PRÁCTICA INDIVIDUAL METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema de investigación

Con el propósito de valorar los niveles de comprensión acerca de los

aspectos claves que abarcan el problema de investigación, se propone

la siguiente actividad:

De los 5 planteamientos de problema que a continuación se

presentan, seleccione 2 y, para cada problema elegido, realice las

siguientes actividades:

• Elabore una pregunta general que formule el problema de

investigación y al menos una pregunta específica

• Diga cuál es el objeto de estudio (variable principal) en

cada caso y valore si el problema planteado está realmente

dentro del objeto de estudio identificado.

• Exprese qué usted mejoraría de la redacción de cada

planteamiento del problema seleccionado, tomando en

cuenta los criterios presentados y analizados en clase

(guía de 8 pasos).

Manuela P. Batista - 100604207

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema 1. Título del Proyecto: LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS

ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIÑOS Y
NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios

de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como
transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo
y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un
“aprendizaje significativo”.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología

que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por
ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis;
convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la

actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales
como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias
para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender
contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver
problemas de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la
convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de
educación inicial.

Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a

la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana,
no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una
tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de
relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute,
goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades
(baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra
recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.

En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha

sufrido grandes transformaciones en la primera década del siglo XXI. Actualmente el
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debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las
estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades lúdicas
captando la mayor atención, sobre todo en el currículo escolar. De esta manera, se
enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con
mayor acentuación en comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades
lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas
ventajas y aplicaciones que ofrece.

Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el

juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es
corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración
de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de
la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer
cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para
expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.

En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de

forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera
división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador
actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo.
Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en
interrelación con uno o varios compañeros.

Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio

Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene más relevancia e importancia la
actividad lúdica en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den
verdaderos espacios en donde el niño viva, sienta y disfrute con libertad su existencia
en la sociedad. Esta sería la explicación del aumento de las expectativas e interés por
comprender, analizar e interpretar la actividad lúdica, permitiendo un cambio
transcedental en la docencia.

Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad

distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades lúdicas, se percibe una
escasa aplicación de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre
el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma
equivocada, que estas actividades lúdicas, son aquellos juegos propuestos en los
módulos y libros de los niños, o que éstos sólo deben ser utilizados al final de las
unidades didácticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.

Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial en
vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar
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juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de
comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas.

Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no obstante,

también tienden a reducir su participación a la manifestación continua de quejas,
sin involucrarse en la solución al referido problema, cuando en realidad, dado el grado
de identificación y cercanía que tienen los niños de estas edades con sus padres, su
participación en este tipo de actividades, sería de grandes beneficios en el desarrollo
social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicación y el
intercambio, se ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con
ellos y les prepara para su integración social.

Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué

medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito
educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el
propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o
protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia.
De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias
y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la
calidad de la educación.

Problema 2. Título del proyecto: DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “LOS MÁRTIRES” DE
AYACUCHO, EN EL AÑO 2018
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La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo de los

pueblos, con ella los seres humanos se forman y transforman, tanto a sí mismos,
como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más cómoda y
duradera. Por ello uno de los objetivos prioritarios de un país es la educación de sus
habitantes.

Sin embargo, cuando dentro del proceso educativo, uno de sus componentes
falla, entonces nos encontramos con situaciones problemáticas, que deben
resolverse de manera técnica y científica.

Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo

de nuestra sociedad, es sin duda, el bajo nivel académico de los alumnos de
educación superior, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del
estudiante.Particularmente, el problema de bajo nivel académico que se presenta
en el Instituto Superior Pedagógico “Los Mártires” de Ayacucho, en el año 2018,
expresa una variedad de indicadores, que permiten apreciar con objetividad el nivel
académico preocupante de nuestros estudiantes, así por ejemplo, se manifiesta en
las calificaciones parciales, pruebas orales, exposiciones, trabajos monográficos,
etcétera.

Esta situación de desnivel académico, afecta al Instituto como institución

educativa. El factor o factores de este problema se desconocen, por ello es que se
realiza el presente trabajo de investigación.

Paso 1: Identificación del problema

El bajo nivel académico de los estudiantes en el Instituto Superior Pedagógico “Los

Mártires” en 2018, relacionado con el desempeño docente.
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Paso 2: Revisión de la literatura

Estudios previos que vinculan el desempeño docente con los resultados

académicos, factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, y
las características de un desempeño docente efectivo.

Paso 3: Objetivo

Determinar la relación entre el desempeño docente y el nivel académico de los

estudiantes en el Instituto Superior Pedagógico “Los Mártires” en 2018.

Paso 4: Pregunta general de investigación

¿Cómo influye el desempeño docente en el nivel académico de los estudiantes del

Instituto Superior Pedagógico “Los Mártires” en 2018?

Paso 5: Pregunta específica de investigación

1. ¿Cuáles son las principales debilidades en el desempeño docente que

afectan el rendimiento académico de los estudiantes?
2. ¿Qué métodos pedagógicos implementados por los docentes están
asociados con un mejor rendimiento académico en los estudiantes?

Paso 6: Objeto de estudio

La variable principal es el desempeño docente, en relación con el nivel

académico de los estudiantes.

Paso 7: Justificación

Este estudio es importante porque podría ayudar a mejorar las prácticas docentes
en el Instituto, contribuyendo a una mayor calidad educativa. Los resultados podrían
generar cambios en la formación de los docentes y en las estrategias pedagógicas
empleadas.

Paso 8: Hipótesis

Se plantea que los estudiantes cuyos docentes tienen un desempeño elevado en

métodos pedagógicos efectivos mostrarán un mayor nivel académico y mejores
resultados en las evaluaciones.
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Redacción mejorada:

En el Instituto Superior Pedagógico “Los Mártires” de Ayacucho, se ha identificado

una preocupación generalizada por el bajo nivel académico de los estudiantes
durante el año 2018, lo que podría estar relacionado con el desempeño docente. A
pesar de la formación profesional de los docentes, es fundamental examinar cómo
las prácticas pedagógicas, métodos de enseñanza y otros factores del desempeño
docente impactan directamente en los resultados académicos de los estudiantes.
Este estudio busca entender la relación entre ambos aspectos y proporcionar
soluciones prácticas que mejoren la calidad educativa en la institución.

Impacto del Proyecto Educativo de Centro

Problema 3. Título del Proyecto:
(PEC) en la Gestión Institucional y Pedagógica de un centro de
educación primaria del distrito 15-03, durante el año 2009-2010
El Proyecto Educativo de Centro, es un instrumento de planificación que proporciona a
los centros educativos, un marco global el cual le permite la actuación coordinada y eficaz
en su gestión. Está dirigido a solucionar los problemas de la institución en orden de
prioridades, según sus necesidades para lograr grandes cambios y mejor rendimiento de
los y las estudiantes.

El Ministerio de Educación (MINERD), como institución rectora del Sistema Educativo, tiene
la responsabilidad de propiciar la Gestión Institucional y Pedagógica y para lograrlo se ha
planteado que cada centro elabore su Proyecto Educativo de Centro (PEC), en consenso
con todos los actores que integran la comunidad educativa.

En la realidad, gran parte de los Centros Educativos del Distrito 15-03 han elaborado su
Proyecto Educativo de Centro (PEC), como es el caso del politécnico Belisario Peguero,
sin embargo, tanto a nivel nacional como internacional es conocido el problema de la baja
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calidad educativa de nuestro país, por lo que suponemos que a pesar de que los centros
poseen su Proyecto Educativo de Centro(PEC), éste no ha constituido un plan estratégico
de trabajo, que oriente su gestión Institucional y Pedagógica y dirija sus acciones con el fin
de mejorar la calidad educativa.

En el caso particular de los centros del nivel primario del distrito escolar 15-03, observamos
que los mismos, han mantenido un esfuerzo consistente, por desarrollar una gestión
educativa de calidad, según las directrices de sus respectivos Proyectos Educativos de
Centro (PEC). Este esfuerzo se manifiesta en el marcado interés de los centros por
mantener una convivencia escolar favorable entre todos los actores, un ambiente seguro y
ordenado en el centro, un acompañamiento constante y frecuente a los docentes en el aula,
una atención especial a los estudiantes con bajo rendimiento, etc.

Entre los posibles factores asociados a la situación antes descrita podemos mencionar, que
los centros poseen equipos de gestión organizados y que ejercen un liderazgo efectivo.
Otro factor relevante, es la participación de los padres en el proceso y el involucramiento
de los las docentes en todos los procesos llevados a cabo por los centros.

Entendemos, que si los centros mantiene este interés por desarrollar una gestión de
calidad, guiados por un Proyecto Educativo, serán capaces de producir resultados positivos
en cada uno de los indicadores del Modelo de Gestión de Calidad, y sobre todo, producir
un verdadero impacto en el rendimiento académico de los y las estudiantes.

En tal sentido, se ha elegido un centro educativo perteneciente al distrito escolar 15-03 a

fin de determinar, en qué medida los resultados de la gestión institucional y pedagógica
están respondiendo a lo plasmado en su Proyecto Educativo, para que esto le sirva como
un alto en el camino y poder reorientar, donde sea necesario, los procesos y acciones, con
la finalidad de lograr los grandes objetivos y metas planteadas.

Problema 4. Título del proyecto: Relación entre la percepción del clima

organizacional y el estrés laboral en contextos académicos universitarios de
la ciudad de Quito. Año 2010

Las organizaciones actuales, tienen un carácter cambiante y dinámico que es

funcional a sus propósitos y objetivos. No obstante, estos cambios abruptos, a
veces, repercuten de manera negativa en la salud física y mental de sus miembros,
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generando alteraciones en el estilo de vida de los mismos y en consecuencia

trastornos institucionales. El avance de las nuevas tecnologías, constituye, además
un desafío a la adaptación individual y organizacional, dado que es una demanda a
la cual debe responder el hombre moderno. A esto se suma el espíritu competitivo,
exitista y de excelencia, que caracteriza a la actual empresa nacional, sometida a
un régimen de mercado.

El mundo académico tampoco está ajeno a estas presiones; los profesores se

encuentran en una situación compleja, con altas demandas de la sociedad y sus
agentes y con poco prestigio y refuerzo dentro de la misma: “ser docente dentro de
los sistemas educativos vigentes para la sociedad actual significa aceptar un rol
contradictorio y poco definido” (Osipow, 1995). Los profesores independientemente
del nivel en que ejerzan su profesión, son las personas cuya función es la de
enseñar dentro de un sistema reglado educativo; actividad que implica un
componente de interacción humana, tanto presente como ausente, en la que puede
ser posible incorporar un estilo personal del desarrollo de la actividad y que no se
limita a la mera presentación de información (Osipow, 1995). Todos estos factores
ejemplifican exigencias y presiones a las que están expuestos, en general, los
trabajadores vinculados a las distintas organizaciones; sean éstas académicas o no.
Si estas tensiones se agudizan se puede generar una percepción de amenaza en
los trabajadores y en consecuencia en la organización, desembocando en un tipo
de respuesta desadaptativa que se conoce con el nombre de estrés, que si es
mantenida en el tiempo desembocará en enfermedad y si la cronicidad perdura,
podría generar la muerte del sistema individual y organizacional. Este fenómeno,
por tanto, no sólo se hace sentir en la salud individual de los miembros de una
organización, sino que también produce efectos a nivel organizacional, siendo los
tres principales: baja productividad, ausentismo y alta rotación de personal (Concha,
Moller y Ravanal, 1982). En el caso específico de los profesores, el estrés viene
expresado por síndromes como el cansancio emocional, las fatigas, actitudes de
despersonalización hacia los alumnos y ausencia de motivación laboral (Zalensnick,
1997).

El clima organizacional se refiere a las percepciones que tienen los trabajadores en

relación a la estructura y procesos organizacionales. El clima laboral es una variable
mediacional que se encuentra entre la persona y la organización. En consecuencia,
una mala percepción de la atmósfera ocupacional facilitaría la respuesta de estrés.
El sólo hecho de pertenecer a una organización puede ser fuente de estrés
(Davidson y Cooper, 1982).

Por ende, el constructo de clima laboral otorga un acercamiento para capturar los
componentes perceptuales y experienciales de las transacciones del medio
ambiente, lo cual en teoría conlleva al estrés (Moreno, 1990). De esta manera, un
clima social insatisfactorio se relaciona fuertemente con el desgaste profesional o
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estrés de los profesores, manifestado a través de la tensión, irritabilidad, ansiedad,

depresión, pesimismo, agotamiento físico y emocional (Payne, 1996).

De allí, entonces la inquietud de realizar un estudio sobre la correlación entre la

percepción del clima organizacional y el estrés laboral a través de la utilización de
instrumentos especialmente construidos para evaluar estas variables en contextos
académicos universitarios a la luz del modelo teórico de Davidson Cooper (1982).

Paso 1: Identificación del problema

La relación entre la percepción del clima organizacional y el estrés laboral en el

ámbito académico universitario.

Paso 2: Revisión de la literatura

Revisión de estudios sobre el impacto del clima organizacional en el estrés laboral,

especialmente en contextos educativos, y cómo estos factores afectan el
desempeño profesional de los académicos.

Paso 3: Objetivo

Examinar la relación entre la percepción del clima organizacional y el estrés laboral

en los académicos universitarios de Quito.

Paso 4: Pregunta general de investigación

¿Cuál es la relación entre la percepción del clima organizacional y el estrés laboral

en los académicos de universidades en Quito, en el año 2010?

Paso 5: Pregunta específica de investigación

1. ¿Cómo influye la percepción de un clima organizacional negativo en el nivel

de estrés laboral de los académicos?
2. ¿Qué aspectos del clima organizacional son más relevantes para el bienestar
y la salud mental de los docentes universitarios?

Paso 6: Objeto de estudio

La variable principal es la percepción del clima organizacional, y su relación con

el estrés laboral en los académicos universitarios.
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Paso 7: Justificación

Este estudio es relevante para comprender cómo las condiciones laborales y el

ambiente de trabajo pueden afectar la salud mental y el rendimiento de los docentes
universitarios. Mejorar el clima organizacional podría tener efectos positivos en la
reducción del estrés y en el bienestar general de los académicos.

Paso 8: Hipótesis

Se espera que una percepción negativa del clima organizacional aumente los
niveles de estrés laboral en los académicos universitarios, lo que a su vez podría
afectar su desempeño profesional y bienestar.

Redacción mejorada:

El clima organizacional en los contextos académicos universitarios juega un papel

fundamental en la salud mental y el bienestar de los docentes. En Quito, se ha
observado que una percepción negativa del clima organizacional podría estar
contribuyendo al aumento del estrés laboral entre los académicos universitarios, lo
que afecta tanto su productividad como su satisfacción laboral. Es crucial explorar
cómo las características del ambiente laboral, como la comunicación, el apoyo
institucional y la cohesión del equipo de trabajo, influyen en el nivel de estrés de los
docentes universitarios. Este estudio pretende arrojar evidencia sobre la relación
entre estos dos factores y proporcionar recomendaciones para mejorar el clima
organizacional en las universidades de Quito.

EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMO AGENTE MOTIVADOR EN UN

ESTABLECIMIENTO MUNICIPAL

Problema 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un elemento central en las organizaciones es la comunicación. Es impensable el

éxito de una organización humana si no existen factores facilitadores de la
comunicación entre sus integrantes. La empatía, ayuda mutua, la motivación, entre
otros son necesarios para el desarrollo de cualquier actividad humana con sentido.
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El tipo de comunicación e interacción está fuertemente influenciado por el tipo de

liderazgo ejercido por el o los líderes de las entidades educativas. Es necesario
conocer y profundizar los efectos que ciertos tipos de liderazgo tienen sobre las
prácticas de la comunidad educativa. Diferentes investigaciones a nivel
internacional han demostrado la capacidad de los líderes escolares de influir en los
resultados de los estudiantes (Marzano et al, 2005; Leithwood et al, 2006; Seashore
Louis et al, 2010, citado por (Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012), otros autores
afirman que: “el liderazgo escolar… es visto como una característica esencial en la
efectividad de las instituciones escolares” Ubben y Hughes, (1987) citado por (Gil-
García, Muñiz, & Delgado, 2008).

Hallazgos en la materia permiten relevar la importancia del rol del liderazgo en

educación, en donde: “el liderazgo directivo sería la segunda variable escolar de
mayor influencia en el logro académico, después del desempeño de los docentes
en la sala de clases” (Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012). Sin embargo, el liderazgo
como recurso educacional ha tenido algunas variaciones: “En la primera parte del
siglo XX, el liderazgo se orientó al cómo y 10 cuándo dar directrices y órdenes que
obedecieran los subordinados. Los movimientos sociales posteriores que valoraban
la igualdad repercutieron en al ámbito organizacional, desarrollando nuevas teorías
de liderazgo orientadas a la participación y procesos consultativos de grupos (líder
enfocado en la tarea o en la relación, líder participativo o directivo, entre otros).

Por otro lado, las aproximaciones han evolucionado desde perspectivas Costo-
Beneficio surgidas desde la economía, hacia perspectivas que incorporan la
importancia de la motivación y la energización en el intercambio, en la dirección de
la percepción y el comportamiento (por ejemplo, Trayectoria-Meta)”. (Vega &
Zavala, 2004). Desde la mirada del capital humano del liderazgo, un estudio
realizado en escuelas chilenas arrojó que: “los docentes tienen una apreciación de
sus directivos en la dimensión personal que es marcadamente positiva (….) es así
como los datos muestran que cualidades como la honestidad, respeto,
responsabilidad, el compromiso, la motivación por el trabajo, y la perseverancia
estarían fuertemente presente en más de dos tercios de los directores de escuelas
chilenas”. (Marfán, Muñoz, & Weinstein, 2012) Algunos autores mencionan que: “las
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instituciones educativas, deben ser gerenciadas por individuos cuyas cualidades y

habilidades profesionales, estén vinculadas a la comunicación, motivación y
establecimiento de las relaciones interpersonales dentro de una gestión educativa,
en la cual tiene un rol protagónico las relaciones humanas”. (Martins, Carmmaroto,
Neris, & Canelón, 2009), puesto que UNESCO afirma que: “los líderes escolares
son capaces de observar las emociones y estados de ánimo que experimentan los
miembros del centro escolar de manera permanente o cotidiana y son competentes
para cambiar emociones y estados de ánimo adversos por situaciones de alta
motivación”. (Rojas & Gaspar, 2006)

En tal sentido podemos decir que el liderazgo tiene su foco en las tareas, sobre las
personas y otros; los cuales apuntan a generar cambios de primer y 11 segundo
orden. Bass 1985 citado por (Vega & Zavala, 2004) menciona que los cambios de
primer orden son aquellos que comúnmente tiene lugar en los ambientes estables,
y se relacionan con la adaptación y el crecimiento de la empresa.

De esta forma, involucran cambios de categorías, que implican aumentos, por

ejemplo, en la cantidad de la producción, o del desempeño. Éstos se dan en el
marco de un proceso de intercambio, una relación transaccional, en la cual las
necesidades de los seguidores pueden ser alcanzadas si su desempeño se adecua
a su contrato con el líder. Por otra parte, los cambios de segundo orden se refieren
a transformaciones del sistema mismo, por una reorganización de los elementos en
un sistema nuevo, que ocurre cuando se modifican propiedades o estados
fundamentales de éste. Dicho de otra forma, es un tipo de cambio a un nivel lógico
superior, es decir, a nivel de las reglas de relación, correspondiente a una realidad
de segundo orden (propiedades sociales de los objetos: valor, significación), por lo
que involucran grandes cambios en actitudes, creencias, valores y necesidades.
Bass (1985) citado por (Vega & Zavala, 2004) sostiene que es el Liderazgo
transformacional el que apunta a un cambio de segundo orden, ya que es un
proceso que se da en la relación líder-seguidor, que se caracteriza por ser
carismático, de tal forma que los seguidores se identifican y desean emular al líder.

Es intelectualmente estimulante, expandiendo las habilidades de los seguidores; los

inspira, a través de desafíos y persuasión, proveyéndoles significado y
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entendimiento. Finalmente, considera a los subordinados individualmente,

proporcionándoles apoyo, guía y entendimiento. El estudio de Noland (2005) citado
por (San Saturnino & Goicochea, 2013) indica que el liderazgo transformacional está
relacionado con la cercanía de los profesores y con el empoderamiento, el
aprendizaje, la motivación y la satisfacción de los alumnos. En la misma línea,
Bolkan y Goodboy (2009) y 12 Harrison (2011) citados por (San Saturnino &
Goicochea, 2013) obtuvieron correlaciones con el aprendizaje, la motivación, la
participación y la satisfacción de los alumnos, así como con su percepción acerca
de la credibilidad de los profesores. A diferencia del resto de las teorías de liderazgo
(transaccional y laissez- faire) que se centran en cambios conservativos y
reformistas, el Liderazgo Transformacional no se da en una causalidad lineal.
Además, Bass citado por (Vega & Zavala, 2004), enfatiza que el proceso
transformacional es necesario estudiarlo a través de los efectos observados en los
seguidores. Esto es coherente con su enfoque teórico, en donde es el
comportamiento el que define frente a que liderazgo estamos, y por ende, ante qué
proceso motivacional está sujeto el seguidor.

En Chile el Estado ha implementado algunas medidas para fomentar el liderazgo

directivo, tales como: El Marco del Buen Director, el cual tiene por objetivo definir y
profesionalizar el rol del director que se espera encontrar en los establecimientos
subvencionados. También se ha establecido en la Ley 20.006, que los directores de
escuela municipal deben participar de concurso público para ocupar el cargo. Y por
último, se ha creado un plan de Formación de Directores de Excelencia, que busca
fortalecer la figura del director a través de la formación de profesionales destacados
para que sean los verdaderos líderes de sus escuelas. Ante estos elementos surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las prácticas motivacionales del
Liderazgo Transformacional en directivos del sistema municipal?