1.

Evolución del lenguaje en el niño:

o El lenguaje en psicoanálisis se vincula con dos
sistemas psíquicos: el sistema inconsciente (Inc.) y el
sistema preconciente (Prec.) . El primero está regido
por el proceso primario, donde no existen las
categorías de tiempo y espacio, y las representaciones
son móviles y fluidas.
o
o El segundo, regido por el proceso secundario, es más
estable y está estructurado por representaciones-
sonido, y ya incluye el tiempo, el espacio, la negación
y la contradicción.
La teoría psicoanalítica propuesta por Freud describe dos sistemas
psíquicos fundamentales que explican cómo funciona la mente: el
sistema inconsciente (Inc.) y el sistema preconciente (Prec.).
Ambos están implicados en la constitución del lenguaje, y sus
diferencias son clave para entender cómo se procesa la
información en el aparato psíquico.
Sistema Inconsciente (Inc.)
1. Regido por el proceso primario:
o Ausencia de categorías de tiempo y espacio: En el
inconsciente, no existe una noción lineal de tiempo ni
una organización espacial. Los pensamientos y
recuerdos pueden coexistir sin importar su antigüedad
o distancia.
o Representaciones móviles y fluidas: Las imágenes
mentales o representaciones en el inconsciente no
tienen una organización rígida. Pueden cambiar,
fusionarse o coexistir sin contradicción.
o Dominio de la satisfacción inmediata: Este sistema
busca la descarga de tensiones mediante la búsqueda
de placer inmediato, sin considerar la realidad ni las
consecuencias. Es típico de los deseos reprimidos,
impulsos y fantasías.
Sistema Preconciente (Prec.)
2. Regido por el proceso secundario:
 o Estabilidad y orden: El preconciente organiza las
representaciones de manera lógica y coherente. A
diferencia del inconsciente, aquí se establecen
categorías como tiempo y espacio.
o Representaciones-sonido: En el sistema preconciente,
las representaciones mentales se estructuran a través
del lenguaje y las palabras, permitiendo la
comunicación interna coherente.
o Presencia de negación y contradicción: A diferencia
del inconsciente, el preconciente puede manejar
conceptos como negación, duda y contradicción, lo
que permite al individuo evaluar, diferenciar y
reflexionar sobre sus pensamientos.
o Mediación entre el inconsciente y la conciencia:
Este sistema actúa como puente entre el inconsciente y
la conciencia, filtrando los pensamientos antes de que
lleguen a la conciencia plen
o
2. Desarrollo de la comunicación infantil:
o El niño no nace con un lenguaje estructurado;
Inicialmente, sus vocalizaciones son autoeróticas y
están asociadas a la repetición placentera de sonidos,
sin que haya un significado. A través del juego y la
interacción con los adultos, el niño comienza a
identificar sonidos con significados, primero asociados
al placer y al dolor, antes de que se establezca el
verdadero uso de las palabras.
3. El papel de la madre en el proceso de aprendizaje:
o La madre no solo satisface las necesidades del niño,
sino que también le otorga significados a las palabras,
permitiendo que el niño las vincule con experiencias
placenteras o dolorosas. Esta relación afectiva con la
madre facilita la constitución del "yo" del niño y la
posterior internalización del lenguaje.
4. Desarrollo de la palabra y diferenciación yo-no yo:
o El niño pasa de un lenguaje "mágico" e impreciso a un
lenguaje que refleja la diferenciación entre el yo y el
 otro. Al nombrar objetos y personas, el niño no solo
los reconoce, sino que también establece una relación
con ellos, buscando dominar y recuperar lo amado,
especialmente a través de la figura materna.
5. Introducción de la negación y la prohibición:
o A medida que el niño va tomando conciencia de la
figura del padre y la madre, comienza a internalizar las
normas y prohibiciones, como el "no", lo que
introduce la capacidad de juzgar y regular su
comportamiento. Este proceso es clave en el desarrollo
del lenguaje, que se transforma en un sistema de
normas preexistentes.
6. El lenguaje como construcción social:
o La adquisición del lenguaje también implica el
aprendizaje de normas sociales. El niño internaliza las
leyes del lenguaje, lo que le permite adaptarse a la
realidad social y cultural. El concepto de la "realidad"
se consolida cuando el niño reconoce que no solo es
importante la "buena" propiedad de los objetos, sino
también su existencia en el mundo exterior.
7. Pensamiento y lenguaje abstracto:
o A medida que el niño madura, el lenguaje se estabiliza
y se organiza según reglas gramaticales y sintácticas.
Esto da lugar al desarrollo de conceptos abstractos
como espacio y tiempo, y al juicio de existencia,
permitiendo al niño acceder a la cultura y desarrollar
una memoria subjetiva y pensamiento especulativo.
o La madre juega un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje del lenguaje en el niño. A continuación, se
presentan algunos puntos clave que explican su papel:
o
o 1. *Otorga significados a las palabras*: La madre es la
primera persona que le da significado a las palabras
para el niño. Ella le muestra objetos, acciones y
sentimientos, y le enseña a relacionarlos con palabras
concretas. De esta manera, el niño comienza a
entender que las palabras tienen un significado y
pueden ser utilizadas para comunicarse.
o
o 2. *Vincula palabras con experiencias*: La madre
vincula las palabras con experiencias placenteras o
dolorosas para el niño. Por ejemplo, cuando el niño se
cae y se lastima, la madre le dice “ay, ay, ay” y le da
un abrazo. De esta manera, el niño aprende a asociar la
palabra “ay” con el dolor y la consolación.
o
o 3. *Facilita la constitución del “yo”*: La relación
afectiva con la madre facilita la constitución del "yo"
del niño. El niño comienza a sentirse como un
individuo separado de la madre y de los demás, y a
desarrollar una identidad propia.
o
o 4. *Internalización del lenguaje*: La internalización
del lenguaje ocurre cuando el niño comienza a utilizar
las palabras y frases que ha aprendido de la madre para
comunicarse consigo mismo y con los demás. Esto es
un paso importante en el desarrollo del lenguaje y de
la capacidad de pensamiento abstracto.
o
o 5. *Modelo de lenguaje*: La madre es el primer
modelo de lenguaje para el niño. El niño observa cómo
la madre utiliza el lenguaje para comunicarse y
aprende a imitarla. De esta manera, la madre influye
en el desarrollo del lenguaje del niño y en su
capacidad para comunicarse efectivamente.
o
o El desarrollo de la palabra y la diferenciación yo-no
yo es un proceso fundamental en el desarrollo del
lenguaje y la conciencia del niño. A continuación, se
presentan algunos puntos clave que explican este
proceso:
o
o 1. _Lenguaje “mágico” e impreciso_: En las primeras
etapas del desarrollo del lenguaje, el niño utiliza un
lenguaje “mágico” e impreciso, en el que las palabras
y frases no tienen un significado claro y definido. El
 niño utiliza este lenguaje para expresar sus
necesidades y deseos, pero no tiene una conciencia
clara de la diferenciación entre el yo y el otro.
o
o 2. _Diferenciación yo-no yo_: A medida que el niño
crece y desarrolla su lenguaje, comienza a diferenciar
entre el yo y el otro. El niño comienza a reconocer que
hay objetos y personas fuera de sí mismo, y que estos
objetos y personas tienen una existencia
independiente.
o
o 3. _Nombrar objetos y personas_: Al nombrar objetos
y personas, el niño no solo los reconoce, sino que
también establece una relación con ellos. El niño busca
dominar y recuperar lo amado, especialmente a través
de la figura materna.
o
o 4. _Relación con la figura materna_: La figura materna
es fundamental en el desarrollo del lenguaje y la
conciencia del niño. La madre es la primera persona
que el niño ama y busca recuperar, y a través de la
relación con ella, el niño aprende a diferenciar entre el
yo y el otro.
o
o 5. _Desarrollo de la conciencia_: El desarrollo de la
palabra y la diferenciación yo-no yo es un proceso que
va de la mano con el desarrollo de la conciencia del
niño. A medida que el niño crece y desarrolla su
lenguaje, también desarrolla su capacidad para pensar
y reflexionar sobre sí mismo y el mundo que lo rodea.
o
o En resumen, el desarrollo de la palabra y la
diferenciación yo-no yo es un proceso fundamental en
el desarrollo del lenguaje y la conciencia del niño. El
niño pasa de un lenguaje “mágico” e impreciso a un
lenguaje que refleja la diferenciación entre el yo y el
otro, y establece una relación con objetos y personas a
través del lenguaje. La figura materna es fundamental
 en este proceso, y el desarrollo de la conciencia va de
la mano con el desarrollo del lenguaje.
o Ejemplos para casa concepto
o [1/12 02:25] Meta AI: A continuación, te proporciono
algunos ejemplos para cada uno de los conceptos
mencionados anteriormente:
o
o 1. _Lenguaje “mágico” e impreciso_:
o - El niño dice “mama” para referirse a su madre,
pero también utiliza la misma palabra para referirse a
otras personas o objetos.
o - El niño utiliza la palabra “no” para expresar su
desacuerdo, pero no tiene un significado claro de lo
que significa “no”.
o
o 2. _Diferenciación yo-no yo_:
o - El niño comienza a utilizar pronombres como “yo”
y “tú” para diferenciar entre sí mismo y los demás.
o - El niño reconoce que su madre es una persona
separada de él y comienza a utilizar su nombre para
referirse a ella.
o
o 3. _Nombrar objetos y personas_:
o - El niño comienza a nombrar objetos, como
“pelota” o “libro”, y personas, como "mama" o "papa".
o - El niño establece una relación con los objetos y
personas que nombra, como cuando pide ”pelota” para
jugar.
o
o 4. _Relación con la figura materna_:
o - El niño busca a su madre para consolarse cuando
se siente triste o asustado.
o - El niño imita las acciones de su madre, como
cuando ella cocina o juega con él.
o
o 5. _Desarrollo de la conciencia_:
 o - El niño comienza a reconocer su propio reflejo en
el espejo y se da cuenta de que es una persona
separada de los demás.
o - El niño comienza a preguntar “¿por qué?” para
entender el mundo que lo rodea.
o
o Es importante tener en cuenta que cada niño desarrolla
su lenguaje y conciencia a su propio ritmo, y estos
ejemplos son solo una guía general.
Conclusión:

El lenguaje en el niño no solo se adquiere como una habilidad

comunicativa, sino como un proceso psíquico profundamente
interrelacionado con el desarrollo del "yo" y la internalización de
normas sociales y culturales. A través de las interacciones con los
demás, especialmente con la madre y el padre, el niño va
incorporando palabras, significados y estructuras mentales que le
permitirán diferenciarse, pensar abstractamente y participar en el
mundo social.
1. Psicología educativa y la laboral docente
Se cuestiona la perspectiva conductista tradicional del aprendizaje
como cambio de conducta, planteando que el aprendizaje humano
implica un cambio en el significado de la experiencia. Ausubel
enfatiza la importancia de considerar la estructura cognitiva
previa del estudiante y los métodos pedagógicos fundamentados.
2. Teoría del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos
conocimientos se integran de manera sustancial y no arbitraria a
la estructura cognitiva existente del alumno. La teoría subraya que
el aprendizaje depende de lo que el alumno ya sabe, destacando la
relevancia de los "subsunsores" (conceptos previos que sirven de
anclaje).
3. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico.
Se diferencia entre aprendizaje significativo, donde la nueva
información se conecta y modifica conceptos previos, y el
aprendizaje mecánico, donde la información se memoriza de
manera arbitraria sin interacción sustantiva con conocimientos
previos.
4. Aprendizaje por descubrimiento y por recepción
El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno
reconstruya el conocimiento, mientras que en el aprendizaje por
recepción, el contenido se presenta en su forma final. Ambos
pueden ser significativos o mecánicos, según cómo se almacene la
información.
5. Requisitos para el aprendizaje significativo
Se destacan dos condiciones esenciales:
1. Que el material sea potencialmente significativo, es decir,
relacionado con conceptos previos.
2. Que el alumno tenga disposición para integrar la nueva
información de manera sustancial, no literal.
6. Tipos de aprendizaje significativos
Ausubel distingue tres tipos:
 Aprendizaje de representaciones : Atribuir significado a
símbolos.
 Aprendizaje de conceptos : Formación y asimilación de
conceptos.
 Aprendizaje de proposiciones : Comprensión de ideas
expresadas de manera compleja.
7. Principio de la asimilación
El proceso de aprendizaje implica una interacción constante entre
nuevos conocimientos y conceptos previos, produciendo una
modificación tanto de la nueva información como de los
conceptos preexistentes.
8. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
La diferenciación progresiva permite una jerarquización y
especificación de conceptos, mientras que la reconciliación
integradora reorganiza y relaciona los elementos anteriores,
enriqueciendo la estructura cognitiva.
9. Conclusión
Ausubel enfatiza que el aprendizaje significativo es un proceso
dinámico que mejora la retención y la transferencia de
conocimientos, destacando la importancia de una adecuada
programación de contenidos en la enseñanza.
l documento "Relaciones afectivas y aprendizaje escolar" de Juan
José Calzetta explora la relación entre la afectividad y el
aprendizaje desde una perspectiva psicoanalítica y psicogenética.
A continuación, un resumen general:
1. Introducción
Se destaca la conexión entre afectividad e inteligencia, planteando
que el aprendizaje no puede explicarse únicamente desde la
conciencia o la conducta. El autor considera fundamental el
Psicoanálisis, basado en Freud, para entender las determinaciones
afectivas en el aprendizaje, complementado con la epistemología
genética de Piaget.
2. Relaciones afectivas y disposición a aprender
El aprendizaje está intrínsecamente ligado al deseo, el cual tiene
una base libidinal según el Psicoanálisis. Desde la infancia, el
proceso de constitución del "Yo" está marcado por las relaciones
afectivas primarias, especialmente con los padres, maestros y
compañeros.
3. Dominar y aprender
El deseo de saber, definido como pulsión epistemofílica, está
vinculado a la curiosidad y al dominio del objeto. Este proceso
incluye la internalización del lenguaje, que es esencial para el
desarrollo cognitivo y emocional.
4. Integración de teorías psicoanalíticas y piagetianas
Se propone una articulación entre el Psicoanálisis, que aborda la
dimensión afectiva, y la teoría psicogenética de Piaget, que se
enfoca en la dimensión intelectual. Ambas teorías son
complementarias y necesarias para entender el proceso de
aprendizaje.
5. Los afectos en el aula
El texto señala que las relaciones afectivas en el aula, como las
transferencias entre alumnos y maestros, influyen decisivamente
en el aprendizaje. Se enfatiza que el aprendizaje es más que
memorizar: implica una apropiación creativa y afectiva del
conocimiento.
6. Casos clínicos
Se presentan dos casos que ilustran cómo las relaciones afectivas
afectan el aprendizaje. Uno muestra cómo una crisis en un aula
fue resuelta mediante la canalización de la curiosidad infantil
hacia el aprendizaje, y el otro, cómo la represión de emociones
relacionadas con el conflicto familiar puede inhibir las
capacidades cognitivas.
7. Conclusión
El aprendizaje escolar no puede separarse de las relaciones
afectivas que lo sostienen. La calidad de estas relaciones, junto
con la capacidad de sublimar las energías psíquicas, determina en
gran medida la eficacia del proceso de aprendizaje.
Este análisis subraya la importancia de considerar las emociones y
las relaciones interpersonales en la educación, proponiendo un
enfoque integrado entre afectividad e inteligencia para un
aprendizaje auténtico y significativo.
Documento 1: "Relaciones afectivas y aprendizaje escolar" de
Juan José Calzetta
1. Introducción : La afectividad es clave en el aprendizaje. Se
analiza desde el Psicoanálisis de Freud y la epistemología
genética de Piaget.
2. Relaciones afectivas y disposición a aprender : El deseo
de aprender está vinculado a la construcción del "Yo",
influenciado por las relaciones primarias (padres, maestros).
3. Dominar y aprender : El aprendizaje implica curiosidad y
deseo de dominio, ambos ligados al desarrollo del lenguaje.
4. Integración de teorías psicoanalíticas y piagetianas :
Ambas teorías se complementan para explicar cómo se da el
aprendizaje.
5. Los afectos en el aula : Las relaciones emocionales en el
aula afectan el proceso de aprendizaje.
6. Casos clínicos : Se presentan ejemplos que muestran cómo
las emociones influyen en el aprendizaje de los niños.
El texto de Jean Piaget y Bärbel Inhelder analiza la evolución
de las estructuras cognitivas en los niños, especialmente en torno
a la construcción de conceptos como la seriación, clasificación,
número, espacio, tiempo y velocidad. Estos procesos permiten
comprender cómo los niños desarrollan su pensamiento lógico-
matemático a lo largo de diferentes etapas.
Resumen:
1. Seriación:
La seriación es la capacidad de ordenar objetos según una
característica específica, como el tamaño. Los niños
comienzan agrupando elementos en parejas o pequeños
conjuntos, luego pasan a ordenar mediante tanteos
empíricos, y finalmente desarrollan un método sistemático,
mostrando reversibilidad (comprensión de que un elemento
es mayor que los anteriores y menor que los siguientes).
Este proceso se consolida alrededor de los 7 años.
2. Clasificación:
La clasificación es el agrupamiento de objetos según
semejanzas y diferencias. Inicialmente, los niños forman
colecciones figurativas (ordenadas espacialmente), luego
avanzan hacia conjuntos abstractos y finalmente entienden
la inclusión jerárquica de clases (ejemplo: un conjunto de
flores y un subconjunto de primaveras). La clasificación
operatoria se consolida hacia los 8 años.
3. Concepto de número:
El número se desarrolla a partir de la seriación y la inclusión
de clases. Los niños aprenden que los números representan
una relación de "uno a uno" entre elementos. Antes de
adquirir la noción de número operatorio, los niños dependen
de la disposición espacial de los elementos para evaluarlos.
La conservación de la cantidad es un logro clave en esta
etapa.
4. Espacio:
Las estructuras espaciales, como las topológicas
(proximidad, separación) y métricas (medida), se desarrollan
paralelamente a las estructuras lógico-aritméticas. La
medida espacial, por ejemplo, se basa en la partición y
ajuste sucesivo de unidades, lo que muestra una analogía
con la seriación numérica.
5. Tiempo y velocidad:
El concepto de velocidad surge primero como una noción
 ordinal: un móvil es más rápido si rebasa a otro. Los niños
comprenden la velocidad antes de relacionarla con tiempo y
distancia (v = e/t). La noción métrica del tiempo se alcanza
hacia los 10-11 años, cuando los niños pueden establecer
relaciones precisas entre duración, velocidad y distancia
recorrida.
Conclusión:
El desarrollo cognitivo del niño se basa en la construcción gradual
de estructuras lógicas que permiten organizar la realidad en
términos de seriación, clasificación, número, espacio y tiempo.
Estas estructuras no se adquieren de manera inmediata, sino que
requieren un proceso de aprendizaje progresivo, donde las
operaciones lógico-aritméticas y las espaciales se desarrollan en
paralelo. Este enfoque resalta la importancia de comprender la
génesis de estas estructuras para una mejor comprensión del
pensamiento infanti