Aportes para el debate curricular (Resumen del texto)

En un principio se trataba de aplicar al lenguaje una lógica, la del pensamiento y hacer

memorizar las reglas del uso lo cual durante mucho tiempo las clases de lengua consisten en
un maestro dando definiciones, repetir y ejercitar solamente.este periodo se extendió hasta el
siglo 20.
A partir de los estudios de saussure en el campo académico inician los caminos del modelo de
análisis diferente que tienen como denominador común el estudio de la lengua como sistema,
como organización, esto implica que sus unidades no se definen por sí sola sino como
estructura, esta descripción del sistema dejaba de lado el sentido del texto para hacer centro
en las relaciones de las palabras con la oración y por otra parte no es ya representación del
pensamiento lógico sino un instrumento de comunicación. entonces se estudian las funciones
del lenguaje como esquema de comunicación.Sin embargo más allá de revertir las prácticas
memorísticas aún se mantienen vigentes.Enseñar lengua era una actividad que generaba
confusión por lo estructural que sometía a los docentes a una dependencia de los textos.
por ejemplo se presentaban cuadros de nomenclaturas tradicionales y estructurales, la tarea
del docente era redactar listas de objetivos y armar planificaciones de dudosa utilidad, lo que
llevó a dificultades de lectura y comprencion.
Desde la década del 60 en adelante los estudios del lenguaje se aceleraron y sus desarrollos
son actualmente conocidos, la pragmática, la teoría del a enunciación, la lingüística textual, la
psicolingüística, los conceptos de texto y discurso etc pasaron a integrar el repertorio del
docente.Durante mucho tiempo la actividad como formadores ha sido transmitir un saber
acerca de un objeto, la lengua, el lenguaje, modificando cuestiones teóricas, por ejemplo qué
entendemos por lengua,por lenguaje, por comprensión, por objetivos, por el sujeto que
aprende.
Hoy tenemos en mano un objeto a enseñar que ha cambiado como también las cuestiones
teóricas que también se han modificado, se debe entonces integrar otros aspectos.
El desarrollo histórico de la enseñanza de la lengua pone en evidencia la pluralidad del objeto y
que además es activo, su capacidad de promover aprendizaje recide por un lado en poner en
manifiesto esa pluralidad de punto de vista y por otro lado permite revisar desde la biografía
del alumno de cómo aprendió acerca del lenguaje, además pone en juego la idea que para
aprender es necesario revisar las concepciones.Examinar el objeto de enseñanza desde la
perspectiva histórica permite incluir la perspectiva didáctica y las prácticas vigentes de cada
época y a partir de ellas las consecuentes redes de relaciones que se generan.
Enfoque del área y su relación con la enseñanza.
Después de concebir la lengua como un código, como un sistema se comenzó a entender la
lengua como una acción, realización y uso.Este cambio de concepción tuvo la consecuencia
de revisar el papel que debe desempeñar la escuela en relación con la enseñanza del
lenguaje.Se trata entonces de posibilitar la realización de prácticas de lenguaje acordes
con los distintos ámbitos de la sociedad.
El enfoque comunicativo plantea que la construcción que hace un niño del lenguaje escrito es
global, construye un objeto capaz de comunicar y diseñar situaciones reales del uso de textos
Enfoque textual sostiene que el lenguaje está constituido por textos inmersos en situación de
comunicación, será el lector en cada situación otorgue significado.
 -No existe lenguaje sin contexto social y es por esto que tanto la producción y la
comprensión debe contextualizarse en el seno de la comunicación teniendo en cuenta sus
componentes de emisor y receptor.

Enfoque de área, De este enfoque se derivan por un lado para el maestro decisiones
importantes acerca de seleccionar contenidos, tipos de textos, como diseñar proyectos y cómo
organizar el aula para que esto suceda, reconocer problemas y generar recursos, no hay
aprendizaje significativo si las situaciones no generan prácticas reales.
para relacionar el enfoque del área con los conocimientos y competencias que el maestro debe
adquirir para ponerlo en práctica.
Prácticas de la escritura
¿Cuál es la diferencia de tomar o no en cuenta los elementos constitutivos de la comunicación?
por ejemplo la elaboración de una carta que encare a una producción se pondrá en juego los
parámetros emisor, intención, tema y el texto que se describa podrá evaluarse en función de
su eficacia para plantear la necesidades y argumentar sobre ellas. La elaboración de una carta
se enfrenta a otro contenido fundamental del proceso de escritura.Para que el docente
intervenga eficazmente en este proceso deberá hacerlo de diferentes formas, es decir,
proponer lectura, guiar la planificación del texto, reflexionar sobre ello e informar sobre
posibilidades de la lengua para conectar, organizar o puntuar párrafos, generar situaciones
reales del uso de los textos.
Prácticas de lectura
-Según la situación de comprensión es influenciada según la situación de comunicación de
cada uno de los lectores.
un mismo lector en diferentes situaciones de lectura lo que comprendería aquello que se
construiría como significado del texto. sería diferente.
- El maestro debe manejar con claridad lo que es la comprensión.
- Entre la transición de texto y lector se construye el significado, es en esa interacción
que se procesa la comprensión del texto.
Comprender un texto supone entrar o penetrar en su significado y en consecuencia
conseguir los objetivos.

- generar ideas que encierran las palabras del texto.

- conectar ideas entre sí.
- construir jerarquías
- reconocer la trama que se articulan
Construir estrategias de intervención para guiar el proceso de comprensión e interacción con
los textos y alumnos.
Lectura literaria y ficción
Los textos ficcionales: constituyen sus propios objetos sin determinación de los reales, por esto ́
permite un espectro de actualizaciones ́.
Los textos literarios inician 'producciones' de significados en lugar de formular realmente
significados en sí.será fundamental tarea del futuro maestro seleccionar textos literarios que lo
sean porque participan de esas características
Bruner dice que:que es la particular manera de generar múltiples significados lo que distingue
a los textos de ficción. Se trata de una zona de ambigüedad en la que instalan al lector porque
los significados no se presentan en forma explícita sino como claves que exigen ser
interpretadas.
Favorecer el intercambio de recomendaciones de lectura; nutrirse y ser partícipe de las más
variadas manifestaciones de la cultura.

prácticas de la oralidad
Las prácticas de la oralidad que se ejercitan en la sociedad son múltiples,En función de esas
prácticas, la escuela tiene como propósito que los alumnos de la escuela primaria hagan uso
del derecho a la palabra y de la escucha atenta y respetuosa de los demás. Se trata de
participar en distintas situaciones de comunicación
En el transcurso de la escolaridad se debe dar oportunidad de participar en situaciones forma-
les que, aunque orales, están próximas a la lengua escrita: exposiciones y entrevistas, etc
Es importante generar situaciones en las que los chicos narran experiencias vividas. La propia
narración de estas vivencias permite organizar la historia y construir la identidad, incluir el
tiempo de compartir estos relatos dentro del tiempo oficial.Como muestra el desarrollo de este
enfoque del área, las prácticas de lenguaje a desarrollar en las aulas de la escuela primaria son
muchas y muy variadas Sería imposible.
Presentado el enfoque del área y su relación con algunos criterios que deben tenerse en
cuenta en la implementación de la materia Enseñanza del Lenguaje, podemos sintetizar los
propósitos fundamentales:
Los futuros maestros deberán ser capaces de:
■ diseñar y llevar a la práctica situaciones reales y cotidianas del uso de los textos.
■ Construir criterios de análisis, valoración y selección de materiales de lectura para
proporcionar textos numerosos, variados y relacionados con todas las prácticas que se
propongan.
■ analizar los resultados de su tarea a través de los logros obtenidos por sus alumnos;
■ hacer las modificaciones necesarias a su tarea en función del análisis de los resultados;
■ acceder autónomamente a los conocimientos.
Características de la materia Enseñanza del Lenguaje en relación con estos propósitos
teniendo en cuenta la intervención pedagógica.
Daniel Feldman Dice que : "No hay reglas universales que definen lo que es la ́ buena
enseñanza ́: es una actividad orientada por valores que debe ser aprendida involucrándose en
la tarea y analizando los resultados.la eleccion de textos y la continua práctica son
fundamentales para la buena enseñanza.formar docentes que sean ellos mismos practicantes
de su propio lenguaje en todas sus formas y que ejerciten la reflexión metacognitiva
permanente sobre su funcionamiento. Es decir que sean practicantes del lenguaje capaces,
simultáneamente, de reflexionar sobre sus propios aprendizajes y sobre las modificaciones que
deberán hacer en relación con favorecer los aprendizajes de sus alumnos.
al constituirse las Prácticas de Lenguaje como objeto de enseñanza en la escuela primaria y las
prácticas de enseñanza como eje de la formación, la articulación de las perspectivas disciplinar
y didáctica se vuelve ineludible.Se trata de ofrecer a los alumnos algunos núcleos o ejes de los
distintos campos disciplinares implicados, que puedan articularse con las perspectivas de la
didáctica y de las prácticas,
los contenidos que el maestro habrá de enseñar, con las estrategias de enseñanza, y con sus
implicancias didácticas. Esos ejes son:
■ Un eje de conocimientos acerca del lenguaje y de las prácticas del lenguaje formado por los
contenidos relacionados con las Ciencias que estudian el lenguaje y sus prácticas (Lingüística,
Psicolingüística, Sociolingüística, entre otras).
■ Un eje de conocimientos didácticos que comprende, por ejemplo: las finalidades de la
Enseñanza del Lenguaje en la escuela; el objeto de enseñanza desde la perspectiva histórica,
la relación entre conocimiento de referencia y contenidos escolares, la oralidad, la escritura, la
lectura en la escuela; el diseño de secuencias didácticas y las intervenciones docentes.
■ Un eje de las prácticas docentes que comprende: la observación y el análisis de prácticas del
lenguaje en el contexto escolar. Análisis de documentos curriculares, propuestas de enseñanza
y materiales escolares. Diseño de propuestas de enseñanza.
Posible articulación entre los distintos ejes.
- ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
■ Las interacciones verbales en el aula, intervenciones docentes en la cotidianeidad y en el
diseño de situaciones en torno a las prácticas de la oralidad: hablar para tomar posición frente
a opiniones de otros; convencer a otros; hablar para tomar decisiones; exponer oralmente.
-PROBLEMÁTICA DE LA ALFABETIZACIÓN
■ Los avances teóricos en la comprensión de la alfabetización inicial. Los estudios
psicolingüísticos y sus implicancias didácticas. Conceptualizaciones de los niños acerca del
sistema de escritura. La lectura y la escritura como prácticas sociales y como prácticas
escolares.
PRÁCTICAS DE LA ESCRITURA, CONCEPTO Y PROCESOS
■Estrategias de intervención. Análisis, diseño, puesta en práctica y evaluación de secuencias
didácticas.
■ Análisis de producciones escritas de los alumnos.
■ Análisis y diseño de proyectos de escritura de textos completos con destinatarios reales.
Criterios y algunas secuencias de trabajo atendiendo a los contenidos anteriormente
formulados.
El alumno y sus propias prácticas de lenguaje
es indispensable diseñar situaciones en las que el alumno participe de variadas
prácticas de lenguaje que involucren la lectura, la escritura y la oralidad, en situaciones
diversas y con diferentes propósitos. Por ejemplo:
- reseñar en grupo artículos relacionados con la lectura; intercambiar las reseñas con los
compañeros y elegir los más interesantes para leer;
- reseñar algunos libros de la biblioteca escolar leyendo sólo los paratextos; armar fichas.
Profundización en las prácticas de lenguaje
Además de realizar las reflexiones antes propuestas –generales para todas las prácticas– en
cada una de ellas se generará la profundización en saberes de distinto tipo, todos relacionados
con la situación y los textos. Por ejemplo:
Situación comunicativa
Quién enuncia
Marcas de intención del enunciador.
- Los géneros discursivos: carta; cuento; aviso, instructivo; reseña; conversación, anécdota, etc.
Además de reflexionar sobre las propias prácticas de lenguaje y de profundizar en los
saberes
que ellas suponen, será indispensable anclar los conocimientos en las prácticas docentes
propias o de otros.
● Selección de materiales de lectura para secuencias propuestas por el profesor.
● Los tipos de texto que un alumno debe comprender no son los mismos que los que debe
producir;
●los procesos implicados en la lectura no son los mismos que los involucrados en la escritura.
●para reflexionar sobre la gramática aplicada a los textos; esta competencia les permitirá
anticipar cuáles pueden ser las dificultades de comprensión que un texto supone para sus
alumnos, por ejemplo: sintaxis de las oraciones poco habituales; uso de pronombres que
requieren se aclaren los referentes;
● Análisis de textos producidos por chicos, esto además nos da un diagnóstico de las
dificultades individuales y grupales.
Los futuros maestros han de ser conscientes de que su intervención a través de preguntas y
reflexiones es crucial para que los chicos elaboren y tengan presentes los elementos de esa
situación (a quién se escribe; para qué se escribe; en qué contexto social o momento
histórico; qué relación hay entre el que escribe y su destinatario).
Si esta secuencia se realiza con el análisis de producciones de chicos de primer grado, pueden
Encargar las estrategias de intervención docente para el trabajo ortográfico. A partir de la
lectura de las últimas investigaciones relacionadas con la adquisición de la ortografía será
posible abordar contenidos del sistema fonográfico de la lengua y otros desde la perspectiva
epistemológica, como la historia de la notación ortográfica del español y sus sucesivas
modificaciones, también la reflexión sobre la función de la ortografía.
Cuestiones acerca de las modalidades de intervención pedagógica que el tipo de
actividad del formador de maestros supone y en relación con la formación de los
alumnos el profesor habrá de instrumentarlos:
- resignificando los saberes disciplinares en relación con las prácticas pedagógicas;
- diseñando sus propias secuencias didácticas como instancias de práctica y reflexión;
- propiciando el acceso autónomo a los conocimientos;
- proponiendo prácticas de lectura, de escritura y de oralidad que posibiliten la construcción de
significados y la reflexión metacognitiva;
- creando instancias de relación con otras áreas y otros trayectos;
- haciendo explícitas las relaciones que el lenguaje vehiculiza en la sociedad.

Poniendo en juego estrategias de enseñanza, la dinámica y estructura de la clase de

"Enseñanza del Lenguaje" se constituye así en objeto de análisis y reflexión por parte de los
alumnos, sus reflexiones y conclusiones constituirán parte de la elaboración de su propia
modalidad de enseñantes.
Ejemplo de secuencias posibles para las clases de Enseñanza del Lenguaje y recursos
para el profesor:
 1. El profesor decide trabajar sobre el contenido Historia de la Enseñanza del Lenguaje
en la Argentina.
Este contenido es productivo en diferentes sentidos: por un lado, permite reflexionar acerca del
tipo de saber que ha sido el saber acerca del lenguaje en diferentes épocas históricas; por otro,
revela las distintas perspectivas con que se puede encarar una enseñanza y sus relaciones con
la filosofía y la psicología vigentes en cada momento histórico; además, será posible encarar en
relación con las diferentes perspectivas analizadas, cuál ha sido la más cercana a la historia
escolar de cada alumno.
Para abordar esos contenidos diseña una situación de análisis y comparación de textos
escolares de distintas épocas que le permite indagar ideas y creencias de los alumnos acerca
de qué es el lenguaje, cómo se enseña; cuál ha sido su historia en este aprendizaje; cómo han
cambiado las concepciones a la largo de los últimos 50 años; cuál es el lugar de los textos
escolares en la enseñanza.Trabajarán en pequeños grupos y tendrán que elaborar un informe
para entregar a sus compañeros ya que cada grupo estará analizando textos diferentes y luego
entre todos harán un informe final. Como se puede apreciar, además del contenido central y
sus múltiples propósitos, se trabaja el informe con un destinatario real, lo que hace a la
situación plenamente significativa. (Seguramente se incorporarán otros contenidos sobre la
marcha como proceso de escritura, funciones del lenguaje,etc.)
Terminada la secuencia, se sistematiza en el informe final lo analizado acerca de la Historia de
la Enseñanza y las conclusiones a las que se haya llegado. Se recuperarán las características
del informe, lo que se haya puntualizado del proceso de escritura y de otros contenidos
posibles.Conjuntamente se reflexionará sobre la secuencia que diseñó el profesor, cuáles eran
sus propósitos, las estrategias que empleó, los criterios con los que seleccionó los textos para
contrastar las ideas y para construir un nuevo nivel de conceptualización, el concepto de
aprendizaje que esto supone, las consignas de escritura y de lectura, etc. Se analizarán los
aspectos que fueron exitosos y los que no lograron los aprendizajes previstos. Se plantean
modificaciones posibles a la secuencia original en función de lo analizado.