Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2024-2025

Semana 2 y 3: del 2 al 13 de
septiembre
Escuela: ___________________________________
Primaria Luis espinosa

Profr(a): __________________________________________
Yenifer Amayrani Calvo Narcia.

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
PROYECTO Álbum de mi comunidad P. 32 - 47 Tiempo ARTICULADORES
Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico x
CAMPO Interculturalidad x
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Elaborar, junto con tus compañeros y compañeras, un álbum través de la x
lectura y la
PROPÓSITO para describir diversas personas que forman parte de su escritura

comunidad. Artes y
experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO
CONTENIDO
Descripción de personas, lugares, hechos y Sentido de pertenencia,
procesos identidad personal y social.
Comprende, a partir de la lectura de textos Identifica eventos importantes de
descriptivos, que hay formas detalladas para la historia de la comunidad:
describir a las personas y los lugares, señalando fundación, logros, personas o
características que van más allá de su apariencia. lugares destacados, entre otros,
que son motivos de orgullo
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para compartido, para fortalecer la
describir personas, lugares y hechos: adjetivos, identidad individual y colectiva.
PROCESOS DE adverbios y frases adverbiales.
DESARROLLO DE Observa y describe prácticas
APRENDIZAJE Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que socioculturales de su entorno;
describe hechos en orden cronológico. actividades productivas,
comerciales, profesionales, de
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar servicios, entre otras, para
cosas o elementos y la emplea. identificar concepciones, valores
y proyectos compartidos por las
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los personas que integran las familias
nombres propios. y la comunidad.
Descripción de personas, lugares y hechos P. 16 – 17
Nuestros saberes
Uso de la coma P. 20
Múltiples lenguajes Pastores de nubes P. 160 - 163
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Dar a conocer a los alumnos el propósito a lograr durante el desarrollo del Libro
proyecto. Múltiples
Preguntar a los alumnos que es lo que más les gusta del lugar donde viven, Lenguajes
qué lugares son los que más visitan.
Leer “Pastores de nubes” de la página 160 a la 163 del libro de Múltiples
Lenguajes, contestar las siguientes preguntas en su cuaderno: Anexo 1 del
L 1.- ¿Dónde vivían los pastores de nubes? cuadernillo
2.- ¿Cuál era el clima del lugar donde vivían? de
u 3.- ¿Para qué criaban borregos? actividades
n 4.- ¿De qué huían sus abuelos cuando llegaron ahí por casualidad?
5.- ¿Cómo los llama la gente que vive al pie de la montaña?
e 6.- ¿Qué hacen por las mañanas todos los del pueblo?
7.- ¿A dónde se trepan los niños más audaces y ágiles? ¿Cuántos años tienen
s esos niños?
8.- ¿Con qué instrumentos o herramientas barren las nubes y despejan el
cielo?
9.- Dibuja cómo es el lugar de la historia y que hacen los niños de dicha
historia
Actividad en casa: Realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos de qué manera pueden describir a su localidad, Anexo 2 del
M cuáles son las características que pueden describir, cuales son los elementos cuadernillo
a naturales y los sociales que existen en el lugar donde viven. de
Contestar de forma individual las preguntas de la página 33 del libro de actividades
r Proyectos Comunitarios y el número 2 y 3 de la página 34 del mismo libro. Cuaderno
t Contestar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
e Socializar las respuestas con sus compañeros.
De manera grupal y en el pizarrón realizar una breve descripción del lugar
s donde viven para que al finalizar la escriban en su cuaderno.
M Recordar cómo es el paisaje, a qué se dedican las personas, cuál es la Libro
Proyectos
vestimenta, a qué se dedican las personas, el clima, entre otras características
i de su comunidad. Comunitarios
é Contestar en el cuaderno las preguntas del número 1 de la página 35 del libro Anexo 3 del
cuadernillo
r de Proyectos Comunitarios.
de
De forma grupal contestar las preguntas de la página 36 del libro de Proyectos
c Comunitarios, tomando en cuenta las personas o lugares que son más actividades
o reconocidos para posteriormente poder crear el “álbum de mi comunidad”.
l Escribir en el número 3 de la página 36 el nombre de las personas más
conocidas de la comunidad y a qué se dedican, así como sus características
e más importantes.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
Realizar una lluvia de ideas para conocer cómo se elabora una descripción, Libro
cuáles son las características de personalidad o cualidades, qué son las
J características físicas, jugar a la “papa caliente” para que al alumno que le
Proyectos
Comunitarios
u toque la papa, pase a escribir al pizarrón una pequeña descripción con
Anexo 4 del
características físicas o de personalidad de uno de sus compañeros según lo
e indique el docente. cuadernillo
Describir en su cuaderno las características físicas y de personalidad de uno de
v de sus compañeros para posteriormente compartirlo mediante el juego actividades
e “Adivina quién”. El alumno (a) pasará al frente y leerá su descripción para
que los demás compañeros adivinen a quién describió.
s Recordar cuáles eran las personas que escribieron en la página 36 del libro de
Proyectos Comunitarios.
 Reunirse en pequeñas comunidades y elegir a las personas para formar parte
del álbum, mismas que posteriormente describirán.
Actividad en casa: Realizar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué son los adjetivos calificativos, para qué sirven y Libro
V mencionar algunos ejemplos. Proyectos
i Contestar de forma individual el anexo 5 del cuadernillo de actividades. Comunitarios
e Socializar sus respuestas. Anexo 5 y 6
Con lo aprendido hasta el momento elegir una de las personas de la del
r comunidad, seleccionadas en la clase anterior y en su cuaderno realizar la cuadernillo
n descripción de él o ella. de
e Intercambiar sus descripciones y recordar que son los adjetivos calificativos, actividades
los adverbios y las frases adjetivas y si fueron utilizados en sus descripciones.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué es la coma, de qué manera puede ser útil la
coma para separar las características físicas o de personalidad en una
descripción.
Copiar en su cuaderno las siguientes oraciones y colocar la coma Libro
L correctamente:
1.- María tiene cabello largo negro ojos cafés y grandes.
Proyectos
Comunitarios
u 2.- Joaquín tiene un caballo que es café grande gordo y salvaje.
3.- Lupita es una niña respetuosa tierna alegre y simpática. Libro
n 4.- Lulú tiene cabello corto rubio rizado y muy brilloso. Nuestros
e Leer “descripción de personas, lugares y hechos” de las páginas 16 y 17 del
libro de Nuestros Saberes.
Saberes

s Comentar lo más importante de lo leído y contestar las preguntas de la

página 38 del libro de Proyectos Comunitario.
Revisar la descripción que realizaron acerca de la persona de la comunidad y
comentar si tiene alguno de los componentes leídos en el libro de Nuestros
Saberes, agregarlos en caso de ser necesario.
Escribir en el pizarrón el siguiente ejemplo de descripción para que los Libro
M alumnos coloquen la coma donde corresponda: Proyectos
Rosy tiene el cabello largo negro y lacio. Ella es de estatura baja también es
a una niña simpática alegre respetuosa y amable con sus compañeros.
Comunitarios
Libro
r Cuando sale al recreo se sienta con Susi Leonardo y Fabiola.
Leer “Uso de la coma” de la página 20 del libro de Nuestros Saberes, Nuestros
t comentar lo aprendido y escribir los usos de este signo en el número 4 de la Saberes
e página 39 del libro de Proyectos Comunitarios.
Para finalizar comentar cuales pueden ser los usos de la coma en las
s descripciones escritas.
Recordar qué es la descripción y cómo se puede realizar, de manera Libro
M individual observar la imagen de la página 40 del libro de Proyectos Proyectos
i Comunitarios y describir en su cuaderno a los cuatro niños de en medio. Comunitarios
Escribir en el cuaderno las respuestas a las preguntas del inciso b de la página
é 40 del mismo libro.
r Posteriormente, reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que
primero intercambien entre ellos las descripciones realizadas, revisando que
c contenga adjetivos, la ortografía y la acentuación adecuada.
o A continuación, exponer entre ellos sus descripciones y dialogar sobre sus
similitudes, intercambien sugerencias y recomendaciones para sus
l descripciones y en su cuaderno escriban las similitudes, sugerencias y
e recomendaciones que dialogaron.
Para finalizar, socializar algunas de sus descripciones y de forma grupal
s comentar si puede haber alguna sugerencia.
 Recordar cuáles fueron las personas de la comunidad que eligieron para
elaborar una descripción de ellas y que con sus descripciones elaborarán el
“álbum de la comunidad”. Libro
J Intercambiar sus borradores de descripciones con otro compañero para que
Proyectos
revisen la ortografía, el uso de la coma y mayúsculas en los nombres propios.
u Una vez revisado los textos, escribirlos en una hoja blanca e incluir un dibujo o Comunitarios

e fotografía de la persona.
De forma grupal, decidir cómo los ordenarán en su álbum: alfabéticamente, Hojas
v profesiones y oficios, entre otros. blancas
De manera individual, autoevaluar su trabajo realizado con la tabla del
e número 2 de la página 42 del libro de Proyectos Comunitarios.
s En comunidades, seguir la secuencia del número 4 para juntar sus
descripciones y formar el álbum.
Para finalizar, contestar las preguntas de la página 44.
Para la siguiente clase llevar los materiales para armar su álbum.
V Realizar su álbum con los materiales llevados y sus hojas de descripciones.
i Exponer su álbum con la comunidad escolar. Libro
e Intercambiar opiniones acerca de los trabajos realizados en este proyecto. Proyectos
r Preguntar a los alumnos que aprendieron durante este proyecto y escribirlo en Comunitarios
n su cuaderno.
e Para finalizar, contestar las preguntas de la página 46 y 47 del libro de
s Proyectos Comunitarios.
Producto Álbum de la comunidad

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
Criterios de evaluación
Usa palabras y frases para
describir personas, lugares y
hechos: adjetivos, adverbios y
frases adverbiales.
Hace uso de la coma al
enumerar cosas o elementos
Usa mayúsculas al inicio de las
oraciones y de los nombres
propios
Planea, escribe, revisa y corrige
textos descriptivos
Identifica eventos importantes de
la historia de la comunidad
Describe prácticas socioculturales
de su entorno; actividades
productivas, comerciales,
profesionales, de servicios, entre
otras
Expone su álbum de la
comunidad escolar.
 EJES
PROYECTO Creando/preparar alimentos sanos P. 132 - 149 Tiempo ARTICULADORES
Inclusión

Dos Pensamiento
ESCENARIO Aula crítico X
semanas
CAMPO
Saberes y pensamiento científico Interculturalidad crítica
FORMATIVO
Igualdad de género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación
Vida saludable X
Explorar diversos alimentos de su localidad y conocer de Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
X
qué tipo son. Ubicarlos en el Plato del Bien Comer y escritura
PROPÓSITO
escoger algunos para la elaboración de una barra Artes y experiencias estéticas
nutritiva.
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO LENGUAJES Y LO
COMUNITARIO
Alimentación saludable, con base en
La comunidad
CONTENIDO el Plato del Bien Comer, así como
como el espacio
prácticas culturales y la toma de Búsqueda y manejo reflexivo
en el que se vive
decisiones encaminadas a favorecer de información.
y se encuentra
la salud y el medio ambiente y la
la escuela.
economía familiar.
Explica la importancia del consumo
Formula preguntas para
de una alimentación higiénica y
realizar la búsqueda de Indaga acerca
variada que incluya verduras y frutas;
información y las responde de ideas,
cereales y tubérculos; leguminosas y
luego de localizar la conocimientos,
alimentos de origen animal acorde
información correspondiente. prácticas
con el Plato del Bien Comer y sus
culturales,
prácticas culturales, para el buen
Usa variadas fuentes de formas de
PROCESOS DE funcionamiento del cuerpo.
consulta, entre ellas medios organización y
DESARROLLO DE de comunicación y personas, acuerdos
Propone y practica acciones para
APRENDIZAJE recupera información familiares,
favorecer una alimentación
pertinente, en función del escolares y
saludable, como consumir alimentos
propósito de búsqueda: comunitarios,
naturales, de la localidad y de
resolver dudas, profundizar para compartir
temporada, en la cantidad
en un tema, escribir un texto, su importancia
recomendada para su edad, beber
preparar una exposición, en la
agua simple potable; disminuir el
generar contenido en las socialización.
consumo de alimentos con exceso de
redes sociales, etcétera.
grasas, azúcares y sal, entre otras.
Nuestros Gráfica P. 88
saberes Moda P. 92
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Dar a conocer el propósito del proyecto. Libro
Preguntar a los alumnos sobre lo que almorzaron ese día, si conocen cuáles son Proyectos
L los alimentos típicos de su comunidad, si alguna vez han escuchado la frase “Eso de Aula
es malo para tu salud” o “Eso es dañino” y con cuáles alimentos lo han Anexo 7 del
u escuchado, por qué creen que hay algunos alimentos que son dañinos o no son cuadernillo
n buenos para la salud. de
Leer el texto de las páginas 132 y 133 del libro de Proyectos de Aula y escribir en actividades
e su cuaderno una lista de alimentos que consumen frecuentemente en el
desayuno.
s Socializar sus respuestas con sus compañeros.
Actividad en casa: Realizar el anexo 7 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos en qué consiste cada uno de los grupos del plato del Libro
bien comer y cuáles son las vitaminas y minerales que aportan cada uno de los Proyectos
M grupos. de Aula
a De acuerdo al plato del bien comer, para que un alimento sea saludable, ¿qué Anexo 8 del
grupo debe contener más? Y ¿de cuál debe contener menos? cuadernillo
r Poner el siguiente ejemplo de alimentos: ensalada con pollo y hot dog, de
mencionar cuáles son los alimentos que lo conforman y escribirlos en el pizarrón actividades
t para poder compararlos, después recordar el plato del bien comer con la
e cantidad que se debe comer en cada uno de los grupos y clasificar los
alimentos que contienen para posteriormente comentar si el alimento es
s saludable o no lo es.
Contestar el anexo 8 del cuadernillo de actividades.
M Recordar con los alumnos qué es el plato del bien comer, cuáles son sus grupos
y cuáles son las cantidades que se debe consumir en cada uno de los grupos
i para que sea considerado un alimento saludable.
é Dibujar en la página 134 del libro de Proyectos de Aula, los ingredientes que
r contenía el desayuno que ingirieron el día de hoy y encerrar de color verde los
alimentos saludables y de color rojo los poco saludables. Libro
c Formar comunidades para contestar la actividad 2 de la página 135 del libro, Proyectos
o escribir en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron. de aula
l Escribir en su cuaderno las preguntas de la página 136 para que saliendo de la
escuela visiten un mercado o tianguis en su comunidad y a través de lo que
e observen contesten las preguntas.
s Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 137.
J Comentar cuáles son los productos que venden en su comunidad, qué
alimentos les llamaron la atención.
Libro
Proyectos
u En comunidades, con los materiales que llevaron realizar la ruleta de alimentos de aula
siguiendo las indicaciones de la página 138 a la 140 del libro de Proyectos de
e Aula.
v Comenzar a jugar con la ruleta girándola, cuando la flecha pare, observar qué
categoría está señalando y colocar sobre dicha categoría uno de los recortes
e de alimentos llevados o mencionar uno de los alimentos vistos en el mercado de
s su comunidad.
En una lluvia de ideas mencionar los alimentos saludables Libro
V Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que con lo aprendido Proyectos de
i en el plato del bien comer elaboren un menú que incluya alimentos y bebidas
Aula
Anexo 9 del
e para el desayuno, comida y cena pero que sean saludables, dibujarlo y
cuadernillo
r escribirlo en la tabla de la página 142 del libro de Proyectos de Aula.
de
n Para finalizar, compartir sus menús con el resto de sus compañeros.
actividades
e Después ponerse de acuerdo para realizar uno de sus menús para compartirlo
con su comunidad de aula.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 9 del cuadernillo de actividades.
 En plenaria recordar lo visto hasta el momento acerca de los alimentos y Anexo 10
L bebidas saludables. del
Dividir el pizarrón en dos secciones una con “alimentos y bebidas saludables” y cuadernillo
u otra con “Alimentos y bebidas no saludables”, pedir a los alumnos que pasen a de
n escribir los alimentos y bebidas que consumen a diario, clasificándolos. actividades
En comunidades realizar una encuesta sobre su tipo de alimentación que
e tienen, realizar unas tablas de registro y graficar sus resultados. En asamblea,
s socializar sus respuestas y analizar si su alimentación ha sido saludable.
Actividad en casa: Realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
Mencionar qué es la moda, observar sus tablas de registro y gráficas de barras Libro de
elaboradas el día anterior y comentar cuál fue la moda de cada una de las Nuestros
preguntas. Saberes
Leer “Gráfica” de la página 88 del libro de Nuestros Saberes.
M De forma grupal contestar la tabla de registro de la página 143 del libro de Libro
a Proyectos de Aula, con las respuestas a las preguntas que contestaron después Proyectos de
Aula
de recorrer el mercado o tianguis.
r Con los resultados de la tabla de registro de la página 143, realizar la gráfica Anexo 11
en la página 144 del mismo libro. del
t Leer “Moda” de la página 92 del libro de Nuestros Saberes. cuadernillo
e De forma grupal observar la gráfica y obtener la moda, encerrándola. de
actividades
En una hoja, escribir y dibujar el menú balanceado que habían acordado
s realizar.
Para finalizar, exponer su menú con sus compañeros y dialogar acerca de si
cumple con los alimentos y las porciones del plato del bien comer.
Actividad en casa: Realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos qué son las fracciones, qué es el numerador, qué es el Libro
denominador y qué representa cada uno de ellos. Proyectos de
i Trazar en el pizarrón tres rectángulos y pasar a los alumnos a dividir uno en Aula
é medios, otro en cuartos y el último en octavos. Luego pasar a otros alumnos Anexo 12 del
r cuadernillo
para que coloreen la fracción que se indica.
de
c Copiar en su cuaderno la actividad que acaban de realizar en el pizarrón y
actividades
o escribir la fracción que representa cada una de las figuras.
l Realizar de forma individual el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
Para finalizar, socializar sus respuestas con sus compañeros.
e
s Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 146 del libro.
Comentar si alguna vez han comido una barra nutritiva y qué contenía. Materiales
Con los materiales llevados a la clase y con las manos limpias, realizar barras para barra
nutritivas como se indican en las páginas 146 y 147 del libro de Proyectos de nutritiva
Aula.
J Una vez que la barra ya esté formada, realizar lo que se indica en el número 2
Libro
u de la página 148 y completar el párrafo con lo observado.
Proyectos
Después realizar lo que se indica en el número 3 de la misma página y
e completar el párrafo y contestar las preguntas.
de Aula
Con las barras que cortaron o con otras de las barras que hayan elaborado,
v realizar lo que se indica en el número 4 de la página 148 del libro, contestar las
e preguntas y dibujar en su cuaderno cada una de las fracciones que se formó.
Para finalizar, el docente leerá el inciso a del número 4 de la página 148 y uno
s de los integrantes de la comunidad pasará a exponer lo que hicieron con las
barras para poder obtener la respuesta, reflexionar las respuestas de cada uno
de los equipos; hacer lo mismo con el inciso b.
Para la siguiente clase, llevar su menú saludable para exponerlo y compartirlo.
V Preguntar a los alumnos sobre lo que han aprendido en este proyecto.
Elaborar en una hoja blanca un plato del bien comer en el que dibujen y Hoja
i escriban cuáles son los ingredientes que contiene su menú saludable que blanca
e llevaron para compartir.
r Exponerlo con la comunidad escolar o con la comunidad de aula según lo
Libro
decidan y reflexionar si de acuerdo a su dibujo del plato del bien comer es un
n menú saludable o no. Proyectos
e de Aula
Para finalizar, contestar en el cuaderno las preguntas de la página 149 del libro
s de Proyectos de Aula.
Producto Exposición de menú saludable

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Explica la importancia del

consumo de una sana
alimentación acorde al Plato del
Bien Comer
Propone y practica acciones
para favorecer una alimentación
saludable
Analiza su alimentación diaria e
identifica si es saludable
Formula preguntas para realizar
la búsqueda de información
Elabora un menú saludable
acorde al Plato del Bien Comer
Expone su menú saludable y lo
argumenta
 EJES
Acordamos reglas para vivir mejor P. 278 - ARTICULADORES
PROYECTO Tiempo
287 Inclusión x
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico x
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio
Vida saludable

Apropiación de
Escribir un reglamento escolar para proponer formas de las culturas a
través de la
organización y reglas de convivencia al usar algún espacio lectura y la
PROPÓSITO escritura
del plantel, como las canchas o la biblioteca. De esta Artes y

manera, contribuir al bienestar de la comunidad. experiencias

estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO
La escuela como espacio de
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio
CONTENIDO convivencia, colaboración y
de puntos de vista.
aprendizaje.

Entrevistas con personas de la comunidad para

Entendimiento mutuo en la
conocer diversos temas.
escuela.
Participa en la organización del Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las
aula y en la generación de propias con respeto.
normas, para el uso y disfrute
de los materiales de apoyo y Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
otros recursos existentes en la acompañadas de las razones que las sustentan, son
escuela, como el patio, el aspectos que ayudan a que otras personas las
jardín y las canchas deportivas, comprendan.
PROCESOS DE entre otros.
DESARROLLO DE Participa activamente en diálogos para tomar
APRENDIZAJE Participa en distintas acuerdos, dando razones de sus preferencias o
situaciones para acordar reglas puntos de vista.
en su familia, escuela y
comunidad. Entrevista a personas de la comunidad, o externas,
con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
Reflexiona sobre el seguimiento preguntas definidos previamente.
de reglas para expresar las
semejanzas y diferencias. Observa, lee y comenta entrevistas.
Nuestros saberes Normas y reglas de convivencia P. 209 - 211
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto que empezarán a trabajar. Anexo 13 del
Preguntar a los alumnos si en años anteriores han tenido un reglamento del cuadernillo
L salón de clases, si conocen las reglas de la escuela y mencionar alguna de de
ellas, así mismo comentar por qué es importante mantener una convivencia actividades
u adecuada.
n Escribir en su cuaderno una situación en la cual hayan estado involucrados en
una problemática dentro de la escuela y escribir cuál fue la solución.
e Posteriormente pasara a exponerla y de forma grupal reflexionar las
soluciones que se dieron y si fueron las correctas o si hubieran tomado otra
s decisión que consideraran mejor.
Actividad en casa: Realizar el anexo 13 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué son las reglas, qué son las normas y qué son las
leyes.
M Escribir en su cuaderno 5 reglas que haya en la escuela.
Libro
Proyectos
a Dibujar en su cuaderno una regla de convivencia que sigan cotidianamente
Escolares
en la escuela, reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para compartir
r la regla que dibujaron y reflexionar cuáles son similares.
De forma grupal, reflexionar acerca de las reglas que más se repitieron en
t cada una de las comunidades.
e Contestar las preguntas del número 4 de la página 279 del libro de Proyectos
Escolares.
s Para finalizar, reflexionar qué pasaría si no existieran reglas en el salón de
clases y en la escuela.
M Recordar qué son las reglas y por qué son importantes. Libro Nuestros
Mencionar algunos ejemplos de reglas que haya en su casa y escribirlas en su Saberes
i
cuaderno, hacer lo mismo con las reglas de su escuela, escribirlas en su Anexo 14 del
é
cuaderno. cuadernillo
r Leer “Normas y reglas de convivencia” de la página 209 a la 211 del libro de de
c Nuestros Saberes y contestar con dicha información el anexo 14 del actividades
o cuadernillo de actividades.
l Comentar si conocen alguna regla o norma que exista en la sociedad o en la
e escuela y escribirlas en su cuaderno.
Para finalizar reflexionar sobre la importancia de las reglas en la sociedad.
s
Leer la historieta de la página 280 del libro de Proyectos Escolares y comentar
lo que sucedió en dicha situación.
J Después contestar las preguntas de la página 281 del libro. Libro
De forma individual, contestar la tabla de la página 281 del mismo libro.
u Socializar sus respuestas y comparar las soluciones que propusieron en cada
Proyectos
Escolares
e una de las situaciones.
De forma grupal, contestar las siguientes preguntas:
v ¿por qué es necesario considerar a las otras personas antes de realizar alguna
acción?
e ¿por qué es importante llevar a cabo acciones en beneficio de la
s comunidad?
Observar las imágenes de la página 282 del libro y comentar que está
sucediendo en cada una de las imágenes, cuál es el problema y qué reglas o
sanciones aplicarían para cada uno de los casos.
Recordar las imágenes que analizaron el día anterior y volver a observar la Libro
V imagen de los niños platicando durante clase, comentar ¿qué pasaría si Proyectos
i todos habláramos mientras el docente está explicando los temas?, ¿qué Escolares
sucedería si todos platicamos o jugamos al momento de estar haciendo
e
 nuestras actividades escolares? ¿por qué crees qué es importante aplicar las
r reglas en estas situaciones?
Anexo 15 del
cuadernillo
n Formar pequeñas comunidades para entrevistar a los alumnos de otros de
grados.
e Escribir en su cuaderno las preguntas del inciso a de la página 282 del libro e ir
actividades
a los salones a aplicar la entrevista a diferentes alumnos, escribir las respuestas
s en sus cuadernos.
Al terminar la entrevista, comparen y contrasten las respuestas.
Para finalizar, dar respuesta de forma grupal a las preguntas del inciso a de la
página 283 del libro.
Actividad en casa: Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué es un reglamento, cuáles son sus características, Cuaderno
qué elementos contiene. Anexo 16 del
Comentar ¿cómo estaba escrito el reglamento de los ciclos anteriores en cuadernillo
cada uno de los grados que ha estado? ¿Cuál es la regla que más
de
recuerdan?
Reflexionar acerca de la importancia de contar con un reglamento dentro actividades
L del salón de clases.
Dibujar en una hoja blanca o en una cartulina, como se vería uno de los
u espacios de convivencia de la escuela al adoptar o poner en marcha algún
n acuerdo para solucionar los conflictos cotidianos, para ello recordar las
situaciones que les comentaron en la entrevista acerca de los problemas que
e se presentaban en la escuela, en el patio, jardín, biblioteca o en las aulas.
Dibujando en la primera mitad de la hoja o cartulina la situación o problema
s de conflicto y en la otra mitad, escribir la regla que aplicarían y cómo se vería
la convivencia y dicha solución.
Pasar a exponer sus dibujos a sus compañeros.
Para finalizar, platicar sobre la importancia de respetar las reglas en todos los
espacios de la escuela.
Actividad en casa: Realizar el anexo 16 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué son los verbos en infinitivo e imperativo y escribir
M en el pizarrón los títulos “verbos en infinitivo” y “verbos en imperativo” para
Anexo 17 del
cuadernillo
a que los alumnos pasen a escribir diferentes verbos en la parte de abajo, de
reflexionar si los verbos escritos están clasificados de manera correcta y
r después copiarlos en su cuaderno.
actividades
t Contestar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.
Organizados en pequeñas comunidades copiar y contestar las preguntas de
e la página 284 del libro de Proyectos Escolares.
s Socializar con sus compañeros las respuestas.
M Recordar qué es el reglamento, cuáles son sus elementos y qué son los verbos
i en infinitivo e imperativo, posteriormente elegir si escribirán su reglamento en
infinitivo o imperativo, así mismo recordar cual es la estructura del reglamento,
é
que son los numerales, las viñetas y las sanciones que están en el reglamento.
r Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para realizar su reglamento,
c tomando en cuenta los aspectos del número 1 y 2 de la página 285 del libro Libro
o de Proyectos Escolares. Proyectos
l Revisar que su reglamento escolar no tenga errores ortográficos, utilizar en el comunitarios
e diccionario en caso de tener duda de la escritura correcta de alguna
palabra, utilizar viñetas o numerales y el tiempo verbal correcto.
s
Cada una de las comunidades pasar a exponer su reglamento.
Escuchar las reglas que consideren necesarias para la convivencia pacífica
J en la escuela y escribirlas en el pizarrón.
 Una vez escritas en el pizarrón, comenzar a revisar cada una de las reglas,
u que sean claras y que tengan la ortografía correcta, hacer las adecuaciones
Libro
Proyectos
e necesarias. Comunitarios
Cuando estén revisadas todas las reglas, transcribir el reglamento en una
v cartulina.
Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que elaboren en Cartulinas
e cartulinas el reglamento que acaban de elaborar de forma grupal.
s Incluir dibujos que ilustren las reglas anotadas en el cartel.
Para finalizar, pegar el reglamento y sus carteles en sitios visibles dentro de los
espacios de la escuela.
Recordar qué es lo que han visto durante este proyecto, qué son las reglas, Reglamento
V normas y leyes, por qué son importantes las reglas, qué es un reglamento,
i para qué sirve y qué elementos contiene.
e Preguntar a alumnos de otros grados sobre lo que opinan de las reglas
propuestas en los carteles y escribir en el cuaderno los comentarios.
r A partir de los comentarios recibidos reflexionar si hace falta agregar o
n modificar alguna de las reglas escritas.
e En asamblea, compartir las opiniones recabadas.
En el cuaderno contestar las preguntas del número 3 de la página 287 del
s libro de Proyectos Escolares.
Producto El reglamento

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
Criterios de evaluación
Participa en la organización del
aula y en la generación de
normas
Participa en distintas situaciones
para acordar reglas en su familia,
escuela y comunidad.
Reflexiona sobre el seguimiento
de reglas
Entrevista a personas de la
comunidad
Participa activamente en
diálogos para tomar acuerdos,
dando razones de sus
preferencias o puntos de vista
Elabora el reglamento utilizando
verbos adecuadamente,
numerales o viñetas y ortografía
adecuada.
Comparte su reglamento con la
comunidad escolar
 EJES
Aprendamos sobre la Independencia de ARTICULADORES
PROYECTO Tiempo
México Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Una semana crítico X
CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica X
FORMATIVO
Igualdad de
género X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable

Apropiación de
Conocer la situación que prevalecía en la Nueva España las culturas a

durante el movimiento insurgente de Independencia. Por través de la

lectura y la
PROPÓSITO medio de un diálogo con personajes que viajan en el tiempo, escritura

analizar y reflexionar acerca de la desigualdad, la injusticia, Artes y

experiencias
el racismo y el clasismo que originaron este movimiento. estéticas

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CONTENIDO
Exposición sobre temas diversos.

PROCESOS DE Expone sobre diversos temas, considerando:

DESARROLLO DE Como presentador o presentadora
APRENDIZAJE Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.
Realizar apuntes para usar como guía.
Nuestros saberes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos si saben qué fue y en qué consistió el movimiento de Cuaderno
L Independencia de México, dicho movimiento fue un movimiento social, por lo
tanto, preguntar ¿Qué consideran que estaban viviendo las personas en
Diccionario
Anexo 18
u aquellos años para que hubiera un levantamiento armado? del
Investigar los términos de injusticia y desigualdad y escribirlos en su cuaderno. cuadernillo
n Comentar que tipo de injusticias y desigualdades sociales existen actualmente
e y cuáles son las que creen que existían en aquellos tiempos, tomando en
cuenta que en aquel momento era la Nueva España y que los españoles
s tenían el mayor control en lo social, político y económico.
Actividad en casa: realizar Anexo 18 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos qué fue la guerra de independencia, cuántas etapas Cuaderno
M tuvo, quiénes participaron en cada una de las etapas, cómo es que inicio y su Anexo 19 y
a desarrollo. 20 del
Contestar el anexo 19 del cuadernillo de actividades. cuadernillo
r Dividir en cuatro partes iguales su cuaderno, después escribir cada una de las de
t etapas y dibujar en su cuaderno uno de los acontecimientos de cada una de actividades
las cuatro etapas de la Independencia de México.
e Posteriormente compartirlo con sus compañeros.
s Actividad en casa: realizar Anexo 20 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos cuáles fueron las causas de la Independencia, qué Cuaderno
M era la ilustración, el humanismo, qué fueron las reformas borbónicas, en qué
i consistió el nacionalismo criollo y cómo fueron las conspiraciones durante el Anexo 21
del
virreinato que dieron inicio a la Independencia.
é cuadernillo

r
 Dibujar en el cuaderno y escribir cual fue la conspiración que dio origen al de
c movimiento de Independencia de México y quienes fueron los que actividades
o participaron en ella.
Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que realicen una
l escenificación de cómo vivían las personas de aquella época, como fue la
Conspiración de Querétaro y como dio inicio el movimiento de
e Independencia.
s Actividad en casa: realizar Anexo 21 del cuadernillo de actividades.
Recordar cómo fue la Consumación de la Independencia de México y qué Cuaderno
J hecho fue el que la determinó.
u En su cuaderno dibujar los acontecimientos que culminaron el levantamiento
armado que da origen a la Independencia de México, así mismo dibujar
e como imaginan que fue la vida de México después de la Independencia de
México.
v En plenaria comentar lo que simbolizaba y significaba la bandera tricolor con
e el que entró el ejército Trigarante.
Para finalizar recordar cuales fueron las etapas de la Independencia de
s México y quienes participaron en cada una de ellas.
Recordar todo lo que han trabajado durante todo este proyecto, cuáles son Hoja blanca
V las causas de la Independencia, las etapas y quienes participaron a lo largo
de la Independencia de México. Anexo 22
i del
Organizados en comunidades y en una cartulina realizar el material de apoyo
e para exponer acerca de las causas y lo acontecido durante el movimiento de cuadernillo
r Independencia de México. de
n Elaborar sus apuntes para exponer. actividades
e Escuchar las exposiciones de sus compañeros y al finalizar comentar cuales
s fueron los cambios que se generaron con el movimiento de Independencia.

Producto Exposición de la Independencia de México

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones

Dialoga acerca de los ideales que

impulsaron el movimiento
independentista
Identifica acontecimientos, personas
y lugares representativos del
movimiento de Independencia.
Elabora material de apoyo para su
exposición
Elabora una exposición sobre la
Independencia de México
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:
Semana
2 1,7,13, 18 2,8,19, 20 3,4, 21 4 5,6,9,15

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana
10,16 11, 17 12 22
3

DOSIFICACIÓN DE PROYECTOS DEL MES DE SEPTIEMBRE

Campo formativo Escenario Proyecto
Comunitario Álbum de mi comunidad
Lenguajes
Comunitario Seamos periodistas por un día

Saberes y Aula Creando/preparar alimentos sanos

pensamiento
científico Comunitario Las formas de la naturaleza

Aula Niñas y niños en contra de los estereotipos de género

Ética, naturaleza y
sociedades

Escolar Acordamos reglas para vivir mejor

De lo humano y lo
comunitario Escolar Aprendo a jugar y jugar me divierte
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encuentras todo el material de forma gratuita

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planeaciones y cuadernillos de actividades (anexos) para que
puedas descargarlos de forma gratuita

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