ORIENTACIONES PARA LA iMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 67/2018

Evaluación; clasificación y promoción escolar.

Unidad de currículum y evaluación

DECRETO 67
Catalina Gómez; Javiera Salinas; Cristel Tello y Constanza Yanquis
CAPÍTULOS 2 Y 4
 Integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación

El propósito primordial de la evaluación es promover progresos en el aprendizaje y retroalimentar los procesos

de enseñanza. Sin embargo, para poder lograr esto hay 2 grandes desafíos, los cuales son:

Fortalecer la integración de la evaluación Sugerencia para enfrentarlos:

formativa a la enseñanza para diagnosticar y
monitorear los aprendizajes de los estudiantes Calidad de las evaluaciones

Enriquecer el modo en que se evalúa y califica, Estrategias de evaluación formativa

para representar y comunicar de mejor manera el
aprendizaje y para aportar a motivar y apoyar el Formas de trabajar la evaluación
aprendizaje de los estudiantes. sumativa
2.1) Diseñar estrategias evaluativas de calidad alineadas con el aprendizaje,
relevantes y motivantes

Es fundamental que el diseño de las estrategias de evaluación sean de la más alta calidad
posible, estén lo más claramente alineadas con los aprendizajes fundamentales, y que promuevan
la motivación de los estudiantes por seguir aprendiendo, ya que a partir de sus resultados se
toman decisiones pedagógicas y se definen calificaciones.

Criterios para que aquello se cumpla

Alineamiento con los aprendizajes

Evidencia evaluativa suficiente y variada
Evaluar procesos, progresos y logros, y calificar solo aquellos logros de
aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para aprender
Estrategias evaluativas diversificadas
Situaciones evaluativas que muestren el sentido o relevancia del aprendizaje y que
sean interesantes para los estudiantes
 Alineamiento con los aprendizajes Ejemplo:

Es un criterio central de la validez de las evaluaciones Si se valora el aprendizaje de la historia como

y por tanto resguarda su calidad. Por ello, es proceso y la importancia de que esos procesos
importante asegurar que se esté evaluando lo históricos sirvan para entender la sociedad actual,
fundamental de la asignatura abordado en el se estaría enviando un mensaje contradictorio a los
currículum y que se esté logrando un aprendizaje estudiantes si en la evaluación sumativa solo se
duradero. pregunta por fechas y personajes de algunos
Para así tener concordancia con los criterios. acontecimientos del pasado.

Evidencia evaluativa suficiente y variada Importancia

Se refiere a utilizar distintos agentes Esto es importante porque permite trabajar con
evaluativos (el docente, pares o los mismos grupos heterogéneos de estudiantes, dándoles la
estudiantes), y diferentes formas de evaluar a oportunidad a todos de mostrar lo que han
aprendido a través de diferentes formas, y además,
los estudiantes (análisis de casos, portafolios,
porque aporta una imagen del aprendizaje más rica
pruebas, etc.)
y robusta en cuanto a la interpretación o inferencia
que realizan tanto docentes como estudiantes sobre
el aprendizaje logrado.
Evaluar procesos, progresos y logros, y calificar solo aquellos logros de aprendizajes que los
estudiantes han tenido oportunidades para aprender

Este criterio permite identificar dónde están posicionados

los aprendizajes de los estudiantes e ir adecuando la
Ejemplo de lo que no se debe hacer:
enseñanza a sus necesidades. Calificar aspectos de la escritura sin haberlos trabajado
Sin embargo, es fundamental que solo se califiquen los en clases con los estudiantes es injusto, puesto que no
logros de aprendizajes que los estudiantes han tenido se ha dado a todos la oportunidad de aprender los
oportunidades para aprender, es decir, donde se han conocimientos y habilidades para escribir un texto de
intencionado y trabajado durante los procesos de manera adecuada.
enseñanza-aprendizaje.

Estrategias evaluativas diversificadas

Corresponde a responder adecuadamente a las distintas necesidades y características de los estudiantes de modo que puedan mostrar
lo que han aprendido. En coherencia con un enfoque de inclusión y valoración de la diversidad, considera abordar lo que necesitan
todos los estudiantes, considerando su multiplicidad de intereses, niveles de aprendizaje, formas de aprender y características –
culturales, sociales, emocionales, entre otras.
Sin embargo, es posible que se promuevan opciones para que los estudiantes puedan elegir (ej. qué tema exponer), pues aquello permite
que las evaluaciones se ajusten mejor a sus características, y les brinde mayor sensación de agencia y autonomía en sus procesos de
aprendizaje y evaluación.

Por otra parte, también es importante considerar aquellos casos en que se estime mejor ajustar o adecuar alguna evaluación a ciertas
necesidades específicas.
Situaciones evaluativas que muestren el sentido o relevancia del aprendizaje y que sean
interesantes para los estudiantes

Para lograr este criterio se deben incorporan a las evaluaciones los contextos auténticos, los cuales se
caracterizan por:

- Proponer situaciones semejantes a aquellas - Evaluar la capacidad del estudiante para usar
en las cuales serían utilizados los aprendizajes un amplio repertorio de conocimientos,
en la vida real habilidades y actitudes de manera integrada
para lidiar con una tarea compleja
- Emitir juicios e innovación, mediante el uso de
habilidades analíticas, prácticas y creativas, - Proveer oportunidades para practicar,
además de actitudes y valores consultar fuentes, utilizar diferentes recursos,
recibir retroalimentación y refinar desempeños y
- Replicar situaciones clave en que se presentan productos
desafíos en lo personal, cívico o laboral

- Requerir que el estudiante ponga en práctica Importancia:

los aprendizajes de la asignatura o módulo
Ayuda a que comprendan la importancia o
aplicabilidad de los aprendizajes, y además, fomentan
su interés por el área
 2.2)Evaluación Formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica con
estrategias de evaluación formativa

Busca diagnosticar y monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Evaluación o diagnóstico Monitoreo

Evaluación que da cuenta del nivel de

Sirve como instrumento para
información que manejan los estudiantes
corroborar la adquisión de
ante la temática de la asignatura
presentada. conocimientos

Ej. Evaluaciones en marzo.

¿Cómo se hace?
¿QUÉ TANTO SABEN?: ¿QUÉ TANTO RECUERDAN?

Hay diferentes estrategias:

Compartir y reflexionar de los objetivos
PERMITE AJUSTAR LAS PLANIFICACIONES Hacer preguntas que insten a la reflexión y discusión
CURRICULARES EN FUNCIÓN DE LAS Realizar actividades para aplicar conocimientos
Retroalimentar
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Generar espacios de auto y co- evaluación
2.3 - Evaluación sumativa: Fortaleciendo su diseño, comunicación y uso pedagógico

Para el fortalecimiento pedagógico: se promueve el desarrollo de evaluaciones que estén

alineadas a los objetivos de aprendizaje que se pretenden evaluar

Implica abordar la diversidad presente en el aula

El fin es: que los estudiantes integren o apliquen sus Esto es medible con evaluaciones
aprendizajes a nuevas situaciones y que a la vez relevantes que se califiquen de
practiquen sus habilidades y actitudes. Con el fin de forma precisa para saber si se
que les haga sentido lo que están aprendiendo incorporaron efectivamente los
conocimientos

El propósito de las calificaciones es certificar y comunicar el

aprendizaje, alineado al enfoque evaluativo; además de
brindar información acerca de los estudiantes que no están
alcanzando los aprendizajes esperados
 C O N S I D E R A C I O N E S

PARA AVANZAR EN LA CALIDAD DEL DISEÑO RESPECTO DE LA CANTIDAD Y PONDERACIÓN DE LAS

DE LA EVALUACIÓN CALIFICACIONES

La lógica de las evaluaciones y sus calificaciones Basado en el artículo nueve del decreto 67/2018:
es que representen los logros de los “La cantidad de evaluaciones debe ser coherente
aprendizajes más relevantes, siendo la con la planificación”
calificación la evidencia con la cual los
estudiantes le den un sentido a su aprendizaje
Respecto de la cantidad de calificaciones
Sobre qué; cuándo y cuánto se debe evaluar y calificar: Debe existir
un argumento pedagógico de la planificación docente para que
Para mejorar la calidad en el aula se sugiere... exista una coherencia alineado con los objetivos del Currículum
Nacional; no es una instancia rígida y se aborda entre docentes y
UTP. No importa la cantidad, sino los aprendizajes a desarrollar
Integrar las evaluaciones con el modelo
enseñanza- aprendizaje
Calificar la diversidad de productos que den
cuenta de la integración y aplicación de Respecto de la definición de ponderaciones para
calcular la calificación anual, se sustenta en artículo
conocimientos
nueve y se desprenden tres criterios
Realizar distintos tipos de evaluación
Enfocar el aprendizaje en los aspectos relevantes
 Relevancia
Se debe dar mayor ponderación a la evidencia que represente aprendizajes más relevantes. Estos se
debieran enfatizar más en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Integralidad
Se debe dar mayor ponderación a evidencia más comprehensiva o integral/ aprendizaje que integre varias
dimensiones (global), por sobre la parcial
Temporalidad
En aquellos casos en que el aprendizaje evaluado tiene carácter progresivo, se debe dar mayor ponderación a las
últimas evaluaciones. No obstante lo anterior, como se señala en la normativa, ninguna evidencia recogida a través
de un único método y en un momento específico, debe ser ponderada con más del 30% en la calificación final anual.

Se busca, por tanto, construir la calificación final en base a la evidencia evaluativa de los aprendizajes centrales
del currículum, comprendiendo que debe integrar los diversos aspectos de ese aprendizaje, su comprensión y
aprendizaje.

Por otro lado, al igual que la definición de la cantidad de calificaciones, se sugiere que las ponderaciones para
determinar la calificación final sean acordadas entre los docentes y el equipo técnico pedagógico, de modo de
promover la reflexión y conversación conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.
 2.4 Utilizar la evaluación para comunicar y
reflexionar sobre el aprendizaje
La comunicación entre docentes, estudiantes y apoderados sobre la evaluación debe
abordar tanto la evidencia formativa (sin calificación) como la sumativa (con calificación).

Evidencia formativa Evidencia sumativa

Es clave para monitorear y ajustar los Cuando es clara y precisa, facilita la
Cuando se comunica a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, comunicación de los logros de los
proporcionando retroalimentación que estudiantes, involucrando a los
apoderados los resultados de la
permita personalizar las trayectorias de apoderados y otros docentes en el evaluación de manera
aprendizaje proceso educativo. organizada, ellos dejan de ser
solo receptores de información
Sin evaluación Con evaluación y se convierten en
Ejemplo: Ejemplo: colaboradores activos en el
Observación en clase: El docente observa cómo los
Exámenes finales: Un examen de matemáticas al
proceso educativo.
estudiantes resuelven un problema durante una
final de un trimestre, que se califica y se usa para
actividad grupal, proporcionando
determinar el rendimiento del estudiante en
retroalimentación inmediata para ajustar sus
comparación con los objetivos de aprendizaje
estrategias de enseñanza y apoyar a aquellos que
establecidos.
muestran dificultades.

La ley 20.930 de 2016, que establece un porcentaje de horas no lectivas para la planificación y
evaluación, proporciona espacio para que los docentes reflexionen y ajusten sus prácticas pedagógicas
de manera colaborativa. Estos espacios permiten revisar y ajustar las estrategias de enseñanza según la
evidencia de aprendizaje de los estudiantes, mejorando continuamente la práctica docente.
 2.4 Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa
en la planificación.
Es fundamental integrar la evaluación formativa y sumativa en la planificación de la enseñanza. La
evaluación debe ser usada pedagógicamente, lo que implica una planificación flexible que se ajusta
según la evidencia de los aprendizajes que se va obteniendo durante el proceso.

La planificación debe incorporar tanto evaluaciones

diagnósticas al inicio, como evaluaciones formativas a
Planificación “invertida” lo largo del proceso, para ajustar la enseñanza según
sea necesario antes de las evaluaciones sumativas.
Es un enfoque útil, comenzando
por definir el objetivo de Este enfoque asegura que la evaluación esté alineada con los
aprendizaje, luego la evidencia objetivos de aprendizaje y guía las experiencias de enseñanza
necesaria para evaluar ese para que los estudiantes puedan demostrar su aprendizaje.
objetivo, y finalmente las
experiencias de aprendizaje que
permitirán a los estudiantes
Diseñar de manera invertida fortalece la coherencia entre los
alcanzarlo.
objetivos de aprendizaje y la evaluación, facilitando un proceso de
enseñanza-aprendizaje que se ajusta y apoya a los estudiantes de
manera continua. Además, se recomienda no calificar las
evaluaciones formativas, ya que su propósito es monitorear y ajustar
el aprendizaje mientras este ocurre, no certificarlo.
 2.5 Síntesis

La evaluación formativa y sumativa son esenciales en el proceso educativo, ya que ofrecen evidencia en diferentes
momentos para monitorear el aprendizaje, reflexionar sobre la enseñanza y tomar decisiones pedagógicas.

Las calificaciones deben verse como el Contenidos de la unidad: EJEMPLO: UNIDAD DE NARRATIVA
resultado de decisiones pedagógicas, no Narrador, argumentación y contraargumentación.
como definiciones previas, y deben Punto de vista, crítica literaria.
Evaluación Diagnóstica:
reportarse de manera que tengan sentido Se enfoca en el nivel de desarrollo en análisis e interpretación de narraciones.
para quienes las reciben. Actividad: Análisis de un cuento breve y presentación en parejas.
Criterios: Distinción entre narrador y autor, análisis de personajes, argumentación y hechos vs. opiniones.
Evaluaciones Formativas:
1. Interpretación de relatos de Juan Rulfo con coevaluación. Focalizada en el análisis del narrador y personajes.
El diseño de evaluaciones debe 2. Análisis y evaluación de argumentos sobre temas de la unidad. Uso de rúbrica.
estructurarse para incluir evaluaciones 3. Revisión de borrador de ensayo en coevaluación. Rúbrica similar a la evaluación sumativa.
diagnósticas, formativas y sumativas, que Comentario a las formativas:
La retroalimentación debe centrarse en el análisis narrativo, la calidad de los argumentos y la estructura del
permitan monitorear, retroalimentar y ensayo.
evaluar de manera coherente los Se debe orientar a los estudiantes sobre cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los comentarios y la
aprendizajes. La evaluación y la coevaluación.
Evaluaciones Sumativas:
planificación deben estar interrelacionadas 1. Entrega parcial 1 del ensayo (20% de la calificación).
para asegurar un proceso de enseñanza- 2. Entrega parcial 2 con elaboración de argumentos (20% de la calificación).
aprendizaje efectivo. 3. Producto final: ensayo sobre controversias de identidad y migración (60% de la calificación).
Evaluación final:
Prueba de análisis literario: Evaluación individual con preguntas abiertas sobre análisis de textos literarios.
Retroalimentación:
Enfocada en la calidad de la argumentación, uso de información y claridad en los textos.
La retroalimentación debe ser detallada, individualizada y ofrecer apoyos para mejorar las áreas no
logradas.
Sobre las calificaciones:
El ensayo tiene mayor ponderación debido a que es clave para las habilidades de escritura, argumentación y
análisis interpretativo.
La prueba escrita se centra en los aprendizajes de análisis literario, pero tiene un peso menor
4.1 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE REGLAMENTOS DE EVALUACIÓN

Su objetivo principal es asegurar que estos documentos reflejen las necesidades del establecimiento,
sean coherentes con el Currículum Nacional y se enfoquen en mejorar el aprendizaje de los estudiante

4.1 Participación en el proceso de construcción del reglamento de

evaluación

El equipo directivo y Participativo

técnico-pedagógico liderará Colaborativo
este proceso Incluir todos los
miembros comunidad
 4.2 Etapas del proceso de elaboración o actualización del
reglamento de evaluación

Se recomienda crear o utilizar una guía para la

discusión debido a la diferencia de niveles
importancia de los diversos temas conjunto al La propuesta será una sintesis de acuerdo a
PEI (Proyecto Educativo Institucional) lo discutido en reuniones conteniendo puntos
claves y criterios pedagogicos terminando
como borrador para el consejo de profesores
El establecimiento debe definir un mecanismo para aprobar
la propuesta, similar al usado para actualizar el PEI. En
escuelas dependientes de Servicios Locales de Educación, el
Consejo de Profesores será el encargado de sancionarla.

Para concluir este, el reglamento se entregará para toda la

comunidad educativa a través de medios como agendas escolares,
circulares o la página web. Apoderados y estudiantes deben recibir
esta información durante la matrícula o postulación.