UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6

TÍTULO: “EXPRESSING OUR EMOTIONS TO COMMUNICATE OUR FEELINGS”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Inglés

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 09 de setiembre al 11 de octubre de 2024
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E. P. “...............”, los estudiantes de los ciclos VI y VII del distrito de ................., la mayoría de los estudiantes provienen de entornos socioeconómicos
desfavorecidos. Existe en nuestra institución la falta de practica de valores, limitado control de emociones en adolescentes. Estos adolescentes pueden experimentar
cambios hormonales, presiones académicas, conflictos familiares, tristeza, pánico, ansiedad, agresividad, el empleo de palabras soeces y problemas de relaciones
interpersonales o situaciones de estrés y mucho dolor llegando a una depresión, que afectan su capacidad para regular sus emociones de manera saludable. Como
resultado, estos adolescentes pueden manifestar comportamientos impulsivos, explosiones de ira, episodios de llanto repentino. Su capacidad para tomar decisiones
racionales y lidiar con situaciones estresantes se ve comprometida, lo que puede afectar negativamente su bienestar emocional, relaciones personales y desempeño
académico. Para superar ésta situación muy delicada del comportamiento emocional entre los estudiantes, es necesario brindarles una orientación adecuada, charlas,
promover oportunidades de reflexión, emplear otras estrategias, como el contacto con la naturaleza para desarrollar una relación de respeto y confianza optimo entre
todos. Desde el área comprendemos que se está perdiendo la falta del cuidado de nuestro planeta contaminandola de una manera irresponsable. Además, es necesario
que nuestra juventud se cuestione sobre ¿Qué pasa con nuestra atmósfera cuando se acumulan gases contaminantes? ¿Qué relación tiene esta situación con los cambios
de climas en los últimos años?
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
 a) ¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer nuestras emociones?
b) ¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento de las emociones?
c) ¿Cómo promover la toma de conciencia de nuestros hábitos para mantener en equilibrio los gases que conforman la atmósfera?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, comportamientos adecuados en sus controles emocionales, fortalecer su resiliencia emocional y promover un entorno que fomente
el bienestar y el crecimiento personal y desde el área de Inglés los estudiantes comprendan por qué es importante que las personas tomen conciencia del cuidado de
nuestro planeta.
PRODUCTO
Elabora una exposición resaltando los sentimientos ante diferentes casos.

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Disposición a actuar de modo que se dé a cada uno lo que le
Enfoque Igualdad de Género cuerpo e integridad de las personas, promoviendo el control de sus
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Justicia emociones; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
desigualdades de género.
situaciones de violencia sexual (tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Solidaridad planetaria y equidad de las generaciones presentes y futuras, así como con la
por el calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Indisciplina Responsabilidad
bien común mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Poca cultura ambiental. Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
. los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
drogadicción dentro de una sociedad.
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
✓ Personaliza entornos
EN ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
✓ Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
✓ Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
✓ Crea objetos virtuales
• Identifica su entorno virtual personal.
en diversos formatos.
• Selecciona y procesa información relevante para su proyecto.
• Aplica de manera idónea herramientas tic en el desarrollo de su proyecto.
• Elabora prototipos utilizando el modelamiento 3D de su proyecto.
• Construye prototipos de su proyecto utilizando recursos virtuales.
• Publica su proyecto en el entorno virtual mediante las redes sociales
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE ✓ Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA ✓ Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
 estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje habilidades, limitaciones personales actitudes ara el logro de la tarea simple o compleja con destreza formulándose
✓ Monitorea y ajusta su preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
desempeño durante el • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispones para lo cual establece una
proceso de elevada precisión en el orden y prioridad y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
aprendizaje secuencial y articulada.
• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de
las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados el tiempo y el uso de los
recursos.
• ¿Cómo fue la planificación de tu proyecto?
• ¿Qué acciones realizaste para lograr tu proyecto?
• ¿Con que otros recursos cumplirías tu proyecto?
• ¿Cuáles son tus prioridades para el logro de tu proyecto?
• Contaste con los recursos y tiempo necesarios para realizar tu proyecto.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Lee diversos • Obtiene - Explica el tema y el Reconoce las El estudiante lee Rúbrica ▪ Actions Feelings and Elabora una
tipos de información del propósito emociones, diversos textos Lista de cotejo vocabulary Emotions exposición
textos texto escrito en comunicativo acerca sentimientos de las referentes a como ▪ Feelings resaltando los
vocabulary
escritos en inglés. de los sentimientos y personas y realiza expresan las sentimientos
▪ The present
inglés como • Infiere e emociones. Ejemplo: una variedad de personas sus continuous ante diferentes
lengua interpreta Intercambiar oraciones emociones, ▪ Am/is/are casos.
extranjera información del información personal; referentes a cómo estados de ánimo, +Verb (ing)
texto en inglés. hablar sobre se sienten. sentimientos y ▪ What is she/he
• Reflexiona y habilidades, escriben oraciones doing?
evalúa la posesiones, al respecto.
forma, el preferencias, deportes
contenido y y lugares; hablar
 contexto en acerca de actividades Realiza oraciones El estudiante Para valorar la ▪ Actions Review: TO-BE
inglés en curso, pasadas y con el verbo TO- escribe oraciones evidencia vocabulary Verb
diarias; describir el BE en forma con el verbo TO-BE ▪ Feelings
vocabulary
trabajo, la escuela; afirmativa, en el Tiempo
▪ The present
identificar accidentes negativa e Presente en forma continuous
Rúbrica
geográficos y comprar interrogativa, afirmativa, negativa ▪ Am/is/are
comida. Distingue lo dando respuestas e interrogativa, las Lista de cotejo +Verb (ing)
relevante de lo cortas y cuales tienen Guía de ▪ What is she/he
complementario respetando las respuestas cortas. evaluación doing?
vinculando el texto con reglas
su experiencia para gramaticales del
construir el sentido del tiempo presente.
texto escrito en inglés
y relacionándolo con
su experiencia y sus
conocimientos, y con
otros textos.
- Opina en inglés de
manera oral o escrita
haciendo un repaso
del verbo TO-BE en
sus tres formas, sobre
el contenido y
organización del texto
escrito en inglés, así
como sobre el
propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y contexto.
Escribe • Adecua el texto - Emplea convenciones Reconoce el El estudiante Para recoger ▪ Actions I am studying
diversos tipos en inglés a la del lenguaje escrito del Tiempo Presente escribe oraciones evidencia vocabulary English now.
de textos en situación uso del Tiempo Continuo y realiza en el tiempo Pruebas escritas ▪ Feelings
vocabulary
inglés como comunicativa. Presente Continuo en oraciones en forma presente continuo ▪ The present
lengua • Organiza y diversas oraciones en afirmativa en forma Fichas de continuous
extranjera desarrolla las forma afirmativa, como indicando que las afirmativa, actividades. ▪ Am/is/are
+Verb (ing)
ideas en inglés recursos ortográficos y actividades se teniendo en cuenta
▪ What is she/he
de forma gramaticales de desarrollan en el la estructura doing?
coherente y mediana complejidad momento que se gramatical y
cohesionada. que le dan claridad y habla, teniendo en haciendo uso
• Utiliza sentido al texto. cuenta las reglas correcto del auxiliar
convenciones Ejemplo: Verb to be; gramaticales. y del verbo
del lenguaje wh- questions -what, principal.
escrito en how, where, what,
inglés de forma when, what time, how
pertinente. often, whose, how
• Reflexiona y many, how much;
evalúa la forma, possessive adjectives
el contenido y and nouns; personal
contexto del and object pronouns;
texto escrito en demonstrative
inglés pronouns; adverbs of
frequency; can;
present simple and
continuous;
quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.

- Emplea convenciones Realiza oraciones El estudiante Rúbrica ▪ Actions Are you

del lenguaje escrito del negativas e escribe diversas vocabulary learning
uso del Tiempo interrogativas en el oraciones Lista de cotejo ▪ Feelings English?
Guía de vocabulary
Presente Continuo en Tiempo Presente negativas e
evaluación ▪ The present
diversas oraciones en Continuo, teniendo interrogativas continuous
forma negativa e en cuenta la dando sus ▪ Am/is/are
interrogativa, como estructura respuestas cortas y +Verb (ing)
recursos ortográficos y gramatical y el uso respetando la ▪ What is she/he
doing?
gramaticales de correcto del estructura
mediana complejidad auxiliar y del verbo gramatical del
que le dan claridad y principal. Tiempo Presente
sentido al texto. Continuo.
Ejemplo: Verb to be;
wh- questions -what,
how, where, what,
when, what time, how
often, whose, how
many, how much;
possessive adjectives
and nouns; personal
and object pronouns;
demonstrative
pronouns; adverbs of
frequency; can;
present simple and
continuous;
quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
 • Obtiene -Emplea Participa de El estudiante con Exposiciones ▪ Actions Follow the
información del estratégicamente manera apoyo de una vocabulary directions
Se comunica texto oral en gestos, movimientos espontánea y máscara referente ▪ Feelings
vocabulary
oralmente en inglés corporales y contacto gestual para a una emoción
▪ The present
inglés como • Infiere e visual para enfatizar lo plasmar sus específica continuous
lengua interpreta que dice referente a los emociones y transmite sus ▪ Am/is/are
extranjera información del sentimientos y sentimientos sentimientos y +Verb (ing)
texto oral en emociones. personales otras actividades ▪ What is she/he
inglés. Ajusta el volumen de siguiendo las siguiendo las doing?
• Adecua, voz y la entonación con instrucciones consignas dadas.
organiza y pronunciación dadas.
desarrolla el adecuada apoyándose
texto en inglés en material concreto y
de forma audiovisual.
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamen
te en inglés con
distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto de
texto oral en
inglés.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)

▪ Título: Feelings and Emotions ▪ Título: Review: TO-BE Verb
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es identificar nuestras El propósito de esta sesión es recordar el uso del verbo TO-
emociones y realizar oraciones dando a conocer nuestros BE y escribir oraciones afirmativas, negativas e
estados de ánimo y sentimientos frente a cualquier interrogativas teniendo en cuenta las reglas gramaticales del
situación. tiempo presente.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
evaluación. evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
preguntas y respuestas recuperar los saberes previos: Are you a student?
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de Yes, I am. Is your teacher happy? No, he/she is
recuperar los saberes previos: How do you feel? not.
How do you feel when the weather is cloudy? - Se propicia el conflicto cognitivo: Is your classmate
- Se propicia el conflicto cognitivo: How do you feel tired? No, he/she isn’t. My best friend is sad.
when you watch a horror movie? How do you feel when - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
taking an English exam? dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de enfocado en la solución de problemas,
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural.
enfocado en la solución de problemas, Un estilo de enseñanza que se integre a los
interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo
Un estilo de enseñanza que se integre a los largo de la vida.
conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo - Para atender la competencia transversal el estudiante
largo de la vida. Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
- Para atender la competencia transversal el estudiante complejidad de la tarea y sus potencialidades
Indaga información en internet y organiza dicha personales.
información según se requiera. - Mediante preguntas los estudiantes recuerdan el uso
- Mediante preguntas los estudiantes descubren correcto del verbo TO-BE en sus tres formas en el
diferentes emociones que sienten frente a una situación tiempo presente.
cualesquiera. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos bilingües.
resuelven aplicando conocimientos bilingües. - Desarrolla la ficha práctica donde el estudiante completa
- Desarrolla su ficha práctica teniendo en cuenta de lo que solicite la consigna planteada.
acuerdo a la consigna que indica. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos conocimientos con las cosas que ya sé?
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión.
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
▪ Título: I am studying English now. Título: Are you learning English?
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es conocer y escribir oraciones El propósito de esta sesión es escribir diversas oraciones
en forma afirmativa del Tiempo Presente Continuo, negativas e interrogativas respetando las reglas
haciendo uso correcto del auxiliar y del verbo principal, gramaticales del Tiempo Presente Continuo y dando sus
teniendo en cuenta las reglas gramaticales. respuestas cortas.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
evaluación. evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: What is your sister recuperar los saberes previos: What is your classmate
doing at school? Are you studying English now? doing?
Se propicia el conflicto cognitivo: What are you - Se propicia el conflicto cognitivo: What is your mother
doing right now? What is your teacher doing in this doing? She is working in an office. She isn’t cooking
moment? spaghetti now.
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, enfocado en la solución de problemas,
interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. interdisciplinario, intergeneracional e intercultural.
Un estilo de enseñanza que se integre a los Un estilo de enseñanza que se integre a los
conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo
largo de la vida. largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante - Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
información según se requiera. complejidad de la tarea y sus potencialidades
- Mediante preguntas los estudiantes descubren cómo personales.
estructurar una oración afirmativa en el tiempo presente - Mediante preguntas los estudiantes descubren la forma
continuo y escriben oraciones. de estructurar oraciones negativas e interrogativas y
- Presenta una situación problemática de contexto y escriben oraciones en las 3 formas.
resuelven aplicando conocimientos bilingües. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las resuelven aplicando conocimientos bilingües.
preguntas planteadas. - Desarrollan la ficha de trabajo de acuerdo con las
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de consignas planteadas.
trabajo. - Explica la estrategia de resolución sobre los
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
autoevaluaciones. - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición Evaluación formativa
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se deja una actividad de extensión. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Follow the directions
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito:
El propósito de esta sesión es interactuar en clases con apoyo de una máscara interactuar en clase dando a conocer sus
sentimientos y emociones, como también desarrollan distintas actividades siguiendo las instrucciones.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: How do you feel now?
- Se propicia el conflicto cognitivo: How do you feel on your birthday?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante Indaga información en internet y organiza dicha información
según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes descubren los sentimientos, las emociones y los estados de ánimo de sus
compañeros de clase.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos bilingües.
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las preguntas planteadas.
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Matriz de contenidos ➢ Cuadernos Aulas de la Institución Educativa

- Mapa de progreso ➢ Worksheets Casa
- Guia del docente (Teacher’s Guide) ➢ Útiles de escritorio Campo abierto
- Separatas ➢ Tijeras Parque
- Afiches, periódicos ➢ Plumones Municipio
- Flashcards ➢ Papelotes Ferias
- Pizarra ➢ Pegamentos

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 5. Editorial Teresa Marcos guide book 5. Editorial Teresa Marcos
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. - Fichas y separatas.
- Videos.
XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
Formativa teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

Huancayo ------ de setiembre del 2024

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PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB DIRECTOR