Trabajo

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Ficha de observación de las categorías de la calidad de espacio.
Tabla 1
Ficha de observación de las aulas modulares (Dimensiones)
PROYECTO DE TESIS
TITULO: EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

PREFABRICADAS I.E.
TESISTAS: FECHA:
26/10/2024
Datos generales
Fotografía Informe
Aulas modulares
Denominación:
Puente Piedra
Ubicación:
Acero galvanizado
Material:
Dimensiones
8.95 m
Ancho:
9.97 m
Largo
Nivel de techo 5.00 m
terminado
SALÓN 1
I.SUBCATEGORÍA
Indicador 1: Proporción Indicador 2: Escala
Según la observación de la primera aula Se ha podido notar que la escala de este
modular tiene una proporción adecuada primer salón es adecuada en cuanto a los
en cuanto a la altura de techo ya que dan mobiliarios ya que cada alumno tiene un
la sensación de amplitud, el tamaño del espacio adecuado para sus escritorios,
aula para la cantidad de alumnos es sillas y la circulación. Resaltando también
adecuada ya que en esta primera aula se las ventanas amplias, equilibrando y
tiene alumnos pequeños de primaria. adaptando a las necesidades.
II. DESCRIPCIÓN
Este primer módulo cuenta con el tamaño propicio para los alumnos, con mobiliario
acorde al tamaño de ellos con lugares para guardar los objetos personales, el espacio
para los libros y los útiles, siendo todo esto acorde para la circulación de los
estudiantes y el maestro a cargo.
III. OBSERVACIÓN
Al realizar la observación de la primera aula modular y ver que tiene una escala y con
las proporciones adecuadas, se observó también que los mobiliarios necesitan
mantenimiento.
SALÓN 2
I.SUBCATEGORÍA

En regiones donde las temperaturas son
Los mobiliarios al estar ubicados
elevadas como en Lima, es bueno y
estratégicamente, permite una buena
preferible las alturas, mayores de los
circulación, haciendo un uso eficiente del
salones, como lo es en este caso del aula
área donde se llevan a cabo las
2, ya que al ser un techo alto facilita la
actividades de integración. El tamaño de
dispersión del calor que ese acumula,
los mobiliarios es también acorde al aula y
mucho más en épocas de verano y mayor
los demás tamaños del salón.
calor.
II. DESCRIPCIÓN
Para esta segunda aula se puede decir que las proporciones internas del aula
aseguran la eficiencia del espacio no solo para los mobiliarios sino para proyectores o
dispositivos tecnológicos, sin ser estos obstáculos para la circulación ni el uso del
espacio del aula.
III. OBSERVACIÓN
Las aulas modulares tienen un tamaño adecuado para albergar a un grupo de
aproximadamente 32 alumnos, facilitando un ambiente de aprendizaje cómodo.
SALÓN 3
I.SUBCATEGORÍA

De acuerdo a la observación de la tercera
aula modular, podemos decir que las
dimensiones en cuanto a la proporción no Al ser un aula con espacio limitado los
son óptimas, ya que esta proporción debe mobiliarios cerca a la puerta provocan
asegurar el uso eficiente del espacio, mas congestión en la entrada y salida más aun
aun en este salón ya que el espacio es un cuando son cambios de hora como el
poco reducido para los alumnos, que a recreo o salida. Generando la ineficacia
diferencia de los otros salones los de la circulación.
alumnos de esta aula son mas grandes
por lo tanto requieren mayor espacio.
II. DESCRIPCIÓN
Si bien es cierto la altura de este salón es amplia, siendo proporcional con las
ventanas, permitiendo una ventilación adecuada y la iluminación, siendo esto un alivio
ante ya la carga de no poder tener una circulación adecuada.
III. OBSERVACIÓN
La altura de 5.00 m en el techo brinda una sensación de amplitud y puede contribuir a
una mejor ventilación, lo que es crucial en entornos educativos.
SALÓN 4
I.SUBCATEGORÍA

Según lo observado en el aula 4, se tiene Este salón al no ajustarse con las
el mismo problema ya que en este salón dimensiones adecuadas para la cantidad
también se tiene a alumnos mas grandes, de alumnos, el uso de los mobiliarios
por lo tanto, el tamaño del aula no es puede restringir la circulación. No se trata
acorde, ya que todas las aulas al ser del tamaño sino de la cantidad el cual
iguales no son aptas para todos los interrumpen la fluidez y la creación de
grados ni para todos los niños. áreas de acceso dificultoso.
II. DESCRIPCIÓN
Al tener las dimensiones no propicias de esta aula, pueden limitar la implementación
de metodologías activas, como el trabajo grupal o dinámicas que tengan que ver con
el movimiento, reduciendo así la flexibilidad pedagógica.
III. OBSERVACIÓN
La superficie del aula puede ser insuficiente para albergar cómodamente a todos los
estudiantes, lo que provoca un ambiente agobiante y poco propicio para el
aprendizaje.
SALÓN 5
I.SUBCATEGORÍA

En este salón la cantidad de alumnos es Los mobiliarios y los espacios de
un poco más, es por ello que según al circulación deberían permitir a los
tamaño no es adecuado ya que al ser mas alumnos un desplazamiento adecuado, sin
alumnos el tamaño por persona se embargo, al estar ubicado en L para crear
reduce, siendo menor también el espacio espacio, cuando se desea trabajar en
de circulación. grupo es difícil el desplazamiento.
II. DESCRIPCIÓN
El espacio reducido dificulta la colocación de mobiliarios sin comprometer los pasillos
de circulación, lo que limita la movilidad dentro del aula, acotando también que para
alumnos que tienen alguna deficiencia es mucho más difícil cuando no hay una buena
circulación.
III. OBSERVACIÓN
Si el aula está diseñada para un número fijo de estudiantes, no se puede ajustar
fácilmente a cambios como aumentar alumnos, ya que ya no cumpliría con las
necesidades de espacio, lo que limita su utilidad.
Tabla 2
Tabla de observación de las aulas modulares (Superficie)
PROYECTO DE TESIS

PREFABRICADAS I.E.
TESISTAS: FECHA:
26/10/2024
Datos generales
Fotografía Informe
Aulas modulares
Denominación:
Puente Piedra
Ubicación:
Acero galvanizado
Material:
Dimensiones
8.95 m
Ancho:
9.97 m
Largo
terminado
SALÓN 1
I. SUBCATEGORÍA
Indicador 1: Color Indicador 2: Textura
Los colores claros, como el blanco o los Las aulas pueden estar compuestas de
tonos pastel, pueden ayudar a crear un materiales que carecen de calidez, como
ambiente más luminoso y fresco, acero o plástico, lo que puede crear un
facilitando la concentración de los ambiente poco acogedor y frío, afectando
la comodidad de los estudiantes, en
estudiantes en actividades académicas.
épocas donde el frio es más fuerte.
II. DESCRIPCIÓN
Las aulas suelen utilizar colores neutros como blanco y beige, que pueden transmitir
una sensación de amplitud, pero también pueden resultar fríos y poco estimulantes
para los estudiantes.
III. OBSERVACIÓN
La elección de colores que no armonizan entre sí puede provocar un ambiente
visualmente desorganizado, distrayendo a los alumnos en lugar de ayudar a su
concentración.
SALÓN 2
I. SUBCATEGORÍA

Los colores pueden influir en el estado de
Las texturas lisas de paredes y pisos
ánimo de los estudiantes. Colores como el
pueden generar eco y resonancia,
azul o el verde pueden tener un efecto
dificultando la concentración y el
calmante, mientras que tonos más
entendimiento durante las lecciones
brillantes como el amarillo pueden
debido a la falta de absorción acústica.
fomentar la energía y la creatividad.
II. DESCRIPCIÓN
Los marcos de las ventanas a menudo están pintados en colores vivos, lo que añade
un toque alegre al ambiente; sin embargo, este elemento puede no estar presente en
todas las aulas, creando incoherencia visual.
III. OBSERVACIÓN
Mobiliario de tonos oscuros o uniformes puede contribuir a un ambiente de
aprendizaje poco inspirador, afectando la percepción del espacio y la disposición de
los estudiantes.
SALÓN 3
I. SUBCATEGORÍA

Aulas pintadas con colores claros pueden Algunas texturas pueden ser propensas a
dar una impresión de mayor espacio, lo mostrar signos de desgaste más
que es beneficioso en entornos modulares rápidamente, lo que impacta la estética
que pueden sentirse reducidos por sus del aula y puede llevar a la necesidad de
dimensiones. reparaciones o reemplazos frecuentes.
II. DESCRIPCIÓN
El mobiliario puede estar fabricado con materiales de plástico o madera, donde las
texturas pueden variar de suaves a ásperas. Esto puede afectar la comodidad y la
percepción estética del aula.
III. OBSERVACIÓN
Utilizar colores que representen la identidad de la institución puede generar un sentido
de pertenencia y orgullo en los estudiantes, fortaleciendo la comunidad escolar.
SALÓN 4
I. SUBCATEGORÍA

Colores que contrastan adecuadamente
La falta de texturas que absorban el
con el mobiliario y los materiales
sonido puede llevar a una atmósfera
educativos pueden ayudar a crear un
ruidosa, afectando la comunicación y la
ambiente visualmente estimulante,
interacción entre estudiantes y docentes.
favoreciendo el aprendizaje.
II. DESCRIPCIÓN
Con el tiempo, los colores pueden desvanecerse o ensuciarse, lo que afectaría la
estética general de las aulas y podría hacer que los estudiantes se sientan menos
motivados en un ambiente deteriorado.
III. OBSERVACIÓN
Diferentes colores pueden utilizarse para delinear áreas funcionales dentro del aula
(como zonas de trabajo individual y grupal), mejorando la organización del espacio.
SALÓN 5
I. SUBCATEGORÍA

Texturas inadecuadas pueden causar que
Colores muy intensos o saturados pueden
los materiales didácticos, como libros o
distraer a los estudiantes y desviar su
papeles, se deslicen o se caigan
atención de las actividades escolares,
fácilmente, afectando la organización del
afectando la efectividad del aprendizaje.
aula.
II. DESCRIPCIÓN
Algunas aulas pueden incorporar colores que reflejan la cultura y tradiciones locales,
lo que puede contribuir a un sentido de pertenencia, pero si no se comunican
adecuadamente, pueden no resonar con todos los estudiantes.
III. OBSERVACIÓN
Colores y texturas seleccionados adecuadamente pueden ser más fáciles de limpiar y
mantener, asegurando que el aula se mantenga en buenas condiciones durante más
tiempo.
Tabla 3
Tabla de observación de las aulas modulares (Aberturas)
PROYECTO DE TESIS
EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

PREFABRICADAS I.E.
TESISTAS: FECHA:
26/10/2024
Datos generales
Fotografía Informe
Aulas modulares
Denominación:
Puente Piedra
Ubicación:
Acero galvanizado
Material:
Dimensiones
8.95 m
Ancho:
9.97 m
Largo
terminado
SALÓN 1
I. SUBCATEGORÍA
Indicador 1: Grado de Indicador 2: Iluminación Indicador 3: Vistas
iluminación natural
Si las aulas tienen
Si las ventanas no están La orientación y el diseño
ventanas mal ubicadas, la
correctamente orientadas, del aula pueden no permitir
luz solar directa puede
pueden no captar la luz vistas atractivas, lo que
causar deslumbramiento,
solar de manera eficiente, puede hacer que el
dificultando la visualización
afectando la luminosidad ambiente se sienta
de materiales y pantallas, y
del aula en diferentes monótono y poco inspirador
afectando la concentración
momentos del día. para el aprendizaje.
de los estudiantes.
II. DESCRIPCIÓN
La cantidad limitada de ventanas puede resultar en una iluminación inadecuada
durante el día, forzando un uso excesivo de luz artificial y generando un ambiente
poco acogedor.
III. OBSERVACIÓN
Si las ventanas no están estratégicamente ubicadas, pueden no proporcionar la
ventilación cruzada necesaria, lo que puede resultar en un ambiente sofocante y poco
saludable.
SALÓN 2
IV. SUBCATEGORÍA
Indicador 1: Grado de Indicador 2: Iluminación
Indicador 3: Vistas
Si las vistas están dirigidas
En aulas donde las fuentes El uso de materiales
hacia áreas ruidosas o en
de luz artificial son oscuros en paredes o
movimiento, esto puede
insuficientes o ineficientes, muebles puede absorber la
convertirse en una fuente
la iluminación puede variar luz, disminuyendo la
de distracción para los
según el clima, lo que luminosidad general y
alumnos, afectando su
afecta la continuidad de la creando un ambiente
concentración y
enseñanza. opresivo.
rendimiento académico.
V. DESCRIPCIÓN
Las aberturas pequeñas o mal ubicadas pueden comprometer la ventilación natural,
causando acumulación de calor y aire viciado, lo que afecta el confort de los
estudiantes.
VI.OBSERVACIÓN
Ventanas mal selladas o con un tamaño inapropiado pueden llevar a problemas de
aislamiento térmico, haciendo que el aula se caliente excesivamente durante el día o
que se enfríe demasiado por las noches.
SALÓN 3
IV.SUBCATEGORÍA
Indicador 3: Vistas
La insuficiente luz natural y La escasa iluminación La falta de vistas hacia
artificial puede afectar las natural puede llevar a una áreas verdes o naturales
actividades que requieren mayor dependencia de la puede disminuir la
una buena visibilidad, como luz artificial, causando sensación de bienestar y
el dibujo o la pintura, fatiga visual y conexión con la naturaleza,
limitando la creatividad de disminuyendo el que es crucial para el
rendimiento académico de desarrollo integral de los
los estudiantes.
los estudiantes. alumnos.
V. DESCRIPCIÓN
Aberturas mal selladas o de materiales inadecuados pueden permitir la entrada de
ruido exterior, lo que interfiere en la concentración y el aprendizaje.
VI. OBSERVACIÓN
La orientación y el tamaño de las ventanas pueden provocar deslumbramiento,
haciendo que sea difícil para los estudiantes ver la pizarra o la pantalla, lo que
aumenta la fatiga visual.
SALÓN 4
IV.SUBCATEGORÍA
Indicador 3: Vistas
Aulas mal iluminadas y
La presencia de aulas muy La arquitectura modular
ventiladas pueden provocar
cercanas o vegetación alta puede resultar en un diseño
un aumento de la
puede bloquear la luz que no aproveche las vistas
humedad, creando un
natural, limitando la del entorno, haciendo que
ambiente propenso al
cantidad de iluminación que las aulas se sientan menos
crecimiento de moho y
entra en el aula y creando acogedoras y más
bacterias, lo que afecta la
un ambiente oscuro. funcionales.
salud de los estudiantes.
V. DESCRIPCIÓN
Aberturas de baja calidad pueden sufrir daños por la exposición a la intemperie, lo que
reduce la eficacia de las aulas y aumenta los costos de mantenimiento.
VI.OBSERVACIÓN
Las aberturas pueden no estar diseñadas para adaptarse a las variaciones climáticas,
lo que puede llevar a problemas como filtraciones de agua o corrientes de aire no
deseadas.
SALÓN 5
II. SUBCATEGORÍA
Indicador 3: Vistas
Si las aulas no están La falta de vistas
La ausencia de dispositivos
diseñadas para aprovechar agradables y estimulantes
como cortinas o persianas
la luz natural desde puede contribuir a un
puede provocar
espacios exteriores, se entorno educativo menos
deslumbramiento y calor
pierde la oportunidad de favorable, lo que podría
excesivo, lo que puede ser
crear un ambiente afectar el estado emocional
incómodo para los
educativo más saludable y y el rendimiento académico
estudiantes y el docente.
estimulante. de los estudiantes.
III. DESCRIPCIÓN
Aberturas que no permiten una adecuada circulación entre aulas o áreas comunes
pueden limitar la interacción y la colaboración entre grupos de estudiantes.
IV.OBSERVACIÓN
La disposición y tamaño de las aberturas pueden restringir la posibilidad de
realizar actividades prácticas o experimentos que requieran acceso a la luz
natural o ventilación.
Entrevista para medir la categoría de calidad de espacio
Estimado/a participante:
Instrucciones: La entrevista consta de 7 preguntas. Por favor, responda cada
una de ellas según su experiencia.
Indicador: Proporción
Pregunta 1: ¿Cree que la relación entre la altura del techo y el tamaño del salón
son adecuados para el número de alumnos dentro del aula? ¿Por qué?
Respuesta participante 1: La relación entre la altura del techo y el tamaño del

salón es crucial para el confort de los estudiantes. Un techo alto puede contribuir
a una mejor circulación del aire y a una sensación de amplitud, lo que es
beneficioso en aulas con un número elevado de alumnos. Sin embargo, si el aula
es demasiado pequeña para el número de estudiantes, incluso un techo alto no
compensará la falta de espacio. La proporción adecuada permite una mejor
distribución del mobiliario y facilita la movilidad dentro del aula.
Respuesta participante 2: Si, porque los módulos tienen una altura adecuada y
el tamaño de los salones son adecuados para la cantidad de alumnos que se
tiene, ya que tengo a mi cargo a alumnos de segundo grado de primaria, siento
que son adecuados para el tamaño y cantidad de los niños.
Respuesta participante 3: Pienso que la altura de los módulos está bien y los
veo adecuados, sin embargo, el tamaño del modulo me parece inadecuado ya
que, para los alumnos a mi cargo y la cantidad queda angosto el espacio, ante
ello hemos visto la manera de ubicar las mesas en forma de L, pero para realizar
trabajos en grupo se dificulta siendo esto un inconveniente.
Respuesta participante 4: Una altura adecuada del techo facilita la colocación

de estantes altos o proyectores sin que interfieran con la circulación. Pero si el
salón no es lo suficientemente grande para acomodar bien a los alumnos, la altura
del techo deja de ser relevante.
Respuesta participante 5: Un techo alto ayuda a que el espacio se sienta más

amplio y menos sofocante. Si el número de alumnos es elevado, esto contribuye a
mejorar la ventilación, pero si el salón es pequeño, el efecto es limitado.
Respuesta participante 6: En aulas grandes y con techos altos, se puede

mantener una temperatura más fresca, pero se necesita una buena distribución
del mobiliario para aprovechar el espacio.
Respuesta participante 7: Un techo alto mejora la iluminación natural al permitir

ventanas más grandes. Esto reduce la fatiga visual y crea un ambiente más
cómodo para aprender.
Respuesta participante 8: Para grupos numerosos, los techos altos ayudan a

disipar el ruido. Si el salón es amplio, los estudiantes tienen más espacio para
moverse sin sentirse apretados.
Respuesta participante 9: Un techo alto es favorable en aulas donde se realizan

actividades físicas o creativas, pero si el salón es muy pequeño, su impacto es
menos relevante.
Respuesta participante 10: El tamaño del salón y la altura del techo también
influyen en la ventilación cruzada. Con techos bajos, la acumulación de calor es
mayor, lo que hace que los estudiantes se sientan incómodos y menos atentos.
Indicador 2: Escala
Pregunta 2: ¿Cómo describiría la circulación de los estudiantes en el aula versus

el tamaño de los mobiliarios?
Respuesta participante 1: La circulación en el aula no es fluida; los mobiliarios

son grandes y obstaculizan el movimiento lo que crea un ambiente incómodo. En
las aulas, donde el espacio limitado, es fundamental que los muebles sean
proporcionales al tamaño del aula. Mobiliarios modulares o ajustables pueden
mejorar la circulación, permitiendo que los estudiantes se desplacen sin dificultad
durante las actividades.
Respuesta participante 2: Queremos trabajar en equipos, pero mover los

pupitres es muy complicado. No tenemos suficiente espacio para formar círculos o
agrupaciones cómodas.
Respuesta participante 3: Al tener que reorganizar los muebles constantemente,

perdemos mucho tiempo. No es solo moverse, sino también reacomodar los
objetos personales de los alumnos.
Respuesta participante 4: Intentar implementar metodologías activas es difícil

porque el mobiliario fija las posibilidades. No hay espacio para moverse y cambiar
la disposición fácilmente.
Respuesta participante 5: A veces necesito usar recursos adicionales, como

proyectores o materiales manipulativos, pero no hay lugar suficiente. Eso limita la
variedad de actividades que puedo proponer.
Respuesta participante 6: Cuando el mobiliario es desproporcionado, el aula

pierde armonía. Parece un espacio saturado, lo que disminuye la motivación tanto
de los estudiantes como del docente.
Respuesta participante 7: Cuando cambiamos de actividades, los estudiantes

tardan mucho en desplazarse porque los pupitres ocupan casi todo el espacio.
Esto nos hace perder tiempo entre una actividad y otra.
Respuesta participante 8: Con tan poco espacio, los alumnos tienen que hacer
malabares para moverse sin molestar a los compañeros. Esto genera ruido y
desorden durante las clases.
Respuesta participante 9: Algunos muebles son tan pesados que los

estudiantes no pueden moverlos sin hacer ruido o pedir ayuda. Esto complica
cualquier cambio de configuración.
Respuesta participante 10: Un aula con muebles grandes se siente más

apretada y estresante. Los alumnos parecen más tensos, y la sensación de
incomodidad afecta la convivencia y el aprendizaje.
Indicador: Color
Pregunta 3: ¿Cómo cree que el color de las aulas prefabricadas afecta en la

percepción de su tamaño?
Respuesta participante 1: En aulas prefabricadas, elegir una paleta de colores

adecuada puede influir significativamente en cómo los estudiantes perciben el
tamaño del aula, afectando su comodidad y concentración. Además de la
percepción física del espacio, los colores pueden afectar el estado de ánimo y la
energía de los estudiantes. Colores cálidos como el amarillo o el naranja pueden
estimular la creatividad y la actividad, mientras que colores fríos como el azul
pueden promover la calma y la concentración.
Respuesta participante 2: El blanco tiende a reflejar la luz, dando la impresión

de que las aulas son más grandes de lo que realmente son. Esto genera un
ambiente menos agobiante, especialmente en espacios pequeños.
Respuesta participante 3: El blanco permite que el mobiliario y los materiales

educativos destaquen sin sobrecargar el ambiente. Esto facilita a los docentes
organizar el aula sin preocuparse por posibles choques cromáticos.
Respuesta participante 4: Los tonos claros, como el blanco, transmiten calma y

limpieza, lo que puede influir favorablemente en la actitud de los estudiantes,
promoviendo mayor concentración y orden.
Respuesta participante 5: Si bien el blanco transmite limpieza, puede dar la

sensación de un entorno estéril o poco acogedor, especialmente en aulas
prefabricadas que ya pueden sentirse temporales o poco permanentes.
Respuesta participante 6: Las paredes blancas revelan rápidamente manchas,

rayones y suciedad, lo que puede dar una sensación de abandono si no se realiza
un mantenimiento constante.
Respuesta participante 7: Al ser un color neutro, el blanco evita que los

estudiantes se distraigan con elementos del entorno, ayudando a mantener la
atención en las actividades educativas.
Respuesta participante 8: El blanco es un color que combina bien con cualquier
tipo de decoración adicional (carteles, trabajos de estudiantes, etc.), facilitando a
los docentes personalizar el aula según sus necesidades.
Respuesta participante 9: En algunas circunstancias, especialmente en días

soleados, las superficies blancas pueden reflejar demasiada luz, causando
deslumbramiento y molestia tanto para los docentes como para los alumnos.
Respuesta participante 10: El color blanco invita a mantener el aula organizada,

ya que cualquier desorden destaca fácilmente. Esta sensación de orden
contribuye a que el espacio se perciba más amplio y estructurado.
Indicador: Textura
Pregunta 4: ¿Considera que la textura de los materiales usados en las paredes,

pisos y mobiliarios son acogedores? ¿Por qué?
Respuesta participante 1: La textura juega un papel importante en la percepción

del ambiente educativo por lo que veo los materiales son suaves y cálidos lo que
hacen que el espacio se sienta más acogedor y cómodo para los estudiantes. En
contraste, superficies frías o duras pueden generar una sensación de
incomodidad. Por lo tanto, es esencial seleccionar materiales que fomenten un
ambiente positivo.
Respuesta participante 2: Un ambiente acogedor puede reducir la ansiedad de

los estudiantes. Las texturas suaves y cálidas generan un entorno que favorece el
bienestar emocional, lo que puede mejorar la atención y la participación en clase.
Respuesta participante 3: El uso de materiales naturales como madera o fibras
vegetales crea un ambiente acogedor y saludable. Los docentes creen que estos
elementos ayudan a conectar a los estudiantes con la naturaleza y fomentan una
atmósfera de tranquilidad.
Respuesta participante 4: Al elegir texturas que armonicen con el mobiliario y la

decoración, se logra un ambiente cohesionado. Esto hace que el aula sea más
acogedora y agradable, favoreciendo un sentido de pertenencia entre los
estudiantes.
Respuesta participante 5: La elección de texturas y colores en las paredes

puede influir en cómo se refleja la luz natural. Un aula bien iluminada con texturas
adecuadas se siente más abierta y acogedora, creando un ambiente positivo para
el aprendizaje.
Respuesta participante 6: Materiales suaves y cómodos en áreas de trabajo

colaborativo fomentan la interacción entre los estudiantes. Las texturas
acogedoras invitan a trabajar juntos, creando un ambiente más cohesivo y
colaborativo.
Respuesta participante 7: Texturas suaves y no agresivas, especialmente en

áreas donde los estudiantes se sientan o jueguen, generan un sentido de
seguridad. Esto es esencial para que los estudiantes se sientan cómodos y
dispuestos a aprender.
Respuesta participante 8: Un ambiente con texturas variadas puede inspirar la

creatividad de los estudiantes. Las aulas que utilizan diferentes materiales invitan
a pensar fuera de lo convencional y fomentan la exploración y la innovación.
Respuesta participante 9: Materiales como la madera o pinturas en tonos

cálidos aportan una sensación de calidez que hace que el aula sea más
acogedora, a diferencia de los espacios fríos que pueden resultar intimidantes.
Respuesta participante 10: Usar diferentes texturas en áreas específicas del

aula puede ayudar a definir zonas para diferentes actividades, haciéndolas más
acogedoras y funcionales.
Indicador: Aberturas
Pregunta 5: ¿Cómo cree que influyen los vanos en la ventilación del aula
prefabricada?
Respuesta participante 1: Los vanos son críticos para la ventilación natural. Una
adecuada disposición de ventanas permite una circulación de aire eficiente, lo
cual es fundamental para mantener un ambiente fresco y saludable. En aula
prefabricada, donde estoy hay ventanas, pero la ubicación del aula es el problema
porque no entra aire para ventilar el aula.
Respuesta participante 2: Los vanos ayudan a regular la temperatura interna del

aula, permitiendo que el aire caliente salga y que el aire fresco entre, lo que es
fundamental para el confort térmico en un espacio cerrado.
Respuesta participante 3: Cuando los vanos están estratégicamente ubicados,

favorecen la circulación de aire cruzada, lo que mejora la ventilación general y
puede hacer que el aula sea más agradable para los estudiantes.
Respuesta participante 4: La ventilación adecuada a través de los vanos puede

influir en el bienestar emocional de los estudiantes. Un ambiente fresco y
ventilado puede reducir el estrés y mejorar la concentración.
Respuesta participante 5: La calidad del aire está relacionada con el rendimiento

académico. Un aula bien ventilada, gracias a los vanos, puede contribuir a que los
estudiantes se sientan más alertas y dispuestos a participar.
Respuesta participante 6: Los vanos ayudan a eliminar olores desagradables

que pueden acumularse en un espacio cerrado, creando un ambiente más
agradable para los estudiantes y docentes.
Respuesta participante 7: Los vanos también pueden influir en la acústica del

aula. Una ventilación adecuada puede reducir el eco y mejorar la calidad del
sonido, facilitando la comunicación en el aula.
Respuesta participante 8: Al tener vanos que permiten el uso de ventilación

natural, los estudiantes pueden aprender sobre sostenibilidad y la importancia de
cuidar el medio ambiente.
Respuesta participante 9: La ventilación adecuada, facilitada por los vanos,

puede permitir la entrada de sonidos y olores del exterior, lo que puede estimular
la curiosidad de los estudiantes y enriquecer su aprendizaje.
Respuesta participante 10: La adecuada ventilación natural a través de los

vanos puede reducir la necesidad de sistemas de aire acondicionado, lo que
puede ser beneficioso tanto económicamente como para el medio ambiente.
Indicador: Iluminación natural

Pregunta 6: ¿Cómo describiría la luz natural en las distintas horas del día dentro
del aula durante las actividades académicas?
Respuesta participante 1: Soy profesora del turno mañana y la luz natural

impacta significativamente en el ambiente de aprendizaje, durante las horas pico
hay una buena iluminación natural lo cual aumenta la concentración y reducir la
fatiga visual.
Respuesta participante 2: Durante las primeras horas de la mañana, la luz

natural es suave y abundante. Esto crea un ambiente cálido y acogedor que
ayuda a los estudiantes a concentrarse mejor y a iniciar el día con energía.
Respuesta participante 3: La luz del sol que entra por las ventanas en la
mañana parece elevar el ánimo de los estudiantes. Durante las actividades
académicas, se nota que los alumnos están más motivados y participativos.
Respuesta participante 4: A medida que avanza el día, la luz natural cambia de

tonalidad. En la mañana, la luz es más dorada, mientras que al mediodía se
vuelve más blanca y brillante, lo que puede provocar deslumbramiento si no hay
cortinas o persianas adecuadas.
Respuesta participante 5: La luz natural durante el día mejora la visibilidad de

las pizarras y los materiales didácticos. En actividades que requieren atención al
detalle, como la escritura o el arte, la iluminación adecuada es fundamental para
el desempeño de los estudiantes.
Respuesta participante 6: En horas de la tarde, cuando la luz se vuelve más

baja, las sombras pueden convertirse en un problema, dificultando la visualización
de los materiales en la pizarra. Esto puede distraer a los estudiantes si no se
gestionan adecuadamente.
Respuesta participante 7: La luz natural es beneficiosa para la salud visual de

los estudiantes. Al disminuir el uso de luces artificiales durante el día, se reduce la
fatiga ocular y se mejora la comodidad durante las clases.
Respuesta participante 8: En días nublados, la luz natural es escasa y puede

hacer que el aula se sienta sombría. Esto puede influir negativamente en la
energía y el enfoque de los estudiantes durante las actividades académicas.
Respuesta participante 9: La luz natural permite crear zonas de trabajo en el

aula. Por ejemplo, los estudiantes pueden trabajar cerca de las ventanas durante
las actividades que requieren creatividad, aprovechando la iluminación natural
para sus proyectos artísticos
Respuesta participante 10: Durante las actividades prácticas, como ciencias o

manualidades, la luz natural es fundamental para observar detalles y trabajar con
precisión. Los docentes notan que los estudiantes son más cuidadosos cuando
hay buena iluminación.
Indicador: Vistas
Pregunta 7: ¿De qué manera cree que las vistas que se tienen a través de las
ventanas hacia el exterior afectan en el aula?
Respuesta participante 1: Las vistas al exterior pueden proporcionar estímulos

visuales positivos y ayudar a los estudiantes a sentirse conectados con su
entorno, pero las vistas que tenemos son distractoras porque no están bien
orientadas y afectan negativamente la atención durante las clases. Un diseño
cuidadoso que considere tanto las vistas como su impacto en la concentración es
fundamental.
Respuesta participante 2: Las vistas al exterior proporcionan un estímulo visual

que puede ser beneficioso para la atención y la creatividad de los estudiantes. La
conexión con el entorno natural puede inspirar el aprendizaje.
Respuesta participante 3: Las vistas inspiradoras pueden fomentar la

creatividad. Cuando los estudiantes pueden observar un paisaje cambiante o
actividades interesantes, se estimula su imaginación, lo que puede reflejarse en
trabajos artísticos o proyectos de escritura. Un ambiente visual atractivo puede
abrir la mente de los estudiantes a nuevas ideas y conceptos.
Respuesta participante 4: Si las vistas dan a una zona ruidosa, como una calle
transitada o un área de recreo, el ruido puede ser un obstáculo para la
concentración. Este tipo de distracción acústica puede interrumpir las lecciones y
dificultar la comunicación entre docente y estudiantes, afectando el aprendizaje.
Respuesta participante 5: La En algunos casos, las vistas pueden ser poco

atractivas, como edificios en ruinas o paisajes industriales, lo que puede contribuir
a una sensación de aislamiento. Esto puede impactar negativamente la
motivación y el compromiso de los estudiantes, generando un ambiente de
aprendizaje menos acogedor.
Respuesta participante 6: Observar actividades fuera del aula puede ofrecer un

cambio de ritmo en la rutina diaria. Por ejemplo, si hay eventos deportivos o
culturales, los docentes pueden integrar estas observaciones en las lecciones,
haciendo que el aprendizaje sea más dinámico.
Respuesta participante 7: Diversos estudios sugieren que un entorno de

aprendizaje agradable puede correlacionarse con un mejor desempeño
académico. Las vistas agradables y la luz natural pueden ayudar a mantener a los
estudiantes más alerta y enfocados, lo que se traduce en un aprendizaje más
efectivo.
Respuesta participante 8: Las vistas pueden ofrecer una gama de estímulos que
ayudan a mantener la atención de los estudiantes. Diferentes colores,
movimientos y formas pueden ser utilizados para hacer conexiones visuales que
refuercen conceptos aprendidos en clase.
Respuesta participante 9: La luz natural que entra por las ventanas puede influir
en los ritmos circadianos de los estudiantes, ayudando a regular su energía y
concentración. Un aula bien iluminada puede contribuir a que los estudiantes
estén más alertas y comprometidos, favoreciendo así un ambiente de aprendizaje
más productivo.
Respuesta participante 10: Las vistas pueden proporcionar un "respiro" visual,

permitiendo que los estudiantes tomen descansos mentales. Mirar por la ventana
puede ser una forma de relajarse durante momentos de alta tensión, ayudando a
reponer energías antes de continuar con las actividades académicas.
Entrevista para medir la categoría confort térmico

Indicador: Actividad física
Pregunta 1: ¿Ha notado incomodidad en los alumnos o en usted mismo al

empezar a realizar sus actividades diarias?
Respuesta participante 1: Sí, he observado que tanto los alumnos como yo

mismo experimentamos incomodidad al iniciar nuestras actividades diarias en las
aulas prefabricadas. La falta de confort térmico se traduce en un ambiente que no
favorece la concentración ni el bienestar general. Por ejemplo, en días calurosos,
las aulas tienden a calentarse en exceso, lo que provoca que los alumnos se
sientan fatigados y menos motivados para participar activamente en las clases.
Respuesta participante 2: Claro ya que en las aulas prefabricadas la falta de

aislamiento adecuado puede llevar a temperaturas internas muy altas. Esto hace
que los estudiantes se sientan incómodos y fatigados rápidamente, dificultando su
capacidad para participar activamente en actividades dinámicas.
Respuesta participante 3: Si porque la incomodidad térmica puede hacer que

los estudiantes se muevan constantemente en sus asientos, lo que interfiere con
su capacidad para concentrarse en las tareas, esta inquietud puede interrumpir el
flujo de las actividades grupales.
Respuesta participante 4: En efecto, algunos estudiantes pueden sentirse
menos dispuestos a participar en actividades dinámicas debido al malestar
térmico. La incomodidad puede hacer que se inhiban, prefiriendo observar en
lugar de involucrarse.
Respuesta participante 5: Durante las actividades que requieren movimiento,

como juegos o dinámicas grupales, la incomodidad térmica puede hacer que los
estudiantes se sientan lentos o pesados, esto puede afectar su rendimiento y la
efectividad de las actividades.
Respuesta participante 6: Es incomodo cuando la sensación térmica afecta la

concentración tanto de los estudiantes como de los docentes. Un aula calurosa o
fría puede hacer que sea difícil mantener la atención en las actividades, lo que a
menudo resulta en un aprendizaje menos efectivo.
Respuesta participante 7: Al iniciar las actividades dinámicas en el aula, algunos

estudiantes necesitan más tiempo para adaptarse a las condiciones, la
incomodidad térmica puede hacer que esta adaptación sea más lenta, lo que
afecta la fluidez de las actividades.
Respuesta participante 8: Los docentes estamos atentos a las señales de

incomodidad, como sudoración excesiva o temblores por frío ya que estas
manifestaciones pueden ser indicativas de que es necesario hacer ajustes en la
temperatura o en la programación de las actividades.
Respuesta participante 9: Ante la incomodidad térmica, alguno de nosotros los

docentes optamos por realizar actividades al aire libre, siempre que el clima lo
permita, esto puede ser refrescante y motivador para los estudiantes, alejándolos
de las limitaciones del aula prefabricada.
Respuesta participante 10: La incomodidad térmica a menudo nos lleva a

nosotros los docentes a ser más flexibles con la programación de actividades, que
pueden optar por realizar actividades más tranquilas en días extremadamente
calurosos o fríos, priorizando el bienestar de los estudiantes

Indicador: Permeabilidad
Pregunta 2: ¿Siente que la ropa que utiliza a diario para sus labores es adecuada
para los cambios de temperatura durante las clases? ¿Por qué?
Respuesta participante 1: En general, he notado que la ropa que utilizo a diario

puede no ser completamente adecuada para los cambios de temperatura que se
experimentan en las aulas prefabricadas. A menudo, estas aulas tienen
problemas de regulación térmica, lo que puede hacer que el ambiente sea más
cálido o frío de lo esperado. La falta de confort térmico no solo afecta mi
comodidad personal, sino que también puede influir en mi capacidad para
enseñar de manera efectiva, ya que me distraigo con la incomodidad. Es
importante que tanto docentes como alumnos puedan vestirse de manera que se
adapten a estos cambios, pero eso puede ser un desafío si el ambiente no es
controlado adecuadamente.
Respuesta participante 2: Algunos de nosotros los docentes nunca estamos

seguros de qué tipo de ropa usar, ya que las aulas pueden ser calurosas por la
mañana y frías por la tarde. Esta incertidumbre a menudo nos lleva a elegir ropa
más abrigada de lo que realmente necesitamos.
Respuesta participante 3: Aunque la ropa sea adecuada, las restricciones en el

movimiento pueden ser un poco incomodas ya sea por prendas demasiado
ajustadas, estas pueden afectar la capacidad para participar plenamente en
actividades interactivas con los estudiantes.
Respuesta participante 4: Varias veces a lo largo del día es necesario hacer

ajustes en la vestimenta. Por ejemplo, en la mañana cuando estamos con una
chaqueta y, a medida que avanza la clase, se siente demasiado cálido y debemos
quitarlo.
Respuesta participante 5: Muchos priorizan la comodidad sobre la formalidad,
eligiendo ropa que les permita moverse libremente y sentirse cómodos en un
entorno dinámico, incluso si eso significa desentonar con las normas del colegio.
Respuesta participante 6: Hay quienes sienten que deben equilibrar la

comodidad con la imagen profesional. Esto puede hacer que opten por prendas
que no siempre son las más adecuadas para un ambiente cambiante.
Respuesta participante 7: Varios docentes mencionan que cada mañana se

enfrentan a la dificultad de elegir la ropa adecuada, ya que las condiciones
climáticas pueden variar, lo que genera estrés adicional.
Respuesta participante 8: Algunos señalan que la alta humedad en ciertas

temporadas afecta su elección de ropa, prefiriendo materiales que no retengan el
sudor ni se sientan pesados.
Respuesta participante 9: Algunos docentes comentan que se visten de manera

diferente según el horario de sus clases, eligiendo ropa más ligera para las clases
de la mañana y algo más abrigado para las tardes.
Respuesta participante 10: A pesar de los desafíos, muchos docentes sienten

que, en general, logran encontrar un equilibrio en su vestimenta que les permite
manejar adecuadamente los cambios de temperatura, aunque siempre hay
espacio para mejorar.

Indicador: Nivel de humedad
Pregunta 3: ¿Los alumnos reportan alguna incomodidad en cuanto a la sensación

de humedad que perciben dentro del aula?
Respuesta participante 1: Sí, los alumnos han reportado incomodidad
relacionada con la sensación de humedad en el aula. En las aulas prefabricadas,
la falta de ventilación adecuada y el control limitado de la temperatura pueden
resultar en un ambiente que se siente más húmedo de lo deseado. Esta
percepción de incomodidad no solo impacta su bienestar físico, sino que también
puede influir en su rendimiento académico. Es fundamental abordar estos
problemas de confort térmico y calidad del espacio para crear un ambiente de
aprendizaje más efectivo.
Respuesta participante 2: Sí, muchos de mis alumnos se quejan de que el

ambiente en las aulas es muy húmedo. Esto afecta su concentración,
especialmente en días lluviosos. He notado que algunos de ellos parecen menos
atentos y más cansados, lo que me lleva a pensar que la incomodidad puede
estar relacionada con la calidad del aire.
Respuesta participante 3: He recibido varios comentarios de los estudiantes

sobre la sensación de humedad. A menudo mencionan que el aula se siente más
fría y desagradable. Esto es especialmente problemático durante las primeras
horas de la mañana, cuando el aire está más fresco y húmedo.
Respuesta participante 4: Algunos alumnos han expresado que les resulta difícil
respirar adecuadamente, especialmente aquellos con antecedentes de alergias o
asma. La humedad parece intensificar estos problemas y genera un ambiente
menos saludable.
Respuesta participante 5: Los chicos se distraen fácilmente cuando se sienten

incómodos. La sensación de humedad parece jugar un papel importante en su
capacidad de atención y aprendizaje. A veces, trato de cambiar el enfoque de la
clase para mantener su interés.
Respuesta participante 6: El clima húmedo a menudo genera un ambiente poco

acogedor, lo que impacta el ánimo de los estudiantes. A veces, la falta de
motivación en clase puede relacionarse con el entorno en el que están
aprendiendo.
Respuesta participante 7: La sensación de frío en las aulas prefabricadas,

especialmente cuando la humedad es alta, puede ser muy incómoda. Algunos
estudiantes se quejan de que no pueden concentrarse adecuadamente porque
están más enfocados en cómo se sienten.
Respuesta participante 8: A veces, parece que la incomodidad física afecta la

moral del grupo. He tenido que ser más proactivo en crear un ambiente positivo,
pero la humedad es un factor que realmente escapa de nuestro control.
Respuesta participante 9: La sensación de humedad constante puede ser

desalentadora para los estudiantes. He notado que algunos se muestran menos
entusiastas al participar en actividades, y eso me preocupa, ya que quiero que se
sientan motivados.
Respuesta participante 10: La situación con la humedad es un problema que

necesitamos abordar de manera más efectiva. Me preocupa el bienestar de mis
alumnos y cómo este ambiente puede estar afectando su aprendizaje y salud a
largo plazo.
Indicador: Nivel de temperatura

Pregunta 4: ¿Cómo describirías la sensación de la temperatura del aula durante
las horas de clase?
Respuesta participante 1: La sensación de temperatura en el aula durante las

horas de clases suele ser bastante variable y, en general, incómoda. En muchos
casos, especialmente en las horas más calurosas del día, la temperatura tiende a
elevarse considerablemente, lo que provoca un ambiente caluroso y agobiante.
Esta inestabilidad en la temperatura no solo afecta mi concentración como
docente, sino que también influye en la energía y el ánimo de los alumnos, lo que
puede resultar en un impacto negativo en su aprendizaje y participación.
Respuesta participante 2: En las mañanas o al inicio de la jornada, la

temperatura puede ser más fresca, lo que inicialmente es agradable, pero a
medida que avanza el día, la acumulación de calor puede hacer que la sensación
térmica sea incómoda. Además, la falta de un sistema de ventilación adecuado
contribuye a que el aire se sienta estancado, lo que intensifica la incomodidad.
Respuesta participante 3: La temperatura en el aula suele ser un desafío. A

menudo, se siente más caliente en las horas de la tarde, especialmente cuando el
sol incide directamente. Esto hace que los estudiantes se sientan cansados y
menos concentrados.
Respuesta participante 4: En la mañana, las aulas suelen estar frías, lo que

puede resultar incómodo. A medida que avanza el día y la temperatura exterior
aumenta, la sensación de calor se vuelve abrumadora, y eso afecta el ambiente
de aprendizaje.
Respuesta participante 5: Durante las clases, a veces siento que el aula se

convierte en un horno. La falta de buena ventilación agrava la situación, y muchos
alumnos se quejan de que no pueden concentrarse porque se sienten demasiado
acalorados.
Respuesta participante 6: La temperatura es difícil de regular. Algunos días

hace frío, y otros, calor. Esto provoca que los estudiantes usen chaquetas en la
mañana y luego se sientan incómodos cuando la temperatura sube más tarde.
Respuesta participante 7: He notado que los estudiantes se distraen más

cuando el aula está demasiado caliente. Les cuesta mantenerse enfocados en las
actividades, y a menudo piden un descanso para poder salir y respirar aire fresco.
Respuesta participante 8: Los alumnos a veces se sienten fatigados debido a la

temperatura. Cuando hace calor, se sienten más somnolientos y eso afecta su
participación. He tenido que implementar estrategias para mantenerlos activos.
Respuesta participante 9: La sensación térmica es algo de lo que todos estamos

conscientes. He visto que los estudiantes traen botellas de agua para mantenerse
hidratados cuando hace calor, pero la incomodidad es un problema constante.
Respuesta participante 10: La temperatura es un tema que siempre está

presente. A menudo hablo con mis compañeros sobre la necesidad de mejorar la
ventilación y encontrar soluciones para crear un ambiente más cómodo para
todos.
Indicador: Velocidad del aire
Pregunta 5: ¿Cómo percibes la velocidad del aire dentro del aula y de qué manera
cree que influye en su sensación de confort térmico durante las diferentes épocas
del año?
Respuesta participante 1: La velocidad del aire dentro del aula es bastante

variable. En ocasiones, cuando hay brisa, se siente agradable, pero muchas
veces el aula parece cerrada y no hay suficiente circulación de aire. Durante el
verano, esto se vuelve más evidente, ya que el calor se concentra, y al no haber
una buena ventilación, la sensación de sofoco aumenta En invierno, aunque a
veces puede ser útil para refrescar el aire cargado, la falta de una velocidad de
aire adecuada también genera incomodidad, porque se siente el ambiente más
frío o húmedo.
Respuesta participante 2: La velocidad del aire en el aula es un factor crítico. En

los días calurosos, una ligera brisa puede marcar la diferencia entre sentirme
sofocado o cómodo. Sin embargo, en invierno, esa misma brisa puede resultar
fría y desagradable para los estudiantes.
Respuesta participante 3: He notado que la circulación del aire es bastante

limitada en nuestras aulas. Cuando la temperatura sube, los estudiantes se
quejan de la falta de frescura. En invierno, la falta de aire en movimiento puede
hacer que se sientan atrapados en un ambiente frío y húmedo.
Respuesta participante 4: Durante la primavera y el verano, abrir las ventanas

puede crear una corriente de aire que mejora significativamente la sensación
térmica. Sin embargo, en invierno, el aire frío que entra puede ser incómodo, lo
que crea un dilema constante.
Respuesta participante 5: La velocidad del aire influye en cómo percibimos la

temperatura. Cuando hay poca circulación, incluso si la temperatura es moderada,
los alumnos pueden sentirse incómodos. Me he dado cuenta de que un ventilador
puede ayudar, pero debe usarse con precaución para no crear corrientes frías.
Respuesta participante 6: En épocas de calor, un poco de movimiento de aire

puede hacer que se sientan mucho más cómodos. Sin embargo, en invierno, un
flujo de aire excesivo puede hacer que se sientan incómodos y distraídos, lo que
afecta su aprendizaje.
Respuesta participante 7: He notado que, cuando el aire está en movimiento,

incluso en un aula cálida, los estudiantes parecen más felices y activos. Sin
embargo, si el aula está demasiado fría y hay corrientes de aire, se quejan y eso
puede afectar su disposición para aprender.
Respuesta participante 8: La velocidad del aire es fundamental para el confort

térmico. He notado que, en climas cálidos, los estudiantes se sienten más
cómodos con un ventilador en funcionamiento. En invierno, debemos tener
cuidado de no crear un ambiente demasiado frío.
Respuesta participante 9: La percepción del confort térmico está estrechamente

ligada a cómo se mueve el aire. Durante el verano, incluso un ventilador puede
mejorar mucho la sensación. En invierno, la falta de movimiento de aire puede
hacer que todo se sienta más frío de lo que realmente es.
Respuesta participante 10: El aire en movimiento puede ser un gran aliado en el

aula. Durante el verano, mejora la sensación térmica, pero en invierno, debemos
ser cuidadosos de no provocar incomodidad. La gestión adecuada del aire es
crucial para el aprendizaje.
Indicador: Nivel de radiación
Pregunta 6: ¿Qué efectos dentro del aula ha notado cuando el calor causado por
el sol está en su hora pico?
Respuesta participante 1: Durante las horas pico de radiación solar, he notado

varios efectos significativos en el aula. La temperatura dentro del espacio
aumenta considerablemente, lo que provoca un ambiente caluroso y poco
confortable. Los alumnos suelen mostrarse más inquietos y fatigados, lo que
afecta su capacidad de concentración y su participación en las actividades.
Respuesta participante 2: Durante las horas pico del sol, he notado que el aula
se calienta rápidamente, creando un ambiente sofocante. Esto afecta la
concentración de los estudiantes, que suelen mostrarse más inquietos y
distraídos, dificultando el aprendizaje.
Respuesta participante 3: En los días soleados, la temperatura dentro del aula

puede ser abrumadora. He visto que los alumnos se quejan de estar demasiado
calientes, lo que provoca que se sientan cansados y menos motivados para
participar.
Respuesta participante 4: La luz solar directa calienta rápidamente el aula, y los

estudiantes suelen mostrarse más irritables. Me preocupa que esta incomodidad
afecte su rendimiento, por lo que trato de programar actividades más activas en
esos momentos.
Respuesta participante 5: El calor intenso en horas pico afecta no solo a los

estudiantes, sino también a mí como docente. Me resulta más difícil mantener la
energía durante la clase, y eso se refleja en la participación de los alumnos.
Respuesta participante 6: En las horas más calurosas, el aula se convierte en

un lugar incómodo. Los estudiantes tienden a moverse más en sus asientos y a
perder el foco, lo que puede llevar a una atmósfera de frustración.
Respuesta participante 7: El aula se calienta tanto que a veces me pregunto si

es mejor llevar a los estudiantes a un lugar más fresco, aunque esto implique
interrumpir la clase. La comodidad debe ser una prioridad para un aprendizaje
efectivo.
Respuesta participante 8: He visto que la incomodidad provocada por el calor

puede llevar a un aumento en las quejas entre los estudiantes. Esto a veces
puede resultar en discusiones o desavenencias, lo que perjudica el ambiente de
aprendizaje.
Respuesta participante 9: He notado que la energía del aula se ve afectada en

días soleados. A medida que la temperatura sube, la interacción y participación de
los estudiantes tiende a disminuir. Intento cambiar la dinámica con actividades
más interactivas.
Respuesta participante 10: La sensación de calor extremo durante la hora pico

del sol puede convertir una clase en un verdadero desafío. Estoy constantemente
buscando maneras de hacer que el aula sea más cómoda, ya sea ajustando la
programación o utilizando recursos como ventiladores.
Indicador: Sensación de calor
Pregunta 7: ¿Cómo te sientes con el calor que se percibe o se siente durante las
clases?
Respuesta participante 1: La sensación de calor durante las clases es, en

general, bastante incómoda. En las aulas prefabricadas, cuando las temperaturas
aumentan, me siento abrumado y fatigado, lo que afecta mi capacidad para
enseñar de manera efectiva. La falta de confort térmico no solo me afecta a mí,
sino que también se refleja en el comportamiento de los alumnos.
Respuesta participante 2: Los estudiantes suelen mostrar signos de

incomodidad, como inquietud o falta de concentración, lo que hace que el
ambiente de aprendizaje sea menos productivo. La sensación de calor puede
dificultar el enfoque en las actividades y generar un clima tenso, lo que me lleva a
buscar soluciones temporales, como pausas más frecuentes o cambios en las
actividades para tratar de aliviar el malestar.
Respuesta participante 3: El calor en el aula puede ser agobiante,

especialmente en los días soleados. A menudo me siento fatigado, y eso afecta
mi capacidad para enseñar de manera efectiva. Me preocupa que los estudiantes
también estén sufriendo, ya que su atención se desvía rápidamente.
Respuesta participante 4: He notado que el calor extremo me provoca

irritabilidad. Intento mantener un ambiente positivo, pero es difícil cuando todos
estamos sudando y deseando que el aula sea más fresca. Esto afecta no solo mi
estado de ánimo, sino también el de los estudiantes.
Respuesta participante 5: A medida que sube la temperatura, mi energía

disminuye. La sensación de calor hace que me cueste más concentrarme en mis
lecciones. Además, veo que los estudiantes se inquietan, y eso añade presión a la
situación.
Respuesta participante 6: Cuando hace mucho calor, me siento agotado antes

de que termine la clase. Me preocupa que los estudiantes no estén recibiendo la
mejor educación posible porque el ambiente no es propicio para aprender.
Respuesta participante 7: La sensación de calor puede ser un gran obstáculo. A
menudo, siento que la temperatura es un tema recurrente en las conversaciones
con mis alumnos. Estoy constantemente preocupado por cómo influye en su
aprendizaje.
Respuesta participante 8: La incomodidad del calor puede llevar a un ambiente

tenso. A veces me siento frustrado al ver cómo el clima afecta el ambiente de
aprendizaje. Me esfuerzo por ser adaptable, pero no siempre es fácil.
Respuesta participante 9: El calor extremo puede llevar a una pérdida de control

en la clase. Siento que, si no puedo mantener a los estudiantes comprometidos,
estoy fallando en mi deber. Esto puede ser una carga emocional difícil de
manejar.
Respuesta participante 10: La sensación de calor puede ser abrumadora. A

menudo tengo que pausar y recordarles a los estudiantes que se mantengan
hidratados. Eso me hace sentir responsable por su bienestar, lo que puede ser un
peso adicional.
Tabla 4. Cuadro de conclusiones por indicador de la categoría (Confort térmico)
Categoría1: Confort térmico
Subcategorías Indicadores Pregunta Conclusión
Confort Actividad física ¿Ha notado Se ha notado que al empezar a

incomodidad en los realizar actividades dinámicas la
personal
alumnos o en usted temperatura interna aumenta
mismo al empezar a haciendo que los alumnos sientan
realizar sus actividades incomodidad y fatiga al sentir esto
diarias? dificulta su capacidad para
concentrarse y la inquietud
interrúmpete las actividades
grupales.
¿Siente que la ropa que Algunos docentes han notado que

utiliza a diario para sus sea cual sea la ropa que se use en
labores es adecuada el transcurso del día la incomodad
Permeabilidad para los cambios de es inevitable ya que, al tener el
temperatura durante las problema de regulación térmica,
horas de clases?¿Por generando estrés adicional.
qué?
Si, ya que la falta de ventilación

adecuada y por lo mismo que Lima
¿Los alumnos reportan
en general tiene un clima húmedo
alguna incomodidad en
Nivel de esto es un factor que influye
cuanto a la sensación
bastante también en la sensación de
humedad de humedad que
humedad que se siente en las aulas,
perciben dentro del
en las mañanas más frio y en las
aula?
tardes más calor creando
incomodidad.
En las mañanas o al inicio de la

¿Cómo describirías la
jornada la temperatura es más
Sensación Nivel de sensación de
fresca lo que es agradable, pero
temperatura del aula
térmica temperatura mediante las horas avanzan la
durante las horas de
acumulación de calor y la sensación
clase?
térmica es incomoda.
La velocidad del aire es variable ya

¿Cómo percibes la
que cuando el aire es más fuerte
velocidad del aire
sirve como ventilación natural, pero
dentro del aula y de qué
Velocidad del hasta cierto punto porque después
manera cree que influye
de ello se vuelve incomodo y en las
aire en su sensación de
épocas donde el viento es ausente
confort térmico durante
la circulación del aire es nula y de
las diferentes épocas
cierto modo genera ciertos olores
del año?
que crea incomodidad.
Durante las horas de calor más

fuerte, la temperatura dentro del
¿Qué efectos dentro del espacio aumenta lo que provoca un
Nivel de aula ha notado cuando ambiente caluroso y poco
el calor acusado por el confortable, los alumnos se si
radiación
sol está en su hora sienten abrumados, siendo más
pico? difícil mantener la energía durante la
Radiación clase, y la poca participación de los
alumnos.
Cuando el sol no está fuerte el

¿Cómo te sientes con el
Sensación de ambiente se siente tranquilo y
calor que se percibe o
normal, ya cuando el sol está más
calor se siente durante las
fuerte se empieza a sentir la
clases?
incomodidad.
Tabla 5. Cuadro de conclusiones por indicador de la categoría (Calidad de
espacio)
Categoría 2: Calidad de espacio
Subcategorías Indicadores Pregunta Conclusión
Dimensiones Proporción ¿Cree que la relación En la mayoría de los módulos la

entre la altura del altura del techo es conveniente ya
techo y el tamaño del que da la sensación a la amplitud
por la altura, sin embargo, el
salón son adecuados tamaño de los salones en su gran
para el número de mayoría no es adecuados para la
alumnos dentro del cantidad de alumnos y para las
aula?¿Por qué? actividades de trabajo en grupo
suelen ser dificultosas.
La circulación de los alumnos es un

poco dificultosa, en si los
¿Cómo describiría la mobiliarios no son grandes, pero al
circulación de los ser salones regulares de tamaño y
Escala estudiantes en el aula con la cantidad de alumnos por
versus el tamaño de salón es dificultoso realizar algunas
los mobiliarios? dinámicas sin mover los muebles, al
reorganizar quita tiempo, genera
ruido e incomodidad.
Así no sean aulas prefabricadas la

paleta de colores debería de ser
¿Cómo cree que el
con colores claros o colores pastel,
color de las aulas
Color es por ello que el color blanco que
prefabricadas afecta
tienen los salones es favorable para
en la percepción de
que los alumnos tengan la
su tamaño?
sensación de amplitud y generando
Superficie un ambiente de calma y limpieza .
¿Considera que la La variedad de texturas dentro del

textura de los aula inspira de cierta manera la
materiales usados en creatividad de los estudiantes, las
Textura las paredes, pisos y texturas ayudan a definir las áreas
mobiliarios son específicas para las diferentes
acogedores?¿Por actividades, haciendo el aula más
qué? funcional.
Aberturas Los vanos tienen una gran

¿Cómo cree que
Grado de influencia ya que ayudan a regular
influyen los vanos en
la temperatura interna del aula, un
iluminación la ventilación del aula
ambiente fresco y con ventilación
prefabricada?
natural.
La luz del sol durante las primeras

horas de la mañana suelen ser
¿Cómo describiría la
acogedores y a medida que las
luz natural en las
horas avanzan se vuelve más
Iluminación distintas horas del día
brillante siendo más incómoda a
dentro del aula
natural mediodía cuando el sol está más
durante las
fuerte y en el horario de la tarde el
actividades
sol cuando ya se está ocultando
académicas?
crea sombras y es necesario el uso
de luz artificial.
Vistas ¿De qué manera cree Las vistas hacia el exterior

que las vistas que se proporcionan estímulos visuales
tienen a través de las siempre y cuando las vistas al
ventanas hacia el exterior sea área verde, ya que si
exterior afectan en el son áreas de recreación o una zona
aula? ruidosa esto puede influir a la
desconcentración de los alumnos y
de cierta manera a la incomodad y
estrés.
OE1. Analizar el confort personal si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas I.E. “José Antonio Encinas”, Puente Piedra – 2024.
En cuanto al objetivo, se tomaron los resultados obtenidos a través de las

entrevistas en las cuales se han analizado según las respuestas de los
entrevistados en cuanto a la percepción del confort personal.
Subcategoría 1: Confort personal
En esta subcategoría se tomaron puntos a analizar en cuanto al confort del aula

ya sea por las actividades que se realizan al interior de las aulas o por el tipo de
ropa que se usa, ya que la percepción tiene muchos factores y estos son uno de
ellos.
Indicador 1: Actividad física
Descripción: Se puedo observar que, durante las actividades dinámicas en las

aulas prefabricadas, la temperatura interna tiende a aumentar, causando
incomodidad y fatiga en los alumnos. Esta situación afecta su capacidad de
concentración y genera inquietud, lo que interrumpe las dinámicas grupales y
disminuye la eficiencia del proceso educativo.
Estos problemas suelen agravarse por deficiencias en el aislamiento térmico de

las estructuras, que no siempre están preparados para mantener un ambiente
fresco en condiciones de alta actividad o calor externo. La mejora de ventilación e
instalación de sistemas de climatización adecuados seria crucial para mitigar este
efecto y promover un entorno más confortable para los profesores y los alumnos.
Indicador 2: Permeabilidad
Algunos docentes señalaron que, independientemente de la ropa que usen, la

incomodidad en las aulas prefabricadas es inevitable debido a los problemas de
regulación térmica. Esta situación no solo afecta la comodidad física, sino que
también genera un estrés adicional, perjudicando tanto el bienestar como el
desempeño durante las jornadas educativas. La falta de control climático
adecuado en estos espacios puede influir negativamente en el ambiente de
aprendizaje, incrementando la fatiga y el malestar general en docentes y alumnos.
OE2. Analizar la sensación térmica si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas I.E. “José Antonio Encinas”, Puente Piedra – 2024.
Subcategoría 2: Sensación térmica
Con respecto a esta subcategoría, se busca analizar los niveles de humedad,

temperatura y el aire ya que a través de ellos se puede definir la percepción
térmica.
Indicador 1: Nivel de humedad
Se muestra que la falta de ventilación adecuada en las aulas prefabricadas,

combinada con el clima húmedo de Lima, contribuye significativamente a la
sensación de incomodidad. Durante las mañanas, las bajas temperaturas generan
una sensación de frio, mientras que, por las tardes, el aumento del calor
incrementa la sensación térmica y la humedad. Esta fluctuación diaria de
temperatura crea un entorno incómodo para estudiantes y docentes, afectando su
bienestar y concentración a lo largo de la jornada. La falta de control eficiente
sobre las condiciones ambientales agrava estos problemas, sugiriendo la
necesidad de implementar soluciones de ventilación pasiva o sistemas de
climatización que puedan adaptarse a las condiciones cambiantes del clima.
Indicador 2: Nivel de temperatura
Según este indicador muestra que al inicio de la jornada la temperatura más

fresca genera un ambiente agradable, pero conforme avanzan las horas, la
acumulación de calor provoca incomodidad. Este incremento de la sensación
térmica afecta negativamente tanto el confort personal como la capacidad de
concentración de estudiantes y alumnado.
Esta situación es común en espacios con problemas de regulación térmica,

especialmente en aulas prefabricadas que carecen de ventilación adecuada p
sistemas de control de temperatura. La acumulación de calor a lo largo del dia no
solo genera fatiga, sino también puede aumentar el estrés, afectando la dinámica
educativa.
Indicador 3: Velocidad del aire
El resultado muestra que la velocidad del aire en las aulas prefabricadas es

inconsistente, lo que impacta el confort de los ocupantes. En momentos en que el
aire circula más rápido, puede servir como ventilación natural y mejorar las
condiciones térmicas. Sin embargo, si el viento es excesivo, se vuelve incómodo
para el alumnado y los profesores.
Por otro lado, en épocas con ausencia de viento, la falta de circulación provoca la
acumulación de olores desagradables, incrementando la incomodidad en el
ambiente educativo. Estos problemas destacan la importancia de contar con un
sistema de ventilación controlada que garantice una circulación de aire constante
y cómoda, independientemente de las condiciones climáticas externas.
OE3. Analizar la radiación si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas I.E. “José Antonio Encinas", Puente Piedra – 2024.
Subcategoría 3: Radiación
Se menciona los elementos del estado de radiación, esto a través de las

entrevistas realizadas para analizar la percepción de la radiación del sol dentro
del aula durante las horas de clase, mediante el análisis del nivel de radiación y
de la sensación de calor.
Indicador 1: Nivel de radicación
Esto refleja que, durante las horas de mayor calor, la temperatura en las aulas
prefabricadas se eleva significativamente, creando un ambiente caluroso e
incómodo. Esta situación afecta el bienestar de los alumnos, quienes se sienten
abrumados, disminuyendo su energía y capacidad para participar activamente en
clase. La incomodidad térmica también impacta la concentración, haciendo más
difícil mantener la dinámica educativa y reduciendo la integración grupal.
Estas condiciones subrayan la importancia de implementar estrategias de

regulación térmica, como sistemas de climatización o ventilación eficiente, para
garantizar un entorno confortable que favorezca el aprendizaje y la participación.
Indicador 2: Sensación de calor
Esto indica que la percepción del ambiente en las aulas prefabricadas varía
considerablemente con la intensidad de la luz solar. Cuando el sol no es fuerte, el
ambiente se siente tranquilo y normal. Sin embargo, cuando la radiación solar
aumenta, la incomodidad térmica se hace más evidente. Esto puede afectar el
bienestar de los alumnos, haciendo que se sientan incomodos y disminuyendo su
capacidad para concentrarse y participar en las actividades académicas.
Esta fluctuación resalta la necesidad de medidas adecuadas de control solar y

ventilación en los espacios educativos. Soluciones como toldos, persianas o
sistemas de ventilación cruzada podrían ayudar a mitigar estos efectos,
mejorando así el confort general y favoreciendo un entorno de aprendizajes más
efectivo.
I. DISCUSIÓN
OG. Analizar la influencia del confort térmico en la calidad de espacio en las aulas
prefabricadas, en la mayoría de los indicadores estudiados se pudo identificar la
diferencia de capacidad de las estructuras aptas para el confort de los alumnos y
profesores, en el caso de los módulos se pudo identificar muchas deficiencias y
ciertas incomodidades en algunos de los entrevistados.
OE1. Analizar el confort personal si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas, el cual tuvo como indicadores en primera la actividad física ya
que de acuerdo a las respuestas de la entrevista se pudo evidenciar que la
deficiencia de una ventilación correcta o por el hecho mismo del tipo de material
que tienen las aulas que son prefabricadas, por lo tanto no llega a cumplir con las
necesidades que un aula estructural si puede, es por ello que se puede notar la
incomodidad con los cambios de temperatura y cuando se empieza a realizar
alguna actividad que requiera integración con los demás es donde al ambiente se
empieza a volver incómodo para los alumnos y para el docente a cargo del turno.
El segundo indicador es la permeabilidad el cual según las respuestas de los
encuestados se pudo determinar que la incomodidad en las aulas refleja
problemas recurrentes, la falta de regulación adecuada de la temperatura, según
lo reportan los docentes y alumnos, esta incomodidad persiste
independientemente de la vestimenta utilizada, la incapacidad de controlar las
condiciones térmicas generan estrés, el cual afecta en el rendimiento y salud
durante las horas de clase, para poder mitigar esto es necesario implementar
estrategias arquitectónicas para poder promover el confort.
OE2. Analizar la sensación térmica si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas, para poder determinar la sensación térmica, se tomará los
resultados obtenidos de las entrevistas realizadas de las cuales la primera es el
nivel de humedad, la combinación de los factores genera fluctuaciones térmicas
que afectan significativamente la comodidad de los alumnos y docentes. En las
mañanas en los días de frio la sensación de incomodidad y en las tardes que son
más cálidos, el calor acumulado se intensifica es ahí donde la humedad se siente
y hace que el ambiente se torne sofocante, la falta de renovación del aire
contribuye a la acumulación de olores y una sensación de aire pesado. El otro
indicador es el nivel de temperatura ya que las condiciones ambientales son
cambiantes a lo largo del día, ya que en las primeras horas la temperatura es
agradable y según van pasando las horas el ambiente se va tornando mas
caliente y la temperatura poco a poco va subiendo en algunos casos la manera de
regular este inconveniente es abriendo las ventanas o en algunos casos previo
acuerdo entre los padres de familia y la I.E. algunos de los salones adquirieron
ventiladores de ayudan a regular el ambiente y se sea apto y cómodo para los
usuarios. Por último, tenemos a la velocidad del aire el cual refleja que en las
épocas de mas viento el aire puede proporcionar ventilación natural lo que ayuda
a tener un ambiente mas refrescante y mejora la calidad del aire, sin embargo,
también tiene sus pros el cual al ser excesivo el aire puede resultar incómodo.
OE3. Analizar la radiación si influye en la calidad de espacio en las aulas

prefabricadas, para poder determinar la radiación, se tomará los resultados
obtenidos de las entrevistas realizadas de las cuales el primer indicador es el
nivel de radiación de la temperatura durante las horas más cálidas resalta el
impacto directo del ambiente térmico en el rendimiento académico. El calor
excesivo dentro de aulas prefabricadas crea un entorno caluroso y poco
confortable, lo que provoca que los alumnos se sientan abrumados y fatigados.
Esta incomodidad disminuye su energía y afecta su capacidad de concentración,
lo que se traduce en una participación limitada durante las clases. El segundo
indicador estudiado es la sensación de calor muestra cómo los cambios en la
radiación solar afectan significativamente el ambiente dentro de aulas
prefabricadas. Cuando el sol no es fuerte, el espacio se percibe como tranquilo y
confortable, permitiendo que los alumnos se sientan cómodos y el desarrollo de
las actividades educativas fluya con normalidad. Sin embargo, a medida que la
radiación solar aumenta, la temperatura interna comienza a elevarse, generando
incomodidad térmica que afecta tanto el bienestar como el rendimiento académico
de los estudiantes. El incremento de la incomodidad debido a la exposición solar
se debe a la limitada capacidad de estas estructuras para regular el calor.
II. CONCLUSIONES
Se concluye que el confort personal demuestra que influye significativamente en

la calidad del espacio en las aulas prefabricadas. La evaluación del confort se
centró en dos indicadores clave: actividad física y permeabilidad. Donde la
actividad física revela que las aulas prefabricadas, debido a la falta de ventilación
adecuada y al tipo de material utilizado, no logran satisfacer las mismas
necesidades que un aula estructural convencional. En cuanto a la permeabilidad
señala que la incapacidad para regular la temperatura de manera eficiente es un
problema constante. Según los testimonios recopilados, esta incomodidad
persiste independientemente de la vestimenta utilizada, provocando estrés
térmico que impacta negativamente en el bienestar físico, el rendimiento
académico y la salud de los estudiantes y docentes.
Se puede concluir, el análisis de la sensación térmica muestra que influye

considerablemente en la calidad del espacio en las aulas prefabricadas, afectando
tanto el bienestar como el rendimiento de estudiantes y docentes. Los factores
fundamentales en este análisis son la humedad, temperatura y el aire. El nivel de
humedad combinado con los cambios de temperatura genera fluctuaciones que
impactan el confort, experimentando incomodidad térmica. El nivel de temperatura
varía a lo largo del día pasando de un ambiente agradable a uno menos
confortable. La velocidad del aire también desempeña un papel clave en épocas
de mayor viento, la ventilación natural mejora la calidad del aire y proporciona
frescura al aula, sin embargo, cuando el viento es demasiado fuerte, puede
resultar incómodo.
En conclusión, el análisis de la radiación solar revela que tiene un impacto directo

en el confort térmico de las aulas prefabricadas y, por consiguiente, en el
rendimiento académico de los estudiantes. El primer indicador, relacionado con la
radiación de temperatura, muestra que, durante las horas más cálidas, el calor
excesivo genera un entorno poco confortable. Esto provoca que los alumnos se
sientan abrumados y fatigados, afectando su energía, concentración y, en
consecuencia, su participación durante las clases, el segundo indicador evidencia
que las variaciones en la radiación solar impactan de manera significativa.
Cuando la radiación es baja, el ambiente se percibe como agradable y propicio
para el desarrollo de actividades.
III. RECOMENDACIONES
Para mitigar estos desafíos, es esencial implementar estrategias arquitectónicas

que mejoren el confort, tales como ventilación pasiva, mejores aislantes térmicos,
y el uso de materiales adecuados que optimicen la climatización interna. Estas
medidas permitirían promover un entorno saludable y productivo, minimizando el
malestar y facilitando la concentración durante las horas de clase.
Para mejorar la sensación térmica en estas aulas, es fundamental diseñar

estrategias de ventilación más eficientes y utilizar materiales que optimicen la
regulación térmica, asegurando un entorno confortable y saludable durante toda la
jornada escolar. Esto permitirá un mejor rendimiento académico y mayor bienestar
para todos los usuarios del espacio.
Se recomienda implementar soluciones arquitectónicas como sombreados,

materiales reflectantes y sistemas de ventilación natural, con el objetivo de
mantener una temperatura adecuada y mejorar las condiciones para el
aprendizaje.
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de categorización
Categoría de
Definición conceptual Subcategorías Indicadores
estudio
Confort personal:
Actividad física
Son las condiciones ideales de bienestar para cada individuo, es el
estado de pertenecer físicamente relajado al realizar actividades
físicas, a la resistencia y permeabilidad del uso de prendas. Ministerio
Es el estado mental que expresa Permeabilidad
de Educación (2021)
satisfacción con el ambiente térmico.
Esta determina las condiciones
Sensación térmica: Nivel de humedad
ideales de bienestar térmico para
Percepción de cada individuo, para ello se tiene en Se refiere a como percibimos la temperatura, teniendo en cuenta Nivel de temperatura
confort térmico consideración condiciones como la factores adicionales como la humedad y la velocidad del viento.
temperatura del aire, la humedad y la Gómez – Azpeitia et al. (2023) Velocidad del aire
radiación, que son aspectos
importantes. Gómez – Azpeitia et al.
Radiación:
(2023) Nivel de radiación
Es la energía que proviene del sol, a través de ondas
electromagnéticas. Estas tienen consigo las características del nivel
de radiación y la sensación que tiene un determinado espacio. Sensación de calor
Gómez – Azpeitia et al. (2023)
Calidad de Es la interpretación de las Dimensiones: Proporción

espacio características del espacio y sus
Las dimensiones del espacio son la longitud, altura y profundidad.
cualidades en función a los
Integra y plantea los indicadores de escala y proporcionalidad, ya
elementos lineales y planos que lo Escala
que el tamaño tiene que tener relación con otros objetos dentro del
conforman, los aspectos
espacio. (Ching, 1998)
arquitectónicos se reflejan mediante
dimensiones, físicas superficie y
Superficie: Color
aberturas que son cualidades del
espacio y que son imprescindibles Es lo que se hace evidente a los ojos, estos elementos se vuelven en Textura
para un ambiente adecuado y formas con cualidades de tamaño, color y textura. Tiene la
confortable. (Ching, 1998) característica de contrastar la categoría tonal del color ambiente, el
cual puede aumentar o disminuir el valor visual. (Ching, 1998)
Aberturas: Grado de cerramiento
Se refiere a cualquier abertura en un muro que cumple varias Iluminación natural

funciones: paso de luz, ventilación, acceso o simplemente vistas al
exterior. Los vanos incluyen elementos como puertas, ventanas o
aberturas en fachadas. Estas aberturas tienen un impacto
significativo en la iluminación natural, el grado de cerramiento y las Vistas
vistas que ofrece un espacio. (Ching, 1998)
Anexo 3: Ficha de entrevista calidad de espacio
PROYECTO DE TESIS
TITULO: EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS PREFABRICADAS

I.E.
TESISTAS:
FECHA:
Descripción y estado de la infraestructura actual de la institución educativa

Ambientes Especialidad Descripción
¿Cree que la relación entre la altura del techo y el tamaño del
salón son adecuados para el número de alumnos dentro del
aula? ¿Por qué?
Dimensiones
¿Cómo describiría la circulación de los estudiantes en el aula
versus el tamaño de los mobiliarios?
¿Cómo cree que el color de las aulas prefabricadas afecta en la

percepción de su tamaño?
Superficie
¿Considera que la textura de los materiales usados en las
Aulas de paredes, pisos y mobiliarios son acogedores? ¿Por qué?
clase
¿Cómo cree que influyen los vanos en la ventilación del aula

prefabricada?
¿Cómo describiría la luz natural en las distintas horas del día

dentro del aula durante las actividades académicas?
Aberturas
¿De qué manera cree que las vistas que se tienen a través de
las ventanas hacia el exterior afectan en el ambiente de estudio?
Anexo 4: Ficha de observación
PROYECTO DE TESIS

PREFABRICADAS I.E
TESISTAS: FECHA:
26/10/2024
Datos generales
Fotografía Informe
Denominación:
Ubicación:
Material:
Dimensiones
Ancho:
Largo
Nivel de techo terminado
SALÓN 1
II. SUBCATEGORÍA
II. DESCRIPCIÓN
III. OBSERVACIÓN
SALÓN 2
IV. SUBCATEGORÍA
V.DESCRIPCIÓN
VI.OBSERVACIÓN
SALÓN 3
IV. SUBCATEGORÍA
V. DESCRIPCIÓN
VI. OBSERVACIÓN
SALÓN 4
IV. SUBCATEGORÍA
V. DESCRIPCIÓN
VI.OBSERVACIÓN
SALÓN 5
IV. SUBCATEGORÍA
V. DESCRIPCIÓN
VI.OBSERVACIÓN
Anexo 4: Ficha de entrevista confort térmico
PROYECTO DE TESIS
TITULO: EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS PREFABRICADAS I.E.

TESISTAS:
FECHA:
GUIA DE ENTREVISTA
Datos personales y perfil del entrevistado
¿Cuál es su nombre?
¿Qué edad tiene?
¿Actualmente qué cargo ocupada en la
institución educativa?
Subcategoría: Confort personal
1. ¿Ha notado incomodidad en los alumnos o en usted mismo al empezar a realizar sus actividades
diarias?
2. ¿Siente que la ropa que utiliza a diario para sus labores es adecuada para los cambios de
temperatura durante las clases? ¿Por qué?
Subcategoría: Sensación térmica

4. ¿Los alumnos reportan alguna incomodidad en cuanto a la sensación de humedad que perciben
dentro del aula?
5. ¿Cómo describirías la sensación de la temperatura del aula durante las horas de clases?
6. ¿Cómo percibe la velocidad del aire dentro del aula y de qué manera cree que influye en su
sensación de confort térmico durante las diferentes épocas del año?
Subcategoría: Radiación
7. ¿Qué efectos dentro del aula ha notado cuando el calor causado por el sol está en su hora pico?
8. ¿Cómo te sientes con el calor que se percibe o se siente durante las clases?
Anexo 5: Ficha de entrevista a especialistas
PROYECTO DE TESIS
TITULO: PERCEPCIÓN DEL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

PREFABRICADAS I.E.
TESISTAS:
FECHA:
ENTREVISTA A ESPECIALISTA
Entrevistado(a):
Pregunta Respuesta
CONFORT TERMICO
1. ¿Cómo impacta la distribución espacial y el diseño
arquitectónico de áreas de educativas y flujo de
personas durante la actividad física en instalaciones?
2. ¿Cómo afecta la permeabilidad de los materiales y los
sistemas constructivos al control de la humedad y la
eficiencia energética?
3. ¿Cómo influye el nivel de humedad interior en la
durabilidad de los materiales de construcción y en la
calidad del aire del aula?
4. ¿Cómo afecta el control del nivel de temperatura
interior del aula de uso educativo al consumo
energético y al confort térmico de los estudiantes en
climas extremos?
5. ¿Cómo influye la velocidad del aire en la ventilación
natural de espacios interiores y en la percepción de
confort térmico de los estudiantes?
6. ¿Cómo afecta el nivel de radiación solar directa sobre
las fachadas del aula en la variación de la temperatura
interior y en la eficiencia energética de los sistemas de
climatización?
7. ¿Cómo influyen los materiales de construcción y las
estrategias de diseño en la sensación de calor térmico
percibida por los ocupantes en los espacios interiores
durante las olas de calor?
CALIDAD DE ESPACIO
1. ¿Cómo influye la proporción de los espacios interiores
en la eficiencia del espacio?
2. ¿Cómo afecta la escala de los elementos
arquitectónicos en la relación entre el usuario y el
espacio, particularmente en la creación del aula?
3. ¿Cómo influye la elección del color en las fachadas de
las aulas y en la absorción de calor, del confort
térmico interior y la percepción estética del entorno
educativo?
4. ¿Cómo impacta la textura de los materiales de
fachada en la eficiencia energética de las aulas,
especialmente en la regulación de la temperatura
interior y la resistencia al desgaste climático
5. ¿Cómo influye el grado de cerramiento de las
fachadas en la eficiencia energética de las aulas,
considerando su impacto en la ventilación natural, el
aislamiento térmico?
6. ¿Cómo afecta la orientación de las aulas en la
distribución de la iluminación natural, y cómo influye
esto en el ahorro energético y el confort visual de los
ocupantes?
7. ¿Cómo influye el diseño de las vistas y la conexión
visual con el entorno exterior en el bienestar de los
ocupantes y la percepción del espacio?

Trabajo

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RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Ficha de observación de las categorías de la calidad de espacio.

TITULO: EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

Indicador 1: Proporción Indicador 2: Escala

Indicador 1: Proporción Indicador 2: Escala

Indicador 1: Proporción Indicador 2: Escala

Indicador 1: Proporción Indicador 2: Escala

TITULO: EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

Indicador 1: Color Indicador 2: Textura

Indicador 1: Color Indicador 2: Textura

Indicador 1: Color Indicador 2: Textura

Indicador 1: Color Indicador 2: Textura

EL CONFORT TÉRMICO Y LA CALIDAD DE ESPACIO EN LAS AULAS

Entrevista para medir la categoría de calidad de espacio

Respuesta participante 1: La relación entre la altura del techo y el tamaño del

Respuesta participante 4: Una altura adecuada del techo facilita la colocación

Respuesta participante 5: Un techo alto ayuda a que el espacio se sienta más

Respuesta participante 6: En aulas grandes y con techos altos, se puede

Respuesta participante 7: Un techo alto mejora la iluminación natural al permitir

Respuesta participante 8: Para grupos numerosos, los techos altos ayudan a

Respuesta participante 9: Un techo alto es favorable en aulas donde se realizan

Pregunta 2: ¿Cómo describiría la circulación de los estudiantes en el aula versus

Respuesta participante 1: La circulación en el aula no es fluida; los mobiliarios

Respuesta participante 2: Queremos trabajar en equipos, pero mover los

Respuesta participante 3: Al tener que reorganizar los muebles constantemente,

Respuesta participante 4: Intentar implementar metodologías activas es difícil

Respuesta participante 5: A veces necesito usar recursos adicionales, como

Respuesta participante 6: Cuando el mobiliario es desproporcionado, el aula

Respuesta participante 7: Cuando cambiamos de actividades, los estudiantes

Respuesta participante 9: Algunos muebles son tan pesados que los

Respuesta participante 10: Un aula con muebles grandes se siente más

Entrevista para medir la categoría de calidad de espacio

Pregunta 3: ¿Cómo cree que el color de las aulas prefabricadas afecta en la

Respuesta participante 1: En aulas prefabricadas, elegir una paleta de colores

Respuesta participante 2: El blanco tiende a reflejar la luz, dando la impresión

Respuesta participante 3: El blanco permite que el mobiliario y los materiales

Respuesta participante 4: Los tonos claros, como el blanco, transmiten calma y

Respuesta participante 5: Si bien el blanco transmite limpieza, puede dar la

Respuesta participante 6: Las paredes blancas revelan rápidamente manchas,

Respuesta participante 7: Al ser un color neutro, el blanco evita que los

Respuesta participante 9: En algunas circunstancias, especialmente en días

Respuesta participante 10: El color blanco invita a mantener el aula organizada,

Entrevista para medir la categoría de calidad de espacio

Pregunta 4: ¿Considera que la textura de los materiales usados en las paredes,

Respuesta participante 1: La textura juega un papel importante en la percepción

Respuesta participante 2: Un ambiente acogedor puede reducir la ansiedad de

Respuesta participante 4: Al elegir texturas que armonicen con el mobiliario y la

Respuesta participante 5: La elección de texturas y colores en las paredes

Respuesta participante 6: Materiales suaves y cómodos en áreas de trabajo

Respuesta participante 7: Texturas suaves y no agresivas, especialmente en

Respuesta participante 8: Un ambiente con texturas variadas puede inspirar la

Respuesta participante 9: Materiales como la madera o pinturas en tonos

Respuesta participante 10: Usar diferentes texturas en áreas específicas del

Respuesta participante 2: Los vanos ayudan a regular la temperatura interna del

Respuesta participante 3: Cuando los vanos están estratégicamente ubicados,

Respuesta participante 4: La ventilación adecuada a través de los vanos puede

Respuesta participante 5: La calidad del aire está relacionada con el rendimiento

Respuesta participante 6: Los vanos ayudan a eliminar olores desagradables