METODOLOGÍA DE LA

APUNTE
INVESTIGACIÓN

Cátedra: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA EN MATEMÁTICA.

Carrera: Ciclo de Licenciatura en Enseñanza de la Matemática.

Docente a Cargo: Esp. Lic. Alejandra Herrera.

CICLO LECTIVO 2024

 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología como disciplina científica es un cuerpo sistemático de conocimientos que

toma como objetos de estudio a los métodos que se utilizan en las ciencias. Permite validar y
hacer más eficiente la investigación científica.
La metodología de la investigación es la disciplina encargada de describir, explicar y
comprender las operaciones de la investigación científica. Estas operaciones se refieren a la
justificación y el descubrimiento de nuevos conocimientos científicos, se encuentran
relacionadas con la conjunción de elementos lógicos (razonamientos e inferencias) y
observacionales (registros, mediciones y “miradas” de la realidad)
La investigación científica es la actividad que alimenta un tipo singular de conocimiento: la
ciencia. Por tal razón no es posible estudiar la metodología como disciplina si no se posee una
comprensión mínima sobre ciertos problemas relativos al conocimiento en general y a la
ciencia en particular.

Ciencia
La ciencia es un conjunto sistemático de
conocimientos sobre la realidad observable,
obtenidos mediante el método de investigación
científico. El fin próximo de la ciencia es conocer
la realidad lo más exacta posible.
Son tres los elementos que involucra la definición de
ciencia:
➢ Un contenido (la teoría: conceptos y enunciados)
➢ Un campo de actuación (realidad observable)
➢ Un procedimiento o forma de actuar (método de investigación científico)

Objetivos de la Ciencia
En relación a su campo de actuación se establecen los siguientes objetivos de la Ciencia:
➢ Analizar (saber cómo es la realidad, qué elementos lo forman y cuáles son sus rasgos)
➢ Explicar (cómo se relacionan las partes y por qué)
➢ Prever o predecir (los acontecimientos que tendrán lugar en ese sector de la realidad)
➢ Actuar (dicho conocimiento permite actuar e influir en ella).
Conocimiento
Entendemos por conocimiento el saber consciente y fundamentado que somos capaces de
comunicar y discutir; se corresponde con el término griego "episteme" y se distingue así del
conocimiento vulgar o "doxa" que es simplemente recordado y que no podemos someter a
crítica. Actualmente se lo considera como un proceso, en oposición a la consideración de la
filosofía tradicional que lo concebía como algo estático.
El conocimiento puede ser definido como el cúmulo de información que la especie humana ha
ido adquiriendo sobre la naturaleza y sobre sí misma.
En nuestra vida cotidiana, en el trabajo, los estudios o la constante interacción social,
adquirimos y utilizamos una inmensa cantidad de conocimientos. El conocimiento se nos
presenta como algo casi natural, que vamos obteniendo con mayor o menor esfuerzo a lo largo
de nuestra vida, como algo que normalmente aceptamos sin discusión, especialmente cuando
lo adquirimos en la escuela o a través de medios escritos de comunicación
Por lo tanto, podemos ver que existe un problema alrededor de lo que es el conocer, el saber
algo acerca de los objetos que nos rodean o de nosotros mismos. Y este problema radica en que
la verdad no se muestra directa y llanamente ante nosotros, sino que debe ser buscada por
medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que intentamos conocer. Surge entonces, una
primera distinción que es preciso resaltar: no debemos confundir una afirmación respecto a un
hecho o a un objeto, con el proceso mediante el cual se ha obtenido tal conocimiento, es decir,
que nos ha permitido llegar a dicha afirmación.

El Conocimiento Científico tiene una forma propia y peculiar de

expresarse, lo hace a través de teorías, leyes, generalizaciones,
modelos, tipologías. Considera a los hechos dentro de un
determinado marco; se apoya en supuestos y postulados y se ajusta
a determinadas reglas y principios.
Características del Conocimiento Científico
➢ Descriptivo, explicativo y predictivo: Intenta describir los fenómenos que estudia
explicando su funcionamiento y anticipando como se comportaran esos fenómenos en
el futuro.
➢ Metódico y sistemático: Persigue determinadas pautas o métodos para dar cuenta de
sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que la sustentan.
➢ Contrastable: Sus teorías y métodos son públicos.
 ➢ Claro y preciso: Sus explicaciones deben estar exentas de toda ambigüedad.
➢ Objetivo: Impide la visión subjetiva del investigador.
➢ Provisorio. El conocimiento comprobado hoy puede ser refutado mañana por un
conocimiento superior.
➢ Crítico: Cuestiona permanentemente el saber provisorio que aún no ha sido refutado.

Método Científico
El método científico es el modo específico de proceder de la Ciencia. Para Bertrand Russell
(1969) el método científico consiste en observar aquellos hechos que permiten al observador
descubrir las leyes generales que los rigen, y describe así el proceso de investigación
científica:
“Primera etapa: observar los hechos significativos; segunda: sentar hipótesis que, si son
verdaderas, expliquen aquellos hechos; la tercera en deducir de estas hipótesis consecuencias
que pueden ser puestas a prueba por la observación. Si las consecuencias son verificadas, se
acepta provisionalmente la hipótesis como verdadera”

Investigación Científica

Investigación deriva etimológicamente de los términos latinos:

In: en, hacia vestigium: huella, pista “Hacia la pista”
(averiguar o indagar siguiendo algún rastro)

Así como existe una íntima unidad entre ciencia e investigación científica, también existe
entre investigación científica y método científico.
La investigación científica es la actividad que produce la ciencia. El método de investigación
científico es el procedimiento o forma de actuación empleado en la investigación científica.

¿Qué es la investigación científica?

“Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano” (Ezequiel
Ander Egg, 1971).
La Investigación implica:
➢ El descubrimiento de algún aspecto de la realidad.
➢ La producción de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los
postulados teóricos de una determinada ciencia (investigación pura o básica); o puede
tener una aplicación inmediata en la solución de problemas prácticos (investigación
aplicada).

¿Qué es la investigación educativa?

Es dirigir la mirada de modo ordenado,
sistemático y autocrítico sobre problemas pedagógicos.
El objetivo fundamental es la transformación de los
conocimientos, comportamientos y actitudes de los
actores de los fenómenos educativos en una realidad determinada. (Pérez Pantaleón, 2001)
Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un
marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte
definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos
conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y
procedimientos educativos o modificando los existentes.

Características de la investigación educativa

➢ Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

➢ Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia.

➢ Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

➢ Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,

modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

Objetivos de la investigación educativa

➢ Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

➢ Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básica en la investigación.

➢ Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los

investigadores.
Tipos de investigación empírica. Clasificación según distintos criterios:

Criterio Investigación

Finalidad (propósito) Básica / Aplicada / Tecnológica

Estrategia teórica metodológica Cualitativa /Cuantitativa/Mixta

Objetivos (alcance) Exploratoria- Descriptiva – Correlacional - Explicativa

Datos propios o disponibles Primarios - Secundarios

Control en el diseño de la prueba Experimental / No Experimental/ Cuasi-Experimental.

Secuencia temporal Transversal - Longitudinal

La investigación, según su Finalidad (propósito), se puede clasificar en:

➢ Investigación Básica: necesaria para generar nuevos conocimientos, que atienda a
problemas importantes de educación que no han sido resueltas.
➢ Investigación Aplicada: necesaria para identificar problemas prioritarios y para
concebir soluciones que reporten los máximos beneficios, aplicando de forma óptima
los recursos disponibles. Se nutre de la investigación básica.
➢ Investigación Tecnológica: cuando los conocimientos, fruto de la investigación
científica, se utilizan en la producción de artefactos, sistemas o servicios nuevos.

✓ Investigación Básica: tiene por propósito incrementar el conocimiento de los principios

fundamentales de la naturaleza o de la realidad para enriquecer el conocimiento científico.
Por lo cual, está orientada al descubrimiento de principios y leyes. En este tipo de
investigación lo que más resulta importante es conocer y entender el problema, se lleva a
cabo sin fines prácticos inmediatos. Ejemplos: Investigaciones orientadas a determinar el
origen y desarrollo del universo, a encontrar nuevos principios y técnicas de control, etc.
✓ Investigación Aplicada: tiene por objetivo resolver un determinado problema o
planteamiento específico, enfocándose en la búsqueda y consolidación del conocimiento para
su aplicación y, por ende, para el enriquecimiento del desarrollo cultural y científico.
Considerando que la Investigación Aplicada se basa en una necesidad social práctica por
resolver, algunos ejemplos de ella corresponden a los siguientes: cómo mejorar la calidad del
aire en zonas urbanas, técnicas para otorgar durabilidad a un producto, solución a un
problema de producción, atributos de semillas que les permiten germinar en climas adversos,
descubrimiento de vacunas, etc.
Así, cualquier investigación que tenga como objetivo la aplicación de conocimientos o teorías
para dar respuesta a un problema o necesidad concreta, será aplicada:

Es importante considerar que la Investigación Aplicada no podría desarrollarse al margen de

conocimientos teóricos y básicos, lo que significa que se fundamenta, tal como se observa, en
los resultados de la Investigación Básica, de modo que una es la continuidad lógica de la otra:

De este modo, la Investigación Básica busca ampliar el conocimiento teórico y general,

mientras que la Investigación Aplicada se propone, sobre todo, entregar soluciones que
impacten a la sociedad.
Si bien la Investigación Básica y la Investigación Aplicada poseen objetivos diferentes,
ambos tipos han aportado grandes avances al conocimiento humano, resultandos
esenciales para aportar al beneficio de nuestra sociedad.
✓ Investigación Tecnológica: tiene por propósito descubrir nuevos conocimientos, para luego
encontrarles aplicaciones prácticas para la mejora de diseños, productos, equipos y de procesos
industriales.
Responde a problemas técnicos, aprovechándose del conocimiento teórico científico producto
de la investigación básica. Asimismo, organiza reglas técnicas cuya aplicación posibilita
cambios en la realidad.
Ejemplos: elaboración de circuitos integrados y computadoras con nuevas características,
diseño e implementación de nuevos esquemas y mecanismos de control, etc.

¿Desde qué perspectivas puede hacerse una investigación?

La investigación, según su Estrategia Teórica Metodológica, se puede clasificar en:

➢ Enfoque Cuantitativo: Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías.

➢ Enfoque Cualitativo: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para

descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

➢ Enfoque Mixto: se combinan ambos enfoques, estableciendo claramente cuál será el

enfoque principal.
En relación a los Objetivos (Alcance) las investigaciones pueden ser:

➢ Investigación Exploratoria: Es la que se realiza con el propósito

de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación
posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus
resultados, se simplifica el abrir líneas de investigación y proceder a su comprobación.

➢ Investigación Descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método

de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar
sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

➢ Investigación Correlacional: Es un tipo de investigación no experimental en la que

los investigadores miden dos variables y establecen una relación estadística entre las
mismas (correlación), sin necesidad de incluir variables externas para llegar a
conclusiones relevantes.

➢ Investigación Explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la

combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga.

En relación a Datos propios o disponibles las investigaciones presentan:

➢ Datos Primarios: Son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad,
recolectándolos con sus propios instrumentos. Proveen un testimonio o evidencia
directa sobre el tema de investigación. Estos pueden emplear tres enfoques (de
observación, de encuesta, de experimento).

➢ Datos Secundarios: Implican información que ya ha sido recopilada y registrada por

otra persona diferente al investigador, para un propósito que no está relacionado con el
problema de análisis actual. Son datos fácilmente disponibles, recogidos de diversas
fuentes como censos, publicaciones gubernamentales, informes, libros, artículos de
revistas, sitios web, etc.
 El diseño de investigación se elige en función del problema a investigar, el contexto
de la investigación, los objetivos del estudio, las hipótesis formuladas y, en algunos casos, de
la disponibilidad de recursos.
Los Diseños más habituales son:
➢ Investigación Experimental: Mediante este tipo de
investigación, el investigador manipula una o más variables
de estudio, para controlar el aumento o disminución de esas
variables y su efecto en las conductas observadas. Es decir, un
experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable
independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente).
Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir
de qué modo o porque causa se produce una situación o acontecimiento particular.

➢ Investigación No Experimental: Poseen un control menos riguroso que la

investigación experimental y es más difícil inferir relaciones causales. Este tipo de
investigación es más natural y cercana a la vida cotidiana, ya que se utiliza cuando no
se puede o no se debe hacer experimentos. Pueden ser transeccionales (descriptivos,
correlacionales y causales) y longitudinales (análisis de tendencia, evolutivo y de
panel).

➢ Investigación Cuasi- Experimental: Es un estudio empírico que se utiliza para

determinar sobre todo variables sociales. Se lo considera como no científico y poco
fiable en general debido a que la asignación de grupos no es aleatoria. Esto hace que
muchas veces el investigador no tenga control sobre los tratamientos que hacen los
grupos sobre distintos temas. Se pueden utilizar para casos de estudios individuales ya
que ayudan a reforzar la conclusión que se haya llegado de un estudio de caso, llegando
a un análisis estadístico más profundo.

En relación a la secuencia temporal, las Diseños pueden ser Transversales y Longitudinales.

➢ Diseños Transversales: Son los que hacen las observaciones en un único momento del
tiempo. Dentro de ellos, podemos distinguir:
✓ Diseños Descriptivos: miden individualmente las variables y reportan esas
mediciones.
 ✓ Diseños Correlacionales: describen relaciones entre variables sin imputarles
sentido de causalidad.
✓ Diseños Correlacionales -Causales: describen relaciones causales entre las
variables.

➢ Diseños Longitudinales: Son los que realizan observaciones en dos o más momentos
del tiempo. Dentro de ellos podemos distinguir:
✓ Diseños Tendenciales: estudian toda la población.
✓ Diseños Evolutivos de grupo: estudian grupos o subpoblaciones.
✓ Diseños de Panel o Longitudinales: estudian a los mismos sujetos a lo largo
del tiempo.

¿Qué es un Paradigma?
Un paradigma es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una forma
para explicar la realidad. Los paradigmas no son únicos ni universales y dependen de la forma
en que cada persona lo construye.
Según (Kunhn, 1962:271) “Un paradigma es un modelo o patrón aceptado (…) que comparten
los miembros de una comunidad científica y, a la inversa una comunidad científica consiste en
unas personas que comparten un paradigma”.

Paradigmas o enfoques de la investigación en el campo educacional

➢ Paradigma Cuantitativo – Positivista (experimental): se
trabaja con datos a procesar con ayuda estadística y cuyos
resultados sean generalizables a otras entidades similares.

➢ Paradigma Cualitativo – Interpretativo (fenomenológico, humanista): realiza

análisis del objeto de investigación profundizando en su naturaleza y sin pretender
generalizar a otras entidades, pues se considera que cada una es única y distinta a
cualquier otra.

➢ Paradigma crítico- (orientado a la acción) es una investigación acción participativa,

transformadora con respecto al objeto. Se trata de una investigación en la educación y
no acerca de la educación.
Dentro del proceso de investigación los paradigmas son esenciales para:
➢ Guiar la forma en que se aborda la explicación de un problema de investigación.
➢ Orientar las cuestiones a analizar o desentramar.
➢ Determinar lo que debe preguntarse y el cómo llegar a responder esas preguntas.
➢ Fijar la forma en que se relaciona el investigador con lo que investiga.
➢ Establecer las claves para interpretar y analizar los resultados de lo investigado y
➢ Orientar la manera en que se presentan los resultados.

Limitaciones de la Investigación Educativa

Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Su
estudio está sujeto a límites y obstáculos que se deben tener en cuenta, los más habituales son
de orden ambiental, técnico, los derivados del objeto de estudio y de orden ético- moral.

➢ Limitaciones de orden ambiental: Se refieren a

situaciones contextuales o condiciones del ambiente y
características de los sujetos, que pueden afectar los
resultados de la investigación (nivel sociocultural, edad,
sexo, etcétera). Las condiciones ambientales en
educación condicionan básicamente el proceso de
generalización, poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación.
Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela.

➢ Limitaciones de orden técnico: Son límites que afectan a la calidad de la información

recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en
manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está
garantizado. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por
efectos no deseados, dado que en la propia situación investigadora activa existen
elementos de difícil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que
deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora.
➢ Limitaciones derivadas del objeto de estudio: En ocasiones,
la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su
exploración. Se plantea el problema de si la investigación
educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad
empírica (observable) ha de penetrar en otro tipo de realidades
que precisan invenciones no fundamentadas en la información extraída directamente de
la observación.

➢ Limitaciones de orden ético-moral: La investigación centrada en el trabajo con y

sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple
objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad
como ser humano. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe
poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el
propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional,
intelectual, físico, etcétera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la
consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto,
un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita.