia de niños en
la escuela en temporadas de lluvias, esto provoca que no se cumpla en su totalidad con el
programa de estudio y por otro lado, los niños no alcanzan a desarrollar las competencias en
los diferentes niveles con que cuenta el sistema multigrado.
La segunda se refiere a la falta de equipo de cómputo, y en este jardín de niños no tiene
este equipo tecnológico. Hace aproximadamente dos años la docente hizo una gestión ante la
subsecretaria para la educación básica del municipio de Tacotalpa con el Programa Escuelas
1
de Calidad (PEC) . Y el resultado fue la adquisición de mobiliario para el salón de clases,
libros de juegos didácticos con CD de músicas, y un reproductor de audio.
1 El PEC forma parte de la política nacional de transformación de la gestión educativa que busca
fortalecer la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilizar a los diferentes
actores sociales y educativos, […] con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados de
aprendizaje.
6
Ella mencionaba que no adquirió equipo de cómputo porque desconocía el uso de los
MDIM, sin embargo, actualmente cuenta con una Laptop que adquirió con sus propios
recursos y que está dispuesta a utilizarla con el material elaborado a través de este proyecto.
Otra de las situaciones encontradas durante la entrevista y revisión de documentos es
que las actividades diseñas por la profesora son para la expresión escrita y no para las
expresiones orales, esto ocasiona también que las y los niños no pongan en práctica su lengua
materna.
De ahí que, consideramos indispensable diseñar actividades en expresión oral para las
y los niños en la comunidad de Agua Blanca, Tacotalpa. Su importancia también radica que en
el marco curricular vigente es poca la propuesta estructural en donde se toma en cuenta el
tema de la expresión oral, es por ello que este material didáctico tendrá fines establecidos que
van en pro de lograr un mejor aprendizaje en los niños, como el desarrollo de nuevas y
mejores formas de pensar, capacidades y destrezas personales, mismas que los identificarán al
momento de ponerlas en práctica.
Una de las estrategias que podrían coadyuvar en el uso de las lenguas maternas para el
proceso de aprendizaje es el uso de medios didácticos en L1 y L2. Estos proporcionarían
habilidades como la lectura, escritura, diseños de dibujo, con la finalidad de ayudar al proceso
de formación educativa de los niños (Moreno, 2004).
Por tal motivo este proyecto propone el diseño de un MDIM que apoye al proceso de
enseñanza-aprendizaje bilingüe en los niños del 3er nivel del preescolar, principalmente en el
desarrollo de competencias orales, ya que son niños próximos a egresar de este nivel y
necesitan tener la seguridad de expresarse en L1 y comprender el L2 para tener un mejor
desempeño, puesto que en la primaria es el nivel donde más hablan el español.
7
Finalmente los campos de formación en los cuales se trabaja la educación preescolar
dan pauta para poner en práctica estas nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, mismas que
serán de mucha ayuda para el fortalecimiento de una mejor educación y calidad de vida futura
en los niños.
III. Justificación
La niñez es la etapa en donde el ser humano inicia con un desarrollo tanto físico,
mental y emocional; por lo que es necesario atender estas áreas en su vida, puesto que necesita
a diario el desarrollo y refuerzo de sus propias competencias de aprendizaje. Es por ello, que la
importancia de este proyecto radica en diseñar un MDIM como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en la educación multigrado, esto ante la problemática de educación social presente
en los contextos rurales.
Participar en esta intervención comunitaria con el diseño e implementación de los
MDIM se considera idóneo para la educación preescolar. Tanto los docentes como alumnos
necesitan desenvolverse en un ambiente con nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. La
importante contribución tanto de recursos materiales como de conocimientos orales, se podrán
aprender en el proceso que se llevará a cabo en este acercamiento entre las NTIC y los niños.
Sin olvidar la satisfacción de los padres de familias al tener conocimiento de la innovación
educativa en la que sus hijos aprenden.
Otro de los factores que motivo la realización de este proyecto fue que la profesora se
comunica con los niños en español, lo que ocasiona que en la mayoría de los casos las y los
niños no realicen las actividades, debido a que estos están acostumbrados que les hablen en
Ch’ol. De ahí la importancia de diseñar e implementar nuevas estrategias de enseñanza
utilizando las NTIC que contribuya a mejorar la comunicación.
8
Lo anterior, se hace con el fin de mejorar, innovar y actualizar los modos y los medios
por los cuales se les enseña a los niños, todo esto con el objetivo de generar una base que
motive a la realización de nuevas prácticas y actividades de aprendizaje basadas en el diseño
de programas informáticos y a través de recursos audiovisuales. Estos serán de gran ayuda
para que los infantes puedan aprender de una manera divertida y llamativa, teniendo en cuenta
que podrán llevar a cabo una relación entre la propia tecnología y el aprendizaje; siendo esta
una nueva oportunidad de crear un ambiente de mayor desarrollo educativo y relacional entre
alumno-profesor.
Las estrategias de enseñanzas y aprendizajes son importantes para el desarrollo de los
niños, el problema es su poca participación y ausencia que impide que logren realizarlas, es
por ello que este diseño de MDIM toma en cuenta las siguientes carencias; falta de modos,
medios de enseñanza y aprendizaje, carencia de innovación, sofisticación y actualización
tecnológica en el contexto educativo rural.
De ahí la importancia de mencionar las ventajas que los niños obtendrán al momento
de experimentar con el MDIM propuesto, ya que los conocerán e irán familiarizando y por
consiguiente podrán manipularlos. No solo adquirirán conocimientos de aprendizajes sino en
el mismo proceso también aprenderán y podrán poner en práctica habilidades que les servirán
a futuro para el uso de las NTIC.
Tomando como punto de partida lo anterior este diseño de MDIM tendrá como base en
su creación aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para que estos se motiven, interactúen y
les llame la atención todo lo que van a formarse, algunos de los temas que podrán aprender de
manera interactiva son las canciones populares, los colores, los animales, árboles de la región,
números y estados de ánimo.
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Esto contribuirá a que los niños se atrevan a descubrir, interactuar y jugar con su
proceso de aprendizaje, siempre tomando en cuenta que no todos los niños aprenden de la
misma manera y en los mismos tiempos, es por ello que cada uno podrá reforzar y adquirir
nuevas e innovadoras estrategias de aprendizaje personales y colectivas.
La falta de material didáctico ya sea análogo o interactivo digital es una necesidad que
preocupa, por ello se insiste en seguir motivando al acercamiento, ya que los niños
actualmente en esta escuela no logran identificar los números, objetos, colores, etcétera.
Del mismo modo, el interés de realizar este material didáctico es poner en práctica
nuevas y novedosas estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde docentes como alumnos
podrán tener la oportunidad de relacionarse con diferentes medios de aprendizaje y
comunicación. Lo más importante es pensar en el desarrollo de las capacidades de los niños
para lograr explorar y conocer todas sus inquietudes y destrezas, mismas que le serán de
mucha ayuda para su formación académica. Los niños presentan un amplio grado de
descubrimiento social, es la etapa en donde quieren ir siempre más allá de lo que ven,
convirtiéndolo en su mundo de interés particular.
Es por ello que desde mi proceso de formación profesional pondré en práctica los
conocimientos adquiridos, puesto que es importante proponer y llevar a cabo proyectos de esta
índole, principalmente porque se busca un beneficio social que contribuya en proyectos
bilingües, un tema poco trabajado y reconocido en los planes de estudios convencionales.
Finalmente, se considera que el MDIM puede ser una herramienta que la profesora
puede utilizar como apoyo para el proceso de aprendizaje del Jardín de Niños Leona Vicario, y
que esta misma experiencia lo pueda replicar con sus demás colegas para que esto ayude al
desarrollo de más materiales didácticos de otros campos formativos en el nivel básico
preescolar.
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IV. Objetivos
4.1. General
Diseñar Material Didáctico Multimedia Interactivo bilingüe para apoyar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la expresión oral, del tercer nivel de preescolar en el Jardín de
Niños Leona Vicario, en la comunidad de Agua Blanca, Tacotalpa, Tabasco.
4.2. Específicos
1. Analizar las estrategias para la elección de los contenidos de las competencias de
expresión oral en el MDIM.
2. Diseñar el Material Didáctico Interactivo Multimedia bilingüe para el desarrollo de las
competencias en expresión oral.
3. Aplicar el MDIM por el periodo de un mes en el Jardín de Niños Leona Vicario.
V.Contexto
Agua Blanca es una comunidad que se

encuentra ubicada en el municipio de Tacotalpa,
Estado de Tabasco. Cuenta con una población total
de 592 habitantes. Las cuales 288 pertenecen a la
población masculina y 304 población femenina.
Esta comunidad se localiza a 20 metros de altitud
sobre el nivel del mar (INEGI, 2014) y sus Imagen. 1. Toma satelital de la comunidad
de Agua Blanca, Tacotalpa, Tabasco.
(www.GoogleMap2014.com.mxAguablanca
pobladores son hablantes de la lengua Ch’ol. tacotalpatabasco, 2014).
Los fundadores de esta comunidad provienen del estado de Chiapas, y en su historia
relata que cuando ellos llegaron al territorio tabasqueño vieron el lugar apto para construir sus
casas, y con el paso del tiempo se adueñaron del espacio. Los fundadores acordaron ponerle el
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nombre a la comunidad “Agua Blanca”, ya que la está rodeada de un río, que en ese entonces
el agua era fría y cristalina.
5.1. Servicios públicos
La comunidad cuenta con los servicios básicos, tales como: energía eléctrica, tiendas
comunitarias, centro de salud, cancha de usos múltiples, agua potable, drenaje, biblioteca y
casa ejidal.
En cuanto al servicio de salud, los habitantes de esta comunidad no recibe las
atenciones médicas las 24 horas del día, el personal médico solo trabaja de lunes a viernes de
ocho a tres de la tarde. Si ocurre alguna emergencia tienen que trasladarse a la cabecera
municipal.
Otro de los servicios con que cuenta la comunidad es de agua potable, y esta se
encuentra en buenas condiciones, ya que recibe periódicamente mantenimiento.
5.2. Educación
Los centros de educación con los que cuenta son;
educación preescolar, educación primaria y educación
telesecundaria. Quienes egresan del último nivel que
ofrece la comunidad y quieren seguir preparándose
académicamente tienen que emigrar. Pocos son los que
Imagen 2. Jardín de Niños “Leona prefieren seguir estudiando debido a que la comunidad
Vicario”. Tomada por: López Pérez
Julissa del Carmen.
está alejada del municipio, y otros porque no cuentan con
el recurso económico suficiente.
En cuanto al nivel preescolar, este recibe el nombre de “Jardín de Niños Leona
Vicario” con clave 27DCC0087T perteneciente a la Zona 725. El área que ocupa la escuela es
12
de 2 hectáreas mismas que fueron donadas por los ejidatarios de la comunidad, haciéndola
propiedad de la institución para evitar futuros problemas con el predio.
Según Victoria Pérez, maestra que labora actualmente en el Jardín de Niños, la escuela
se fundó en el año de 1983 y el primer maestro bilingüe que trabajó en la institución fue el
maestro Cristóbal Gómez Ramírez oriundo de Naylum Sabanilla, Chiapas.
Esta institución cuenta con dos salones, servicios de sanitarios, luz eléctrica y una
pequeña plaza. Tiene una cocina de desayunos escolares que fue construida por el
Ayuntamiento del Municipio, en este espacio envían a una promotora del DIF para que
imparta pláticas a las madres de familia sobre cómo preparar alimentos.
La escuela primaria tiene el nombre de Limbano Blandín, en donde hay tres docentes,
cada uno imparte dos grados, el plantel tiene una pequeña plaza cívica, cuenta con sanitarios,
casa de maestros y una dirección. Los niños tienen vigente el programa de desayunos
escolares. En este nivel a partir del tercer año los niños entran al programa de Prospera, beca
gubernamental para mejorar su calidad de vida escolar.
La escuela Telesecundaria está dirigida por un director, cada grado cuenta con un
docente, y solo hay una persona de apoyo en la limpieza, también los alumnos cuentan con la
beca Prospera.
En cuanto a los salones de Primaria y Telesecundaria sus infraestructura están en
malas condiciones; no hay suficientes materiales de aprendizaje. Cabe mencionar que cada
docente elabora sus propias actividades para aplicar en el aula de clases, con el objetivo de
lograr un aceptable grado de conocimientos con los propios alumnos.
La escuela cuenta con la asociación de padres de familia, tesorero, secretario y vocales
que son los encargados de apoyar a los docentes ante cualquier situación de trabajo
institucional.
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VI. Delimitaciones y Limitaciones
6.1. Delimitación
El MDIM se aplicó en el jardín de niños Leona Vicario perteneciente a la comunidad
de Agua Blanca, Tacotalpa, Tabasco. Es un nivel educativo donde sólo existe un grupo
multigrado (una sola profesora imparte los tres grados). Por lo cual, el MDIM que se propuso
estaba diseñado únicamente para niños de tercer nivel, en este caso, eran 6 estudiantes; 3 niñas
y 3 niños.
La aplicación del MDIM se llevó a cabo en el periodo octubre-noviembre de 2015. Y
el resto del año y principios del 2016 se trabajó en la sistematización de los resultados. El
tiempo establecido para la realización de las actividades en campo se contempló en el horario
de 09:00-11:00 a.m. de lunes a viernes.
Los recursos materiales que se utilizaron en el MDIM son:
Computadoras portátiles con software
Mouse
Bocinas para PC
Mesas
Sillas
Libretas
Hojas Blancas
Se utilizó el software de autoría Jclic de licencia gratuita obtenido en su sitio oficial
(http://clic.xtec.cat/es/jclic/), respetando siempre los derechos de permisos de empresas,
autores y costos emitidos.
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Finalmente mencionar que se trabajó en equipo, y estuvo participando activamente la
profesora del plantel. Trabajamos en algunas capacitaciones previas antes de la aplicación, en
donde el objetivo principal de estás fue establecer un contacto directo de información y
acuerdos entre las partes involucradas (profesora y aplicadora).
6.2. Limitaciones
Una de las principales limitaciones fue la carencia de materiales tecnológicos que no
tiene el Jardín de Niños. Por otro lado la poca o nula habilidad que tienen las y los niños en el
uso de computadoras.
El espacio, fue otra de las limitantes, ya que por ser una escuela multigrado solo cuenta
con un aula, lo que en su momento pudo impedir que alguna actividad planteada para la
aplicación del MDIM no se llevara a cabo.
VII. Marco legal
Para sustentar la propuesta del MDIM es necesario fundamentarse legalmente,
primeramente donde se explique el derecho que tiene todo ciudadano mexicano a recibir
educación, por otra parte el derecho que tienen los pueblos indígenas a la educación bilingüe y
por último, el uso de software libre para el desarrollo de materiales didácticos.
7.1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Un primer sustento legal que se toma es el Artículo 3º de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, publicada en su última reforma en el Diario Oficial de la
federación el 09 de febrero de 2012, en el que se menciona, “Todo individuo tiene derecho a
recibir educación. El Estado, Federación, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria
conforman la educación básica obligatoria”.
15
En este sentido, el Artículo 2º en el apartado B, en la fracción II, publicada en su
última reforma en el Diario Oficial de la federación el 22 de mayo de 2015, señala.
Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación
bilingüe e intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica,
la capacitación productiva y la educación media superior y superior. Establecer
un sistema de becas para los estudiantes indígenas en todos los niveles. Definir
y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la
herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en
consulta con las comunidades indígenas. Impulsar el respeto y conocimiento de
las diversas culturas existentes en la nación.
Por lo anterior, la educación bilingüe es necesaria e importante para las comunidades
indígenas, ya que su conocimiento se construirá de acuerdo a su contexto conservando sus
tradiciones, usos y costumbres
7.2. Ley General de Educación
La ley General de educación sustenta lo dicho en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, publica en su última el 17 de diciembre de 2015, se mencionan las
siguientes.
Artículo 7º.-
IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad
lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos
indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación
obligatoria en su propia lengua y español.
16
Artículo 38.- La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones
requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada
uno de los diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural
dispersa y grupos migratorios.
Artículo 49.- El proceso educativo se basará en los principios de libertad y
responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y
educadores y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el
diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas
y privadas. De igual manera se fomentará el uso de todos los recursos
tecnológicos y didácticos disponibles.
7.2. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
Otro elemento que da sustento al MDIM es la Ley General de Derechos Lingüísticos
de los Pueblos Indígenas (LGDLP), publicada en su última reforma el 17 de diciembre de
2015. A continuación se mencionan las siguientes.
Art. 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas,
garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria,
bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el
sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las
personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y
superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la
diversidad y los derechos lingüísticos.
Es decir, cada individuo tiene derecho a la educación intercultural en donde sean
educados en L1 y L2. En la mayoría de los pueblos indígenas en donde se hablan alguna
17
lengua originaria no se enseña a escribir en L1, solo hacen menciones de algunas palabras y
les enseñan algunas cosas comunes.
A raíz de la poca valoración que los profesores le otorgan a L1 en crear MD para el
aprendizaje en el nivel preescolar, se ha dado la baja participación de los niños que están
acostumbrados a comunicarse en L1, se sienten intimidados y se les dificulta hablar en L2, por
lo que el siguiente artículo menciona.
Artículo 13
Fracción I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y
municipales en materia de la educación y cultura indígena las políticas y
acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las
diferentes lenguas indígenas, nacionales, contando con la participación de los
pueblos y comunidades indígenas.
La educación preescolar es una etapa muy importante para adquirir, transmitir,
descubrir e indagar acerca de la cultura; es un proceso que favorece al desarrollo del individuo
y el progreso de la sociedad, además es un factor determinante para la adquisición de
conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
El marco legal descrito en su mayoría son derechos de los pueblos indígenas en el
marco de la reforma del Estado, que se dieron a raíz del incumplimiento de los tres poderes
que gobiernan el país y la presión que tenían del Ejército Zapatista de Liberación Nacional
(EZLN). Así que los diputados del congreso de la unión retomaron los asuntos de los pueblos
indígenas y reformaron sus leyes, “La Ley para la reforma del Estado” fue aprobada y
publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de abril del 2007.
18
Asimismo se tomaron artículos de la ley general de Derechos Lingüísticos de los
Pueblos indígenas, que nació de la reforma al artículo 2° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos en 2001 y publicada en el 2003.
7.3. Licencia Pública General GNU
La Licencia Pública General de GNU o GPL por sus siglas en inglés, es una licencia
libre, sin derechos de software y otro tipo de obras. La versión es la 3, publicada el 29 de junio
de 2007 por la Fundación de Software Libre, conocida también por FSF por sus siglas en
inglés.
Este tipo de licencia pretende garantizar la libertad de compartir y modificar todas las
versiones de un programa para todos sus usuarios. GPL de GNU está diseñada para asegurar
de tener la libertad de distribuir copias de software libre, de recibir el código fuente, modificar
el software o usar fragmentos de él para un nuevo programa libre.
Para proteger los derechos de autor, se necesita evitar que otros nieguen estos
derechos o pedirle que renuncie a los mismos. “Por lo tanto, se tiene ciertas responsabilidades
si distribuye copias del software, o si lo modifica: la obligación de respetar la libertad de los
demás” (FSF, 2007).
19
VIII. Fundamentación teórica
8.1. Nuevas Tecnologías
Las NTIC han impactado en la educación en general, y en diversos campos. En la
actualidad la educación ha generado demandas sobre la utilización de las nuevas tecnologías
logrando una actualización permanente (Londoño, 2006).
Hoy en día, las instituciones educativas están en constante cambio, se actualizan de
acuerdo a las necesidades que demanda actualmente la sociedad. Los docentes usan y crean
diversos materiales en formato digital como una nueva forma de enseñanza, por ejemplo,
mediante la explicación de un tema con ayuda de diapositivas o la realización de una actividad
interactiva por medio de un material didáctico multimedios.
Moreno (2004) menciona que no sólo los profesionales de la educación apuestan cada
vez más por el uso de otros medios relacionados con el tratamiento de la información,
presentados en soportes técnicos o tecnológicos, sino también las administraciones educativas
buscan tal objetivo.
Con esta forma de enseñanza en el aula, la educación tiene más ventajas en cuanto a las
diferentes herramientas que se pueden elaborar con ayuda de las nuevas tecnologías. Así
también, los estudiantes de niveles básicos, aprenderán desde niños a utilizar los nuevos
materiales de aprendizajes con las NTIC.
8.2. Multimedia
El uso de los diferentes medios en que se presenta la información debe ejecutarse
integrándolos de forma análoga, teniendo en cuenta la utilidad y funcionalidad de los mismos
dentro del programa. El acompañamiento de diferentes medios de comunicación auditivo y
visual facilita el aprendizaje adaptándose en mayor medida a los sujetos, es decir, ayuda a los
infantes a desarrollar su proceso cognitivo con mayor rapidez. Belloch (s/f) define que:
20
El término multimedia hace referencia al uso combinado de diferentes medios
de comunicación: texto, imagen, sonido, animación y video. Los programas
informáticos que utilizan de forma combinada y coherente con sus objetivos
diferentes medios, y permiten la interacción con el usuario, son aplicaciones
multimedia interactivas.
En la actualidad, el docente puede crear nuevos recursos análogos e interactivos para
presentar los distintos tipos de actividades en el aula, puesto que existen diferentes medios ya
que la aplicación multimedia potencializa el mayor conocimiento en el aprendizaje del niño.
8.3. Software Libre y Formatos Abiertos
Richard Stallman (s/f), uno de los iniciadores del software libre, menciona que éste es
un movimiento político que se preocupa por valores éticos y sociales, además de aspectos
únicamente informáticos. El objetivo del Software Libre (SWL) es el de lograr la libertad de
los individuos y las comunidades en cuanto al uso de las computadoras, ya que se puede
trabajar gratuitamente con los programas que contenga la computadora, esto hace que el
usuario pueda colaborar de manera fácil y rápida. S/N (2011) menciona que:
En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define software
como “el conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar
ciertas tareas en una computadora”. El software lo desarrollan o construyen los
programadores que hablan lenguajes como el español o el inglés. Los programas
escritos por ellos van a ser leídos y ejecutados por computadoras que no hablan
nuestros idiomas, sino que solamente entienden largas sucesiones de ceros y unos.
Esto implica la necesidad de "traducir" los lenguajes de programación que
entienden los humanos al lenguaje de las computadoras.
21
8.4. Programas de autoría
Los programas de autoría o conocidas también como de autor, son herramientas en
donde el profesor podrá elaborar sus actividades, puesto que son muy fáciles de ejecutar,
además con ello podrá usar las veces que sea necesario ya que son programas en donde puede
personalizar sus actividades dotándolas del contenido de su bloque temático.
Tárraga (2012) menciona que:
Los programas de autor en educación son herramientas que permiten a los
docentes el diseño de actividades educativas en soporte digital de un modo
relativamente sencillo, y con unos resultados de calidad interesantes.
El funcionamiento de este software convierte a los programas de autor en una
herramienta interesante, ya que permite al profesor elaborar sus propios materiales educativos
en soporte digital sin necesidad de tener elevados conocimientos informáticos, realizando un
esfuerzo razonable y proporcional a los resultados obtenidos.
8.5. JClic
JClic es un programa de autoría muy accesible, porque está formado por un conjunto
de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, entre otras. Tárraga (2012)
define que:
JClic se compone de los programas JClic Player, que permite abrir y jugar con
actividades ya elaboradas, JClic Re-ports, que permite registrar los informes de
actividad de los estudiantes una vez han realizado las actividades, y JClic
Author, que es el programa que permite diseñar las actividades (p. 1).
Jclic es un software gratuito de licencia GNU y fue creado con una herramienta de
programación llamada "Java", que permite el funcionamiento de las aplicaciones en diversos
22
tipos de ordenadores, sistemas operativos y navegadores. Las aplicaciones Java que se
encuentran dentro de una página web.
8.6. Diseño Instruccional
El desarrollo de MD relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje mediada
por la tecnología requiere de diferentes estrategias didácticas y metodológicas. En este sentido,
el Diseño Instruccional (DI) como modelo pedagógico establece las fases y criterios para
diseñar el MDIM y estrategias didácticas para su aplicación.
Existen múltiples definiciones de DI, sin embargo en este proyecto retomaremos una
más amplia definido por Richey, Fiel y Foson en 2001 en la se menciona que “el DI supone
una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas”
(citado por Belloch, s/f, p.2).
Esta parte es muy fundamental para el proyecto, puesto que en ello se abordarán
procesos y modelos que contribuirán con esta práctica y quiénes participan en las distintas
etapas de la puesta en marcha. Además, se ejecutaran aspectos del diseño pedagógico del
curso y del diseño multimedia, destacando algunos procesos, herramientas y medios que deben
tenerse en cuenta a la hora de especificar un programa de aprendizaje que contribuya con el
desarrollo profesional.
8.6.1 Modelo ADDIE
Uno de los modelos que se utilizan para crear materiales de instrucción se conoce
como ADDIE. Para Belloch (s/f) este “es un proceso de diseño instruccional interectivo,
donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas” (p.10). ADDIE es un acrónimo del
23
modelo y hace referencia a las cinco etapas de un DI: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación. Las características de cada uno de este proceso se mencionan a
continuación.
 Análisis de necesidades: permite determinar los intereses y necesidades de formación
de los potenciales alumnos, los medios disponibles y las características del contexto
educativo.
 Diseño: en esta etapa se definen los objetivos de acuerdo con los resultados del análisis
de necesidades. Teniendo en cuenta dichos objetivos, se planifica el curso a partir de la
selección y gradación de contenidos y actividades, se desarrollan las estrategias
didácticas de cada lección, se diseña la interface, se decide qué formato se utilizará
para impartir el curso y se determinan los procedimientos para monitorear y evaluar el
progreso de los estudiantes.
 Desarrollo: En esta etapa, programadores, diseñadores gráficos, guionistas, asesores
pedagógicos y expertos en el tema a enseñar, desarrollan las especificaciones del
proyecto. Se generan los documentos, materiales y herramientas del curso, para luego
llevar a cabo una primera prueba piloto.
 Implementación y Evaluación: Esta dos últimas fases tienen que ver con impartir el
curso que se ha sido diseñado y evaluar tanto los estudiantes como el curso en relación
con los objetivos planteados a partir del análisis de necesidades.
8.7. Material Didáctico
Los materiales didácticos interactivos son nuevas herramientas de enseñanza y de
aprendizaje, que en la actualidad se han convertido en indispensables dentro del ámbito
educativo. Con ella se pueden desarrollar actividades lúdicas diferentes a las enseñanzas
24
tradicionales; de esta forma propiciar que los estudiantes adquieran o experimenten variados
aprendizajes.
Según Martínez y López (2012), los materiales didácticos son elementos esenciales
para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en el nivel básico, puesto que aprenden a
interactuar mejor con los demás. Así mismo, se involucran en los procesos de aprendizaje de
manera activa y generan nuevos conocimientos.
Lo anterior, dependerá de las estrategias de aplicación de las actividades que el docente
crea conveniente para los niños. Es decir, si estas actividades se acompañan de herramientas
digitales interactivas multimedios desarrolladas de acuerdo al contexto del niño, habrá
posibilidad de un aprendizaje significativo, agregándole el desarrollo de competencias en el
uso de las NTIC.
De ahí que en las escuelas de nivel preescolar bilingüe tienen la obligación de generar
acciones que promuevan el uso de L1 que es su lengua de origen, así como también el de L2,
que en este caso es el español. Por eso la importancia de apoyarse en las herramientas
tecnológicas para el diseño de MDIM, esto de acuerdo a los campos formativos que establece
la enseñanza a nivel básico.
Una sola técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe de
estar acompañada de otras actividades que permitan un proceso de profundización ordenado y
sistemático.
8.8. Competencia
El ser humano construye y maneja conocimientos aplicados, usados y transferidos a
partir de las competencias que va desarrollando a lo largo de su vida, en algunos casos se logra
de manera lenta. Las competencias no se conforman de manera total y definitiva en una sola
secuencia didáctica, sino que a través de una gran diversidad de experiencias educativas.
25
Lujambio (2010) menciona que las competencias se crean a partir de un conjunto de
capacidades integrado por “conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales que se
manifiestan en situaciones concretas, los cuales deben ser adquiridos y potenciados por los
infantes mediante procesos de aprendizaje (p. 20)”.
Las situaciones de vida de los infantes y de sus aprendizajes diarios significativos, se
convierten en el punto de partida del proceso educativo que lleva al logro de aprendizajes más
complejos. Por tanto, potenciarlos implica aprovechar el nivel de desarrollo que tienen los
niños.
Las competencias están relacionadas con tres fundamentos importantes (Ortega, 1996),
a continuación se describen:
1) El saber actuar, está basado en la capacidad que tienen las personas, en este caso
niños de nivel preescolar, para efectuar acciones previamente definidos por la
organización de sus estudios, conocimientos y recursos cognitivos que podrán
poner en práctica en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
2) El querer actuar, hace referencia a los aspectos de motivación de los niños y
también a la subjetividad para decidir o emprender una acción en concreto según
sea la situación, tomando en cuenta la percepción de sus sentidos y reconocimiento
de la acción que se llevará a cabo, en este caso actividades diseñadas en MDIM.
3) Finalmente, el poder actuar. Está basada en las condiciones en las que se encuentre
el contexto, tomando en cuenta los medios y recursos con los que se disponga, es
decir, que estos puedan actuar y que tengan el deseo de hacerlo pero más que nada
las condiciones existentes para su efecto.
26
8.8.1. Competencia Expresión oral
Desde su nacimiento, los niños se relacionan con las personas que los rodean por
medio de sus capacidades cognitivas y comunicativas. Todas las acciones que realizan apoyan
su capacidad de escuchar, comprender y producir mensajes para expresar ideas, deseos, y
emociones por medio del lenguaje verbal.
Por su parte, Lujambio (2010) considera a la expresión oral como la otra forma de
comunicarse y representar al mundo a través de expresiones emocionales y sentimientos,
utilizando diferentes medios como la literatura, la música, las artes plásticas y escénicas, “con
ella los niños pueden crear, explorar, imaginar, inventar, reconocer y cambiar sus emociones e
ideas” (p.48).
8.9. La educación preescolar en México
La educación preescolar en México es la base para el desarrollo de los primeros
conocimientos de las y los niños para cualquier ámbito. A partir de su inserción en este nivel,
los pequeños pueden ir experimentando el posible futuro para su vida profesional. En nuestro
país, la educación es obligatoria, y desde los tres años de edad deben de recibir este nivel de
educativo.
Pérez y Pedroza (2010) mencionan que “la educación preescolar es reconocida como
un servicio educativo que puede contribuir a mejorar las oportunidades académicas de los
niños a lo largo de su vida, particularmente de aquellos que viven en condiciones
socioeconómicas desfavorables. Sin embargo, sus beneficios sólo son posibles cuando ésta es
de calidad, y para ello se requiere tanto de recursos materiales, humanos y organizativos,
como de procesos adecuados a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de los alumnos (p.
11).”
27
Pérez (2010) señala que existen dos medidas que hacen necesaria la indagación de las
condiciones en las cuales se ofrece la educación preescolar en nuestro país: el decreto de la
obligatoriedad de la educación preescolar para niños de 3 a 5 años promulgado en 2002; y la
reforma curricular que derivó en un nuevo programa de educación preescolar que comenzó a
implementarse a partir de 2004 (p.15).
En la actualidad la educación preescolar sigue siendo obligatoria, e implica al Estado
brindar el servicio de manera nacional, misma que obliga a los padres de familia a que sus
hijos la cursen; puesto que es un requisito para ingresar a la primaria. Se sabe, que en los
últimos años se ha trabajado en las reformas educativas, ya que se pretende implementar que
en las escuelas tengan una educación preescolar de calidad.
La educación es uno de los derechos más importantes que tiene el ser humano para
formarse y desenvolverse profesionalmente en el ámbito laboral. Por ello, es responsabilidad
de los docentes capacitarse y conocer nuevas herramientas de enseñanza para los niños de
nivel básico.
Los sistemas educativos en general se encuentran en constante cambio debido a la
exigencia de los estudiantes. Por lo que los docentes, tienden a capacitarse para poner lo mejor
de ellos en el aula. De esta manera, el maestro crea nuevos espacios en donde no solo pueda
transmitir sino aprender de los estudiantes (Pozo, 2009).
Cabe señalar, que en la actualidad las reformas de educación que se están rigiendo,
obligan a los profesores a mejorar sus clases, presentar evaluaciones para conocer el nivel de
conocimiento el cual posee y además de que los capacitan constantemente, con la finalidad de
mejorar la educación.
28
8.10. Escuela multigrado
Como su nombre lo indica, son escuelas en donde un solo docente imparte clases a
estudiantes de diferentes grados escolares. Mayormente, esta situación puede ocurrir en zonas
rurales o comunidades marginadas, porque concurren más ausencias de infantes en las
escuelas (por diversos factores) y además porque reciben escasos apoyos de los gobiernos.
Existen dos formas de escuela multigrados, la primera se le conoce como “escuelas
unitarias”; en la cual labora un solo profesor-director y se encarga de atender todo los grupos
en una sola aula. La segunda se le llama, “escuelas con secciones multigrados”, donde existen
grupos multigrados y grupos de un solo grado (Vargas, 2003).
En la comunidad de Agua Blanca Tacotalpa, Tabasco las escuelas son unitarias, y no
cuentan con el personal académico y de limpieza que requieren. Al menos en el nivel
preescolar solo hay una docente que es la encargada de los tres niveles.
8.11. La pedagogía
Las escuelas son espacios donde se construyen los diversos conocimientos, que van
formando humanos capaces de incorporarse a cualquier contexto social y laboral de acuerdo a
su cultura e ideales.
Según Rodríguez (2005), la pedagogía explica que la educación es un hecho que se da
en la realidad misma del hombre. Ayuda a que los estudiantes analicen, reflexionen y vayan
construyendo su conocimiento a través de experiencias vividas en su contexto. En este caso,
en un contexto rural en donde los niños a menudo salen de sus comunidades. Por lo tanto, se
deben impartir clases que ayuden a que los niños (3 a 6 años) puedan conocer y aprender de
acuerdo a la poca experiencia que han tenido.
29
Lo anterior, coincide con Briones (2006) quien explica que la pedagogía crítica plantea
que la formación e información que se imparte en las escuelas debe considerar el contexto
social concreto de la sociedad en la cual se da la educación.
IX. Metodología
Para el proceso de desarrollo y aplicación del MDIM se utilizó el modelo de diseño
instruccional ADDIE (definidos anteriormente), y se siguieron los siguientes pasos.
9.1. Análisis
En función al análisis del diagnóstico realizado en el Jardín de Niños Leona Vicario y
tomando en cuenta que es una escuela unitaria y bilingüe, se eligió como eje central el
Lenguaje Oral para el diseño y elaboración del MDIM. Este eje depende del campo formativo
conocido como Lenguaje y comunicación.
Las competencias que el estudiante debe desarrollar del lenguaje oral, es de acuerdo al
programa de estudio 2011 “Guía para la educadora, Educación Básica Preescolar”, y son las
siguientes:
 Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con

los demás.
 Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
 Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.
Con las cuatro competencias que hemos mencionado, consideramos que el
medio disponible para elaborar el MDIM era el software libre Jclic.
30
9.2. Diseño
Para elegir las actividades que se incluyeron en el MDIM, elaborado en Jclic, se
consideró necesario tomar en cuenta el formato de planeación didáctica que utiliza la
profesora en el Jardín de Niños Leona Vicario. Por lo que se diseñaron cuatro planeaciones
didácticas; una de acuerdo a cada competencia de expresión oral. Estas se muestran en las
tablas 9.1, 9.2, 9.3 y 9.4.
Tabla 9.1. Planeación didáctica 1

Nombre de la escuela: Jardín de Niños Leona Vicario
Nombre del tema: Formas de expresión oral.
Objetivo: Identificar y reconocer diversas formas de expresión oral en L1 y L2, para que posteriormente puedan obtener
y compartir información.
Campo formativo Aprendizajes Situación didáctica Secuencia didáctica Recursos didáctico
esperados
Lenguaje y Que el niño identifique 1. Exposición de 1. Preguntar a los niños 1. MDIM.
comunicación y comparta información fotografías de niños qué representan las 2. Imágenes de
Competencias mediante diversas cantando, gritando, imágenes expuestas. expresión oral.
formas de expresión leyendo, recitando y 2. Utilizar el MDIM 3. Computadora.
Obtiene y comparte oral. dialogando. para identificar a través 4. Bocina.
información 2. Que comparta de imágenes y sonidos 5. Cámara fotográfica.
mediante diversas información mediante las diversas formas de
formas de expresión una o dos formas de expresión oral en L1 y
oral. expresión oral. L2.
3. Que el niño elija una
Aspecto o dos formas de
Lenguaje oral, visual expresión oral y
y sonoro. posteriormente lo
comparta con sus
compañeros.
31
Nombre del tema: Regulación de conducta
Objetivo: Aprender y conocer las diferentes maneras de lograr una cultura de limpieza e higiene personal tanto en el hogar
como en el contexto escolar y social.
Campo formativo Aprendizajes Situación Secuencia didáctica Recursos didáctico
esperados didáctica
Lenguaje y Que los niños aprendan Muestra de 1. Preguntar a los niños qué tipo de 1. MDIM.
comunicación a tener que llevar a imágenes higiene conoce tanto personal como 2. Imágenes de
Competencias cabo una buena con visión y en el hogar. limpieza en el hogar e
Utiliza el lenguaje práctica higiénica tanto perspectiva 3. Identificar por medio de imágenes higiene personal.
para regular su personal como en sus de una base los dos términos tanto de limpieza en 3. Computadora.
conducta en hogares, es decir, una aceptable en el hogar como en la higiene personal. 4. Bocina.
distintos tipos de cultura de limpieza cuanto a 2. Utilizar el MDIM para que 5. Cámara.
interacción con los aceptable. cultura de construya e identifique conductas de
demás. limpieza se limpieza en el hogar e higiene
refiere. personal.
Aspecto 4. Dialogar en grupo acerca de la
importancia de tener una buena
Lenguaje oral cultura de limpieza tanto en el hogar
como nuestra higiene personal.

Nombre del tema: Cuentos y canciones tradicionales
Objetivo: Escucha y desarrolla interés y gusto por canciones y relatos en su lengua materna que forman parte de la tradición
oral, con la finalidad de que explique de forma individual y colectiva hechos reales y fantásticos utilizando su propio
conocimiento.
Campo formativo Aprendizajes Situación Secuencia didáctica Recursos didáctico
esperados didáctica
Lenguaje y Que los niños Exposición de 1. Identificar y descubrir si los 1. MDIM.
comunicación conozcan y aprendan relatos, cuentos y niños tienen conocimiento 2. Libros de cuentos en
Competencias la importancia que canciones de los acerca de algunos cuentos de lengua Ch’ol y español.
Escucha y cuenta tienen los cuentos y habitantes de la la comunidad en base a una 3. Imágenes de animales
cuentos literarios canciones en su comunidad y su muestra de imágenes con y personajes.
que forman parte lengua materna lengua materna. relación a animales, objetos, y 4. Computadora.
de la tradición oral. Ch’ol. Todo ello para Muestra de libros personajes. 5. Bocina.
rescatar sus de cuentos, 2. Utilizar el MDIM 6. Cámara.
costumbres y canciones, mostrando imágenes,
tradiciones culturales. leyendas y mitos animadas de animales con los
Aspecto en lengua Ch’ol y cuales podremos crear un
Lenguaje oral español. cuento o dibujo representativo.
El tema tratado, “cuentos y
tradiciones orales”.
3. Explicar la importancia de
los cuentos en mi comunidad y
colorear los dibujos obtenidos
por los niños.
32
Nombre del tema: Diversidad lingüística.
Objetivo: Dar a conocer la importancia de la lengua Ch’ol en el contexto cultural de la vida de los niños en donde se
recalca el legado que éstas han venido dejando en la sociedad.
Campo formativo Aprendizajes Situación didáctica Secuencia didáctica Recursos didáctico
esperados
Lenguaje y Que los niños Elaboración de 1. Iniciar un diálogo con los 1. MDIM.
comunicación despierten el interés carteles en lengua niños en base a preguntas de 2. Apoyo de
Competencias de aprender sobre Ch’ol como apoyo información como: ¿Quién material visual
Aprecia la diversidad su lengua materna, visual tangible al habla Ch’ol? ¿Qué palabras (carteles en lengua
lingüísticade su además que material didáctico. conocen? ¿Qué animales Ch’ol.
región y su cultura. entiendan y den Plática en lengua conocen? 3. Computadora.
importancia al Ch’ol con los niños 2. Identificar quiénes son los 4. Bocina.
Aspecto rescate de lengua para ver su capacidad que saben de la lengua. 5. Cámara.
Lenguaje oral Ch’ol. motora y de 3. Utilizar el MDIM para
retención. que el niño identifique las
palabras en la lengua Ch’ol.
4. Explicar a las y los niños
la importancia de aprender la
lengua Ch’ol para que no se
pierda en nuestra cultura.
9.3. Desarrollo
Los contenidos de cada una de las actividades del MDIM se componen de imágenes y
audios, cada una de ellas se elaboraron de acuerdo a los temas planeados para el desarrollo de
cada competencia. En el caso de las imágenes, cada una se dibujó y posteriormente se editaron
con el software Adobe Photoshop CS5.1. Los audios se grabaron y editaron utilizando Adobe
Audition CS5.5 (ver anexo 6); es importante mencionar que para la edición de cada una de lo
mencionado contamos con el apoyo de Catalino Martínez Méndez (egresado de la Universidad
Intercultural del Estado de Tabasco, en la licenciatura en Comunicación Intercultural).
Para la traducción de las palabras en Ch’ol colaboró la profesora María Verónica
López Gómez; y validó el contenido en su forma gramatical (ver anexo 7). Cabe mencionar
que la participante de este proyecto es hablante de la lengua Ch’ol, por lo que no hubo
dificultad para la traducción y pronunciación de las palabras.
33
Respecto a las actividades elegidas en Jclic para cada competencia se realizó de la
siguiente manera. Para la planeación didáctica 1 del tema, “Formas de expresión oral”, se
eligieron dos actividades de asociación simple y un juego de memoria.
Para la planeación didáctica 2 con el tema, “Regulación de conducta”, se utilizaron dos
actividades de puzzle doble, dos de puzzle de intercambio y dos de actividades de
identificación.
Para la planeación didáctica 3, “Cuentos y canciones tradicionales”, se eligieron dos
actividades de exploración y cuatro de puzzle doble.
Por último en la planeación didáctica 4, “Diversidad lingüística”, se utilizó dos juegos
de memoria, dos juegos de asociación simple y una de asociación compleja.
9.4. Implementación
El MDIM se aplicó en el mes octubre y noviembre del año 2015. Se trabajó 2 veces a
la semana con tres horas al día, haciendo un total de 6 horas semanales.
En este apartado se darán a conocer los procesos y tiempos en los que se llevó acabo
esta aplicación, y queremos subrayar nuevamente que el espacio es rural-indígena.
Como primera actividad se llevó a cabo el reconocimiento del contexto; la dinámica
fue realizar visitas previas al Jardín de Niños Leona Vicario de la comunidad de Agua Blanca,
Tacotalpa, Tabasco.
Posteriormente, comencé a trabajar como personal de apoyo, con la finalidad de
relacionarme con los infantes y con la profesora. Alrededor de un mes y medio se estuvieron
realizando diversas actividades que estaban contempladas en el temario de la profesora
encargada del grupo, y otras estaban basadas en el proyecto de MDIM. A continuación, se
muestran en las siguientes tablas las fechas y las actividades en las cuales se trabajó:
34
Tabla 9.5. Itinerario semana 1
Semana 1: 05 - 09 octubre del 2015
Competencia: Expresión oral
Total Actividades: 3
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Act. 1. Formas de Act.2. Act. 3. Relación sonido Retroalimentación actividades Retroalimentación actividades
expresión oral Identifica Expresión Oral 1, 2, 3 Expresión Oral 1, 2, 3
la pareja

Competencia: Regulación de Conducta
Act 1. Act 3. Act 5. Retroalimentación actividades Retroalimentación actividades

Construyendo Rompecabezas Identificando Regulación de Conducta 1, 2, 3 Regulación de Conducta 4, 5, 6
imágenes didácticos Imágenes
Act 2. Act 4. Act 6.
Construyendo Rompecabezas Identificando
imágenes didácticos Imágenes

Competencia: Tradición Oral.
Act 1. Cantando Act 3. Act 5. Cuento el Retroalimentación Retroalimentación

con cuentos Construyendo la hombre negro actividades Tradición Oral actividades Tradición Oral
escuela 1, 2, 3 4, 5, 6
Act 2. Act 4. Escucha Act 6. Cuento el duende
Construyendo el cuento
con imágenes

Competencia: Diversidad Lingüística.
Act 1. Identifica Act 3. Imágenes y Act 4. Animales Act 5. Sonidos e Retroalimentación actividades Diversidad
los números sonidos en pareja imágenes Lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6
Act 2. Sonidos
números
35
Tabla 9.9. Evaluación Competencias
Semana 5: 03 - 06 noviembre del 2015
Evaluación: Competencias de expresión oral
Lunes Martes Miércoles Jueves

Expresión Oral Regulación de conducta Tradición Oral Diversidad Lingüística
9.5. Evaluación
El tipo de observación que se llevó acabo fue participante en un 80%, y el 20% restante
fue observación pasiva o no participante; todo ello con el objetivo de generar confianza y
estabilidad en el ambiente con el cual se debía trabajar este proyecto, puesto que al tener
previas visitas estas servirían como base para poder llegar a interactuar y ser partícipes activos
al momento de la aplicación de los MDIM.
Mencionar que las experiencias obtenidas previamente antes del proceso de aplicación
del diseño de los MDIM, fueron la pauta para corregir y reforzar, en su caso, algunas de las
técnicas y estrategias que debían desarrollarse en cada una de las sesiones establecidas para los
propios MDIM.
Estudiar, analizar y conocer el contexto con el cual se trabajará por algún tiempo debe
tener sus consecuencias positivas en todos sus rangos, debido a que el proceso de relación no
inicia de cero sino al contrario teniendo como principio de un todo general hacia algo
particular. Es decir, que en el propio proceso se pudieron descubrir muchos aspectos y
situaciones generales presentes en el contexto a trabajar, pero que seguidamente estos se
podrán ir aclarando y manifestando paso a paso con el transitar de los días, todo fundamentado
en obtener un mejor conocimiento general de todas las particularidades y características con
las que cuenta el contexto estudiado.
36
Es importante mencionar que JClic cuenta con diversas herramientas que ayudan a
configurar la actividad realizada. Una de ellas es la herramienta contadores en la cual se
determina el tiempo máximo y mínimo para realizar la actividad, el número de intentos
máximos y el contador de aciertos. En este sentido se eligió la opción de acuerdo al tipo de
actividad. A continuación se muestra en la siguiente tabla la opción elegida por cada actividad.
Tabla 9.10. Registro Evaluación

Competencias Actividad Opción de la herramienta contadores
Actividad 1 Intentos
Formas de expresión oral Actividad 2 Tiempo
Actividad 1 Tiempo
Actividad 2 Tiempo
Regulación de conducta Actividad 3 Tiempo
Actividad 4 Tiempo
Actividad 1 No aplica
Actividad 2 Tiempo
Tradición oral Actividad 3 Tiempo
Actividad 5 Tiempo
Actividad 6 Tiempo
Actividad 1 Tiempo
Diversidad lingüística Actividad 3 Intentos
Con lo anterior, se calculó el promedio de cada actividad de acuerdo a la opción
elegida, en el anexo 4 se muestran las tablas donde se calculó el promedio por cada actividad.
37
X. Resultados
Esta sección se basa en la recopilación y explicación detallada de los resultados
obtenidos en la aplicación del material didáctico, previamente propuesto, para niños de 3er.
grado del Jardín de Niños Leona Vicario en el Ejido Agua Blanca, Tacotalpa, Tabasco.
Recordemos que el proyecto de titulación tiene a bien rescatar la lengua indígena
materna, que es el Ch’ol. Por ello el material didáctico fue diseñado tanto en español como
Ch’ol, con la finalidad de dar a conocer a los niños la importancia que tiene el comunicarse
con su propia lengua materna, siendo esto la base para lograr una buena comunicación entre
ellos mismos. Por otro lado, se buscó mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que
forman parte de su vida cotidiana, como lo es la escuela, y del mismo modo poner en práctica
nuevas habilidades y conocimientos que les servirán para tener una mejor calidad de vida
educativa.
Los MDIM se diseñaron teniendo como base las necesidades de aprendizajes de los
niños; los números, animales, aseo personal y del hogar. Las temáticas fueron dadas a conocer
de una manera interactiva e innovadora, y los niños fueron partícipes del funcionamiento de
los equipos y medios tecnológicos utilizados.
En el Jardín de niños no existían materiales didácticos e interactivos ni equipos
tecnológicos, así que fue posible obtener más y mejores resultados positivos e idóneos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero para llegar a ello se dio en base a una serie de
sesiones de clases que se les impartió a los niños en el aula. Cada actividad fue aceptada en
todo momento por los infantes ya que les llamó la atención trabajar con la tecnología.
El propósito de los MDIM, en este caso, está basado en ser un medio de apoyo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del nivel preescolar. Trabajar con niños lo hizo aún más
38
valioso ya que la niñez es una etapa de vida para todo ser humano en donde se descubren
habilidades y capacidades individuales y colectivas.
El diseño de los MDIM fue para aportar nuevas estrategias y medios de enseñanza y
aprendizaje; los medios tecnológicos forman parte de esos cambios. Considerando que el
régimen actual de enseñanza en este nivel (preescolar) es muy careciente de tecnología, es
ahora cuando se pueden proponer y llevar a cabo nuevas y novedosas maneras de enseñar y
aprender.
Los MDIM en su aplicación dieron las bases para identificar procesos y medios que se
pudieron llevar a cabo y desarrollar en las sesiones didácticas, donde los niños descubrieron y
pusieron en práctica habilidades, conocimientos y estrategias basados en las competencias del
lenguaje oral.
Como bien se sabe la base fundamental del Lenguaje Oral es descubrir y conocer las
diversas formas de expresión oral que todo ser humano pueda llegar a desarrollar basados en
los diferentes contextos a los cuales pertenecen, en este caso, se trata de niños de una
comunidad hablante de la lengua materna Ch’ol mismos que son un claro ejemplo para poder
analizar a profundizar los cambios en una de sus etapas de desarrollo y crecimiento emocional
como lo es la niñez.
La niñez representa la apertura del ser humano hacia un inmenso panorama de
comunicación y relaciones tanto personales como colectivas, es decir, que se dan a conocer
nuevos procesos de expresión oral al pertenecer a un nuevo contexto de desarrollo
interpersonal, dándose este debido a la necesidad de interrelacionarnos y comunicarnos con la
sociedad.
39
En la aplicación del material didáctico se obtuvieron los siguientes promedios de
acuerdo a cada actividad y el tipo de opción elegida de la herramienta contadores. A
continuación se muestran los resultados:
Tabla 10.1. Promedio de intentos y tiempo

Actividad 1 8 Intentos
Formas de expresión oral Actividad 2 191 segundos
Actividad 1 75 segundos
Regulación de conducta Actividad 3 118 segundos
Actividad 6 18Intentos
Tradición oral Actividad 3 45 segundos
Diversidad lingüística Actividad 3 37 Intentos
Con los datos anteriores se establecieron el número de intentos y el tiempo por cada
actividad, posterior a esto se realizó una última aplicación con la finalidad de evaluar el
desarrollo de cada competencia, quedando los siguientes resultados.
Tabla 10.2. Evaluación

Formas de expresión oral Actividad 2 124 segundos
Regulación de conducta Actividad 3 104 segundos
Tradición oral Actividad 2 37 segundos
40
Diversidad lingüística Actividad 3 30 Intentos
Actividad 5 44 intentos
10.1. Logros de las competencias de la Expresión Oral en los MDIM
10.1.1. Expresión Oral: Habla y Conocimientos Lingüísticos
Los niños se relacionaron e identificaron con su lengua materna Ch’ol, puesto que
tuvieron un acercamiento didáctico e interactivo con la misma.
Conocieron parte de la base gramatical que identifica y diferencia a su lengua materna
Ch’ol.
Se estableció un marco de correlación oral entre alumnos y profesora.
10.1.2. Relación con los demás
Los niños pusieron en práctica diversas maneras de comunicación entre ellos mismos,
basados en la interacción que tuvieron con los MDIM.
Se adaptaron en las sesiones de clases a ser partícipes de nuevos modos de
convivencia, tomando como punto central el proceso de enseñanza y aprendizaje
propuesto en su lengua materna Ch’ol.
10.1.3. Retención del saber y del conocimiento
Los MDIM fueron la base para que los niños no puedan olvidar sus costumbres y
tradiciones tanto lingüísticas como culturales.
Se identificaron y fueron participes de novedosos y actualizados medios
tecnológicos, mismos que pudieron manipular e interactuar tomando en cuenta la
relación con su lengua materna y su conservación.
41
Los MDIM tuvieron la función de mejorar y cambiar los antiguos regímenes del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir las dificultades para enseñar de los
profesores y aprender de los alumnos, logrando esto con la ayuda de novedosas
estrategias y técnicas prácticas de temas que se relacionan con su contexto
cotidiano.
10.2. El rescate de la lengua materna Ch’ol
Los niños tuvieron la oportunidad de aprender e identificar la importancia que tiene su
lengua materna Ch’ol siendo participe de la identificación de algunos contextos
prevalecientes en su comunidad indígena: fauna, relaciones familiares, la educación
higiénica, así como el rescate de las obras y narraciones literarias (cuentos, leyendas,
mitos y canciones).
Los niños pudieron identificar lo importante que es la conservación de su lengua
materna, puesto que forman parte de un contexto cultural muy diferente a los comunes.
Es decir que el hablar su lengua originaria Ch’ol, son conocimientos de gran valor.
10.3. Descripción de las Competencias y Actividades
La primera competencia fue basada en el diseño de tres actividades interactivas como
las consecuentes en el programa informático Jclic, herramienta que es de mucha utilidad para
el desarrollo y puesta en práctica de las mismas.
Seguidamente la actividad base estuvo fundamentada en el saber que los niños
identificarán y conocieran mediante sonidos las diferentes maneras de expresión oral que
podemos encontrar en nuestros diversos contextos culturales, como lo es cantar, recitar,
dialogar, gritar y leer, puesto que estas son actividades comunes que forman parte de la vida
diaria.
42
Estas actividades les servirán principalmente a los niños en lograr relacionar su lengua
materna con el castellano (Español), de ahí la importancia de que el diseño fuera en ambas
lenguas para la aplicación del MDIM.
El desarrollo de la actividad se llevó a cabo con los siguientes pasos: 1) Se buscó
identificar los conocimientos previos de los niños en cuanto a su lengua materna llevando a
cabo una plática de correlación oral tanto Ch’ol como español. 2) Se inició el trabajo con los
niños en una sesión didáctica interactiva con una duración de dos horas teniendo como punto
de partida el material didáctico diseñados en el programa informático Jclic, en donde el tema
central que diferenció a estas actividades fue que los niños identificarán y compartieran
conceptos como diálogos e información mediante diversas formas de expresión oral como las
mencionadas anteriormente.
Se pudo percatar que los niños manipularon el equipo de cómputo con cada una de las
actividades propuestas, ya que los dibujos utilizados en el proceso de estas fueron diseñados
de una manera interactiva e innovadora (como contenidos en movimientos), logrando así
captar la atención deseada para el objetivo del proyecto; teniendo como resultados que los
niños despertaran su interés por hablar y conocer más actividades en su lengua materna Ch’ol,
del mismo modo interactuar y relacionarse con mayor confianza entre su contexto escolar.
La segunda competencia estuvo basada en aportar a los niños de una manera novedosa
e interactiva claros ejemplos del cómo ser participantes activos de un contexto de educación
de limpieza e higiene, tanto en sus hogares como en la escuela y calles, puesto que se buscó
mejorar y cambiar algunos hábitos en cuanto a conducta de limpieza e higiene personal que
estos presentaban (como sabemos, tratar el tema de limpieza e higiene personal es hablar de un
problema social en todos sus ámbitos).
43
Las actividades de este tema estuvieron basadas y diseñadas de igual manera en el
programa Jclic lúdico interactivo; se trabajaron los tipos de higiene personal y en el hogar con
sonidos e imágenes referentes a los propios temas, del mismo modo la lengua materna Ch’ol
cumplió con un importante aporte educativo puesto que la información y frases utilizadas en
las actividades fueron traducidas tanto en español como en Ch’ol, todo con el fin de que los
menores conozcan la importancia de hablar su lengua materna, apoyando a la conservación de
sus raíces culturales.
En cuanto a la experiencia de los niños en esta competencia y actividad pudieron
identificar y reconocer los diferentes tipos de limpieza e higiene personal, mismas que podrán
poner en práctica asimismo como en sus hogares.
Por otro lado, los niños siguieron relacionándose con las nuevas tecnologías y equipos
tecnológicos, además de que mostraron mucho interés. Esto sirvió para que perdieran el temor
y tomaran confianza para seguir siendo participes en la aplicación de las demás competencias
y actividades faltantes.
La tercera competencia estuvo basada en trabajar con una parte oral y narrativa muy
importante en la comunidad de Agua Blanca, Tacotalpa, Tabasco como lo son sus cuentos,
leyendas, fabulas, mitos y relatos antiguos. Estos dieron la base para poder llevar acabo
algunas actividades con los niños en rescatar y recalcar la importancia que tienen las obras
orales de nuestras comunidades y pueblos indígenas; obras que se encuentran en la memoria
de personajes ilustres y reconocidos de la propia comunidad. Cada uno de los ejercicios fue
traducido en su lengua materna.
44
Esta competencia se tomó en cuenta para dárselos a conocer a los niños de una manera
educativa, lúdica e interactiva, para llamar su atención y orientarlos en lo importante que son
estos tipos de obras en sus contextos diarios tanto familiares como escolares.
Las actividades consistieron en una serie de exposiciones, relatos de cuentos y
canciones originarias de la comunidad, fueron narradas tanto en español como en su lengua.
Se diseñaron con imágenes, sonidos y movimientos tanto interactivos como lúdicos, puesto
que llamaron la atención y fueron del gusto de los niños porque se utilizaron contextos muy
creativos y novedosos para representarse como una historia de animales, personajes ficticios y
sobre todo de ambientes muy naturales, que dieron pauta para que los propios niños se
reflejaran en la misma y se sintieran a gusto por formar parte de estas historias originarias de
su propia comunidad.
En la aplicación y desarrollo de esta competencia y sus actividades los niños trabajaron
por un lapso de dos horas (aproximadamente), tuvieron la oportunidad de manipular los
medios tecnológicos, todo con la finalidad de aportar a los mismos diferentes formas y
maneras del cómo poder ser partícipes de la creación y diseños didácticos de estrategias que
les servirán como base para lograr tener una mejor formación y enseñanza en todos sus
ámbitos y contextos tanto sociales, familiares, educativos y culturales.
La cuarta competencia estuvo basada en dar el valor y reconocimiento que la lengua
Ch’ol merece, puesto que forma parte de la cultura presente en el contexto de vida de los niños
indígenas de la zona sierra del municipio de Tacotalpa, Tabasco, específicamente en la
comunidad de Agua Blanca.
Para desarrollarla se diseñaron tres actividades que constaron de una serie de elementos
comunes como: animales, números, objetos y sonidos, que fueron traducidos en su lengua
materna para reforzar los campos de lingüística que estos presentaban.
45
Los niños abordaron las actividades planeadas con mucho entusiasmo porque las
temáticas fueron de su agrado. Y gracias a esta apertura pudimos obtener buenos resultados en
el reconocimiento y valoración de sus orígenes culturales, en este caso, su lengua materna.
La lengua Ch’ol es la base de la comunicación en los habitantes de la comunidad, es
por ello que los niños mostraron sentido de adquirir nuevos conocimientos como la
pronunciación, acentuación y significado de los animales, números, objetos y sonidos. Cabe
mencionar, que gran parte de este estudio se facilitó porque la titular de este proyecto es
hablante del Ch’ol y es residente de la comunidad desde hace veinticinco años.
Reconocer la lengua como un legado cultural fue uno de los fines con los que fueron
diseñadas las actividades de esta competencia. Los niños tuvieron la oportunidad de
interactuar y manipular el equipo informático innovador por un tiempo aproximado de tres
horas; en donde pusieron su mejor empeño por aprender a pronunciar y conocer una y otra vez
cada elemento mostrado en los MDIM. Lo anterior, les servirá para ir adoptando nuevas
maneras de comunicación en cada uno de sus contextos cotidianos teniendo como base su
lengua materna, para que así puedan familiarizarse y adueñarse de su propia identidad cultural.
Ser partícipes de esta sesión en donde se trabajó con la importancia de la lengua
materna, dejó tanto a los niños, aplicadora y profesora encargada del plantel muy satisfechos,
porque hoy los educandos tuvieron la oportunidad de volver a interactuar, expandir y reforzar
sus conocimientos basados en su lengua Ch’ol. Ello les servirá para tener un mejor
aprovechamiento en su proceso de enseñanza y aprendizaje y quizás ayudarlos a ser mejores
seres humanos con todo lo que los rodea.
10.4. Experiencias y dificultades en la aplicación de los MDIM
En la elaboración de este proyecto, pudimos experimentar variadas situaciones
positivas como negativas en el trabajo de campo; experiencias y dificultades que nos ayudaron
46
a fortalecer cada una de las actividades planeadas. A continuación, compartimos las más
relevantes.
10.4.1. Experiencias
Trabajar como facilitadora de niños de nivel Preescolar.
Diseñar materiales lúdicos y didácticos que ayuden al desarrollo de los niños.
Trabajar con un sistema tecnológico basado en la innovación, sofisticación y
actualización requerida para con el proyecto.
Colaborar en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de un
contexto rural-indígena.
Aprender a diseñar campos formativos basados en competencias de expresión oral.
Poner en práctica mis conocimientos profesionales para el desarrollo de los pueblos
indígenas.
Trabajar como base la preservación y rescate de una lengua indígena originaria:
Ch’ol.
Utilizar la creatividad e interacción para el desarrollo de trabajos didácticos para
niños de preescolar.
Obtener como resultados contenidos didácticos que podrán mejorar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje en comunidades indígenas.
Diseñar y aplicar los MDIM basados en conocimientos, habilidades y destrezas de
preescolares.
10.4.2. Dificultades
Carencia de equipos necesarios en el plantel educativo para la aplicación de los
MDIM.
47
Falta de organización entre la facilitadora y control actitudinal de los infantes.
Los tiempos en algunos casos para el diseño y aplicación fueron muy estrictos y
cortos.
48
XI. Conclusión
Los Materiales Didácticos Interactivos Multimedia son una herramienta importante
para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación, porque estos tienen la finalidad de
aportar nuevas técnicas, estrategias y sobre todo novedosas maneras de dar a conocer el saber
de la realidad con cada uno de los campos formativos; en los cuales se llegan a dividir tales
procesos en los diversos mapas curriculares de los diferentes niveles escolares.
En este caso trabajar con los MDIM en un contexto rural e indígena fue de mucho
provecho y realce, porque este tipo de contextos presentan un gran potencial cultural, sin
embargo, si hablamos de sus escuelas, podemos decir que (algunas) carecen de instrumentos y
materiales necesarios para cumplir con un proceso de enseñanza y aprendizajes de calidad.
Con la realización de este proyecto nos queda claro como autores que no importan las
carencias con las que un facilitador o diseñador de programas educativos se puedan encontrar
en el camino, sino que lo valioso es buscar las mejoras que se crean convenientes para los
estudiantes, mejor aun cuando se valora y trabaja la importancia de sus orígenes y rasgos
culturales que de estos emanan.
En un primer momento puede verse como sólo mejoras en el nivel básico escolar, pero
también son herramientas que pueden contribuir en la formación de los futuros procesos
educativos de quienes deseen seguir formándose. Incluyendo además el desarrollo académico
que adquieren los profesores que están a cargo de la educación de los niños de este nivel.
Los MDIM fueron realizados para trabajar en las necesidades primordiales de niños de
nivel preescolar de una comunidad indígena del municipio de Tacotalpa, Tabasco, donde el
punto central fueron el diseño de competencias orales basadas en el rescate, reconocimiento, y
valoración de su cultura teniendo como punto de partida su lengua materna Ch’ol.
49
Habiendo diseñado y puesto en práctica estas nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje en un contexto rural, queda decir que los materiales fueron de gran ayuda tanto
para la docente como para los niños. No tenemos duda que seguirán replicando
constantemente las estrategias utilizadas, y que la actualización, sofisticación, innovación y
estrecha concordancia con el ámbito tecnológico seguirá abriendo la brecha de comunicación
entre los hablantes del español y los hablantes de una lengua materna.
50
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constructivismo. Colombia. MAGISTERIO
54
XIII. Anexos
Anexo 1: Tabla FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

1.- Los padres de familia 1.- Capacitaciones para 1.- Falta de Materiales 1. Temporada de lluvias,
apoyan y participan en la la educadora y padres de Didácticos Interactivos y provoca la disminución
realización de las tareas familias. multimedios en Lengua de los niños que asisten a
y los materiales originaria (L1) y español la escuela.
didácticos que se les 2.- Apoyo en la (L2). 2. Falta de equipo de
solicitan a sus hijos. remodelación de las 2.- Diferentes grados en cómputo.
2.- Se realizan talleres de instalaciones del plantel. una misma aula. 3. Disminución gradual
trayecto formativo a de la matricula
padres de familia. 3.- Participación en el 3.- Timidez de los niños estudiantil.
3.- Capacitación de programa escuelas de cuando se le habla en
acuerdo al programa calidad que realiza la español (L2).
AGE (Apoyo de la Coordinación General 4.- Poco manejo en el
Gestión Escolar). Estatal del Programa uso de las NTIC.
4.- Docente bilingüe. Escuelas de Calidad (Nuevas Tecnologías de
5.- Se cuenta con los (PEC) la Información y la
siguientes recursos Comunicación).
materiales: reproductor
de audio, cámara
fotográfica, CD de
músicas infantiles, CD
de audio-cuentos en
español.
6.- La docente cuenta
con una Laptop
adquirida por sus propios
recursos
Tabla 13.1. Análisis FODA realizado en el Jardín de niños Leona Vicario. Ejido Agua Blanca Tacotalpa,
Tabasco.
55
Anexo 2: Instrumento de evaluación
Instrumento de evaluación para los materiales didácticos en educación básica
PRUEBA PILOTO
Objetivo: Con la finalidad de mejorar este material didáctico interactivo, se pone a
disposición para que se ponga a prueba su funcionamiento. Este material didáctico está
dirigido a niños de tercer grado de preescolar. Se evaluarán dos aspectos: Diseño y Contenido.
Instrucciones: Contesta de manera objetiva cada una de las siguientes preguntas.
Diseño
1. ¿El color de fondo de la ventana principal, así como el de la ventana de
juego tienen contraste? ¿Cómo lo mejorarías?
2. El color de los textos combinan con el color de la ventana principal y el de
juego.
3. El tamaño de los textos son pertinente para su lectura.
4. El tamaño de las imágenes son ideales para cada una de las actividades.
5. El diseño de las imágenes son pertinentes para cada una de las actividades.
Contenido
6. Las instrucciones de cada una de las actividades son entendibles
7. Las actividades van acorde con los contenidos
8. Los audios utilizados son entendibles
9. La estructura del material didáctico corresponde a cada una de las
actividades.
10. Se logra identificar la intención de las actividades
11. Las secuencias de las actividades tiene lógica.
12. Las actividades y los contenidos son pertinentes para un nivel preescolar.
56
Anexo 3: Imágenes
Fotografía 1. Diseño de los MDIM. Fotografía 2. Diseño de los MDIM.
Fotografía 4. Aplicación de los MDIM.
Fotografía 3. Aplicación de los MDIM.
57
Fotografía 5. Aplicación e Interacción de Fotografía 6. Explicación detallada en la
los niños con los MDIM Aplicación de los MDIM.
Fotografía 7. Explicación detallada en la Fotografía 8. Explicación detallada en la

Aplicación de los MDIM. Aplicación de los MDIM.
58
Fotografía 9. Explicación detallada en la Fotografía 10. Infantes del Jardín de Niños
Aplicación de los MDIM. Leona Vicario, Agua Blanca, Tacotalpa,
Tab.
Fotografía 11. Infantes del Jardín de Niños Leona Vicario, Agua Blanca, Tacotalpa, Tab.
59
Anexo 4: Formatos de registro 1
FORMATO DE REGISTRO
Fecha: 05 octubre de 2015

Competencia: Formas de expresión oral
Actividad: 1
Nombre Aciertos Intentos Tiempo
E1 5 9 160
E2 3 8 125
E3 4 7 148
E4 5 6 194
E5 4 9 180
E6 3 10 202
Promedio: 8
Tabla 13.2. Evaluación final actividad 1

Actividad: 2
E1 5 11 190
E2 2 10 185
E3 3 15 195
E4 4 17 202
E5 5 13 197
E6 3 10 179
Promedio: 191
60
Actividad: 3
E1 3 9 30
E2 3 10 23
E3 2 10 19
E4 3 11 25
E5 2 10 28
E6 3 9 22
Promedio: 10

Competencia: Formas de expresión oral - Retroalimentación
Actividad: 1
E1 5 7 128
E2 4 8 150
E3 5 6 182
E4 5 6 135
E5 4 7 143
E6 5 8 190
Promedio: 7
Tabla 13.5. Evaluación retroalimentación
61
Actividad: 2
E1 5 10 130
E2 4 12 134
E3 4 9 129
E4 5 10 125
E5 4 9 127
E6 5 13 137
Promedio: 130

Actividad: 3
E1 3 9 15
E2 3 7 19
E3 2 4 18
E4 3 6 20
E5 3 8 22
E6 2 5 13
Promedio: 7
62
Competencia: Regulación de conducta
Actividad: 1
E1 6 20 80
E2 5 15 77
E3 5 17 74
E4 6 19 79
E5 4 13 70
E6 5 16 72
Promedio: 75

Actividad: 2
E1 6 20 75
E2 5 17 70
E3 6 22 70
E4 6 19 73
E5 6 25 65
E6 5 15 67
Promedio: 70
63
Actividad: 3
E1 6 25 120
E2 6 23 117
E3 5 20 120
E4 6 22 115
E5 6 20 119
E6 6 18 116
Promedio: 118

Actividad: 4
E1 6 40 140
E2 6 38 136
E3 5 35 135
E4 6 40 139
E5 6 37 134
E6 6 35 137
Promedio: 137
64
Actividad: 5
E1 3 15 30
E2 3 13 27
E3 3 14 25
E4 2 10 25
E5 3 15 28
E6 3 12 26
Promedio: 13

Actividad: 6
E1 5 20 50
E2 4 17 45
E3 5 19 48
E4 5 16 40
E5 5 15 35
E6 5 18 44
Promedio: 18
65
Competencia: Regulación de conducta – Retroalimentación
Actividad: 1
E1 4 12 60
E2 5 17 75
E3 3 10 67
E4 4 15 70
E5 6 13 57
E6 5 16 71
Promedi
o: 67

Actividad: 2
E1 5 15 55
E2 4 13 49
E3 4 16 60
E4 3 12 44
E5 4 17 69
E6 6 20 72
Promedio: 58
66
Actividad: 3
E1 5 20 110
E2 4 18 105
E3 5 22 115
E4 3 15 100
E5 4 23 119
E6 5 21 117
Promedio: 111

Actividad: 4
E1 5 38 130
E2 4 35 127
E3 5 40 133
E4 5 37 129
E5 3 29 115
E6 6 42 137
Promedio: 129
67
Actividad: 5
E1 3 10 25
E2 3 8 23
E3 2 11 27
E4 3 10 22
E5 3 12 20
E6 2 9 15
Promedio: 10

Actividad: 6

E1 5 10 40
E2 4 13 42
E3 3 8 32
E4 4 12 39
E5 3 10 44
E6 5 15 45
Promedio: 11
68
Competencia: Tradición Oral
Actividad: 1-1
E1 5 15 50
E2 4 13 45
E3 6 15 48
E4 4 10 40
E5 5 15 35
E6 6 14 47
Promedio: 44
Tabla 13.20. Evaluación Tradición Oral

Actividad: 1-2
E1 5 15 50
E2 6 17 48
E3 5 16 45
E4 5 15 43
E5 4 13 44
E6 5 16 40
Promedio: 45
69
Actividad: 2-1
E1 5 15 50
E2 6 16 48
E3 5 14 45
E4 5 17 40
E5 4 12 37
E6 6 18 41
Promedi
o: 44

Actividad: 2-2
E1 5 15 43
E2 6 17 46
E3 5 16 45
E4 5 13 43
E5 4 14 41
E6 5 16 42
Promedio: 43
70
Competencia: Tradición Oral – Retroalimentación
Actividad: 1-1
E1 5 13 45
E2 6 11 43
E3 5 10 40
E4 5 14 44
E5 4 10 39
E6 5 12 42
Promedio: 42
Tabla 13.24. Evaluación Retroalimentación

Actividad: 1-2
E1 5 15 50
E2 6 17 48
E3 5 16 45
E4 5 16 40
E5 4 15 37
E6 5 18 44
Promedi
o: 44
71
Actividad: 2-1
E1 5 15 45
E2 6 17 42
E3 5 16 45
E4 5 14 43
E5 4 13 44
E6 5 15 40
Promedio: 43

Actividad: 2-2
E1 5 15 40
E2 6 17 44
E3 5 16 45
E4 6 16 40
E5 4 15 37
E6 6 18 44
Promedio: 42
72
Competencia: Diversidad Lingüística
Actividad: 1
E1 9 40 60
E2 7 38 57
E3 8 36 56
E4 6 33 58
E5 9 39 55
E6 5 30 50
Promedio: 56
Tabla 13.28. Evaluación Diversidad Lingüística

Actividad: 2
E1 8 97 190
E2 7 95 194
E3 9 100 200
E4 8 94 189
E5 9 99 195
E6 6 90 188
Promedio: 96
73
Actividad: 3
E1 5 38 29
E2 6 38 30
E3 6 40 34
E4 4 35 30
E5 5 39 33
E6 5 33 31
Promedio: 37

Actividad: 4
E1 7 39 47
E2 7 40 49
E3 8 40 50
E4 6 36 44
E5 8 39 48
E6 8 38 46
Promedio: 39
74
Actividad: 5
E1 7 57 115
E2 7 55 119
E3 8 60 120
E4 6 53 117
E5 7 56 116
E6 8 59 118
Promedio: 57

Competencia: Diversidad Lingüística - Retroalimentación
Actividad: 1
E1 10 40 60
E2 9 37 57
E3 8 35 55
E4 10 33 58
E5 9 38 52
E6 7 32 50
Promedio: 55
Tabla 13.33. Diversidad Lingüística Retroalimentación
75
Actividad: 2
E1 10 90 180
E2 8 85 176
E3 8 83 173
E4 10 88 179
E5 8 87 177
E6 9 89 180
Promedio: 87

Actividad: 3
E1 6 35 30
E2 5 32 28
E3 6 33 29
E4 5 30 25
E5 6 34 30
E6 6 31 29
Promedio: 33
76
Actividad: 4
E1 8 40 45
E2 8 38 43
E3 7 36 40
E4 8 35 41
E5 7 38 44
E6 8 39 42
Promedio: 38

Actividad: 5
E1 8 50 100
E2 8 48 96
E3 7 45 93
E4 8 47 94
E5 7 44 92
E6 8 49 90
Promedio: 47
77
Anexo 5: Formato de registro 2
Evaluación
Fecha: 03 noviembre de 2015
Competencia: Formas de expresión oral – Evaluación Final
Actividad: 1
E1 5 6
E2 5 6
E3 4 7
E4 5 6
E5 4 7
E6 5 7
Promedio: 7
Tabla 13.38. Evaluación Final

Actividad: 2
E1 5 16 120
E2 5 14 125
E3 4 15 119
E4 5 17 122
E5 5 15 127
E6 5 16 129
Promedio: 124
78
Actividad: 3
E1 3 5 15
E2 3 7 12
E3 3 7 13
E4 3 6 15
E5 3 7 14
E6 3 7 15
Promedio: 7
Fecha: 04 de noviembre de 2015

Competencia: Regulación de conducta - Evaluación Final
Actividad: 1
E1 6 15 60
E2 5 13 64
E3 6 15 61
E4 6 14 67
E5 6 14 61
E6 6 12 60
Promedio: 62
79
Actividad: 2
E1 6 15 55
E2 5 12 51
E3 6 10 54
E4 6 12 52
E5 6 11 50
E6 6 13 53
Promedio: 53

Actividad: 3
E1 6 13 107
E2 5 11 100
E3 6 10 105
E4 6 13 109
E5 6 12 102
E6 6 11 101
Promedio: 104
80
Actividad: 4
E1 6 20 123
E2 6 17 120
E3 5 17 117
E4 6 18 115
E5 6 16 124
E6 6 15 122
Promedio: 120

Actividad: 5
E1 3 10
E2 3 8
E3 3 10
E4 3 9
E5 3 10
E6 3 9
Promedio: 9
81
Actividad: 6
E1 5 10
E2 5 9
E3 5 10
E4 4 11
E5 5 11
E6 5 8
Promedio: 10

Competencia: Tradición Oral - Evaluación Final
Actividad: 1-1
E1 6 10 40
E2 6 15 36
E3 5 13 35
E4 6 11 39
E5 6 14 34
E6 6 15 37
Promedio: 37
82
Actividad: 1-2
E1 6 10 40
E2 6 12 37
E3 6 14 35
E4 6 10 35
E5 5 15 38
E6 6 11 36
Promedio: 37

Actividad: 2-1
E1 6 20 40
E2 5 17 39
E3 6 18 41
E4 6 16 40
E5 6 15 38
E6 5 18 41
Promedio: 40
83
Actividad: 2-2
E1 6 15 40
E2 6 11 41
E3 5 14 38
E4 6 15 35
E5 6 13 34
E6 6 13 32
Promedio: 37

Competencia: Diversidad Lingüística - Evaluación Final
Actividad: 1
E1 9 40 55
E2 8 38 49
E3 10 35 50
E4 9 39 53
E5 8 40 51
E6 10 37 50
Promedio: 51
84
Actividad: 2
E1 9 85
E2 8 80
E3 10 79
E4 8 83
E5 8 81
E6 7 84
Promedio: 82

Actividad: 3

E1 6 30
E2 6 32
E3 5 30
E4 6 29
E5 5 29
E6 6 31
Promedio: 30
85
Actividad: 4
E1 8 35
E2 7 32
E3 8 31
E4 8 30
E5 7 32
E6 8 34
Promedio: 32

Actividad: 5
E1 8 45
E2 8 43
E3 7 45
E4 8 44
E5 8 45
E6 7 40
Promedio: 44
86
Anexo 6: Planeación didáctica en imágenes
Tabla 13.56. Imágenes de las planeaciones didácticas
Tema Actividad Imágenes
Actividad 1
Formas de expresión Actividad 2

oral
Actividad 3
Regulación de
conducta
Actividad 1
87
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
88
Tradición oral
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Diversidad lingüística
Actividad 1
89
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
90
Anexo 7. Planeación didáctica de texto y audio
Tabla 13.57. Palabras en español y ch’ol

Competencia Español Ch’ol
Obtiene y Cantar Káy
comparte información Dialogar Komoñoñ Tyáñ
mediante diversas Gritar Oñel
formas de expresión
Leer Pejkaya´
oral.
Recitar Päskä
Son las doce, son las doce Xin k’iñilix, xin k’ iñilix
Vamos ya, vamos ya Koñixlaj, koñixlaj
Vamos a casita, vamos a casita Koxla tyi otyoty, koxla tyi
Con papa, con mama otyoty
A jugar, a comer, a dormir. Yik’oty lak tyaty, yik’oty
lak ña’
Tyi alas, tyi uch’ el, tyi
wäyel.
Patito patito Chuty pech, chuty pech

Color de café I ts’ ijbal kajpe
Si tu no me quieres Mi mach a womoñix
Yo ya sé por qué. Tsa ix ña’ tyä chukoch.
La pata voló Li ña’ pech tyi wejly
El pato también
Y allá en los montes
Se vieron después.
Escucha y El hombre negro: Añbi wajali xñeky che’
Érase una vez un hombre negro yorolel ik’iñ aj sajtyelo’ mi lok’elo’
cuenta relatos literarios
que en tiempo de semana santa los malos jiñi wachbäweñ.
que forman parte de la
espíritus suelen existir.
tradición oral.
El hombre negro vivía con su Li xñeky chumulbi wajali
madre, esposa e hijos, cuentan que su yik’oty iña’ yik’oty yijñam yik’oty
madre era la reina de la casa que solamente ya’lo’, mi yälo’ iña’ mukbi ijape’
vive tomando sangre de humano. Durante ch’ich kixtyañu.
los dos meses de semana santa, el hombre
negro tenía que salir a salir a buscar Jiñi xñeky che’ tyi cha’p’ej
personas para sacrificar y para que su semana mukbi ilok’el ixäklañ
madre la tuviera con vida, pero durante los kixtyañu cha’añ mi tsänsañ, cha’añ
dos meses de semana santa el hombre mi mejlel ijape jiñi cha’ añ ma’añ mi
negro no encontró a quien sacrificar se chämel, tyi junjump’ej ja’bil che’
regresó a su casa donde estaba su esposa semana santa mukbi ijape’ ch’ich
cuidando a la reina, faltaba unas horas para cha’añ ma’añ mi chämel.
la resurrección de cristo, la reina como no Che’ jiñi tsabi k’oty iyorolel
había tomado sangre y que tenía hambre a cha’a mi jape’ li ch’ich i machbi ba’a
empezó a temblar y a arrastrarse por los tyi ityaja kixtyañu cha’a mi tsänsañ
suelos y el hombre negro no hallaba que mukbi ijape li ch’ich antes
darle a su madre para que no se muriera y ityejchi’bal lak ch’ujtyaty che’ jiñi
como este tiene a sus hijos no lo quedo de como ma’añ tyi ityaja tsa’bi itsänsä
otro más que sacrificar a uno de ellos y iya’lo’bil che’ jiñi k’älä hora kuxulbi
entonces la reina tomo sangre de su propio cha’añ tyi ijapä ich’ich’el imam ili
nieto. Fue así que la reina antes de que ixik’ icha’ tyojix tyi käle.
91
sonaran las campanas para la resurrección
de cristo quedo tranquila puesto que la
sangre humana la mantenía con vida a cada
año.
El duende: Añbi wajali jump’ej pamil
Érase una vez en la comunidad de ik’aba’ agua blanca, ya’ i añbi
Agua Blanca un señor que como de juñtyikil wiñik ma’chbäba’añ muk
costumbre iba a trabajar en su potrero, él tyi bäk’eñ mukbi imajlel tyi cholel
siempre se iba muy de mañana y se tyi se’bel weñ ochañk’iñix bi
regresaba tarde sin tenerle miedo a nada, miijulel, pe añbi jump’ej k’iñ
pero un día se le hizo muy tarde y entre el mu’k’ixbi kajel tyi ik’añ tyi sujty,
camino le agarro la noche pero al regresar como mach sikilix li ibijlel tsa’bi
se perdió en el camino y se dio cuenta que isätyä ibijlel che’ jiñi tsa’bi kajli ik’el
no estaba llegando a su casa y lo que hizo machbi ibijlelix baki chomkol tyi
fue sentarse debajo de un árbol y empezó a majlel che’ jiñi tsa’bi ñakle tyi
observar y se preguntó entre el que donde iye’bal jump’ej ñoxtye’ tsa’bi kajli
estaba desconocía ese lugar y después el ilu’ chäñtyañ tsa’bi kajli ibañel
señor siguió caminando y seguía en el k’atybeñbä baki añ y che’ jiñi tsa’bi
mismo camino y que no podía salirse de cha’ kajli tyi xämbal y mukbi
ahí, es cuando el señor se dio cuenta que cha’ñumel baki tyi ityeche li xämbal
era el duende que lo estaba persiguiendo y y machbi mejlix tyi lok’el.
que no lo dejaba salir de ese lugar y el Che’ jiñi tsa’bi kajli ik’el
rápido le puso una trampa en donde el ya’bi tyälel tyi ipaty xwäläk ok,
corto un tramo de bejuco para pegarle al
duende, espero al duende y vio que venía
caminando con los pies por detrás y el
duende que sin darse cuenta se acercaba
más al señor le pego con el bejuco
(mimbre) y que dio hasta dejarlo casi
muerto, fue así que el señor pudo llegar a
su casa porque el duende lo dejo de
perseguir.
1-uno Jump´ ej
2-dos Chap´ ej
3-tres Uxp´ ej
4-cuatro Chäp´ ej
5-cinco Jop´ ej
6-seis Wukp´ ej
7-siete Wukp´ ej
8-ocho Waxäkp´ ej
Aprecia la 9-nueve Bolomp´ ej
diversidad 10-diez Lujump´ ej
Lingüística de su Perro Ts’i’
región y su cultura. Vaca wakax
Gato Mis
Puerco chityam
Caballo Kawayu’
Gusano (reptiles) Motso’
Culebra lukum
Iguana Juj
Toloque Ty’orok
Cotorro Tyuyu’
92
Pollo muty
Pato Pech
Pavo Ajtso’
Pescado (acuáticos) chäy
Camarón xex
Caracol puy
Tortuga Ajk
Lagarto jiñ
93
Anexo 8: Cronograma de actividades
Tabla 13.58. Cronograma de Actividades para el desarrollo del proyecto

Actividad Agosto-diciembre Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septie Octubre
2014 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 mbre 2015
2015
Investigación
documental y
elaboración de
anteproyecto
Diagnóstico
Diseño del MDI
Aplicación del MDI
Sistematización del
informe final
95
94

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Universidad Intercultural del Estado de Tabasco

“Saber y Hacer para Engrandecer Nuestros Pueblos”

Material didáctico para las competencias de expresión

Bajo la modalidad de:

Que para obtener el título de:

Director del proyecto

Oxolotán, Tacotalpa, Tabasco. Febrero del 2016

Licenciada en Comunicación Intercultural

Ing. Jorge Elvis Sánchez Sánchez

Mtro. Eliseo Martínez Pérez

Mtra. Adriana Pérez Vargas

Mtra. Gladiola Arcos Pérez

Oxolotán, Tacotalpa, Tabasco. Febrero del 2016

más quiero y amo en la vida.

A mis hermanas y hermano

de una Profesionalización en la Disciplina: Comunicación Intercultural.

A Juan Carlos Méndez Hernández

regalo que la vida me ha dado, te amo mucho JCMH.

Pérez, por haber sido los revisores.

De la misma manera, agradezco a compañeros y amigos que en algún momento me ayudaron

contribuciones para lograr este reto en mi vida.

Finalmente mi más sincero agradecimiento a la facilitadora y directora del Jardín de Niños

aplicación de este proyecto en el plantel a su cargo.

realidad prevaleciente en cualquier contexto urbano o rural, en algunos casos basados en

práctica el desarrollo de esta temática. El diseño se basó en un diagnóstico, donde se identificó

las dificultades y necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como tema

principal las competencias de expresión oral.

A partir de lo anterior, se diseñó y elaboró un Material Didáctico Interactivo Multimedia

indígena, mediante la plataforma tecnológica Jclic de licencia libre, y bajo un enfoque

pedagógico instruccionista. El MDIM está estructurado con actividades de cuatro

competencias orales; 1. Formas de expresión oral: Obtiene y comparte información mediante

Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.

aprendizaje. La aplicación de las tecnologías de la información y comunicación actualmente

buscó rescatar y valorar la lengua materna Ch’ol.

AGRADECIMIENTOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ III

II. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA ---------------------------------------------------------------- 3

2.1. ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO ----------------------------------------------------------------------------------------- 4

III. JUSTIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

IV. OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

4.1. GENERAL ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

4.2. ESPECÍFICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11

5.1. SERVICIOS PÚBLICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

5.2. EDUCACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

VI. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES ------------------------------------------------------------------ 14

6.1. DELIMITACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

6.2. LIMITACIONES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15

VII. MARCO LEGAL ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 15

7.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ------------------------------------- 15

7.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 16

7.2. LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS ------------------------- 17

7.3. LICENCIA PÚBLICA GENERAL GNU ----------------------------------------------------------------------------- 19

VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ------------------------------------------------------------------------ 20

8.2. MULTIMEDIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

8.3. SOFTWARE LIBRE Y FORMATOS ABIERTOS ------------------------------------------------------------------- 21

8.4. PROGRAMAS DE AUTORÍA ------------------------------------------------------------------------------------------ 22

8.5. JCLIC --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

8.6. DISEÑO INSTRUCCIONAL -------------------------------------------------------------------------------------------- 23

8.6.1 Modelo ADDIE --------------------------------------------------------------------------------------------------- 23

8.7. MATERIAL DIDÁCTICO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 24