LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1

CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN

CONCEPTO Y CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Dilthey (1833-1911) distingue:
•Ciencias Naturales → capacidad de explicar los fenómenos reales. Método causal y
analítico.

•Ciencias Humanas o del espíritu → capacidad de comprender el sentido de los

acontecimientos socio-históricos. Método descriptivo e interpretativo.

División tradicional entre:

•Ciencias puras (naturales y exactas)

•Ciencias blandas (sociales y humanas)

1
El término Ciencias Sociales tiene la:

● Aparición en el sistema educativo español a partir de la Ley General de

Educación de 1970. Antes de esto, las materias relacionadas (Geografía, Historia,
Educación Cívica) se impartían de manera independiente en los niveles primarios.
● Objetivo del término: La adopción del término "Ciencias Sociales" facilitó que
los estudiantes de E.G.B. (Educación General Básica) comprendieran la realidad
social de forma unificada, en lugar de segmentada en áreas distintas.

Según M. Duverger, las ciencias de los fenómenos sociales se distinguen por:

● Carácter colectivo:Son hechos comunes a varios individuos; existe una oposición
entre considerar los grupos como realidades propias o como interacciones entre
individuos.
● Objetividad de algunos fenómenos (tratados entre países, etc.), frente a
subjetividad de otros (estudios de opinión pública). Algunos fenómenos, como
tratados o distribución de recursos, existen fuera de las conciencias humanas
(objetivos), mientras que otros, como la opinión pública, son representaciones
colectivas (subjetivos).
● Carácter general relativo → Aunque los eventos históricos son singulares,
pueden ser comparados para establecer generalizaciones.
● Carácter positivo → Las ciencias sociales estudian lo que es (hechos), no lo que
debería ser (valores), aunque los valores también pueden ser estudiados como
fenómenos.
● Énfasis en los valores → Casi todos los fenómenos sociales son valores
(concepciones del bien y del mal, de lo justo y lo injusto, de lo bello y lo feo)

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Duverger distingue entre:

● Ciencias Sociales particulares:

1. Geografía Humana y Demografía: Analizan la estructura exterior de los
grupos sociales.
2. Sociologías particulares: Incluyen Ciencia Económica, Ciencia Política,
Sociología Jurídica, Sociología Religiosa, Sociología del Arte, entre otras.
● Ciencias Sociales globales:
1. Sociología de los grupos elementales e intermedios: Comprende la
Sociología familiar, de pequeños grupos y de grupos intermedios.
2. Sociología de las colectividades: Incluye Etnología, Sociología de las
naciones y de las colectividades supranacionales.
3. Sociología general: Estudia tanto de forma histórica como sistemática las
sociedades.

¿Qué son las Ciencias Sociales?

Hay una Dificultad en la Definición de las Ciencias Sociales

● Disparidad en su definición: No existe consenso claro sobre lo que son exactamente las
Ciencias Sociales, debido a la amplitud del término y la diversidad de perspectivas. El
término ha provocado divergencias entre diversas escuelas de pensamiento.
● Distinciones entre términos: Se han utilizado otros términos como equivalentes a
"Ciencias Sociales", por ejemplo, Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre, Ciencias
Culturales, lo que ha generado más ambigüedad.

Las ciencias sociales son disciplinas que estudian los grupos sociales organizados, sus
relaciones internas, su comportamiento, su influencia sobre el medio, y el análisis de
dicho medio.

•Grupo social organizado = Conjunto de personas que han ocupado un espacio,

transformándolo según normas y valores que aspiran al bienestar a partir de los
recursos disponibles.

3
 •“Las ciencias sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre como ser
social por medio del método científico. Es su enfoque hacia el hombre, como
miembro de la sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma, lo que
distingue las ciencias sociales de las ciencias físicas y biológicas” (National Science
Foundation).

Clasificación de las Ciencias Sociales

1. Ciencias relacionadas con la interacción social:

Ciencia política

Antropología

Economía

Sociología

2. Ciencias sociales relacionadas con el sistema cognitivo humano:

Lingüística

Psicología

3. Ciencias relacionadas con la evolución de las sociedades:

Arqueología

Demografía

Historia

Ecología humana

Geografía

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Importancia de las Ciencias Sociales en la Educación

● Las Ciencias Sociales incluyen una amplia gama de disciplinas que abarcan desde
la Geografía, Historia, Economía, Sociología, Ciencia Política, hasta la
Antropología y Psicología. Estas deben ser parte integral de los programas
educativos, especialmente en los niveles obligatorios.
● P. Benejam señala que la integración de todas estas ciencias en una estructura
global sigue siendo solo una aspiración, ya que estas ciencias plantean problemas
comunes pero no forman un conjunto ordenado y estructurado de conceptos.

Relación entre disciplinas de las CC SS y conceptos clave:

Disciplinas científicas Contenidos(conceptos clave)

Historia Tiempo, cambio, evolución

Geografía Espacio, cambio, situación

Política Organización del grupo social

Sociología Vida social, valores

Economía Relaciones de producción

Características de las Ciencias Sociales

➔ Método científico: definición de hechos, formulación hipótesis

➔ Objeto común: grupo social, sus relaciones e interrelaciones
➔ Estructura conceptual: análisis social en el tiempo y el espacio
➔ Interdisciplinariedad
➔ Estatuto científico común (método y resultados)

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CIENCIAS NATURALES:

➤Sin intervención de la voluntad e intencionalidad del hombre.

➤Exteriores al hombre.

➤Objetivas.

➤Independientes del tiempo y espacio.

CIENCIAS SOCIALES

➤Dedicadas al estudio del hombre.

➤ El investigador juega doble rol: sujeto y objeto.

➤Históricas: los hechos sociales no se repiten.

➤Complejas: múltiples factores.

➤Interviene la voluntad / intencionalidad del hombre.

➤ Dificultades para generalizar.

➤ Dificultades para elaborar leyes / enunciados que permitan explicar y predecir

Epistemología de las Ciencias Sociales

•El objeto del conocimiento social no es único ni unitario, sino una realidad múltiple,
compleja, diversa, dinámica y cambiante.

•El objeto de las Ciencias Sociales es la sociedad misma, o las distintas sociedades y
organizaciones creadas por el ser humano.

•Abarcan realidades dispares: acciones humanas; creencias, opiniones y elaboraciones

intelectuales; motivaciones, intereses y actitudes emocionales; normas, valores y pautas
éticas y jurídicas; realidades tangibles del medio en el que se desenvuelven los seres
humanos.

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Epistemología de las Ciencias Sociales (cont.)
•El sujeto cognoscente forma parte del objeto a conocer en las ciencias humanas y
sociales (ser humano) → cuestionamiento de la objetividad.
•En las Ciencias Sociales el conocimiento es, en gran parte, autoconocimiento.
•Consecuencias: Puesta en duda de la objetividad que debe tener el conocimiento
científico → ¿Pueden los seres humanos lograr un saber objetivo acerca de la realidad
social que ellos mismos han creado y recrean constantemente?
El conocimiento de lo social no permite la neutralidad → peso de las ideologías,
diferencia de valores, elecciones en el proceso de investigación, intereses proyectados
por el sujeto cognitivo sobre el objeto a conocer, elección del tema de estudio, formación
previa del sujeto.

EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN CLAVE HISTÓRICA: CIENCIA,

MUNDO Y SOCIEDAD
“Antes era válido acusar a quienes historiaban el pasado de consignar únicamente las
“gestas de los reyes”. Hoy día ya no lo es, pues cada vez se investiga más sobre lo que
ellos callaron, expurgaron o simplemente ignoraron. “¿Quién construyó Tebas de las siete
puertas?”, pregunta el lector obrero de Brecht. Las fuentes nada nos dicen de aquellos
albañiles anónimos, pero la pregunta conserva toda su carga” (C. Ginzburg, El queso y
los gusanos. El cosmos según un molinero del siglo XVI, 2015, p. 13).

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Mundo antiguo o clásico
- Aparición de la escritura hace 3000 años
- Grecia
- RomaCaída del Imperio Romano en el s. V d.C.
- Ciencias Sociales: legado del mundo greco-latino → filosofía
griega, que plantea un primer modelo de pensamiento
científico alejado del mágico o mitológico.
- Roma crea el Derecho, que instituye modelos de relación política y de resolución
de conflictos que se mantienen en nuestros días.

Mundo medieval (s. V – XV d.c.)

- Legado grecorromano + hebreo-cristiano +
germánico + pensamiento y ciencia islámicas.
- Sociedad: fragmentación local (feudalismo).
- Sustitución de las estructuras del mundo antiguo
por un orden jerárquico de carácter religioso
(Dios como fundamento de la realidad).
- Creación de las Universidades como cunas del
saber.

Renacimiento y mundo moderno

- Adelantos tecnológicos: invención de la imprenta, uso militar de la pólvora,
desarrollo de las técnicas de navegación.
- Avances geográficos: acceso de Europa a Oriente tras la caída de Constantinopla.
Grandes viajes de exploración y colonización.
- Mutaciones psicológicas o de la conciencia colectiva: reforma luterana.
- Cambios económicos: fin de feudalismo. Eclosión del comercio. Recuperación de
las ciudades. Demarcación de los estados-nación.

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J.J. Rousseau (1712-1778)
• Recuperación de los valores clásicos de la antigüedad helénico-romana.
• Desarrollo del método científico experimental (Bacon, Copérnico, Descartes, Galileo,
Newton).
• Las ciencias sociales y humanas exploran nuevas vías de comprensión de la realidad
(Tomás Moro, Maquiavelo, Hobbes, Locke, Montesquieu, Voltaire, Rousseau, Kant…)
• La ciencia desplaza a la teología
• El orden jerárquico-religioso medieval es sustituido por las siguientes claves:
- Racionalismo
- Universalismo
- Confianza en la educación
- Individualismo
- Fe en el progreso

Clasificación de Piaget:

Piaget ofrece una clasificación que tiene como objetivo organizar el conocimiento y
abarca disciplinas relativamente nuevas:

1. Ciencias nomotéticas: Disciplinas que buscan establecer leyes, como la

Antropología Cultural, Sociología, Psicología, Economía política, Lingüística,
Demografía, entre otras. Características:
○ Establecen leyes.
○ Utilizan métodos experimentales.
○ Se enfocan en pocas variables a la vez.
2. Ciencias históricas: Disciplinas que reconstruyen y comprenden el desarrollo de
la vida social a lo largo del tiempo, como la Historia.
3. Ciencias jurídicas: Centran su estudio en normas y obligaciones, como el
Derecho.

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 4. Ciencias filosóficas: Incluyen disciplinas como la Moral, Metafísica, Teoría
general del conocimiento, y buscan una coordinación general de los valores
humanos.

Mundo contemporáneo
A partir de la Revolución Francesa (1789)
Desarrollo espectacular del saber, que se diversifica y se
especializa.
Apropiación técnica de la realidad desde la revolución
industrial hasta la revolución digital
Desarrollo cultural y formativo: alfabetización progresiva,
lucha contra las desigualdades en el acceso al conocimiento,
perfeccionamiento del sistema educativo, democratización de la enseñanza a todos los
niveles, libre acceso a los flujos de información digital.

1.3. TRADICIONES DEL CONOCIMIENTO SOCIAL Y SU APLICACIÓN

DIDÁCTICA

•Historicismo:

- Doctrina o tendencia filosófica que defiende que el conocimiento humano tiene

carácter histórico.
- La Historia es la realidad misma de la cual no se puede escapar, de modo que no
puede existir ningún medio ahistórico que permita comprender la naturaleza y
virtudes humanas.
- El historicismo ve la filosofía como simple complemento de la Historia.

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•Neopositivismo:

- Conductismo
- Formulación de objetivos
- Rol protagonista del profesor
- Método hipotético-deductivo
- Educación: aprendizaje por resolución de problemas y por descubrimiento.
- En Geografía modelos de localización espacial y representación gráfica de datos
- estadísticos. En Historia énfasis en los grandes acontecimientos políticos y
- militares.

• Escuela radical:

- Visión crítica de la sociedad

- La escuela no es neutra, sino que reproduce las estructuras de poder
- Defiende la democracia y el pensamiento crítico para cambiar la realidad social

• Humanismo:

- Conocimiento como producto de la actividad humana para comprender el mundo.

- La estructura cognitiva se desarrolla con la edad, al margen del aprendizaje
(Piaget).
- Propuestas didácticas abiertas, creativas y globalizadas → respuesta a los intereses
del alumno.
- Ciencias Sociales: problemas relevantes, con aplicación práctica y métodos
activos y participativos.
- Aprendizaje por descubrimiento:
a)Descripción, comparación y ordenación de observaciones.

b) Explicación de las causas y consecuencias de los fenómenos.

c) Cuantificación de lo observado, ubicación en el espacio y situación en el

tiempo.

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 d) Expresión de opiniones, sentimientos y preferencias.
Métodos cualitativos: observación participante, estudio de casos,
investigación-acción, entrevistas, cuestionarios, discusiones.

• Pensamiento posmoderno

- Diferentes interpretaciones del conocimiento, según ideologías y problemas →

Relatividad del conocimiento social.
- Ideas previas del alumnado, contexto e influencia de las dimensiones sociales,
temporales y espaciales en la construcción del conocimiento.

Lo Moderno y lo Postmoderno: Rasgos en Pedagogía

› Rasgos postmodernos en la Pedagogía:
- Podría plantearse una especie de eclecticismo en los procesos actuales que
toman aspectos de varios modelos y tienden a centrarse en 4 pilares
fundamentales:
★ Estructurar el aprendizaje.
★ Motivar el Aprendizaje
★ Favorecer actividades independientes
★ Establecer interacciones personales que fomenten el aprendizaje.

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 RESUMEN
LAS CIENCIAS SOCIALES

Concepto Conjunto heterogéneo de disciplinas relativamente jóvenes que

poseen rigor y método científico

Campo El hombre como ser social

epistemológico Grupos humanos y su evolución en el tiempo
Ocupación y organización de los espacios
Producciones culturales y ejercicio del poder, etc.

Elementos •Carácter científico del método utilizado

comunes •Campo epistemológico propio
•Relaciones específicas y complejas entre el sujeto y el objeto de
estudio

Elenco •Antropología cultural •Historia

•Demografía •Historia del arte
•Psicología social •Sociología
•Economía •Geografía
•Derecho social

A MAYORES

INTRODUCCIÓN
El estudio de la Didáctica de las Ciencias Sociales involucra una reflexión
epistemológica profunda sobre el conocimiento que constituye esta área. La importancia
de esta reflexión radica en la necesidad de entender el marco epistemológico que sostiene
las disciplinas que componen las Ciencias Sociales, para poder responder a preguntas
como:

13
 - ¿Por qué es necesaria una reflexión epistemológica en la enseñanza de las Ciencias
Sociales?
- ¿Cómo contribuye esta reflexión a la enseñanza y aprendizaje?
- ¿Qué disciplinas integran las Ciencias Sociales y cuáles deben ocupar un lugar
destacado en el ámbito educativo?
- ¿Qué tradiciones epistemológicas han configurado estas disciplinas?

La Didáctica de las Ciencias Sociales abarca no solo el contenido que se enseña, sino
también los métodos y enfoques que se utilizan para transmitir este conocimiento, así
como las finalidades educativas que se persiguen. Este capítulo, por tanto, busca
proporcionar un marco teórico y epistemológico que permita comprender mejor el papel
de las Ciencias Sociales en la educación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En este apartado se definen claramente los objetivos principales que guían el aprendizaje
de las Ciencias Sociales, los cuales están orientados a dotar al estudiante de un
conocimiento profundo y crítico sobre estas disciplinas:

- Comprender el concepto de Ciencias Sociales:

Esto implica no solo entender las disciplinas que las integran, sino también cómo
se estructuran y qué objetivos persiguen.

- Conocer la estructura del conocimiento en las Ciencias Sociales:

Se refiere a cómo se construye el conocimiento en estas disciplinas, desde una
perspectiva teórica y metodológica.

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 - Caracterización científica de las Ciencias Sociales:
Definir y analizar qué hace que las Ciencias Sociales sean consideradas ciencias,
cuáles son sus métodos, su objeto de estudio y cómo se legitiman sus resultados.

- Analizar la evolución histórica de las Ciencias Sociales:

Se estudia cómo estas disciplinas han evolucionado a lo largo del tiempo, y qué
aportaciones han realizado al marco educativo actual, en especial en la educación
obligatoria.

- Estudio de las tradiciones epistemológicas recientes en Ciencias Sociales:

Es importante entender cómo las corrientes epistemológicas han influido en la
enseñanza y qué impacto tienen en el contexto educativo actual.

- Aportaciones de otras ciencias al aprendizaje de las Ciencias Sociales:

Esto incluye aportaciones de ciencias como la Psicología Evolutiva, la Pedagogía
y otras disciplinas que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

NECESIDAD DE UNA REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA

La reflexión epistemológica en las Ciencias Sociales es crucial porque permite a los
docentes entender no solo qué enseñar, sino por qué y cómo enseñar esos contenidos.
Esta reflexión parte de varias premisas:

- Conocimiento profundo del contenido:

★ El profesor debe ir más allá de los contenidos superficiales y comprender

las bases teóricas, ideológicas y filosóficas que sustentan esos
conocimientos.

★ Esto incluye las dimensiones conceptuales, metodológicas y valorativas.

15
- Importancia de un modelo reflexivo y crítico en el docente:

★ García Ruiz y Jiménez López (1997) destacan la necesidad de un profesor

reflexivo, que no solo transmite conocimientos, sino que los contextualice,
intérprete y los cuestione desde un punto de vista epistemológico.

★ Un buen docente debe saber qué enseña, por qué lo enseña y para qué lo
enseña.

- Riesgos de no efectuar una reflexión epistemológica:

★ Mainer (1989) advierte que la falta de reflexión lleva a una enseñanza

alienada, dependiente de ideologías dominantes y sin soporte científico.

★ Maestro (1993) alerta sobre el peligro de traducir las teorías pedagógicas en

prácticas mecánicas, sin una reflexión adecuada. Esto genera acciones
educativas sin sentido y sin fruto, que no contribuyen al desarrollo crítico del
estudiante.

- Relatividad del conocimiento:

★ La reflexión epistemológica también ayuda a entender que el conocimiento

es relativo y está influenciado por diversas teorías y paradigmas.

★ Como señala Benejam (1993), las Ciencias Sociales no ofrecen un catálogo

universal de hechos o conceptos, sino que la selección de lo que se enseña
depende del paradigma teórico que adopte el docente.

En definitiva, la reflexión epistemológica permite que los docentes cuestionen y

critiquen los diferentes paradigmas y teorías que influyen en la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Esta capacidad crítica es esencial para poder ofrecer una
educación significativa, reflexiva y relevante.

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APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LAS CIENCIAS SOCIALES
Definir qué son las Ciencias Sociales es una tarea compleja debido a la diversidad de
disciplinas que abarca y a los diferentes enfoques teóricos que las constituyen. Algunas
de las dificultades para definirlas incluyen:
- Ambigüedad del concepto:

★ Como señalan autores como Llopis (1996) y González Hernández (1980),

el término "Ciencias Sociales" es a menudo equívoco y poco específico.

★ Esta ambigüedad se debe a la diversidad de disciplinas que integran este

campo y a las distintas tradiciones teóricas que las han influido.

- Distinción entre Ciencias Sociales y Ciencias Humanas:

★ En estudios patrocinados por la UNESCO (1981), se diferencian las

Ciencias Sociales (que estudian hechos objetivos de la sociedad) de las
Ciencias Humanas (que analizan productos subjetivos de la inteligencia
humana).

★ Levy-Strauss y Foucault critican esta distinción, argumentando que lo

social es inseparable de lo humano.

- Configuración y delimitación de las Ciencias Sociales:

★ El campo de las Ciencias Sociales abarca el estudio del ser humano en

sociedad, y esto incluye diversas disciplinas como la Historia, Geografía,
Sociología, Antropología, Economía, Derecho y Ciencias Políticas.

★ Cada disciplina tiene su propio objeto de estudio, métodos y lógica interna,

pero todas comparten el objetivo de estudiar al ser humano en sus
relaciones con otros individuos y con el entorno.

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En la educación obligatoria, Historia y Geografía se consideran las disciplinas más
importantes, ya que ofrecen una base para entender el desarrollo histórico y geográfico
de la sociedad, lo cual es fundamental para la formación del alumnado.

TRADICIONES EPISTEMOLÓGICAS EN LAS CIENCIAS

SOCIALES
A lo largo de la historia, las Ciencias Sociales han sido configuradas por diversas
tradiciones epistemológicas. Estas tradiciones han influido en cómo se entienden y se
enseñan las Ciencias Sociales. A continuación, se detallan las principales tradiciones:

- Tradición Positivista

★ Surge en el siglo XIX, con Auguste Comte como uno de sus fundadores.

★ Esta corriente sostiene que el conocimiento debe basarse en hechos

observables y medibles.

★ El positivismo defiende la unificación metodológica entre las ciencias

naturales y sociales, lo que implica que las Ciencias Sociales deben emplear
el método científico para alcanzar un conocimiento objetivo y verificable.

★ En Historia, esta tradición está representada por autores como Leopoldo

von Ranke, quien afirmaba que el propósito de la historia es "mostrar lo que
realmente sucedió".

★ En Geografía, el positivismo se refleja en el determinismo geográfico, con

figuras como Friedrich Ratzel, que sostenía que el entorno natural influye
directamente en el desarrollo de las sociedades humanas.

- Tradiciones Antipositivistas

★ Estas tradiciones surgen como una reacción crítica al positivismo. Incluyen

al marxismo y el historicismo, que destacan la imposibilidad de una ciencia
social neutral y objetiva.

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 ★ Karl Marx es una figura clave dentro de esta tradición. Su enfoque
dialéctico propone que las estructuras económicas son las que determinan la
sociedad, y que el conocimiento social debe orientarse a transformar la
realidad. Marx enfatiza la praxis revolucionaria, que combina la teoría con
la acción para cambiar el sistema capitalista.

★ El historicismo, por otro lado, subraya la importancia del contexto histórico

y cultural en la interpretación de los fenómenos sociales. Max Weber es uno
de los principales representantes de esta corriente, y critica tanto al
materialismo histórico de Marx como al positivismo por su enfoque
mecanicista y reduccionista.

-Neopositivismo

★ En el siglo XX, el neopositivismo surge con el Círculo de Viena, que

propone una visión empirista del conocimiento. Se defiende la idea de que
las ciencias, incluidas las sociales, deben basarse en la verificación
empírica.

★ Karl Popper es uno de los principales exponentes del neopositivismo. Su

teoría de la falsabilidad sugiere que una teoría es científica solo si puede ser
refutada. En las Ciencias Sociales, el neopositivismo ha promovido el uso
de métodos cuantitativos y la aplicación de técnicas estadísticas.

- Teoría Crítica

★ La Teoría Crítica, desarrollada por la Escuela de Frankfurt, surge como una

reacción crítica al positivismo y al neopositivismo. Autores como Max
Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas
proponen una crítica radical de la sociedad, que busca transformar las
estructuras sociales injustas.

19
 ★ La Teoría Crítica cuestiona la objetividad de las ciencias sociales y destaca
la importancia de entender las relaciones de poder y los intereses
económicos y políticos que subyacen en el conocimiento. Esta tradición ha
influido en disciplinas como la Sociología y la Geografía, donde se
desarrollan enfoques críticos que analizan las desigualdades y las
contradicciones sociales.

EPISTEMOLOGÍA DE LAS PRINCIPALES CIENCIAS SOCIALES

Cada una de las Ciencias Sociales tiene su propia lógica interna y epistemología. A
continuación, se destacan las principales disciplinas y su relevancia en el ámbito
educativo:

- Historia:
Se encarga del estudio de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del
tiempo. Su importancia radica en su capacidad para ofrecer una perspectiva crítica
del pasado, lo que ayuda a los estudiantes a comprender mejor el presente.

- Geografía:
Analiza la relación entre los seres humanos y su entorno. Estudia cómo los
humanos organizan y utilizan el espacio, así como las interacciones entre los
factores físicos y humanos. En la educación, la Geografía ayuda a los estudiantes a
entender la diversidad cultural, económica y ambiental del mundo.

- Historia del Arte:

Aunque muchas veces se la considera parte de las Humanidades, la Historia del
Arte ofrece una importante perspectiva sobre las manifestaciones culturales y el
desarrollo del ser humano como ser social. Su enseñanza en la educación
obligatoria contribuye a desarrollar una apreciación crítica del patrimonio cultural.

20
 Estas disciplinas, junto con otras como la Sociología, Economía, Antropología,
Derecho y Ciencias Políticas, ofrecen un enfoque integral para entender los
complejos problemas sociales actuales. Además, fomentan una comprensión crítica
de la realidad social, económica y política.

CONCLUSIÓN
- La Didáctica de las Ciencias Sociales no se trata solo de transmitir conocimientos,
sino de promover una enseñanza crítica y reflexiva que permita a los estudiantes
comprender mejor el mundo en el que viven.
- La reflexión epistemológica es clave para que los docentes puedan cuestionar y
contextualizar los conocimientos que enseñan.
- Además, el enfoque interdisciplinar de las Ciencias Sociales es fundamental para
abordar los complejos problemas contemporáneos y preparar a los estudiantes
para enfrentarlos de manera crítica y constructiva.

BLOQUE 3

DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE

LA CIENCIA SOCIALES

INTRODUCCIÓN
La transposición del saber “sabio “ en saber “escolar” requiere dos perspectivas:

• Epistemológica: consideración del conocimiento a tratar

•Psicológica: características y necesidades de los aprendices

21
CONCEPTO DE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
Las dificultades de aprendizaje de las Ciencias Sociales son los factores, alteraciones y
circunstancias que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mermando las
capacidades potenciales de los alumnos y obstaculizando un progreso “normal y
adecuado” en la comprensión y el logro de conocimientos y en el dominio de
procedimientos y destrezas propios de las materias sociales.

Discrepancia entre el aprendizaje esperado del potencial de un alumno y el realmente

alcanzado.
Las dificultades pueden ser:
● Genéricas: afectan a todas las disciplinas sociales (deficiencias de
conceptualización, de comprensión lectora, carencias instrumentales…)
● Específicas: afectan al contenido y/o metodología de cada materia (noción de
tiempo histórico, dominio del espacio, etc.)

CARACTERÍSTICAS DE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE

LAS CIENCIAS SOCIALES
- Las dificultades de aprendizaje (DA) de Ciencias Sociales presentan menor

especificidad disciplinar que las que se dan en materias como Matemáticas o Lengua y se

asocian a deficiencias madurativas.

- No se trata de DA severas y suelen ser transitorias.

- Son cambiantes y dependen de la actitud de los padres, profesores y compañeros.

- Son personales

22
Consecuencias:

Desmotivación

Bajo autoconcepto y autoestima escolar

Inconstancia

Ansiedad y/o conformismo ante el resultado de las tareas escolares

Empobrecimiento de las estrategias de aprendizaje

Bajo rendimiento académico + fracaso escolar + fracaso personal

FACTORES GENERALES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Factores Personales:

- Capacidad intelectiva del sujeto + aspectos cognitivos (memoria, atención,

motivación.

- Capacidad de atención: inconstancia para mantener la atención selectiva o

focalizada, para ejercer una atención dividida y para fraguar una atención

sostenida

- Memoria: los alumnos con DA aplican la facultad de la memoria de forma

repetitiva a cualquier tipo de contenidos, incluidos los que requieren comprensión

y capacidad de relación.

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Factores Ambientales
- Entorno familiar:
Interés por la materia
Nivel sociocultural

Condiciones socioambientales:
Modas,
Entorno,
sociocultural,
Convencionalismos,
Costumbres,
Normas éticas

Factores afectivo- motivacionales:

- Creciente desmotivación del alumnado ante las materias de Ciencias Sociales por
factores externos, de contexto social, familiar y escolar / Retos del profesorado
para plantear actividades y tareas atrayentes, significativas y motivadoras.
- Entorno familiar: variedad de situaciones / desencuentro familia-escuela
- Escuela como escenario de las divergencias sociales

Factores pedagógicos
- Inadecuación de los aprendizajes propuestos respecto al desarrollo psicoevolutivo
del alumnado
- Inadaptación del programa a los intereses del alumnado
- Inadecuada actuación pedagógica del profesorado y métodos de enseñanza
defectuosos (dispedagogía)
- Necesidad de corregir los desequilibrios del diseño curricular

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 - Deficiencias instrumentales para el aprendizaje: dificultades de comprensión
lectora, de expresión oral y/o escrita, poco hábito de estudio, falta de
conocimientos previos, pobreza de vocabulario.

FACTORES GENERALES DELAS DA EN CIENCIAS SOCIALES

1. Dificultades derivadas de la naturaleza epistemológica del conocimiento social.

- En la construcción del saber social intervienen, como factores esenciales, el
objeto, el sujeto, los procesos y el producto.
- El objeto del conocimiento social incluye realidades muy diversas (físicas,
naturales, antrópicas), acciones sociales, instituciones, normas y pautas de
comportamiento. Es un objeto de conocimiento complejo, cambiante y sensible
que requiere un enfoque multi e interdisciplinar.
- El sujeto cognoscente forma parte del objeto a conocer (el observador forma parte
de lo observado), lo cual da lugar a contradicciones, a falta de coincidencia en las
interpretaciones, a problemas de subjetividad.
- El proceso de conocimiento depende de las particularidades del sujeto y del
objeto.
- El producto es un saber relativo que debe contextualizarse en el tiempo, en el
espacio y en la cultura en la que se construye.

2. Falta de interés por los conocimientos y aprendizajes sociales

- Ambiente infravalorado de los contenidos del ámbito de las Ciencias Sociales, que
provoca indiferencia en el alumnado.
- “En otras materias que se estudian hablamos de cosas que nos afectan, pero no
somos; cuando tratamos sobre Ciencias Sociales lo hacemos de lo que somos,
estamos aprendiendo sobre nosotros mismos. ¿No es relevante ese
conocimiento?” (Ángel Liceras Ruiz)

25
3. Abuso de la memoria no comprensiva en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
- Excesivo protagonismo de fechas y datos, en menoscabo de los
procedimientos, la comprensión de conceptos y la asunción de valores →
aprendizaje memorístico, repetitivo, poco motivador, poco significativo y
nada funcional.
- Necesidad de estimular la memoria comprensiva frente a la memoria literal.
4. DA de las Ciencias Sociales derivadas de las ideas previas del alumnado
- La teoría constructivista subraya la importancia de los conocimientos previos
pertinentes en la construcción de nuevos significados.
- Las ideas previas son muy persistentes y se resisten al cambio.
- Papel de la educación informal (medios de comunicación, grupos de iguales,
entorno sociocultural) en la construcción de conceptos y desarrollo de destrezas
relacionadas con las Ciencias Sociales.
- Peso de los tópicos, estereotipos y prejuicios.

ESTEREOTIPO PREJUICIO

Sele ser negativo Ideas basadas en estereotipos

Se aplica a un conjunto de personas Juzgar antes de conocer y tratar a

fondo a una persona

Sirve para calificar y etiquetar Generalmente es errónea

Es una generalización

5.Influencia de los medios de comunicación social y las redes sociales

- Los medios de comunicación social son un poderoso agente de educación
informal, la principal fuente de formación de opinión y de creación de hábitos, y
un factor decisivo en la educación y socialización de los menores.
- Efecto pavoroso de los estímulos audiovisuales en la educación: exposición de los
estudiantes a cinco pantallas (televisión, móvil, tablet, ordenador y consola)

26
 durante largo tiempo → Problemas psicológicos y relacionados con la capacidad
de atención.
- Necesidad de educar sobre los medios (funcionamiento, contenidos y
procedimientos) y para los medios (su utilización), y no sólo con los medios (uso
como recurso didáctico).
6. Dificultades de aprendizaje derivadas de errores conceptuales
- Los conceptos escolares se cimentan en conceptos sociales previos.
- Colisión de los conocimientos científicos con los esquemas conceptuales
intuitivos y espontáneos.
- Los conceptos que se enseñan en Ciencias Sociales requieren un nivel de
abstracción considerable, son muy complejos (se relacionan con otros) y
polémicos (a veces no hay acuerdo en su definición).

7.Dificultades de aprendizaje inherentes a la incomprensión de la causalidad

múltiple.

8.Dificultades para un planteamiento interdisciplinar en la enseñanza de las

Ciencias Sociales.

- Principio de globalización en Ciencias Sociales hasta los 11-12 años, y principio

de interdisciplinariedad después para ofrecer un conocimiento contextualizado y
no aislado en compartimentos
- Proceden de las nociones espaciales y sus representaciones gráficas.
- Etapas evolutivas:

27
DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA LECTURA Y
COMPRENSIÓN DE MAPAS:
Tipo de proyección
Signos y símbolos convencionales
La escala
Representación bidimensional de una realidad tridimensional
Selectividad de los aspectos representados
Necesidad de poseer dominio conceptual geográfico
Dificultad para expresar la orientación y
localización en el mapa

28
DIFICULTADES DERIVADAS DE LOS CONCEPTOS
GEOGRÁFICOS
Conceptos clave: localización, escala, distribución
Conceptos clave paradigmáticos: dominación/dependencia,
Igualdad/ desigualdad, cambio/continuidad, unidad/ diversidad.

1.Ideas previas incorrectas

Tópicos
Prejuicios
Anacronismos

2. Carácter relativista de la Historia

TIPO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA HISTORIA:

29
30
DIFICULTAD DE ASIMILAR LOS CONCEPTOS HISTÓRICOS PORQUE SON:
Difusos
Polisémicos
Cambiantes

Conceptos fundamentales en Historia:

Liderazgo
Interdependencia
Especialización y división del trabajo
Intercambio voluntario
Cambio

Conceptos multidisciplinares Ciencias Sociales:

Institución
Sistema
Ideología
Causalidad múltiple
Conflicto
Cambio

31
¿QUÉ SE DEBE TENER EN
CUENTA CUANDO SE
ENSEÑA HISTORIA?

32
EL PROFESOR Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. SUGERENCIAS

1. Crear hábitos de trabajo autónomo de los alumnos y respetar una secuencia

cronológica en la presentación del conocimiento.

2. Que el concepto de tiempo histórico vaya más allá de la mera cronología y en él

se inscriban también los aspectos ligados a la comprensión histórica.

3. Enseñar y aprender a priorizar y reducir las causas en un orden estableciendo una

jerarquía causal para la comprensión de la causalidad en Historia.

4. Situarlos en un contexto tanto histórico como historiográfico para que los alumnos
comprendan los hechos y procesos y les ayude a responder muchas preguntas
sobre su propia vida, a entender y a vivir en el presente.

5. Con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos podrían alcanzar mejores metas
en su desarrollo cognitivo en general y en su aptitud para el aprendizaje de lo
histórico.

6. Desde el punto de vista de la didáctica, elegir contenidos que permitan trabajarlas

posibilidades educativas de la historia con el criterio básico de valorar sus
posibilidades de ser lo más significativos para los alumnos.

7. Para enseñar la cronología histórica a los alumnos hay que cuidar en no traducirla
en la memorización de fechas descontextualizadas, sino como mapa temporal que
les sirva de su conocimiento histórico.

8. Es necesario propiciar que los alumnos interactúen; que pregunten por qué
importa tal o cual periodo o vestigio, etcétera.

9. Entender el tiempo histórico requiere el dominio del concepto de la sucesión

causal e histórica. Sin las explicaciones causales, dificulta la comprensión de los
acontecimientos y procesos históricos.

10. Enseñar la historia de manera formativa permite el desarrollo de habilidades ya

que al verla como objeto de enseñanza los alumnos aprendan los principios y

33
 actitudes presentados como objeto de conocimiento en la medida que se les
introduzca en los procesos de investigación que llevan a cabo los historiadores.

11. Enseñar la historia implica motivar al alumno a pensar históricamente,

comprender el método con el que se elabora dicho conocimiento; los valores
relacionados con éste, su influencia en la vida cotidiana en el aula, el entorno
familiar y social, y las actitudes éticas y cívicas que presenta el discurso, aunados
a los procesos del pensamiento que estimulan su estudio.

12. Es necesario utilizar un discurso didáctico que descarte los términos abstractos y
generalizados para cautivar al alumno con narraciones que motiven su interés.

13. Se sugiere utilizar la narrativa en la didáctica de la Historia, como un medio

positivo para ir más allá del mero conocimiento de hechos fragmentarios de
personajes y eventos históricos puesto que organiza la información histórica de
forma coherente y ayuda a los alumnos a recordar y evocar estos eventos y
procesos

Según el National Council for the Social Studies, el currículo de Ciencias Sociales
debe ser:
★ Significativo, centrado en el estudio en profundidad de pocos temas más que en el
estudio superficial de muchos.
★ Integrador, abordando temas desde las disciplinas sociales y también desde la vida
cotidiana.
★ Basado en valores que han de permitir a los estudiantes reflexionar crítica y
creativamente sobre las cuestiones sociales importantes.
★ Exigente intelectualmente, potenciando la participación activa del alumno en
clase.
★ Activo, para que el alumnado construya sus propios significados.

34
 BLOQUE 4

La enseñanza- aprendizaje del espacio geográfico

Geografía como conocimiento científico

Educación geográfica y desarrollo de competencias en la vida cotidiana:
● Recibir información: adquirir, evaluar e interpretar informaciones para tomar
decisiones.
● Actuar como entes sociales: dónde alquilar o comprar vivienda, actividades
laborales.
● Disfrutar de servicios de ocio: cuándo y dónde disfrutar de las vacaciones, dónde
emplear el tiempo libre.
● Producir: dónde trabajar; consecuencias de los desplazamientos al lugar de
trabajo; impacto de la industria en el medio.
● Consumir: dónde comprar; alternativas al transporte; empaquetado de productos;
producción sostenible.
● Ejercer como ciudadano: analizar las consecuencias sociales y medioambientales
de las decisiones políticas; participación en la conservación del medio.
● Utilidad de la Geografía en la vida cotidiana: el aprendizaje (de lo cercano a lo
lejano), pragmatismo sobre reflexión.

ÉPOCA CARÁCTER OBJETIVO PERSONAJES Y APORTES

DE LA DEL
GEOGRAFÍA ESTUDIO

Edad Descriptivo La tierra y sus Los griegos incorporan la palabra.

Antigua alrededores Cálculo de la circunferencia de la Tierra.
(desde Describieron la mecánica de eclipses
624a.c) Desarrollaron las coordenadas geográficas
Los griegos incorporan la palabra.
Cálculo de la circunferencia de la tierra.
Describieron la mecánica de eclipses.
Desarrollaron las coordenadas geográficas.
Establecieron el Paradigma Geocéntrico.
Personajes: Tales de Mileto, Heródoto,
Aristóteles Eratóstenes, Tolomeo, Hiparco de
Nicea y Estrabón.

35
 Los Romanos le dieron un sentido práctico a
través de sus corografías o descripciones del
ambiente geográfico. No realizaron grandes
aportes.

Edad Descriptivo El ambiente Se destacaron estudios Árabes Ibn Batuta

Media geográfico (1304-1369), Ibn Jaldun (1332-1406) y Al
Idrisi (1100-1165). Descripción del mundo
que conocieron en sus numerosos viajes.

Edad Descriptivo El ambiente Comprobación de la redondez de la tierra

Moderna geográfico gracias a los viajes de
Cristóbal Colón (1451-1506) Descubrimientos
por viajeros europeos.
Se acepta el Paradigma Heliocéntrico
planteado por Nicolás Copérnico (1471-1543)
Bernardo Varenio (1622-1650) divide a la
geográfica en General (hoy en día Sistémica)
y Espacial (hoy en día Regional).
Immanuel Kant (1724-1804) incluye a la
geografía como una ciencia corológica en su
clasificación.

Edad Descriptivo El ambiente Trata de explicar las causas y efectos de los

contempor pero con geográfico fenómenos geográficos.
ánea carácter más Alejandro Humboldt, reconocido como padre
científico de la geografía modema.
Realizó muchos viajes por el mundo estudió y
relacionó con las actividades humanas en
forma cientifica.
Carl Ritter, hizo énfasis en los fenómenos
sociales e históricos y estableció relaciones
entre el ambiente físico y el hombre.
Friederich Ratzel estableció las bases del
determinismo.
Paul Vidal, estableció las bases del
posibilismo.
Ambas doctrinas son opuestas y dominaron el
pensamiento geográfico durante la mayor
parte del siglo XX.

36
-Geografía cuantitativa, teorética o neopositivista: Schaefer, Harvey, Thünen (med. S.
XX). Aspiración a hacer previsiones. Métodos cuantitativos, técnicas gráficas y
cartográficas, modelos estadísticos. Dónde están los fenómenos y cómo se relacionan
entre sí.

- Geografía sistémica: Bertalanffy. Interacción entre modelos de un sistema. Espacio

como geosistema. Interés por el paisaje.

- Geografía de la percepción o del comportamiento: Lynch. Papel de la psicología en

la percepción subjetiva del espacio y los hechos geográficos. Mapas mentales.

- Geografía humanista: George, Claval, Relph. Espacios donde suceden las relaciones
sociales. De la noción de espacio a la de lugar (donde viven las personas) y de paisaje
(concepción experiencial). Modelo de investigación-acción.
-Geografía social: Estudio de estructuras sociales, relaciones entre grupos y el ambiente.
Preocupación por la justicia social y el bienestar.
- Geografía radical: Lacoste, Harvey, Bunge. Espacio producto de modos de producción
y lucha de clases. Interés por las relaciones entre poder y desigualdad social, la geografía
de género…
-Geografía realista: Massey, Thrift, Sayer. Región como ámbito de estudio.
-Geografía posmoderna: Lefebvre, Soja, Olsson (finales s. XX). Tercer espacio o
espacialidad como síntesis del espacio concebido (mensurable y objetivo), percibido
(subjetivo e imaginado) y vivido (multifacético y contradictorio).

PARADIGMAS GEOGRÁFICOS
-Etapa precientífica: hasta med. S. XIX. Mera descripción de la Tierra.

- Geografía positivista: A. von Humboldt y C. Ritter. Aplicación del método de las

Ciencias Naturales (observación, clasificación y comparación).

37
-Geografía determinista: Ratzel. Medio físico. El espacio condiciona la actividad
humana.

-Geografía posibilista: Vidal de la Blache. El ser humano puede adaptar el medio.

Método: Trabajo de campo, clasificación de observaciones, análisis, explicación,
síntesis. / Críticas a la concepción

concéntrica d

¿Pérdida de identidad de la Geografía?

Puente entre las Ciencias Sociales y de la Naturaleza

PRINCIPIOS GEOGRÁFICOS

Localización Federico Ratzel: ¿DÓNDE OCURRE el hecho o

Todo fenómeno debe ser determinado fenómeno geográfico?
especialmente señalizando su
ubicación, extensión y distribución

Conexión Jean brunhes: Todo los fenómenos de la ¿QUÉ RELACIONES se presentan

realidad están relacionados entre sí, a entre este hecho o fenómeno
través de múltiples conexiones. geográfico con otros?

Actividad Jean Brunhes: Todo fenómenos físicos ¿CÓMO SE TRANSFORMAN

y humanos está en constante LOS ELEMENTOS que se
movimiento y transformación. presentan en el hecho del fenómeno
geográfico?

38
 Casualidad Alexander Von Humboldt: Todo ¿POR QUÉ SE ORIGINA a este
fenómeno debe ser explicado a partir de hecho o fenómeno geográfico?
sus causas para luego establecer sus
consecuencias.

CONCEPTOS GEOGRÁFICOS
Conceptos que delimitan el objeto de estudio y el método de trabajo del geógrafo.

Espacio, localización, territorio, región, situación, distribución, lugar, límite,

aglomeración, difusión, dispersión, flujo, paisaje, escala.

Conceptos básicos:
- Espacio
- Territorio
- Lugar

39
ESPACIO GEOGRÁFICO
Modo específico en que una sociedad se organiza en el medio físico que ocupa; o el
espacio físico mismo, una vez organizado por una sociedad específica.

40
41
El territorio
- Es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos, administrativos;
refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el
subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus
límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.

- Se denomina territorio a un área (incluyendo tierras, aguas y espacio aéreo) siempre con
la posesión de una persona, organización, institución, Estado o país.

- Como jurisdicción o como terreno, en la definición de territorio está presente alguno de

estos tres elementos: un agente (el estado, los animales) una acción (localizar, demarcar,
apropiar, controlar) y una porción de la superficie terrestre (un área delimitada, con
mayor o menor precisión).

Lugar: Se asocia con el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo

identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la
colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive,
y genera un sentido de pertenencia e identidad.

TOPOFILIA: Amor por el lugar, palabra acuñada por el filósofo francés Gaston
Bachelard y que habla del vínculo afectivo entre el ser humano y su entorno. Un apego
emocional, dice el geógrafo Yi Fu-Tuan, que liga a los seres humanos a aquellos lugares
con los cuales, por una u otra razón, se sienten identificados.

42
TOPOFOBIA: La palabra "topofobia" está formada con raíces griegas y significa
"miedo irracional a ciertos lugares"

VALOR EDUCATIVO
•Precisa conceptos y definiciones para entender la interrelación ser humano-medio.

•Desarrolla el sentido de observación, la memoria, la imaginación, el juicio y la

capacidad de razonar.

•Valor social → Familiarización con el mundo circundante y comprensión de territorios

y sociedades

•Conciencia sobre la complejidad de las causas de los fenómenos y los factores que
determinan las estructuras espaciales

•Fomento de actitudes de responsabilidad ante las intervenciones en el medio

•Triple cometido: identitario, integrador y cívico.

43
GEOGRAFÍA COMO MATERIA DE ENSEÑANZA
VISIÓN NEGATIVA SOLUCIÓN

Estudio del relieve y Ayudar a la comprensión del

accidentes geográficos mundo

Incoherencia entre el objeto Observación como método

de estudio (espacio) y su de lectura e
dialéctica en el aula interpretación del espacio.

Poca relación entre el saber

geográfico y la vida cotidiana Conexión con el medio

Escasas salidas o itinerarios Necesidad de contacto directo

didácticos con el medio

Nula utilización de las TIC

LA CIENCIA DEL PAISAJE

- Unión Geográfica Internacional (1983) la define: como la disciplina científica que
estudia el paisaje.

- Crea 2005 una comisión interna dedicada al análisis del paisaje.

- Tiene como objeto fundamental el estudio de complejos territoriales y naturales y de

geo sistema.

- Tres direcciones del paisaje como su concepto nodal, las cuales en su conjunto forman
"Ciencia del Paisaje" como enfoque tras disciplinario o familia de disciplinas científicas
(Mateo Rodriguez, J. 2002)

44
PAISAJE

4
Paisaje como ciencia:
- Elementos
- Formas
- Funciones
- Clasificaciones
Paisaje como sistema dinámico / lectura diacrónica
Paisaje como cultura:
- Paisaje cultural
- Paisaje e identidad
- Paisaje y patrimonio
Paisaje vivido y sentido

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Elementos del paisaje natural
•Área: espacio de tierra dentro de unos límites concretos. Por ejemplo, las cataratas del
Niágara están en una zona concreta de la frontera entre Estados Unidos y Canadá, y la
selva amazónica en un área delimitada, aunque extensa, de Sur América.
•Relieve: son todas las formas y accidentes que encontramos en la superficie terrestre.
Algunos ejemplos de relieve son las montañas, las cordilleras, los valles o las llanuras.
•Agua: combinación de oxígeno e hidrógeno que posibilita la vida en nuestro planeta. es
muy importante en la formación del clima, ya que es imprescindible para la flora Y la
fauna.
•Clima: Son las condiciones atmosféricas de una zona concreta: temperatura, viento,
presión o precipitaciones.
•Suelo: zona superior de la superficie terrestre, es decir, la capa de la corteza con la que
estamos en contacto, formada por las rocas que se van descomponiendo, ya sea por la
acción del agua, viento, seres vivos como por los cambios en la temperatura. según el
tipo de suelo va a crecer un tipo de vegetación o no.

•Minerales: materia inorgánica que se encuentra en las distintas capas de la corteza

terrestre, algunos ejemplos son la plata, el cobre o el oro, pero también encontramos los
minerales que no son metálicos, como la sal o el azufre.

•Flora y fauna: tanto las plantas, árboles y arbustos como los animales que viven en una
zona geográfica concreta; dependen del clima y las características de un paisaje para
poder habitarlo, pero a su vez influyen en él y los transforman.

Elemento de los paisajes culturales

•Población: cualquier persona de las que habita en la Tierra, los grupos humanos que
viven en este planeta. No obstante, la población no se distribuye de una forma
homogénea, sino que se concentra en ciertos puntos con más densidad que otros. En las
ciudades se aglutina la mayoría de la población, siendo los sitios en los que el paisaje
cultural resalta más.

46
•Vivienda: las construcciones cubiertas hechas para que las personas las habiten. Las hay
de muchos estilos y formas dependiendo de la población y el lugar que ocupen, puesto
que se adaptan a los materiales, clima y uso que se les puede dar. Por ejemplo, no es lo
mismo una casa construida en una zona tropical que las viviendas de zonas montañosas.

•Producción: son todos aquellos elementos construidos o creados por el ser humano con
la voluntad de transformar ciertos elementos naturales para así adaptarlos a sus usos. Un
ejemplo de ellos son las fábricas, donde a partir de materias primas se transforma un
producto hasta convertirlo en un producto distinto que tenga usos distintos.

•Comunicación: todo aquello que se ha construido para conectar personas, pueblos o

países, es decir, ferrocarriles, carreteras, aeropuertos, puertos, líneas eléctricas, cables de
teléfono, etcétera.

PAISAJE

CONCEPTO

Percepción multisensorial de un sistema de relaciones ecológicas

TIPOS

Según la influencia humana existen:

- Paisaje natural: No ha sufrido actividad humana.

- Paisaje rural: Ha sufrido actividad humana, pero siguen predominando los
elementos bióticos y abióticos.
- Paisaje urbano: Ha sufrido una transformación completa, dominando los
elementos antrópicos

COMPOSICIÓN DEL PAISAJE

- Componentes abióticos: Relieve, litología (tipo de rocas), clima, agua, suelo.

- Componentes bióticos: Vegetación y fauna.
- Componentes antrópicos: Cualquier actuación realizada por el hombre. (eje. Un
camino)

47
IMPACTOS EN EL PAISAJE
CONCEPTO

Alteración estructural o funcional en uno, varios o todos los componentes naturales y

elementos visuales del paisaje como consecuencia de la intervención humana, lo que
provoca una disminución de su calidad ambiental y visual

CAUSAS

- Ocupación del territorio por asentamientos urbanos, industriales u obras públicas:

Movimientos de tierra que alteran la vegetación y el relieve(construcción de autovías,
vías férreas, trasvases, tendidos eléctricos...).

● Actividades agrícolas, forestales y ganaderas que alteran la vegetación.

● Actividades extractivas (minas).

- Actividades agropecuarias e industriales que emiten y acumulan residuos

RIESGOS DE ORIGEN NATURAL QUE AFECTAN AL

PAISAJE Y EL MEDIO
De origen geológico:
- Seísmos
- Erupciones volcánicas
- Deslizamientos de masas de tierra o desprendimientos (con rotura)
De origen meteorológico:
- Inundaciones o riadas
- Sequías e incendios
- Otros con menos incidencia: granizo, tormentas con gran aparato eléctrico, olas de
frío, temporales de nieve, olas de calor y temporales de viento.

RIESGOS DE ORIGEN HUMANO

Degradación ambiental: Desaparición total o parcial de elementos naturales del medio
físico: cubierta vegetal, nutrientes del suelo, agua.

48
Esto se debe a:
- Expansión agraria, de la agricultura y la ganadería.
- Expansión urbana y grandes infraestructuras.
- Deforestación por incendios forestales provocados o por sobre explotación de los
recursos forestales. Tala de árboles.
- Desertificación por la aridez y la erosión extrema

Contaminación atmosférica: Se produce por combustión de fuel y del carbón rico en

azufre en centrales térmicas, emisiones de las industrias, de los automóviles, de
calefacciones domésticas, de incendios, etc.
Consecuencias:
- Lluvia ácida. Cae lluvia mezclada con ácido sulfúrico o nítrico afectando a la
vegetación.
- Agujero de la capa de ozono. Esta capa de ozono protege de la radiación
ultravioleta, su disminución provoca irritaciones en la piel, los ojos, cataratas,
cáncer, etc.
- Efecto invernadero. El metano y el dióxido de carbono actúan como un cristal,
dejan pasar los rayos solares, pero retienen el calor. Provoca sequía.
- Campana de polvo. Sobre las ciudades se crea una nube de polvo y
contaminación en suspensión.

Contaminación acústica: el ruido. Afecta a la salud física y psicológica.

Contaminación de las aguas por la evacuación de desechos producidos por el ser
humano:
- Contaminación urbana: vertido de aguas fecales sin depurar que contienen
bacterias y virus. Basuras arrojadas a vertederos incontrolados cuyos componentes
tóxicos se mezclan con la lluvia.
- Contaminación industrial. Vertidos con metales pesados que se acumulan en los
peces y llegan al ser humano.

49
 - Contaminación rural por el uso de insecticidas y fertilizantes, por pozos negros
(aguas fecales)
Acumulación de residuos sólidos
- Urbanos.
- Industriales
- Radioactivos

ANÁLISIS DEL IMPACTO

CALIDAD VISUAL.
Evaluación del paisaje que viene dada por los elementos naturales o artificiales y que son
percibidos por el observador. Se define como la cualidad intrínseca de un paisaje, que nos
indica sus valores estéticos.
FRAGILIDAD VISUAL
Tendencia de un paisaje a deteriorarse en sus aspectos visuales por el uso.
ABSORCIÓN VISUAL.
Capacidad de un paisaje para absorber modificaciones de origen antrópico.

CORRECCIÓN DEL IMPACTO VISUAL

Intentar el menor deterioro posible en su actuación.
Intentar reproducir la topografía previa a la actuación.
No introducir elementos que modifiquen el paisaje.
Preservar la cubierta vegetal.
Reconstruir la cubierta autóctona.
Ocultar en el paisaje los elementos discordantes, con pantallas de vegetación o
utilizando materiales de construcción y colores camufladles.
Regenerar y crear hábitat para la fauna.

PROTECCIÓN ESPACIOS NATURALES

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Los espacios naturales protegidos son áreas que contienen sistemas o elementos
singulares, frágiles, amenazados o de especial interés ecológico, paisajístico, geológico o
educativo, que están dedicados a la protección de la biodiversidad, geodiversidad y de los
recursos naturales y culturales.
En España existen diferentes categorías.

- Parques Nacionales: Reciben el máximo grado de protección y están regulados

por las comunidades autónomas, pero son declarados por el gobierno central.

Existen en la actualidad 15 en nuestro país: Picos de Europa, Ordesa y Monte

perdido, Aiguas Tortes y S. Maurici, Tablas de Daimiel, Cabañeros, Doñana,
Sierra Nevada, La Cabrera, Teide, Caldera de Taburiente, Timanfaya, Garajonay
Islas Atlánticas de Galicia (CIES), Monfrague, Sierra de Guadarrama.

- Parques Naturales y Regionales: Se permite el aprovechamiento ordenado de

recursos y las actividades humanas tradicionales compatibles con la conservación.

Son declarados por las comunidades autónomas

- Reservas Naturales: Espacios naturales creados para la protección de

ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que, por su rareza, fragilidad, o
importancia, merecen una valoración especial. Está prohibida la recolección de
material biológico y geológico, salvo para investigar.

Áreas marinas protegidas.

- Monumentos naturales; Suelen ser formaciones geológicas o yacimientos

paleontológicos de interés.

Paisajes protegidos por su valor estético y cultural.

- Reserva de la Biosfera: Está designado por la UNESCO a lugares de

especial interés según el programa Hombre y biosfera.

- Zona de especial protección para aves (ZEPA) Promovida por la Unión

Europea para la conservación de aves silvestres. Humedales

51
52