Programacion Anual Primero

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024
I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación : La Libertad
1.2 UGEL : Virù
1.3. Institución Educativa :80947 divino niño Jesús
1.4. Grado y Sección : 1ER GRADO
1.5. Área : Matemática
1.6. Director : Dany Palavecino coral
1.7. Docente : Aburto Iparraguirre Sarita Nancy
1.8. Año Lectivo : 2024
II. PRESENTACIÓN
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

En este nuevo año 2024, donde los estudiantes del 1° retornan a clases con grandes necesidades,
el docente evidencia aquellas dificultades, por ello se espera que los estudiantes consoliden los
conocimientos, desempeños y habilidades, así como que progresen en el desarrollo de las
competencias del aprendizaje a partir de distintas situaciones cercanas y cotidianas de su entorno
inmediato. El desafío radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde los estudiantes
puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos orales y escritos, así
como el de solucionar diversos problemas matemáticos dominando y aplicando diversas
estrategias en su desarrollo. En relación al avance de cada una de las competencias, se espera que
el estudiante: Comprenda textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere
hechos y temas en una situación comunicativa. Opine sobre textos escuchados relacionando
información de éstos con sus conocimientos del tema. Produzca diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organice sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utilice conectores, así como vocabulario de uso frecuente. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que dicen. Lea comprensivamente textos de estructura simple que tratan
temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Interprete el texto relacionando información recurrente. Opine sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escriba variados tipos de textos sobre
temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Establezca relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplee vocabulario de uso frecuente.
Utilice algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explique el propósito y
el destinatario al que se dirige en los textos que produce. Reconozca sus características personales
y se integren de manera adecuada a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con
el entorno. Conozca sus características físicas y cualidades personales, aprenda a regular sus
emociones, expresar sus gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Exprese
sus razones para actuar en situaciones cotidianas; establezca normas y acuerdos para mejorar la
convivencia en el aula; promueva el conocimiento de sus derechos a partir de acciones concretas.
Identifique las causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan a su espacio
cotidiano y desarrolle actividades sencillas para cuidarlo. Represente de diversas maneras su
espacio cotidiano utilizando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los bienes y
servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Explore objetos o fenómenos en
base a preguntas, hipótesis y actividades que propone. Siga los pasos de un procedimiento para
hacer comparaciones entre sus ensayos y los utilice para dar explicaciones posibles. Exprese en
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Establezca
relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los
materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la
estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones
científicas. Detecte un problema y sus causas, proponga ideas o alternativas de solución
tecnológicas. Resuelva problemas relacionados con las acciones de agregar, quitar, comparar e
igualar, usando esquemas, material concreto y diversas estrategias de cálculo. Reconozca la
inclusión jerárquica de un número y realice diversas representaciones y descomposiciones,
comprendiendo el sistema de numeración decimal. Resuelva problemas usando igualdades para
establecer equivalencias con la balanza. Reconozca y cree patrones con objetos y dibujos, y
patrones numéricos, utilizando las operaciones básicas. Reconozca formas y cuerpos geométricos
en objetos de su entorno, describa elementos como número de caras, lados y vértices; mida y
estime la longitud usando su cuerpo u otros objetos de referencia. Lea y elabore gráficos
estadísticos con datos que recopila, en función de un tema de interés. Todos los objetivos
anteriores deben ir enmarcados bajo un enfoque de evaluación formativa y fortaleciendo el aspecto
socioemocional de los estudiantes durante todo el presente año 2024.
2.2. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa, 80947 se encuentra ubicada en el distrito de Guadalupito perteneciente al distrito de

Viru provincia de Viru y departamento de la libertad se encuentra a 50 minutos del centro de Virú, está
considerada como zona rural. Sus habitantes están dedicados a la agricultura, cultivando arroz, sandía, frijol,
caigua, zapallo, repollo, además desarrollan la ganadería produciendo leche y sus derivados para su consumo y
venta en los mercados de Virú u otros lugares cercanos. Utilizan las plantas como el palo de caña brava y el palo
de álamo para algunas construcciones rústicas de su casa y construir cercas para sus animales. Otra parte de los
habitantes se dedican al transporte y a trabajar en las fábricas agroindustrial.
La mayoría de ellos solo tiene primaria completa y existe un 15% de analfabetismo. Los padres de familia tienen
poco interés en apoyar a sus hijos en su educación ya que se dedican de 10 a 12 horas al trabajo secular muchas
veces los estudiantes tienen que ayudar a sus padres en la agricultura, no quedándoles tiempos para cumplir
con las tareas escolares e insistiendo a la institución educativa.
II.3. ENFOQUE DE ÁREA.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En
ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
 Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva de representación
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital
importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el
que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica
relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
 La Meta cognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la
matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES I BIM II BIM III BIM IV BIM
COMPETENCI DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
AS
2
3
6
7
8
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar X X X X X X X
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
transformar las relaciones entre los datos y (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división
condiciones de un problema, a una expresión con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y X
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
entre estos; esta expresión se comporta como un de tiempo, de temperatura o monetarias.
RESUELVE sistema compuesto por números, operaciones y sus  Comprueba si la expresión numérica (modelo)planteada presento las condiciones del
PROBLEMA propiedades. Es plantear problemas a partir de una problema datos acciones y condiciones
S DE  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del
situación o una expresión numérica dada. También
CANTIDAD valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
implica evaluar si el resultado obtenido o la
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
expresión numérica formulada (modelo), cumplen
interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
las condiciones iniciales del problema. representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores
 Comunica su comprensión sobre los números y las primos.
operaciones: Es expresar la comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número
las unidades de medida, las relaciones que establece entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
representaciones; así como leer sus las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
representaciones e información con contenido fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
numérico. entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales
una variedad de estrategias, procedimientos como el
y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
cálculo mental y escrito, la estimación, la operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
aproximación y medición, comparar cantidades; y  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
emplear diversos recursos. el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
sobre las posibles relaciones entre números naturales,  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
enteros, racionales, reales, sus operaciones y diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
propiedades; en base a comparaciones y experiencias porcentuales.
en las que induce propiedades a partir de casos  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
particulares; así como explicarlas con analogías, números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de
las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
contraejemplos. justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de X X X X X X X

. equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
 Traduce datos y condiciones a expresiones números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o
algebraicas: Es transformar los datos, valores x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
desconocidos, variables y relaciones de un problema transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
generalice la interacción entre estos. Implica problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
también evaluar el resultado o la expresión variación entre dos magnitudes.
RESUELVE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
formulada, con respecto a las condiciones de la
algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
PROBLEMAS situación; y formular preguntas o problemas a partir aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
DE representaciones.
de una situación o una expresión.
REGULARIDA  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
D, algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución
EQUIVALENCI algebraicas: Es expresar su comprensión de la del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según
A Y CAMBIO noción, concepto o propiedades de los patrones, su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
diversas representaciones. Así como interpretar estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
información que presente contenido algebraico. representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes
gráficas.
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la
o crear, procedimientos, estrategias y algunas constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
propiedades para simplificar o transformar  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
que le permitan resolver ecuaciones, determinar determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
diversas funciones.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o
exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
algebraicas, razonando de manera inductiva para Reconoce errores en sus justificaciones en las de otros, y las corrige.
generalizar una regla y de manera deductiva  Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las
probando y comprobando propiedades y nuevas justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige
relaciones.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
PROBLEMAS  Modela objetos con formas geométricas y sus imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
DE FORMA, compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos
transformaciones: Es construir un modelo que o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO reproduzca las características de los objetos, su  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
Y coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de
localización y movimiento, mediante formas
LOCALIZACIÓ un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
N geométricas, sus elementos y propiedades; la

ubicación y transformaciones en el plano. Es también  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
evaluar si el modelo cumple con las condiciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
dadas en el problema. perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los
expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según
 Comunica su comprensión sobre las formas y su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas: Es comunicar su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
comprensión de las propiedades de las formas lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
un sistema de referencia; es también establecer  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para X
X X X
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar
rutas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como
crear, una variedad de estrategias, procedimientos y de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
recursos para construir formas geométricas, trazar  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
rutas, medir o estimar distancias y superficies, y movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
transformar las formas bidimensionales y convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
tridimensionales. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; en base a su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
PROBLEMAS estadísticas o probabilísticas: Es representar el cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
DE GESTIÓN los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
comportamiento de un conjunto de datos, tendencia central.
DE DATOS E X
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y
INCERTIDUMB representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
RE de tendencia central, de localización o dispersión.
probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si
Reconocer variables de la población o la muestra al un suceso es más o menos probable que otro. X X X
plantear un tema de estudio. Así también implica el  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la X
análisis de situaciones aleatorias y representar la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
probabilidad.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores
 Comunica la comprensión de los conceptos de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información,
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más
comprensión de conceptos estadísticos y niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
probabilísticos en relación a la situación. Leer,  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
describir e interpretar información estadística seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito
de analizarlos y producir información.
contenida en gráficos o tablas provenientes de
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
diferentes fuentes. discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje.Revisa sus
procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o procedimientos y resultados.
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TRANVERS
ALES
 Personaliza entornos virtuales X X X X X X X X
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Se  Gestiona información del entorno virtual  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
desenvuelve exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo acceder a
en entornos múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
virtuales documento y citando la fuente
 interactúa en entornos virtuales
generados  Registra datos mediante hoja de calculo que le permiten ordenar y secuenciar
por las TIC: información relevante
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manea pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos determinados ,como redes virtuales, portales educativos y grupos en red ejemplo.
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental tecnología y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento ejemplo: resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguaje de programación de código escritos bloques gráficos: ejemplo
elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociables a sus conocimientos y estilos de
aprendizaje aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de manera reflexiva. X X X X X X X
autónoma: de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función al tiempo de los
recursos que dispone para lograr la meta de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Revisa la aplicación de estrategias procedimientos, recursos aportes de sus pares para
aprendizaje realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.
IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJEZ
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
U 01 U 02 U 03 U 04 U 05 U 06 U 07 U 08
 Respeto a la identidad cultural X X
1. Enfoque intercultural  Justicia
 Diálogo intercultural
 Respeto por las diferencias
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Igualdad y Dignidad
3. Enfoque de igualdad de género  Justicia
 Empatía
 Solidaridad planetaria X X
y equidad intergeneracional
4. Enfoque ambiental
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Conciencia derechos X X
5. Enfoque de derechos  Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Flexibilidad y apertura X X
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Superación personal
 Equidad y justicia X X X X
 Solidaridad
7. Enfoque de orientación al bien común
 Empatía
 Responsabilidad
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BIMEST UNIDA DURACI FECHA

NOMBRE DE LA UNIDAD
RES D ÓN INICIO Y FIN
5 11-03-2024
1 “NOS REENCONTRAMOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA VIVIR EN ARMONÍA”
I SEMANAS 12-04-2024
BIMESTR 4 15-04-2024
E 2 “LA FAMILIA COMPONENTE FUNDAMENTAL DE TODA SOCIEDAD”
SEMANAS 10-05-2024
“NOS PREPARAMOS PARA PREVENIR LOS DESASTRES NATURALES QUE OCURREN 5 13-05-2024
II 3
NUESTRA COMUNIDAD” SEMANAS 14-06-2024
BIMESTR
E “DIALOGAMOS Y DIFUNDIMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL 5CELEBRANDO 5 17-06-2024
4
NUESTRO A6NIVERSARIO PATRIO” SEMANAS 19-07-2024
“DIALOGAMOS Y DIFUNDIMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES EN NUESTRO 5 05-08-2024

5
III ANIVERSARIO INSTITUCIONAL” SEMANAS 06-09-2024
BIMESTR
E 5 09-09-2024
6 “CONSERVAMOS Y PROMOVEMOS LA BIODIVERSIDAD DE NUESTRA REGIÓN”
SEMANAS 11-10-2024
5 14-10-2024
IV 7 “CUMPLIMOS NUESTROS DEBERES PARA EXIGIR NUESTROS DERECHOS”
SEMANAS 15-11-2024
BIMESTR
E
“REFLEXIONAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS DE 5 18-11-2024
8
APRENDIZAJE CON LA LLEGADA DE LA NAVIDAD” SEMANAS 20-12-2024
VI. : MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:
 DOCENTE:
o Cuaderno de trabajo.
o Guía de cuadernos de autoaprendizaje.
o Libros de educación
o Herramientas tecnológicas y/o redes sociales.
 ESTUDIANTE:
o Cuadernos de trabajo del estudiante de Matemática para 1º grado.

o Material impreso.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Programa Curricular de Educación Primaria

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Currículo Nacional de Educación Básica
Campo nuevo
5 /04/2024
DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

DIRECTOR ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA
NANCY
DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

" LA FAMILIA COMPONENTE FUNDAMENTAL DE TODA SOCIEDAD “
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO

1.2. ÁREA : MATEMATICA
1.3. DURACIÓN : INICIO: 15/04/2014
TÉRMINO: 10/05/ 2024
1.4. DIRECTOR : DANY PALAVECINO
1.5. DOCENTE : ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La presenta unidad de aprendizaje ha sido diseñada con el propósito de que los estudiantes del
1º grado de la I.E. 80947 Divino Niño Jesús del distrito de Guadalupito puedan reconocer la
labor abnegada de las madres y la importancia de la familia como núcleo fundamental de la
sociedad e incentivar la práctica de valores para alcanzar una convivencia armoniosa
promoviendo la participación de la familia y comunidad. Además, en la I.E. se observa que la
mayoría de niños demuestran prácticas inadecuadas de alimentación e higiene que pueden dar
origen a diversas enfermedades por tal razón los estudiantes investigarán sobre la importancia
del consumo de una dieta balanceada y la práctica de hábitos de higiene para prevenir algunas
enfermedades infectocontagiosas que acontecen en su comunidad.
Esta situación les plantea algunos retos:
• ¿Qué acciones debemos realizar para promover el consumo de loncheras

saludables?
• ¿Qué acciones debemos realizar para promover la práctica de hábitos de higiene?
• ¿Cómo nos organizamos para informar sobre las enfermedades infectocontagiosas
que acontecen en nuestra comunidad?
• ¿De qué manera podemos organizarnos para promover la salud física y mental en
nuestra I.E.?
• ¿Qué acciones podemos realizar para dar a conocer la labor de las madres de la
I.E.?
• ¿Qué actividades podemos realizar para celebrar el día de la madre?
• ¿De qué manera podemos organizarnos para promover la práctica de valores en
nuestra familia y comunidad?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
•Establece relaciones entre datos y una o más. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
 Traduce cantidades a expresiones agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
numéricas: expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales
de hasta tres cifras.
 Comunica su comprensión sobre los
RESUELVE •Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
números y las operaciones su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus
PROBLEMAS
 Usa estrategias y procedimientos de equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la
DE CANTIDAD
estimación y cálculo: comparación y el orden de números.
 Argumenta afirmaciones sobre las •Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad
relaciones numéricas y las operaciones: conmutativa de la adición. • Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a expresiones
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
PROBLEMAS DE algebraicas:
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las relaciones (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
EQUIVALENCIA Y algebraicas:. •Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un
patrón puede representarse de diferentes formas.
encontrar reglas generales: Es seleccionar,
•Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
adaptar, combinar Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de triángulo como ABA, ABA, ABA.
cambio y equivalencia: Es elaborar
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y sus
PROBLEMAS DE transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con
FORMA, formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus
MOVIMIENTO Y relaciones geométricas.
medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus
 Usa estrategias y procedimientos para elementos y su capacidad.• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales  navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales adaptando
 Gestiona información del entorno funcionalidades básicas de acuerdo a sus necesidades de manera pertinente y responsable
virtual.  clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Interactúa en entornos virtuales. reconociendo los derechos de autor. ejemplo acceder a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Crea objetos virtuales en diversos uno de ellos en un documento y citando la fuente
formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

 Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
 Organiza acciones estratégicas para propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
 Monitorea y ajusta su desempeño realizó para alcanzar la meta
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES
ENFOQUE DE DERECHOS  Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de la sociedad.
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN  Solidaridad Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
COMUN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
Título: “organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas al tipo de Título: “Elaboramos e interpretamos gráficos estadísticos al
acceso de agua” analizar el consumo de agua”
 Población y muestra
 Gráficos de barras
 Variables estadísticas
 Gráficos de sectores s circulares
 Tablas de frecuencia para datos no agrupados
 Interpretar gráficos estadísticos
 Números racionales
 Volumen
SESIÓN 4
SESIÓN 3
 Título: “comparar la cantidad de trabajadores con una
 Título: “: comparar la cantidad de contenedores con la cantidad de láminas
cantidad de horas que emplean en un empaqué de la
de charqui para la conservación y traslado de alimentos ”
producción de charqui ”
 Magnitudes inversamente proporcionales
 Representación tabular y grafica de las magnitudes IP
 Magnitud y cantidad
 Magnitudes directamente proporcionales
 Representación tabular y grafica de las magnitudes DP
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL DOCENTE:
 Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
 Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
 https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
PARA EL ESTUDIANTE:
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
Campo Nuevo,25 marzo de 2024

DIRECTOR ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY
DOCENTE
" NOS PREPARAMOS PARA PREVENIR LOS DESASTRES NATURALES QUE

OCURREN EN NUESTRA COMUNIDAD0 “
a. GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO

b. ÁREA : MATEMATICA
c. DURACIÓN : INICIO: 13/05/2014
TÉRMINO: 14/06/ 2024
d. DIRECTOR : DANY PALAVECINO
e. DOCENTE : ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY
El Perú es un país en el cual suceden diferentes fenómenos naturales dependiendo de la zona donde vivan, puede haber huaycos,
inundaciones, temblores, terremotos, heladas, friajes, etc. Muchos hogares desconocen las acciones a realizar y enfrentar
situaciones de riesgo. Por ello, en esta unidad de aprendizaje conoceremos las causas y efectos de los desastres naturales,
promoveremos la participación, conciencia de los estudiantes para prevenir y reducir los riesgos en la escuela, hogar y comunidad.
Frente a ello: ¿Cómo está formado nuestro núcleo familiar? ¿Qué podemos hacer para compartir más tiempo en familia y
valorarla? ¿Qué acciones pueden hacer para cuidar su ambiente?¿Qué actividad podríamos realizar junto a la familia para
contribuir con el cuidado de nuestro medio?
A partir de esta situación nos planteamos los siguientes retos:
- ¿Qué desastres ocurren en tu comunidad?
- ¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales para procurar el bienestar de nuestra familia y comunidad?,
- Por lo tanto, leeremos textos informativos, elaboraremos dípticos y trípticos con propuestas de acciones de seguridad
ante un fenómeno natural, trabajaremos cuadros estadísticos, etc.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas:  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas:  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos un problema según su contexto.
EQUIVALENCIA Y para encontrar reglas generales:  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar
CAMBIO  Argumenta afirmaciones sobre términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
relaciones de cambio y equivalencia: determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las
PROBLEMAS DE representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
FORMA,  Modela objetos con formas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
MOVIMIENTO Y geométricas y sus transformaciones: propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
LOCALIZACIÓN  Comunica su comprensión sobre las cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
formas y relaciones geométricas: Es
representaciones...
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen
 Usa estrategias y procedimientos de primas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro,
para orientarse en el espacio: Es metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas:  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Personaliza entornos virtuales  navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales adaptando
 Gestiona información del entorno virtual. funcionalidades básicas de acuerdo a sus necesidades de manera pertinente y
 Interactúa en entornos virtuales. responsable
 Crea objetos virtuales en diversos  clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
formatos. reconociendo los derechos de autor. ejemplo acceder a múltiples libros digitales obteniendo información de
cada uno de ellos en un documento y citando la fuente

 Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
 Organiza acciones estratégicas para limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
 Monitorea y ajusta su desempeño durante realizó para alcanzar la meta
el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad  Docente y estudiantes desarrollen acciones de

intergeneracional conciencia sobre el medio ambiente de su comunidad
.
V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: “DESCUBRIMOS LA PROPORCIONALIDAD TÍTULO: “CONVIRTIENDO TEMPERATURAS A
PRODUCTO DEL CAMBIO DE ALTITUD” DIFERENTES ESCALAS ”
SESIÓN 3
SESIÓN 4
TÍTULO: “REGISTRO TEMPERATURAS MÁXIMAS Y
TÍTULO: “MEDIDAS NECESARIAS”
MININAS ”
SESIÓN 5
SESIÓN 6
TÍTULO: “REPRESENTAMOS UN KILÓMETRO EN UN
TÍTULO: “MIDIENDO DISTANCIAS EN PLANOS ”
CENTÍMETRO ”
SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: “CONOCEMOS CUANTO LLUEVE” TÍTULO: “CALCULAMOS SUPERFICIES ”
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
Campo Nuevo,25 marzo de 20

DOCENTE
“Dialogamos y difundimos nuestra Identidad

Nacional celebrando nuestro aniversario
patrio”

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Virú
1.3. Institución Educativa : I.E. N° 80947 Divino Niño Jesús
1.4. Nivel : Secundaria
1.5. Grado y sección / Ciclo : 1°/Única
1.6. Director : Danny Máximo Palavecino Coral
1.7. Docente responsable : ABURTO IPARRAGUIRRE NANCY SARITA
1.8. Temporalización : 17 – 06 - 2024 al 19 – 07 -2024
Los estudiantes del 1er grado de la I.E. 80947 Divino Niño Jesús del distrito de Guadalupito
se observa que los estudiantes se ven influenciados por costumbres extranjeras, lo cual, ha
llevado a una confusión sobre su identidad nacional, generando que muchos de ellos
desconozcan de sus costumbres y tradiciones de su región y país.
Por ello, desde la escuela es necesario fortalecer la identidad nacional. Permita revalorar la
historia del Perú y compartirlo con sus padres, maestros y compañeros.
Ante esta situación planteamos los siguientes retos: -
 ¿Cómo podemos evitar que nuestros estudiantes no pierdan su identidad nacional?
 ¿Qué hechos significativos sucedieron en la etapa republicana peruana?
 ¿Qué está sucediendo actualmente en el desarrollo de nuestra patria?
Ante estos retos planteamos las siguientes actividades:

 Lectura de textos informativos, instructivos, sobre el origen de la diversidad cultural, las
festividades, leyendas y juegos típicos de diferentes regiones de nuestro país.
 Representación de cantidades con material concreto.
 Estrategias de cálculo.
 Apreciación de manifestaciones culturales cómo canciones y artesanías de las regiones
del Perú.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
RESUELVE  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
PROBLEMAS DE condiciones a equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
REGULARIDAD, algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
expresiones algebraicas:
EQUIVALENCIA Y números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x
 Comunica su < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
CAMBIO
comprensión sobre las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas:
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
 Usa estrategias y
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
procedimientos para algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
encontrar reglas números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x
< b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
generales:
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Argumenta
afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
relaciones de cambio y
algebraico, su comprensión sobre la formaciónde un patrón gráfico o una progresión
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
equivalencia: representaciones.
RESUELVE  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
PROBLEMAS DE formas geométricas y imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
FORMA, sus transformaciones: compuestas y tridimensionales. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
 Comunica su material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
MOVIMIENTO Y
comprensión sobre las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
LOCALIZACIÓN
formas y relaciones círculos.
geométricas: Es  Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
 Usa estrategias y según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
orientarse en el espacio: longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
 Argumenta áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
afirmaciones sobre kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,botellas, etc.).
relaciones geométricas:  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre losobjetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobrela base de simulaciones y
la observación de casos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto ycon lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.Los expresa aun cuando estos
cambiende posición y vistas, para interpretar un roblema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
IV: COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Personaliza entornos virtuales  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según
 Gestiona información del entorno virtual. un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
 Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
 Interactúa en entornos virtuales.
gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

 Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias
 Organiza acciones estratégicas para que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
alcanzar sus metas de aprendizaje.
alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados
el proceso de aprendizaje. respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario,
sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
ENFOQUE INTERCULTURAL  RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL  Los docentes y estudiantes previenen y afrontan las
JUSTICIA distintas formas de discriminación.
 Se respetan las variantes del castellano en distintas
regiones del país.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  FLEXIBILIDAD Y APERTURA
EXCELENCIA SUPERACIÓN PERSONAL  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación de las circunstancias diversas
orientadas a objetivos a lograr.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse en
determinados ámbitos.
V: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO TÍTULO:
IDENTIFICAMOS SECUENCIAS EN
SESIÓN 3
SESIÓN 4
TÍTULO: “DESCUBRIMOS PATRONES EN TEJIDOS Y
TÍTULO: “IDENTIFICAMOS FIGURAS Y PATRONES”
ARTESANÍAS ”
SESIÓN 5 SESIÓN 6
TÍTULO: “COMPONEMOS MOVIMIENTOS ” TÍTULO: CALCULAMOS PERÍMETROS ”
SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: “APRENDEMOS A DISEÑAR POLÍGONOS Y A TÍTULO: “FIGURAS GEOMÉTRICAS EN NUESTRO LEGADO
CALCULAR EL ÁREA DE OBJETOS” COMUNAL ”
SESIÓN 9 SESIÓN 10
TÍTULO: PROTEGEMOS ÁREAS NATURALES TÍTULO: UTILIZAMOS ÁREAS Y PERÍMETROS
PARA EL DOCENTE:
VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE:
DOCENTE
“DIALOGAMOS Y DIFUNDIMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES EN NUESTRO
ANIVERSARIO INSTITUCIONAL”
Celebramos nuestro XLIV Aniversario institucional con la participación de todos los

estudiantes, padres de familia y docentes. Aprovechando la oportunidad para que las y
los estudiantes se identifiquen con su I.E. se integren a esta celebración a las familias,
juntos valoren como un segundo hogar, participando en las actividades de aniversario,
y siendo este una gran oportunidad para difundir nuestras tradiciones y costumbres
de nuestro pueblo abordando temas que permitan desarrollar su pensamiento lógico
matemático, asimismo afirmar su identidad cultural, elaboración de una línea de
tiempo de la vida de la escuela, ambientar con banderines y la participación activa de
las diversas actividades; ante este contexto nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
sabemos a cerca de nuestra institución educativa? ¿De qué manera podemos
celebrar nuestro aniversario de la I.E.? ¿Quienes participan en la celebración
de nuestro aniversario? ¿Cómo se expresa el folklore en nuestro pueblo?
¿Cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen en la actualidad?
RESUELVE  Traduce cantidades a

PROBLEMAS DE expresiones numéricas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Comunica su comprensión expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
CANTIDAD sobre los números y las fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales
operaciones:  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
 Usa estrategias y ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
procedimientos de estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
estimación y cálculo:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y
 Argumenta afirmaciones negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones
numéricas y las decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones,
operaciones: y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
PROBLEMAS DE
 Traduce datos y condiciones a progresiones aritméticas con números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a
REGULARIDAD, o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
expresiones algebraicas:
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión sobre gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
CAMBIO las relaciones algebraicas:
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
progresiones aritméticas con números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a
procedimientos para
o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
encontrar reglas generales:
gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
relaciones de cambio y la formación y creación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
equivalencia: contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes
RESUELVE  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
formas geométricas y características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Expresa, con dibujos,
PROBLEMAS DE
construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
FORMA, sus transformaciones:
propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
 Comunica su  Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
MOVIMIENTO Y
comprensión sobre las estableciendo relaciones entre representaciones.
LOCALIZACIÓN
formas y relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o
geométricas: Es el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
 Usa estrategias y convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre objetos y formas geométricas, y entre las
procedimientos para formas geométricas, sobrela base de simulaciones y la observación de casos
orientarse en el espacio:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto ycon lenguaje geométrico, su
 Argumenta comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos.Los expresa aun cuando estos cambiende posición y vistas, para interpretar un
afirmaciones sobre
roblema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas:
IV. : COMPETENCIAS TRANSVERSALES

formatos.

alcanzar la meta.
ENFOQUE INTERCULTURAL  RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL-  Los docentes y estudiantes previenen y afrontan las
 Se respetan las variantes del castellano en distintas
regiones del país.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  FLEXIBILIDAD Y APERTURA
EXCELENCIA SUPERACIÓN PERSONAL  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación de las circunstancias diversas
orientadas a objetivos a lograr.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse en
determinados ámbitos.
V SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: “PROPIEDAEDES DE ADICION Y SUSTRACION DE NUMEROS TÍTULO: MULTIPLICACION Y DIVISION EXACTA E INEXACTA DE NUMEROS
NATURALES ” NATURALES TERMINOS Y PROPIEDADES
SESIÓN 3 SESIÓN 4
TÍTULO: “POTENCIACION DE NÚMEROS NATURALES TÍTULO: RELACIONES BINARIAS ”
SESIÓN 5 DOMINIO Y RANGO DE UN RELACION BINARIA SESIÓN 6
TÍTULO TÍTULO: RADICACION DE NUMEROS NATURALES”
SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: ANGULOS CONCEPTO Y ELEMENTOS ETC TÍTULO: MULTIPLOS Y DIVISORES”
SESIÓN 9
TÍTULO: CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD POR 2,3,4,5,6,9,10
PARA EL DOCENTE:
Vl. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE:

DOCENTE
“CONSERVAMOS Y PROMOVEMOS LA BIODIVERSIDAD DE NUESTRA REGION “
El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos y ecosistemas que
posee. Por eso somos reconocidos mundialmente como uno de los países mega diversos del planeta. Esta
biodiversidad nos provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina, el
desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático.
Sin embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación, muchas
especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, así como a las comunidades
que desarrollan responsablemente el uso sostenible de productos naturales.
Como estudiantes del 6º grado de la IEN°80947, proponemos acciones que nos permitan cuidar y valorar
nuestra biodiversidad, frente a ello planteamos los siguientes retos:
✔ ¿Cuáles serían las causas y consecuencias de la extinción de las diversas especies en la actualidad?
✔¿Qué acciones podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad?
RESUELVE
 Traduce cantidades a
PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas
CANTIDAD expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
 Comunica su comprensión sobre
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales
los números y las operaciones:
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
procedimientos de estimación y
estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
cálculo:
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
operaciones:
fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
 Traduce datos y condiciones a dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas: de progresiones aritméticas con números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
EQUIVALENCIA Y relaciones algebraicas: transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Usa estrategias y procedimientos  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
CAMBIO
para encontrar reglas generales: dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación
 Argumenta afirmaciones sobre de progresiones aritméticas con números Enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
relaciones de cambio y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
equivalencia: transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 estableciendo relaciones entre representacion
RESUELVE  Modela objetos con formas
geométricas y sus  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto ycon lenguaje geométrico, su
PROBLEMAS DE
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
FORMA, transformaciones:
cuadriláteros, triángulos, y círculos.Los expresa aun cuando estos cambiende posición y vistas, para interpretar un
 Comunica su comprensión roblema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
MOVIMIENTO Y
sobre las formas y relaciones
LOCALIZACIÓN
geométricas: Es  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro,
 Usa estrategias y el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas,
procedimientos para empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
orientarse en el espacio:
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas:

formatos.

alcanzar la meta.
ENFOQUE AMBIENTAL  RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL-  Los docentes y estudiantes previenen y afrontan las
 RESPONSABILIDAD  Se respetan las variantes del castellano en distintas
regiones del país.
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: “ANGULOS CONCEPTO Y ELEMENTOS ETC ” TÍTULO: CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD POR 2,3,4,5,6,9,10
SESIÓN 3 SESIÓN 4
TÍTULO: “NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS TÍTULO: MINIMO COMUN MULTIPLO Y MAXIMO COMUN DIVISOR ”
SESIÓN 5 “POTENCIACION DE NÚMEROS NATURALES SESIÓN 6
TÍTULO TÍTULO: RADICACION DE NUMEROS NATURALES”
SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: TEORIA DE EPONENTES TÍTULO: POLIGONOS ”

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY

DIRECTOR DOCENTE
“CUMPLIMOS NUESTROS DEBERES PARA EXIGIR NUESTROS DERECHOS “
Derechos y deberes
En el aula de 1º grado se ha observado que los niños y niñas presentan una baja autoestima, debido a que
reciben maltrato psicológico y físico por parte de su entorno familiar y social, además existen algunos niños
que trabajan desde pequeños para aportar en la economía familiar, vulnerando así sus derechos. Por ello es
importante que niños y niñas reconozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son
quebrantados en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos. Se debe respetar y garantizar los derechos y
deberes de los niños y las niñas, ya que es algo esencial para el presente y futuro de la sociedad. Ante esta
situación, se presentan los siguientes retos:
 ¿Por qué es importante reconocer nuestros derechos y cumplir con nuestros deberes?
 ¿Qué acciones debemos realizar para promover el cumplimiento y respeto de nuestros derechos?
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
PROBLEMAS DE transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
CANTIDAD  Traduce cantidades a expresiones numéricas aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
 Comunica su comprensión sobre los números y temperatura o monetarias.
las operaciones:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del
 Usa estrategias y procedimientos de estimación signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
y cálculo: representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
numéricas y las operaciones: enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
.
RESUELVE
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de
PROBLEMAS DE  Traduce datos y condiciones a expresiones un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
REGULARIDAD, algebraicas: representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar
EQUIVALENCIA Y algebraicas: términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para encontrar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que
reglas generales: cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
y equivalencia:  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones en las de otros, y las corrige
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones:  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
PROBLEMAS DE
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las formas y
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
relaciones geométricas: Es no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
MOVIMIENTO Y
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación
LOCALIZACIÓN de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
orientarse en el espacio:
estableciendo relaciones entre representaciones
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas:

formatos.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conoimiento , estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones estratégicas para habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar la meta.
ENFOQUE DE DERECHOS  Libertad y responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de la sociedad.
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN  Solidaridad  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
COMUN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
SESIÓN 1
SESIÓN 2
TÍTULO: “REPRESENTACION DE LOS NUMEROS Z EN LA RECTA NUMÈRICA
TÍTULO: LECTURA Y ESCRITURA DE FRACCIONES
ETC ”
SESIÓN 3 SESIÓN 4
TÍTULO: “NUMEROS DECIMALES TÍTULO: RADICACION DE NUMEROS NATURALES
SESIÓN 5
SESIÓN 6
TÍTULO TEORIA DE EXPONENTES
TÍTULO: EXPRESIONES ALGEBRAICAS”
SESIÓN 7 SESIÓN 8
TÍTULO: CLASIFICACION DE POLIGONOS TÍTULO: SOLIDOS GEOMETRICOS

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY

DIRECTOR DOCENTE

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

2.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

2.2. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa, 80947 se encuentra ubicada en el distrito de Guadalupito perteneciente al distrito de

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de X X X X X X X

BIMEST UNIDA DURACI FECHA

“DIALOGAMOS Y DIFUNDIMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES EN NUESTRO 5 05-08-2024

VI. : MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

o Cuadernos de trabajo del estudiante de Matemática para 1º grado.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Programa Curricular de Educación Primaria

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

1.1. GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Esta situación les plantea algunos retos:

• ¿Qué acciones debemos realizar para promover el consumo de loncheras

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

" NOS PREPARAMOS PARA PREVENIR LOS DESASTRES NATURALES QUE

a. GRADO Y SECCIÓN : PRIMER GRADO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES

ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad  Docente y estudiantes desarrollen acciones de

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

“Dialogamos y difundimos nuestra Identidad

1.1. Dirección Regional de Educación : La Libertad

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Ante estos retos planteamos las siguientes actividades:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

IV: COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Celebramos nuestro XLIV Aniversario institucional con la participación de todos los

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE  Traduce cantidades a

IV. : COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

Vl. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC