UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

TÍTULO: “Learning the English alphabet through greetings”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Inglés

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 25 de marzo al 19 de abril
1.6 DOCENTE: Prof. Edda Maribel Barja Ñaupari
1.7 DIRECTOR: Mg. Edwin Barzola Carhuancho

II.SITUACIÒN SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa Sagrado Corazon de Jeaús, un porcentaje significativo de estudiantes muestran actos de indisciplina al comportarse de una manera que
perturba el proceso educativo de sus demás compañeros y que la peor consecuencia es afectar la salud física y mental no solo de sus compañeros, sino también
de los circulos sociales cercanos. Un grupo de estudiantes del primer grado comentan con su docente tutor que se considera actos de indisciplina todas las
acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados
contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución y que cuyas acciones perjudican la tranquilidad, educación, paz y salud que debe
brindar una Institución. Para ello es necesario prevenir observando el comportamiento social del estudiante e interviniendo cuando es oportuno.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Qué valores o actitudes debemos poner en práctica en esta semana santa para afrontar esta difícil situación?
b) ¿Qué consecuencias pueden traer la indisciplina en el aula?
c) ¿Qué estrategias podemos tomar para disminuir los casos de indisciplina? Para ello nos ayudaremos de conocimientos socioemocionales.
d) ¿Cómo evidenciamos la indisciplina en nuestras aulas? Para ello elaboraremos las normas de convivencia en inglés.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, la disciplina escolar fundamental para el desarrollo académico y personal de los estudiantes que ayudará a contar con un
ambiente de aprendizaje positivo y aumentar el rendimiento académico, utilizando conocimientos bilingües como los saludos, los números hasta el 20, el
abecedario, las frutas para escribir oraciones indicando nuestros gustos.
III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Enfoque Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 drogadicción actuar dentro de una sociedad.
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales
• Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en un
en diversos formatos.
documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o You tube,
para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la técnica 10-
20-30(Guy Kawasaki)
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para
desempeño durante el lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
proceso de • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje
 en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Lee diversos • Obtiene información - Identifica Reconoce los El estudiante lee y Rúbrica  Greetings and Nos conocemos Elabora un
del texto escrito en
tipos de inglés. información explícita, saludos y los reconoce los Lista de cotejo farewells en el salón de diálogo en
textos • Infiere e interpreta relevante y números en inglés saludos, los  Numbers 1 – clases pareja
escritos en información del texto para realizar números y los 20 referente a los
en inglés.
complementaria
inglés como • Reflexiona y evalúa sobre los saludos, oraciones diversas utiliza para  The alphabet saludos y a los
lengua la forma, el las frutas, los en el tiempo interactuar con sus  Fruits gustos en
contenido y contexto
extranjera en inglés números y el presente. compañeros de vocabulary comidas,
abecedario clase.  Likes/ dislikes utilizando la
distinguiendo  Asking and pregunta: Do
detalles dispersos en answering you do
el texto que like…?.
contienen algunos
elementos en su
estructura y Realiza preguntas El estudiante lee Para valorar la  Greetings and Aprendemos a
vocabulario en inglés sobre pequeños textos evidencia farewells contar hasta el
cotidiano, en sus gustos en inglés  Numbers 1 – 20.
diversos tipos de referente a las referentes a la 20
textos escritos en frutas, respetando cantidad de frutas  The alphabet
inglés. Rúbrica
la estructura que le gusta.  Fruits
- Opina en inglés de gramatical. vocabulary
Lista de cotejo
manera oral o  Likes/ dislikes
escrita sobre los Guía de
 Asking and
saludos, los evaluación
answering
números y
organización del
texto escrito en
inglés, así como
 sobre el propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y
contexto.
Escribe • Adecua el texto en Produce textos Cuenta y escribe El estudiante Para recoger  Greetings and Redactamos
inglés a la situación
diversos tipos comunicativa. escritos en inglés en inglés la escribe en inglés evidencia farewells una lista de
de textos en • Organiza y desarrolla referente a los cantidad de frutas oraciones Pruebas escritas  Numbers 1 – nuestros
las ideas en inglés de
inglés como gustos que tiene con que hay en cada especificando las 20 gustos.
forma coherente y
lengua cohesionada. respecto a las frutas enunciado para frutas de su Fichas de  The alphabet
extranjera • Utiliza convenciones con coherencia, elegir sus gustos. agrado. actividades.  Fruits
del lenguaje escrito
en inglés de forma
cohesión y fluidez de vocabulary
pertinente. acuerdo con su  Likes/ dislikes
• Reflexiona y evalúa nivel. Los organiza  Asking and
la forma, el contenido
y contexto del texto estableciendo answering
escrito en inglés relaciones lógicas y
ampliando
información de forma
pertinente con
vocabulario
apropiado.

• Obtiene información del - Participa en diversas Pronuncia de El estudiante Exposiciones  Greetings and Deletreamos
texto oral en inglés
• Infiere e interpreta situaciones manera correcta interactúa con un farewells nuestros
Se comunica información del texto
oral en inglés.
comunicativas los saludos, compañero de  Numbers 1 – nombres
oralmente en • Adecua, organiza y alternando los roles deletrea su clase en un diálogo 20
desarrolla el texto en
inglés como inglés de forma del hablante y nombre y nombra teniendo en cuenta  The alphabet
lengua coherente y oyente para las frutas de su los saludos, el  Fruits
cohesionada.
extranjera • Utiliza recursos no deletrear su nombre agrado. abecedario, las vocabulary
verbales y paraverbales
y de los demás de frutas y sus gustos.  Likes/ dislikes
de forma estratégica.
• Interactúa su familia o los que  Asking and
estratégicamente en
inglés con distintos
le rodean, preguntar, answering
interlocutores. responder y explicar,
• Reflexiona y evalúa la y para precisar el día
forma, el contenido y
contexto de texto oral en y el tiempo en la cual
inglés.
desarrolla una
determinada
actividad y hacer
comentarios
relevantes en inglés
con vocabulario
cotidiano y
pertinente.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)

 Título: Nos conocemos en el salón de clases  Título: Aprendemos a contar hasta el 20
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es leer y reconocer los saludos, El propósito de esta sesión es leer pequeños textos en
los números y los utiliza para interactuar con sus inglés referentes a la cantidad de frutas que le gusta.
compañeros de clase. Actividades:
Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
evaluación. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de de recuperar los saberes previos: I like bananas., Do
preguntas y respuestas you eat many fruits?
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo - Se propicia el conflicto cognitivo: How many apples
de recuperar los saberes previos: Hello! How are do you eat in a day?
you? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Se propicia el conflicto cognitivo: What is the dinámicas. Se designan coordinadores a los
difference between GOOD EVENING and GOOD estudiantes destacados en liderar a un grupo e
NIGHT! impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
dinámicas. Se designan coordinadores a los problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
estudiantes destacados en liderar a un grupo e intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez los conocimientos adquiridos previamente y continúan
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de a lo largo de la vida.
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e - Para atender la competencia transversal el
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a estudiante Establece su meta de aprendizaje
los conocimientos adquiridos previamente y continúan reconociendo la complejidad de la tarea y sus
a lo largo de la vida. potencialidades personales.
- Para atender la competencia transversal el - Mediante preguntas los estudiantes descubren la
estudiante Indaga información en internet y organiza cantidad de frutas que consumen por día.
dicha información según se requiera. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Mediante preguntas los estudiantes descubren los resuelven aplicando conocimientos bilingües.
saludos para presentarse en clase, a la vez indican la - Desarrolla la ficha práctica donde el estudiante observa
cantidad de cada objeto que hay en el aula. la imagen y completa la cantidad de frutas que hay.
- Presenta una situación problemática de contexto y - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
resuelven aplicando conocimientos bilingües. autoevaluaciones.
- Desarrolla su ficha práctica en la que el estudiante - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
tiene que unir los saludos con las imágenes que reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
observa. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – - Se deja una actividad de extensión
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
 Título: Redactamos una lista de nuestros gustos  Título: Deletreamos nuestros nombres

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN

TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es escribir en inglés oraciones El propósito de esta sesión es elaborar con un compañero
especificando las frutas de su agrado. de clase un diálogo teniendo en cuenta los saludos, las
Actividades: frutas y sus gustos.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza Actividades:
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
evaluación. el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo evaluación.
de recuperar los saberes previos: I like bananas., Do - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
you like fruits? de recuperar los saberes previos: Se presenta una
- Se propicia el conflicto cognitivo: What fruits do you imagen de distintas actividades y se pregunta: Spell
like? your name please.
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante - Se propicia el conflicto cognitivo: How do you spell
dinámicas. Se designan coordinadores a los pineapple, watermelon and oranges?
estudiantes destacados en liderar a un grupo e - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez dinámicas. Se designan coordinadores a los
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de estudiantes destacados en liderar a un grupo e
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
los conocimientos adquiridos previamente y continúan problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
a lo largo de la vida. intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
- Para atender la competencia transversal el los conocimientos adquiridos previamente y continúan
estudiante Indaga información en internet y organiza a lo largo de la vida.
dicha información según se requiera. - Para atender la competencia transversal el
- Mediante preguntas los estudiantes descubren que estudiante Establece su meta de aprendizaje
fruta es de su preferencia. reconociendo la complejidad de la tarea y sus
- Presenta una situación problemática de contexto y potencialidades personales.
resuelven aplicando conocimientos bilingües. - Mediante preguntas los estudiantes descubren como
- Desarrollan la ficha de trabajo haciendo una lista de las se deletrea sus nombres, las frutas, etc.
frutas de su preferencia. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
trabajo. - Desarrollan la ficha de trabajo
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – - Explica la estrategia de resolución sobre los
autoevaluaciones. desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos Evaluación formativa
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
- Se deja una actividad de extensión. reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 - Matriz de contenidos  Cuadernos Aulas de la Institución
- Mapa de progreso  Útiles de escritorio Educativa
- Guia del docente (Teacher’s Guide)  Tijeras Casa
- Separatas  Plumones Campo abierto
- Flash cards  Papelotes Parque
 Pegamentos Municipio
- Pizarra
Ferias

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 1. Editorial Teresa Marcos guide book 1. Editorial Teresa Marcos
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. - Fichas y separatas.
- Videos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

Jauja 25 de marzo del 2024

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PROFESORA

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COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR