Perspectivas, 4 (2), pp.

85-91, 2019, E ISSN 2590-9215

Revista

Social Sciences Journal

Artículo Original https://doi.org/10.22463/0122820X.1793
Influencia de la implicación familiar sobre el rendimiento académico en la etapa de
educación primaria
Influence of family involvement on academic efficiency at the primary education stage
Laura Barrientos-Montiel1, María Arranz-de-la-Fuente2
1
Máster Universitario en Investigación en Psicología y Ciencias de la Educación, lbarrm00@estudiantes.unileon.es, Universidad de León, León, España.
2
Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, marrad00@
estudiantes.unileon.es, Universidad de León, León, España.

Cómo citar: L. Barrientos y M. Arranz, “Influencia de la implicación familiar sobre el rendimiento académico en la etapa
de educación primaria”. Perspectivas, vol. 4, no. 2, pp. 85-91, 2019.

Recibido: Junio 27, 2018; Aprobado: Octubre 03, 2018.

RESUMEN
Palabras clave: La investigación que se presenta tuvo como objetivo principal establecer la relación existente entre la
implicación familiar y el rendimiento académico en estudiantes de primaria de la provincia de León (España).
Implicación familiar En este estudio han participado un total de 224 niños y niñas, 60 profesores, 15 padres y 45 madres, de colegios
Rendimiento académico públicos, concertados y privados de la etapa de Educación Primaria, a quienes se les aplicaron diversos
Educación Primaria cuestionarios ad-hoc. Los resultados de la investigación fueron variados, entre ellos, a mayor implicación de los
padres, mayores resultados académicos de sus hijos. Además, los padres se implican más cuanto más pequeños
son. Se demuestra, por tanto, que un posible factor del rendimiento académico puede ser la implicación parental.

ABSTRACT
Keywords: The main objective of the research presented was to establish the relationship between family involvement and
academic performance in elementary students from the province of León (Spain). This study involved a total
Family involvement of 224 children, 60 teachers, 15 parents and 45 mothers, from public, private and private schools of the stage
Academic efficiency of Primary Education, to which various ad-hoc questionnaires were applied. The results of the research were
varied, among them, to greater involvement of parents, higher academic results of their children. In addition,
Primary education parents become more involved the younger they are. It is shown, therefore, that a possible factor of academic
León performance can be parental involvement.

1. Introducción en toda la actividad educativa del centro (Redding,

2000).
Tanto la escuela como la familia constituyen Son varias las investigaciones que fomentan esto,
entornos decisivos para la educación de los niños, entre otras, el estudio de Harvard Family Research
por lo cual se ha insistido en una necesidad de Project (2010) que aporta muchos resultados de
colaboración entre ellos (Gil, 2009). En la actualidad evaluación de programas de participación de los
diferentes estudios que promueven la idea de que padres en la escuela y todos ellos apuntan al éxito
los niños/as obtienen un mayor rendimiento escolar escolar. Según Martínez (1992), cuando los padres
cuando los padres participan activamente en su participan activamente en el centro escolar, los hijos
proceso educativo, ya sea colaborando con sus incrementan su rendimiento académico y, además,
profesores, ayudando a sus hijos en casa, etc. La el centro mejora su calidad educativa, por lo que
implicación y colaboración de los padres va en una se considera que estos son centros más eficaces
línea continua, desde preocuparse en casa por el en el desempeño de su labor formativa. Jeynes
trabajo escolar de sus hijos a implicarse como socios (2011), también apoya la alta relación que guarda el
factor «implicación parental» con este rendimiento
*Corresponding author.
E-mail address: lbarrm00@estudiantes.unileon.es (Laura Barrientos Montiel)
Peer review is the responsibility of the Universidad Francisco de Paula Santander.
This is an article under the license CC BY-ND
Peer review is the responsibility of the Universidad Francisco de Paula Santander.
This is an article under the license CC BY-NC-ND
 Laura Barrientos Montiel, María Arranz de la Fuente

académico, tanto cuando se examina como variable transmisión de valores culturales, éticos, sociales,
global, como cuando se analiza en sus diversos espirituales, esenciales para el desarrollo y bienestar
componentes. Otros estudios que lo suscitan son los de los propios miembros y de la sociedad (Scola,
de Grant y Ray (2013) y el de Sanders y Sheldon 2012). En cuanto a la participación familiar, es
(2009). entendida como la implicación activa que tienen los
Es importante esta colaboración para lograr padres, en colaboración con la institución escolar, en
mejorar el desarrollo escolar de los alumnos, ya todos aquellos aspectos que potencien el desarrollo
que favorece aspectos tan determinantes como los social, emocional y académico de sus hijos tanto
escolares, familiares y sociales (Rivera y Milicic, dentro como fuera del ámbito educativo (Valanzuela
2006). También hay que tener en cuenta que la y Sales, 2016).
participación de las familias en el centro fomenta En este sentido, la LOMCE 8/2013 da a las
una mayor autoestima por parte de los alumnos, lo familias especial importancia, ya que dice que son
que conlleva un mejor rendimiento académico y las primeras responsables de la educación de sus
mayores propósitos de futuro (García-Bacete, 2003). hijos y por ello, el sistema educativo tiene que contar
De acuerdo con lo expuesto hasta ahora, se con la familia y confiar en sus decisiones. Por todo
pretendió analizar la implicación actual que tienen ello, es de vital importancia que exista una buena
las familias tanto en la escuela como en casa con sus relación entre la familia y la escuela, ya que ambos
hijos, y observar si esto influye en el rendimiento tienen un objetivo común que es el del desarrollo
escolar de los mismos. La presente investigación global y armónico de los niños y, por tanto, debe
se ha llevado a cabo en diferentes centros de la ser una tarea compartida. La clave para generar este
provincia de León, España. Por ello, la legislación punto de encuentro entre maestros y padres es hacer
educativa que se indica a lo largo del artículo está ver a la familia la importancia de participar en la
siempre referida a la vigente en dicho país. educación escolar de su hijo. Para que esto sea real
Tal y como apunta Edel (2003), se considera en la práctica es necesario movimientos por parte del
que un estudiante tiene buen rendimiento escolar si colegio, que debe ser capaz de conseguir relaciones
mantiene buenas calificaciones. Por ello, de manera de participación, cooperación y formación por parte
casi habitual para conocer el grado de su aprendizaje del alumnado y sus familias (Domínguez, 2010).
o su rendimiento, se realiza una evaluación con el El estudio de las relaciones familia-escuela
fin de otorgar una calificación (Vallejo, 2006). Pero comienzan a suscitar interés a partir de la década
ese rendimiento escolar es el resultado del complejo comprendida entre 1950 y 1960, momento en el
mundo que envuelve al estudiante. Es un fenómeno que las evidencias empíricas señalan el efecto que
multifactorial que engloba a las cualidades los factores sociales que tienen, en general, sobre el
individuales del sujeto (aptitudes, capacidades y rendimiento educativo. En cuanto a la participación
personalidad), a su medio socio familiar y a su de las familias en la escuela, hay que tener en cuenta
realidad escolar (institución académica, relación con que no solo consiste solo en ayudar a los niños con
profesores y compañeros y métodos utilizados en el sus estudios, explicándoles cuestiones que en clase
proceso de enseñanza-aprendizaje). no terminaron de entender o ayudándoles con los
Siguiendo en esta línea, uno de los factores que deberes, también consiste en permitir a los padres
puede afectar al rendimiento académico es la familia decidir sobre objetivos comunes relacionados con
y su participación en la educación. La familia es sus hijos y en colaborar activamente en la vida de
por excelencia el campo de las relaciones afectivas la escuela (Ballesteros, 2014). Los últimos estudios
más profundas y constituye, por lo tanto, uno de los apuntan que la participación familiar influye
pilares de la identidad de una persona (Baeza, 2000). positivamente en el rendimiento de los niños (Grant
Es una comunidad insustituible para la enseñanza y
86 Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215
Influencia de la implicación familiar sobre el rendimiento académico en la etapa de educación primaria

y Ray, 2013; Jeynes, 2011; Rivera y Milicic, 2006; 2. Método

Sanders y Sheldon, 2009).
Sin embargo, existen una serie de aspectos que Muestra
pueden dificultar la relación familia-escuela que son
los siguientes: El tipo de muestra no es probabilística, dado
que su elección no depende de la probabilidad,
• La comunicación: Existe una escasa sino de otras circunstancias como la relación de las
comunicación entre las familias y la escuela, investigadoras con los colegios, las familias o los
debido a que se siguen manteniendo los alumnos, es decir, ha sido escogida por conveniencia.
esquemas tradicionales en los cuales la escuela La muestra de estudio estuvo formada por 224 niños
era autoridad y las familias no tenían un papel de la etapa de Educación Primaria, 60 profesores, 15
activo en la educación de los niños (Fernández, padres y 45 madres, de colegios tanto públicos, como
2008). concertados y privados de la provincia de León.
• Las reglas: La familia y la escuela se organizan
por reglas, estas pueden ser rígidas o flexibles. Técnicas de recogida de datos
Los niños suelen interiorizar las reglas del hogar
y las contrastan con las de la escuela, si éstas Se han diseñado 3 cuestionarios ad-hoc para
son muy distintas puede producirse un conflicto los distintos puntos de vista (estudiante, profesor y
personal en el niño (Domínguez, 2010). familia) sobre la implicación familiar en relación al
• La cultura: Las diferencias culturales de las rendimiento académico de los niños, basados en la
familias son un factor relevante en la forma investigación realizada por Jaynes (2011).
de relacionarse con el colegio, reflejándose en En primer lugar, el cuestionario dedicado a los
una menor participación de aquellas familias niños es un cuestionario corto de quince preguntas,
pertenecientes a culturas minoritarias o de que recogen información sobre diferentes ámbitos:
origen extranjero (Garreta, 2008). personal, el colegio en el que estudia, su rendimiento
• La organización del tiempo: Actualmente, académico y la ayuda familiar en la realización de
ambos progenitores tienen una jornada laboral tareas o deberes.
por lo que disponen de poco tiempo a la hora En segundo lugar, el cuestionario destinado a
de participar en las actividades del centro de sus los docentes consta de veintiún preguntas, que tratan
hijos (García, 2012). de conocer información personal, sobre el centro en
• Otros como: Las variables sociodemográficas el que trabaja el profesor, la participación familiar
y el nivel educativo de las familias, el estatus en el centro y la forma de comunicación con las
socioeconómico y la falta de información, mismas.
influyen y, en algunas ocasiones, determinan la Por último, está el cuestionario dedicado a las
colaboración de la familia con el centro escolar familias con 34 preguntas. Éstas recogen información
(Garreta, 2008). personal, del colegio al que llevan a sus hijos, la
participación de la familia en el centro, las tutorías
La intención primordial de esta investigación es con los profesores y el rendimiento escolar del niño.
analizar la implicación actual que tienen las familias
tanto en la escuela como en casa con sus hijos y 3. Procedimiento
observar si influye en el rendimiento de los mismos.
Es decir, se quiere corroborar que cuando hay una Nos pusimos en contacto con los centros y
implicación de las familias aumenta el rendimiento las familias, para informarles y pedirles permiso
escolar de los niños. para desarrollar la presente investigación. Una vez

Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215 87

 Laura Barrientos Montiel, María Arranz de la Fuente

dieron su consentimiento, se informó también a los de aprendizaje que, antes se ha presentado en el aula
alumnos sobre el procedimiento a seguir, solicitando (Becker y Epstein, 1982). Para muchos expertos, la
su participación. realización de estas tareas contribuye a desarrollar
Se pasaron los mismos cuestionarios de dos unos buenos hábitos de estudio y promueven una
formas diferentes, en papel y en formato digital. Este mayor independencia y responsabilidad en el proceso
último permaneció abierto durante quince días. Los de aprendizaje. Al mismo tiempo, los padres conocen
cuestionarios en papel fueron administrados por las más de cerca lo que aprenden sus hijos en la escuela,
propias investigadoras de forma presencial. por lo que, se estrechan los vínculos familia-escuela
(Hill y Taylor, 2004).
Análisis estadístico Siguiendo en esta línea, de los cuestionarios de
los alumnos se ha obtenido que aunque no se observa
Lo primero que se realizó fue análisis univariado relación entre el control de los deberes por parte de
descriptivo de la población muestral mediante el los padres o la ayuda con el estudio y la nota media de
cálculo de la media y la desviación típica como los niños, si se observa una correlación significativa
medidas de tendencia central y dispersión. entre el control por parte de los padres de los deberes
Seguidamente se llevó a cabo un análisis y si el niño es repetidor o no (Tabla II). Se observa
bivariado con tablas de contingencia (con contraste que hay más casos de los esperados de niños que
chi-cuadrado) para obtener la relación entre las sin ser repetidores no les controlan los deberes, esto
variables. puede ser debido a que los padres consideran que sus
hijos ya son responsables y autónomos para realizar
4. Resultados y análisis las tareas escolares. Por otro lado, también hay
más casos de los esperados que siendo repetidores,
Se ha obtenido como resultado que el 93’3% sus padres les controlan los deberes, puede ser,
de los profesores piensas que, de forma general, que se trate de niños dependientes de sus padres
los alumnos que realizan siempre los deberes o las o profesores para realizar las tareas debido a sus
tareas escolares obtienen mejores notas. Esto se dificultades escolares. Asimismo, no hay correlación
ve corroborado con los cuestionarios de los niños, significativa entre la ayuda al estudio y ser repetidor.
en los que se observa una correlación significativa Tabla 2. Relación entre hacer los deberes con ser repetidor en niños
(χ2 (4)=33’45; p<0’001) entre la nota media de
los mismos y si dedican tiempo a hacer las tareas
o no. En la tabla I, se observa como el número de
niños que no realizan los deberes y suspenden o
sacan suficientes están por encima de los resultados De los cuestionarios de las familias también
esperados, así como el número de niños que hacen se extraen resultados de que no hay correlación
los deberes y sacan notables también. significativa entre la ayuda con los deberes y la nota
Tabla 1. Relación entre la nota y el tiempo dedicado a las tareas media de su hijo.
Sin embargo, también se ha encontrado la
existencia de una correlación (χ2 (4)=10,979;
p=0,027) entre la ayuda con los deberes y los
interniveles. Esto quiere decir que a lo largo del
primer internivel (1º, 2º y 3º de Educación Primaria
Una finalidad de la asignación de deberes y (EP)) hay una mayor implicación por parte de los
tareas escolares es proporcionar a los estudiantes padres ayudando a sus hijos a hacer los deberes en
una oportunidad para practicar y revisar el material comparación con el segundo internivel (4º, 5º y 6º de
88 Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215
Influencia de la implicación familiar sobre el rendimiento académico en la etapa de educación primaria

EP), ya que esa implicación se ve reducida. Hay más Tabla 3. Relación numérica entre los padres que ayudan con los deberes y la
cultura
casos de los esperados de padres que siempre ayudan
a sus hijos a hacer los deberes en el primer internivel
(RTC=2,2) y por el otro lado, más padres de los
esperados que casi nunca ayudan a sus hijos a hacer
los deberes en el segundo internivel (RTC=2,6). En cuanto al pensamiento del profesorado
Debido a esto se puede explicar que no haya una acerca de la implicación familiar tanto en la escuela
correlación directa entre la ayuda por parte de los como en casa, se ha obtenido que el 53,3% de los
padres para hacer los deberes y las notas de los niños, maestros piensan que los padres están implicados en
porque se observa que en los cursos superiores hay la educación de sus hijos frente al 46,7% que opinan
también muy buenas notas y la ayuda que reciben lo contrario. Es díficil entender que los maestros
es escasa, encontrándo respuestas por parte de estos piensen que haya unos resultados tan ajustados
padres como “se muestra responsable con la tarea cuando esta investigación demuestra que hay una
que tiene que hacer a diario, no necesita mi ayuda” correlación significativa entre el control de deberes
en un porcentaje mayor del 60% y los otros padres, y el tiempo dedicado a las tareas escolares.
sin embargo, es porque mayoritariamente no tienen Aunque no se han encontrado correlación
tiempo o no se ven capacitados. significativa entre la frecuencia en la que tienen
Los resultados de la relación entre los recursos cita con los maestros y la nota de sus hijos, se
económicos, el nivel de estudios de los padres o la examinó que el número de reuniones de media entre
edad de los mismos y la ayuda con los deberes no los maestros y las familias, es menor del esperado
han tenido correlación significativa en ninguno de 2,77±0’912 veces al año. Esto llama la atención
los tres casos. porque según lar Oden EDU/519/2014 que marca el
En cuanto a la cultura relacionada con la currículo de la Comunidad de Castilla y León, como
ayuda de padres con los deberes se observa en mínimo el tutor tiene que establecer tres reuniones
la Tabla III como las familias de cultura católica con el conjunto de los padres y una individual con
tienen mayor predisposición a ayudar a sus hijos los padres de cada alumno. Por tanto, se observa que
con los deberes que los de otras culturas. En ella se actualmente hay una falta de implicación por parte
muestra el número de personas que marcaron cada de las familias en este aspecto y también por parte
opción. Todo esto, va en relación con los resultados de los tutores al no cumplir la ley, o, que los tutores
de los cuestionarios de los niños, en los que se no han entendido bien la pregunta del cuestionario
observa una correlación significativa (χ2 (1)=9,751; donde se buscaba la media de todas las reuniones
p=0,002) entre el tiempo que dedican a las tareas que se establecen tutor-familia tanto grupales como
y el tipo de religión que tienen. Se observa que de individuales, no solo las individuales como han
los niños pertenecientes a la cultura católica (155), podido pensar los maestros.
141 dedican tiempo a las tareas y 14 los que no. En Unido a esto último, en la Tabla IV se pueden
el caso de los niños que no pertenecen a la cultura ver los resultados acerca de la forma con la que
católica de 69 casos, son 52 los que si dedican se concertan esas citas entre los profesores y las
tiempo a las tareas y 17 los que no. Esto corrobora familias.
lo dicho por Garreta (2008), donde muestra que las
diferencias culturales de las familias son un factor
relevante en la forma de relacionarse con el colegio,
reflejándose en una menor participación de aquellas
familias pertenecientes a culturas minoritarias o de
origen extranjero.

Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215 89

 Laura Barrientos Montiel, María Arranz de la Fuente

Tabla 4. Forma de concretar la cita entre familia-profesor Por último, siendo quizás lo más importante,
las relaciones existentes entre la nota media de los
niños y el tiempo que éstos dedican a las tareas;
entre el tiempo que dedican a las tareas y el control
de los padres con los deberes y entre el control de los
deberes con la ayuda de los padres en el estudio son
significativas. De estas relaciones, se podría deducir,
Todos estos resultados llaman la atención aunque estadísticamente no es significativo, que la
porque, al final, siguen triunfando los mismos cauces ayuda de los padres influye en la nota de sus hijos.
de comunicaciones entre familias y maestros que se Esta no significación se puede deber a la escasez en
llevan dando a lo largo de la historia (concertando la muestra o a que es un factor que influye de forma
citas en persona o por notas en la agenda), a pesar indirecta.
de los avances en la sociedad y, sobre todo, con las Asimismo, se ha observado, los canales de
nuevas tecnologias que muestran que la introducción comunicación entre la familia y la escuela son
de las mismas en los centros escolares ha abierto bastante escasos, por ello, hay que intentar mejorar
nuevas posibilidades de comunicación y nuevas esas relaciones, y una buena manera puede ser a
perspectivas para informar e implicar a las familias través de las nuevas tecnologías.
en la escuela. Además, ha supuesto una vía para Por tanto, se necesitan nuevas y futuras
mejorar las relaciones entre ambos agentes y acercar investigaciones que profundicen más en este tema.
ambas culturas (Sánchez y Cortada, 2015). También,
según Vázquez, López y Colmenares (2014) exponen 6. Referencias
que el uso de las plataformas digitales mejora la
participación y la colaboración de los padres en los Baeza, S. (septiembre, 2000). El rol de la familia en
centros educativos. A pesar de todos estos avances la educación de los hijos. Publicación virtual de
se observa que, mayoritariamente, las nuevas la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de
tecnologías no se están usando para la comunicación la USAL, 3, 1-10.
entre escuela-padres. Ballesteros Velázquez, B., Aguado Odina, T. & Malik
Liévano, B. (2014, 28 de febrero). Escuelas
5. Conclusiones para todos: diversidad y educación obligatoria.
Revista Electrónica Interuniversitaria De
Es destacable que ni la edad, ni los recursos Formación del Profesorado, 17(2).
económicos, ni los estudios de los padres están Becker, H. J. & Epstein, J. L. (noviembre, 1982).
relacionados significativamente con la ayuda que Parent involvement: A survey of teacher
proporcionan éstos a sus hijos con los deberes. practices. Elementary School Journal, 83, 85-
Sin embargo, llama la atención que la religión es 102.
significativamente un factor determinante a la hora Domínguez, S. (mayo, 2010). La Educación, cosa de
de ayudar a los hijos con las tareas. dos: La escuela y la familia. Revista digital para
También, ha resultado un resultado importante profesionales de la enseñanza, 1(8), 1-15.
conocer que los padres ayudan más a sus hijos cuanto Edel, R. (septiembre, 2003). Factores asociados al
más pequeños son. Esto puede ser debido porque a rendimiento académico.
medida que los niños crecen van generando cierta Fernández, N. (mayo, 2008). ¿Puede la escuela del
autonomía y sentido de la responsabilidad, que les siglo XXI educar a los ciudadanos y ciudadanas
permite hacer las tareas de forma autónoma. del siglo XXI?. Scripta Nova: Revista
electrónica de Geografía y Ciencias Sociales,
XII, 270, 14 p.
90 Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215
Influencia de la implicación familiar sobre el rendimiento académico en la etapa de educación primaria

García, F. N. (2012). Responsabilidad social Rivera, M & Milicic, N. (mayo, 2006). Alianza
corporativa: teoría y práctica. ESIC editorial. familia-escuela: percepciones, creencias,
García-Bacete, F. J. (2003). Las relaciones expectativas y aspiraciones de padres y
escuela-familia: un reto educativo. Infancia y profesores de enseñanza general básica. Psykhe,
aprendizaje, 26(4), 425-437. 15 (1), 119-135.
Garreta, J. (2008). La participación de las familias en Sánchez, I. & Cortada, M. (2015). Recursos digitales
la escuela pública. Las asociaciones de padres y en la relación familia y escuela en la etapa 0-3.
madres del alumnado. Madrid: CEAPA. Cultura y Educación, 27 (1), 221-233.
Gil, J. (septiembre-diciembre, 2009). Hábitos y Sanders, M.G. & Sheldon S.B. (2009). Principals
actitudes de las familias hacia la lectura y Matter. A Guide to School, Family and
competencias básicas del alumnado. Revista de Community Partnership. London: Sage.
educación, 350, 301-322. Scola, A. (julio, 2012). Familia y sociedad, Revista
Grant, B.K. & Ray, J.A., (2013), Home, School, and Humanitas, (26), 5-16.
Community Collaboration, Sage, Londres. Valanzuela, C. & Sales, A. (junio, 2016). Los efectos
Harvard Family Research Project, (2010). Family de la participación familiar dentro del aula
Engagement as a Systematic, Sustained, ordinaria. Revista nacional e internacional de
and Integrated Strategy to Promote Student educación inclusiva , 71-86.
Achievement. Cambridge: Harvard Graduate Vallejo, A. & Mazadiego, T. (julio-septiembre, 2006).
School of Education. Familia y rendimiento académico. Revista de
Hill, N. E. & Taylor, L. C. (agosto, 2004). Parental Educación y Desarrollo, 5 (1), 1-5.
school involvement and children’s academic Vázquez, E., López, E. & Colmenares, L. (enero-
achievement: Pragmatics and issues. Current junio, 2014). La dimensión socializadora de la
Directions in Psychological Science, 13, 161- tecnología para una comunidad educativa más
164. abierta y colaborativa. Revista de Tecnología de
Jeynes, W.H. (2011). Parental Involvement and Información y Comunicación en Educación, 8
Academic Success. New York: Routledge. (1), 145-157.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial
del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm.
295. Recuperado el 20 de mayo de 2017 de
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/
BOE-A-2013-12886.pdf
Martínez, R. A. (1992). La participación de los
padres en el Centro Escolar: una reforma de
intervención Comunitaria sobre las dificultades
escolares. Bordón. Revista de pedagogía, 44(2),
171-176.
Oden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria
en la Comunidad de Castilla y León
Redding, S. (2000). Familias y centros escolares.
Ginebra: Oficina Internacional de Educación
(IBE).

Perspectivas, 4 (2), pp, 85-91, 2019, E ISSN: 2590-9215 91