DIVERSIDAD

Lección 5:
CURSO TEÓRICO
AUTISMO
 ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN.

2- CONCEPTO TEA.

3- CARACTERÍSTICAS ALUMNADO TEA.

4- MEJORAR EL RENDIMIENTO EN EL AULA DEL

ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA.

5- TEST DE EVALUACIÓN.

6- CASO PRÁCTICO.
1- Introducción.
Hablar de trastorno del espectro autista conlleva a una cierta dosis de
dudas y curiosidad debido a los determinados comportamientos sin
explicación aparente que se repiten de manera casi idéntica en
determinados perfiles de alumnado. Sin embargo aunque existen
actualmente muchas incógnitas son muchas las Universidades del mundo
abiertas a la investigación.

Como señala Repeto (2006) “Afortunadamente en las dos últimas

décadas los avances realizados en las investigaciones sobre los aspectos
mentales y cognitivos de las personas con TEA, junto a las comunicaciones
personales realizadas por muchas de estas personas acerca de cómo veían
y ven el mundo que les rodea, nos ha permitido acercarnos a sus mentes.
Ahora podemos tener una idea más acertada de cómo ven el mundo que
les rodea”

El autismo es una incapacidad relativa al desarrollo mental que

típicamente aparece durante los tres primeros años de vida. Es resultado
de un trastorno neurológico que afecta el funcionamiento del cerebro. Sus
comportamientos asociados pueden ocurrir en 1 de cada 59 individuos.
Destacamos que es cuatro veces más frecuente en los niños que en las
niñas y no conoce las fronteras raciales, étnicas y sociales.

Desde el marco conceptual actual, hablar de autismo o de otras

alteraciones graves de la personalidad supone referirse a un grupo de
trastornos que tienen en común alteraciones en la comunicación,
socialización, uso de la imaginación, añadiéndosele la presencia de
patrones estereotipados de conductas e interés.

Para atender con eficiencia una intervención de carácter educativo con

este alumnado heterogéneo, es preciso conocer los rasgos fundamentales
que los definen de manera que nos resulte posible diseñar una
intervención pedagógica dotada de recursos y estrategias ajustadas a sus
necesidades educativas especiales. Además no solo teniendo en cuenta la
adaptación del currículo sino también la valoración y adecuación del
contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la
adaptación del alumnado. “Ayúdame a comprender mi entorno.
 Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va suceder. Dame
orden, estructura y no caos. (Ángel Riviére)

En las siguientes páginas se ofrece una visión general de cuáles son las
características fundamentales de estos trastornos, así como los aspectos
prioritarios que se deberían tener en cuenta a la hora de evaluar y determinar
cuáles son sus necesidades educativas especiales.

2- Concepto trastorno del espectro autista (TEA). Aspectos

generales.

Para comenzar hablar sobre el concepto de autismo es fundamental

resaltar a Leo Kanner un psiquiatra infantil el cual jugó un papel crucial en la
conceptualización del autismo, ya que fue el primero en hablar sobre este
como un trastorno concreto. Antes de su definición a las personas con
autismo se las consideraba personas con esquizofrenia y por lo tanto a nivel
terapéutico se las trataba como tal sin obtener ningún tipo de mejoría.

Fue en el año 1943 cuando publicó la obra que más popularidad le dio, el
artículo «Autistic Disturbances of Affective Contact» en este describió por
primera vez la sintomatología del autismo entre las cuales se destacan las
siguientes:

o Incapacidad para establecer relaciones con las personas.

o Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje.
Tendencia al empleo de un lenguaje no comunicativo y con
alteraciones peculiares.
o Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios.
o Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de
buena memoria mecánica.
o Buen “potencial cognitivo”.
o Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
o Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el
nacimiento. Kanner hace así referencia al carácter “innato” de las
alteraciones autistas.
 Posteriormente son muchos los autores americanos que estudian sobre
autismo, entre los cuales destacar el concepto de espectro autista de Lorna
Wing (1979) sustentado en la denominada “triada de Wing”.

1- Trastorno en la reciprocidad social.

2- Trastorno de la comunicación verbal y no verbal.
3- Ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa.
4- Patrones de actividad e intereses (cuarto factor añadido
posteriormente por Lorna Wing)

Las características anteriormente descritas pueden darse en cada

sujeto con diferentes combinaciones y afectaciones, aunque el alumnado con
autismo puede presentar características comunes.

La clasificación del autismo ha variado a lo largo de los años. En 1994, el

Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM V) que sirve
de referencia a profesionales de la salud para establecer un diagnóstico de las
enfermedades mentales, definía el autismo y sus trastornos asociados como
"trastornos generalizados del desarrollo" (TGD) y existían cinco subtipos:
trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil,
trastorno generalizado del desarrollo no especificado, síndrome de Rett.

Sin embargo, actualmente ha sustituido cuatro de estos subtipos por la

categoría general "trastornos del espectro autista" (TEA), incluidos, a su vez,
dentro de una categoría más amplia de "trastornos del neurodesarrollo".

Los criterios que establece la DSM V para el establecimiento de

diagnóstico de los TEA son los siguientes:
a) Déficits persistentes en comunicación social e interacción social:
comportamientos que se manifiestan en diversos contextos en los que se
resaltan los siguientes síntomas:

- Déficits en reciprocidad socio-emocional: comprende desde acercamientos

sociales inusuales a problemas para mantener la alternancia en una
conversación, compartir intereses, emociones y afecto, es decir presentan
problemas para la interacción social o responder a ella debido a la falta de
habilidades sociales.

-Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción

social: anomalías en el contacto visual y en el lenguaje corporal o déficits en la
comprensión y uso del gesto, además de una falta de expresividad emocional
o de comunicación no verbal.

-Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones: comprende

desde dificultades para mantener un comportamiento apropiado a los
diferentes contextos sociales, dificultades para compartir juegos
imaginativos, hasta la aparente ausencia de interés en las otras personas.

b) Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e

intereses: los cuales se manifiestan en al menos dos de los siguientes
síntomas que se describen a continuación:

-Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos:

por ejemplo alineación de objetos, ecolalias, obsesión por determinados
objetos, frases idiosincrásicas etc.

-Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de

comportamiento verbal y no verbal ritualizado: patrones de pensamientos
rígidos por ejemplo necesidad de seguir siempre un mismo camino, comer
siempre en el mismo sitio, realizar la misma rutina diaria, dificultad de
aceptación ante un cambio inesperado de actividad.

-Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su

intensidad o su foco: apegos excesivos por objetos inusuales, centro de
interés muy perseverante por ejemplo; números, letras, dinosaurios etc.

-Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales

del entorno: alto umbral del dolor, respuesta adversa a sonidos o texturas,
fascinación por las luces o los objetos que giran etc.

c) Los síntomas deben estar presentes en el periodo de desarrollo

temprano: pueden no observarse hasta que las demandas del entorno
excedan las capacidades del niño o incluso pueden verse enmascaradas por
habilidades aprendidas.

d) Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel

social, ocupacional o en áreas del funcionamiento.

e) Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una

discapacidad intelectual o un retraso global del desarrollo: para hacer un
diagnóstico de ambas la comunicación social debe de estar por debajo de lo
esperado en función del nivel general del desarrollo.

Una vez descritos los diferentes criterios establecidos para el

diagnóstico del autismo, conviene hacer mención a los diferentes niveles de
severidad que se pueden dar según la DSM-V:

-Nivel 1: Requiere de apoyos, necesita ayuda.

-Nivel 2: requiere de un apoyo notable.

-Nivel 3: requiere un apoyo muy substancial, es decir necesita ayuda muy

notable.

Actualmente existen muchos y muy variados instrumentos para

detectar posibles casos de autismo, que se pueden utilizar con diferentes
propósitos, desde la detección temprana hasta la severidad del problema.
Algunos de los instrumentos más utilizados son; M-CHAT, CARS, IDEA, etc.

Aclarar que el uso de escalas de clasificación y cuestionarios

retrospectivos es siempre de utilidad porque servirá tanto para esclarecer el
diagnóstico, como para organizar un plan de evaluación para la intervención
mucho más adecuado a las características que presente el sujeto.

Los cuestionarios y las escalas para el diagnóstico no suprimen la

realización de una completa historia clínica y madurativa del sujeto, ni el
desarrollo de observaciones estructuradas y extensas con el fin de identificar
claramente las características y dificultades que presenta.

3- Características alumnado TEA.

Los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan

unas necesidades educativas especiales que pueden calificarse de extensas y
permanentes, cada niño/a manifiesta unas determinadas necesidades en
función del grado de autismo, por lo que es fundamental la detección precoz
para poder responder y estimular en los diferentes contextos donde se
desenvuelve el alumno.

A continuación se van a desarrollar cuales son los indicios que podemos

observar como docentes en las diferentes etapas:

Educación Infantil: los principales signos de alerta que podemos encontrar

en el alumnado se resumen en los siguientes:

● No sigue la dinámica/rutina del aula.

● Falta de imitación de movimientos motores en las canciones.
● No responde a su nombre de forma individual ni en grupo.
● Uso atípico de contacto visual y expresiones faciales.
● Prefiere juego solitario.
● Falta de atención interés o curiosidad por lo que sus iguales dicen.
● En el patio deambula, corre sin sentido, en la mayoría de los casos se
desplaza utilizando las puntillas.
● Se relaciona con sus compañeros de forma inadecuada o no muestra
interés por ninguno.
● Falta de intención comunicativa, retraso significativo en la adquisición
del lenguaje ecoláico.
● Se frustra con facilidad llegando a rabietas, en la mayoría de los casos
cuando se produce un cambio de rutina sin ser anticipada.
● Obsesión descontrolada por determinados objetos del aula sin tener un
uso funcional.
● Hipersensibilidad a los sonidos, además de a determinadas texturas.
● Presencia de movimientos estereotipados (aleteos, saltitos…).

Educación Primaria: los alumnos/as que componen esta etapa educativa

obligatoria que puedan presentar trastorno del espectro autista los aspectos
característicos a observar son:

● Es desorganizado con los materiales y con las tareas.

● Problemas en la planificación y organización de las actividades.
● No respeta las normas de intercambio comunicativo ni tópicos de la
conversación.
● Dificultades de atención sostenida e intereses restrictivos que absorben
su atención.
● Uso atípico del contacto visual y de expresiones faciales.
● Conductas inadecuadas en las relaciones sociales con el grupo.
● Falta de estrategias para resolver conflictos.
 ● Rechazo a los otros, pasividad o contacto inapropiado lo que puede
hacerles parecer agresivos.
● No tiene amigos especiales o se relaciona con niños o niñas que
presentan características similares.
● Fácil frustración si las cosas no salen como el alumno/alumna quiere.
● Presencia de reacciones emocionales desproporcionadas ante la
situación.
● Lenguaje rebuscado, formal, pedante y excesivamente literal.
● Alteración prosódica, entonación melódica, monótona o tono alto.
● Uso estereotipado de las palabras o frases.
● Dificultades para comprender discursos y mensajes no literales
(bromas, ironías, metáforas, dobles sentidos…).

Educación Secundaria: los indicadores que se pueden observar en esta

etapa educativa obligatoria son los siguientes:

● Desorganizado con los materiales y con las tareas.

● Problemas en la planificación y en la organización, entrega de trabajos,
fechas de exámenes.
● Dificultades para trabajar en grupo, preferencia por el trabajo individual.
● Intento de imponer sus propias ideas, normas y reglas a los demás.
● Centro de interés muy persistente.
● No muestran interés por modas, temas de actualidad correspondientes
a su edad.
● Imposición de sus propias ideas, normas y reglas a los demás.
● Presencia de comentarios inadecuados o fuera de lugar.
● Reacciones emocionales desproporcionadas a la situación.
● Lenguaje rebuscado, formal, pedante y excesivamente literal.
● Entonación monótona, o tono alto.
● Dificultades para comprender bromas, ironías, metáforas, dobles
sentidos, etc.

Una vez descritos los diferentes indicadores resaltar la importancia de

establecer unos niveles en cada uno de ellos y la persistencia en el tiempo de
cada uno de estos, es decir si se realizan de forma puntual y en determinados
momentos o por el contrario son continuados en el tiempo.

Cuando el tutor/tutora tras el periodo de observación y adaptación del

alumno/a en el aula tenga recogido un registro de observación, deberá
dirigirse al equipo/departamento de orientación del centro con los indicios
para posteriormente proceder a una evaluación por para te este, en la que se
determinen sus necesidades y cómo responder a estas de la forma mas
significativa posible.

4- Mejorar el rendimiento en el aula del alumnado con

trastorno del espectro autista.
Para mejorar el rendimiento del alumnado TEA en el aula es
fundamental partir de la realización de una evaluación amplia del niño o niña
como de sus contextos, de manera que podamos extraer conclusiones en
relación a lo que necesita para poder responder con una respuesta educativa
que atienda de lleno esas necesidades.

En cualquier de las etapas educativas las características físicas y la

organización del aula, para los estudiantes con TEA, son tan importantes
como el plan de aprendizaje.

Para facilitar sus posibilidades de anticipación el ambiente debe tener

una estructura predecible y fija, evitando los contextos poco definidos y
caóticos. Un ambiente estructurado donde el infante conoce las pautas
básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de él. La
jornada debe resultar predecible, para ello el docente debe dirigir y organizar
las diferentes situaciones con rutinas.

Para el logro de esta estructuración ambiental un recurso ampliamente

utilizado para este objetivo es el programa TEACCH (Treatment and
Education of Autistic and Related Communications Handicapped Children),
(Watson, Lord, Schaeffer, & Schopler, 1988). El pilar fundamental de esta
metodología es la adaptación del tiempo (organizar tareas cortas), el espacio
(aula estructurada por rincones o zonas) y el sistema de trabajo. (adaptar
material, organizarlo por niveles y áreas de trabajo). A continuación se adjunta
una imagen de un aula adaptada a la descrita metodología.

Algunos de los recursos para organizar las diferentes aulas y de esta

forma favorecer la integración de los estudiantes con TEA son los siguientes:

-Elaboración de apoyos visuales, ayuda en el desarrollo de la

planificación de sus actividades, aportándole una información clara y
precisa para conocer lo que debe hacer y ello contribuirá a bajar su
nivel de ansiedad.

-Uso de agenda visual en la que se represente la rutina completa del

día en la que puedan reflejarse también los cambios si son necesarios.

-Usar una agenda diaria de comunicación con la familia para el

intercambio de información relevante, es fundamental la coordinación
de ambos.
-Materiales adecuados y motivadores muy atractivos visualmente para
llamar la atención del niño/a, además hacerlos para que el desarrollo de su
autonomía en la realización de las tareas.

-Espacio libre de
distracciones dentro de la clase. Tapar los muebles de materiales, paredes
solo con información visual necesaria.

-Para la organización resulta práctico el uso de códigos de color marcando

el material de cada asignatura con una pegatina de color diferente que
permita identificar cada materia a través del color de la etiqueta.
 Respecto a las orientaciones metodológicas generales para favorecer el
trabajo con el alumnado autista escolarizado en Educación Infantil y Primaria
se resaltan las siguientes como fundamentales:

● Búsqueda continuada de reforzadores: objetos de interés estimulantes

para el niño/a, acompañado siempre de refuerzo social: sonrisas,
cosquillas, o chocar la mano.

● Centro educativo señalizado con pictogramas en los lugares comunes

para favorecer la autonomía de los estudiantes, no solo en el aula sino
en todo el colegio.

● Ubicar al alumno/a cerca de la pizarra y docente para favorecer el

mantenimiento de la atención, además es fundamental lograr esta
antes de interactuar con él/ella.

● El tutor/a utilizar un lenguaje sencillo con frases cortas: sólo dar

información relevante y necesaria. Si es necesario apoyar el lenguaje
con gestos.

● El docente deberá conocer a que estímulos sensoriales es sensible,

para de esta forma evitar los ruidos excesivos en el aula. Por ejemplo
poner en las mesas y sillas pelotas de tenis para evitar los ruidos al ser
arrastrados/as.

● Partir de habilidades que tenga conseguidas para posteriormente

continuar con aquellas que se encuentran más alteradas.
● Diseño de actividades lo más funcionales posibles, que favorezcan su
futura generalización de los aprendizajes. Que sean cortas y precisas
adaptadas a su nivel cognitivo e ir incrementando la duración de estas
progresivamente a medida que aumenta su capacidad de atención.

● Uso de técnica de aprendizaje sin error asegurándonos que todas las

actividades programadas son alcanzables, de esta forma el principal
objetivo es favorecer las oportunidades en el aula. Para ello utilizar las
técnicas de moldeamiento, modelado o encadenamiento hacia
atrás, la cual consiste en ir retirando las ayudas poco a poco siempre
partiendo de una ayuda total hasta conseguir la realización autónoma
con éxito.

● Favorece o posibilita el trabajo autónomo, así como el desarrollo de las

capacidades de autocontrol. Otro interesante método cuyo uso
conviene generalizar ya que cuenta con efectos positivos para los
estudiantes con TEA y el resto de compañeros es el aprendizaje
cooperativo en grupos muy reducidos.

● Trabajar los tiempos de espera .Las ayudas visuales pueden ser útiles
en estos casos. Por ejemplo esperar en la fila a que lleguen todos los
compañeros/as para entrar en el aula, se le enmarcaría en el suelo un
cuadrado de color con cinta para que el alumno/a identifique donde
tiene que esperar.
● Trabajo de la autonomía personal es especialmente útil el uso de los
inventarios ecológicos desarrollados por Martha E.Snell.

● Especial atención a los tiempos de recreo para favorecer la integración,

se recomienda un recreo tutorizado, en el cual el alumno/a es
acompañado por el maestro/a o un compañero/a sirviendo de
mediador para la incorporación a determinadas dinámicas de
interacción social.

● Proporcionarle seguridad y tranquilidad a través de un espacio

específico señalizado que le sirva de cobijo y referencia en el aula, este
lugar debe de estar compuesto por objetos y juguetes que le relaje y
tranquilice.

● Uso de scrips o guiones sociales para el alumno que presenta

simbolización.
Sistemas alternativos o aumentativos de comunicación siendo los
más frecuentes; Picture Exchange Comunication System (PECS) y
 Sistema Pictográfico de Comunicacióm (SPC)

● Uso de tecnologías en el aula, el propio docente podrá realizar los

programas personalizados y adaptados, por ejemplo; GESTIAC,
ARASAAC, DICTAPICTO, SOYVISUAL, etc.

● Adaptaciones de las
pruebas escritas con un léxico reducido y las ayudas visuales
necesarias que faciliten en todo momento su comprensión.

Respecto la Enseñanza Secundaria Obligatoria las estrategias

metodológicas generales para aplicar a los estudiantes con TEA son:

● Guía de pasos a través de utilizar listas explícitas de las secuencias de

acciones e instrucciones necesarias para llevar a cabo una tarea.

● Priorizar la consecución de un solo objetivo por tarea, minimizando las

opciones de error.

● Utilizar agendas, calendarios y apoyos visuales o tecnológicos,

colores que les permitan organizarse y planificar las actividades a
realizar.
 ● Ofrecer modelos de resúmenes de los diferentes contenidos apoyados
con las ayudas visuales necesarias para favorecer su comprensión.

● Utilizar material manipulativo/visual para el trabajo de la realidad

abstracta.
● Utilizar programas informáticos diseñados para el trabajo de las
diferentes asignaturas.

● Diseñar modelos de examen que conozca de manera previa a su

realización.

Todos los niños/as necesitan orientación y apoyo por parte de su contexto

familiar y escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que
tendrán que manejarse a lo largo de sus vidas, por lo que es necesario el uso
de estrategias metodológicas que se adapten a sus necesidades educativas
especiales.

Para concluir hacer referencia al reto que supone para cualquier

profesional el trabajo con el alumnado con trastornos del espectro autista. El
desconocimiento es en parte desconcertante, pero conforme vamos
avanzando en la observación de este alumnado y vamos profundizando en el
conocimiento, se está desarrollando un interés creciente por la
profundización en este terreno.

El sistema educativo tiene ante sí un desafío al que debe dar respuesta,

por lo que el principal objetivo está en crear condiciones idóneas para que
este alumnado esté adecuadamente atendido, para que puedan desarrollar
el máximo de capacidades posibles. Para ello son requisitos fundamentales:
la creación de modalidades de escolarización adecuadas, dotación de
recursos materiales adaptados, incremento de las plantillas docentes para
posibilitar la individualización del proceso de enseñanza, formación del
profesorado en este campo.

El camino hacia la mejora de estas condiciones es largo pero nos

encontramos en ello dando pequeños pasos firmes.
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