SECUENCIA 4ºB LA TIERRA, SISTEMA MATERIAL Y SUS SUBSISTEMAS

PROPÓSITO: promover situaciones de aprendizajes para reconocer a la Tierra como sistema material y
formada por subsistemas.

OBJETIVOS:

 Caracterizar a la Tierra como cuerpo cósmico; su forma, dimensiones y movimiento de rotación

 Reconocer al planeta Tierra como sistema material, conformado por distintos subsistemas.
 Conocer y describir las principales características y procesos que se dan en la geosfera.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

Reconocimiento de la Tierra como cuerpo cósmico, formado por subsistemas: geosfera, hidrosfera y
atmósfera, en que puede dividirse para su estudio. Reconocimiento de la forma de la Tierra y de las ideas que
a través de la historia se concibieron acerca de ella. Aproximación a la noción de las dimensiones de la Tierra.
Reconocimiento de la estructura interna de la Tierra, y su modelización. Identificación de algunos de los
fenómenos relevantes que se producen en la geosfera y la transforman: terremotos, volcanes y plegamientos.

RECURSOS: · Imágenes · Hoja A4 · Agua · Bola de telgopor · Temperas · Cartulina,

CAPACIDADES / INDICADORES POR CAPACIDAD:

Oralidad. Lectura y escritura:

 Describe, explica, argumenta con diferentes propósitos.

 Busca, selecciona e interpreta información.
Resolución de situaciones problemáticas:

 Analiza, evalúa alternativas de resolución.

 Comprueba anticipaciones
Pensamiento crítico:

 Formula preguntas pertinentes.

 Elabora conclusiones razonadas y fundamentadas.
 Relaciona conceptos anteriores a uno nuevo.

Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:

 Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.

 Comparte la toma de decisiones

ESTRATEGIAS: modelización, experiencias sencillas, lectura de textos, lectura de imágenes, comparaciones,

técnicas de estudio.

BIBLIOGRAFIA
  Diseño curricular de la provincia de córdoba.
 NAP cuaderno para el aula ciencias naturales 4. Ministerio de Educación.
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/propuestas-de-ensenanza-2021-22/
 Manual Biciencias Estrada. Estrada.
 https://www.educ.ar/recursos/adjuntos/descarga/23180/un-mundo-inquieto?disposition=inline

Actividades: 1° clase: LA TIERRA, SU FORMA

Se comenzará la clase preguntando a los estudiantes ¿qué saben de la TIERRA? Anotaremos la lluvia de ideas
en el pizarrón y luego se copiará en la carpeta.

Después, la docente entregará la siguiente imagen en donde los estudiantes deberán responder a lo siguiente:

1) Observa la imagen, ¿cuál erigirían para representar la forma de la Tierra? Justifiquen su respuesta. Se
realizará puesta en común para conocer sus ideas acerca del tema.

2) ¿Cómo habrán pensado la forma de la Tierra en la antigüedad? LEEMOS EL TEXTO-usamos el

diccionario para las palabras que no entendamos.

La Tierra vista en la antigüedad

Desde la antigüedad, el ser humano se vio atraído por los fenómenos que observaba y se sucedían
cotidianamente, tanto en el cielo diurno como en el cielo nocturno. De esta forma, a lo largo de la historia de
la Humanidad, se formularon diversas preguntas y explicaciones acerca de los astros, sus formas, sus
movimientos y, también, sobre sus repentinas apariciones. Diferentes pueblos y culturas ensayaron respuestas
a estas preguntas.

Ideas muy antiguas

Cuando observamos el cielo durante el día o durante la noche, vemos que el sol, la luna y las constelaciones
van moviéndose de este a oeste y pareciera que giran alrededor nuestro. Observaciones como estas llevaron a
un astrónomo egipcio llamado Ptolomeo, que vivió en el siglo II después de Cristo (d. C), a proponer un
modelo de universo geocéntrico, es decir una teoría que suponía que la Tierra era el centro del universo. Pero
estaba equivocado. 1300 años después otro astrónomo llamado Copérnico, propuso que era el Sol el centro
del Universo y que la Tierra y otros planetas giraban a su alrededor. A este modelo del sistema solar se lo
denomina heliocéntrico. Para Copérnico los 6 planetas conocidos hasta su época giraban alrededor del Sol.

En astronomía se denomina a las observaciones del movimiento de los astros desde la superficie de la Tierra
como los “movimientos aparentes de los astros” y no simplemente “los movimientos de los astros”.

Distintos pueblos de diferentes culturas y en distintas épocas, formularon sus teorías sobre la forma de la
Tierra, en parte debido a su percepción del ambiente cercano y en parte por sus ideas cosmogónicas, es decir,
por los mitos y leyendas que conocían y daban cuenta del origen del mundo, de la vida y de los seres
humanos. En la mayoría de esas creencias se le adjudicaba cierta forma a la Tierra.

• En la antigüedad consideraban que la Tierra tenía forma de disco y se hallaba flotando en el mar.

Fenicia fue un antiguo pueblo de navegantes. Tanto desde el mar como desde la orilla, sus habitantes
observaron y registraron que las embarcaciones lejanas desaparecían lentamente en el horizonte, primero su
quilla y poco después su mástil, como si “doblaran” en alguna parte. Esto también sugirió que la Tierra debía
continuar alabeadamente más allá de los límites que impone la visión. • Tan solo por identificación con las
formas visibles de la Luna (llena) y el Sol muchos infirieron que la Tierra también debía ser redonda.Él pensó
que más allá del Sistema Solar, las estrellas estaban fijas en el cielo y que el movimiento que observamos de
las mismas se debía al giro de la Tierra sobre su eje, el mismo que explica el día y la noche.

• En Asia, el pueblo hindú creía que la Tierra era un disco apoyado sobre los lomos de cuatro elefantes que, a
su vez, estaban de pie sobre el caparazón de una tortuga gigante. La tortuga, por su parte, flotaba sobre las
aguas de un gran océano, que llenaba todo el universo.

• En Sudamérica, los incas pensaban que el mundo era una barcaza con un tejado a dos aguas.

• En Mesoamérica, los aztecas elaboraron un modelo del mundo constituido por cinco cuadrados: uno en el
centro (la Tierra propiamente dicha) y los otros cuatro junto a cada uno de sus lados (vinculando así a los
puntos cardinales Este, Norte, Oeste y Sur).

DESPUES DE LEER: Si esas ideas hubieran sido ciertas, qué consecuencias traerían aparejadas? Anotamos en el
pizarrón y carpeta. Ejemplo: “si se muere la tortuga o se mueren los elefantes, qué pasaría” (factibilidad de las
hipótesis, creencias antiguas).

3) Ideas actuales sobre la forma de la Tierra Leemos

Las ideas sobre la forma y el tamaño de la Tierra con las que contamos en la actualidad son producto de un
proceso complejo. Estas ideas se fueron elaborando a lo largo del tiempo, intervinieron muchas personas con
diferentes visiones y aportes, en épocas y culturas diferentes y con distintas responsabilidades. No fueron
únicamente astrónomas, astrónomos, científicas o científicos, sino también navegantes, artesanas y artesanos,
personas observadoras, gobernantes, etc., quienes aportaron sus ideas.
*La docente llevará el globo terráqueo al aula y pedirá a dos estudiantes que realicen una observación ( uno
de ellos) y expliquen lo que ven (el segundo estudiante).

Usaremos un globo terráqueo y un pequeño barquito de papel; con ambos reconstruiremos aproximadamente
una simulación de aquello que registraron los fenicios y buscaremos comprobar si con la misma es posible
inferir la esfericidad terrestre. El procedimiento es el siguiente: mientras un alumno se ubica de forma tal que
su línea de visión resulta rasante al globo terráqueo, un compañero desplaza ante sus ojos el barquito de
papel; lo mueve lentamente, sin separarlo de la superficie del globo terráqueo. Para el niño observador, el
barquito en movimiento se comportará como en los registros históricos: su desaparición será paulatina.
Durante el recorrido del barquito, el niño observador describe cuanto sucede al resto de la clase: “Aún se ve
todo el barquito, Está desapareciendo, Solo se ve una parte, Parece que se cae.”

Después de la observación: si la tierra fuera plana, ¿cómo vería el barquito el compañero? ¿quë parte
vería al alejarse? Dibújenlo.

A causa de la redondez de la Tierra, la embarcación sigue una trayectoria curva. Desde la orilla, a medida que se aleja
de la costa, se siguen viendo sus mástiles porque la misma Tierra tapa la nave de abajo hacia arriba.

Para finalizar:
CLASE 2: TAMAÑO DE LA TIERRA

La docente comenzará la clase explicando que otras de las preguntas que se hicieron muchas personas en la
antigüedades cuál es el tamaño de la Tierra. Ustedes ¿qué saben del tamaño de la Tierra? ¿Cómo y con qué
instrumento habrán hecho para aproximarse al tamaño de la Tierra en la antigüedad? ¿Qué instrumentos se
utilizan ahora?

*La docente invita a los estudiantes a ver un video sobre el tamaño de la Tierra del cual deberán tomar nota
para realizar la siguiente actividad.

Después del video: como ya sabemos cómo trabaja un científico, armaremos, entre todos, con la información
del video, los pasos que llevó a cabo Eratóstenes.

HIPOTESIS:

PREDICCION:

PROCEDIMIENTO:

RESULTADOS:

CONCLUSIÓN:

Para pensar: si la distancia entre las ciudades que estudió Eratóstenes hubiese sido mayor a 800km, ¿cómo
hubiese variado el cálculo?

CLASE 3: SUBSISTEMAS DE LA TIERRA

Si observamos una imagen satelital de la tierra, ¿qué colores podemos ver? ¿A qué se referirá cada uno?

1) La docente mostrará con ayuda del televisor o proyector, las siguientes imágenes y pedirá a los
estudiantes que reconozcan los elementos que conforman a cada paisaje y armen una lista para cada
foto.

Foto1 Foto 2 Foto 3 Foto 4

2) Ahora, ¿cómo podemos agrupar/clasificar a esos elementos en diferentes grupos?

Conforman la tierra como sistema

Ejemplo: *rio *nieve */ caballo *hombre *aves *plantas */rocas *arena *montañas */nubes *“cielo”

¿Qué será sistema? ¿Por qué la tierra será un sistema?

¿Por qué separamos los elementos y en las imágenes aparecen juntos?

 Los científicos, para estudiar la Tierra, la separan en subsistemas:

• La geosfera, que está constituida por todos los materiales sólidos y forma la mayor parte del planeta.

• La hidrosfera, que abarca el agua existente en todos sus estados. Está constituida principalmente por los
océanos, los mares, los lagos y los ríos, así como por el agua existente en los casquetes polares. También
deben considerarse como perteneciente a este subsistema la contenida en la atmósfera, las aguas
subterráneas e incluso la que poseen los seres vivos.

• La atmósfera, correspondiente a los gases que cubren la superficie y forman una capa de cientos de
kilómetros.

• La biosfera, que incluye a todos los seres vivos que se desarrollan en los tres subsistemas anteriores.

Escriban una oración donde expliquen la relación entre dos subsistemas terrestres con un ejemplo:

a) Atmósfera: - hidrosfera: por ejemplo, las nubes de la atmosfera están formadas por millones de gotitas
de agua.

b) Atmósfera-biosfera

c) Geosfera-hidrósfera

d) Biosfera-geosfera

e) Biosfera-hidrósfera

Puesta en común

CLASE 4: LA GEOSFERA /ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

1) Pregunta problematizadora: ¿cómo será la Tierra por dentro?

Leemos la copia ( se anexa fotocopia)

Después de leer: ¿cuál es la teoría aceptada sobre el interior de la Tierra? ¿Cuáles son las capas de la Tierra?

2) Construimos entre todos, después de subrayar las ideas principales, un cuadro sinóptico sobre las
capas de la Tierra.

3) Si la Tierra fuese como un durazno, ¿qué partes serían el carozo, la pulpa y la cáscara? Anoten una
diferencia entre esas partes de la fruta y cada zona de la geosfera que mencionaron.

Puesta en común.

4) En Artes visuales llevarán a cabo la modelización de las capas de la Tierra con una bola de tergopol
para presentar en la muestra de fin de año.
CLASE 5: SALTOS Y SOBRESALTOS-CAMBIOS BRUSCOS EN LA GEOSFERA

¿Por qué, sorpresivamente, el suelo firme que pisamos cada día puede sacudirse como una balsa en el medio
de una tormenta? ¿Qué causas producen que una bella montaña “dormida” durante siglos estalle de golpe,
vomitando gases venenosos y rocas incandescentes? ¿Qué fuerzas ocultas se esconden en las profundidades
del planeta que habitamos?

1) Escuchamos el siguiente relato: estudio de caso

Antes de leer: ¿de qué hablará el texto según el título “saltos y sobresaltos?

Este es el relato de un muchacho chileno sobre una noche de verano como cualquier otra después de un día
como cualquier otro, cuando nada permitía prever lo que sucedió. Eran las 3 con 44 minutos cuando un leve
vaivén me alertó de que ese no sería un temblor cualquiera. Ese gruñido de la tierra es un sonido que aún
permanece latente en mis oídos. Mi viejo —el cual mantiene el aplomo y la tranquilidad— ni siquiera quería
levantarse de la cama cuando aquel deslizamiento iba incrementándose. —Papá, levántate —dije. —No hijo, si
no es para tanto. — ¡Pero, viejo!, es un terremoto el que se viene, sal de ahí. En ese momento, comenzó el
cataclismo. Fue una sacudida que abrió las ventanas de mi casa e hizo caer un par de vasos de la mesa;
mientras, en la calle, los chispazos de los cables del tendido eléctrico iluminaban la oscuridad imperante. Todo
vibraba y yo sentía como si un gigante me remeciera de un lado a otro. Quizá ese chico, esa noche, soñaba
que el equipo de fútbol del que formaba parte ganaría el partidito que, por la mañana, jugarían contra el del
barrio vecino. Pero eso no sucedió: esa madrugada de febrero de 2010, inesperadamente, el mundo se
estremeció. Desde entonces, ya nada fue lo mismo.

Después de leer: ¿de quién habla el texto?, ¿qué le sucedió? ¿En dónde sucedió?, ¿por qué serán frecuentes
los terremotos en esa zona? ¿Sintieron ustedes alguna vez algo parecido? ¿Cómo definirían a un terremoto?
¿En qué subsistema de la Tierra creen que suceden?

2) Lee la siguiente carta: estudio de caso 2:

 Después de leer: ¿quién es el remitente/emisor? ¿Dónde está? ¿A quién le escribe? ¿Para qué le
escribe? ¿Qué le cuenta? ¿Qué significará petrificadas? ¿Has escuchado algo parecido?

3) Leemos “cambios bruscos en la geosfera” (se anexa copia). Usamos técnica de estudio para trabajar el
texto: subrayamos ideas principales

4) Realizamos la experiencia: un volcán en acción. Se enviará por escrito la lista de materiales.

 EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES NOMBRE: FECHA:

1-¿QUÉ IMAGEN REPRESENTARÍA A LA TIERRA? EXPLICA TU ELECCIÓN.

2- MARQUEN CON UNA CUAL FUE EL OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA DE ERATÓSTENES:

 Comprobar que la Tierra era una esfera.

 Calcular el tamaño de la Tierra.

 Saber la distancia desde la Tierra al sol.

3- COMPLETEN LA SIGUIENTE RED CONCEPTUAL

4- LEAN LOS SIGUIENTES TITULARES DE DIARIOS E INDIQUEN A QUÉ FENÓMENO DE LA GEOSFERA SE REFIERE.

5- EXPLIQUEN ESTA AFIRMACIÓN: “LOS TERREMOTOS Y LAS ERUPCIONES VOLCÁNICAS SON MÁS
FRECUENTES EN LAS MONTAÑAS”
 EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES 3º NOMBRE: FECHA:

Lee atentamente y responde lo que se pide. ¡SUERTE!

1) ¿QUÉ ES UNA MEZCLA?

2) ESCRIBE DEBAJO DE CADA IMAGEN SI SE TRATA DE UNA MEZCLA HOMOGÉNEA O HETEROGÉNEA.

3) DE LAS MEZCLAS DE ARRIBA, ESCRIBÍ CUÁL/ES ESTÁN EN ESTADO SÓLIDO O LIQUIDO.

4) PINTA LAS IDEAS CORRECTAS Y EXPLICÁ POR QUÉ NO LO SON LAS RESTANTES.

a) Cuando la manteca se coloca al fuego pasa al estado sólido.

b) Una mezcla de sal y agua se puede separar con el método filtración.

c) El agua pasa a estado sólido cuando se la enfría lo suficiente.

d) El agua de la ropa colgada en la soga se evapora por el calor del sol.

5) Escribí con qué método separarías estas mezclas.

Mezcla Método de separación

Ganchitos de metal y agua

Porotos y lentejas

Tizas y crayones

Agua y sal

¿Qué actividad te resultó fácil? ¿Por qué? ¿Cuál difícil? ¿Por qué?