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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE Y TÉCNICAN° 9-001

“GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN”
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Prof. Emma Cunietti
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
La lectura es una actividad vinculada a la interpretación de los textos de cualquier tipo y

naturaleza. A medida que el lector va entendiendo el texto va elaborando una representación mental
de su contenido. Esta representación mental puede traducirse en una segunda “representación” verbal
oral o escrita (resumen o síntesis) o gráfico-verbal (gráficos, diagramas, etc.) Sin embargo, la mayoría
de las lecturas no quedan registradas; lo que le confiere al acto de leer un carácter efímero y fugaz.
La comprensión lectora presupone una competencia, esto es, un “saber” –discursivo,
enciclopédico, lingüístico, semiótico- y un “saber hacer” –procedimientos que implican operaciones
cognitivas relacionadas con las inferencias- que requieren un aprendizaje. Si bien algunos de estos
procesos involucrados en la comprensión lectora son automáticos, otros requieren un alto grado de
reflexión consciente.
Se denomina comprensión lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relación
con las buenas prácticas de lectura. La comprensión lectora no es una técnica sino un proceso
transaccional entre el texto y el lector que involucra operaciones cognitivas y un complejo conjunto
de conocimientos. Podemos afirmar que aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un
determinado discurso, organizados según un género y formataeados en un tipo de soporte. Ejemplos
de discursos: literario, periodístico, jurídico, histórico. Ejemplos de género: cuento, novela (discurso
literario); editorial, reportaje (discurso periodístico). Ejemplos de soporte: libro, revista, fascículo,
página web.
A continuación ofrecemos un modo de transitar el camino de la compresión lectora a fin de
llegar a la meta que es reconstruir el sentido del texto. Para que el acto de lectura reulte efectivo debe
ser metódico, es decir, que debe seguir ciertos pasos.
El proceso de la comprensión lectora implica tres fases: Lectura Exploratoria, Lectura
Analítica y Representación de la información.
FASE I: LECTURA EXPLORATORIA
Durante la primera fase del proceso de comprensión lectora, el lector obtiene una información
general del texto.
Los pasos son:

1- Realizar una lectura global
2- Relacionar el texto con los datos del contexto de producción
3- Activar la enciclopedia
3.1. -relacionar los propios conocimientos (“enciclopedia personal”) con el contenido del texto
(“enciclopedia que exige el texto”).
3.2. -buscar, en fuentes pertinentes, la información para interactuar con la enciclopedia que exige
el texto.
4- Postular el tema, es decir, elaborar conjeturas sobre la temática textual.
1- REALIZAR UNA LECTURA GLOBAL:

Observar la diagramación, los paratextos, el soporte.
En una primera instancia del acto de lectura decodificamos-reconocemos- palabras y signos
gráficos del cuerpo textual. La decodificación resulta necesaria para acceder a la lectura de un texto
pero no es suficiente para su comprensión.
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2- RELACIONAR EL TEXTO CON LOS DATOS DEL CONTEXTO DE PRODUCCIÓN:
Cuando hablamos de contexto de producción nos referimos a la situación comunicativa en que

se produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto de producción se obtienen
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿para qué? y ¿para quién?
El lector ubica los datos de edición del texto (libro o periódico de donde se extrajo; lugar y
fecha de publicación; otros datos paratextuales), determina el discurso al que pertenece el texto,
caracteriza al lector modelo o destinatario e infiere las condiciones sociohistóricas de producción
pertinentes, a partir de marcas instruccionales presentes en el textos. Así, el lector reconstruye la
instancia productora.
¿Cuándo?
Por un lado, se refiere a la fecha en que se escribió el artículo. Por otro, es importante tener en
cuenta los aspectos sociales, culturales, económicos y políticos de ese momento histórico que estén
relacionados con ese contenido del texto.
¿Dónde?
Hace referencia a:
- el lugar geográfico de producción: San Martín, Mendoza, Madrid, Alemania.
- el soporte textual, es decir, donde aparece impreso. Esto es, una pàgina impresa de un diario, de
una revista, de un libro, un boletín, una página web, un acta, una pared.
¿Quién?
Hace referencia al autor o productor, es decir, el que escribe el texto,

quien:
- tiene una determinada nacionalidad;
- lo hace desde algún rol social: funcionario, investigador, peiordista, madre, hija, alumno;
- tiene valores, creencias y determinados conocimientos del tema que desarrolla en el escrito.
¿Para qué?
Implica:
- Identificar la intención o propósito
Siempre se escribe para algún fin o propósito, ya sea para refutar, analizar, contestar, pedir, contar
algo que pasó, o advertir. Muchas veces las intenciones del productor del texto están explicitadas;
otras hay que inferirlas.
De todos modos darnos cuenta de lo que alguien persigue al escribir, o decir algún mensaje, no es
un proceso que se haga en forma inmediata sino que exige previamente entender qué dice el texto. Al
terminar el proceso de comprensión el lector deberá volver sobre esta pregunta para verificar su
respuesta.
Identificar la intención le permitirá al lector deistinguir la modalidad discursiva, lo que guiiará
después los procesos de la lectura analítica.
¿Para quién?
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El texto siempre está dirigido a alguien, al que se denomina lector modelo. El autor, cuando
elabora su escrito, tiene en cuenta o supone un conjunto de conocimiento u opiniones que ese lector
modelo tiene del tema. Dicho de otro modo, se escribe o habla de acuerdo con una representación que
uno se hace de los lectores a los que se dirige. A partir de la lectura global del texto, el lector debe ser
capaz de caracterizar al lector modelo: edad, nivel y/o rol social, dominio de conocimientos o grado
de experiencia, etc.
3- ACTIVAR LA ENCICLOPEDIA:
Relacionar los propios conocimientos (“enciclopedia personal”) con el contenido del texto
(“enciclopedia que exige el texto”) es una actividad que se llama activación de la enciclopedia.
La “enciclopedia personal”, en este caso, se refiere al conjunto de conocimiento que cada
persona va adquiriendo a lo largo de su vida. La experiencia, lo que aprendimos de nuestros mayores
y maestros, las lecturas, lo que vemos por televisión o en el cine, etc. van llenando –conformando-
nuestra enciclopedia. Según el contenido de cada texto serán los conocimientos previos de nuestra
enciclopedia los que deberemos activar, a partir del relevamiento de marcas instruccionales como
nombres propios de personas, de lugares, de obras, de películas, etc. ; fechas, acontecimientos
históricos, políticos o sociales relevantes.
Ahora bien, cuando un texto nos demande un conocimiento que no tengamos en nuestra
enciclopedia, deberemos acudir a diversas fuentes de información para buscarlo. Esta información
nos permitirá interactuar con la enciclopedia que exige el texto: referencia a nombres propios de
personas, de lugares, de obras, de películas, etc. ; fechas, acontecimientos históricos, políticos o
sociales relevantes. Las fuentes de información son variadas: los diccionarios, las enciclopedias
(escritas o en formato digital como un CDROM), personas expertas en el tema, las páginas de
Internet.
4- POSTULAR EL TEMA:
El lector elabora conjeturas sobre la temática del texto. Postular el tema nos facilita la
organización y jerarquización de la información del texto que se está procesando. Postular el tema
consiste en la primera respuesta que uno da a la pregunta: ¿de qué trata el texto? Por eso debemos ir
comprobando la pertinencia del tema a lo largo de todo el proceso de comprensión. Un tema puede
ser común a varios textos, es decir, varios textos pueden tratar un mismo tema.
La lectura del título puede ayudar al lector –a veces- en la tarea de postulación del tema que
desarrollará el texto. Una vez completado el trabajo de lectura y análisis, se comprobará si el título
refleja o no el contenido global del texto. Es importante discriminar la función semántico-discursiva
del título: anticipar el contenido, sintetizar el tema, despertar la cuirosidad del lector, etc.
FASE II: LECTURA ANALÍTICA
Luego de haber realizado una primera “exploración” del texto, activando la enciclopedia y
postulando un tema, podemos comenzar a trabajar en forma más minuciosa y analítica, dando paso a
una lectura en profundidad.
Los pasos de esta segunda etapa son:
1- Descubrir el sentido de las palabras;
2- Distinguir la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentación,

descripción, narración, explicación.
3- Proponer el eje -o ejes- temático articulador de acuerdo con el tema –temas- propuesto.
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4- Construir los bloques informativos con la información aportada por los párrafos. Se
analiza minuciosamente cada párrafo para determinar su contenido y función.
5- Establecer relaciones organizadoras del contenido. Se revelan las relaciones que

conectan y organizan el entramado discursivo (causalidad, comparación, secuencia, etc.).
6- Analizar el aporte de los párrafos o de los bloques informativos al eje temático

articulador, según su función discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema, indicar
antecedentes, definir, establecer causas, etc)
7- Jerarquizar la información de acuerdo con el plan textual. Se distingue entre tema y

tópico. Se postula el tópico y se descubre la información nuclear a través de esquemas
jerárquicos.
Ejemplos: 1- DESCUBRIR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS
Es importante distinguir entre el significado y el sentido de las palabras. Los diccionarios

recogen los significados más frecuentes de las palabras. Pero cuando una palabra es utilizada en un
texto determinado adquiere un particular sentido. Es decir, que las palabras se actualizan y adquieren
sentido en los textos. Incluso, algunas veces, el sentido que adquiere una palabra es muy particular y
no coincide con los significados del diccionario.
Para descubrir el sentido que las palabras adquieren en un texto debemos tener en cuenta:
- el cotexto y el contexto,
- la opción léxica seleccionada.
Cada palabra, en un enunciado o en un texto, se encuentra rodeada de otras palabras, estas
otras palabras constituyen su cotexto. Además, todo enunciado o texto se produce en una determinada
situación comunicativa. Muchos aspectos de esta situación también influyen en el sentido que las
palabras adquieren. Recordemos: se denomina contexto (situacional o de producción) a estos aspectos
de la situación comunicativa que hacen sentir su influencia.
Los hablantes tenemos a nuestra disposición diferentes opciones léxicas (es decir, palabras,
expresiones) para hacer referencia a las cosas. La selección de una u otra palabra determinará
diferencia de sentido.
2- DISTINGUIR LA MODALIDAD DISCURSIVA
Cuando distinguimos la modalidad discursiva predominante en el texto, identificamos el plan

textual indicando sus características distintivas. Es decir, tipificamos textos y/o secuencias según la
base textual predominante (narración, argumentación, etc.)
FASE III: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En esta fase el alumno puede construir una representación mental de la información del texto que se
puede manifestar en:
 La elaboración de una representación gráfico verbal adecuada a la organización discursiva y a
la jerarquización de la información (mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.)
 La escritura de un resumen o de una síntesis pertinente
 La elaboración de un comentario (con el formato que éste demanda) en el caso de los textos
literarios.
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La lectura es una actividad vinculada a la interpretación de los textos de cualquier tipo y

FASE I: LECTURA EXPLORATORIA

Los pasos son:

1- REALIZAR UNA LECTURA GLOBAL:

2- RELACIONAR EL TEXTO CON LOS DATOS DEL CONTEXTO DE PRODUCCIÓN:

Cuando hablamos de contexto de producción nos referimos a la situación comunicativa en que

Hace referencia al autor o productor, es decir, el que escribe el texto,

FASE II: LECTURA ANALÍTICA

Los pasos de esta segunda etapa son:

1- Descubrir el sentido de las palabras;

2- Distinguir la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentación,

5- Establecer relaciones organizadoras del contenido. Se revelan las relaciones que

6- Analizar el aporte de los párrafos o de los bloques informativos al eje temático

7- Jerarquizar la información de acuerdo con el plan textual. Se distingue entre tema y

Ejemplos: 1- DESCUBRIR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS

Es importante distinguir entre el significado y el sentido de las palabras. Los diccionarios

2- DISTINGUIR LA MODALIDAD DISCURSIVA

Cuando distinguimos la modalidad discursiva predominante en el texto, identificamos el plan

FASE III: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

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