diseño

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE
TESIS
PRESENTADO POR:
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
- PERÚ
202
INTERVENCIÓN BAJO LINEAMIENTOS DE MODALIDAD
JORNADA ESCOLAR COMPLETA E IMPLEMENTACION DE
RESIDENCIA ESTUDIANTIL,
INFORME DE ORIGINALIDAD
23 %
INDICE DE SIMILITUD
23%
FUENTES DE INTERNET
4%
PUBLICACIONES
11%
TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE
FUENTES PRIMARIAS
1
hdl.handle.net
Fuente de Internet 5%
2
repositorio.grade.org.pe
3
Submitted to Universidad Ricardo Palma
Trabajo del estudiante 2%
4
repositorio.unap.edu.pe
5
repositorio.ucp.edu.pe
6
www.minedu.gob.pe
7
repositorio.upt.edu.pe
8
repositorio.continental.edu.pe
Fuente de Internet <1 %
9
repositorio.usmp.edu.pe
10
cdn.www.gob.pe
11
Submitted to Universidad Nacional del Centro
del Peru
<1 %
Trabajo del estudiante
12
repositorio.ucv.edu.pe
13
www.semillasperu.com
14
documentop.com
15
virtual.urbe.edu
16
www.slideshare.net
17
repositorio.unsm.edu.pe
18
www.minem.gob.pe
19
repositorio.unsaac.edu.pe
20
pt.scribd.com
<1 %
Fuente de Internet
21
docslide.us
22
Submitted to Pontificia Universidad Catolica
del Peru
<1 %
23
repositorio.usil.edu.pe
24
FERNANDEZ OBREGON SEGUNDO
SANTIAGO. "DIA para la Instalación de
<1 %
Estación de Servicios para la Venta de
Combustibles Liquidos (DB5 S-50, G84P, G90P,
G95P) y GLP; y Brindar el Servicio de
Minimarket-IGA0013564", R.G.E. Nº 23-2021-
GR.LAMB/GEEM, 2021
Publicación
25
repositorio.up.edu.pe
26
pdfcoffee.com
27
1library.co
28
uniminuto-dspace.scimago.es
29
www.regionpasco.gob.pe
30
repositorio.unsa.edu.pe
31
repositorio.cientifica.edu.pe
32
dspace.unl.edu.ec
33
issuu.com
34
distancia.udh.edu.pe
35
doku.pub
36
www.mef.gob.pe
37
ugeli.files.wordpress.com
38
www.gobiernoydesarrollohumano.org
39
repositorio.upao.edu.pe
40
s2b2d958fa830a248.jimcontent.com
<1 %
41
Submitted to Universidad Cientifica del Sur
42
repositorio.unp.edu.pe
43
vsip.info
44
www.scielo.org.mx
45
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante <1 %
46
repositorio.cepal.org
47
repositorio.uncp.edu.pe
48
repositorio.udh.edu.pe
49
www.nuevacajamarca.gob.pe
50
www.cacic2016.unsl.edu.ar
51
repositorio.unjbg.edu.pe
52
Submitted to Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas
<1 %
53
pt.slideshare.net
54
www.kerwa.ucr.ac.cr
55
sired.udenar.edu.co
56
dspace.espoch.edu.ec
57
fdocuments.ec
58
ESPINAL TAPIA MAXIMO. "DIA para la
Instalación de Estación de Servicios para la
<1 %
Venta de Combustibles Líquidos ( DB5, S50,
G84,G90P, G95P, G97P) y GLP y Brindar el
Servicio de Lubricentro-Renato Suclupe
Siesquen-IGA0013498", R.G.E. Nº 01-2021-
GR.LAMB/GEEM, 2021
Publicación
59
d.documentop.com
60
Submitted to Universidad de Huanuco
61
www.ftaa-alca.org
62
Submitted to Corporación Universitaria
Iberoamericana
<1 %
63
Submitted to Universidad Privada del Norte
64
repositorio.uwiener.edu.pe
65
ridda2.utp.ac.pa
66
tesis.pucp.edu.pe
67
CESEL S A. "Primera MEIA de la Unidad
Minera Casapalca-IGA0000614", R.D. N° 188
<1 %
-2019-SENACE-PE/DEAR, 2020
Publicación
68
app.inr.gob.pe
69
dspace.unila.edu.br
70
transportesynegocios.wordpress.com
71
www.unicef.org
72
Submitted to Universidad Andina Nestor
Caceres Velasquez
<1 %
73
purl.org
74
repositorio.utelesup.edu.pe
75
www.disenoarquitectura.cl
76
www.przetargi.info
77
Submitted to Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas
<1 %
78
Submitted to Universidad del Istmo de
Panamá
<1 %
79
documents.mx
80
es.slideshare.net
81
repositorio.upla.edu.pe
82
repositorio.utp.edu.pe
83
www.ulima.edu.pe
84
Submitted to Universidad ESAN -- Escuela de
Administración de Negocios para Graduados
<1 %
85
www.grade.org.pe
86
www.siberzone.es
Excluir citas Activo Excluir coincidencias < 15 words

Excluir bibliografía Activo
Dedicatoria:
A nuestros padres por habernos
impulsado y motivado en nuestro
desarrollo personal y profesional, por
inculcarnos valores y principios para ser
personas de bien.
A nuestros familiares, por su
apoyo incondicional, por darnos esa
fuerza para mejorar cada día.
2
Agradecimientos:
A toda la comunidad educativa
de la Facultad de Arquitectura de la
UNCP, quienes fueron parte de nuestra
formación académica.
De manera muy especial al Dr.
Armando Chávez Bellido, quién con su
experiencia y dedicación constante ha
sido guía y soporte para la culminación
del presente trabajo de investigación.
3
INDICE
INDICE ................................................................................................................................................................... 4
INDICE DE TABLAS ............................................................................................................................................ 9
INDICE DE IMÁGENES ..................................................................................................................................... 10
INDICE DE GRAFICOS ..................................................................................................................................... 10
INDICE DE PANEL INFORMATIVO ................................................................................................................. 10
RESUMEN ........................................................................................................................................................... 11
ABSTRACT ......................................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 13
CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 15
1.1. Planteamiento y Formulación del problema ..................................................................... 15
1.1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 15
1.1.2. Formulación del problema ............................................................................................... 17
1.1.2.1. Problema General .......................................................................................................... 17
1.1.2.2. Problemas Específicos ................................................................................................. 17
1.2. Objetivos .................................................................................................................................. 18
1.2.1. Objetivo General ................................................................................................................. 18
1.2.2. Objetivos Específicos ....................................................................................................... 18
1.3. Justificación ............................................................................................................................ 19
1.3.1. Justificación Teórica ......................................................................................................... 20
1.3.2. Justificación Práctica ........................................................................................................ 21
1.3.3. Justificación Social............................................................................................................ 21
CAPITULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACION ...................................................... 22
2.1. Marco Teórico ......................................................................................................................... 22
2.1.1. Antecedentes ...................................................................................................................... 22
2.2. Marco Conceptual .................................................................................................................. 31
2.2.1. Educación ............................................................................................................................ 31
2.2.2. La educación en Latinoamérica ...................................................................................... 31
2.2.3. La educación en Perú ........................................................................................................ 32
2.2.3.1. MINEDU ............................................................................................................................ 33
2.2.3.2. DRE ................................................................................................................................... 33
2.2.3.3. UGEL................................................................................................................................. 33
2.2.3.4. PRONIED .......................................................................................................................... 34
2.2.3.5. Política Educativa .......................................................................................................... 34
2.2.3.6. Calidad de la Educación ............................................................................................... 35
2.2.3.7. Educación Secundaria por Ubicación Geográfica .................................................. 36
2.2.3.7.1. Masificación de la cobertura........................................................................................ 37
2.2.3.7.2. Deserción Estudiantil .................................................................................................... 38
4
2.2.3.7.3. Transición de la Primaria a la Secundaria ................................................................ 39
2.2.3.7.4. Problemas de la Educación Rural .............................................................................. 39
2.2.3.7.5. Radio de Influencia ........................................................................................................ 40
2.2.3.8. Estructura del Sistema Educativo .............................................................................. 40
2.2.3.8.1. Etapas............................................................................................................................... 40
2.2.3.8.2. Niveles .............................................................................................................................. 41
2.2.3.8.3. Modalidades .................................................................................................................... 41
2.2.3.8.3.1. Jornada Escolar Completa (JEC) ........................................................................... 41
2.2.3.8.3.2. Formas de Atención Diversificada (FAD) ............................................................. 44
2.2.4. Arquitectura Escolar.......................................................................................................... 45
2.2.5. Infraestructura Educativa ................................................................................................. 45
2.2.6. Suficiencia de Infraestructura Educativa ...................................................................... 45
2.2.7. Intervención......................................................................................................................... 46
2.2.8. Implementación .................................................................................................................. 46
2.3. Marco Normativo .................................................................................................................... 46
2.3.1. Ley 28044 Ley General de la Educación ........................................................................ 46
2.3.2. NT-012-01-MINEDU............................................................................................................. 47
2.3.2.1. Infraestructura Educativa de Nivel Secundaria ....................................................... 47
2.3.2.2. Infraestructura de Residencia Estudiantil ................................................................ 53
2.3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el
Ámbito Rural (MSE-SER) ................................................................................................................... 55
2.3.3.1. Acceso.............................................................................................................................. 56
2.3.3.2. Objetivos.......................................................................................................................... 57
2.3.3.3. Características................................................................................................................ 58
2.3.3.4. Componentes.................................................................................................................. 59
CAPITULO 3: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 60
3.1. Hipótesis .................................................................................................................................. 60
3.1.1. Hipótesis general ............................................................................................................... 60
3.1.2. Hipótesis específicas ........................................................................................................ 60
3.2. Metodología ............................................................................................................................. 61
3.2.1. Universo, Población y Muestra ....................................................................................... 61
3.2.1.1. Universo ........................................................................................................................... 61
3.2.1.2. Población ......................................................................................................................... 61
3.2.1.3. Muestra ............................................................................................................................ 61
3.2.2. Diseño Metodológico......................................................................................................... 62
3.2.2.1. Método de Investigación .............................................................................................. 62
3.2.2.2. Diseño de Investigación ............................................................................................... 63
3.2.3. Tipo Variables ..................................................................................................................... 63
3.2.4. Medición de Variables ....................................................................................................... 64
5
3.2.5. Instrumentos ....................................................................................................................... 65
3.2.6. Técnicas para el manejo de Datos .................................................................................. 67
CAPITULO 4: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS .......................................................................................................................................................... 68
4.1. Resultados descriptivos de la muestra seleccionada .................................................... 68
4.1.1. Análisis e interpretación de Resultados ....................................................................... 68
4.1.1.1. Dimensión Espacio Físico............................................................................................ 68
4.1.1.2. Dimensión Servicios Básicos...................................................................................... 75
4.1.1.3. Dimensión Conectividad .............................................................................................. 75
4.1.1.4. Dimensión Equipamiento y mobiliario ...................................................................... 76
4.1.1.5. Dimensión Accesibilidad .............................................................................................. 77
4.2. Contrastación de Hipótesis .................................................................................................. 85
4.2.1. Prueba de Hipótesis .......................................................................................................... 85
4.2.2. Hipótesis Especifica .......................................................................................................... 86
4.3. Limitaciones de la Investigación ......................................................................................... 91
4.4. Conclusiones .......................................................................................................................... 91
4.4.1. Conclusión General ........................................................................................................... 91
4.4.2. Conclusiones Especificas ................................................................................................ 91
4.5. Recomendaciones .................................................................................................................. 93
SEGUNDA PARTE: PROYECTO ARQUITECTÓNICO ................................................................................. 95
CAPITULO 5: Problema Arquitectónico ....................................................................................................... 95
5.1. Planteamiento del problema ................................................................................................ 95
5.2. Árbol de problema, causas y efectos ................................................................................. 95
5.3. Árbol de objetivos, medios y fines ..................................................................................... 96
5.4. Definición del proyecto como medio fundamental.......................................................... 98
5.4.1. Objetivo general ............................................................................................................. 98
5.4.2. Objetivo especifico ........................................................................................................ 98
5.5. Resultados de la investigación ........................................................................................... 98
5.6. Justificación ............................................................................................................................ 99
CAPITULO 6: Análisis del sistema de condicionantes............................................................................ 100
6.1. Estudio del objeto ................................................................................................................ 100
6.1.1. Normatividad................................................................................................................. 100
6.1.2. Análisis de referentes ................................................................................................. 101
6.1.2.1. Referente Nacional .................................................................................................. 101
6.1.2.2. Referente Internacional .......................................................................................... 105
6.2. Estudio del usuario – análisis de la población............................................................... 108
6.1.1. Organización ................................................................................................................. 108
6.1.2. Análisis de actividades ............................................................................................... 109
6
6.1.3. Análisis de necesidades ............................................................................................. 110
6.1.4. Demanda poblacional ................................................................................................. 111
6.1.4.1. Crecimiento poblacional distrital ......................................................................... 111
6.1.4.2. Crecimiento poblacional de la Institución Educativa ....................................... 113
6.1.4.3. Demanda poblacional de la Institución Educativa ........................................... 115
6.1.4.4. Demanda poblacional de la Residencia Estudiantil ......................................... 116
6.2. Estudio del contexto ............................................................................................................ 118
6.2.1. Contexto físico – espacial .......................................................................................... 118
6.2.1.1. Ubicación y localización ........................................................................................ 118
6.2.1.2. Análisis del terreno ................................................................................................. 119
6.2.1.3. Asoleamiento............................................................................................................ 120
6.2.1.4. Análisis topográfico ................................................................................................ 121
6.2.1.5. Aspectos geológicos e hidrológicos ................................................................... 121
6.2.1.6. Estructura climática ................................................................................................ 123
6.2.1.7. Estructura ecológica ............................................................................................... 124
6.2.2. Contexto urbano .......................................................................................................... 124
6.2.2.1. Análisis del sistema vial y Usos de suelo .......................................................... 124
6.2.2.2. Equipamiento ........................................................................................................... 125
6.2.2.3. Servicios .................................................................................................................... 127
6.2.2.4. Análisis de estructura urbana ............................................................................... 129
6.2.3. Contexto sociocultural................................................................................................ 130
CAPITULO 7: Definición del sistema de proyecto .................................................................................... 132
7.1. Determinación del concepto .............................................................................................. 132
7.1.1. Conceptualización ....................................................................................................... 132
7.1.2. Concepto arquitectónico ............................................................................................ 134
7.1.3. Programación arquitectónica .................................................................................... 134
7.1.3.1. Zonas ambientes y áreas ....................................................................................... 135
7.1.3.2. Identificación de ambientes básicos ................................................................... 136
7.1.3.3. Identificación de ambientes complementarios.................................................. 140
7.1.3.4. Análisis del aspecto de uso de los ambientes .................................................. 145
7.1.3.5. Análisis antropométrico y ergonométrico .......................................................... 146
7.1.3.6. Esquema de zonas, organigrama jerárquico y flujograma funcional ........... 146
7.1.3.7. Programa arquitectónico ....................................................................................... 150
CAPÍTULO 8: DESARROLLO DEL PROYECTO ......................................................................................... 151
8.1. Partido arquitectónico ......................................................................................................... 151
8.2. Sistema funcional ................................................................................................................. 152
8.3. Circulación ............................................................................................................................. 152
8.4. Acondicionamiento ambiental ........................................................................................... 153
7
8.5. Sistema formal ...................................................................................................................... 154
8.5.1. Espacios ........................................................................................................................ 154
8.5.2. Volumetría ..................................................................................................................... 154
8.6. Estructura .............................................................................................................................. 154
8.7. Instalaciones ......................................................................................................................... 155
8.8. Presupuesto .......................................................................................................................... 155
8.9. Planos ..................................................................................................................................... 159
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................................. 160
ANEXOS ............................................................................................................................................................ 162
8
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 - Tasa Neta de Matrícula (12-16 años) ................................................................................ 37

Tabla 2 - Tasa de conclusión Educación Secundaria (17-18 años) .............................................. 37
Tabla 3 - Radio de Influencia............................................................................................................ 40
Tabla 4 - Etapas del Sistema Educativo .......................................................................................... 41
Tabla 5 - Niveles del Sistema Educativo ......................................................................................... 41
Tabla 6 - Condiciones para los tipos de terreno en intervenciones de IIEE Públicas ................ 48
Tabla 7 - Criterios de diseño para Instituciones Educativas Publicas - Secundaria .................. 49
Tabla 8 - Tipo de Ambientes ............................................................................................................ 50
Tabla 9 - Clasificación de ambientes básicos de Primaria y Secundaria..................................... 51
Tabla 10 - Clasificación de ambientes complementarios de Primaria y Secundaria .................. 53
Tabla 11 - Componentes del MSE-SRE ........................................................................................... 59
Tabla 12 - Población de Estudio ...................................................................................................... 62
Tabla 13 - Operacionalización de las variables .............................................................................. 64
Tabla 14 - Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 65
Tabla 15 - Cantidad de ambientes ................................................................................................... 69
Tabla 16 - Área Promedio de Ambiente por Pabellón .................................................................... 71
Tabla 17 - Cantidad de Ambientes y Área mínima ......................................................................... 73
Tabla 18 - Cantidad de Ambientes Complementarios y Área mínima .......................................... 74
Tabla 19 - Numero de Instituciones Educativas y su Ubicación ................................................... 78
Tabla 20 - Lugar de Residencia de Alumnos de Zona Rural ......................................................... 79
Tabla 21 - Tiempo de traslado y tipo de transporte ....................................................................... 82
Tabla 22 - Ficha técnica del proyecto ........................................................................................... 101
Tabla 23 - Ficha Tecnica de la Escuela Manuel Anabalón Saez ................................................. 105
Tabla 24 - Organización De La Comunidad Educativa................................................................. 109
Tabla 25 - Actividades que se desarrolla en la Institución Educativa ........................................ 110
Tabla 26 - Cuadro de Necesidades ................................................................................................ 111
Tabla 27 - Población del Distrito de Huariaca 2007 ..................................................................... 112
Tabla 28 - Población del Distrito de Huariaca 2017 ..................................................................... 112
Tabla 29 - Tasa de Crecimiento ..................................................................................................... 112
Tabla 30 - Tasa de Crecimiento ..................................................................................................... 114
Tabla 31 - Población Estudiantil Proyectada ................................................................................ 115
Tabla 32 - Proyección de la población estudiantil del 2020 al 2031 ........................................... 116
Tabla 33 - Proyección de la Población de la Residencia Estudiantil .......................................... 117
Tabla 34 - Ubicación Geográfica.................................................................................................... 118
Tabla 35 - Estructura de la Educación en Huariaca ..................................................................... 126
Tabla 36 - Establecimientos de Salud. .......................................................................................... 127
Tabla 37 - Abastecimiento De Agua En La Vivienda .................................................................... 127
Tabla 38 - Servicio Higiénico Que Tiene La Vivienda. ................................................................. 128
Tabla 39 - La Vivienda Tiene Alumbrado Eléctrico Por Red Pública .......................................... 129
Tabla 40 - Cantidad de secciones .................................................................................................. 135
Tabla 41 - Identificación de zonas y subzonas............................................................................. 136
Tabla 42 - Cantidad de ambientes básicos ................................................................................... 137
Tabla 43 - Ambientes Tipo B .......................................................................................................... 138
Tabla 44 - Ambientes Tipo C .......................................................................................................... 138
Tabla 45 - Ambientes Tipo D .......................................................................................................... 139
Tabla 46 - Ambientes Tipo E .......................................................................................................... 139
Tabla 47 - Ambientes Tipo F .......................................................................................................... 140
Tabla 48 - Ambientes Tipo G .......................................................................................................... 140
Tabla 49 - Ambientes Administrativos .......................................................................................... 141
Tabla 50 - Ambientes Bienestar ..................................................................................................... 143
Tabla 51 - Ambientes Servicios Generales ................................................................................... 144
Tabla 52 - Ambientes Servicios Higiénicos .................................................................................. 145
9
Tabla 53 - Presupuesto ................................................................................................................... 155
INDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 - Croquis de Ubicación de ambientes de la I.E. ______________________________ 69

Imagen 2 - Mapeo de la dispersión Geográfica de los alumnos de Zona Rural ____________ -81
Imagen 3 - Árbol de problema, causas y efectos _____________________________________ 95
Imagen 4 - Árbol de objetivos, medios y fines _______________________________________ 97
Imagen 5 - Zonificación sísmica del Perú __________________________________________ 100
Imagen 6 - Gestión de la Institución Educativa JEC __________________________________ 108
Imagen 7 - Ubicación y Localización Departamental, Provincial y distrital _______________ 119
Imagen 8 - Ubicación de las tres superficies de terreno de la Institución Educativa _______ 120
Imagen 9 - Asoleamiento ________________________________________________________ 121
Imagen 10 - Mapa geológico de la zona de estudio __________________________________ 122
Imagen 11 - Zona de Riesgo de deslizamientos _____________________________________ 123
Imagen 12 - Entorno, sistema vial y usos de suelo __________________________________ 125
Imagen 13 - Estructura Urbana ___________________________________________________ 130
Imagen 14 - Concepto Arquitectónico _____________________________________________ 134
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1 - Distribución Porcentual de Ambientes por Tipo ......................................................... 69

Gráfico 2 - Antigüedad de Construcción ........................................................................................ 70
Gráfico 3 - Área Mínima de Ambiente Tipo A (60.00m2) ................................................................ 72
Gráfico 4 - Conectividad en los Ambientes de la I.E. .................................................................. - 76
Gráfico 5 - Dotación de mobiliario para docente ......................................................................... -77
Gráfico 6 - Población Estudiantil por Área Geográfica de Residencia......................................... 78
Gráfico 7 - Dispersión geográfica por Distrito ............................................................................... 80
Gráfico 8 - Tiempo de traslado y tipo de transporte ...................................................................... 83
Gráfico 9 - Dificultades para alimentarse y alternativa que usa el alumno .................................. 84
Gráfico 10 - Deserción estudiantil ................................................................................................... 84
Gráfico 11 - Aceptación del padre de familia para uso del Servicio de Residencia Estudiantil 85
Gráfico 12 - Crecimiento de la Población Estudiantil 2004-2020 ................................................ 113
Gráfico 13 - Variación del número de matriculados por año (2015-2020) .................................. 114
Gráfico 14 - Esquema de subzonas ............................................................................................... 146
Gráfico 15 - Organigrama Jerárquico ............................................................................................ 147
Gráfico 16 - Flujograma funcional de la Infraestructura Educativa ............................................ 149
Gráfico 17 - Flujograma funcional de la Residencia Estudiantil ................................................. 150
Gráfico 18 - Análisis de Terreno .................................................................................................... 151
Gráfico 19 - Diagrama de relaciones funcionales y zonificación compatibilizada con el terreno
.......................................................................................................................................................... 152
Gráfico 20 - Análisis de Circulación .............................................................................................. 153
INDICE DE PANEL INFORMATIVO
Panel Informativo 1 - Análisis de la Infraestructura del Colegio Santa Elena ........................... 101
Panel Informativo 2 - Análisis de la Infraestructura de la Escuela Manuel Anabalón Saez ..... 105
Panel Informativo 3 - dea Generatriz, Idea Rectora e Idea directriz ........................................... 133
10
RESUMEN
El presente estudio tiene por objetivo determinar cómo influye la aplicación de
los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa en la intervención de la
infraestructura existente e implementación de residencia estudiantil, para ello se aplicó
un método de muestreo probabilístico estratificada: para la intervención de la
infraestructura existente se consideró el 100% de la Institución Educativa San Juan
Bautista, la cual cuenta con 63 ambientes en los 7 pabellones, así también para la
implementación de la residencia estudiantil se evalúalo la condición de los 538
estudiantes de la Institución educativa obteniendo un total de 148 estudiantes que
cumplen con las características que sugiere la normativa correspondiente, del cual se
tomaron 5 estratos, uno por cada grado, es así que se obtuvo una muestra de 107
alumnos. Se utilizaron como instrumentos las: Cedula de Entrevista, Cuestionario y
Ficha de trabajo Bibliográfico para evaluar y clasificar los ambientes según los
lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa y para evaluar la necesidad de
implementar una Residencia Estudiantil en la Institución Educativa se usó Mapeo y Guía
de Observación. Los resultados evidencian que 71.43% de la infraestructura existente
tiene más de 21 años de antigüedad, el 91.18% de los ambientes tipo A no son
funcionales, faltan 24 ambientes básicos y complementarios y que el 27.51% de la
población estudiantil viene de zona rural presentando problemas de accesibilidad. Por
lo tanto, se concluye que es necesario intervenir la infraestructura existente e
implementar una propuesta arquitectónica de residencia estudiantil para la Institución
Educativa San Juan Bautista, Huariaca, Pasco- Pasco.
Palabras clave: lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa,
intervención de la infraestructura existente, implementación de residencia estudiantil
11
ABSTRACT
The objective of this study is to determine how the application of the guidelines
of the Complete School Day modality influences the intervention of the existing
infrastructure and the implementation of the student residence, for this purpose a
stratified probability sampling method was applied: For the intervention of the existing
infrastructure, 100% of the existing infrastructure of the San Juan Bautista Educational
Institution was considered, which has 63 rooms in the 7 pavilions. Also for the
implementation of the student residence, the condition of the 538 students of the
educational institution was evaluated, obtaining a total of 148 students who meet the
characteristics suggested by the corresponding regulations, from which 5 strata were
taken, one for each grade, thus obtaining a sample of 107 students. The following
instruments were used: Interview Form, Questionnaire and Bibliographic Worksheet to
evaluate and classify the environments according to the guidelines of the Full School
Day modality and to evaluate the need to implement a Student Residence in the
Educational Institution, Mapping and Observation Guide were used. The results show
that 71.43% of the existing infrastructure is more than 21 years old, 91.18% of the type
A environments are not functional, 24 basic and complementary environments are
missing and 27.51% of the student population comes from rural areas presenting
accessibility problems. Therefore, it is concluded that it is necessary to intervene the
existing infrastructure and implement an architectural proposal for student residence for
the San Juan Bautista Educational Institution, Huariaca, Pasco-Pasco.
Key words: guidelines of the Full School Day modality, intervention of the existing
infrastructure, implementation of a student residence.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación aborda los temas: Jornada Escolar
Completa, que es un modelo de servicio educativo que se viene implementando en el
Perú desde el año 2015 y Secundaria con Residencia Estudiantil, que es una forma de
atención diversificada orientada a la población estudiantil que vive en zona urbana y
rural.
Con el modelo de servicio educativo Jornada escolar completa JEC se busca
principalmente mejorar la calidad del servicio de educación secundaria, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de estas instituciones, siendo su
característica principal el incremento de horas lectivas y el sistema rotatorio; así también
en la Secundaria con Residencia Estudiantil se busca incrementar la accesibilidad al
servicio educativo de nivel secundaria de estudiantes que viven en zonas geográficas
dispersas y su característica principal es alojar a los estudiantes durante el periodo
escolar.
El interés del presente estudio radica en conocer mejor las problemáticas a las
que se enfrentan las Instituciones Educativas cuando intentan adaptar una nueva
modalidad a una infraestructura que fue proyectada para otro tiempo, necesidad y
modelo educativo, así mismo, por otra parte, conocer las dinámicas a nivel de
infraestructura que sugiere la modalidad JEC y profundizar en las necesidades
generadas por la implementación de esta modalidad.
Finalmente, tras haber realizado el estudio, y habiendo conocido las dificultades
y deficiencias de la implementación de la modalidad JEC, el presente estudio aporta
con una propuesta de una infraestructura que responda a los lineamientos de la
modalidad y requerimientos que demanda el usuario, que cumpla con las normativas
vigentes y que sea accesible para la población zona urbana y rural. Para ello se analizó
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la infraestructura existente de la Institución educativa San Juan Bautista que cuenta con
7 pabellones y dos módulos prefabricados haciendo un total de 63 ambientes, para el
análisis de todos los ambientes se clasificaron según la tipología y con una cantidad de
30 alumnos por aula como lo sugiere la Norma Técnica “Criterios de Diseño para
Locales Educativos de Primaria y Secundaria”; para la residencia estudiantil, previo a
calcular el tamaño de la muestra se evaluó la condición de los 538 estudiantes, según
la definición de la población objetivo del MSE-SER MINEDU (2017) y se consideró a los
estudiantes cuyos domicilios se ubican en áreas geográficas dispersas (condición rural)
y/o procedan de I.E. del nivel primaria del ámbito rural.
La primera parte de la presente investigación contempla cuatro capítulos. En el
primer capítulo se plantean y formulan el problema general y los problemas específicos,
los objetivos generales y específicos. En el segundo capítulo se presentan los
fundamentos teóricos de la investigación divido en marco teórico, marco conceptual y
marco normativo. En el tercer capítulo se presenta la metodología de la investigación
realizando la hipótesis general e hipótesis específicas, se describe la metodología
usada para la selección de muestra, el diseño metodológico y se describen los
instrumentos usados para recolectar datos. En el cuarto capítulo se presenta el análisis
e interpretación de los resultados, así mismo se describe la contrastación de hipótesis,
las limitaciones de la investigación, por último, las conclusiones y recomendaciones. La
segunda parte de la investigación contiene la propuesta arquitectónica de la
Intervención de la Institución Educativa, el que es congruente con todo lo estudiado en
la primera parte, esta contiene cuatro capítulos. El quinto capitulo refiere al estudio del
problema arquitectónico. En el sexto capitulo se realiza el análisis del sistema de
condicionantes. En el séptimo capitulo se describe la definición del sistema de proyecto.
Finalmente, en el Octavo capitulo se presenta el desarrollo del proyecto arquitectónico
y los planos.
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PRIMERA PARTE: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1. CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento y Formulación del problema
1.1.1. Planteamiento del problema
La educación en Latinoamérica en la actualidad viene afrontando problemas en
temas pedagógicos, de gestión e infraestructura, entendiendo como infraestructura
tanto al espacio físico, dotación de servicios básicos, conectividad, equipamiento y
mobiliario. El desarrollo de la Infraestructura desde el punto de vista de la Arquitectura
debe ser abordada pensando, asumiendo y desarrollando alternativas en armonía no
solo con temas pedagógicos sino también acorde a las políticas educativas que se
vienen implementando las cuales generan nuevas necesidades cuyo efecto es el
aumento de espacios y el adicionamiento de estos a la función del modelo clásico de
un centro educativo.
Existen estudios como el realizado por (OREALC/UNESCO Santiago)
“SUFICIENCIA, EQUIDAD Y EFECTIVIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
EN AMÉRICA LATINA SEGÚN EL TERCE”, o informes elaborados por el MINEDU en
Perú los cuales concluyen que una adecuada infraestructura educativa, mejora el
rendimiento de los estudiantes, también mejora el desempeño docente, como
consecuencia se obtiene una mejora en la calidad educativa.
En el Perú la deficiencia a la que nos enfrentamos a nivel de infraestructura
educativa es evidente en todo nivel de educación. La mejora de la educación en nuestro
país ha sido materia de estudio en los últimos años, teniendo como un factor la
importancia de cerrar brechas entre estudiantes pobres y no pobres, de zonas rurales
y urbanas, en este contexto desde el 2015 se viene implementando políticas educativas
que logren mejora a nivel Secundario, como es el caso de la implementación de la
modalidad “Jornada Escolar Completa (JEC)”, que tiene por objetivo mejorar la calidad
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del servicio educativo de nivel secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje
de los estudiantes de estas instituciones; además se viene implementado en zonas
rurales del país otras Formas de Atención Diversificada (FAD) como es el caso de
Secundaria con Residencia Estudiantil, que se caracteriza por alojar a los estudiantes
durante la duración del periodo escolar, esta forma de atención está orientada a la
población estudiantil de zona urbana y rural.
Pese a los modelos y políticas que se vienen implementando en la actualidad
poco es el avance logrado en temas de infraestructura en instituciones educativas como
lo demuestra los estudios hechos por FORGE “EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE JORNADA ESCOLAR
COMPLETA (JEC) PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA A NIVEL NACIONAL” donde se
evidencia problemas en cuanto áreas destinadas a comedor, aulas funcionales,
mobiliario y equipamiento, por lo que somos los Arquitectos los llamados a analizar y
proponer estrategias con el fin de aportar en temas de espacialidad y función, ya que
las necesidades de los centro educativo actuales demandan otros enfoques en cuanto
a diseño por el uso y las actividades complementarias que se han adicionado al modelo
clásico, y por el constante avance de la tecnología.
En la I.E. “San Juan Bautista”, se implementó la modalidad Jornada Escolar
Completa (JEC) desde el año 2016; en la infraestructura existente se ha apreciado
deficiencias a nivel espacial y funcional con la implementación de esta modalidad, cabe
recalcar que la proyección de esta infraestructura fue concebido para otro fin; también
se empezaron a evidenciar problemas de accesibilidad de los estudiantes que
provienen de zonas rurales, problemas que ya se venía dando hace muchos años, pero
que en la actualidad se ha intensificado por la implementación de la modalidad Jornada
Escolar Completa (JEC), esta problemática también ha sido considerada en la
evaluación realizado por FORGE. Por esas razones, creemos que es importante
16
conocer cómo es la implementación de los lineamientos de la modalidad Jornada
Escolar Completa (JEC) en la intervención de la infraestructura existente, para proponer
una infraestructura educativa que sea capaz de satisfacer los requerimientos
funcionales y espaciales de la modalidad y que además sirva de alojamiento temporal
para quienes tienen dificultades de accesibilidad al servicio educativo, por la
localización geográfica donde habitan.
1.1.2. Formulación del problema
1.1.2.1. Problema General
¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada
Escolar Completa en la intervención de la infraestructura existente e implementación de
una Residencia Estudiantil de la Institución Educativa San Juan Bautista - Huariaca,
Pasco, Pasco?
1.1.2.2. Problemas Específicos
a. ¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la dimensión espacio físico a nivel de
suficiencia y funcionalidad en la infraestructura existente de la Institución
Educativa San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco?
b. ¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la dimensión servicios básicos a nivel de
distribución y funcionalidad en la infraestructura existente de la
Institución Educativa San Juan Bautista – Huariaca, Pasco, Pasco?
c. ¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la dimensión conectividad en términos de
distribución en los ambientes de la infraestructura existente de la
Institución Educativa San Juan Bautista – Huariaca, Pasco, Pasco?
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d. ¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la dimensión equipamiento y mobiliario en
términos de suficiencia en la infraestructura existente de la Institución
Educativa San Juan Bautista – Huariaca, Pasco, Pasco?
e. ¿Qué efectos tiene la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la dimensión accesibilidad en la educación
de alumnos que viven en zonas geográficas dispersas de la Institución
Educativa San Juan Bautista – Huariaca, Pasco, Pasco?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la intervención de la infraestructura existentes e
implementación de residencia estudiantil en la Institución Educativa San Juan Bautista
- Huariaca, Pasco, Pasco.
1.2.2. Objetivos Específicos
a. Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa de la dimensión espacio físico a nivel de
suficiencia y funcionalidad en la infraestructura existente de la Institución
Educativa San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
b. Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa de la dimensión servicios básicos a nivel de
distribución y funcionalidad en la infraestructura existente de la
Institución Educativa. San Juan Bautista – Huariaca, Pasco, Pasco.
c. Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa de la dimensión conectividad en términos de
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distribución en todos los ambientes de la infraestructura existente de la
Institución Educativa San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
d. Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la
modalidad Jornada Escolar Completa de la dimensión equipamiento y
mobiliario en términos de suficiencia en la infraestructura existente de
la Institución Educativa San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
e. Conocer los efectos de la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa de la dimensión accesibilidad en los alumnos
que viven en zonas geográficas dispersas, de la Institución Educativa
San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco
1.3. Justificación
Una adecuada infraestructura educativa mejora el rendimiento de los
estudiantes y el desempeño docente, en consecuencia, la calidad de la educación se
ve afectada de forma positiva, esta es la importancia de abordar el tema de
infraestructura educativa, y en efecto realizar aportes para mejorar la calidad de la
educación en el Perú, es así que vemos la importancia de identificar las deficiencias
que está enfrentando la I.E “San Juan Bautista”, con la implementación de la modalidad
JEC.
Es importante analizar las deficiencias que se han presentado durante este
proceso para plantear soluciones que se adapten a estas necesidades y así estas
puedan cumplir su objetivo el cual es mejorar la calidad del servicio educativo de nivel
secundaria buscando ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de
estas instituciones.
Por otro lado, es necesario profundizar y realizar el estudio de los problemas de
accesibilidad que afrontan los alumnos que viven en zonas dispersas, problema que
19
según manifiesta el director, y estudiantes, se viene arrastrando desde hace muchos
años, pero que ahora es mayor con la implementación de una nueva modalidad
educativa, para ello se piensa implementar un modelo del cual ya se han realizado
estudios previos y han dado buenos resultados , tal es el caso del estudio denominado
Formas de Atención Diversificada (FAD), el cual plantea la creación de Secundaria con
Residencia Estudiantil, esta forma de atención está orientada a la población estudiantil
de zona rural, donde los estudiantes se hospedan en una residencia escolar durante el
periodo académico, es importante recalcar que el gobierno peruano ha incluido esta
forma de atención dentro de sus políticas educativas, este a su vez ya propuso una
normativa y un programa arquitectónico que necesitamos analizar y ajustar a las
necesidades que el presente estudio nos llevará a conocer.
El presente estudio precisa conocer e identificar las deficiencias y problemáticas
a los que se viene enfrentando la I.E “San Juan Bautista”, para resolver la situación
problemática con una propuesta arquitectónica que mejore la calidad de la
infraestructura, entendiendo y conociendo las necesidades a los que se enfrentan la
comunidad, los estudiantes, docentes y personal administrativo sin distinción alguna.
1.3.1. Justificación Teórica
El valor teórico que aportará el presente estudio radica en conocer mejor las
problemáticas a las que se enfrentan las I.E. cuando intentan adaptar una nueva
modalidad a una infraestructura que fue proyectada para otro tiempo, necesidad y
modelo educativo, así mismo, conocer las dinámicas a nivel de infraestructura que
sugiere la modalidad JEC, esto nos ayudará a comprender mejor y así poder aportar
con conocimientos teóricos, que podrán adoptar otras poblaciones estudiantiles que se
enfrentan a problemas similares.
20
1.3.2. Justificación Práctica
Realizado el estudio, y habiendo conocido las dificultades y deficiencias de la
implementación de la modalidad JEC, aportar con la propuesta de una infraestructura
que responda a los lineamientos de dicha modalidad, que cumpla con las normativas
vigentes, que cumpla con los requerimientos que demanda el usuario, y que sea
accesible para la población urbana y rural.
1.3.3. Justificación Social
El presente estudio está dirigido a toda población estudiantil de la I.E. “San Juan
Bautista”, sin embargo, mejorar su calidad de educación, influye directamente a como
la comunidad educativa estará capacitada para entender y aportar a su entorno social,
ya que no solo se aprende en la escuela, sino también en casa y en la comunidad, así
mismo, teniendo como base las políticas de inclusión social, estudiaremos y
atenderemos a los estudiantes que vienen de zonas rurales a fin de mejorar la
accesibilidad, por lo que buscamos beneficiar con bienestar social a la población del
distrito del Distrito de Huariaca, Provincia de Pasco, Departamento de Pasco.
21
2. CAPITULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACION
2.1. Marco Teórico
2.1.1. Antecedentes
2.1.1.1. Variable: Lineamientos de la Modalidad Jornada Escolar Completa
- Libro titulado: “Factores asociados, Informe de resultados del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)”, (Treviño et al., 2015)
Resumen:
En este informe se realizó el año 2015 y analizó los factores entendiéndolos
como variables que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, usando de base la
evaluación del TERCE, en matemática, lenguaje y ciencias naturales para niños que
cursan el tercer y sexto grado de educación primaria. Cabe indicar que Perú formó parte
de este estudio, entre las variables que se analizaron estaba la infraestructura educativa
del cual se tuvo la siguiente conclusión: “Medida a través del índice de infraestructura
escolar, esta variable tiene una relación significativa y positiva con el aprendizaje en la
gran mayoría de las disciplinas y grados evaluados en los países participantes en
TERCE.” (Treviño et al., 2015, pág. 149)
- Libro titulado: “Suficiencia, equidad y efectividad de la infraestructura escolar
en América Latina según el TERCE.” (Duarte et al., 2017)
Resumen:
Este estudio se llevó a cabo el año 2017, y su objetivo fue investigar sobre la
situación física de la infraestructura escolar de las instituciones educativas de
Latinoamérica, que fueron objeto de estudio del TERCE, bajo los parámetros de
suficiencia, equidad y efectividad, entendiendo la suficiencia como la cantidad de
22
alumnos que asisten a una escuela que disponga de todos los requerimientos de
infraestructura óptimas para el aprendizaje y el criterio de equidad como la distribución
de infraestructura adecuada sin importar el contexto social, económico, geográfico,
público o privado, y “la efectividad de la infraestructura escolar según la OCDE se refiere
a la articulación que pueden tener los recursos físicos disponibles en las escuelas con
los resultados educativos.” (Duarte et al., 2017, pág. 32)
La información recolectada y analizada en el presente estudio analizó las
características de la infraestructura de las escuelas en base a variables que fueron
agrupadas en 6 categorías: “agua y saneamiento; conexión a servicios; espacios
pedagógicos o académicos; áreas de oficinas; espacios de uso múltiple y equipamiento
de las aulas” (Duarte et al., 2017, pág. 33).
Como resultado de la investigación este estudio concluyó que:
Estudiar en una escuela con adecuados espacios físicos de aprendizaje, es
decir que cuente con agua potable, baños, electricidad, teléfono, biblioteca, espacios
para el deporte, espacios para reuniones colectivas de los alumnos y aulas equipadas
de materiales básicos educativos, tiene relación con mejores aprendizajes escolares.
(Duarte et al., 2017, pág. 39)
Los desafíos no solo tienen que ver con dotar de espacios físicos suficientes a
los colegios, sino también con garantizar que se conviertan en verdaderos “espacios de
aprendizaje” donde se pueda interactuar de forma eficiente para generar una educación
de calidad. (Duarte et al., 2017, pág. 39).
Es así que el presente estudio nos llevó a entender de la gran importancia que
tiene la infraestructura educativa para el aprendizaje y la calidad educativa, y
particularmente conocer el estado situacional de la infraestructura educativa en el Perú,
23
lo cual no lleva a reflexionar sobre las grandes brechas que se tiene que cerrar a nivel
de suficiencia, equidad y efectividad.
- Libro titulado,” Evaluación del diseño y proceso de implementación del modelo
de Jornada Escolar Completa (JEC) para educación secundaria a nivel
nacional”, (Alcazár, 2016)
Resumen:
Este trabajo presenta los descubrimientos de una evaluación cualitativa del
diseño y la implementación de la Jornada Escolar Completa-, la cual fue elaborada a
partir de entrevistas realizadas a funcionarios del MINEDU, las DRE, las UGEL y
miembros de la comunidad educativa como directivos, docentes, estudiantes, padres
de familia y otros, tomadas de una sub-muestra de 20 instituciones educativas de seis
regiones del Perú: La Libertad y Lima en la costa, Huancavelica y Huánuco en la sierra
y Amazonas y San Martín en la selva; además se tuvo en cuenta normativas y literaturas
vinculadas al tema de la Jornada Escolar Completa. el trabajo concluye en que:
Comedor: Se debe promover estrategias para transmitir conocimientos, así
también prácticas para que los directores de las instituciones asuman su rol con
respecto a la organización de la comunidad educativa y su articulación con otras
instancias para conseguir beneficios en la dotación de infraestructura. También se debe
evaluar diseñar planos de diferentes tipos de comedores (según la región, el tamaño y
los espacios disponibles de las IE) para que las Instituciones educativas gestionen su
construcción con entidades del sistema educativo (Alcazár, 2016, pág. 139)
Aulas funcionales: Se debe generar protocolos o manuales para guiar a las
instituciones educativas en la implementación de las aulas funcionales. Además,
mejorar la estrategia de articulación entre el MINEDU y las instituciones educativas en
24
coordinación con los niveles intermedios del sistema educativo para tener el material
apropiado en las aulas funcionales. (Alcazár, 2016, pág. 139)
Mobiliario: se debe Considerar realizar un diagnóstico del estado actual del
mobiliario de cada escuela JEC con el fin de elaborar de un plan de reposición de
mobiliario progresivo en las Instituciones Educativas que requieran con urgencia la
dotación de mobiliario. (Alcazár, 2016, pág. 140)
Equipamiento: se debe Considerar que en varias de las Instituciones educativas
los equipos de cómputo para el curso de EPT-Ofimática tiene serias limitaciones ya que
presentan una situación bastante precaria (Alcazár, 2016, pág. 140)
Es así que el presente estudio se puede apreciar los problemas que ha generado
la implementación de la modalidad JEC en las diversas Instituciones educativas del
País, y se pone en evidencia la falta de protocolos y manuales para afrontar esta
modalidad, y abre la posibilidad de realizar diagnósticos a la situación actual de las
Instituciones educativas del Perú que vienen funcionando en esta modalidad.
- Libro titulado,” Evaluación del Impacto de la Jornada Escolar Completa”, (M.
Agüero, 2016)
Resumen:
EL autor muestra la evaluación de impacto de la política educativa Jornada
Escolar Completa (JEC), implementada desde el año escolar 2015 en mil escuelas
secundarias de todo el Perú.
Se muestra que, en el primer año, la JEC mejoró los niveles de aprendizaje de
los estudiantes. Utilizando la Evaluación Censal de Estudiantes del segundo año de
secundaria se muestra en matemáticas que la JEC aumentó el rendimiento académico
entre 14% y 23% de un desvío estándar. Estos resultados son los mejores hallados en
25
intervenciones similares en América Latina y están entre los más altos encontrados a
nivel mundial. (M. Agüero, 2016, pág. 4)
Una diferencia importante que distingue a la JEC es la implementación de tres
componentes complementarios (pedagógico, gestión y soporte). Estos componentes
podrían ser la causal de los impactos elevados encontrados durante el primer año de
implementación. Sin embargo, no es posible realizar un análisis por separado de cada
uno de estos componentes para medir su impacto relativo. (M. Agüero, 2016, pág. 29)
La modalidad JEC ha demostrado, en su primer año de implementación, mejora
en los rendimientos en matemáticas por encima de los resultados de otras
intervenciones similares hechas en Latinoamérica. Dejando pendiente entender las
limitaciones en comunicación, así como una evaluación de los impactos de mediano y
largo plazo de la modalidad, también identificar el peso relativo de los componentes
pedagógicos, de gestión y de soporte y finalmente investigar los impactos en otros
grados de instrucción con metodologías alternativas a la usadas con miras a la
universalización de la Jornada Escolar Completa en los próximos años. (M. Agüero,
2016, págs. 29,30)
Es así que el presente estudio demuestra la efectividad académica que se ha
logrado en el Perú con la implementación de la modalidad JEC cuyos resultados son
mejores de los hallados en intervenciones similares en América Latina.
- La tesis para optar el título profesional de Arquitecto: “Colegio secundario
modelo de servicio educativo JEC en el distrito de Quiaca, provincia de Sandía,
departamento de Puno”, (Contreras, 2017)
Resumen:
26
El autor desarrollo su investigación en el colegio secundario de modelo de
servicio educativo JEC en el distrito de Quiaca, provincia de Sandia, departamento de
Puno para lograr un desarrollo educativo de calidad, (tesis de Pregrado), donde plantea
una infraestructura educativa de nivel secundario basada en el modelo de servicio
educativo JEC , Para lo cual realiza análisis y diagnóstico del estado actual de la
infraestructura educativa de nivel secundario existente en el Distrito de Quiaca, con la
finalidad de reconocer las condiciones en la que se encuentran los espacios
pedagógicos y complementarios, para luego identificar las necesidades arquitectónicas
pedagógicas y así finalmente plantear una infraestructura educativa como respuesta a
este problema; el trabajo concluye en que:
Se determina coherente plantear una infraestructura educativa basada en el
modelo de servicio educativo JEC. (Contreras, 2017, pág. 196).
Se determina que una infraestructura educativa de nivel secundario basada en
el modelo de servicio educativo JEC mejora la calidad del servicio de educación
ampliando las oportunidades de aprendizaje de estudiantes de instituciones educativas
públicas y promueve el cierre de brechas y equidad educativa en el Perú. (Contreras,
2017, pág. 196).
Se determinó que existe una correlación entre el desarrollo cognitivo del alumno
y el espacio en que realiza las actividades pedagógicas; aulas con adecuada ventilación
e iluminación, áreas verdes y de esparcimiento, mejoran la calidad en que el estudiante
recibe los conocimientos, por lo que es imprescindible cumplir con estas características
en futuros proyectos de instituciones educativas, tanto en obras nuevas, como en
implementación. (Contreras, 2017, págs. 196,197)
Es así que el presente estudio se puede destacar la necesidad de tener una
infraestructura adecuada para la modalidad JEC, y la correlación que existe entre el
27
desarrollo cognitivo del alumno y el espacio en que realiza sus actividades de
aprendizaje.
- La tesis para optar el título profesional de Arquitecto “Propuesta arquitectónica
basada en modelo de servicio educativo JEC, en la I.E.S. politécnico regional
los andes de la ciudad de Juliaca”, (ENRIQUEZ et al., 2018)
Resumen:
Los autores desarrollan el trabajo de investigación, Propuesta arquitectónica
basada en modelo de servicio educativo JEC, en la I.E.S. politécnico regional los andes
de la ciudad de Juliaca,(tesis de Pregrado), con la finalidad de dar a conocer el análisis,
planteamiento y desarrollo de una “Propuesta arquitectónica basada en el modelo de
servicio educativo JEC (Jornada Escolar Completa), de la Institución Educativa
Secundaria Politécnico Regional Los Andes en la Ciudad de Juliaca”, en respuesta a
los problemas detectados en dicha institución educativa, la cual no cuenta con una
infraestructura adecuada, para implementar el nuevo modelo de servicio educativo JEC,
y por consiguiente no es adecuada para enfrentar las condiciones climáticas de la región
puneña; el trabajo concluye en:
Las características para la aplicación del modelo de servicio educativo JEC, en
la I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” de la Ciudad de Juliaca, principalmente son
de carácter funcional. (ENRIQUEZ et al., 2018, pág. 205)
Se plantea un modelo de infraestructura escolar en relación con la pedagogía
actual, a través de una propuesta que fomenta la acción ante la quietud, mejorando el
proceso de aprendizaje de los alumnos, para contemplar en conjunto espacios
compuesto por diseños ortogonales para no generar aristas complicadas, cuidando la
concentración de los estudiantes en las aulas especialmente. (ENRIQUEZ et al., 2018,
pág. 205)
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Las tecnologías bioclimáticas aplicadas para confort térmico y confort acústico
en la infraestructura, en la I.E.S. Politécnico Regional, mejoran el confort en los usuarios
y el desempeño de los mismos. (ENRIQUEZ et al., 2018, pág. 205)
Es así que el presente estudio se aprecia la importancia de realizar un diseño
arquitectónico bioclimático en respuesta a los problemas detectados, además se
determina que la infraestructura educativa no es adecuada, para la implementación del
modelo de servicio educativo JEC.
2.1.1.2. Variable: Residencia Estudiantil
- Libro titulado, “EVALUACION DEL DISEÑO E IMPLEMENTACION DE LAS
FORMAS DE ATENCION DIVERSIFICADA EN EL NIVEL DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA EDUCACION BASICA REGULAR EN EL AMBITO
RURAL (FAD)”, realizado por Gabriela Guerrero (2018).
Resumen:
El MINEDU, viene implementando en zonas rurales Formas de atención
diversificadas (FAD), las cual son la Secundaria en alternancia, Secundaria Tutorial y
Secundaria con Residencia estudiantil. Este estudio tiene como objetivo principal:
“Evaluar el diseño e implementación de cada una de las formas de atención
diversificada en el nivel secundaria de la educación básica regular en el ámbito rural”.
(Guerrero, 2018, pág. 75).
Las conclusiones del estudio de la evaluación del diseño e implementación de
las FAD, en lo que se refiere a infraestructura de la residencia Estudiantil es la siguiente:
Tanto la infraestructura y mobiliario de las secundarias con residencia estudiantil
son inadecuados y expone la integridad de los estudiantes y del personal, así como la
ejecución de las actividades educativas. Las residencias estudiantiles están
29
sobrepobladas y no dan abasto para alojar a todos los estudiantes que necesitarían de
ella debido a que viven muy lejos de la institución educativa. (Guerrero, 2018, pág. 183)
Además, Guerrero (2017) concluye que esta “forma de atención es altamente
valorada por los actores locales” (pág. 183), ya que ellos ven que esta es la única opción
para los estudiantes que viven en zonas dispersas y que además funciona; así mismo
el autor recomienda que es importante mejorar la infraestructura tanto de la institución
educativa como de la residencia estudiantil, y que se establezcan con claridad los
criterios para determinar cuándo un alumno puede ser elegido para habitar en una
residencia.
Es así que, con el análisis del estudio referido líneas arriba, encontramos la
importancia de intervenir e implementar residencias estudiantiles, en instituciones que
tengan dentro de su plantel a estudiantes que viven en zonas rurales, o que les es difícil
acceder a educación secundaria por diversos motivos, dotándoles de infraestructuras
que garanticen su seguridad integridad y refuercen su aprendizaje.
- Proyecto denominado: “Residencia Santa Elena”, construido por la ONG
“Semilla para el cambio” en el año 2019.
Semilla (2019), construyó el proyecto “Residencia Santa Elena” se encuentra
ubicado en el Centro Poblado Santa Elena, Distrito de San Martin de Pangoa, Provincia
de Satipo, Departamento Junín, zona rural de la selva central del Perú. La residencia
se integra a la infraestructura escolar existente, mejorando la accesibilidad a la
educación para alumnos de las comunidades alejadas. El proyecto se llevó a cabo
mediante un proceso participativo. Las características del proyecto son:
El diseño arquitectónico y estructural es sistémico y modular, lo que permite
proyección a futuras ampliaciones y sigue principios bioclimáticos que garanticen el
confort ambiental, teniendo ventilación constante e iluminación natural.
30
El edificio se compone por una estructura en madera con cubierta ligera y
módulos mínimos habitables cuyas paredes de material OSB, dividen y definen el
espacio.
Cada camarote se abre hacia el área común del cuarto y una puerta corrediza
conecta al pasillo. El pasillo tiene mesas y sillas convirtiéndose en una ampliación del
cuarto y en un espacio de estar común. Asimismo, el espacio genera distintos niveles
de privacidad: desde lo individual hasta lo colectivo.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Educación
La Ley General de la Educación, en el Artículo N°2, conceptúa a la Educación
como:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (Ley General de la Educación, Ley
N° 28044, 2003, p. 1)
2.2.2. La educación en Latinoamérica
En estos tiempos, Latinoamérica, como el resto del mundo, se enfrenta a más
retos y exigencias, con el avance de la globalización, el uso tecnologías de la
información, el avance de la ciencia, etc., lo cual genera necesidades nuevas y en
diferente medida por lo que en nuestra región cada Nación tiene sus propias políticas
educativas, cada una de acuerdo con su situación política, social, cultural, geográfica,
etc.
31
A nivel internacional existen muchas organizaciones que velan por la educación
de calidad, considerando que la educación es un derecho fundamental de todo ser
humano, tal es el caso de La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura – UNESCO, Perú es uno de los a 193 países miembros y 11
países miembros asociados quién “Ejerce el liderazgo mundial y regional en materia de
educación, refuerza los sistemas educativos en el mundo entero y responde a los
desafíos mundiales mediante la enseñanza, con la igualdad de género como principio
subyacente”. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (s.f.). Consultado el 08 de mayo de 2020. https://bit.ly/35FXTJh.
En el marco de la promoción de la investigación la UNESCO, a través del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), ha
llevado a cabo el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), del cual
realizaron algunos estudios sobre la evaluación de la calidad de la Educación de
América Latina y el Caribe, estudios que serán importantes para efectos de la presente
investigación, tales como: “Factores asociados, Informe de resultados del Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)” – 2015 y “Suficiencia, equidad y
efectividad de la infraestructura escolar en América Latina según el TERCE.”, los que
fueron analizados en los antecedentes de la presente investigación.
2.2.3. La educación en Perú
La educación en el Perú se rige con la Constitución Política del Perú, y se
encuentra en el marco de la Ley General de la Educación, Ley N° 28044, aprobado
mediante D. S. N° 011-2012-ED, sobre el Objeto y ámbito de aplicación de la presente
Ley, manifiesta en el Artículo 1°:
“La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado
32
y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras”. (Ley General de la Educación, Ley N° 28044, 2003, p. 1)
2.2.3.1. MINEDU
Así mismo a través del Ministerio de Educación (MINEDU), organismo del Poder
Ejecutivo, que ejerce como órgano rector de las políticas educativas nacionales, tiene
una serie de funciones que están reglamentadas por D.S. N° 001-2015-MINEDU,
Reglamento de Organización y Funciones (ROF), en cuanto a infraestructura tiene
como función: “Dirigir, formular, ejecutar, supervisar y evaluar las políticas y planes de
inversión pública y privada en materia de infraestructura y equipamiento educativo en
todos los niveles y modalidades de la educación básica, superior pedagógica, superior
técnica y técnico-productiva”. (D.S. N° 001-2015-MINEDU, 2015, p. 5).
El MINEDU bajo las políticas de estado, de descentralización e inclusión,
coordina y articula de forma intergubernamental con los Gobiernos Regionales por
medio de la Dirección Regional de Educación (DRE) y con los Gobiernos Locales
mediante la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), propiciando así mecanismos
de diálogo y participación.
2.2.3.2. DRE
Dirección Regional de Educación, bajo la supervisión del MINEDU, es un
organismo del estado de competencia regional, que implementa y supervisa el
cumplimiento de la política nacional educativa por región.
2.2.3.3. UGEL
33
La Unidad de Gestión Educativa Local, es una instancia del Gobierno Regional
que es dependiente de la DRE, que tiene como finalidad ser el soporte de las
instituciones educativas, brindando asistencia técnica, desarrollando estrategias,
supervisando y evaluando la gestión de las instituciones educativas de su jurisdicción.
2.2.3.4. PRONIED
Por otro lado, el MINEDU, crea el Programa Nacional de Infraestructura
Educativa (PRONIED) con DECRETO SUPREMO Nº 004-2014-MINEDU, y el Artículo
1°, respecto a la Creación y objeto del Programa Nacional de Infraestructura Educativa
(PRONIED), manifiesta lo siguiente:
Con el objeto de ampliar, mejorar, sustituir, rehabilitar y/o construir
infraestructura educativa pública de Educación Básica y de Educación Superior
Pedagógica, Tecnológica y Técnico-Productiva, incluyendo el mantenimiento y/o
equipamiento de la misma, cuando corresponda, de manera concertada y coordinada
con los otros niveles de gobierno, y en forma planificada, articulada y regulada; en el
marco de las políticas sectoriales de educación en materia de infraestructura educativa;
a fin de contribuir a la mejora en la calidad de la educación del país. (D.S. N° 004-2014-
MINEDU , 2014, p. 1)
Este programa tiene una vigencia de 7 años, y en adelante tiene participación
importante en la evaluación de las Infraestructuras Existentes de las instituciones
educativas, a través de directivas e instrumentos que tendrán gran importancia en el
presente estudio.
2.2.3.5. Política Educativa
Política, son las orientaciones o directrices que rigen la actuación de una
persona o entidad en un asunto o campo determinado. Real Academia Española.
34
(2019). Diccionario de la lengua española (edición del tricentenario).
https://bit.ly/3duqqnC
Política Educativa, son las estrategias y acciones que tiene el Estado a fin de
optimizar y garantizar la educación de los ciudadanos, en coordinación con todos los
niveles de gobierno.
Según el portal Web del MINEDU, las políticas del Ministerio de Educación están
basadas en cuatro (4) enfoques: Aprendizaje, Docencia, Modernización e
Infraestructura; en cuanto a Infraestructura su política es “Reducir el déficit de
infraestructura escolar utilizando todas las herramientas posibles, así como recuperar y
renovar la misma son los grandes retos que tiene el Sector para reducir la brecha
existente y avanzar hacia la calidad educativa.” (MINEDU, consultado el 05 de mayo de
2020, https://bit.ly/2WHTDG7 ).
Así mismo, la Ley General de la Educación en el Artículo 7°, indica que en el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) se encuentran las políticas que enmarcan las
estrategias que conducen el desarrollo de la Educación peruana, es así que
actualmente contamos con el Proyecto Educativo Nacional al 2021, Consejo de
Ministros - 2006, el cual se encuentra vigente y supone el horizonte en cuanto a temas
educativos, respecto a la Infraestructura contempla dos políticas que en resumen son
las siguientes: dotar de insumos, servicios básicos, asegurar buena infraestructura,
servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros educativos que
atienden a los más pobres.
2.2.3.6. Calidad de la Educación
Respecto a la calidad de la educación, La Ley General de la Educación, Ley N°
28044, en el Capítulo II, Artículo 3°, la define como al nivel óptimo en cuanto a
educación que deben alcanzar los peruanos, teniendo la capacidad de seguir
35
aprendiendo, para enfrentarse a los desafíos a lo largo de su desarrollo, y desempeñar
con responsabilidad su ciudadanía; además indica que para alcanzar la calidad de
educación servirán de soporte los siguientes factores: implementación de una adecuada
currícula básica de educación para toda, etapa, nivel y modalidad de educación las
cuales deben llegar a todos los peruanos; el estado debe tener una inversión mínima
por alumno, el cual debe cubrir salud, alimentación y educación; la formación y
capacitación constante de los educadores, administrativos y para todo aquel que
desempeñe la carrera pública docente; el impulso de la investigación y la innovación,
en materia educativa; infraestructura, servicios básicos, equipamiento y material
educativo que sean adecuados y concordantes al servicio que prestan, así como al
tiempo en que están propuestos; el estado tiene la obligación de garantizar la calidad
de educación del Sector Publico, así como de regular y supervisar la calidad en el Sector
Privado.
2.2.3.7. Educación Secundaria por Ubicación Geográfica
Tasa neta de matrícula secundaria, es la cantidad de niños en edad que
oficialmente corresponde al nivel secundario y matriculados en la escuela secundaria,
como porcentaje de los niños de la misma edad en la población total.
En los últimos 10 años se evidencia una mejora sostenida de la matrícula para
el nivel secundaria existiendo un incremento de más de 13 puntos porcentuales del
2005 al 2015, llegando a un total de 84.1% a nivel nacional. Sin embargo, los
indicadores de matrícula por área de residencia siguen mostrando la persistencia de
brechas entre las zonas urbanas y rurales. Así, aún en el 2015 la diferencias entre la
zona urbana y rural es de casi 11 puntos porcentuales con 87.4% en el ámbito urbano
y 76.5% en rural. (Guerrero, 2018, p. 9)
36
Tabla 1
Tasa Neta de Matrícula (12-16 años)
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Total 70,6 74,2 75,4 75,5 77,5 78,5 79,6 81,9 81,8 83,1 84,1
Sexo
Hombre 70,9 74,2 75,8 75,2 77,7 78 78,6 82,1 81 82,5 84
Mujer 70,3 74,1 74,9 75,8 77,3 79 80,6 81,6 82,6 83,8 84,2
Área de
residencia
Urbana 78,5 83,5 81,8 82,1 84 84,1 84,8 86,8 86,4 87,1 87,4
Rural 55,3 55,7 62,8 62,8 65 67,1 69 71,5 72 74,4 76,5
Fuente: INEI – Encuesta Nacional de Hogares
Tasa de conclusión de educación secundaria, es la proporción de la
población que culmina la educación secundaria, respecto a la población total en el rango
de edades correspondiente (25 a 34 años).
En los últimos 10 años, las tasas de conclusión han evidenciado un aumento
significativo de 18.2 puntos porcentuales entre 2005 al 2015 llegando a un 68.6% a nivel
nacional. Sin embargo, las diferencias entre las zonas urbanas y rurales se mantienen;
para el 2015 aún no se llega al 50% el caso de las zonas rurales.(Guerrero, 2018, p.10)
Tabla 2
Tasa de conclusión Educación Secundaria (17-18 años)
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Total 50,4 51,5 57,6 56,9 59,2 60,8 63,1 64,5 64,8 65,6 68,6
Sexo
Hombre 52,8 53,1 59,6 58,8 62,1 63,2 64,6 67,5 66,9 68,4 72,7
Mujer 48,3 50 55,7 55,2 56,4 58,5 61,7 61,6 62,7 63 65
Area de
residencia
Urbana 63,2 61,9 68,3 66,9 69 69,8 71,5 73,2 73,2 73,5 76,5
Rural 24,9 28,9 32,3 33,2 34,9 37,9 41,6 42,9 42,3 44,6 46,4
Fuente: ESCALE (Minedu)
2.2.3.7.1. Masificación de la cobertura
En relación a la masificación de la cobertura, Uccelli y otros (2015) identifican
que una demanda social en aumento por la escolarización del nivel secundario, ha
37
generado un crecimiento reactivo, espontáneo y desordenado de la secundaria rural.
Esta situación, habría comprometido la calidad del servicio de varias formas como una
precariedad generalizada de las instalaciones y los servicios que dificultan los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, también las instituciones educativas no
cuentan con un número suficiente de docentes y como resultado en ocasiones la
jornada oficial de clases no logra cumplirse a cabalidad. Finalmente, respecto a las
prácticas docentes estas parecen bastante similares en las diferentes zonas rurales
estudiadas, y las actividades planteadas a los estudiantes por lo general son de baja
demanda cognitiva además que algunos de los contenidos presentados corresponden
al nivel primaria. Un reciente estudio de Cuenca y otros (2016) también señala la
existencia entre brechas en la calidad educativa entre zonas urbanas y rurales. Entre
otras razones estas desigualdades se deben al haber tenido un proceso de
descentralización educativa sin objetivos claros lo que no ha permitido articular a las
instancias locales, de modo que se pueda adaptar la oferta educativa a las necesidades
particulares de cada lugar. (Guerrero, 2018, p. 12).
2.2.3.7.2. Deserción Estudiantil
La deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos
alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.
Sobre la deserción escolar en zonas rurales, un estudio de Cueto (2004) pone
en evidencia que este fenómeno no está ligado al rendimiento escolar. Los estudiantes
que desertaron en la secundaria obtuvieron notas similares a los que no por lo que las
causas de deserción están más relacionadas a la situación socio económica de las
familias. (Guerrero, 2018, p. 12).
38
2.2.3.7.3. Transición de la Primaria a la Secundaria
Una primera dificultad en la transición es que no en todas las zonas rurales hay
secundaria solo hay más primarias. Por eso, los estudiantes rurales deben mudarse
para asistir a una secundaria o de lo contrario movilizarse diariamente a la secundaria.
Por otro lado, otra dificultad es que donde existen secundarias rurales, es poco probable
que estas tengan servicios básicos como energía eléctrica, agua potable o desagüe, en
comparación con sus pares urbanas; si bien podría tener justificación por lo remoto de
las zonas lo que resulta poco explicable es que las secundarias rurales tengan menos
bibliotecas escolares que sus pares públicos urbanas; esta distinción en calidad
educativa entre lo urbano y lo rural en el Perú se genera desde la oferta del servicio por
parte del Estado. (Guerrero, 2018, p. 12).
2.2.3.7.4. Problemas de la Educación Rural
Un análisis reciente de Del Solar (2016) resume los cinco principales problemas
que atraviesa la educación rural en general: (Guerrero, 2018, p. 13).
- Bajo nivel de competencia docente, se debe mencionar que
la formación inicial y formación en servicio del Docente no son
adecuadas para las necesidades del área rural.
- La ausencia de liderazgo pedagógico, se destaca la
importancia del rol como director para liderar la gestión y
encaminar el trabajo de los docentes en zonas rurales.
- Insuficiente involucramiento de la comunidad en los
aspectos pedagógicos de la escuela, señala que los padres
en zonas rurales participan de forma activa en trabajos
comunales para la mejora de la infraestructura y la preparación
39
de alimentos, sin embargo, no se involucran en los aspectos
académicos de sus hijos.
- El aislamiento docente, los docentes no trabajan de forma
colaborativa ya que carecen de redes de colaboración y no
participan de grupos de interaprendizaje.
- El inadecuado tratamiento del bilingüismo, el bilingüismo de
los alumnos dificulta la elaboración de sesiones de clases por
parte de los docentes, lo que genera un bajo nivel de
competencias en los estudiantes.
2.2.3.7.5. Radio de Influencia
Según la NT-012-01-MINEDU aprobado con Resolución Viceministerial N°208-
2019-MINEDU, 2019, pp. 14,15 el radio de influencia de las Instituciones Educativas en
términos de distancia (metros) y tiempos de desplazamiento (minutos) de forma
referencial es el siguiente:
Tabla 3
Radio de Influencia
Nivel Educativo Distancia Referencial Tiempo referencial de
(tiempo) desplazamiento (minutos)
Primaria 1500 30'
Secundaria 3000 45'
Fuente: Resolución Viceministerial N°208-2019-MINEDU
2.2.3.8. Estructura del Sistema Educativo
2.2.3.8.1. Etapas
El Artículo 28° de la Ley N° 28044 la define como períodos progresivos los
cuales se estructuran y se desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, y a su vez el Artículo 29 indica que las etapas son:
40
Tabla 4
Etapas del Sistema Educativo
ETAPA TIPO FINALIDAD
Educación Básica Dirigido a infantes, niños y adolescentes que cursen

Regular (EBR) de forma oportuna inicial, primaria y secundaria,
EDUCACIÓN
BASICA Educación Básica Dirigido a estudiantes que no ingresaron a EBR de
Alternativa (EBA) forma oportuna.
Educación Básica Tiene enfoque inclusivo y atiende a personas con
Especial (EBE) necesidades educativas especiales.
Su finalidad es la consolidación máxima a nivel de
EDUCACIÓN
conocimiento, investigación, innovación, etc. de la
SUPERIOR
educación de una persona.
Fuente: Elaboración Propia.
2.2.3.8.2. Niveles
Según el Artículo 28°, los niveles son periodos progresivos de las etapas del
sistema educativo son Inicial, Primaria y Secundaria.
Tabla 5
Niveles del Sistema Educativo
NIVELES OBJETIVO
INICIAL Su enfoque se basa en la participación de la familia y la
comunidad. Está orientado para niños de 0 a 2 y de 3 a 5
años,
PRIMARIA Sigue de forma congruente a la educación inicial, y dura 6

años.
SECUNDARIA Profundiza lo aprendido en la primaria y tiene una duración
de 5 años.
2.2.3.8.3. Modalidades
2.2.3.8.3.1. Jornada Escolar Completa (JEC)
El modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC) es una
intervención del Ministerio de Educación del Perú que busca mejorar de manera integral
la calidad del servicio en las instituciones educativas públicas de educación secundaria,
41
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y promoviendo el cierre
de brechas.
En el Perú, se desarrolla una estrategia similar a los paises latinoamericanos
denominada Jornada Escolar Completa para Educación Secundaria. En este sentido,
la Ley N° 28044, Ley General de Educación, señala que el Estado debe proveer los
servicios públicos necesarios para asegurar la universalización de la educación básica
y garantizar que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.
Tambien, la Ley establece que la calidad es un principio de la educación peruana por
lo que es necesario que se provea de infraestructura, equipamiento, servicios y
materiales educativos adecuados para las exigencias técnico pedagógico de cada
lugar. Esta estrategia se plantea como una iniciativa del Ministerio de Educación, el cual
mediante Resolución Ministerial N°451-2014-MINEDU de setiembre de 2014 establece
lineamiento para crear un modelo de servicio educativo para las instituciones educativas
públicas donde los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados como
consecuencia de una práctica pedagógica renovada y revalorada, bajo una
organización y gestión escolar que favorezca un clima de convivencia y promueva la
participación efectiva de los actores educativos.. (Alcázar, 2016, p. 16)
La implementación de este modelo de servicios educativos en el Perú se inicia
el 2015, donde se interviene 1,000 instituciones educativas repartidas en las regiones
del país con una expansión de 403 instituciones educativas para el 2016. El modelo
JEC se estructura en tres componentes: pedagógico, de gestión y soporte. (Alcázar,
2016, p. 16).
- Componente Pedagógico, incluye la ampliación del tiempo de
permanencia en las Instituciones educativas y busca mejorar las
áreas curriculares y el plan de estudios mediante dos ejes de
intervención: acompañamiento al estudiante mediante tutorías
42
con los docentes y apoyo a los docentes para que desarrollen
herramientas pedagógicas. (Alcázar, 2016, p.23)
- Componente de Gestión, busca mejorar los procesos básicos
de gestión mediante tres ejes de intervención: (i) gestión del
desarrollo pedagógico, (ii) dirección y liderazgo, y (iii) promoción
de la convivencia y la participación. (Alcázar, 2016, p.7)
- Componente de Soporte, el componente de soporte busca
fortalecer las capacidades de los miembros de la escuela
mediante la formación y acompañamiento y pretende ampliar y
reconfigurar la infraestructura, mobiliario y equipamiento.
(Alcázar, 2016, p.7)
La evaluación del componente de soporte realizado en el libro “EVALUACIÓN
DEL DISEÑO Y PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE JORNADA
ESCOLAR COMPLETA (JEC) PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA A NIVEL
NACIONAL” menciona que los principales problemas con las aulas funcionales son: (i)
la falta de comprensión de la lógica en la organización de las aulas funcionales en el
sentido de asignar un aula para una o dos áreas curriculares, (ii) la variedad de tamaños
de las aulas dentro de una misma Institución Educativa y la no correspondencia entre
el número de carpetas y la cantidad de estudiantes que van rotando y pueden alcanzar
en un aula, y (iii) la falta de espacios suficientes para implementar este esquema de
organización en la Institución Educativa.
La situación del mobiliario de las IE es precaria, encontrándose deteriorado,
desgastado y, para algunas Instituciones Educativas estropeado (o roto), lo cual lo hace
inservible. Con la JEC existe mayor desgaste del mobiliario de las aulas a consecuencia
de la falta de cuidado y mayor maltrato del mobiliario por la falta de apropiación de este
por parte de los estudiantes ante su falta de pertenencia exclusiva a un aula durante el
43
año. Respecto al equipamiento, todas las Institución Educativas hay un avance ya que
han recibido laptops para las clases de inglés. Sin embargo, esta repartición en varios
casos no guarda proporciona a la población de estudiantes de las Institución educativa.
En el tema de infraestructura, se tiene que la infraestructura con la que
actualmente cuentan las Instituciones Educativas no es la adecuada para la
implementación del modelo JEC. Siendo el tema de la infraestructura uno de los más
críticos para la implementación de la modalidad JEC. El mayor problema respecto a
infraestructura es un comedor con el tamaño, dimensiones y mobiliario.
2.2.3.8.3.2. Formas de Atención Diversificada (FAD)
Con el fin de responder a la problemática de la secundaria rural en el país desde
el Estado, se buscó identificar e implementar distintas formas de atención educativa que
ajustándose a los diferentes contextos permitiera reducir la brecha de acceso para la
secundaria rural. Las formas de atención diversificada para la secundaria rural
actualmente existentes son: la secundaria en alternancia, la secundaria tutorial y la
secundaria con residencia estudiantil (MSE-SER). (Guerrero, 2018, p. 19).
La secundaria con residencia estudiantil, se le conoce con el nombre de
internados, y son instituciones educativas que cuentan con un ambiente de residencia
para los NNA de zonas alejadas. Los internados surgen de la necesidad de ciertas
poblaciones en zonas geográficas dispersas de acceder a servicios educativos.
(Guerrero, 2018, p. 16)
La norma técnica de esta forma de atención señala que la secundaria con
residencia estudiantil busca aprovechar el tiempo y espacio de la residencia para que
los estudiantes puedan continuar aprendiendo. (Guerrero, 2018, p. 80)
44
2.2.4. Arquitectura Escolar
La arquitectura escolar debe dar respuesta a los requerimientos pedagógicos
buscando alcanzar la mayor racionalización y optimización de los recursos disponibles.
El local escolar constituye el recurso físico básico de las actividades educativas. Su
concepción determina y compromete el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo a
su vez parte del mismo, en términos de espacios facilitadores de las actividades
educativas. El desarrollo de estas en el tiempo, según el plan curricular, significa
concebir al conjunto de los espacios como una totalidad, que permita elaborar
estrategias globales de funcionamiento (visión holística de la propuesta arquitectónica).
(MINEDU, 2015, p. 181)
2.2.5. Infraestructura Educativa
Es el soporte físico del servicio educativo y está constituido por el conjunto de
predios, espacios, edificaciones, equipamiento y mobiliario. Asimismo, contempla los
elementos estructurales y no estructurales, instalaciones eléctricas, instalaciones
sanitarias (entre otras instalaciones especiales), organizados bajo un concepto
arquitectónico que contemple los requerimientos de seguridad, funcionalidad y
habitabilidad de la infraestructura, y que a su vez responda a los requerimientos
pedagógicos. (RESOLUCION DE SECRETARIA GENERAL N°239-2018-MINEDU,
2018, p. 14)
2.2.6. Suficiencia de Infraestructura Educativa
Se dice que hay suficiencia de infraestructura educativa cuando el espacio físico,
servicios básicos, equipamiento y mobiliario se encuentran en condiciones óptimas en
cuanto estado situacional, funcionalidad, cubre las necesidades de toda la población
estudiantil, administrativa y pedagógica de la institución educativa para el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.
45
2.2.7. Intervención
La Norma Técnica de Criterios Generales de Diseño para Infraestructura
Educativa, la define como:
“Conjunto de acciones o medidas que se realizan con el propósito de crear,
ampliar, mejorar o recuperar la infraestructura educativa, y adicionalmente, considera
también la optimización, ampliación marginal, reposición y rehabilitación de la misma,
acorde a lo señalado en la normativa del Sistema Nacional de Programación Multianual
y Gestión de Inversiones. … Estas también son aplicables a locales existentes que
hayan cambiado su uso con la finalidad de brindar el servicio educativo.” (R.S.G. N°239-
2018-MINEDU, 2018, p. 14)
2.2.8. Implementación
- Acción y efecto de implementar. Real Academia Española. (2019). Diccionario
de la lengua española (edición del tricentenario). https://bit.ly/3bhsPQY .
- Implementar es, poner en funcionamiento o aplicar métodos, medidas, etc.,
para llevar algo a cabo. Real Academia Española. (2019). Diccionario de la
lengua española (edición del tricentenario). https://bit.ly/2WfYzll .
2.3. Marco Normativo
2.3.1. Ley 28044 Ley General de la Educación
Es la Ley que rige todas las normativas, reglamentos, programas, etc. en el
ámbito de la Educación. La cual manifiesta en el Título I, lo siguiente:
Fundamentos y disposiciones generales
Artículo 1°. - Objeto y ámbito de aplicación
46
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado
y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.
2.3.2. NT-012-01-MINEDU
Se refiere a la Norma Técnica (NT) “Criterios de diseño para locales Educativos
de Primaria y Secundaria, cuya actualización se aprueba con R.V.M. Nº208-2019-
MINEDU, en adelante se usará como directriz para el desarrollo de la investigación.
2.3.2.1. Infraestructura Educativa de Nivel Secundaria
TITULO II. El terreno
Articulo 8 Selección del terreno
8.1.1. Tipos de terreno para intervenciones en II.EE públicas.
En el caso de IIEE públicas, se contemplan 03 tipos de terrenos sobre los que
se realizarán las intervenciones ya sea de edificación nueva, ampliación o
remodelación, sobre los que se atenderá la demanda de ambientes del programa
arquitectónico. La siguiente tabla muestra las condicionantes según el tipo de terreno.
47
Tabla 6
Condiciones para los tipos de terreno en intervenciones de IIEE Públicas
Tipo I Tipo II Tipo III
Atender la demanda de ambientes del programa arquitectónico, en relación a las
Necesidad características del servicio educativo y el área del terreno
Dentro de los linderos del Dentro del terreno, no Dentro del terreno,
terreno se resuelve parte tiene posibilidad de existen áreas disponibles
del programa ampliación, y para la para futuras
Forma de arquitectónico y para práctica del deporte, solo intervenciones de
resolver el atender la totalidad del se considera las losas ampliación y/o de poder
servicio en el servicio educativo se multiuso. compartir equipamiento
entorno hace uso del con otra IIEE.
equipamiento del entorno
que se encuentra
disponible.
Área Libre 30% 40% 60%
Retiro en la zona de 0.10 m2/estudiante (No 0.15 m2/estudiante (No
Ingreso respecto de la menor a 50.00 m2 y no menor a 50.00m2 y no
Área de Ingreso
circulación exterior. mayor al 5% del área del mayor al 5% del área del
terreno) terreno)
Compatible con espacios Según requerimientos Según requerimientos
Área de deportivos (de existir pedagógicos deben estar pedagógicos deben estar
recreación dentro del terreno). diferenciados de los diferenciados de los
espacios deportivos. espacios deportivos.
Puede estar fuera de los Dentro de los linderos del Dentro de los linderos del
linderos del terreno terreno terreno
Zona de
(considerar las medidas
Seguridad
de seguridad para poder
evacuar)
Fuente: NT-012-01-MINEDU
TITULO III. Criterios de Diseño
Se deben considerar los criterios de diseño en RNE, así como los señalados en
la N.T Criterios Generales.
Articulo 9.- Criterios de diseño para los locales educativos de primaria y
secundaria.
El diseño para la infraestructura educativa para los locales educativos de
primaria y secundaria debe respetar los siguientes criterios: (Resolución Viceministerial
N°208-2019-MINEDU, 2019, pág. 20)
- Diseño arquitectónico (debe considerar criterios de diseño bioclimático),
así mismo deberá considerar lo señalado en los “Lineamientos para la
48
organización y funcionamiento pedagógico de espacios de la Educación
Básica Regular”, aprobado con R.S.G. N° 172-2017-MINEDU.
- Diseño estructural.
- Diseño de instalaciones eléctricas, electromecánicas, de comunicaciones
y especiales.
- Diseño de instalaciones sanitarias.
- Sistemas Constructivos.
- Acabados y Materiales.
Tabla 7
Criterios de diseño para Instituciones Educativas Publicas - Secundaria
Número Áreas libres Estacionamientos Puertas Ventanas Cerco
de pisos perimétrico
9.1.1 9.1.2 9.1.3 9.1.4 9.1.5 9.1.6
04 Pisos Terreno Tipo Movilidades y padres Debe Se debe De preferencia
I - 30% de familia 1 cada 5 considerar las considerar lo debe permitir
secciones. (1)(2) disposiciones señalado en el relación visual
Terreno Tipo Personal de las Normas RNE y la con el entorno
II - 40% administrativo, 1 cada A.010, A.040, presente a excepción de
50m2 de área de A.120 y A.130 Norma Técnica los que
Terreno Tipo ambientes del RNE. colinden con
III - 60% administrativos. (2) lotes de
Otros, según RNE y/o terceros.
normativas locales.
Para Terrenos Tipo I, Para En los

no es obligatorio, ambientes ambientes tipo
siempre en cuando administrativos B y C, se debe
no sea exigible por la norma considerar
RNE o gobiernos A.080 del elementos de
locales o regionales. RNE. seguridad para
salvaguardar el
patrimonio de
dichos
ambientes.
Para Terrenos Tipo I,
no es obligatorio,
siempre en cuando
no sea exigible por
RNE o gobiernos
locales o regionales.
Bicicletas, para el 5%
del total de
estudiantes.
(1) La cantidad de secciones del turno con mayor número de matriculados.
(2) El cálculo es referencial, siempre que no esté regulado por los gobiernos locales.
49
TITULO IV. Ambientes
Articulo 10.- Consideraciones generales para el diseño de ambientes
Para el diseño y dimensionamiento de los ambientes de primaria y secundaria
se debe considerar las características de las actividades educativas, el usuario
(ergonomía, el grupo etario, características socioculturales, cantidad de estudiantes por
sección y cantidad de personal que cuenta el local educativo), el mobiliario,
equipamiento y todo recurso necesario para asegurar una infraestructura optima, así
mismo debe considerar el entorno y las características geográficas de la zona. En ese
sentido el dimensionamiento de los ambientes se regirá por lo señalado en la presente
Norma Técnica, de 26 a 30 estudiantes por aula se considerará un ambiente de 30
metros cuadrados por el índice de ocupación.
El presente título brinda las características generales de los ambientes según el
nivel de educación (primaria o secundaria), en títulos posteriores la presenta norma
técnica proporciona una programación arquitectónica acorde a la propuesta pedagógica
y otros documentos normativos, cabe precisar que este documento brinda alcances
referenciales que podrán variar según la necesidad de cada Institución Educativa.
Tabla 8
Tipo de Ambientes
TIPO CARACTERISTICA
BASICOS El principal actor es el estudiante, quien desarrolla diversas
actividades e interacciona con personal docente y no docente.
COMPLEMENTARIOS Está ligado a las actividades administrativas, pedagógicas, de

bienestar y otros servicios.
Los ambientes básicos en primaria y secundaria se clasifican de acuerdo con la
siguiente tabla que propone la presente norma técnica. (NT-012-01-MINEDU, 2019, p.
26)
50
Tabla 9
Clasificación de ambientes básicos de Primaria y Secundaria.
AMBIENTES CARACTERISTICAS TECNICAS Y FUNCIONALES AMBIENTES
REFERENCIALES
(*)
Características: Se caracterizan por requerir de instalaciones Aulas
eléctricas, mas no requieren instalaciones técnicas de mayor
complejidad (Instalaciones mecánicas, comunicaciones, gas,
TIPO A agua, entre otras).
Actividades: Desarrollo de la mayor parte de actividades con
los estudiantes que no demanden el uso de instalaciones
técnicas de mayor complejidad.
Características: Se caracterizan por concentrar gran cantidad Biblioteca
de materiales, equipos, colecciones de libros, revistas, videos, Aula de Innovación
entre otros, promover su exhibición, y/o permitir su uso Pedagógica (AIP)
intensivo. Requiere de instalaciones eléctricas y de Hemeroteca
comunicaciones para el funcionamiento de equipos Mediateca
conectables. Asimismo, debe contar con mobiliario (fijo y móvil)
que facilite la búsqueda e intercambio de datos e información
TIPO B
y/o el uso de equipos en distintos tipos de agrupaciones de
estudiantes. Requiere especificaciones de seguridad para
salvaguardar los equipos que se encuentran en estos
ambientes.
Actividades: Desarrollo de actividades que requiere el uso de
una gran diversidad de materiales (libros, revistas, periódicos,
entre otros) y/o equipos conectables.
Características: Se caracterizan por requerir instalaciones Laboratorios
eléctricas, así como instalaciones técnicas de mayor Taller de Arte
complejidad (instalaciones mecánicas, comunicaciones, agua, Taller Creativo
gas, entre otros) Según las actividades que se realicen en estos Taller de EPT
TIPO C
ambientes.
Actividades: Actividades de exploración así como de
experimentación científica y experimentación con diversos
materiales para artes plásticas
Características: Se caracterizan por requerir instalaciones Sala de Usos
eléctricas, así como instalaciones técnicas de mayor múltiples (SUM)
complejidad (instalaciones mecánicas, comunicaciones, agua, Auditorio
entre otros) Según las actividades que se realicen en estos Sala de danza
TIPO D ambientes. Puede requerir de sistemas de apoyo acústico Sala de música
(equipo de sonido, parlantes, entre otros) y/o lumínicos
(reflectores, luminarias de diversos colores, entre otros).
Actividades: Desarrollo de Actividades relacionadas a
expresión corporal y música, así como también de otras
51
actividades que empleen diferentes recursos de tipo sonoro o
corporal
Características: Se caracterizan por tener altos Losa multiuso
requerimientos de área (los cuales se encuentran Piscina
reglamentados en normativa nacional e internacional), Gimnasio
ventilación, iluminación y almacenamiento de materiales e Polideportivo
TIPO E
implementos.
Actividades: En ellos se puede desarrollar habilidades
motrices básicas y especificas a través de actividades lúdicas,
pre deportivas y deportivas.
Características: Son áreas para el desplazamiento horizontal Áreas de descanso
y vertical, de permanencia temporal, que se pueden convertir y/o de estar
en medios de evacuación de los demás ambientes. Área de ingreso
Actividades: En ellos se puede realizar actividades de Circulaciones
TIPO F
interacción social, para la convivencia, la socialización, verticales y
actividad física y recreación, entre otras posibilidades. Del horizontales
mismo modo, pueden servir de identificación, apropiación y Patios
lugar de encuentro de los estudiantes.
Características: Pueden desarrollarse en áreas verdes Espacio de cultivo
exteriores y/o interiores, según sea el caso. Espacio de crianza
Actividades: Interacción con otros seres vivos y compresión de animales
del entorno. Podrían desarrollarse competencias y
capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental
TIPO G
y/o simulaciones de procesos técnicos productivos y de
investigación que se establecen en periódicos cíclicos,
haciendo uso de técnicas de producción agrícola,
agropecuaria, ganaderas, avícolas, ictiológicas u otras,
respetuosas de la salud y del medio ambiente.
Nota (*): Los ambientes señalados son referenciales; estos podrían cambiar de tipo o cumplir con las
características de varios tipos a la vez, según las actividades que se realicen en el interior de los mismos,
acorde a los requerimientos pedagógicos y la propuesta pedagógica de cada IE.
Los ambientes complementarios en primaria y secundaria se clasifican de
acuerdo con la siguiente tabla (NT-012-01-MINEDU, 2019, p. 27)
52
Tabla 10
Clasificación de ambientes complementarios de Primaria y Secundaria
AMBIENTES CARACTERISTICAS TECNICAS Y FUNCIONALES AMBIENTES
REFERENCIALES
Espacio donde se gestionan y desarrollan actividades Dirección
Gestión administrativas, pedagógicas y de convivencia dentro de Administración
Administrativa la institución. Dependiendo del uso del ambiente pueden Archivo
y Pedagógica requerir de instalaciones eléctricas, sanitarias y de Sala de docentes
comunicaciones.
Espacios en los cuales se brindan un conjunto de Cafetería, quiosco
servicios, como el desarrollo de programas sociales Tópico, cocina, comedor,
(orientado al servicio alimentario, plan de salud escolar, Oficina de coord. De
entre otros) afín de favorecer su formación integral y de tutoría
Bienestar
la comunidad educativa en general. Dependiendo del Residencia estudiantil
uso del ambiente pueden requerir de instalaciones Espacio temporal para el
eléctricas, sanitarias y de comunicaciones docente
Son los espacios que corresponden a los servicios Guardianía

generales, que permiten el mantenimiento y Deposito o almacén
funcionamiento de las instalaciones y equipos de local, general
haciendo posible el desarrollo del quehacer pedagógico. Maestranza
Servicios Son los destinados al control y el almacenamiento Cuarto de maquinas
Generales temporal de materiales y medios de transporte (área de Depósito de basura
maniobras, parqueo y carga y descarga de materiales, u Cuarto de limpieza y aseo
otras). Dependiendo del uso del ambiente pueden Módulo de conectividad
requerir de instalaciones eléctricas, sanitarias y de
comunicaciones.
Espacios en los cuales se definen el desarrollo de las Servicios higiénicos
necesidades fisiológicas, y son determinados de estudiantes
acuerdo al sexo y limitaciones físicas de los usuarios. Servicio higiénico adultos
Servicios Estos espacios deben tener condiciones higiénicas (docentes,
Higiénicos esenciales y normativas. Requieren de instalaciones administrativos, de
eléctricas y sanitarias servicio u otros)
Vestidores
2.3.2.2. Infraestructura de Residencia Estudiantil
En la Norma Técnica, respecto a Residencia Estudiantil, lo encontramos en:
Título IV. AMBIENTES
53
Artículo 12.- Ambientes complementarios
En el numeral 12.2. Ambientes para el bienestar, contempla las características
de los ambientes de acompañamiento y consejería, residencia estudiantil y alojamiento
temporal de docentes y del personal de acompañamiento de la Residencia Estudiantil,
con el fin de enmarcar la necesidad de la presente investigación no se analizará lo
referido a Espacio temporal para el docente.
El inciso 12.2.1. y 12.2.3., menciona lo siguiente:
a. Residencia estudiantil (alojamiento temporal), está conformada por
diferentes ambientes que garantizan el alojamiento temporal de los estudiantes en
condiciones de confort, dicho alojamiento implica el descanso, sueño, aseo,
acompañamiento, alimentación, ocio y socialización; debe estar ubicada en un área
distante a la infraestructura educativa, para salvaguardar la privacidad, el control y la
seguridad. Así mismo para hallar la cantidad de beneficiarios se debe analizar la
demanda de los estudiantes que necesiten el alojamiento temporal, teniendo en cuenta
el tipo de servicio, este puede ser igual o menor a la población estudiantil de la I.E.; está
infraestructura debe contar con los siguientes ambientes:
- Dormitorios para estudiantes.
- Sala de estar.
- Sala de estudio.
- Lavandería y tendal.
- Servicios Higiénicos (que incluya duchas y vestidores) para estudiantes.
- Almacén general.
54
Además, se debe contar o prever la proximidad de áreas de primeros auxilios,
áreas de administración, cocina y comedor, y áreas de uso común para actividades de
socialización, deportivas, artísticas, recreativas, entre otras, que puedan ser usadas
cuando existan en la misma sede del local educativo en donde se ubican.
b. Espacio temporal para el personal de acompañamiento en residencia
estudiantil, este debe estar dentro de la residencia estudiantil, y debe tener acceso a la
sala de estar de los estudiantes, pero no debe tener relación directa con los dormitorios
de los estudiantes; este ambiente debe ser de uso exclusivo para este fin, por lo que
ningún ambiente de la infraestructura educativa debe ser adaptado para este fin, y este
espacio debe tener los siguientes ambientes:
- Dormitorio de 8.80 m2, la demanda de dormitorios es proporcional al número
de personal de acompañamiento de la residencia estudiantil.
- Debe haber como mínimo 01 servicio higiénico.
El Anexo N°04 de la Norma Técnica, nos propone un programa arquitectónico
que precisa a más detalle las características en cuanto a cantidad y dimensiones de
cada ambiente que requiere este espacio.
2.3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en
el Ámbito Rural (MSE-SER)
Con Resolución Ministerial N°732-201-MINEDU, se resuelve en el Artículo 1°:
Crear el Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el
ámbito rural… (R.M. N°732-2017-MINEDU, 2017).
Así mismo el Artículo 2°, manifiesta que todas las instituciones educativas
públicas de nivel secundaria de la EBR, podrán brindar el servicio de residencia
55
estudiantil. Siempre en cuando cumplan con las disposiciones que propone la presente
Resolución Ministerial.
En el nivel secundaria del ámbito rural, principalmente en la Amazonía, se
registra índices de menor acceso, mayor deserción y menor logro en aprendizaje. Lo
cual nos hace entender la necesidad de analizar esta problemática que se evidencia en
el nivel secundaria.
2.3.3.1. Acceso
Uno de los principales problemas que enfrenta los estudiantes que viven en zona
rural es el acceso a la educación, ya que en su lugar de procedencia por lo general solo
hay hasta el nivel de educación primaria, por lo que se ven obligados a recorrer grandes
distancias para llegar a la I.E. más cercana que brinde educación secundaria. Han
estimado que en el desplazamiento de sus hogares a la I.E. demoran entre 2 (dos) y
setenta y dos (72) horas, lo cual varían en función el tipo de transporte que usan; esto
supone gran peligro para los educandos, y a la larga genera ausentismo y deserción
escolar. (R.M. N°732-2017-MINEDU, 2017, p. 6)
a. Deserción
“El nivel de educación secundaria registra los mayores porcentajes de deserción
(7.8%), los cuales aumentan en el área rural (8.5%)”. (R.M. N°732-2017-MINEDU, 2017,
p. 6).
El MINEDU (2017) en la R.M. N°732-2017-MINEDU, manifiesta que las causas
se originan por factores sociales, económicos y educativos. En los factores sociales
encontramos causas como embarazo adolescente, familias disfuncionales, abandono o
muerte de los padres o familiar, etc. Mientras que las causas por factores económicos
están orientados a la falta de recursos de las familias para asumir gastos de transporte,
56
en algunos casos los gastos de estadía, útiles escolares, alimentación y también
cuando el estudiante aporta al sustento económico de la familia. En cuanto a los
factores educativos están relacionados con la falta de docentes, costo de traslado
docente, ausencia de capacitación por la lejanía de las I.E. Así mismo se encuentra que
otra causa de la deserción estudiantil tiene que con por la extraedad, se ha evidenciado
que las tasas de esta población estudiantil han disminuido, lo que lleva a concluir con
los nidos con extraedad se retiran del sistema educativo.
b. Diagnostico situacional de las residencias estudiantiles
Según el MINEDU, hasta fines del año 2016 identificaron la existencia de 83
instituciones educativas de nivel secundaria con Residencia Estudiantil (SRE), la
mayoría ubicada en la selva, con 13 633 estudiantes, de los cuales el 31% que equivale
a 4202 viven en las residencias. De los estudiantes que estudian en una SRE, el 51%
cursan entre primero y segundo de secundaria, el 29.57% en tercero y cuarto, y solo un
13.20% en quinto grado de educación secundaria, lo que evidencia que hay deserción
escolar.
Es así que el MINEDU a través del presente documento indica:
Una alternativa para las zonas rurales dispersas es contar con instituciones que
brinden el servicio educativo de nivel de educación secundaria y adicionalmente el
servicio de residencia estudiantil, en tanto no existe la oferta educativa suficiente para
las comunidades de donde provienen los estudiantes. (R.M. N°732-2017-MINEDU,
2017, p. 8)
2.3.3.2. Objetivos
El objetivo principal del MINEDU, con la creación del servicio de Secundaria
Residencia Estudiantil es:
57
Incrementar el acceso al servicio educativo del nivel de educación secundaria a
estudiantes provenientes de centros poblados rurales que presentan dispersión
geográfica, a partir de la implementación de un servicio educativo de nivel de educación
secundaria con residencia estudiantil en el ámbito rural (R.M. N°732-2017-MINEDU,
2017, p. 9).
Así mismo tiene objetivos específicos como, incrementar el acceso a la
educación secundaria de la población que presenta dispersión geográfica, garantizar la
permanencia y culminación de los estudiantes, implementar propuestas para garantizar
el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes y mejorar la calidad del servicio educativo,
con la dotación de infraestructura educativa con equipamiento y mobiliario acorde a sus
necesidades para mejorar su aprendizaje. (R.M. N°732-2017-MINEDU, 2017, p. 9).
2.3.3.3. Características
Definición de la población objetivo del MSE-SER, el MINEDU (2017), indica el
perfil del estudiante que podrá ser beneficiario del uso y permanencia del servicio de
residencia estudiantil, las cuales son:
- Que hayan completado el nivel de educación primaria.
- Que se encuentre matriculados en la I.E. vinculada a la residencia.
- Que provengan de pueblos indígenas u originarios y/o de II.EE. registradas en
el “Padrón de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico
Productiva, ubicadas en zona rural y su grado de ruralidad”
- Que no presentan extraedad mayor a tres años en el grado en curso.
58
2.3.3.4. Componentes
Tabla 11
Componentes del MSE-SRE
COMPONENTE FINALIDAD CARACTERISTICAS
PEDAGOGICO Busca atender las necesidades Adecuación de los ciclos de
de todos los estudiantes, con estudio y ampliación de jornada
un enfoque de inclusión y Aprendizaje basado en proyectos
sostenibilidad, revalorando su situados
cultura, lengua originaria, Articulación a un proyecto de
desarrollando sus habilidades vida
cognitivas y el aprendizaje de Atención a la transición de
segunda lengua niveles
GESTION Busca establecer las Articulación directa entre el

orientaciones respecto a la Órgano de Dirección (Director,
organización y funcionamiento Sub Director, Coordinador de
del servicio educativo según el Residencia) y el Órgano de
MSE-SRE, garantizando una Participación, Concertación y
adecuada convivencia y Vigilancia (CONEI - APAFA);
protección integral de los Articulación del órgano de
estudiantes en la residencia Dirección con el Órgano de
estudiantil, considerando el Bienestar Integral y Soporte
funcionamiento de la propuesta (Responsables de Bienestar,
pedagógica. Tutor, Personal de Servicio) y el
Órgano Pedagógico (Docentes y
Gestor educativo).
SOPORTE La UGEL, DRE, MINEDU, La infraestructura debe ser

brindaran apoyo y asistencia acorde al clima y contexto, debe
técnica para la implementación contar con equipamiento,
de la SER. mobiliario y servicios básicos.
Se debe garantizar la
alimentación de los estudiantes
residentes.
Se debe contar con recursos
humanos para la administración y
organización de la SRE.
59
3. CAPITULO 3: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
La aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa
sugiere que es necesario intervenir la infraestructura existente e implementar una
propuesta arquitectónica de una residencia estudiantil para la Institución Educativa San
Juan Bautista, Huariaca, Pasco- Pasco.
3.1.2. Hipótesis específicas
a. Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión espacio físico a nivel de suficiencia y
funcionalidad tiene efectos negativos en la infraestructura existente de la
b. Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión servicios básicos a nivel de distribución y
funcionalidad tiene efectos negativos en la infraestructura existente en la
c. Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión conectividad a nivel de distribución tiene efectos
negativos en la infraestructura existente en la Institución Educativa San
Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
d. Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión equipamiento y mobiliario en términos de
suficiencia tiene efectos negativos en la infraestructura existente de la
e. Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión accesibilidad tiene efectos negativos en los
60
alumnos que viven en zonas geográficas dispersas, de la Institución
Educativa San Juan Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
3.2. Metodología
3.2.1. Universo, Población y Muestra
3.2.1.1. Universo
Infraestructura Educativa de las instituciones de Educación Básica Regular de
Nivel Secundaria modalidad JEC.
3.2.1.2. Población
La población está definida por toda la Institución Educativa “San Juan Bautista”
Modalidad JEC, ubicado en el Distrito de Huariaca, Provincia de Pasco, Departamento
de Pasco.
3.2.1.3. Muestra
Para la variable lineamientos de modalidad jornada escolar completa se elige
una muestra No Probabilística, porque según Carrasco (2006) la muestra es elegida a
voluntad ya arbitrariedad del investigador, esta comprende la totalidad de ambientes de
la Institución educativa (56).
N1: Muestra de Infraestructura de la I.E, total de Infraestructura (100%)
Para la variable residencia estudiantil, previo a calcular el tamaño de la muestra
se evaluó la condición de los 538 estudiantes con la Ficha Bibliográfica 12, según la
definición de la población objetivo del MSE-SER MINEDU (2017) y se consideró a los
estudiantes cuyos domicilios se ubican en áreas geográficas dispersas (condición rural),
encontrando una Población total de 148 estudiantes que cumplían estas condiciones.
61
Hernández et al. (2014) recomienda el uso del programa “STATS®” , en ese
sentido se eligió una muestra calculada al 95% de confianza y 5% de margen de error,
el cual arrojó una muestra de 107 (Ver Anexo 01), así mismo se utilizó el método de
muestreo probabilístico estratificado por asignación proporcional, es así que se
consideró tomar cinco estratos, un estrato representa un Grado Académico (1°, 2°, 3°,
4° y 5°), con la finalidad de tener una muestra proporcional a la población estudiantil por
grado.
Tabla 12
Población de Estudio
ESTRATO POBLACION W n(Muestra)
Primero 22 14.87% 16
Segundo 41 27.70% 29
Tercero 27 18.24% 19
Cuarto 27 18.24% 20
Quinto 31 20.95% 23
148 100% 107
Fuente: Elaboración Propia
N2: Muestra, de Alumnos de Zona Rural de la I.E, 107 estudiantes
3.2.2. Diseño Metodológico
3.2.2.1. Método de Investigación
a. Nivel de la Investigación, el nivel de la investigación es DESCRIPTIVO,
porque según Carrasco (2006), busca conocer las cualidadades y/o
características de una determinada realidad; en el caso del presente estudio
se busca identificar las deficiencias que surge con la implementación de la
modalidad JEC en la infraestructura educativa ya existente, así como
conocer la accesibilidad a la educación de los alumnos que viven en zonas
geográficas dispersas, de la I.E. “San Juan Bautista” del Distrito de Huariaca,
Provincia de Pasco, Departamento de Pasco.
b. Tipo de Investigación, el tipo de Investigación es de corte APLICADA,
porque según Carrasco (2006), se tiene un proposito práctico para
62
transformar una determinada realidad; para el caso del presente estudio,
luego de conocer la realidad la investigación busca aportar con una
propuesta arquitectónica para la I.E. “San Juan Bautista” del Distrito de
Huariaca, Provincia de Pasco, departamento de Pasco.
c. Enfoque de la Investigación, el enfoque de la investigación es
CUANTITATIVA, porque según Hernández et al. (2014) el presente estudio
busca probar las hipótesis, con un análisis estadístico.
3.2.2.2. Diseño de Investigación
De acuerdo con el problema, los objetivos y la hipótesis planteados se utilizan:
a. Tipo de Diseño
No experimental, porque según Hernández et al. (2014) para realizar la
investigación, solo se observa una determinada realidad para luego analizarlo, es decir
no se manipulan las variables.
b. Diseño General
Transeccional o transversal, porque el estudio recopila datos en un determinado
momento según Hernández et al. (2014).
c. Diseño Especifico
Descriptivo, porque se indaga a cerca de un fenómeno o realidad de una
determinada población, según Hernández et al. (2014).
3.2.3. Tipo Variables
Variables Independientes:
Variable1, Lineamientos De Modalidad Jornada Escolar Completa.
63
Variable 2, Residencia Estudiantil.
3.2.4. Medición de Variables
El siguiente cuadro muestra la operacionalización de las variables de la
investigación, para lo cual tomaremos como referencia el modelo propuesto por
Hernández et al. (2014).
Tabla 13
Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
¿Cuál es el estado situacional
ESTADO SITUACIONAL del espacio físico de la Guía de Observación
infraestructura actual?
¿Son funcionales y suficientes
los ambientes Tipo A (aulas
Cédula de Entrevista
AMBIENTES BÁSICOS funcionales) que actualmente
Fichas de Trabajo
TIPO A tiene la IE para el
Bibliográfico
funcionamiento del modelo
JEC?
los ambientes Tipo B, C, D, E, F Cédula de Entrevista
AMBIENTES BÁSICOS
Y G que actualmente tiene la IE Fichas de Trabajo
TIPO B, C, D, E, F Y G
ESPACIO FISICO para el funcionamiento del Bibliográfico
modelo JEC?
los ambientes
AMBIENTES complementarios que
Fichas de Trabajo
COMPLEMENTARIOS actualmente tiene la IE para el
Bibliográfico
funcionamiento del modelo
LINEAMIENTOS JEC?
DE LA ¿Qué medida se ha tomado
MODALIDAD JEC para el almuerzo de los
COMEDOR alumnos y dónde satisfacen los Cédula de Entrevista
alumnos sus necesidades
alimenticias?
¿La IE cuenta con el servicio Guía de Observación
AGUA básico de agua y su estado de Fichas de Trabajo
conservación es adecuado? Bibliográfico
¿La IE cuenta con el servicio
Guía de Observación
SERVICIOS básico de energía eléctrica y las
ENERGIA ELECTRICA Fichas de Trabajo
BASICOS instalaciones están acorde al
Bibliográfico
CNE?
¿La IE cuenta con el servicio
básico de desagüe, y su estado
DESAGUE Fichas de Trabajo
de conservación es el
Bibliográfico
adecuado?
¿La IE cuenta con conectividad
a Internet, y este es suficiente y
CONECTIVIDAD INTERNET Fichas de Trabajo
adecuado para todos los
Bibliográfico
ambientes?
64
¿Es suficiente el equipamiento
AMBIENTES BÁSICOS y mobiliario en los ambientes
Fichas de Trabajo
TIPO A Tipo A (aulas funcionales)
Bibliográfico
existentes?
¿Es suficiente el equipamiento Guía de Observación
AMBIENTES BÁSICOS
y mobiliario en los ambientes Fichas de Trabajo
EQUIPAMIENTO TIPO B, C, D, E, F Y G
Tipo B, C, D, E, F Y G existentes? Bibliográfico
Y MOBILIARIO
¿Es suficiente el equipamiento Guía de Observación
AMBIENTES
y mobiliario en los ambientes Fichas de Trabajo
COMPLEMENTARIOS
complementarios existentes? Bibliográfico
¿Existe equipamiento y
COMEDOR Guía de Observación
mobiliario para este espacio?
¿Cuántas I.E. de nivel
I.E DEL DISTRITO DE Fichas de Trabajo
secundario hay en el distrito de
HURIACA Bibliográfico
Huariaca y donde se ubican?
¿Cuánto es la población
estudiantil de zona rural en la
I.E. "S.J.B." del distrito de
POBLACIÓN Fichas de Trabajo
Huariaca?
ESTUDIANTIL Bibliográfico
¿Lugar de residencia de la
población estudiantil de zona
rural de la I.E. "S.J.B."?
¿Cómo es la dispersión
DISPERSIÓN Fichas de Trabajo
ACCESIBILIDAD geográfica de los estudiantes
GEOGRÁFICA Bibliográfico
RESIDENCIA A EDUCACIÓN de zona rural de la I.E. "S.J.B."
ESTUDIANTIL DE ALUMNOS del distrito de Huariaca?
DE ZONA RURAL ¿Qué tiempo demora en llegar
TIEMPO DE
a la Institución Educativa Cuestionario
TRASLADO
diariamente?
TIPO DE TRANSPORTE ¿En qué se traslada a la
Cuestionario
QUE UTILIZA Institución Educativa?
¿Qué solución le han dado para
la adecuada alimentación de
los estudiantes que vienen de
zona rural? Cédula de Entrevista
ALIMENTACION
¿Presenta dificultades a la hora Cuestionario
del almuerzo?
¿Qué alternativa ha tomado el
estudiante para la el almuerzo?
Fuente: Elaboración Propia / Ver Anexo 02 – Cuadro completo de la Operacionalización de las
variables
3.2.5. Instrumentos
Para la recolección de datos, el análisis y el procesamiento de la información se
usó lo descrito en el marco teórico ya que contiene las teorías necesarias para el
presente estudio, el cual además sirvió de base para la elaboración de los siguientes
instrumentos:
Tabla 14
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
65
METODO TECNICA INSTRUMENTO MIDE FUENTE
Dimensiones Espacio Físico,
Conectividad y Accesibilidad,
MUESTREO
Cédula de permite recolectar información
SELECTIVO DE
Entrevista Entrevista (Ver acerca de los problemas que Director I.E.
INFORMACION
Anexo 03) surgen en la IE a partir de la
CLAVE
implementación de la modalidad
JEC
Dimensión Accesibilidad, permite
recolectar información acerca de
MUESTREO Cuestionario los problemas de accesibilidad que
Encuesta Alumnos I.E.
PROBABILISTICO (Ver Anexo 04) tienen los alumnos de zona rural
con la implementación de la
modalidad JEC
Ficha de
Trabajo
Equipamiento y Mobiliario -
Bibliográfico 1
Ambientes Tipo A
(Ver Anexo 05)
Ficha de
Trabajo
Equipamiento y Mobiliario - A. Evaluación del
Bibliográfico 2
Ambientes Tipo B diseño y proceso de
(Ver Anexo 05)
implementación del
Ficha de
Dimensiones Espacio Físico, modelo de Jornada
Trabajo
Equipamiento y Mobiliario - Escolar Completa
Bibliográfico 3
Ambientes Tipo C (JEC) para educación
(Ver Anexo 05)
secundaria a nivel
Ficha de
Dimensiones Espacio Físico, nacional - FORGE
Trabajo
Bibliográfico 4
Ambientes Tipo D B. NORMA TECNICA
(Ver Anexo 05)
“Criterios de Diseño
Ficha de
Dimensiones Espacio Físico, para Locales
Trabajo
Equipamiento y Mobiliario - Educativos de
Bibliográfico 5
SINTENSIS Análisis Ambientes Tipo E Primaria y
(Ver Anexo 05)
BIBLIOGRAFICA Documental Secundaria”
Ficha de
Trabajo C. Modelo de
Ambientes del componente de
Bibliográfico 6 servicio educativo
gestión administrativa y
(Ver Anexo 05) secundaria con
pedagógica
residencia
Ficha de Dimensiones Espacio Físico,
estudiantil en el
Trabajo Equipamiento y Mobiliario -
ámbito rural (MSE -
Bibliográfico 7 Ambientes del componente de
SER)
(Ver Anexo 05) gestión para el bienestar
Dimensión Accesibilidad - Permite
D. ESCALE
Ficha de conocer la ubicación geográfica y
Trabajo el número de I.E educativas de
E. Ficha Única de
Bibliográfico 08 nivel secundario que se
Matricula
(Ver Anexo 05) encuentran en el distrito de
Huariaca
Ficha de
Dimensión Accesibilidad - Permite
Trabajo
identificar a los alumnos que vive
Bibliográfico 09
en áreas geográficas dispersas.
(Ver Anexo 05)
66
A. ESCALE
B. NORMA TECNICA
Dimensión Accesibilidad - Permite "Criterios de Diseño
SINTENSIS Análisis Mapeo (Ver verificar la dispersión geográfica para Locales
BIBLIOGRAFICA Documental Anexo 06) de los alumnos que viven en zona Educativos de
rural. Primaria y
Secundaria" -
MINEDU
Observación Dimensiones Espacio Físico,
Guía de Ficha Técnica
SINTESIS DE LA ordinaria Servicios Básicos, Equipamiento y
Observación Infraestructura -
OBSERVACIÓN y/o Mobiliario, permite recolectar
(Ver Anexo 07) PRONIED
participante información general de la IE
Fuente: Elaboración propia
3.2.6. Técnicas para el manejo de Datos
Para realizar el análisis de los datos se habrá revisado con anterioridad toda la
teoría que servirá como soporte y base de la técnica que usaremos para el manejo y
procesamiento de los datos recolectados, para ello se usará de referencia lo propuesto
por Hernández et al. (2014), ajustándolo a la necesidad de nuestra investigación, para
lo cual se seguirá el siguiente proceso:
i. Seleccionaremos un programa estadístico para el procesamiento de datos,
para lo cual usaremos el SPSS®.
ii. Explorar los datos: analizarlos y visualizarlos por variable del estudio, ya sea
mediante gráficas, distribución de frecuencias, u otro.
iii. Llevaremos a cabo el análisis estadístico descriptivo de cada variable.
67
4. CAPITULO 4: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN
DE HIPÓTESIS
4.1. Resultados descriptivos de la muestra seleccionada
Para obtener los resultados de la variable Lineamientos de la Modalidad JEC,
se realizó una entrevista usando la Cédula de entrevista al director de la Institución
educativa (ver Anexo 08), con el objetivo de Identificar las necesidades y problemáticas
de los alumnos, docentes y personal administrativo de la I.E “San Juan Bautista, así
mismo, se evalúalo la infraestructura de los 56 ambientes de la Institución Educativa
con 44 Fichas de trabajo bibliográfico, las que corresponden desde la ficha 1 hasta la
ficha 10 (ver Anexo 09) y se verificó el estado situacional de la infraestructura existente
(servicios básicos, equipamiento y mobiliario) con 01 Guía de observación (ver Anexo
10), así mismo para obtener los resultados de la variable Residencia Estudiantil, se
analizó la información recolectada en las fichas de Trabajo bibliográfico 11 y 12, (ver
Anexo 11), así mismo, se realizó un mapeo de la dispersión geográfica que presentan
los estudiantes de zona rural (ver Anexo 12), finalmente se realizó un cuestionario a
107 alumnos de zona rural que estudian en la Institución Educativa (ver Anexo 13), con
el objetivo de conocer los problemas de accesibilidad que enfrentan ciertos estudiantes
con la implementación de la modalidad JEC.
4.1.1. Análisis e interpretación de Resultados
4.1.1.1. Dimensión Espacio Físico
En relación con la dimensión espacio físico se analizó la infraestructura existente
de la Institución educativa, y se identificó que cuenta con 7 pabellones y dos módulos
prefabricados, sumando un total de 63 ambientes. Para los diversos cálculos se trabaja
con las 27 secciones que cuenta la Institución educativa, Para el análisis de todos los
ambientes se clasificaron según la tipología y con una cantidad de alumnos 30 por aula
68
como lo sugiere la Norma Técnica “Criterios de Diseño para Locales Educativos de
Primaria y Secundaria”.
Imagen 1
5. Croquis de Ubicación de ambientes de la I.E.
6.
Gráfico 1
Distribución Porcentual de Ambientes por Tipo
TIPO A
26% TIPO B
TIPO C
TIPO D
5% 54%
TIPO E
3%
TIPO F
3% 6%
COMPLEMENTARIOS
3%
7.
Tabla 15
8. Cantidad de ambientes
9. TIPO CANTIDAD
A 34
10. B 2
11. C 4
D 2
12. E 2
13. F 3
COMPLEMENTARIOS 16
14. TOTAL 63
69
La institución educativa fue construida en cuatro etapas: los pabellones 1, 2 y 4
son los más antiguos, estos fueron construidos hace 63 años por el Gobierno Nacional
y son de dos niveles, el pabellón 3 se construyó por el gobierno Distrital y tiene una
antigüedad de 33 años y es de 2 niveles, el pabellón 5 se construyó por el Gobierno
Regional en otra etapa teniendo una antigüedad de 21 años y es de dos niveles, por
último el pabellón 6 y 7 fueron los últimos en construirse con una antigüedad de 9 años
por el Gobierno regional y tienen dos y tres niveles respectivamente.
Gráfico 2
Antigüedad de Construcción
PABELLON 7 9
PABELLON 6 9
INFRAESTRUCTURA
PABELLON 5 21
PABELLON 4 63
PABELLON 3 33
PABELLON 2 63
PABELLON 1 63
0 10 20 30 40 50 60 70
AÑOS DE ANTIGUEDAD
Los materiales predominantes en los 7 pabellones son:
• Cimiento: Concreto armado
• Muros: Ladrillo
• Columnas: Concreto armado
• Vigas: Concreto armado
• Techo: Calamina
• Piso: Concreto
70
El constante mantenimiento que se le ha dado a la infraestructura de la
Institución Educativa durante los últimos años con el programa de “Mantenimiento de
Locales Escolares” de PRONIED, no permite apreciar en su totalidad la magnitud de
los daños estructurales, sin embargo, las autoridades y administrativos manifiestan que,
“Sí se podían observar los daños antes de iniciar las obras de mantenimiento”, que
básicamente consistieron en acabados y resanes superficiales, ya que no contaron con
asesoramiento técnico profesional.
Los ambientes del Pabellón 3 son los más pequeños y los del Pabellón 5 los
más grandes, estas variaciones de dimensiones en ambientes dificultan la
implementación de la modalidad Jornada Escolar Completa, ya que hace imposible el
traslado de los alumnos a las aulas de los diferentes cursos debido a que las aulas no
podrán contar con la misma capacidad.
Tabla 16
Área Promedio de Ambiente por Pabellón
PABELLON AREA AREA
CONTRUIDA (m2) PROMEDIO (m2)
1 678.60 46.97
2 678.60 53.28
3 513.32 38.38
4 870.00 44.92
5 766.20 59.88
6 530.16 56.72
7 795.24 56.72
- Ambientes Tipo A
La institución educativa cuenta 34 ambientes tipo A (aulas) de las cuales el
91.18% (31 aulas) no cumple la capacidad del ambiente producto de ello, tienen menos
de 30 de alumnos por sección y la cantidad de alumnos en las aulas varía en función al
tamaño de la misma, ocasionando que no sea posible el cumplimiento de los
71
lineamientos JEC, en lo que se refiere al sistema de rotación de los alumnos, y es que
se cuenta con aulas de diferentes áreas.
Gráfico 3
Área Mínima de Ambiente Tipo A (60.00m2)
100.00%
91.18%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
8.82%
10.00%
0.00%
Cumple No cumple
Cumple No cumple
- Ambientes Tipo B, C, D, E y F
Los ambientes tipo B existentes de la Institución Educativa cumple con las áreas
mínimas requeridas, sin embargo, solo cuenta con una biblioteca y un aula de
Innovación Pedagógica (AIP), acorde a la cantidad de secciones (27), la institución
educativa mínimamente debería tener tres aulas de Innovación Pedagógica, existiendo
déficit en este tipo de ambiente básico, además de la inexistencia de cuarto de carga
para el Aula de Innovación Pedagógica y el ambiente para sesiones de refuerzo.
El 75% de los ambientes tipo C de la Institución Educativa existentes no cumple
con el área mínima por ambiente; solo el laboratorio de Biología y Química cumple el
área mínima quedando el Laboratorio de Física y los talleres de educación para el
trabajo por debajo de su área mínima de ambientes respectivamente.
Los ambiente tipo C de la Institución Educativa carecen de talleres de arte
correspondiéndole dos ambientes de este tipo.
72
Los ambientes tipo D de la Institución Educativa, cuenta con una Sala de Uso
Múltiple y cumple con el área mínimo requerido; cabe mencionar que adicionalmente
por la necesidad se cuenta con otro SUM, pero es de uso temporal ya que fue
acondicionado con módulos prefabricados.
Respecto a los ambientes del tipo E, la Institución Educativa cuenta solo con
una Losa deportiva con su respectivo depósito para implementos deportivos, los cuales
cumplen con las áreas mínimas requeridas, sin embargo, no es suficiente para cubrir la
necesidad de toda la población estudiantil, por lo que se ven obligados a usar el patio
de formación para realizar actividades deportivas.
Los ambientes tipo F de la Institución Educativa cumplen con las áreas mínimas
requeridas.
Tabla 17
Cantidad de Ambientes y Área mínima
Ambientes Cantidad Área Mínima
Cantidad Déficit de CUMPLE NO
Real ambientes CUMPLE
Tipo B 2 4 100% 0
Tipo C 4 2 25% 75%
Tipo D 2 0 100% 0
Tipo E 2 1 100% 0
Tipo F 3 0 100% 0
- Ambientes complementarios
El 100% de los ambientes de gestión administrativa y pedagógica de la
Institución Educativa cumplen con las áreas mínimas requeridas, sin embargo, varios
de estos ambientes se convirtieron en aulas por la necesidad de la Institución educativa,
por lo que actualmente solo cuenta con los ambientes de secretaria, dirección y aula de
auxiliares, faltando los ambientes de coordinación académica, archivo, depósito de
materiales de oficina y coordinación pedagógica.
73
Respecto a los ambientes de bienestar existentes, solo cuenta con Tópico y
cuarto de vigilantes, estos cumplen con las áreas mínimas, careciendo de ambientes
de coordinación de tutoría (JEC), espacios para el personal de servicio, personal de
mantenimiento, módulo de acompañamiento y consejería.
La Institución educativa cuenta con un depósito general y un almacén, los cuales
cumplen con las áreas mínimas, sin embargo, ante la necesidad de más áreas de este
tipo se han habilitado almacenes en las circulaciones, lo cual resulta no ser funcional.
Los ambientes de Servicios Higiénicos de la Institución educativa cumplen con
las áreas mínimas requeridas, teniendo un total de 9 espacios, sin embargo, están
distribuidas sin un criterio funcional, ya que lo construyeron en distintos tiempos sin
asesoría profesional.
Según el director La institución educativa presenta deficiencias para la hora del
refrigerio debido al horario de clases (7:30am a 3:30 pm), por lo que a la hora del
refrigerio se usan el auditorio y la sala de usos múltiples, este año fue incorporado al
programa Qaliwarma y se acondicionó un ambiente para ser utilizado como comedor la
cual será usado por turnos ya que no alberga a todos los estudiantes.
Tabla 18
Cantidad de Ambientes Complementarios y Área mínima
Ambientes Cantidad Área Mínima
Cantidad Déficit de CUMPLE NO
Real ambientes CUMPLE
Administrativo 3 15 100% 0
Bienestar 2 2 100% 0
Servicios 2 0 100% 0
Generales
Servicio 9 0 100% 0
Higiénicos
74
4.1.1.2. Dimensión Servicios Básicos
En relación a la dimensión servicios básicos se analizaron los 63 ambientes
acorde a las necesidades de su tipología y se pudo verificar que el 100% de las
instalaciones eléctricas se encuentran en óptimas condiciones, ya que la I.E. fue
intervenida con un proyecto de mejoramiento el año 2017, el cual puede ser verificado
en el Banco de Proyectos del MEF (PIP 343067), respecto al servicio básico de agua y
desagüe, la I.E. ha venido mejorando las instalaciones con el programa de
Mantenimiento Escolar, sin embargo se ha visto que el Laboratorio de Física carece de
instalaciones de este tipo, por lo que se estaría vulnerando la normativa vigente de los
lineamientos de la modalidad JEC.
4.1.1.3. Dimensión Conectividad
En relación a la dimensión conectividad se analizaron los 63 ambientes acorde
a las necesidades de su tipología.
El 60.32% de los ambientes de la I.E no cuenta con conectividad, y según los
lineamientos JEC, estos deberían contar con el servicio; sin embargo según manifiesta
el Director, que el 39.68% que cumple, tiene un servicio deficiente, ya que la velocidad
con la que cuenta no cubre de manera eficiente al total de ambientes que están
conectados a la red.
75
Gráfico 4
Conectividad en los Ambientes de la I.E.
70.00%
60.32%
60.00%
50.00%
39.68%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1
CUMPLE NO CUMPLE
4.1.1.4. Dimensión Equipamiento y mobiliario
En relación a la dimensión equipamiento y mobiliario se analizaron los 63
ambientes acorde a las necesidades de su tipología. Una limitante que tiene la
Institución Educativa es que los laboratorios y algunas aulas especializadas
implementadas solo cuentan con equipamiento para 20 alumnos, por lo que las aulas
tienen que adecuarse a dicho aforo, y en consecuencia solo se acomoda a 20 alumnos
por aula.
El 100% de los ambientes tipo A (aulas) no cumple con la dotación básica de
mobiliario para alumnos, ni para el ambiente, ya que no se ha previsto la disponibilidad
para 30 alumnos, además de no contar con casilleros exteriores, que se usan en la
modalidad Jornada Escolar Completa para facilitar el traslado de los alumnos.
El 82.35% de los ambientes tipo A (aulas) no cumple con la dotación básica de
mobiliario para docentes, ya que solo se limita a una mesa y silla para docente, y no
cuenta con armarios.
76
Gráfico 5
Dotación de mobiliario para docente
90.00% 82.35%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
17.65%
20.00%
10.00%
0.00%
Cumple No cumple
Cumple No cumple
El 100% de los ambientes tipo B y C no cumple con la dotación básica, falta la
implementación de equipamiento tecnológico y mobiliario específico para este tipo de
ambientes
El 50% de los ambientes tipo D cumple con la dotación básica para su correcto
funcionamiento acorde al tipo de ambiente.
El 100% de los ambientes tipo E, F y complementarios cumple con la dotación
básica para su correcto funcionamiento acorde al tipo de ambiente.
4.1.1.5. Dimensión Accesibilidad
- Instituciones Educativas del distrito de Huariaca.
El distrito de Huariaca cuenta con cuatro Instituciones Educativas, de las cuales
3 son de gestión pública y 1 es de gestión privada, el siguiente cuadro da cuenta de la
ubicación política y geográfica de dichas I.E. Así mismo cabe recalcar que según la
información recaba del ESCALE, se pudo apreciar que la I.E. “San Juan Bautista” es el
77
cuarto más grande de la provincia de Pasco y el quinto más grande del departamento
de Pasco, de ahí que se puede destacar la importancia de intervenir la infraestructura.
Tabla 19
Numero de Instituciones Educativas y su Ubicación
UBICACIÓN UBICACIÓN
N° DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
POLÍTICA GEOGRÁFICA
Departamento
Código Nivel / Gestión /
Nombre de IE / Provincia / Latitud Longitud
modular Modalidad Dependencia
Distrito
Privada - Pasco / Pasco
1 1161751 ANTIOQUIA Secundaria -10.44395 -76.18782
Particular / Huariaca
SEÑOR DE Pública - Sector Pasco / Pasco

2 0744177 Secundaria -10.47561 -76.15429
ASCENCION Educación / Huariaca
SAN JUAN Pública - Sector Pasco / Pasco

3 0427815 Secundaria -10.44036 -76.18959
BAUTISTA Educación / Huariaca
34460 JOSE OLAYA Pública - Sector Pasco / Pasco

4 1436120 Secundaria -10.44953 -76.17979
BALANBRA Educación / Huariaca
- Población estudiantil
La población estudiantil de la I.E. “San Juan Bautista” asciende a 538
estudiantes, de los cuales el 27.5% (148) de alumnos, proviene de zona rural, lo que
significa que habitan en áreas geográficas dispersas, y el 72.49% (390) reside en el
mismo Distrito de Huariaca que está considerado como zona urbana.
Gráfico 6
Población Estudiantil por Área Geográfica de Residencia
80.00% 72.49%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
27.51%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1
Rural Urbano
78
Tras haber recabado información a cerca del lugar de residencia se pudo
encontrar que el 27.51% de alumnos que vive en zona rural además se encuentran
viviendo en áreas geográficas dispersas, muchos en caseríos, en anexos, y centros
poblados de poblaciones pequeñas, tal y como detalla el siguiente cuadro.
Tabla 20
Lugar de Residencia de Alumnos de Zona Rural
Ítem Lugar de residencia del alumno que vive Cantidad Porcentaje Porcentaje
en zona geográfica dispersa acumulado
1 Cajamarquilla - Yanacancha - Pasco 8 5.41% 5.41%
2 Chagamarca - Huariaca - Pasco 5 3.38% 8.78%
3 Ganish - Huariaca - Pasco 4 2.70% 11.49%
4 Huariaca - Huariaca - Pasco 6 4.05% 15.54%
5 Jarcahuaca - Huariaca - Pasco 8 5.41% 20.95%
6 Malauchaca - Ticlacayan - Pasco 4 2.70% 23.65%
7 Miraflores - San Francisco de Asís de 1 0.68% 24.32%
Yarusyacán - Pasco
8 Nuevo Oriente - Pallanchacra - Pasco 15 10.14% 34.46%
9 Pallanchacra - Pallanchacra - Pasco 7 4.73% 39.19%
10 Pampa Hermosa - Huariaca - Pasco 1 0.68% 39.86%
11 Racraytingo - Ticlacayán - Pasco 2 1.35% 41.22%
12 Rahui - Huariaca - Pasco 6 4.05% 45.27%
13 Salcachupan - Pallanchacra - Pasco 3 2.03% 47.30%
14 Santa Rosa de Huanag - Huariaca - Pasco 20 13.51% 60.81%
15 Tomaconga - Ticlacayán - Pasco 2 1.35% 62.16%
16 Villa Batanchaca - San Francisco de Asís de 6 4.05% 66.22%
Yarusyacán - Pasco
17 Departamento de Huánuco 50 33.78% 100.00%
Total 148 100.00%
Así mismo del análisis de la población de alumnos que vive en zona rural (148),
se pudo identificar que el 33.78% pertenecen o viven en el ámbito del distrito de
Huariaca, y que el 32.43% vive en áreas rurales de los distritos aledaños que
pertenecen a la provincia de Pasco, además se pudo identificar que la I.E también tiene
población estudiantil de zona rural del Departamento de Huánuco, representando
33.78%.
79
Gráfico 7
Dispersión geográfica por Distrito
Otros 33.78%
Pallanchacra 16.89%
Yarusyacán 4.73%
Ticlacayán 5.41%
Yanacancha 5.41%
Huariaca 33.78%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%
Huariaca Yanacancha Ticlacayán Yarusyacán Pallanchacra Otros
Por otro lado el director en la entrevista manifestó que 15 de los 56 docentes
con los que cuenta la Institución educativa no vive en el distrito de Huariaca, y que 9
trabajadores administrativos de 24, presentan la misma dificultad; estos a su vez vienen
de otras provincias, incluso de otros Departamentos.
- Dispersión geográfica
Para conocer mejor la dispersión geográfica de los alumnos, se realizó un
mapeo de los lugares donde habitan los estudiantes, mencionados con anterioridad, y
se observó que efectivamente la I.E. educativa “San Juan Bautista” tiene población
estudiantil con esta característica; así mismo se verificó el radio de influencia de las 4
I.E. de nivel secundaria que están dentro del distrito de Huariaca, en base a lo que
sugiere la norma, 3000 m, del cual se pudo ver que no lograr cubrir el acceso a
educación de una gran superficie del distrito, principalmente de quienes viven en zonas
rurales.
80
Imagen 2
Mapeo de la dispersión Geográfica de los alumnos de Zona Rural
- Tiempo de traslado y tipo de transporte que utiliza.
Tras haber sacado una muestra de la población rural, y haber encuestado a 107
estudiantes que viven en zonas geográficas dispersas se pudo identificar que hay
alumnos que tienen que caminar más de 1 h diario a la Instituciones Educativas,
llegando hasta 2 horas a más, además se encontró casos de alumnos que decidieron
alquilar cuarto en el mismo distrito, muchos de ellos viven solos, o con algún familiar, lo
cual los vuelve vulnerables a diferentes peligros. Así mismo se encontró que el 41.1%
de estudiantes viaja a diario por hasta 30 minutos, dicho viaje se realiza por lo general
por la carretera central, en la que la velocidad promedio es de 60 Km/h, por lo que si el
estudiante realizaría el viaje a pie a una velocidad de 4km/h, tardaría aproximadamente
7 horas; así mismo se encontró que el 48.6% de los estudiantes utilizan los buses
interprovinciales para trasladarse, por lo que tienen que viajar parados y se ven
81
expuestos a todo tipo de peligro por la informalidad que supone este medio de
transporte, también se identificó que el 25.2% se traslada en moto o moto car, lo cual
también supone un peligro, ya sea si lo hará por la carretera central o vías de trocha
carrozable.
Tabla 21
Tiempo de traslado y tipo de transporte
Tiempo de traslado del Tipo de movilidad que usa para
alumno desde su vivienda trasladarse a la I.E. Total
hasta la I.E. A pie Moto Combi Bus Otro
1-15 Recuento 2 16 2 9 2 31
minutos
% del total 1.9% 15.0% 1.9% 8.4% 1.9% 29.0%
16-30 Recuento 3 6 6 29 0 44
minutos
% del total 2.8% 5.6% 5.6% 27.1% 0.0% 41.1%
31-45 Recuento 0 2 0 10 0 12
minutos
% del total 0.0% 1.9% 0.0% 9.3% 0.0% 11.2%
46-60 Recuento 0 3 0 1 0 4
minutos
% del total 0.0% 2.8% 0.0% 0.9% 0.0% 3.7%
Más de 1 Recuento 13 0 0 3 0 16
hora
% del total 12.1% 0.0% 0.0% 2.8% 0.0% 15.0%
Total Recuento 18 27 8 52 2 107
% del total 16.8% 25.2% 7.5% 48.6% 1.9% 100.0%
El siguiente gráfico de barras muestra la información cruzada del tiempo de
traslado con el tipo de movilidad que más usa el alumno que vive en zonas geográficas
dispersas.
82
Gráfico 8
Tiempo de traslado y tipo de transporte
30.00%
27.10%
25.00%
20.00%
14.95%
15.00%
12.15%
9.35%
10.00% 8.41% 5.61%
5.61%
1.87%
5.00% 2.80% 2.80% 2.80%
1.87% 1.87% 1.87%
0.93%
0.00%
1-15 minutos 16-30 minutos 31-45 minutos 46-60 minutos Más de 1 hora
A pie Moto Combi Bus Otro
- Alimentación
Se identificó que el 70.09% de estudiantes que viven en áreas geográficas
dispersas tiene problemas para alimentarse adecuadamente, esto sucede porque al
estar sujeto a un horario más extendido que es lo que indica la modalidad educativa
JEC, el almuerzo del estudiante se ve perjudicado, que este porcentaje de alumnos
además manifiesta que lleva sus alimentos (35.51%), pero que por lo general lo tiene
que comer frío, ocasionándoles problemas digestivos, de ellos al 21.50% de alumnos
les llevan el almuerzo sus familiares y que estos se ven perjudicados por el tiempo y el
costo que les supone realizar el viaje, mientras que un 13.08% compra sus alimentos,
el cual afecta a la economía de su familia. Las alternativas que los padres han tomado
para la alimentación de sus hijos fueron corroboradas por el director con la entrevista.
83
Gráfico 9
Dificultades para alimentarse y alternativa que usa el alumno
40.00% 35.51%
35.00%
30.00%
25.00% 21.50% 22.43%
20.00%
15.00% 13.08%
10.00%
3.74% 3.74%
5.00%
0.00%
Sí No
Alternativas que usan los alumnos para disponer del almuerzo

Trae sus alimentos a la hora de entrada.
Sus familiares traen sus alimentos en el horario destinado a refrigerio
Compra su Refrigerio en los quioscos y/o cafeterías de la I.E
Adicionalmente se pudo identificar que 52.34% de estudiantes encuestados,
conoce por lo menos a una persona que ha dejado de estudiar la secundaria, y que
además el 35.51% de estudiantes afirmó que dicha persona dejó los estudios por
problemas relacionados a la accesibilidad al servicio educativo, ya sea por la distancia
u otros motivos.
Gráfico 10
Deserción estudiantil
60.00%
47.66%
50.00%
40.00% 35.51%
30.00%
20.00% 15.89%
10.00% 0.93%
0.00%
Sí No
Motivo por el que dejó de estudiar
No le interesaba continuar sus estudios
Temas relacionados a la Economía
Temas de accesibilidad al servicio de Educación
Ninguno
84
Finalmente, el 77.57% de encuestados afirmó que sus padres estarían de
acuerdo con que vivan en la residencia estudiantil si es que su colegio prestaría dicho
servicio, información que se pudo corroborar ya que un gran porcentaje de las
encuestas estuvo vigilado por un padre de familia.
Gráfico 11
Aceptación del padre de familia para uso del Servicio de Residencia Estudiantil
90.00%
77.57%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 22.43%
20.00%
10.00%
0.00%
Sí No
Sí No
4.2. Contrastación de Hipótesis
Se procede a contrastar los resultados observados por medio del estudio
descriptivo, con el propósito de validar las hipótesis establecidas en el capítulo tres de
la presente investigación.
4.2.1. Prueba de Hipótesis
Se formuló:
Ho: La aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa sugiere que es necesario intervenir la infraestructura existente e implementar
85
una propuesta arquitectónica de una residencia estudiantil para la Institución Educativa
San Juan Bautista, Huariaca, Pasco- Pasco.
Interpretación:
En base a los resultados obtenidos presentados en la presente investigación se
puede afirmar de la hipótesis general planteada:
- Se ha demostrado que la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada
Escolar Completa ha generado deficiencias en las dimensiones de espacio
físico, servicios básicos, conectividad, equipamiento y mobiliario la
infraestructura existente por lo que es necesario intervenir la infraestructura para
el mejorar el funcionamiento de la Modalidad Jornada Escolar completa.
- Se ha demostrado que la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada
Escolar Completa ha aumentado los problemas de accesibilidad de los alumnos
que zona rural de la Institución por lo que es necesario implementar una
residencia estudiantil, con el fin de cerrar brechas de deserción estudiantil.
4.2.2. Hipótesis Especifica
Ho1
Se formuló:
Ho1: Con la aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar
Completa, la dimensión espacio físico a nivel de suficiencia y funcionalidad tiene efectos
negativos en la infraestructura existente de la Institución Educativa San Juan Bautista -
Huariaca, Pasco, Pasco.
86
Interpretación:
puede afirmar de la hipótesis específica:
- Se ha verificado que el 71.43% de la infraestructura existente tiene más de 21
años de antigüedad siendo vieja y construida sin los criterios técnicos de la
normativa vigente, por lo que es necesario su reemplazo.
- A nivel de funcionalidad se pudo verificar que la I.E. presenta muchas
deficiencias, a causa de haber sido construida en diferentes etapas, y para un
modelo tradicional educativo distinto a la modalidad JEC.
- Se ha encontrado que el 91.18% de los ambientes tipo A no cumplen con la
capacidad mínima de ambiente por lo que no son funcionales ni suficientes.
- Se ha identificado que el 23.08% de los ambientes tipo B, C, D, E, F Y G
existentes no cumplen con la capacidad mínima de ambiente por lo que no son
funcionales, además falta adicionar 8 ambientes para el correcto
funcionamiento.
- Se verificó que los ambientes complementarios existentes cumplen con la
capacidad mínima de ambiente, pero falta adicionar 17 ambientes para el
correcto funcionamiento, por lo que existe una seria deficiencia en cuanto a los
ambientes para el personal y administrativos de la Institución Educativa.
- Se ha identificado que la Institución educativa necesita completar 27.59%
espacios básicos (24 ambientes) para la correcta implementación de la Jornada
escolar completa.
- Existe la necesidad de implementar un comedor en la Institución educativa para
cubrir la necesidad generada a la hora del refrigerio.
87
Ho2
Se formuló:
Completa, la dimensión servicios básicos a nivel de distribución y funcionalidad tiene
efectos negativos en la infraestructura existente en la Institución Educativa San Juan
Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
Interpretación:
- Se verificó que el 98.41 % de la infraestructura existente tiene dotación de
servicios básicos, sin embargo, se tuvo que realizar diversos trabajos de
mantenimiento para poder dotar a la infraestructura de estos servicios básicos,
sin embargo, a consecuencia del déficit de ambientes tipo B, C y E, no hay una
adecuada funcionalidad, y la distribución ha sido acondicionada a la
infraestructura existe mas no planificada como el caso de las aulas que vienen
funcionando en ambientes administrativos.
Ho3
Se formuló:
Completa, la dimensión conectividad a nivel de distribución tiene efectos negativos en
la infraestructura existente en la Institución Educativa San Juan Bautista - Huariaca,
Pasco, Pasco.
Interpretación:
88
- Se ha verificado que el 60.32 % de la infraestructura existente no tiene una
adecuada conexión a Internet, por lo que no es favorable la distribución en la
infraestructura actual por no contar con instalaciones para su pase, además de
presentar deficiencias al usarse en más de 5 aulas a la vez por su ancho de
banda.
Ho4
Se formuló:
Completa, la dimensión equipamiento y mobiliario en términos de suficiencia tiene
efectos negativos en la infraestructura existente de la Institución Educativa San Juan
Bautista - Huariaca, Pasco, Pasco.
Interpretación:
- Se ha demostrado que el 100% de los equipamientos y mobiliarios en los
ambientes tipo A, B y C no son suficientes, lo que no favorece a la
implementación de la modalidad Jornada Escolar Completa.
- Se ha demostrado que el 50 % de los equipamientos y mobiliarios en los
ambientes tipo D no son suficientes, lo que no favorece a la implementación de
la modalidad Jornada Escolar Completa.
- Se ha demostrado que no existe mobiliario para la hora del refrigerio por lo que
se usa el mobiliario del auditorio y sala de usos múltiples para cubrir esta
89
necesidad, faltando una cocina y espacio de almacenamiento para un correcto
funcionamiento.
Ho5
Se formuló:
Completa, la dimensión accesibilidad tiene efectos negativos en los alumnos que viven
en zonas geográficas dispersas, de la Institución Educativa San Juan Bautista -
Huariaca, Pasco, Pasco.
Interpretación:
- Se ha verificado que la existencia de 3 Instituciones Educativas Públicas y una
Privada del nivel secundario, no llegan a cubrir la necesidad de toda la población
del Distrito de Huariaca, porque esta cuenta con zonas geográficas dispersas.
- Se identificó que el 27.51% de la población estudiantil de la I.E. vive en zona
rural y que además se encuentra en zonas geográficas dispersas, de por lo
menos 16 centros poblados rurales de la provincia de Pasco, y que además del
total de alumnos de zona rural, el 33.78% viene del ámbito rural del
departamento de Huánuco.
- Más del 41.1% de la población estudiantil de zona rural, se traslada a la I.E.
hasta en 30 min. y el 48.6% usa el bus interprovincial para trasladarse, lo que
supone un riesgo desde que esperan la llegada del bus que por lo general son
informales, por lo que tienen que viajar parados, exponiéndose a los peligros de
la ruta.
90
- Se encontró que el 70.09% de la población estudiantil de zona rural dice tener
problemas para almorzar, a consecuencia de la ampliación del horario escolar
por la modalidad JEC.
- Se pudo verificar que el 52.34% de la población estudiantil de zona rural conoce
por lo menos a una persona que dejó de estudiar la secundaria por problemas
de accesibilidad.
4.3. Limitaciones de la Investigación
El periodo de recolección de la información se realizó el año 2020 existiendo
limitantes en cuanto a visitas presenciales a la comunidad educativa, por motivo de la
crisis sanitaria que enfrentó el país a causa de la pandemia por el COVID-19.
4.4. Conclusiones
4.4.1. Conclusión General
Del análisis e interpretación de los resultados se evidencia que es necesario
intervenir la infraestructura existente bajo los lineamientos de la modalidad Jornada
Escolar Completa y que además es necesario implementar una residencia estudiantil
con una propuesta arquitectónica para la Institución Educativa San Juan Bautista,
Huariaca, Pasco- Pasco.
4.4.2. Conclusiones Especificas
- Los resultados de la investigación respaldan la hipótesis planteada, se verificó
que la aplicación de la dimensión espacio físico a nivel de suficiencia y
funcionalidad tiene un impacto negativo por no cumplir con los lineamientos de
la modalidad Jornada Escolar Completa en la Institución Educativa San Juan
Bautista, el cual se soporta con los hallazgos encontrados en relación a la
antigüedad de la construcción, existiendo pabellones que superan los 63 años
91
de antigüedad, y que además el 91.18% de ambientes tipo A no cumplen con el
área mínimo (60.00 m2), además hay déficit de ambientes tipo B, C y E, por lo
que es necesario el reemplazo de la infraestructura existente.
- La aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa en
la dimensión servicios básicos a nivel de distribución y funcionalidad tiene
efectos negativos en la infraestructura existente en la Institución Educativa San
Juan Bautista. Los servicios básicos existentes se encuentran en
funcionamiento debido a la ejecución de un proyecto de mejoramiento, sin
embargo, a consecuencia del déficit de ambientes tipo B, C y E, no hay una
adecuada funcionalidad y la distribución ha sido acondicionada a la
infraestructura existe mas no planificada como el caso de las aulas que vienen
funcionando en ambientes administrativos, en ese sentido la investigación
confirma la hipótesis presentada.
- La dimensión conectividad tiene efectos desfavorables a nivel de distribución en
la infraestructura existente con la aplicación de los lineamientos de la modalidad
Jornada Escolar Completa en la Institución Educativa San Juan Bautista. De los
resultados analizados se verificó que el 60.32% de ambientes de la institución
educativa no cuentan con conectividad a internet, lo que genera limitaciones al
acceso de recursos informáticos, es asi que se confirma la hipótesis planteada.
Esto indica que la infraestructura actual no está adecuadamente mantenida y no
proporciona suficiente equipamiento y mobiliario para satisfacer las necesidades
de la comunidad educativa.
- Del análisis de resultados se corrobora la hipótesis planteada, se evidencia que
en los ambientes tipo A, el 100% del mobiliario para alumnos y el 82.35% de
mobiliario para docentes no cumple con la dotación básica, asi mismo el 100%
de ambientes tipo B y C no cumplen con lo mínimo en cuanto equipamiento
tecnológicos y mobiliario, en ese sentido la aplicación de los lineamientos de la
modalidad Jornada Escolar Completa en la dimensión equipamiento y mobiliario
92
en términos de suficiencia tiene efectos negativos en la infraestructura existente
de la Institución Educativa San Juan Bautista.
- La aplicación de los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa,
en cuanto a la dimensión accesibilidad tiene un efecto negativo en los alumnos
que viven en zonas geográficas dispersas de la Institución Educativa San Juan
Bautista. Se ha encontrado que el 27.5% de la población estudiantil proviene de
zonas geográficas diseminadas, habiendo estudiantes que deben desplazarse
desde sus hogares hasta el centro educativo por hasta 30 minutos en buses
interprovinciales en condiciones de inseguridad y generando un impacto
negativo en la economía de la familia, asi mismo debido al incremento de horas
pedagógicas, el 70.09% de esta población consume sus alimentos a deshora,
esto sugiere que estos estudiantes se encuentran en condiciones menos
favorables respecto a los que viven en la ciudad de Huariaca o zonas aledañas
al centro educativo, por lo expuesto los resultados respaldan la hipótesis
presentada.
4.5. Recomendaciones
- Se debería considerar la inclusión de comedor a los ambientes básicos que
requiere las Instituciones educativas de nivel secundario que funcionan con
modalidad JEC ya que por el horario extendido de estudio es necesario un
espacio para cubrir las necesidades de alimentación de alumnos, docentes y
personal administrativo de los colegios.
- Se debería impulsar el considerar la inclusión de ambientes de bienestar en
Instituciones educativas de nivel secundario que se encuentren en zonas
rurales, como residencias estudiantiles y espacio temporales para docentes, ya
que por lo general tienen dificultades de accesibilidad.
93
- Se debería realizar estudios a Instituciones educativas de nivel secundario con
condiciones similares a la Institución Educativa San Juan Bautista que cuente
con población rural con el fin de cerrar brechas entre la educación de población
rural y urbana.
- Es recomendable tener en cuenta las normativas correspondientes a la hora de
intervenir o plantear una Institución educativa con el fin de ajustar la
infraestructura al modelo de servicio educativo que este brindara.
94
SEGUNDA PARTE: PROYECTO ARQUITECTÓNICO
5. CAPITULO 5: Problema Arquitectónico
5.1. Planteamiento del problema
El desarrollo de la Infraestructura desde el punto de vista de la Arquitectura debe
ser abordada pensando, asumiendo y desarrollando alternativas en armonía no solo
con temas pedagógicos sino también acorde a las políticas educativas que se vienen
implementando. En la actualidad el Ministerio de Educación viene implementando la
Modalidad Jornada Escolar Completa (JEC), cuya finalidad es incrementar el horario y
transformar el modelo educativo clásico, el que tiene como meta implementar
gradualmente a todas las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular
Estatal, sin embargo esto genera situaciones negativas en la adaptación de la
infraestructura escolar existente al nuevo modelo, ya que fueron proyectadas en otro
tiempo, respondiendo a una necesidad distinta y en un contexto diferente. Y este es el
caso de la Institución Educativa “San Juan Bautista”, que en el año 2016 se implementó
la modalidad JEC, hecho que causó serios problemas a nivel de infraestructura, tanto
en funcionalidad como en suficiencia de ambientes, además de poner en evidencia y
acentuar los problemas de accesibilidad al que se enfrentan los alumnos cuyo domicilio
se encuentra en áreas geográficas dispersas.
5.2. Árbol de problema, causas y efectos
Imagen 3
Árbol de problema, causas y efectos
95
MENOR CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIÓN
AUMENTO DE LA DISMUNUYE LA CALIDAD AUMENTO DE LA BRECHA REDUCE LA EXPECTATIVA DE AUMENTA PROBLEMAS DE PERJUDICA EL PROCESO DE
IMPROVISACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVA A NIVEL DE ENTRE EDUCACION URBANA Y BUENOS EMPLEOS POSTURA EN ALUMNOS APRENDIZAJE
PARA CUBRIR LA DEMANDA INFRAESTRUCTURA RURAL
ESCOLAR
AUMENTO DE PROBLEMAS ESPACIALES A NIVEL DE SUFICIENCIA Y INCREMENTO DE PROBLEMAS DE ACCESIBILIDAD DE ALUMNOS DE ZONAS INADECUADA IMPLEMENTACION DE EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO
FUNCIONALIDAD GEOGRPAFICAS DISPERSAS PARA MODELO JEC
INADECUADA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA MODELO JEC Y ALUMNOS DE ZONA RURAL
DEEFICIENTE E INSUFICIENTE ESPACIO FISICO PARA MODALIDAD JEC DEFICIENCIAS EN LA ACCESIBILIDAD PARA MODALIDAD JEC DE LA I.E. DEFICIENTE E INSUFICIENTE EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO PARA
DE LA I.E. MODALIDAD JEC DE LA I.E.
INSUFICIENTE SERVICIOS INSUFICIENTES Y DEFICIENTE INSUFICIENTES ESPACIOS AUMENTO DE PROBLEMAS DE ACCESO INSUFICIENTE Y DEFICIENTE INSUFICIENTE Y DEFICIENTE
BASICOS ESPACIOS PARA AMBIENTES JEC DE BIENESTAR A EDUCACION PARA POBLACIONES EQUIPAMIENTO PARA AMBIENTES MOBLIARIO PARA AMBIENTES
DISPERSAS BASICOS Y COMPLEMENTARIOS BASICO Y COMPLEMENTARIOS
INSUFICIENTE INSUFIENTES Y INEXISTENCIA DE INADECUADO HORARIO DE

INSTALACIONES DEFICIENTES ESPACIOS ESPACIOS ALIMENTACION PARA
SANITARIAS TIPO A,B,C,D,E,F Y G TEMPORALES PARA ALUMNOS DE ZONA RURAL EQUIPAMIENTO QUE NO MOBILIARIO QUE NO
DOCENTES Y CUMPLEN LA CUMPLEN LA
NORMATIVA NORMATIVA
INSUFICIENTE INSUFICIENTE Y
DEFICIENTE ESPACIO INEXISTENCIA DE
INSTALACIONES ALUMNOS RECORREN LARGAS
COMPLEMENTARIO COMEDOR
ELECTRICAS DISTANCIAS
ESTUDIANTIL
Fuente: Elaboración propia.

5.3. Árbol de objetivos, medios y fines
96
Imagen 4
Árbol de objetivos, medios y fines
MAYOR CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIÓN
ANULAR LA IMPROVISACIÓN DE MEJORAR LA CALIDAD DISMINUIR LA BRECHA ENTRE AUMENTAR EXPECTATIVA DE DISMINUIR PROBLEMAS DE BENEFICIAR AL PROCESO DE
AMBIENTES PARA CUBRIR LA EDUCATIVA A NIVEL DE EDUCACION URBANA Y RURAL BUENOS EMPLEOS POSTURA EN ALUMNOS APRENDIZAJE
DEMANDA ESCOLAR INFRAESTRUCTURA
DISMINUCIÓN DE PROBLEMAS ESPACIALES A NIVEL DE SUFICIENCIA DISMINUCIÓN DE PROBLEMAS DE ACCESIBILIDAD DE ALUMNOS DE ZONAS ADECUADA IMPLEMENTACION DE EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO PARA
Y FUNCIONALIDAD GEOGRPAFICAS DISPERSAS MODELO JEC
ADECUADA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA MODELO JEC Y ALUMNOS DE ZONA RURAL
EFICIENTE Y SUFICIENTE ESPACIO FISICO PARA MODALIDAD JEC DE EFICIENTE ACCESIBILIDAD PARA MODALIDAD JEC DE LA I.E. EFICIENTE Y SUFICIENTE EQUIPAMIENTO DE MOBILIARIO PARA
LA I.E. MODALIDAD JEC DE LA I.E.
SUFICIENTES Y EFICIENTE SUFICIENTES ESPACIOS DE DISMINUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUFICIENTE Y EFICIENTE

SUFICIENTE SERVICIOS BASICOS SUFICIENTE Y EFICIENTE
ESPACIOS PARA AMBIENTES JEC BIENESTAR ACCESO A EDUCACION PARA EQUIPAMIENTO PARA
MOBLIARIO PARA AMBIENTES
POBLACIONES DISPERSAS AMBIENTES BASICOS Y
BASICO Y COMPLEMENTARIOS
COMPLEMENTARIOS
EXISTENCIA DE
SUFICIENTE SUFIENTES Y EFICIENTES ADECUADO HORARIO DE
ESPACIOS
INSTALACIONES ESPACIOS TIPO ALIMENTACION PARA
TEMPORALES PARA
SANITARIAS A,B,C,D,E,F Y G ALUMNOS DE ZONA RURAL EQUIPAMIENTO QUE MOBILIARIO QUE
DOCENTES Y
ALUMNOS CUMPLEN LA CUMPLEN LA
NORMATIVA NORMATIVA
SUFICIENTE SUFICIENTE Y EFICIENTE EXISTENCIA DE ALTERNATIVAS PARA

INSTALACIONES ESPACIO COMEDOR ALUMNOS QUE RECORREN Fuente: Elaboración propia.
ELECTRICAS COMPLEMENTARIO ESTUDIANTIL LARGAS DISTANCIAS
97
5.4. Definición del proyecto como medio fundamental
5.4.1. Objetivo general
Conociendo los problemas a los que se viene enfrentando la Institución
Educativa “San Juan Bautista” con la implementación de la modalidad, nos planteamos
el siguiente objetivo:
Plantear una adecuada infraestructura educativa, con criterios de la modalidad
JEC, y mejorar la accesibilidad para los alumnos que viven en zonas geográficas
dispersas del ámbito rural de la Institución Educativa “San Juan Bautista”, del distrito de
Huariaca, Provincia de Pasco, Departamento de Pasco.
5.4.2. Objetivo especifico
- Proponer una infraestructura educativa, con criterios de suficiencia y
funcionalidad.
- Integrar la propuesta de toda la infraestructura bajo parámetros normativos
JEC, y que sea amigable con el entorno y el medio ambiente.
- Mejorar la calidad educativa a nivel de infraestructura.
- Reducir los problemas de accesibilidad de los alumnos que viven en áreas
geográficas dispersas, con la propuesta a nivel de diseño de una Residencia
Estudiantil, que sirva de espacio temporal para estudiantes y docentes.
- Reducir brechas en educación de población estudiantil de zona urbana y
rural.
5.5. Resultados de la investigación
Se realizó un estudio previo en la Parte I, de la presente investigación, sobre la
implementación de la modalidad Jornada Escolar Completa (JEC) en la I.E. “San Juan
98
Bautista”, culminada la investigación, se encontró que la aplicación de los lineamientos
de la modalidad Jornada Escolar Completa ha generado efectos negativos, deficiencias
en el espacio físico, servicios básicos, conectividad, equipamiento y mobiliario la
infraestructura existente, también se puso en evidencia el incremento de los problemas
de accesibilidad de los alumnos que viven en zonas geográficas dispersas, de la
Institución Educativa por lo que es necesario intervenir la infraestructura para el mejorar
el funcionamiento de la Modalidad Jornada Escolar completa e implementar una
residencia estudiantil, con el fin de cerrar brechas de deserción estudiantil de alumnos
que viven en áreas geográficas dispersas.
5.6. Justificación
Una adecuada infraestructura educativa mejora el rendimiento de los
estudiantes, también mejora el desempeño docente, como consecuencia se mejora la
calidad de la educación, en ese sentido entendemos la importancia de realizar este tipo
de estudios, aportando con la proyección de una infraestructura que además sirva de
base a otras Instituciones Educativas con condiciones similares.
99
6. CAPITULO 6: Análisis del sistema de condicionantes
6.1. Estudio del objeto
6.1.1. Normatividad
Para el diseño estructural, sanitario y eléctrico se tomará como base el
Reglamento Nacional de Edificaciones, y para el diseño arquitectónico se tendrá como
base el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma Técnica "Criterios de diseño para
locales educativos de primaria y secundaria” (Resolución Viceministerial N°084-2019 –
MINEDU) y Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el
ámbito rural (Resolución Ministerial N°732-2017-MINEDU).
Según la Norma Técnica E.030 del Reglamento Nacional de Edificaciones, el
centro poblado de Huariaca se encuentra dentro de la Zona Sísmica 2 (escala de riesgo
nivel 2), con un Factor de Zona de 0.25 que es la aceleración máxima del suelo.
Imagen 5
Zonificación sísmica del Perú
Fuente: RNE- Norma Técnica E.030
100
6.1.2. Análisis de referentes
6.1.2.1. Referente Nacional
Para el referente nacional se hizo las indagaciones necesarias a fin de analizar
una infraestructura que tenga similares características al objeto en estudio, es así que
nos encontramos con la institución Educativa Santa Elena, que se Ubica en el Distrito
de San Martin de Pangoa, Provincia de Satipo, Región Junín; la institución educativa es
de nivel Secundaria, y cuenta con una Residencia Estudiantil, que acoge a estudiantes
de zona rural.
Tabla 22
Ficha técnica del proyecto
Centro Poblado Santa Elena – Pangoa - Satipo -
Localización
Junín- Perú
Arquitectos Marta Maccaglia, Paulo Afonso y Bosch Arquitectos
Desarrollo y ejecución Asociación Semillas para el Desarrollo Sostenible
Año del proyecto I.E. 2015
Año del proyecto R.E. 2019
Área de terreno 5 000.00 m2
Área construida I.E. 130.00 m2
Área construida R.E. 700.00 m2
Panel Informativo 1
Análisis de la Infraestructura del Colegio Santa Elena.
101
102
103
104
6.1.2.2. Referente Internacional
Para el referente Internacional, se buscó una institución educativa cuyo aporte
arquitectónico sirva como guía y que además las condiciones geográficas, seas
similares al área donde se desarrolla nuestro objeto de estudio, es así que analizaremos
a la “Escuela Manuel Anabalón Saez”, ubicado en Panguipulli, Región de Los Ríos,
Chile, su ubicación se da en áreas dispersas del Sur de Chile.
Tabla 23
Ficha Tecnica de la Escuela Manuel Anabalón Saez
Nombre Edificio Escuela Manuel Anabalón Saez

Ubicación Panguipulli, Región de Los Ríos, Chile.
Autor Gubbins Arquitectos.
Superficie terrena 13960 m2.
Superficie construida 3800 m2.
Año construcción 2010.
Muros de hormigón armado estucados (1° piso).
Materiales Estructura metálica revestida en tinglado de
fibrocemento, vidrio (2° piso).
Panel Informativo 2
Análisis de la Infraestructura de la Escuela Manuel Anabalón Saez
105
106
© Marcos Mendizabal
107
6.2. Estudio del usuario – análisis de la población
6.1.1. Organización
En las instituciones educativas de modalidad Jornada Escolar Completa
encontramos a 3 actores importantes, el Actor Administrativo conformado por el
director, subdirector, y personal administrativo, el Actor Pedagógico conformado por
docentes, coordinadores y personal de apoyo pedagógico, el Actor Estudiantil
conformado por todos los alumnos y sus apoderados.
Imagen 6
Gestión de la Institución Educativa JEC
Fuente: Conoce la Jornada Escolar Completa – MINEDU
La comunidad educativa de la I.E. San Juan Bautista está conformada por los
órganos de dirección, pedagógico, de soporte y de participación, la misma que se
soporta en la Norma Técnica “Disposiciones para la implementación del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas
Públicas del nivel de Educación Secundaria” aprobada con Resolución Viceministerial
N°326-2019-MINEDU y el Reglamento Interno de la Institución Educativa. El siguiente
cuadro muestra la organización, así como de cuantas personas ejecutan el cargo.
108
Tabla 24
Organización De La Comunidad Educativa
N° DE
ORGANO CARGO
EJECUTORES
ÓRGANO DE Director 1
DIRECCIÓN
Sub director 1
Coordinador Administrativo y de Recursos
1
Educativos (CARE)
Docente 53
Coordinador Pedagógico 5
Jefatura de Laboratorio y Taller de Música 1
ÓRGANO PEDAGÓGICO
Coordinador de Tutoría 2
Coordinador De Innovación De Soporte
2
Tecnológico (CIST)
Apoyo Educativo 2
Auxiliar de Educación 3
Auxiliar de Laboratorio 2
Auxiliar de Biblioteca 1
Docente de Aula de Innovación Pedagógica
1
(AIP)
Psicología 1
Secretaria 1
ÓRGANO DE
SOPORTE
Personal de Mantenimiento 2
Personal de Servicio 3
Personal de Vigilancia 3
Coordinador de Residencia 1
Estudiantes 538
Municipio Escolar 7
Brigada Escolar 176
APAFA 11
ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN
CONEI 8
Área de infraestructura 8
Área de imagen institucional 8
Área de desarrollo social 11
Comité de Reglamento Interno 5
Comité de Gestión de Recursos propios 4
Comité de Tutoría, Orientación Educativa y
7
Convivencia Escolar
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del
5
Riesgo de Desastres
Comisión de Gestión de Recursos Educativos y
3
Mantenimiento de Infraestructura
Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes 7
6.1.2. Análisis de actividades
109
La siguiente tabla refleja las principales actividades que realiza la comunidad
educativa dentro de la infraestructura de la I.E. San Juan Bautista.
Tabla 25
Actividades que se desarrolla en la Institución Educativa
¿Quién realiza la actividad?

ACTIVIDAD
PEDAGOGI ACTIVIDAD PERSONA
ALUM DOCE ADMINISTRA AUXILI
CA L DE
NO NTE TIVO AR
SERVICIO
Aprendizaje X
Enseñanza X
Auto Aprendizaje X X X X
Experimentación X X
Recreación X X X X X
BASICA
Deporte X X X X
Socialización X X X X
Expresión escénica X X
Aprendizaje técnico-productivo X X
Disciplinar X
Gestión pedagógica X X X
Monitoreo estudiantil X X X
Administrar los recursos
físicos y pedagógicos de la I. X
E
Asistencia administrativa X
COMPLEMENTARIA
Atención de salud física X X

Atención psicológica X
Alimentación X X X X
Alojamiento alumno X
Cuidado y mantenimiento de
X X X X X
los recursos escolares
Realizar necesidades
X X X X X
fisiológicas
Vigilar los recursos escolares X X
Almacenar los recursos
X X
escolares
6.1.3. Análisis de necesidades
Tras haber encontrado y analizado el problema arquitectónico, se encontró una
serie de necesidades que surgieron a causa de la implementación de la modalidad JEC,
en la infraestructura existente de la Institución Educativa “San Juan Bautista”, así mismo
110
del análisis de estas necesidades surge la idea de satisfacerlas desde el punto de vista
“ARQUITECTÓNICO", el cual daremos a conocer en el siguiente cuadro.
Tabla 26
Cuadro de Necesidades
NECESIDADES DEL
TIPO ESPACIO SATISFACTOR
DIAGNOSTICO
Orinar y/o defecar Servicios Higiénicos
Alimentación Cocina, comedor
Refugio Residencia
Descanso Salas de descanso
NECESIDADES Seguridad física Cerco perimétrico, vigilancia
BÁSICAS Salud física Tópico
Salud mental Departamento psicológico
Aulas, bibliotecas,
laboratorios, talleres, aulas de
Educación
innovación pedagógica,
administración
Mantener equilibrio de Ambientes térmicamente
temperatura corporal confortables
NECESIDADES Ambientes lumínicamente
Confort lumínico
AMBIENTALES confortables
Ambientes acústicamente
Confort acústico
confortables
Campos deportivos y de
Asociación
NECESIDADES cultivo, municipio escolar
CREADAS Salón de usos múltiples, patio
Participación
cívico
Como consecuencia del análisis del problema, se busca satisfacer las
necesidades con el planteamiento de un objeto arquitectónico (Infraestructura
Educativa con residencia Estudiantil), el cual satisfacerá las necesidades de la
población demandante.
6.1.4. Demanda poblacional
6.1.4.1. Crecimiento poblacional distrital
El año 2007 según el Censo Nacional, Huariaca cuenta con 7,962 pobladores y
el año 2017 con 7,201 pobladores el cual refleja un descenso demográfico, con una
111
Tasa de crecimiento negativo (-0.9996%), considerando como factor el crecimiento
poblacional intercensal.
Tabla 27
Población del Distrito de Huariaca 2007
Categorías Casos Porcentaje Acumulado
HOMBRES 3943 49.52% 49.52%
MUJERES 4019 50.48% 100.00%
Total 7,962 100.00% 100.00%
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2017: XII de Población,
VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas
Tabla 28
Población del Distrito de Huariaca 2017
Categorías Casos Porcentaje Acumulado
HOMBRES 3430 47.63% 47.63%
MUJERES 3771 52.37% 100.00%
Total 7,201 100.00% 100.00%
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2017: XII de
Población, VII de Vivienda y III de Comunidades
Indígenas
Hallamos la tasa de crecimiento (r) del 2007 al 2017.
Tabla 29
Tasa de Crecimiento
PERIODO FORMULA RESULTADO
(2016-
-0.9996%
2020)
Donde:
r: Tasa de crecimiento
Pi: Población Inicial
Pf: Población final
n: Periodo de tiempo (años) entre Pf y Pi.
112
6.1.4.2. Crecimiento poblacional de la Institución Educativa
Para calcular la tasa de crecimiento, revisamos el comportamiento de la cantidad
de matriculados por grado y año desde el 2016, ya que ese año se implementó la
modalidad JEC a la institución Educativa San Juan Bautista; sin embargo, cabe recalcar
que se puede apreciar un descenso en las matrículas el año 2013 en comparación con
los años 2004 al 2011 y que además no hay registros del año 2012.
Gráfico 12
Crecimiento de la Población Estudiantil 2004-2020
TOTAL DE MATRICULADOS DEL 2004-2015

TOTAL DE MATRICULADOS DEL 2016-2020
1000
899
895
887
884
876
865
862
822
900
800
700
617
538
522
521
521
600
514
488
463
500
400
300
200
100
Fuente: ESCALE, Registro de Matriculas 2020.

* No se encontró registros del año 2012
**Datos del registro final de matriculados, obtenido del director.
Hallamos la tasa de crecimiento (r) del 2016 al 2020.
113
Tabla 30
Tasa de Crecimiento
PERIODO FORMULA RESULTADO
(2016-
3.8246%
2020)
Donde:
Pf: Población final
n: Periodo de tiempo (años) entre Pf y Pi
Gráfico 13
Variación del número de matriculados por año (2015-2020)
(2016-2020)
560
540
520
500
480
460
440
420
2016 2017 2018 2019 2020**
114
6.1.4.3. Demanda poblacional de la Institución Educativa
La tasa de crecimiento poblacional del Distrito de Huariaca, es -0.9996%, y el
crecimiento de la población estudiantil de la Institución Educativa es 3.8246%, el
promedio de estos es 1.4125%, tasa de crecimiento que se usará en adelante para el
cálculo de la población demandante, así mismo éste se hará con una población
proyectada en 10 años, es decir al 2030, y se usará el método de crecimiento
geométrico.
Tabla 31
Población Estudiantil Proyectada
FORMULA RESULTADO
619
Donde:
P: Población Proyectada
115
Tabla 32
Proyección de la población estudiantil del 2020 al 2031
t AÑO r P
0 2020 538
1 2021 546
2 2022 553
3 2023 561
4 2024 569
1.4125%
5 2025 577
6 2026 585
7 2027 594
8 2028 602
9 2029 610
10 2030 619
11 2031 628
Fuente: ESCALE, Elaboración Propia
Donde:
t: Tiempo de proyección (años)
La propuesta arquitectónica se planteará con la proyección de la población
estudiantil al año 2030, este dato, según el cálculo efectuado es de 619 estudiantes, y
en función de esta cifra se desarrollará el planteamiento del programa arquitectónico.
6.1.4.4. Demanda poblacional de la Residencia Estudiantil
Para encontrar a la población demandante, se tomó de referencia, lo indicado
por la NT-012-01-MINEDU, "Criterios de Diseño para Locales Educativos de Primaria y
Secundaria" aprobado con RVM-N°208-2019-MINEDU, en la cual el Articulo 7, sobre el
análisis territorial, manifiesta que el radio de influencia, que es necesario para
determinar la demanda de alumnos, es 3000 m para una I.E de nivel secundaria, lo que
en tiempo de desplazamiento es 45 min. Entonces revisamos el Anexo 13 de la primera
parte de la presente tesis, del cual se consultó a los estudiantes que viven en zonas
116
geográficas dispersas mediante un Cuestionario, sobre el tiempo y el tipo de movilidad
que usaba para desplazarse hacia el centro educativo, de ello se obtuvo la siguiente
conclusión:
▪ El 68.33% de estudiantes entrevistados, no cumple con lo estipulado
en el Artículo 7 de la Norma Técnica mencionada líneas arriba, ya que
se trasladan caminando por más de 45 min, algunos optan por usar
medios de transportes, lo cual genera un impacto negativo en la
economía familiar, además que vulneran su seguridad subiéndose a
vehículos no autorizados.
La población total de estudiantes de la Institución Educativa “San Juan Bautista
“es de 538, se evaluó la condición de ubicación de vivienda de todos y se conoció que
148 estudiantes vivían en áreas geográficas dispersas, siendo esta la población objetivo
según la MSE-SER MINEDU (2017), sin embargo, tras la entrevista a los estudiantes
se verificó que el 68.22% (101 estudiantes) cumple también con las condiciones
recomendadas por la NT-012-01-MINEDU.
Por otro lado, realizaremos la proyección de la población demandante de la
residencia estudiantil con una tasa de crecimiento de 1.4125% al año 2030, el cual es
de 116 estudiantes.
Tabla 33
Proyección de la Población de la Residencia Estudiantil
t AÑO r P
0 2020 101
1 2021 102
2 2022 104
3 2023 105
1.4125%
4 2024 107
5 2025 108
6 2026 110
7 2027 111
8 2028 113
117
9 2029 115
10 2030 116
11 2031 118
Fuente: Elaboración
Propia
Donde:
t: Tiempo de proyección (años)
6.2. Estudio del contexto
6.2.1. Contexto físico – espacial
6.2.1.1. Ubicación y localización
La institución educativa tiene la siguiente ubicación geográfica. La Institución
educativa “San Juan Bautista”, se ubica en el Jr. Progreso N°100 en el Centro Poblado
de Huariaca, Distrito de Huariaca, Provincia de Pasco, Departamento de Pasco, así
mismo el Centro Poblado de Huariaca, pertenece a la Región Quechua, y se encuentra
a 2,986 m.s.n.m.
Tabla 34
Ubicación Geográfica
UBICACIÓN DESCRIPCION
Región Pasco
Provincia Pasco
Distrito Huariaca
Región Natural Quechua
Zona Urbana
Dirección Jr. Progreso S/N
Altitud 2 986 m.s.n.m.
Latitud Sur 10°26'26.76"S
Longitud Oeste 76°11'20.02"O
UBIGEO 190103
Coordenada geográfica 18 L 369873.15 m E
UTM /8845609.46 m S
118
Imagen 7
Ubicación y Localización Departamental, Provincial y distrital
UBICACIÓN UBICACIÓN
PROVINCIAL DEPARTAMENTAL
UBICACIÓN
DISTRITAL
6.2.1.2. Análisis del terreno
El terreno de la I.E. “San Juan Bautista” cuenta con tres áreas, divididas por la
carretera central y el Jr. Progreso. La primera es de 13,630.23 m2 y tiene un perímetro
de 541.17 ml delimitada por el norte con un terreno que pertenece a la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión, por el sur con la propiedad de Esteban Malpartida
Dávila, por el este con un terreno que pertenece a la Misión Suiza y por el Oeste con la
Carretera Central y el Jr. Progreso, Actualmente la Institución educativa funciona en
esta área. El segundo es de 2,750.17 m2 y tiene un perímetro de 253.64 ml delimitada
por el norte con el rio Huallaga, por el sur con una propiedad de terceros, por el este
119
con la carretera central y por el Oeste el rio Huallaga, actualmente se usa esta área
para educación para el trabajo. La tercera es de 209.32 m2 y tiene un perímetro de
113.57 ml delimitada por el norte con la Carretera Central, por el sur con una propiedad
de terceros, por el este con el Jr. Progreso y por el Oeste con la carretera Central,
actualmente es de uso público y se encuentra un parque. Ver Plano de Localización y
Ubicación (Anexo N°14)
Imagen 8
Ubicación de las tres superficies de terreno de la Institución Educativa
6.2.1.3. Asoleamiento
El asoleamiento del terreno de la Institución Educativa San Juan Bautista recorre
de Este a Oeste con inclinación norte, tal como muestra el siguiente gráfico.
120
Imagen 9
Asoleamiento
6.2.1.4. Análisis topográfico
El área de estudio presenta una topografía ondulada, con una pendiente que
oscila entre los 15° y 45° aproximadamente, así mismo la topografía del área de
influencia presenta similares características, el cual se puede apreciar en la Imagen 8,
así mismo en el Anexo 15: Plano topográfico.
6.2.1.5. Aspectos geológicos e hidrológicos
Geológicamente el área de estudio se ubica en la margen derecha del Río
Huallaga, y su conformación estratigráfica le da mayor estabilidad al área para la
formación de suelos de buena calidad agrícola.
De acuerdo al INGEMMET, el área de estudio está conformado por suelos de
depósitos aluviales (Qh-l), este tipo de suelo proviene del Holoceno, y está básicamente
compuesto por gravas redondeadas y subredondeadas, en una matriz areno-limosa.
(INGEMMET, 2019).
121
Imagen 10
Mapa geológico de la zona de estudio
Fuente: INGEMMET –. Modificado de Cobbing, Quispesivana & Paz (1996).
Existe un conjunto de fenómenos geológicos de carácter dinámico, que pueden
actuar sobre el terreno de la Institución Educativa, tales como inundaciones y huaycos,
ya que existen antecedentes documentados en informes técnicos emitidos por la oficina
de Defensa Civil de la Municipalidad Distrital de Huariaca. Los deslizamientos son
producidos por la mala práctica de riego de áreas agrícolas, en este caso por
inundación, es así que el INGEMMET, a través del Informe Técnico N°A6958
recomienda a los agricultores el riego por goteo o riego por aspersión controlada para
evitar deslizamientos.
En la siguiente imagen ubicamos el área afectada por los deslizamientos
ocurridos en el año 2012, como se aprecia se encuentra ubicado
122
Imagen 11
Zona de Riesgo de deslizamientos
6.2.1.6. Estructura climática
Huariaca posee un clima templado seco, la media anual de la temperatura es de
18 grados centígrados. Así mismo la geografía del distrito, así como el bosque de
eucaliptos ha generado microclimas, principalmente en las quebradas. La temporada
de lluvia inicia en octubre y culmina en marzo, y la temporada de estiaje es de abril a
septiembre, cabe mencionar que las lluvias son intensas en enero y febrero; la
temporada más fría de Huancayo se registra en los meses de junio, julio y agosto.
123
6.2.1.7. Estructura ecológica
Según Javier Pulgar Vidal, Huariaca pertenece a la Región Natural Quechua, el
que está determinada según el piso altitudinal al que corresponde, en el cual
encontramos el siguiente tipo de flora, orquídeas, margarita silvestre, aliso, eucalipto,
guarango, etc. Por otro lado en la fauna se puede apreciar una gran variedad de aves,
como la paloma, la perdiz, el cóndor, el zorzal, entre los mamíferos destacan el venado,
el zorro y el puma andino, y entre los peces encontramos a la trucha y el bagre.
6.2.2. Contexto urbano
6.2.2.1. Análisis del sistema vial y Usos de suelo
El Distrito de Huariaca se ha conformado principalmente en la ribera del rio
Huallaga, cruza por la ciudad una vía Nacional (Carretera Central), tiene una vía local
Principal (Jr. Progreso) que conecta toda la ciudad, es en la intersección de esta vía
con la carretera Central donde se ubica la entrada principal de la Institución Educativa
San Juan Bautista. Así mismo la ciudad contempla usos de suelo residencial, comercial,
educativo, de salud, entre otros, sin embargo, se aprecia que no hubo un planeamiento
para una adecuada configuración y crecimiento de la ciudad.
124
Imagen 12
Entorno, sistema vial y usos de suelo
RIO HUALLAGA
ZONA DE RIESGO
AREA DE ESTUDIO
AREA DE ESTUDIO
ZONA DE RIESGO
AREA DE ESTUDIO
ZONA DE RIESGO
CARRETERA CENTRAL
VIA LOCAL PRINCIPAL

SERVICIOS MUNICIPALES
EDUCACIÓN
RECREACIÓN PASIVA
SALUD
COMERCIO
6.2.2.2. Equipamiento
La ciudad cuenta con Mercado Central de Huariaca, vale aclarar que las zonas
de comercio se encuentran dispersas, también cuenta con un Cementerio General, así
mismo cuenta con varias áreas de terreno proyectadas para Servicios Municipales, sin
embargo, hay pocas áreas destinadas a recreación.
- EDUCACIÓN
En términos de equipamiento, el distrito de Huariaca cuenta con atención en los
Niveles de Inicial con 24 instituciones educativas de administración pública y uno de
administración privada, en el nivel primaria, con 12 instituciones públicas y uno privada,
125
y en el nivel secundaria cuenta con solo tres instituciones educativas públicas y una
privada, recalcando que la Institución educativa San Juan Bautista es la que tiene más
población estudiantil. Así mismo Huariaca cuenta con Educación Superior Tecnológica,
y con Educación Básica alternativa y especial, así como con un CETPRO (Centro de
Educación Técnico Productiva).
Tabla 35
Estructura de la Educación en Huariaca
Administración
Etapa, Nivel y/o Tipo de Educación Total
Pública Privada
EBR Inicial 24 1 25
EBR Primaria 12 1 13
EBR Secundaria 3 1 4
EBA - Educación Básica Alternativa 2 0 2
EBE - Educación Básica Especial 1 0 1
Educación Superior Tecnológica 1 0 1
CETPRO 1 0 1
Fuente: ESCALE.
Es importante mencionar que la Institución Educativa San Juan Bautista es la
cuarta más grande de la provincia de Pasco y el quinto del departamento de Pasco en
cuanto a población estudiantil.
- SALUD
El distrito de Huariaca, cuenta con los niveles I y II de atención en salud, además
cuenta con tres Centros de Salud del Nivel I, y solo uno que corresponde a la categoría
I-4 el cual se encuentra ubicado en la misma ciudad, y los otros 2 que corresponden a
la categoría I-1 se encuentra ubicados en centros poblados distantes a la ciudad tanto
en Chinchan como en el Centro Poblado de Jarcahuaca.
126
Tabla 36
Establecimientos de Salud.
NIVEL DE
CODIGO NOMBRE CATEGORIA INSTITUCIÓN
ATENCIÓN
HOSPITAL II-E
00009749 II-E II NIVEL ESSALUD
HUARIACA
CENTRO DE SALUD
00001026 I-4 I NIVEL MINSA
HUARIACA
CENTRO DE SALUD
CHINCHAN
CENTRO DE SALUD
JARCAHUACA
Fuente: RENIPRESS PERÚ - Ministerio de Salud
6.2.2.3. Servicios
- SANEAMIENTO BÁSICO
El 87.42% de viviendas del distrito de Huariaca cuenta con el servicio básico de
agua potable de la Red pública, mientras que el 12.58% abastece dicho servicio de
pileta de uso público, pozos (agua subterránea), manantiales o del río, cabe mencionar
que la Institución Educativa San Juan Bautista cuenta con el servicio de agua potable
de la red pública.
Tabla 37
Abastecimiento De Agua En La Vivienda.
Porcentaje
190103 - Pasco, Pasco, Huariaca Cantidad
(%)
Red pública dentro de la vivienda 1 054 61.10%

Red pública fuera de la vivienda,
454 26.32%
pero dentro de la edificación
Pilón o pileta de uso público 33 1.91%
Camión - cisterna u otro similar 0 0.00%
Pozo (agua subterránea) 105 6.09%
Manantial o puquio 58 3.36%
Río, acequia, lago, laguna 18 1.04%
Otro 1 0.06%
Vecino 2 0.12%
TOTAL 1 725 100.00%
Fuente: Censos Nacionales de Población y Vivienda 2017
127
Sobre el servicio de desagüe o alcantarillado, solo el 74.03% dispone las aguas
negras por la Red pública de desagüe, mientras que un 3.36% dispone sus desechos
por formas alternativas tales como pozo séptico, biodigestores, letrinas con tratamiento
y pozo ciego, y el 22.61% no cuenta con algún medio para el tratamiento y disposición
de sus desechos, por lo que se ven obligados a realizar sus necesidades a campo
abierto, o lo que es aún peor disponer clandestinamente hacia el rio Huallaga.
Tabla 38
Servicio Higiénico Que Tiene La Vivienda.
190103 - Pasco, Pasco, Huariaca Porcentaje
Cantidad
(%)
Red pública de desagüe dentro de
la vivienda 845 48.99%
Red pública de desagüe fuera de la
vivienda, pero dentro de la 432 25.04%
edificación
Pozo séptico, tanque séptico o
biodigestor 12 0.70%
Letrina (con tratamiento) 30 1.74%
Pozo ciego o negro 16 0.93%
Río, acequia, canal o similar 187 10.84%
Campo abierto o al aire libre 185 10.72%
Otro 18 1.04%
TOTAL 1 725 100.00%
La Institución Educativa objeto de estudio también dispone sus excretas a la red
pública de desagüe.
- ALUMBRADO PÚBLICO
El 87.13% de viviendas del distrito de Huariaca cuenta con energía eléctrica, la
I.E. San Juan Bautista también cuenta con dicho servicio.
128
Tabla 39
La Vivienda Tiene Alumbrado Eléctrico Por Red Pública
190103 - Pasco, Pasco, Porcentaje
Cantidad
Huariaca (%)
Sí tiene alumbrado eléctrico 1 503 87.13%
No tiene alumbrado eléctrico 222 12.87%
TOTAL 1 725 100.00%
- SEGURIDAD Y VIGILANCIA PÚBLICA
En seguridad ciudadana el distrito de Huariaca cuenta con Serenazgo bajo la
administración de la Municipalidad distrital, y con la Comisaria de la Policía Nacional del
Perú ubicada en el Pje. Héroes De La Guerra Del Pacifico Sn – Huariaca.
6.2.2.4. Análisis de estructura urbana
La morfología urbana del distrito de Huariaca, corresponde al de una ciudad del
tipo lineal, el factor que ha determinado este tipo de crecimiento es la Carretera Central
y el rio Huallaga, además se observa que la ciudad se emplaza en mayor proporción en
la margen izquierda del río, así mismo se observa un crecimiento desordenado, puesto
que hasta la fecha el distrito no cuenta con un Plan de Desarrollo Urbano.
Huariaca posee calles estrechas con una arquitectura rural predominante típica
de los andes peruanos, con cierta influencia colonial, el material predominante es el
adobe, con dos pisos, cubiertas a dos aguas, algunos balcones señoriales de madera,
también se puede apreciar que con el nacimiento de pueblos jóvenes, se va
transformando la imagen de la ciudad, con construcciones de material noble; sin
embargo aún se conservan los bosques de eucaliptos, la flora ornamental, fortaleciendo
el lema que los ve crecer “Huariaca ciudad Ecológica”.
129
Imagen 13
Estructura Urbana
Fuente: Elaboración Propia, Fotografías 1y 3: Anthony, Fotografía 2: Pasco Vip
6.2.3. Contexto sociocultural
Huariaca tiene una gran carga cultural desde los periodos precerámico, preinca,
colonial y la república, es así que encontramos pinturas rupestres en cavernas que
datan de aproximadamente 10 000 a.c., así mismo aún se aprecian los restos
arqueológicos de Yarosh Punta de la cultura preinca Yaro (XII y XV d.C.), este complejo
habitacional cuenta con un promedio de 300 viviendas, incluyendo a sus templos, y se
encuentra a 3.5 km de la ciudad de Huariaca. Durante la colonia se le da el título de
130
Reducción de San Juan Baptista de Huariaca, durante el gobierno del Virrey francisco
de Toledo. Ya en la etapa republicana del Perú, Simón Bolívar le otorga el título de Villa
Huariaca.
En la actualidad administrativamente Huariaca es un distrito de la provincia de
Pasco del departamento de Pasco. Así mismo el distrito es reconocido como “Ciudad
Ecológica”, frase que enorgullece a todo poblador huariaqueño, sin bien la ciudad tiene
una imagen verde, dotada por sus bosques de eucaliptos y las viviendas con sus
jardines amplios con árboles y flores diversas, todavía está muy lejos de ser una
ecociudad, aclarando que hasta la fecha no se tiene una definición universal de ciudad
ecológica, por lo que actualmente el más aceptado está dada por la consultora Ecocity
Builders y la Asociación de Estándares y Grupos de Trabajo Internacionales Ecocity.
“Una ciudad ecológica es un asentamiento humado modelado en una estructura
de autosuficiencia y abastecimiento y con funciones de sistemas ecológicos y naturales.
Las ciudades ecológicas ofrecen una abundancia saludable de recursos para sus
habitantes sin consumir más recursos (renovables) de aquellos que produce, sin
generar más basura de la que pueda asimilar, y sin crear toxicidad para la propia ciudad
o el ecosistema. Su impacto ecológico en sus ciudadanos refleja un estilo de vida
beneficioso para el planeta; su orden social refleja los principios fundamentales de
justicia, igualdad y reparto igualitario”. (Ventilación, s,f)
Por otro lado, la I.E. San Juan Bautista, como comunidad educativa tiene un
gran soporte cultural, el cual inicia con la propia creación, idea que surge de un grupo
de comuneros que busca mejorar su calidad de vida, y asegurar su educación y la
educación de sus futuras generaciones.
131
7. CAPITULO 7: Definición del sistema de proyecto
7.1. Determinación del concepto
7.1.1. Conceptualización
¿Qué es?
Lugar donde se desarrollan actividades académicas, de enseñanza -
aprendizaje, así como de residencia estudiantil para los estudiantes del nivel secundario
de la Institución Educativa JEC “San Juan Bautista”.
¿Cómo es?
La propuesta a nivel de diseño involucrará zonas, sub zonas y ambientes
necesarios para el desarrollo de actividades académicas, y para la residencia de
estudiantes, los cuales serán respetuosos de las normativas vigentes para este tipo de
infraestructuras, así como de las necesidades propias de la comunidad educativa, así
mismo será respetuoso del entorno sin producir impactos ambientales y perceptuales.
¿Para qué?,
Para cerrar brechas a nivel de acceso a la educación pública, con una propuesta
inclusiva para todos los estudiantes, con espacios adecuados para el buen desarrollo
de sus actividades.
¿Dónde?
Dirección : Jr. Progreso S/N
Distrito : Huariaca
Provincia : Pasco
Departamento : Pasco
132
Panel Informativo 3
Idea Generatriz, Idea Rectora e Idea directriz
La infraestructura de la Institución
Educativa JEC “San Juan Bautista”,
debe ser un lugar donde el proceso
de transmisión de conocimientos
sea dinámico y que este dinamismo
CONTEXTO
sea expresado desde el punto de
vista funcional y formal,
IDEA GENERATRIZ
garantizando el sistema rotatorio,

ESCUELA que es una de las características de
la modalidad JEC, así mismo los
espacios deben ser inclusivos,
TRANSMITIR siendo respetuoso de la cultura y
CONOCIMIENTOS Dinamismo forma de vida de todos los
estudiantes, y de manera particular
REFUGIO – de aquellos que provienen de zonas
Inclusivo
BIENESTAR geográficas dispersas, brindándoles
cobijo y alimentación, para finalizar
SOCIALIZACIÓN - RECREACIÓN Libertad debe ser un espacio donde la
socialización permita a la
comunidad educativa compartir
conocimientos, experiencias e
intercambio cultural con libertad y
tolerancia.
La idea parte de la importancia de “transmitir conocimientos” partiendo del arte rupestre encontrado
IDEA DIRECTRIZ
en las cavernas, que sin lugar a dudas es una de las primeras formas de como los humanos transmitían
conocimientos de generación en generación, esto le permitió evolucionar, desarrollarse, lo cual podría
decirse fue su esencia o fin principal. Hoy en día esta forma de transmitir de conocimientos se realiza
mediante herramientas digitales en las escuelas, universidades, en la comunidad, etc. pero el fin o la
esencia no ha cambiado.
Con nuestra propuesta arquitectónica buscamos plasmar este proceso de transmisión de conocimientos,
que como podemos apreciar en esencia no ha cambiado en el tiempo, así mismo buscamos ser
respetuosos de las normativas vigentes para el modelo educativo, así como del contexto, y de la carga
cultural del área de influencia.
IDEA RECTORA
Diseñar espacios educativos que expresen dinamismo, permitiendo el intercambio con libertad a
través de espacios de socialización, reflejando ese proceso de transmisión de conocimientos a través
del tiempo, así mismo la residencia estudiantil debe tener espacios con un carácter inclusivo que
respete la cultura y la forma de vida de quienes la habiten, todo ello debe tener en cuenta las
necesidades y requerimientos del usuario, siendo respetuosos de las normativas y lineamientos de
la modalidad JEC, considerando las características propias del contexto físico y de la carga cultural
del área de influencia, finalmente como estrategia para el proceso proyectual utilizaremos los
parámetros de la Arquitectura Modular.
133
7.1.2. Concepto arquitectónico
El complejo Intimachay se encuentra ubicado a 2 km del distrito de Huariaca,
entre los hallazgos encontrados esta las cuevas o caverna donde dejaron vestigios a
través de las pinturas rupestres, siendo esta una de las primeras formas de
manifestación y transmisión de conocimientos. Partiendo de este punto pensamos en
una relación que en esencia no ha cambiado.
Imagen 14
Concepto Arquitectónico
ESPACIO MEDIO FIN
CAVERNA PINTURA RUPESTRE TRANSMITIR

CONOCIMIENTOS
ESCUELA HERRAMIENTAS TRANSMITIR

DIGITALES CONOCIMIENTOS
"Transición de las cavernas a la escuela, de la pintura rupestre a las

herramientas digitales"
Estas relaciones serán el concepto que se usará con mira hacia diseñar
espacios educativos dinámicos, inclusivos y que permitan el intercambio con libertad
siendo respetuosos de las normativas y lineamientos de la modalidad JEC.
7.1.3. Programación arquitectónica
De acuerdo a la Norma Técnica Resolución Ministerial N°721-2018-MINEDU,
que aprueba la “Norma para proceso de racionalización de plazas de personal directivo,
jerárquico, docente y auxiliar de en educación instituciones educativas públicas de
Educación Básica y Técnico Productiva, así como en programas educativos”, la
cantidad de estudiante por sección es:
▪ En zona urbana 30 estudiantes.

▪ En zona rural 25 estudiantes.
134
La cantidad de alumnos por sección son referenciales, pudiendo variar en más
o menos 5 estudiantes, dependiendo del tamaño de las aulas y razones debidamente
justificadas. Para el caso de la presente investigación se tendrá en cuenta que la
Institución educativa se encuentra ubicada en zona urbana, y que el 27.51% de su
población estudiantil es de zona rural, sin embargo, como se propone la implementación
de una residencia estudiantil, se hará el cálculo de secciones con 30 estudiantes por
sección. El número de secciones, es el cociente de dividir la población proyectada (619),
entre el número de estudiantes por sección (30).
Tabla 40
Cantidad de secciones
Población estudiantil proyectada 619

Cantidad alumnos por sección 30
Numero de secciones 21
Para la definición del tipo de ambiente, así como del cálculo de la cantidad de
ambientes básicos se tomará como referencia lo indicado en la NT-012-01-MINEDU,
"Criterios de Diseño para Locales Educativos de Primaria y Secundaria", aprobado con
RVM -N°208-2019-MINEDU, NT-035-01-MINEDU, “Disposiciones para la
implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria” aprobada con
RVM - N°326-2019-MINEDU., así mismo se complementará y se verificará con el
estudio de necesidades y actividades realizada a los usuarios de la Institución Educativa
“San Juan Bautista”, con la finalidad de tener una programación arquitectónica
acertada.
7.1.3.1. Zonas ambientes y áreas
Luego de haber reconocido y analizado las necesidades y actividades del
usuario, revisamos la programación arquitectónica para locales escolares JEC de nivel
Secundaria y para Secundaria con Residencia Estudiantil propuesta por la NT-012-01-
135
MINEDU, "Criterios de Diseño para Locales Educativos de Primaria y Secundaria"
aprobado con RVM-N°208-2019-MINEDU., e identificamos las zonas y sub zonas que
consideramos que pueden satisfacer las necesidades, tal y como se describe en el
cuadro que presentaremos a continuación.
Tabla 41
Identificación de zonas y subzonas
ZONAS SUBZONAS
Tipo A
Tipo B
Tipo C
AMBIENTES
Tipo D
BASICOS
Tipo E
Tipo F
Tipo G
Administrativo
Bienestar
AMBIENTES Servicios
COMPLEMENTARIOS Generales
Servicios
Higiénicos
7.1.3.2. Identificación de ambientes básicos
En consecuencia, tomando lo mencionado en el Artículo 14, numeral 14.3.3. de
dicha norma técnica mencionada líneas arriba, la cantidad ambientes básicos Tipo A,
será el cociente de dividir el total de secciones (21) por las horas pedagógicas según
área curricular entre el total de horas pedagógicas por semana (45) por el coeficiente
de utilización (para aulas es 0.9% y 1% para otros ambientes básicos).
Cantidad de NS x HPAC
=
ambientes básicos HPS x K
Donde:
HPAC Hora Pedagógica por Área Curricular
NS N° de secciones
HS Horas semanales
HPS Horas pedagógicas por semana
NA N° de ambientes
136
K Coeficiente de utilización
Es así que como resultado se tiene 27 aulas funcionales cuyo Índice de
Ocupación es de 2.00 m2 por estudiante, el detalle de dicho resultado lo vemos reflejado
en el siguiente cuadro:
Tabla 42
Cantidad de ambientes básicos
Áreas curriculares HPAC NS HS HPS K NA
Matemática 6 21 126 45 0.90 3.11 4
Comunicación 5 21 105 45 0.90 2.59 3
Inglés 5 21 105 45 0.90 2.59 3
Arte y cultura 3 21 63 45 0.90 1.56 2
Ciencias Sociales 4 21 84 45 0.90 2.07
Desarrollo personal, 5*
4 21 84 45 0.90 2.07
ciudadanía y cívica
Ciencia y Tecnología 5 21 105 45 0.90 2.59 3
Educación física 3 21 63 45 0.90 1.56 1**
Educación para el trabajo 3 21 63 45 0.90 1.56 2
Educación religiosa 2 21 42 45 0.90 1.04
Tutoría y orientación 3*
2 21 42 45 0.90 1.04
educativa
Horas de libre
3*** 21 63 - - - -
disponibilidad
TOTAL DE AMBIENTES BASICOS 26
* Según el Artículo 14, numeral 14.3.1. de la NT-012-01-MINEDU, aprobado con RVM-
N°208-2019-MINEDU, es posible que se agrupe ambientes con actividades compatibles.
** El área de educación física cuenta con horas teóricas y practicas las cuales se desarrollan
en los ambientes tipo E
*** Las horas de libre disponibilidad podrán usarse en cualquier área curricular, según la
necesidad y/o problemática de la Institución Educativa
En los ambientes básicos Tipo B, se desarrollan actividades enfocadas al
autoaprendizaje, es así que se identificó 4 tipos de ambientes, Biblioteca que según la
norma técnica debe ser del Tipo I ya que la Institución Educativa cuenta con menos de
30 secciones, esta debe tener un depósito cuya área debe ser el 25% del área de la
Biblioteca, un ambiente para Sesión de refuerzo, y 2 Aulas de Innovación Pedagógica,
137
por la cantidad de secciones que tiene la institución Educativa según la Norma Técnica.
El índice de ocupación (I.O) es diferente según el tipo de ambiente
Tabla 43
Ambientes Tipo B
AMBIENTE CANTIDAD I.O (m2)
BIBLIOTECA TIPO I 1 2.50
DEPOSITO DE BIBLIOTECA TIPO I 1 -
SESION DE REFUERZO 1 3.00
AULA DE INNOVACION PEDAGOGICA (AIP) 2 3.00
Los ambientes básicos Tipo C, son aquellos donde se realizarán actividades de
exploración y experimentación ya sea científico o artístico, por lo que aquí podemos
identificar a ambientes como Laboratorios, Talleres artísticos, creativos, etc. Según la
Norma Técnica tanto en laboratorios como en talleres debe haber 2 de cada uno si la
Institución educativa tiene entre 16 a 30 secciones.
Tabla 44
Ambientes tipo C
LABORATORIOS 2.00 3.00
TALLER DE ARTE 2.00 3.00
TALLER DE EDUCACION PARA EL TRABAJO (EPT) 2.00 3.50
En los ambientes tipo D, se desarrollan actividades múltiples, pudiendo ser
usada como salón de actos, auditorio, salón de reuniones, incluso como comedor según
indica la "Guía para la implementación de las Cocinas Escolares y sus Almacenes en
las Instituciones Educativas Públicas de los Niveles de Educación Inicial y Primaria en
el Marco del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma" aprobado con
RVM N°0002-2013-ED. Por lo antes mencionado aquí identificamos al SUM (Sala de
Usos Múltiples), cuyo Índice de Ocupación (I.O.) para locales de más de 5 secciones
es de 1.00 m2 por estudiante, no pudiendo ser mayor a 300 m2.
138
Tabla 45
Ambientes tipo D
SALA DE MUSICA 1 3.00
SALA DE USOS MULTIPLES (SUM) 1 1.00
En los ambientes Tipo E, se desarrollan todo tipo de actividades deportivas, en
tal caso se propone implementar una Losa Multiuso Tipo II, por contar con una población
estudiantil que destaca en deportes en la provincia de Pasco, el Tipo II está diseñada
para Futsal, voleibol, básquet y Balonmano, así mismo, para el cálculo de la cantidad
se obtiene de dividir la cantidad de horas pedagógicas a la semana por el número de
secciones entre el número de horas pedagógicas normado para Instituciones
Educativas JEC (45) el cual resultó 1.56, por lo que se considerará 1, ya que también
se contará con un aula teórica y diversidad de espacios para prácticas de deportes. Por
lo que también se considerará una Pista de Velocidad y Saltos de 4 carriles por 80
metros de largo, un gimnasio, y un depósito para implementos deportivos el cual será
de Tipo C, ya que se desarrollan diversas actividades deportivas.
Tabla 46
Ambientes tipo E
AMBIENTE CANTIDAD
LOSA MULTIUSO TIPO II 1
PISTA DE VELOCIDAD Y SALTOS 1
GIMNASIO 1
DEPOSITO PARA IMPLEMENTOS TIPO C 1
En el tipo F, se desarrollan actividades de socialización, recreación y actividad
física, para el desarrollo de estas actividades la norma técnica propone un Patio de
Ingreso, cuyo índice de ocupación (I.O.) es de 0.10 m2 por estudiante, además no debe
ser menor a 50.00 m2 y no mayor al 5% del área del terreno total, este dato está
condicionado por el Tipo de terreno que es del tipo II, Patio Cívico, donde además se
realizará la formación escolar y su I.O. es de 0.50 m2, y espacios exteriores cuyo I.O.
es de 0.25 m2 por estudiante considerando que habrán dos turnos de recreo y que
139
además el 75% de estudiantes realizará sus actividades de recreación en las losas
multiuso y el patio cívico.
Tabla 47
Ambiente tipo F
AREA DE INGRESO 1 0.10
PATIO CIVICO 1 0.50
ESPACIOS EXTERIORES 1 0.25
Los ambientes Tipo G, están dirigidos al desarrollo de actividades
agropecuarias, por lo que se propone Espacios de Cultivo, Espacios de Crianza de
Animales, depósitos de Herramientas, Materiales y productos.
Tabla 48
Ambientes tipo G
ESPACIOS DE CULTIVO 5 1.00
ESPACIO DE CRIANZA DE ANIMALES 5 1.00
DEPOSITO DE HERRAMIENTAS Y
1 0.50
MATERIALES
DEPOSITO DE PRODUCTOS 1 0.50
7.1.3.3. Identificación de ambientes complementarios
Siguiendo con la secuencia, bajo los criterios de la Norma técnica ya
mencionada, la Institución Educativa demanda ambientes complementarios para cubrir
las necesidades antes descritas, es así que se requiere ambientes administrativos,
ambientes de bienestar, ambientes de servicios generales y servicios higiénicos.
Para los ambientes administrativos como dirección, subdirección, secretaria,
coordinación administrativa JEC, coordinación pedagógica JEC, coordinación de tutoría
JEC y coordinación de residencia estudiantil, se tomará como base lo estipulado en la
normativa y la Resolución Ministerial N°721-2018-MINEDU teniendo índice de
ocupación (I.O.) de 9.5 m2 para espacio administrativos independientes y 3.25m2 para
140
espacios administrativos compartidos, para la sala de reuniones la norma técnica
propone un índice de ocupación (I.O.) de 1.5 m2 por usuario con una capacidad máxima
de 10 usuarios. Los ambientes de archivo y deposito son áreas fijas que la norma
técnica propone llegando a ser 6.00m2 y 4.00m2 respectivamente. La sala de docentes
se calcula en función al número de secciones, al tener más de 15 secciones
corresponde un área de 60.00m2 según lo sugerido por la norma técnica. Se incluirán
ambientes tales como oficina de auxiliar, municipio escolar, oficina de APAFA y sala de
exposición, ambientes que se desprende del análisis de la organización, de las
necesidades y actividades, además es importante mencionar que para determinar el
índice de ocupación de los ambientes mencionados se tomará como referencia los
ambientes cuya función es similar.
Tabla 49
Ambientes Administrativos
SECRETARIA 1 9.50
AREA DE ESPERA 1 3.00
SALA DE REUNIONES 1 1.50
DIRECCION 1 9.50
SUB DIRECCIÓN* 1 9.50
ARCHIVO 1 6.00
GESTIÓN
DEPOSITO DE MATERIALES DE
ADMINISTRATIVA 1 4.00
OFICINA
Y PEDAGOGICA
COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA
1 3.25
JEC
COORDINACION PEGAGOGICA JEC 4 3.25
OFICINA DE AUXILIAR * 1 3.25
COORDINACION DE TUTORIA JEC 1 3.25
COORDINACIÓN DE RESIDENCIA
1 3.25
ESTUDIANTIL
MODULO
SALA DE DOCENTES 1 1.50
DOCENTE
MODULO
MUNICIPIO ESCOLAR* 1 1.50
ALUMNOS
MODULOS
OFICINA DE APAFA* 1 9.50
PADRES
MODULO DE
SALA DE EXPOSICÓN 1 2.00
EXPOSICIÓN
141
Los ambientes de bienestar están orientados al soporte emocional, físico y de
habitabilidad del estudiante y del docente, dentro de los ambientes para el soporte físico
y psicológico tenemos el Tópico cuyo personal será fijo por lo que la norma técnica nos
indica que debe contemplar un área de 9.00m2 y el módulo de acompañamiento y
consejería que en esto caso considera un área de 9.50m2.
Dentro de los ambientes de habitabilidad encontramos la Residencia estudiantil
la cual tendrá la capacidad de albergar como mínimo a 116 estudiantes, tal y como se
demuestra líneas arriba, para efectos del programa consideraremos 60 mujeres y 60
varones, ya que según el estudio la relación de estudiantes mujeres y varones es
bastante cercano a 1/1, y estará compuesto por:
Dormitorios, para estudiantes varones y mujeres cuyo índice de ocupación
(I.O.) es de 3.2 m2 como lo sugiere la norma técnica teniendo en consideración
dormitorios con camas de dos niveles (camarotes) de 1 plaza.
Sala de estar, diferenciados por sexo, cuya área acorde a la norma técnica es
el producto del índice de ocupación (I.O.) que es 1.60 m2 por 1/3 de la cantidad total de
estudiantes residentes.
Lavandería con tendal, cuya área acorde a la norma técnica es el producto del
índice de ocupación (I.O.) que es 3.00 m2 por 1/2 de la cantidad total de estudiantes
que hacen uso de este espacio.
Almacén General, cuya área acorde a la norma técnica es el producto del índice
de ocupación (I.O.) que es 1.00 m2 por el número total de dormitorios.
Sala de estudio, que también cumplirá la función de comedor tendrá un índice
de ocupación (I.O.) igual la sala de usos múltiples, por ser de función similar que es
1.00 m2 por estudiante.
142
Espacio temporal de descanso y monitoreo al estudiante el cual será
diferenciado por sexo, cuyo índice de ocupación (I.O.) es de 3.00 m2 según la norma
técnica.
Baterías de los servicios higiénicos que debe abastecer a 4 dormitorios.
La cocina, despensa y depósito de combustible manejan las áreas propuestas
por la Guía para la implementación de las cocinas escolares y almacenes, la cual indica
áreas útiles de 15m2 para cocina, 9 m2 para almacén y 5m2 para deposito por estar
dentro del rango de 31- 100 raciones.
Dentro de los ambientes de habitabilidad también encontramos el Espacio
temporal para personal de acompañamiento conformado por Dormitorios cuya área es
de 8.80m2 según lo sugerido por la norma técnica.
Además, se considera una cocina escolar compuesta por cocina, despensa y
depósito de combustible las cuales manejan las áreas propuestas por la Guía para la
implementación de las cocinas escolares y almacenes la cual indica áreas útiles de
20m2 para cocina, 12 m2 para almacén y 8m2 para deposito por estar dentro del rango
de 101- 500 raciones.
Tabla 50
Ambientes Bienestar
TOPICO 1 4.50
SOPORTE FISICO Y
PSICOLOGICO DEPARTAMENTO DE
1 4.75
PISCOLOGÍA*
DORMITORIO PARA
15 3.20
ESTUDIANTES MUJERES
DORMITORIO PARA
15 3.20
ESTUDIANTES VARONES
RESIDENCIA SALA DE ESTAR MUJERES 1 1.60
ESTUDIANTIL
SALA DE ESTAR VARONES 1 1.60
ESPACIO TEMPORAL DE
DESCANSO Y MONITOREO AL 2 3.00
ESTUDIANTE MUJERES
143
ESPACIO TEMPORAL DE
DESCANSO Y MONITOREO AL 2 3.00
ESTUDIANTE VARONES
LAVANDERIA CON TENDAL 4 3.00
BATERIA SS.HH MUJERES 4 2.50
BATERIA SS.HH VARONES 4 2.50
ALMACEN GENERAL 1 1.00
SALA DE ESTUDIO/COMEDOR 1 1.00
COCINA 1 -
DESPENSA 1 -
DEPÓSITO DE COMBUSTIBLE 1 -
ESPACIO TEMPORAL DORMITORIO 2 8.80
PARA
PERSONAL DE SERVICIOS HIGIENICOS 2 2.50
ACOMPAÑAMIENTO
COCINA 1 -
COCINA ESCOLAR DESPENSA 1 -
DEPÓSITO DE COMBUSTIBLE 1 -
Los ambientes de servicios generales se orientan al mantenimiento y
funcionamiento de las instalaciones y equipos del local, son destinados al control y
almacenamiento temporal de materiales, dentro de los ambientes tenemos el almacén
general es el producto del índice de ocupación (I.O.) según la norma de 1.50 m2 por el
número de secciones. El módulo de conectividad, maestranza y caseta de control son
áreas fijas que la norma técnica propone siendo 25.80m2, 40.00m2 y 3.00m2
respectivamente. El cuarto de vigilancia se considera un de área 8.80m2 según lo
sugerido por la norma técnica por ser similar a un espacio temporal para el docente. El
cuarto de máquinas y cisternas, cuarto de limpieza y cuarto eléctrico acorde a la
normativa serán áreas que se dimensionaran en función a la propuesta arquitectónica,
hecho el análisis y en función a las programaciones sugeridos en la presente norma se
obtuvo áreas de 12m2 El cuarto de máquinas y cisternas, 6m2 para los cuartos de
limpieza y 15m2 cuarto eléctrico.
Tabla 51
Ambientes Servicios Generales
MODULO DE CONECTIVIDAD 1 25.80
144
ALMACEN GENERAL 1 1.50
MAESTRANZA 1 -
VIGILANCIA/CASETA CASETA DE CONTROL 2 3.00
DE CONTROL CUARTO DE VIGILANCIA 1 8.80
CUARTO DE MAQUINAS Y CISTERNAS 1 -
CUARTO DE LIMPIEZA 1 1.50

CUARTO ELECTRICO 1 -
Los servicios higiénicos son para cubrir las necesidades fisiológicas y se
calcularon en base a la dotación de aparatos sugeridos en la norma A.040 del RNE para
el uso de estudiantes, docentes y la A.080 del RNE para la personal administrativo,
personal de servicio y de público en general.
Tabla 52
Ambientes Servicios Higiénicos
BATERIA DE SERVICIO
SERVICIO 3 1.80
HIGIENICOS MUJERES
HIGIENICOS PARA
BATERIA DE SERVICIO
ESTUDIANTES 3 1.80
HIGIENICOS VARONES
SERVICIOS SERVICIO HIGIENICOS MUJERES 1 1.80
HIGIENICOS PARA
PERSONAL
ADMINSITRATIVO Y SERVICIO HIGIENICOS VARONES 1 1.80
DOCENTES
SERVICIO SERVICIO HIGIENICOS MUJERES 1 2.50
HIGIENICO PARA
PERSONAL DE SERVICIO HIGIENICOS VARONES 1 2.50
SERVICIO C/DUCHA
SERVICIOS SERVICIO HIGIENICOS MUJERES 1 1.80
HIGIENICOS DE
PÚBLICO GENERAL SERVICIO HIGIENICOS VARONES 1 1.80
7.1.3.4. Análisis del aspecto de uso de los ambientes
En la frecuencia de uso se analizará cómo es la permanencia del usuario en el
ambiente que satisfagan sus necesidades, puede ser constante, si realiza sus
actividades solo en ese ambiente o pasa el mayor tiempo en dicho espacio, por ejemplo
los alumnos en el aula, será relativo si está condicionado a una actividad poco usual,
por ejemplo los docentes en la sala de reuniones, esta actividad está condicionado a
145
una programación, por ultimo puede ser de uso mínimo, si las actividades a realizar se
dan forma periódica, por ejemplo los depósitos. Sobre la intensidad de uso se analizó
el número de usuarios y las actividades que se desarrolla en un determinado ambiente.
Este análisis nos servirá para optimizar la cantidad de ambientes, es decir si hay
ambientes que cumplen funciones afines y/o la frecuencia de uso es relativo o mínimo,
en estos casos se puede realizar dichas actividades en un mismo ambiente y en
diferentes horarios; tal es el caso de los ambientes “Coordinación de Residencia
Estudiantil” y “Coordinación de Tutoría JEC”, así como de los ambientes “Sala de
estudio” y “comedor” en la residencia estudiantil. Ver anexo N°16 (Cuadro de Aspecto
de Uso).
7.1.3.5. Análisis antropométrico y ergonométrico
El análisis antropométrico y ergonométrico, no se pudo realizar de manera
directa con la comunidad educativa, por la declaración de la Emergencia Sanitaria del
Covid-19; sin embargo se tomó la referencia analizada y explicada en la Guía EBR JEC
2015, y la Norma Técnica de Criterios de Diseño de Locales escolar (RVM-N°208 -2019-
MINEDU), documentos donde analizaron la dimensiones de ambientes con las medidas
antropométricas del peruano, así mismo cuenta con un análisis ergonométrico para la
propuesta de la programación arquitectónica que sugieren ambos documentos.
7.1.3.6. Esquema de zonas, organigrama jerárquico y flujograma funcional
Gráfico 14
146
Esquema de subzonas
RELACIÓN
RELACIÓN DIRECTA RELACIÓN INDIRECTA
CIRCUNSTANCIAL
TIPO A
TIPO B
AMBIENTES BÁSICOS
TIPO C
TIPO D
TIPO E
TIPO F
TIPO G
COMPLEMENTARIOS
ADMINISTRATIVO
AMBIENTES
BIENESTAR
SERV. GENERALES
SERV. HIGIENICOS
Gráfico 15
Organigrama Jerárquico
147
ORGANIGRAMA JERARQUICO
AMBIENTES
AMBIENTES BÁSICOS
COMPLEMENTARIOS
SERVICIOS SERVICIOS
TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D TIPO E TIPO F TIPO G ADMINISTRATIVO BIENESTAR
GENERALES HIGIENICOS
GESTIÓN ADMINISTRATIVA SOPORTE FÍSICO Y MODULO DE
AULAS FUNCIONALES BIBLIOTECA TIPO I LABORATORIOS SALA DE MUSICA LOSA MULTIUSO TIPO II AREA DE INGRESO ESPACIOS DE CULTIVO SS.HH P-ESTUDIANTES
Y PEDAGÓGICA PSICOLÓGICO CONECTIVIDAD
TALLER DE ARTE SUM PISTA DE VELOCIDAD Y ESPACIO DE CRIANZA DE SECRETARIA SS.HH. P/ESTUD. MUJERES
MATEMÁTICA DEPÓSITO DE BIBLIOTECA PATIO CÍVICO TÓPICO ALMACEN GENERAL
SALTOS ANIMALES
MOD.ACOMPAÑAMIENTO Y
COMUNICACIÓN AREA DE ESPERA SS.HH. P/ESTUD. VARONES
CONSEJERIA
DEP. DE HERRAMIENTAS Y MAESTRANZA
SESIÓN DE REFUERZO TALLER EPT GIMNASIO ESPACIOS EXTERIORES
INGLÉS
ANIMALES SALA DE REUNIONES.
SS.HH P-ADMINISTRATIVOS
RESIDENCIA ESTUDIANTIL
VIGILANCIA / CASETA DE Y DOCENTES
ARTE Y CULTURA AULA AIP DEPÓSITO PARA DIRECCIÓN
DEPÓSITO DE PRODUCTOS
IMPLEMENTOS TIPO C CONTROL
DORM. EST. MUJERES SS.HH. P/ADM MUJERES
CIENCIAS SOCIALES - DPCC SUB DIRECCIÓN
CASETA DE CONTROL
DORM. EST. VARONES SS.HH. P/ADM. VARONES
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ARCHIVO
CUARTO DE VIGILANCIA
DEP. DE MATERIALES DE SALA DE ESTAR / M-V
EDUCACIÓN FÍSICA SS.HH P-PERSONAL DE
OFICINA
ESP. TEMP. DE DESCANSO Y SERVICIO
EDUCACIÓN PARA EL CUARTO DE MÁQUINAS Y
COORD. ADM. JEC MONITOREO / M-V
TRABAJO - EPT CISTERNAS
SS.HH. P/SERV. MUJERES
EDUCACIÓN RELIGIOSA - LAVANDERIA CON TENDAL
COORD. PED. JEC.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN ED.
CUARTO DE LIMPIEZA SS.HH. P/SERV. VARONES
BATERIA SS.HH. MUJERES
OF. AUXILIAR
COORD. TUTORIA JEC Y BATERIA SS.HH. VARONES

RESIDENCIA ESTUDIANTIL
CUARTO ELÉCTRICO SS.HH P-PÚBLICO EN
GENERAL
ALMACEN GENERAL
MODULO DOCENTES SS.HH. P/PUB. MUJERES
SALA DE ESTUDIO / COMEDOR
SS.HH. P/PUB. VARONES

SALA DE DOCENTES TIPO II COCINA
DESPENSA
MODULO ALUMNOS
DEPÓSITO DE COMBUSTIBLE
MUNICIPIO ESCOLAR
ESPACIO TEMPORAL PARA
PERS. ACOMPAÑAMIENTO
MODULO PADRES DORMITORIOS
SS.HH
OFICINA DE APAFA
COCINA ESCOLAR
MODULO DE EXPOSICIÓN
COCINA
SALA DE EXPOSICIÓN
DESPENSA
DEPÓSITO DE COMBUSTIBLE
148
Gráfico 16
Flujograma funcional de la Infraestructura Educativa
149
Gráfico 17
Flujograma funcional de la Residencia Estudiantil
7.1.3.7. Programa arquitectónico
Como resultado de la investigación, análisis de la organización, análisis de
actividades, reconocimiento de las necesidades, del estudio de la norma técnica que
propone un Programa Arquitectónico para Instituciones Educativas de Nivel
Secundaria, y del estudio de la Normativa para implementación de colegios JEC, se
obtiene un programa arquitectónico, cuya propuesta está sustentada líneas arriba a
nivel cualitativo y cuantitativo. Ver Anexo 17 (Programa Arquitectónico).
150
8. CAPÍTULO 8: DESARROLLO DEL PROYECTO
8.1. Partido arquitectónico
Para la toma del partido arquitectónico, se realizó un análisis del terreno y del
entorno, es así que en el terreno donde se emplazará la Institución Educativa 2 se
identificó que colinda con 3 vías, por el acceso principal con el Jr. Progreso y la
Carretera Central, por el Este con el Jr. San Martín, por el Noroeste y el Sureste colinda
con terreno de terceros. Así mismo en el terreno donde se emplazará la Residencia
Estudiantil se identificó que colinda por el Oeste con la Carretera Central y por el Este
con el Rio Huallaga, por el Noroeste con y el Sureste con propiedad de terceros. Por
otro lado, se analizó el asoleamiento y la dirección de los vientos, y se realizó un mapeo
de vistas que se puede apreciar en el siguiente gráfico.
Gráfico 18
Análisis de Terreno
151
8.2. Sistema funcional
El sistema funcional seguirá rigurosamente los lineamientos y directrices que
sugiere la NT-012-01-MINEDU, "Criterios de Diseño para Locales Educativos de
Primaria y Secundaria" y el Reglamento Nacional de Edificaciones. Así mismo se
tomará en cuenta el análisis realizado previamente para la determinación del programa
arquitectónico, tales como el análisis de relaciones entre zonas, organigrama jerárquico
y flujograma funcional.
Gráfico 19
Diagrama de relaciones funcionales y zonificación compatibilizada con el terreno

8.3. Circulación
La modalidad JEC no es un modelo educativo tradicional, en el que los
profesores cambian de aula y los alumnos permanecen en las aulas durante toda la
jornada académica, sino que el sistema es rotatorio, es decir “los alumnos van a las
aulas” por lo que la circulación debe responder a este sistema, teniendo en cuenta que
152
en los cambios de horario los alumnos deberán desplazarse de un lugar a otro, en este
sentido la circulación debe ser fluida, y dinámica tanto vertical como horizontal, en el
siguiente gráfico podemos observar la fluidez de las circulaciones horizontales y la
distribución idónea de las circulación vertical que esta de color celeste en este caso
planteamos 5 bloques, así mismo se consideró rampas y plataformas elevadoras de no
más de 1.50 m de altura para discapacitados según lo especificado en la NT A-120
Accesibilidad Universal en Edificaciones, el arranque de este tipo de circulaciones se
adaptará a la topografía. En el caso de la residencia estudiantil, se plantea un ingreso
que da hacia un hall que controlará el desplazamiento de los estudiantes.
Gráfico 20
Análisis de Circulación

8.4. Acondicionamiento ambiental
Se tomó en cuenta el asoleamiento, la dirección de los vientos, para aprovechar
correctamente la iluminación y ventilación natural en la propuesta arquitectónica, así
mismo se considerará parasoles y aislamiento térmico en muros y pisos. Los que puede
apreciar en los planos de detalles.
153
8.5. Sistema formal
8.5.1. Espacios
Espacialmente cada tipo de ambiente tendrá características especiales según la
función que cumplirá, así mismo se propone diversas áreas de socialización que
encontraremos en los distintos niveles, respetando la topografía del terreno, es decir el
usuario no necesita ir hasta el primer piso para tener un patio de socialización.
8.5.2. Volumetría
La volumetría de nuestra propuesta será compacta, racional y responderá al
concepto arquitectónico, a la topografía del terreno y a los parámetros de la arquitectura
modular, este respetará los parámetros urbanos y las características del entorno, así
mismo será consciente de la carga cultural de la comunidad educativa, tanto en los
colores que se usará, como la propuesta de llevar espacios verdes a cada nivel, los
alumnos estarán constantemente conectados a la naturaleza; en los exteriores por la
definición de la topografía se propone terrazas verdes y de concreto, que servirán como
circulación y como zonas de socialización.
8.6. Estructura
Se propone Sistema Estructural Dual (pórticos y muros estructurales de concreto
armado) el cual se definió en cumplimiento del Capítulo III, de la Norma Técnica E-030
Diseño Sismo Resistente, por tratarse de una edificación de Categoría A, que
corresponde a Edificaciones Esenciales. Por otro lado, se tomó en cuenta las siguientes
normativas para el diseño estructural:
E.020 NT - Cargas.
E.030 NT - Diseño Sismorresistente
154
E.050 NT - Suelos y cimentaciones.
E.060 NT - Concreto armado.
E.070 NT - Albañilería.
8.7. Instalaciones
La propuesta de los planos de Instalaciones eléctricas se rige por el Código
Nacional de Electricidad y el diseño sanitario se rige por los lineamientos de la NT
IS.010 Instalaciones Sanitarias para Edificaciones.
8.8. Presupuesto
Tabla 53
Presupuesto
155
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
AREA DE
METRADO CANT. DE
ITEM AMBIENTES AMBIENTES PU SUB TOTAL TOTAL
(m2) AMBIENTES
(m2)
01 OBRAS PROVISIONALES Y COMPLEMENTARIAS S/ 2.885.060,54
01.01 DEMOLICIONES 2758,77 2 5517,54 211,27 1.165.690,68
01.02 CERCO PERIMETRICO IE 1650,05 1 1650,05 779,20 1.285.718,96
01.03 CERCO PERIMETRICO RESIDENCIA ESTUDIANTIL 556,53 1 556,5335 779,20 433.650,90
02 AMBIENTES BASICOS S/ 12.152.702,88
02.01 TIPO A S/ 5.493.072,00
02.01.01 AULAS FUNCIONALES 75,00 26 1950,00 2.816,96 5.493.072,00

02.02 TIPO B S/ 1.091.516,98
02.02.01 BIBLIOTECA TIPO I - AIP 93,75 1 93,75 2.993,02 280.595,63
02.02.02 DEPOSITO DE BIBLIOTECA TIPO I (25% DE 23,44 1 23,44 2.993,02 70.148,91
BIBLIOTECA)
02.02.03 SESION DE REFUERZO 22,50 1 22,50 2.993,02 67.342,95
02.02.04 AULA DE INNOVACION PEDAGOGICA (AIP) 112,50 2 225,00 2.993,02 673.429,50
02.03 TIPO C S/ 2.257.969,50
02.03.01 LABORATORIOS 112,50 2 225,00 3.169,08 713.043,00
02.03.02 TALLER DE ARTE 112,50 2 225,00 3.169,08 713.043,00
02.03.03 TALLER DE EDUCACION PARA EL TRABAJO 131,25 2 262,50 3.169,08 831.883,50
02.04 TIPO D S/ 1.478.904,00
02.04.01 SALA DE MUSICA 112,50 1 112,50 3.169,08 356.521,50
02.04.02 SALA DE USOS MULTIPLES (SUM) 375,00 1 375,00 2.993,02 1.122.382,50
02.05 TIPO E S/ 1.351.256,50
02.05.01 LOSA MULTIUSO TIPO II 1000,00 1 1000,00 862,69 862.690,00
02.05.02 PISTA DE VELOCIDAD Y SALTOS 600,00 1 600,00 352,12 211.272,00
156
02.05.03 DEPOSITO PARA IMPLEMENTOS TIPO C 75,00 1 75,00 3.697,26 277.294,50
02.06 TIPO F S/ 225.797,27
02.06.01 AREA DE INGRESO 77,38 1 77,38 343,32 26.564,39
02.06.02 PATIO CIVICO 386,88 1 386,88 343,32 132.821,93
02.06.03 ESPACIOS EXTERIORES 193,44 1 193,44 343,32 66.410,96
02.07 TIPO G S/ 254.186,63
02.07.01 ESPACIOS DE CULTIVO 37,50 5 187,50 52,82 9.903,75
02.07.02 ESPACIO DE CRIANZA DE ANIMALES 37,50 5 187,50 563,39 105.635,63
02.07.03 DEPOSITO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES 18,75 1 18,75 3.697,26 69.323,63
02.07.04 DEPOSITO DE PRODUCTOS 18,75 1 18,75 3.697,26 69.323,63
03 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS S/ 6.407.241,40
03.01 ADMINISTRATIVO S/ 882.940,90
03.01.01 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGOGICA 295,00 1 295,00 2.993,02 882.940,90
03.02 BIENESTAR S/ 3.404.252,00
03.02.01 SOPORTE FISICO Y PSICOLOGICO 23,13 1 23,13 2.993,02 69.213,59
03.02.02 RESIDENCIA ESTUDIANTIL
03.02.02.01 DORMITORIOS 16,00 30 480,00 3.521,20 1.690.176,00
03.02.02.02 SALA DE ESTAR 40,00 2 80,00 3.697,26 295.780,80
03.02.02.03 ESPACIO TEMPORAL DE DESCANSO Y 7,50 2 15,00 3.521,20 52.818,00
MONITOREO AL ESTUDAINTE
03.02.02.04 LAVANDERIA CON TENDAL 15,00 1,00 15,00 2.904,99 43.574,85

03.02.02.05 BATERIA SS.HH 7,50 16 120,00 3.785,29 454.234,80
03.02.02.06 ALMACEN GENERAL 17,50 2 35,00 3.697,26 129.404,10
03.02.02.07 SALA DE ESTUDIO/COMEDOR 73,75 1 73,75 3.028,23 223.331,96
03.02.02.08 COCINA + DESPENSA 37,50 1 37,50 3.785,29 141.948,38
03.02.02.09 ESPACIO TEMPORAL PARA PERSONAL DE 14,13 2 28,25 3.785,29 106.934,44
ACOMPAÑAMIENTO
157
03.02.03 COCINA ESCOLAR 52,00 1 52,00 3.785,29 196.835,08
03.03 SERVICIOS GENERALES S/ 643.785,40
03.03.01 MODULO DE CONECTIVIDAD 32,25 1 32,25 3.697,26 119.236,64
03.03.02 ALMACEN GENERAL 39,38 1 39,38 3.697,26 145.579,61
03.03.03 MAESTRANZA 50,00 1 50,00 3.697,26 184.863,00
03.03.04 VIGILANCIA/CASETA DE CONTROL 22,50 1 22,50 3.697,26 83.188,35
03.03.05 CUARTO DE MAQUINAS Y CISTERNAS 15,00 1 15,00 3.697,26 55.458,90

03.03.06 CUARTO DE LIMPIEZA 7,50 1 7,50 3.697,26 27.729,45
03.03.07 CUARTO ELECTRICO 7,50 1 7,50 3.697,26 27.729,45
03.04 SERVICIOS HIGIENICOS 65,00 6 390,00 3.785,29 1.476.263,10 S/ 1.476.263,10
COSTO DIRECTO S/ 21.445.004,81

158
8.9. Planos
Ver Anexo N°18
159
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161
ANEXOS
162
LINK:
https://drive.google.com/file/
d/1Ti7leaF2wno11vuziyCR0O3U3ON
hqeMb/view?usp=sharing
163

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Excluir citas Activo Excluir coincidencias < 15 words

A nuestros padres por habernos

impulsado y motivado en nuestro

desarrollo personal y profesional, por

inculcarnos valores y principios para ser

A nuestros familiares, por su

apoyo incondicional, por darnos esa

fuerza para mejorar cada día.

A toda la comunidad educativa

UNCP, quienes fueron parte de nuestra

De manera muy especial al Dr.

Armando Chávez Bellido, quién con su

experiencia y dedicación constante ha

sido guía y soporte para la culminación

del presente trabajo de investigación.

Tabla 1 - Tasa Neta de Matrícula (12-16 años) ................................................................................ 37

Imagen 1 - Croquis de Ubicación de ambientes de la I.E. ______________________________ 69

Gráfico 1 - Distribución Porcentual de Ambientes por Tipo ......................................................... 69

INDICE DE PANEL INFORMATIVO

El presente estudio tiene por objetivo determinar cómo influye la aplicación de

los lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa en la intervención de la

infraestructura existente e implementación de residencia estudiantil, para ello se aplicó

un método de muestreo probabilístico estratificada: para la intervención de la

infraestructura existente se consideró el 100% de la Institución Educativa San Juan

implementación de la residencia estudiantil se evalúalo la condición de los 538

estudiantes de la Institución educativa obteniendo un total de 148 estudiantes que

alumnos. Se utilizaron como instrumentos las: Cedula de Entrevista, Cuestionario y

lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa y para evaluar la necesidad de

implementar una Residencia Estudiantil en la Institución Educativa se usó Mapeo y Guía

de Observación. Los resultados evidencian que 71.43% de la infraestructura existente

tiene más de 21 años de antigüedad, el 91.18% de los ambientes tipo A no son

funcionales, faltan 24 ambientes básicos y complementarios y que el 27.51% de la

población estudiantil viene de zona rural presentando problemas de accesibilidad. Por

lo tanto, se concluye que es necesario intervenir la infraestructura existente e

implementar una propuesta arquitectónica de residencia estudiantil para la Institución

Educativa San Juan Bautista, Huariaca, Pasco- Pasco.

Palabras clave: lineamientos de la modalidad Jornada Escolar Completa,

intervención de la infraestructura existente, implementación de residencia estudiantil

characteristics suggested by the corresponding regulations, from which 5 strata were

instruments were used: Interview Form, Questionnaire and Bibliographic Worksheet to

A environments are not functional, 24 basic and complementary environments are

accessibility problems. Therefore, it is concluded that it is necessary to intervene the

the San Juan Bautista Educational Institution, Huariaca, Pasco-Pasco.

infrastructure, implementation of a student residence.

El presente trabajo de investigación aborda los temas: Jornada Escolar

Completa, que es un modelo de servicio educativo que se viene implementando en el

atención diversificada orientada a la población estudiantil que vive en zona urbana y

Con el modelo de servicio educativo Jornada escolar completa JEC se busca

principalmente mejorar la calidad del servicio de educación secundaria, ampliando las

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de estas instituciones, siendo su

característica principal el incremento de horas lectivas y el sistema rotatorio; así también

en la Secundaria con Residencia Estudiantil se busca incrementar la accesibilidad al

servicio educativo de nivel secundaria de estudiantes que viven en zonas geográficas

dispersas y su característica principal es alojar a los estudiantes durante el periodo

infraestructura que sugiere la modalidad JEC y profundizar en las necesidades

generadas por la implementación de esta modalidad.

Finalmente, tras haber realizado el estudio, y habiendo conocido las dificultades

y deficiencias de la implementación de la modalidad JEC, el presente estudio aporta