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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA, ESTELÍ
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA
VII EDICIÓN
Tema:
Propuesta de un taller básico sobre estrategias y técnicas de auto aprendizaje

dirigida a estudiantes de primer ingreso sabatino de la Escuela de Enfermería
“Juana María Cruz Centeno” La Trinidad-Estelí. Durante el II semestre del 2015.
Autora:
Silvia Milena Ortega Molina
Tutora:
MSc. Marjorie Gómez
Estelí, Marzo del 2016

DEDICACIÓN Y AGRADECIMIENTO.
A Dios, por su amor y bondad que no tienen fin.
Dedico de manera muy especial a mi familia, mis padres por ser los promotores de mis
sueños, a mis hermanos por su apoyo incondicional.
A todos los maestros que formaron parte de este proceso, por brindar sus
conocimientos y su apoyo con calidad y calidez.
Maestros y estudiantes que con mucha disposición participaron en las entrevistas,

aportando conocimientos valiosos que son la base de la presente investigación.
A todos mis compañeros y amigos por sus buenos consejos.
I
RESUMEN
La historia de la educación en el mundo va de la mano de la evolución del ser humano,

desde la transmisión de simples saberes, hasta el establecimiento de hábitos y
costumbres. El aprendizaje visto como desarrollo y reconstrucción del propio
conocimiento es muy importante, como es el saber algo, saber el porqué de ese algo,
saber su para qué, saber hacer y saber cuándo hacerlo o no hacerlo, es fundamental.
El objetivo de esta trabajo es” Identificar dificultades que presentan los estudiantes en
cuanto al uso de estrategias y técnicas de auto aprendizaje y en base a ello desarrollar
un taller para proveer de herramientas básicas de auto estudio, en estudiantes de
primer ingreso de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-
Estelí durante el II semestre del 2015. Consiste en brindar un apoyo metodológico a
estudiantes para que puedan desempeñar bien sus actividades educativas.
A la vez se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecido, es

decir, optimizar el tiempo con trabajo eficiente y poder desarrollar en su totalidad los
objetivos propuestos en cada clase que reciben, facilitando a la vez el trabajo del
docente.
El aprendizaje independiente o autorregulado es definido por Ruíz, como un

«aprendizaje activo en el que los estudiantes asumen la responsabilidad para motivarse
así mismo y entender el material que estudian» (Ruiz., 2009)
Como principal conclusión se diseñó el Taller básico de Estrategias y Técnicas de

autoaprendizaje dirigidas a estudiantes de primer ingreso de la Escuela de Enfermería
después de evidencias la necesidad que se tiene de proporcionarles estrategias y
técnicas para facilitar su autoestudio y fortalecer su autoaprendizaje.
II
ÍNDICE DE CONTENIDO.
Capitulo- sub capítulos. Nº Pagina
Dedicatoria…………………………………..…………………………………….…..I
Resumen……………………………………………………………………….……...II
Índice………………………………………………………………………………..….III
I.INTRODUCCIÓN……………………..…………………………………………. 1
1.1. Planteamiento del problema………………………………………......... 4
1.2. Antecedentes……………………………………………………………… 10
1.3. Justificación……………………………………………………………. 13
II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN………………………………………….. 17
III REFERENTE TEÓRICO……………………………………………………… 18
Capitulo 1. Necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso de
diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje. En el proceso de transición de
educación secundaria a universitaria…………………… 19
1.1. Aprendizaje……………………………………………………………… 19
1.2. Estrategias………………………………………………………………. 20
1.3. Tipo de estrategias de aprendizaje……………………………………. 21
1.4. Técnicas………………………………………………………………….. 25
1.5. Técnicas de aprendizaje………………………………………………... 25
1.6 Proceso de transición de educación……………………………………. 28
1.7Perspectiva de los docentes………………………………………………… 26
1.8Beneficios de enseñar estrategias de auto estudio a los estudiantes… 28
III
1.7 Importancia del aprendizaje independiente del estudiante en los procesos
de enseñanza- aprendizaje………………………………….. 28
Capitulo 2: Taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje dirigido a
estudiantes de primer ingreso universitario……………………. 30
2.1. Taller……………………………………………………………………. 30
2.2 ¿Para qué sirve un taller?.................................................................... 31
2.3 ¿Cómo se planifica un taller?................................................................ 33
IV DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………….. 39
4.1 Enfoque filosófico de la investigación…………………………………… 39
4.2 Tipo de investigación…………………………………………………….. 40
4.3 Población y muestra………………………………………………………. 41
4.4 Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de datos……….. 43
V. RESULTADOS Y DISCUSIÓN…………………………………………….. 45
5.1 Categorización de los estudiantes………………………………………… 45
5.2 Categorización de los docentes……………………………………………. 46
5.3 Resultados y discusión de objetivos específico uno…………………. 47
5.4 Resultados y discusión de objetivos específico dos….………………. 61
5.5 Resultados y discusión de objetivos específico tres.…………………. 76
Propuesta de taller básico sobre estrategias y técnicas de auto
aprendizaje……………………………………………………………………….. 77
VI CONCLUSIONES…………………………………………………………. 86
VII RECOMENDACIONES………………………………………………….. 89
VIII BIBLIOGRAFIA 93
IX ANEXOS…………………………………………………………………. 96
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS.
Títulos de las tablas, matriz y figuras utilizadas. Nº

Pagina
Tabla 1. Estrategias cognitivas…………………………………………….. 23
Tabla 2. Estrategias metacognitiva………………………………………… 24
Matriz1. Operación de variable…………………………………………….. 36
Matriz 2. Comparación de los resultados…………………………………. 47
Tabla 3: Unidades de estudio………………………………………………. 78
Tabla 4:Contenidos de la unidad uno…………………………………….. 78
Tabla 5: Contenidos de la unidad dos……………………………………. 79
Tabla 6: Contenidos de la unidad tres……………………………………. 80
Tabla 7: Responsabilidades………………………………………………… 80
Tabla 8: Tiempo……………………………………………………………… 81
Imagen 1: FODA…………………………….……………………………….. 84
Imagen 2: Monitoreo………………………………………………………... 85
Imagen 3: Pensamiento…………………………………………………….. 94
Tabla 9: consolidado de entrevistas de los estudiantes.
Resultado 1…………………………………………………………………… 95
Matriz de consolidado de entrevista de los estudiantes.
Resultado 2…………………………………………………………………… 99
Matriz 3: consolidado de entrevistas de los
estudiantes…………………………………………………………………… 104
Matriz 4: consolidado de entrevista de los docentes…………………….. 108
Imagen 4: Florence Nightingale…………………………………………… 116
Propuesta de Taller Básico de Estrategias y Técnicas de Auto Aprendizaje
I. INTRODUCCIÓN.
El estudiante de enfermería para adquirir el aprendizaje deseado, necesita conocer

estrategias que favorezcan su autoestudio, especialmente los que cursan el primer año
de ingreso, quiénes se están adaptando a un ritmo universitario donde deben
autorregular su tiempo para conocer técnicas y estrategias que faciliten su
autoaprendizaje.
Dentro del curriculum de la carrera de Enfermería en la Escuela Juana María Cruz

Centeno, se carece de un módulo o propuesta que facilite el autoaprendizaje por
medio de estrategias y técnicas pedagógicas.
Es por eso que surge la presente propuesta de investigación titulada “Propuesta de un

taller básico sobre estrategias y técnicas de auto aprendizaje dirigida a estudiantes de
primer ingreso sabatino de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” La
Trinidad-Estelídurante el II semestre del 2015.”
Esta nueva propuesta innovadora favorecerá en su totalidad el método de estudio

independiente del estudiante porque proporcionará estrategias y técnicas de
aprendizaje, garantizando un aprendizaje eficaz y fomentando su independencia.
En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades, generando

y desarrollando un potencial en los países tomando en cuenta diferentes aspectos:
económicos, sociales, culturales y tecnológicos. Este desarrollo está armonizado con la
educación; por tanto, la educación se convierte en un factor de desarrollo de la
sociedad, por lo que la institución educativa debe contribuir al progreso y desarrollo del
país, desarrollando y aplicando proyectos de innovación.
El aprendizaje independiente o autorregulado es definido por Ruíz, como un

«aprendizaje activo en el que los estudiantes asumen la responsabilidad para motivarse
así mismos y entender el material que estudian» (Ruiz., 2009)
1
El sistema de aprendizaje autónomo, a través del trabajo académico sabatino y la

gestión de estudio independiente se centra en la enseñanza; Esta nueva manera de
aprender, genera autonomía en el estudiante ya que le permite la familiarización con
distintas alternativas para administrar información a través de la indagación,
organización de la información, lo cual le permite realizar intercambios y validar
conocimientos, en el ámbito de la satisfacción de las necesidades del estudiante de
aprendizaje; así como también le facilita y posibilita la interactividad con docentes y
estudiantes.
De allí, que la experiencia educativa del sabatino, exige la reorganización del campo
académico y la creación de nuevos escenarios de acción en la metodología y práctica
pedagógica. El curso de metodología del trabajo académico tiene tres aspectos tales
como el conceptual, metodológico y operativo.
El proceso de aprendizaje autónomo, el estudiante reconoce la estructura y el

funcionamiento de la educación a distancia y adquiere las estrategias, técnicas y
herramientas para su desempeño académico exitoso; en el interaprendizaje, el
estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de la educación a distancia y
emplea sus referentes como marco de su actuación; y demuestra la comprensión de la
metodología de la educación a distancia mediante la solución adecuada de incidentes
críticos, propios de la autogestión de su proceso de aprendizaje.
La perspectiva metodológica de este estudio fue identificar, describir y comprender las

estrategias y técnicas de auto aprendizaje que utilizan los estudiantes de primer ingreso
y en base a esto diseñar un taller básico sobre estrategias y técnicas de auto
aprendizaje.
Según Sampieri: “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis”.(Sampieri, 2010)
2
Los sujetos de investigación fueron 30 estudiantes, de primer año sabatino y 8 docentes

todos pertenecen a la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-
Estelí.
Los métodos y técnicas utilizadas para la recolección y análisis de datos utilizados

fueron: Investigación de campo que consiste según Sampieri en “analizar directamente
el fenómeno de estudio en el medio donde se presenta”. (Sampieri, 2010)
Otro de los instrumentos utilizado fue la entrevista la cual permite una recopilación
verbal sobre algún tópico de interés para el entrevistador. A diferencia del cuestionario,
requiere de una capacitación amplia y de experiencia por parte del entrevistador, así
como un juicio sereno y libre de influencias para captar las opiniones del entrevistado
sin agregar ni quitar nada en la información proporcionada.
La entrevista se aplicó a estudiantes de primer año sabatino de la Carrera de

Enfermería Profesional y docentes de la misma teniendo una comunicación directa, a
través de preguntas abiertas. Unida a la entrevista se aplicó una guía de observación y
el análisis de contenido.
Al aplicar estos instrumentos se evidencia el enfoque cualitativo de tipo descriptivo,

permitiendo la comprensión, conceptualización y análisis para la revisión de las
perspectivas paradigmáticas de la investigación cualitativa.
Los instrumentos utilizados fueron validados por la Tutora y por un proceso de pilotaje
aplicado a una pequeña muestra de estudiantes y docentes. Todo esto permitió aclarar
y mejorar para la obtención de la información que se buscó a través de los objetivos
planteados y concluyendo con la elaboración de la propuesta de estrategias y técnicas
que faciliten el autoestudio en estudiantes de la carrera de enfermería especialmente en
el primer año de estudio.
Siendo una de las principales conclusiones que todos los sujetos investigados
convergen en la necesidad que existe para el estudiante de primer ingreso de
3
enfermería conocer estrategias y técnicas que les ayuden a su autoestudio y fortalece

su auto aprendizaje.
1.1. Planteamiento del problema.
La presente investigación, está centrada en la carencia de estrategias y técnicas de

auto aprendizaje que tiene el estudiante de primer ingreso de la carrera de enfermería,
en la Escuela Juana María Cruz Centeno del Municipio de la Trinidad, que se encuentra
en un proceso de transición de educación secundaria a universitaria.
Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los

altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia
de estrategias y técnicas de estudio por parte del estudiante de primer ingreso
universitario. Así lo indica un estudio realizado por el doctor Agustín Téllez Vado de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en un trabajo titulado “Técnicas de
estudio”. (Vado, 2011)
Vado expresa: que a veces el estudiante pasa muchas horas frente a los libros teniendo
la sensación que son horas fructíferas sin embargo, al final evidencia que el tiempo
utilizado no fue provechoso porque su aprendizaje continúa siendo débil.
Continúa expresando que se carece de un sistema eficaz de trabajo: apuntes

incompletos, difíciles de entender; no tienen una visión global de la asignatura; tratan de
memorizar repitiendo, sin asimilar; no hacen los deberes en su momento, etc.
No saben cómo estudiar una asignatura, no conocen las distintas fases del estudio
(lectura inicial, comprensión, subrayado, elaboración de fichas-resumen, memorización,
repasos sucesivos, repaso final). Son desorganizados, no tienen fijadas unas horas de
estudio determinadas sino que cada día van cambiando. Tampoco tienen un lugar fijo
de estudio donde puedan tener todo su material organizado; no cuidan que el entorno
sea suficientemente tranquilo. Pierden mucho el tiempo, la mayoría de las veces
4
inconscientemente: se levantan frecuentemente, leen y vuelven a leer pero sin

profundizar, estudian con los amigos pero sin aprovechar el tiempo. (Vado, 2011 p. 2)
1.1.1 Contextualización de la Investigación
La Escuela Regional de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, se encuentra en el

Municipio de La Trinidad, Departamento de Estelí, ubicada concretamente en el plantel
del Hospital de La Trinidad, donde antiguamente funcionó la Escuela Adventista.Es una
entidad educativa que pertenece al Ministerio de Salud, y que por convenio con la
UNAN- Managua, forma profesionales a nivel Técnico Superior y Licenciatura,
dependiendo metodológicamente del POLISAL Managua.
Inicia sus labores el 22 de febrero de 1982 como Escuela Regional de Enfermería

“Juana María Cruz Centeno”, impartiendo enseñanza a nivel Técnico superior en
Enfermería. Dependiendo en ese momento metodológicamente, del Consejo Nacional
de la Educación Superior (CNES), los títulos de los egresados los otorgaba la UNAN-
León. Se recibió apoyo del Ministerio de Educación para impartir las asignaturas
generales, ya que los docentes de forma gratuita apoyaban a la Escuela y el personal
de Enfermería que laboraba en el Hospital y en la Regional de salud, eran los
profesores de las asignaturas básicas y del ejercicio de la profesión, así como personal
médico de la brigada cubana que en ese momento se encontraba brindando sus
servicios en el Hospital de La Trinidad. En agosto de este mismo año inicia la carrera de
Técnicos en anestesia, siendo dirigido por la Dra. Bárbara Kloss de origen alemán,
quien llego al país como voluntaria, al año siguiente llegaría el profesor Juan Loison de
origen Francés, quien trabajo hasta 1990 como voluntario.
En el año 1986, bajo Decreto de Ley Ministerial, La Escuela cambia de perfil, debido a
la gran demanda y necesidad de recursos, iniciándose a formar Enfermeras Técnico
medio, siendo su nivel de ingreso el ciclo básico (Tercer Año de Bachillerato) y egresan
después de tres años de estudio. El último grupo de ésta carrera egresó en 1995.
5
Los egresados de la carrera a nivel técnico medio les extendió el certificado el Instituto
Nacional Tecnológico (INATEC).
En el año 2005, la Escuela es beneficiada con equipos educativos de Enfermería,

donado por el pueblo de Japón, a través de la Agencia de Cooperación Internacional
del Japón (JICA), con el objetivo de mejorar la enseñanza de los estudiantes de
Enfermería.
En el año 2005, ante la demanda del personal de enfermería de profesionalizarse con el

nivel de Licenciatura y ante la alternativa de poder realizarlo en un centro accesible, se
da inicio a la Licenciatura con mención en Salud Publica en la modalidad por encuentro,
la cual ha tenido una buena aceptación desde su inicio, dando lugar a que el personal
de enfermería conquiste otros campos de trabajo, es así como actualmente muchos de
nuestros egresados en Salud Publica se están desempeñando en las unidades de salud
como Epidemiólogos, Directores de Centros de Salud, Subdirectores de SILAIS.
En el año 2006 se inicia el Proyecto de Formación de Enfermeras Obstetras, con

financiamiento de ASDI de Suecia, este Proyecto fue dirigido por el Ministerio de Salud
y el POLISAL Managua, contó con la asesoría del Instituto de Karolinska de Suecia,
quien brindo capacitación a los docentes y al personal de dirección de las escuelas
participantes, para el desarrollo de las clases las escuelas fueron dotadas de
mobiliario, equipos de laboratorios, bibliografía, equipo de multimedia. Durante los 4
años que duró el proyecto en la Escuela, se formaron un total de 104 enfermeras
obstetras, las cuales fueron seleccionadas por las autoridades de los SILAIS y que
laboraban en áreas con mayores índices de mortalidad materna y perinatal, siendo
originarias de los departamentos de Jinotega, Matagalpa, Nueva Segovia, Madriz y
Estelí.
La Escuela se ha dedicado a la formación de recursos humanos en salud en diferentes

perfiles, en respuestas a las necesidades presentadas por el Ministerio de Salud y de
acuerdo al perfil epidemiológico, desde el año 2007, damos inicio a los cursos de
6
Auxiliar de Enfermería, y actualmente se están formando Auxiliares de Enfermería

Familiar y Comunitario.
En el 2008, se firma un acuerdo de colaboración con la Fundación UNO, para el

programa de fortalecimiento de Enfermería en Nicaragua..
En relación al área práctica se desarrolla en hospitales de Estelí, Hospital de la

Trinidad, Hospital César Amador Molina Matagalpa. En centros de salud de Estelí, La
Trinidad, San Isidro, Sébaco, Darío, P/S Matagalpa y Malpaisillo, además se utilizan
centros alternos como centros de desarrollo infantil, casas maternas, comunidades,
barrios y práctica comunitaria.(Docentes., 2015)
Los estudiantes de primer ingreso se ven afectados por muchos problemas de auto
estudio que muchas veces intervienen en la efectividad de su aprendizaje. Se retoman,
en función de esta definición, los aportes de López, Figueroa y Torrado,
específicamente, acerca de la importancia que entraña el conocimiento de las
necesidades e intereses de los estudiantes durante esta fase, con el propósito de
brindar una información y orientación que sirva como dispositivo de prevención ante el
fracaso o la decepción de las metas iníciales. Así mismo, se apela a recoger los
planteamientos de Benito, Corominas, y Huescas y Castaño, sobre el papel
fundamental de las instituciones de educación superior en el diseño de estrategias y
acciones que se articulen al propósito de orientar al estudiante proveniente de la
educación secundaria en el espacio universitario. (Benito, Corominas, y Huescas y
Castaño, 2011)
Este interés se ha formado por que se ha considerado que no hay enseñanza de

técnicas de estudio dirigidas a estudiantes en las instituciones educativas y las
evidencias que muestren la mayor parte de los estudiantes sin poseer habilidades de
estudio, si no que reciben enseñanza explicita sobre su uso.
7
Benitez comparte: “La tarea del profesor es, en la medida de lo posible, hacer que todos
ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento
durante el proceso”. (Benítez., 2010)
Es por ello que en estos últimos tiempos se ha prestado mayor atención a “aprender a
aprender”, es decir, saber aprender y saber cómo aprender, está implica utilizar
estrategias de aprendizaje más adecuado en la adquisición de conocimientos.
Dentro del interés por la investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes, se ha

tomado aspectos importantes, como es la utilización de técnicas de estudio, habilidades
de estudio y estrategia de aprendizaje, dirigido a estudiantes de primer ingreso
universitario los cuales se enfrentan a un período de transición.
Roldan expresa: El proceso de transición del bachillerato a la universidad constituye

una etapa fundamental en el desarrollo de los sujetos y la construcción de identidad de
los mismos en el seno de las sociedades contemporáneas. Este tránsito supone no solo
la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias que permitan la
adaptación del estudiante que egresa de la educación secundaria al contexto
universitario, sino que, consustancialmente el sujeto re-significa su experiencia en el
ámbito académico y de paso, el conjunto de prácticas, discursos, roles y repertorios de
acción que configuraban el lugar ocupado en este universo. Es decir, se produce un
cambio evidente de contexto, pero también, como correlato de esto, se le asigna un
nuevo significado al rol como estudiante y a las exigencias derivadas del desempeño de
este rol. (Roldán, 2014)
Tomando en cuenta que la transición entre la secundaria y la universidad es más

compleja que otras transiciones académicas, se constituye en un proceso complejo y
crítico que comprende múltiples transformaciones vitales. Se marca, entonces, el inicio
de una nueva etapa educativa que está cargada de múltiples desafíos académicos y
sociales, que exigen la comprensión de unos códigos para adaptarse e integrarse a la
cultura universitaria. Por lo anterior, una segunda conclusión es que el primer año es un
periodo crítico en el que se presenta el abandono. Una de las razones se encuentra
8
estrechamente vinculada con la etapa en la que el estudiante cursa los primeros

semestres e inicia su proceso de adaptación académica y social. Por lo tanto, de un
buen proceso de transición y adaptación en el primer año de estudios universitarios,
probablemente, dependa la permanencia en el sistema educativo.
Beltran & Stella, comparten que es necesario que el estudiante desde un primer
momento en la universidad desarrolle las competencias básicas relacionadas con el
auto-estudio, para que el proceso de aprendizaje sea enriquecedor. Es una necesidad
educativa brindar esas herramientas que necesitan los estudiantes de primer ingreso
para contribuir a su formación con calidad. Lograr que esta adaptación sea exitosa
implica que el estudiante cuente con unas competencias que le faciliten afrontar sus
estudios universitarios. Para obtenerlas, se requiere un trabajo sistemático y coordinado
entre el colegio del que egresa y la universidad. (Beltrán & Stella, 2010)
En Nicaragua muchas Universidades ofrecen cursos propedéuticos de español y

matemática dirigidos a estudiantes de primer ingreso para que tengan un buen
resultado en el examen de admisión como es la Universidad Nacional de Ingeniería,
Universidad Nacional Agraria, Universidad Nacional Autónoma de León y la Universidad
Nacional Autónoma de Managua. Lo que ha resultado favorable, pero qué hay de la
metodología de auto aprendizaje- aprendizaje independiente, qué pasa con aquellos
estudiantes que no tienen métodos adecuados para poder aplicar técnicas que le
permitan apropiarse de las diferentes materias que cursan, y lograr obtener un buen
promedio
Los estudiantes de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” no se ven

exentos de estas dificultades presentadas en otros estudios. Por lo tanto se verán
beneficiados al ser parte de diferentes talleres básicos introductorios en metodología de
estudio, que les brinden las herramientas necesarias para continuar con sus estudios
de una manera más efectiva.
9
Ante esta realidad surge la interrogante ¿Es posible crear una propuesta que facilite el
autoestudio en estudiantes de primer ingreso de la carrera de Enfermería Profesional a
través de estrategias y técnicas de autoaprendizaje?
1.2. Antecedentes.
En los últimos años han aumentado las aportaciones teóricas y los trabajos científicos
con el objetivo de determinar las estrategias que deben aprender los estudiantes de
educación superior.
Según la UNESCO Desafíos post-2015, el aporte que deben hacer los sistemas de
educación superior de América Latina y el Caribe para acceder a la llamada sociedad
de la información es fundamental. Para avanzar en la senda de la sociedad del
conocimiento, los países de América Latina y el Caribe deberán masificar aún más sus
sistemas de educación terciaria, robustecer su capacidad científica y tecnológica propia,
y conectarse mejor con su sociedad. El primer desafío de los sistemas de educación
terciaria de la región es asegurar la equidad de su expansión, transformándose en
palancas de promoción y movilidad social.
El segundo desafío es responder a las nuevas exigencias que la globalización y la

sociedad de la información imponen a los países en vías de desarrollo: generar una
capacidad propia de producción científica y tecnológica. Un último desafío que
enfrentan los sistemas de educación superior es conectarse mejor y abrirse a sus
propias sociedades. El tradicional compromiso con la “extensión” debe ser renovado.
Por ejemplo, estableciendo una relación estrecha entre las universidades públicas y el
sistema escolar.
En Colombia, en el año 2014 se llevó a cabo una investigación elaborada por MSc.
Alexandra Roldán de la Universidad Autónoma de Occidente; titulada “Necesidades de
orientación del estudiante de primer año”, el análisis de dicha transición no se
circunscribe exclusivamente al tipo de saberes o conocimientos académicos que los
10
estudiantes requieren en el contexto de la educación superior, toda vez la discusión

pasa, así mismo, por reconocer los cambios identitarias que se experimentan, la
emergencia de una subjetividad que dialoga con las condiciones planteadas por la
universidad como nuevo escenario, y, en consecuencia, la de/re-construcción de una
identidad tanto en calidad de estudiante como de ser social, afectivo y relacional.
Asumir, entonces, que la complejidad de este proceso se reduce a la atención de
demandas de índole académica, ciertamente, transgrede las necesidades que en
materia de orientación vocacional, psicosocial, así como en términos de adecuación a
las lógicas que rigen el nuevo contexto organizativo, académico y social, el estudiante
reporta en el marco de esta transición. Es evidente como se plantea en dicho estudio la
necesidad de orientación a los estudiantes de primer año universitario. (Roldán, 2014).
En Brasil se llevó a cabo un estudio titulado “Estilos de aprendizaje en Universitarios

Brasileños”, en la Universidad León, elaborado por MSc. Silva Falchetti. Considerando
el aprendizaje como la modificación del comportamiento que se produce como
resultado de la experiencia de la interacción vivencial con el medio. Ahí coinciden
información, habilidad y experiencia. Estos elementos interactúan y toman una dirección
cuya conclusión no es otra que el conocimiento. Se trata de conocer sus procesos de
aprendizaje y, si es posible, su "aprender a aprender" a través de sus estilos de
aprendizaje. Realizado el análisis, se proponen diferentes vías de solución a algunos de
los problemas de su manera de aprender, dicho estudio logra incorporar nuevas teorías
sobre la importancia del auto estudio enfocado en enseñarles a los estudiantes el
proceso de aprendizaje. (Falchetti, 2014)
En el año 2011 se elaboró en Chile, un libro titulado “El proceso de transición entre
educación media y superior experiencias universitarias”, por centro interuniversitario de
desarrollo – CINDA grupo operativo de universidades chilenas fondo de desarrollo
institucional – MINEDUC – chile. A través del estudio que se expone en el presente
libro, se ha intentado comprender el proceso de transición entre educación media y
superior y hacer propuestas para mejorar los mecanismos y los resultados de este
proceso. Para estos fines, dicho proceso de transición puede ser entendido “como un
11
conjunto de fases que viven los estudiantes en un espacio temporal que se inicia en los
momentos de culminación de su educación media –ya sea científico humanista o
técnico profesional– hasta el momento de finalización del primer año de estudios en la
educación superior”. En dicho estudio se llegó a la conclusión de que la docencia
universitaria es un fenómeno complejo cuyo ámbito trasciende el del aula y el del
proceso de enseñanza-aprendizaje. De aquí que las estrategias orientadas a la
innovación y mejoramiento de la calidad de la docencia no pueden centrarse solamente
en el perfeccionamiento del profesor como se consideró tiempo atrás, sino que,
incluyéndolo, deben abarcar un conjunto mayor de acciones, con el propósito de
provocar cambios institucionales y de actitudes de todos los actores involucrados, para
lograr dicho mejoramiento (CINDA, 2011).
En el año 2010, se realizó un estudio, por Adela Hernández Díaz. Doctora en Ciencias
Psicológicas. Profesora Titular y Presidenta del Consejo Científico del Centro de
Estudios para el Perfeccionamiento de la Escuela Superior (CEPES), Universidad de la
Habana. Dicho estudio titulado “estrategias de aprendizaje en la formación
universitaria”, llegó a la conclusión de que las estrategias de aprendizaje constituyen un
medio valioso de apoyo al proceso de asimilación de los conocimientos por los
estudiantes en la modalidad de enseñanza semi- presencial. Los resultados obtenidos
en la ejecución de talleres para la formación de estrategias de aprendizaje, con
estudiantes y profesores, permitieron reafirmar su importancia y utilidad como un medio
de apoyo en el proceso de asimilación de los estudiantes; ya esto implica una
modificación en sus métodos de estudio. Se constató que aunque hay una alta
satisfacción con los talleres de Estrategias de Aprendizaje, la forma más efectiva para
la apropiación de las operaciones correspondientes a diferentes estrategias, es a través
de su modelación en tareas docentes de las propias asignaturas, para lo que se
requiere de orientación metodológica.
Ambos estudios sirven de aporte para la presente investigación, tomando en cuenta las
idea de transición entre la educación secundaria y la universidad y las orientaciones
12
que se le deben brindar a los estudiantes para que estos pueden aminorar los
problemas de auto estudio y sobre el uso de instrumentos educativos, y logren enfrentar
el nuevo modelo educativo, de manera que puedan aprender técnicas apropiadas para
favorecer su atención en cada materia que curse el estudiante.
1.3. Justificación.
El estudiante que pasa de la modalidad de Secundaria a la Universidad sufre un

cambio por el proceso de transición que normalmente existe, un cambio que muchas
veces se enfrentan solos, nadie les orienta y acompaña solamente se les exige como
nuevos universitarios, sin haber desarrollado todas las competencias necesarias de
auto estudio en educación secundaria o en el caso de estudiantes que luego del
bachillerato esperan mucho tiempo para ingresar a la universidad, donde pasan
inactivos y desconociendo el ámbito universitario, este es un ejemplo de muchos casos
reales en la educación de hoy.
La transición para la Educación Superior la definen Ferreira, Soares&Gisande como “un

proceso complejo que implica la confrontación de los jóvenes con múltiples desafíos en
el ámbito emocional- social, académico e institucional. Sin embargo, es importante
reconocer que la calidad de este proceso depende tanto de factores personales,
relacionados con los estudiantes, como de factores ambientales, asociados con las
características de las universidades y localidad de las experiencias educativas que en
ellas se ofrece”. (Ferreira, Soares&Gisande, 2011, p. 100)
Existen muchos más inconvenientes que se pueden hacer mención del porqué de la
situación, pero en realidad lo que necesitamos reconocer es que los estudiantes de
primer ingreso muchas veces necesitan ser debidamente incorporados a los estudios
universitarios, especialmente enseñarles estrategias y técnicas que les permita
desarrollar un estudio independiente enriquecedor.
13
Es por ello que el presente estudio cobra una gran importancia que viene a dar
respuesta a la necesidad planteada de proporcionar al estudiante de primer ingreso de
Enfermería Profesional estrategias y técnicas que le orienten para su auto estudio y
fortalezcan su auto aprendizaje.
Existen muchos elementos para justificar la necesidad de fomentar el estudio

independiente en los sistemas de educación abierta o a distancia, el principal queremos
encontrarlo en el hecho de que a menos que el estudiante participe activamente en la
adquisición de sus propios conocimientos estas modalidades educativas como
formadoras del estudiante, carecen de sentido.
Ortiz expresa: “Si los objetivos de estos sistemas no van solamente hacia la
acumulación de conceptos, el estudio independiente debe ser una parte indispensable
del proceso formativo”. (Ortiz, 2011)
Continúa diciendo: El estudio independiente tiene implícita la idea de que el aprendizaje

requerido para un proceso formativo puede ser incorporado no sólo en el salón de
clases o bajo la tutela del maestro sino que el alumno tiene la responsabilidad de
trabajar de manera independiente y trascender lo que ha sido enseñado en el aula, en
las diferentes áreas y dimensiones del saber. (Ortiz, 2011)
El estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formación en todo

estudiante, aspecto muy importante a considerar especialmente en el de Primer ingreso
a la Universidad, ya que no lleva hábitos de autoestudio teniendo consecuencias en su
rendimiento académico porque carece de estrategias y técnicas que promuevan su
auto aprendizaje.
Esta es una de las situaciones críticas en el sistema educativo universitario ya que se

ha estado promoviendo el aprendizaje colectivo utilizando estrategias de aprendizaje
cooperativo que favorecen al proceso formativo. Es un poco difícil en los sistemas de
educación, en donde la posibilidad de interacción no está limitada fomentar el hábito de
14
autoestudio siendo una competencia humana básica, la capacidad de aprender por uno
mismo, que de repente se ha convertido en un requisito previo en este mundo nuevo.
Ortiz expresa: Las personas que toman la iniciativa en el auto aprendizaje, tienen más
posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo y esta iniciativa está
más en sintonía con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico, pero es
importante añadir que la disposición para la autodirección de las personas es variable,
lo que exige diversos grados de asistencia por parte de la institución y de los asesores,
especialmente durante el desarrollo de las habilidades de estudio independiente. (Ortiz,
2011)
La educación universitaria en Nicaragua está enfocada en que el estudiante presente

trabajos de calidad. Por lo tanto, exige utilizar una gran cantidad de herramientas que el
estudiante muchas veces desconoce, a la vez tienen que realizar horas de estudio
independiente, para que se puedan alcanzar los objetivos establecidos en cada unidad,
así lo indica el curriculum; y en muchos casos por falta de estrategias adecuadas no se
llevan a cabo.
El modelo educativo de la UNAN, nos proporciona las medidas que los docentes deben
de poner en práctica.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua, asume la

responsabilidad de formar profesionales mediante la gestión de un modelo educativo
centrado en las personas, que contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes.
Este modelo articula las acciones de los diferentes actores partícipes del que hacer
educativo de la universidad, y además, orienta la formación de profesionales con una
concepción científica y humanística, capaces de interpretar los fenómenos sociales y
naturales con un sentido crítico, reflexivo y propositivo. (UNAN, 2011-2015)
Por tanto, la presente investigación pretende establecer un taller básico de estrategias y

técnicas de auto aprendizaje, de forma libre, que logre el desarrollo de competencias,
enfocada en estrategias y técnicas de aprendizaje dirigida a estudiantes de primer
15
ingreso de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” La Trinidad-Estelí,

pretende dotar de herramientas necesaria a los estudiantes de primer ingreso para que
estos se desempeñen bien en sus estudios, para lo cual se requiere identificar cuáles
son esas herramientas que se necesitan, una vez diseñada la propuesta de taller básico
de estrategias y técnicas de estudio, es primordial capacitar al personal que trabajara
en el plan para tener una visión y misión en común, que se pueda ir por una misma
meta.
Los beneficiarios directo de este estudio son los estudiantes de primer ingreso, los
docente y directiva de la Escuela de Enfermería “Juana María cruz Centeno”, La
Trinidad- Estelí. La implementación del taller básico de estrategias y técnica de estudio
permitirá generar una retroalimentación a las estudiantes con respecto a sus estrategias
y métodos de aprendizaje y estudio, permitiendo generar una reflexión e intervención de
parte de ella/os para potenciar su rendimiento y aprendizaje significativo.
Es trabajo de todos los docentes universitarios estar pendientes de las dificultades que
se presentan en el medio educativo, y la prioridad es buscarle soluciones efectivas, que
proporcione una educación de calidad. Formando buenos profesionales que sean capaz
de resolver la cantidad de problemas que se presentan en la sociedad.
Al elegir este tema se ha tenido como objetivo prioritario mejorar el proceso de

aprendizaje, para obtener la reducción del fracaso académico, una realidad presente en
todos los niveles educativos, si bien en este estudio presto atención a la universidad,
descubriendo las dificultades que se les presentan a los estudiantes en el uso de
estrategias y técnicas de aprendizaje, para poder ayudarlos desde la práctica docente,
en la desarrollo del taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje.
Logrando de esta manera facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un

primer año, potencializando las habilidades de los estudiantes, dotándole de
herramienta válidas de las cuales puedan sustentarse y lograr con mayor eficacia sus
objetivos, en todas las materias de estudio.
16
II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1. Objetivo General
 Diseñar un taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje

dirigida a estudiantes de primer ingreso de la Escuela de Enfermería “Juana
María Cruz Centeno” La Trinidad-Estelí durante el II semestre del 2015.
2.2. Objetivos Específicos
 Identificar las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso

de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente. En el
proceso de transición de Educación Secundaria a Universitaria.
 Describir la perspectiva de los docentes, sobre el uso de estrategias de

auto aprendizaje que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso y su
importancia en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 Comprender las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al

uso de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente,
tomando en cuenta la perspectiva de los docentes.
17
III. REFERENTE TEÓRICO

auto aprendizaje.
Esta es una de las situaciones críticas en el sistema educativo universitario ya que se

ha estado promoviendo el aprendizaje colectivo utilizando estrategias de aprendizaje
cooperativo que favorecen al proceso formativo. Es un poco difícil en los sistemas de
educación, en donde la posibilidad de interacción no está limitada fomentar el hábito de
autoestudio siendo una competencia humana básica, la capacidad de aprender por uno
mismo, que de repente se ha convertido en un requisito previo en este mundo nuevo.
Ortiz expresa: Las personas que toman la iniciativa en el auto aprendizaje, tienen más
posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo y esta iniciativa está
más en sintonía con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico, pero es
importante añadir que la disposición para la autodirección de las personas es variable,
lo que exige diversos grados de asistencia por parte de la institución y de los asesores,
especialmente durante el desarrollo de las habilidades de estudio independiente. (Ortiz,
2011)
Continúa diciendo “Si los objetivos de estos sistemas no van solamente hacia la
acumulación de conceptos, el estudio independiente debe ser una parte indispensable
del proceso formativo”. (Ortiz, 2011)
El estudio independiente tiene implícita la idea de que el aprendizaje requerido para un

proceso formativo puede ser incorporado no sólo en el salón de clases o bajo la tutela
del maestro sino que el alumno tiene la responsabilidad de trabajar de manera
independiente y trascender lo que ha sido enseñado en el aula, en las diferentes áreas
y dimensiones del saber. (Ortiz, 2011)
18
Capítulo 1
Necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso de diferentes estrategias y

técnicas de aprendizaje. En el proceso de transición de educación secundaria a
universitaria.
1.1. Aprendizaje.
Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la

experiencia. Se refiere Matute al “cambio en la conducta o al potencial de la conducta
de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en
dicha situación”. (Matute., 2013)
Aprendizaje significativo: Definida y clasificada por Matute “Es una propuesta

psicopedagógica, está diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y
lograr y un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo”. (Matute., 2013)
 Aprender a conocer.- Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes

y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión
como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad,
comunicarse con los demás valorar las bondades del conocimiento y la
investigación.
 Aprender a aprender.- Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos,

actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir métodos, procedimientos y
técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar
información eficientemente, comprender la estructura y el significado del
conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a
aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo
toda la vida.
19
 Aprender a hacer.- Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias,

medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y
prácticos con el comportamiento socio- cultural, desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
 Aprender a ser.- Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva

y ética de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de
familia, de estudiante, de ciudadano.
1.2. Estrategias
El concepto de estrategia implica para Esteban, una connotación finalista e intencional.

Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad
cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicación de una técnica
concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura. Se trata de un dispositivo de
actuación que implica habilidades y destrezas –que el aprendiz ha de poseer
previamente, y una serie de técnicas que se aplican en función de las tareas a
desarrollar. Quizás lo más importante de esta consideración es que para que haya
intencionalidad ha de existir conciencia de: La situación sobre la que se ha de operar
(problema a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, información a retener,
etc.). De donde resulta, desde el punto de vista del aprendizaje, muy importante la
representación de la tarea que se hace el aprendiz en la toma de decisión sobre las
estrategias a aplicar; Y de los propios recursos con que el aprendiz cuenta, es decir, de
sus habilidades, capacidades, destrezas, recursos y de la capacidad de generar otros
nuevos o mediante la asociación o reestructuración de otros preexistentes. (Esteban,
2012).
20
1.2.1 Estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza
Para Anijovich & Moralas estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de
sus estudiantes. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros estudiantes
comprendan, por qué y para qué. (Anijovich & Mora, 2009)
Las estrategias de aprendizaje como el plan de actividades que utiliza una persona en
el procesamiento de la información cuando debe realizar una tarea de aprendizaje.
Beltrán señala: Las estrategias de aprendizaje tienen pues la función de facilitar los
procesos de aprendizaje, y para ello se sirven de tácticas o técnicas específicas de
estudio. Para este autor, un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el
control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas
hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas,
planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Además, para hacer
efectivas las estrategias son necesarias las tácticas, que son modos concretos de hacer
operativas las estrategias. Tienen una relación directa con los contenidos y las
demandas del currículo. Una táctica (por ejemplo, utilizar una palabra clave) pasa a
formar parte de una estrategia (elaboración) si se sabe cómo, cuándo y dónde utilizar
determinadas habilidades que previamente han adquirido los estudiantes. Los que
aprenden pueden utilizar una técnica a ciegas sin aplicarla estratégicamente en el
procesamiento de la información, para lograrlo, necesitan de la ayuda de la
metacognición. Algunos autores identifican la metacognición como un macro proceso
de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario,
que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos más simples y
elementales. (Beltrán, 2010)
1.3. Tipo de estrategias de aprendizaje.
1.3.1 Auto aprendizaje-aprendizaje independiente.
21
El aprendizaje independiente o autorregulado es definido como un «aprendizaje activo

en el que los estudiantes asumen la responsabilidad para motivarse a sí mismos y
entender el material que estudian» (Ruiz., 2009)
Continúa expresando Ruíz, que al desarrollar un aprendizaje auto regulado o

independiente, el estudiante planea, lleva a cabo de manera auto controlada
actividades de aprendizaje y es capaz de evaluar de manera crítica los resultados que
alcanza. Es una forma elevada de involucrarse en el propio proceso de aprender, en la
que el mismo alumno supervisa y controla su progreso. El aprendizaje independiente o
auto regulado está íntimamente relacionado con la metacognición, entendida como el
autocontrol de las estrategias particulares de aprendizaje. Entonces, el aprendizaje
independiente conlleva definir una meta y tres momentos. (Ruiz., 2009)
• La planeación de actividades hacia la meta concreta.
• La regulación de los procesos cognitivos para alcanzar la meta.
• La vigilancia activa del proceso, incluyendo la evaluación de lo aprendido y la

detección de fallas.
La metacognición entrelaza diversas habilidades. En primer lugar, hay que conocer

estrategias de aprendizaje, sus características, y saber para qué sirve. En segundo
lugar, comprobar su eficacia al utilizarlas y valorar los resultados que se obtienen con
su uso y finalmente, la capacidad auto reguladora de readaptar o cambiar las
estrategias cuando es pertinente, en función de la actividad que se está llevando a
cabo. En otras palabras, los resultados satisfactorios que se obtienen en el aprendizaje
del estudiante recién ingresado a la universidad, en este estudio se trata del que está
en el primer ingreso de la carrera de Enfermería Profesional, no dependen tan sólo de
conocer y aplicar diversas técnicas y estrategias de aprendizaje, sino de la posibilidad
de captar las exigencias de la tarea y saber ajustar, de manera permanente, los medios
que se requieren para la situación específica que se está enfrentando. Este saber hacer
y controlar permite al estudiante construir su propio conocimiento sobre el uso de
22
estrategias y tomar decisiones de cuándo y cómo aplicarlas; esto es, aprender a

aprender, implica la metacognición y fortalece al aprendizaje independiente o autor
regulado.
1.3.2. Estrategias cognitivas según Benítez:
Tabla 1: Estrategias cognitiva
Practicar - Repetir
- Práctica formal con sonidos y
sistemas de escritura.
- Reconocer y usar estructuras y
modelos
- Ensayar
- Práctica natural
Recibir y enviar - Extraer la idea principal
mensajes - Usar distintas fuentes o recursos
Cognitiva para
enviar o recibir mensajes
Analizar y razonar - Razonar deductivamente
- Analizar expresiones
- Contrastar lenguas
- Traducir
- Trasferir
Organizar la - Tomar notas
información recibida - Resumir
para poder utilizarla. - Subrayar
(Benítez., 2010)
González señala que el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para
el desarrollo de la actividad cognoscitiva del estudiante. Afirma este autor que no se
puede ignorar que es en él, por su nivel de independencia y concientización del
23
proceso, donde el estudiante alcanza mayor nivel de profundización científica y

desarrolla habilidades generales y profesionales que la docencia no puede darle de
forma acabada. Tiene además la responsabilidad de educar al estudiante en
capacidades para la independencia cognoscitiva y práctica que lo preparan para un
enfrentamiento activo y creador con la realidad; de esta forma, su perfeccionamiento es
una necesidad fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y
favorece la adquisición de conocimientos sólidos y profundos, además de motivar a los
estudiantes en su actividad creadora y hábitos de auto preparación. (González, 2015)
1.3.3 Estrategias metacognitiva.
Tabla 2: Estrategia metacognitiva.
Enfocar y delimitar el - Visión de conjunto, inserción en

Aprendizaje lo
conocido
- Centrar la atención
- Dar prioridad a la comprensión
Ordenar y planear el - Descubrir cómo se aprende
Aprendizaje - Organizar el estudio
- Formular los objetivos
Metacognitiva
- Identificar la finalidad de cada
tarea
- Planear para realizar una tarea
- Buscar oportunidades para
practicar
Evaluar el aprendizaje - Controlar los problemas y buscar
soluciones
- Evaluar su propio progreso
(Benítez., 2010)
24
1.4 Técnicas.
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes
en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes queda la opción de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso
de memorización y estudio. (Programa de técnicas de estudio, 2014)
Según Cano las técnicas son los instrumentos y herramientas para operativizar, que
hacen viable cada paso del proceso. Un diseño metodológico contiene diversas
técnicas que lo harán viable, lo concretarán. Por ejemplo, cuando se desarrolla una
metodología de taller, se utilizarán diversas técnicas para cada momento y según
determinados objetivos (técnicas de caldeamiento, de presentación, para trabajar en
grupos, para realizar una síntesis, para evaluar, etcétera) (Cano, 2012)
1.5 Técnicas de aprendizaje.
Las técnicas de estudio orientadas a un fin constituyen lo que llamamos estrategias de

aprendizaje, estas contribuyen al mejor rendimiento del alumno ya que facilitan la
asimilación de la información. Para seleccionar una técnica es necesario asociarla
previamente con una estrategia didáctica. A continuación se listan algunas de ellas: Pre
lectura, Subrayado, esquemas y resúmenes, toma de apuntes, elaboración de fichas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, repaso y elaboración de preguntas sobre un
texto. (Cortés, 2012)
25
1.6 Proceso de transición de Educación Secundaría a

Educación Universitaria.
De acuerdo con lo antes mencionado, y centrándose en la transición de la Educación

Media a la Educación Superior, López., Figueroa, & Torrado consideran que es posible
señalar aspectos substanciales que permitan que este proceso resulte lo menos
traumático para el estudiante. Concretamente, hacen referencia a la interlocución que
debe establecerse entre instituciones, antes de que el estudiante ingrese a la
Educación Superior. Afirman que un buen proceso requiere considerar una conexión
entre la institución de la que egresa el estudiante y la que lo recibe ya que esto le
permitirá conocer sus necesidades e intereses, con el objetivo de ofrecer una
información y una orientación que sirva como dispositivo de prevención ante el fracaso
o la decepción de las metas iníciales. (López., Figueroa, & Torrado, 2012).
Benito afirma que la transición de la Educación Secundaria a la Universidad es un

proceso complejo y multifactorial que implica, además de un cambio de etapa educativa
y de modos de aprendizaje, múltiples transformaciones vitales significativos a nivel
personal, psicológico y social que requieren de una adaptación al nuevo sistema, tanto
a nivel académico como social, para lograr la integración en la cultura universitaria,
teniendo este proceso una duración variable en función del sistema educativo en el que
nos encontremos e iniciándose en el momento en el que el alumnado debe decidir su
itinerario formativo, que condicionará su futura educación superior, y finalizando tras la
conclusión del primer año universitario”. (Benito, 2012, p. 57)
1.7. Perspectiva de los docentes
Sobre el uso de estrategias de auto aprendizaje que deben utilizar los estudiantes de
primer ingreso y su importancia en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
26
1.7.1Orientación Educativa.
La Orientación Educativa es un proceso que tiene lugar en los planteles para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de procedimientos
sistemáticos y organizados, proporcionándoles elementos para definir su vida futura. Su
objetivo es coadyuvar en la formación integral de los educandos mediante programas
que contribuyan al desarrollo de competencias y, a su vez, atiendan las áreas
institucional, escolar, vocacional y psicosocial que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje.(FLACSO, 2014)
1.7.2. Importancia de la orientación educativa.
La orientación educativa promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y

aptitudes que permiten mejorar el rendimiento escolar y progreso en su trayectoria
académica, a través de brindarles apoyo para desarrollar habilidades y hábitos de
estudio. La integración de alumnos de nuevo ingreso fomenta el sentido de pertenencia
a la institución educativa.(FLACSO, 2014)
1.7.3 Perspectiva de los docentes, sobre el uso de estrategias de auto aprendizaje que
deben utilizar los estudiantes de primer ingreso.
Esteban señala que el concepto de estrategias se incorpora recientemente a la

psicología del aprendizaje y la educación como una forma más de resaltar el carácter
procedimental que tiene todo aprendizaje. Es tanto como afirmar que los
procedimientos usados para aprender son una parte muy decisiva del resultado final de
ese proceso. No es que se ignorare, sobre todo por los buenos “maestros”, la
importancia decisiva de las técnicas y otros recursos aportados por el aprendiz pero no
existía una formulación y conceptualización tan explícita y con términos específicos
sobre esas tales operaciones cognitivos del aprendiz. Es, pues, un concepto moderno
que conecta adecuadamente con los principios de la psicología cognitiva, con la
perspectiva constructivista del conocimiento y aprendizaje, con la importancia atribuida
a los elementos procedimentales en el proceso de construcción de conocimientos y,
27
asimismo, con los aspectos diferenciales de los individuos tan enfatizados por toda la
psicología cognitiva (adultos, jóvenes, expertos, novatos, etc.). (Esteban, 2012)
1.8. Algunos beneficios señalados por Benítez sobre estrategias de auto

estudio a los estudiantes:
- Contribuyen al objetivo principal, que es la competencia comunicativa a la vez que

favorecen las subcompetencias que forman parte de ella.
- Permiten un aprendizaje centrado en el proceso, en el desarrollo de capacidades o

habilidades más que en la adquisición de unos conocimientos.
- Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes, su objetivo es ayudar a los
alumnos a controlar su aprendizaje.
- Apoyan el aprendizaje y ayudan a solventar problemas ya sean comunicativos o

relativos al propio proceso de aprendizaje.
- Se pueden enseñar y son flexibles, los alumnos pueden elegir la forma de utilizarlas,
las pueden ir cambiando o combinando según crean conveniente.
- Comprenden muchos factores relacionados con el propio alumno, como los factores
afectivos, cognitivos, sociales, etc. (Benítez., 2010)
1.9. Importancia del aprendizaje independiente del estudiante en los procesos de

enseñanza- aprendizaje
El trabajo independiente se produce en la actividad y esa actividad es dirigida por el

profesor y su resultado depende de cómo se organiza. Es imprescindible tener en
cuenta el sistema de tareas docentes y extra docentes que los estudiantes desarrollan
para solucionar un problema. Para ello el profesor tiene que estar consciente de la
transformación que quiere alcanzar en los educandos; para poder organizar la
ejecución de trabajos independientes, de forma tal que éstos se apropien de métodos
28
de aprendizaje que le permitan resolver problemas en el aula y fuera de ella, que

garanticen su independencia.(González, 2015)
El perfeccionamiento del trabajo independiente es una necesidad fundamental en el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, no solo para brindarles a los
estudiantes conocimientos sólidos y profundos sino para motivar su actividad creadora
y los hábitos de auto preparación, por lo que se hace necesario perfeccionar su
dirección por parte del docente. Existen profesores que piensan que, para aumentar el
trabajo independiente de los estudiantes, deben mandar muchas tareas y páginas para
estudiar, orientando trabajos investigativos que no requieren más que la copia textual
del libro para responder preguntas reproductivas planteadas por el maestro, o ejercicios
que son la repetición idéntica de los realizados en clases, lo cual esto imposibilita la
opción de crear nuevos conocimientos tomando como referencia los datos extraídos de
los documentos proporcionados por el docente, siendo estos un recurso de apoyo no de
imposición.
Es insuficiente que el estudiante trabaje solo si no entra en función su pensamiento

independiente ni desarrolla las habilidades para estudiar, si no aplica y busca nuevos
métodos de solución de las tareas, ni se crean en él intereses y motivaciones hacia el
estudio. Lo anterior significa que se tengan en cuenta al organizar el trabajo
independiente de los estudiantes las etapas de la actividad humana: planificación,
orientación, ejecución y control. En la planificación se requiere una minuciosa
preparación, por parte del profesor, tanto para la elaboración del sistema de tareas a
desarrollar, como para brindar las orientaciones precisas de acuerdo con el nivel de
desarrollo de los estudiantes, garantizar los materiales necesarios, atender a las
diferencias individuales y decidir las formas de control y evaluación. (González, 2015)
29
Capítulo 2
Este capítulo en el presente estudio ofreció recursos para la creación de la nueva

propuesta de Taller según los autores Unillanos, Peña & Cano ya que fortalecieron los
conocimientos adaptándolos a la realidad de la Escuela de Enfermería Profesional.
2.1 Taller básico
Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en

pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos o aplicados según los
objetivos que se proponen y el tipo de materia que los organice. Puede desarrollarse en
un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen
actividades prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene
como objetivo la demostración práctica de las leyes, los principios, las ideas, las teorías,
las características y las relaciones que se estudian, la solución de las tareas con
contenido productivo. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar,
desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y competencias que le permiten al
alumno operar con el conocimiento y el transformar el objeto, cambiarse a sí mismo.
Precisamente esta actitud activa y transformadora que exige el desarrollo científico
técnico y la formación (construcción cultural), constituye una de las razones para que
los talleres hayan renacido en el quehacer pedagógico cotidiano. (Unillanos, 2015)
Estructura de las propiedades distintivas de un Taller según Peña:
a) El taller es un evento pedagógico orientado a la acción práctica. Es una experiencia

educativa en la que se produce o se transforma algo. Una condición esencial del taller
es que exista una pregunta por responder, un problema por resolver, un proyecto por
realizar. Estos constituyen la materia prima del trabajo del taller.
b) En el taller, práctica y teoría son dos polos en permanente y mutua relación. El

énfasis que tiene el taller en la acción práctica no significa un abandono de la teoría. Lo
que sucede en el taller es que se invierte la ecuación tradicional de teoría y práctica. El
centro de gravedad del taller está en la dimensión de lo práctico. La teoría está referida
30
siempre a una práctica concreta que se presenta como problema o proyecto por
resolver. Las cuestiones teóricas se tratan a propósito de los problemas prácticos y no
al revés. El conocimiento se pone en funcionamiento en el taller. De otro lado, no hay
un auténtico taller que se quede en el plano de la práctica únicamente. Sin teoría, el
taller se convierte en activismo sin sentido. El taller es entonces un ámbito de reflexión
y de acción en el que se pretende superar la brecha entre teoría y práctica.
c) El taller conecta el conocimiento con la experiencia. El taller es una forma de trabajo

pedagógico que ayuda a salvar la distancia que usualmente ha existido entre el
conocimiento científico y los problemas de la vida real; entre el saber académico y el
saber que se construye con la experiencia.
d) Los productos o transformaciones que se dan en el taller resultan de un trabajo

cooperativo, en el que participan todos sus integrantes. El taller se constituye así en un
espacio de conversación y de diálogo donde se aprende y se crea junto con otros. Los
alumnos pasan de su rol tradicional de simples receptores al de sujetos protagonistas.
El profesor deja de ser un transmisor de conocimiento para asumir la dirección y la
orientación del trabajo que realiza el grupo.
2.2. ¿Para qué sirve un taller?
Según Cano, en la educación, el taller es una metodología apropiada para fines como:
Diagnóstico; análisis colectivo de una situación o problema, a fin de comprenderlo en

sus diferentes componentes, su complejidad, su multi causalidad, y su dimensión
situacional y estructural a partir de una mirada diacrónica y sincrónica del mismo.
Planificación; organización de acciones y actividades con el fin deoperativizar, una

estrategia dirigida a alcanzar determinados objetivos en un tiempo determinado y
valiéndose de determinados recursos.
31
Evaluación; análisis del grado de cumplimiento de determinados objetivos previamente

formulados -línea de base-, del logro o no de los resultados esperados, de la
emergencia de hechos inesperados, así como del proceso grupal de trabajo colectivo.
Sistematización; el taller puede también ser una metodología a utilizar, como parte de
una estrategia de sistematización de una experiencia, en tanto permite analizar
elementos del proceso de desarrollo de dicha experiencia, en función de determinados
ejes de análisis, procurando reconstruir, de construir y reflexionar críticamente sobre el
proceso realizado, con el fin de objetivar aprendizajes colectivos.
Monitoreo o seguimiento (análisis del desarrollo de determinadasacciones, durante el

proceso de su implementación, con el fin de observar obstáculos y facilitadores,
visualizar su potencial estratégico en función de los objetivos iníciales, y aportar
información a fin de tomar decisiones que rectifiquen o ratifiquen elementos de la
estrategia de trabajo.
Análisis de una temática; abordaje colectivo de una temática para su discusión, por
ejemplo, un análisis de coyuntura -el cual puede ser parte de un diagnóstico.
Formación; el taller es también una metodología apropiada para realizar, objetivos de
formación sobre determinados temas específicos, en tanto al partir de los saberes
previos de los participantes, la discusión colectiva, y la integración de teoría y práctica,
favorece una mejor apropiación e internalización de los contenidos de formación.
2.2.1 Dos puntos de partida para la planificación de un taller.
Podría convenirse, que para la organización de un taller es necesario considerar dos

puntos de partida: uno de orden estratégico, y otro de orden metodológico. El punto de
partida estratégico para la planificación de un taller consiste en tener en cuenta los
objetivos que se pretende alcanzar: el “para qué” de la realización del taller. Las
características que adopte el taller, su duración, contenidos, las técnicas que se
utilizarán, así como la estrategia de difusión, registro y evaluación, serán diferentes
32
según se trate de un taller de formación, de diagnóstico, de planificación, de evaluación,

o bien de un taller de análisis de coyuntura. (Cano, 2012)
Por su parte, el punto de partida metodológico de la planificación de un taller desde la

perspectiva de la educación popular, consiste en partir del conocimiento de las
personas participantes, sus intereses, historia, códigos culturales y comunicacionales.
Esto implica tanto el momento de la planificación del taller (¿cómo acordamos con los
participantes la realización de un taller con determinados objetivos?; ¿cómo
seleccionamos las técnicas a utilizar más adecuadas a las características de los
participantes?), como el momento de trabajo en el taller, su desarrollo (¿cómo partimos
de los saberes de los participantes y los ponemos en juego?; ¿cómo potenciamos la
comunicación mutua?). A la hora de planificar un taller es entonces importante tener en
claro para qué se quiere realizar, así como partir de un conocimiento de las personas
que participarán. Si no se tiene en cuenta, por ejemplo, que el principal canal de
comunicación de un grupo es el oral y no el escrito y se propone una dinámica basada
en la escritura, se estará cometiendo un error metodológico fruto de no considerar este
conocimiento previo. (Cano, 2012)
2.3. ¿Cómo se planifica un taller?
Guía para la planificación de un taller. A continuación se propone una suerte de guía u

hoja de ruta para la planificación de un taller. Naturalmente se trata de una guía
tentativa entre tantas posibles, sin “pretensiones de receta”, y de utilización flexible
según los objetivos y contexto en que se vaya a planificar el taller. Para planificar un
taller resulta importante tener en cuenta los siguientes elementos (Cano, 2012)
a) Objetivos: ¿Qué se busca con el taller? Como fue señalado en el capítulo anterior,
es importante tener claros los objetivos que se busca alcanzar con el taller, por un lado
para poder ver qué cosas pueden lograrse con el taller y que cuales no; y por otro para
poder luego hacer una adecuada evaluación, valorando el taller en el marco de la
totalidad del proceso.
33
b) Participantes: ¿A quién va dirigido? Es importante conocer las características de los

participantes (edad, género, si se conocen, si comparten una actividad en común,
trabajo, etc.). El coordinador deberá tener en cuenta esta información, por ejemplo, para
pensar los criterios de una división en subgrupos, así como para potenciar la
participación y la valoración del saber de todos. El taller, en tanto espacio micro social y
micro político, es también una arena donde se reproducenlas relaciones de poder y
dominación de nuestra sociedad; y es tarea del coordinador poder ir realizando un
trabajo de redistribución del saber, una valoración del saber del otro. En cuanto al
número de personas para realizar un taller, si bien ciertamente no existe una cantidad
estrictamente indicada, se suele acordar que el número adecuado sería entre 10 y 30
personas. En cualquier caso, el número de participantes adecuado dependerá también
de los objetivos del taller.
c) Contenidos: En función de los objetivos que se persigan con el taller, los contenidos
que se quieran trabajar en él y las características de los participantes, se analizará la
estrategia del abordaje de los contenidos, la secuencia lógica de su tratamiento, los
tiempos a dedicar a cada tema, y las técnicas específicas que se utilizarán (dinámicas
de caldeamiento y presentación, técnicas dramáticas, técnicas participativas para la
evaluación o el diagnóstico, etcétera). Es importante realizar un adecuado análisis de la
relación entre objetivos, contenidos y tiempo disponible. Los contenidos (y la estrategia
de su tratamiento) debe responder a los objetivos del taller, de modo de evitar la
realización de dinámicas sin un adecuado fundamento. Asimismo, se debe analizar
cuidadosamente el tiempo disponible. Es preferible resignar el tratamiento de algunos
contenidos en función de trabajar adecuadamente otros, a realizar un taller donde por
querer abarcar demasiado, se trabaje con insuficiencia todo, frustrando el cumplimiento
de los objetivos.
Un taller es por definición un espacio en que se trabaja con intensidad en torno a un

tema, por lo que la cantidad de contenidos no conviene que sea excesiva. Por último, al
planificar el tratamiento de los contenidos, es importante tener en cuenta un aspecto
fundamental: el atractivo de la propuesta. En lo posible, es importante procurar pasar un
34
buen momento, disfrutar, gozar, sin detrimento de la importancia o dificultad de las

cuestiones que se trabajen.
d) Recursos: Este detalle que parece de Perogrullo, es sin embargo un aspecto a tener
en cuenta en la planificación. Se suelen olvidar las cosas más elementalespor no
incluirlas en la planificación, y esto luego conlleva dificultades materiales a la hora de
realizar el taller según lo previsto. En la planificación de los recursos se incluye todo lo
necesario según la actividad planificada: desde el salón, hasta los materiales de trabajo
gráfico u otros. Asimismo es necesario conocer previamente el lugar donde se realizará
el taller, el espacio, las condiciones de iluminación y acústica, si existen o no
instalaciones eléctricas y su distribución.
f) Responsables y roles: Dentro del equipo de coordinación es importante definir quién

se hace responsable de qué tareas. Conviene distribuir previamente los roles a
desempeñar durante el taller, definiendo quién será el coordinador, quién tendrá a
cargo el registro, quién coordinará una técnica en específico, etcétera.
g) El tiempo: El tiempo adecuado de duración de un taller también es variable, según

los objetivos del taller y las características de los participantes. Es difícil que los grupos
mantengan la concentración y la atención durante más de una hora y media. Luego de
ese tiempo, a veces es contraproducente seguir trabajando, salvo que se trate de
grupos muy consolidados y consustanciados con la tarea. En cualquier caso, si se va a
trabajar más de una hora y media, conviene hacer un pequeño recreo en el medio.
Una vez planificado el taller, resulta útil elaborar un guión de los contenidos que se
trabajarán, las técnicas que se utilizarán, el momento de cada contenido y el tiempo
dedicado a cada momento. Este guión consiste en un punteo ordenado de la estructura
del taller y la articulación de sus momentos y contenidos, que será de utilidad a la hora
de coordinar el taller, llevar adelante la planificación, y eventualmente adoptar
decisiones que cambien parcialmente la planificación prevista. (Cano, 2012)
35
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Matriz 1: Operación de variable
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
Variables Subvariables
Conceptualización. Instrumentos
independientes Dependientes.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la Aprendizaje
conducta de la persona como significativo.
resultado de la experiencia. Se
refiere al cambio en la conducta o
al potencial de la conducta de un Entrevista.
sujeto en una situación dada, como
producto de sus repetidas
experiencias en dicha situación.
(Matute., 2013)
El concepto de estrategia implica -Estrategias de Entrevista
una connotación finalista e enseñanza.
intencional. Toda estrategia ha de -Estrategias de Revisión
ser un plan de acción ante una aprendizaje. documental
tarea que requiere una actividad -Estrategias de
Estrategias cognitiva que implica aprendizaje. aprendizaje
(Esteban, 2012) independiente.
-Estrategias
cognitivas.
-Estrategias
metacognitivas
Las técnicas de estudio orientadas -Técnicas de Entrevista
Técnicas a un fin constituyen lo que aprendizaje
llamamos estrategias de independiente. Revisión
36
aprendizaje, estas contribuyen al documental

mejor rendimiento del alumno ya -Prelectura.
que facilitan la asimilación de la
información. Para seleccionar una -Subrayado.
técnica es necesario asociarla
previamente con una estrategia -esquemas.
didáctica. A continuación se listan
algunas de ellas: Prelectura, -resúmenes
Subrayado, esquemas y
resúmenes, Toma de apuntes, -Toma de apuntes.
Elaboración de fichas, Cuadros
sinópticos, Mapas conceptuales, -Elaboración de
Repaso y elaboración de preguntas fichas.
sobre un texto. (Cortés, 2012)
-Cuadros
sinópticos.
-Mapas
conceptuales.
- Repaso y
elaboración de
preguntas sobre
un texto.
La Orientación Educativa es un
proceso que tiene lugar en los Proceso de
Orientación
planteles para apoyar la enseñanza enseñanza- Entrevista.
Educativa
y el aprendizaje de los estudiantes aprendizaje
mediante la aplicación de
37
procedimientos sistemáticos y
organizados, proporcionándoles
elementos para definir su vida
futura. Su objetivo es coadyuvar en
la formación integral de los
educandos mediante programas
que contribuyan al desarrollo de
competencias y, a su vez, atiendan
las áreas institucional, escolar,
vocacional y psicosocial que
inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje.(FLACSO, 2014)
El taller es un evento pedagógico

orientado a la acción práctica. Es
una experiencia educativa en la que
se produce o se transforma algo.
Una condición esencial del taller es Revisión
Taller Planificación
que exista una pregunta por Documental
responder, un problema por
resolver, un proyecto por realizar.
Estos constituyen la materia prima
del trabajo del taller. (Peña, 2013)
Creación propia (Ortega, S 2015)
38
IV.DISEÑO METODOLÓGICO
El presente capítulo describe las características metodológicas que tiene el estudio, el

enfoque utilizado, el tipo, nivel, alcance, población, muestra, métodos, técnicas para la
recolección de los datos, procesamiento y análisis de la información. De acuerdo a las
características del estudio se optó por un enfoque cualitativo – descriptivo ya que los
datos recolectados son analizados e interpretados por la investigadora.
Teniendo presente que toda investigación científica es un proceso metódico y

sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas, mediante la
producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a
tales interrogantes se opten precisar los criterios de clasificación; retomando los
propuestos por Arias (2012) y otros autores.
4.1. Enfoque filosófico de la investigación.
El presente estudio es de enfoque cualitativo, descriptivo ya que según explica Sampieri

se enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.
(Sampieri, 2010)
En la investigación cualitativa el interés está puesto en comprender los significados que

los individuos construyen, es decir, como tomando sentido de su mundo de las
experiencias frente a él, se asume, además, que el significado está inmerso en las
experiencias de los individuos y que este significado media a través de las
percepciones propias del investigador.
El proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,

sobre el cual se recolecta los datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia. (Sampieri, 2010)
39
4.2. Tipo de investigación
La perspectiva metodológica que se ha seguido en este estudio ha sido identificar,

describir y comprender las estrategias y técnicas de auto aprendizaje que utilizan los
estudiantes de primer ingreso y con base a esto diseñar un taller básico sobre
estrategias y técnicas de auto aprendizaje.
Los tipos de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse en más

de una clase, por ejemplo, una investigación puede ser explicativa y de campo al mismo
tiempo. Así como también, cualquier otra investigación pudiera clasificarse como
documental de nivel exploratorio-descriptivo. Tomando en cuenta estas ideas de Arias,
el nivel de esta investigación la clasificamos en Investigación exploratoria porque se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, en este caso poco
estudiado porque la Escuela de Enfermería carece de un módulo que proporcione
estrategias y técnicas para fortalecer el autoaprendizaje de los estudiantes
especialmente en los de primer ingreso, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos.
Los estudios exploratorios pueden ser dirigidos a la formulación más precisa de un

problema de investigación. Dado que se carece de información suficiente y de
conocimiento previo del objeto de estudio, resulta lógico que la formulación inicial del
problema sea imprecisa. En este orden de ideas, la exploración permitirá obtener
nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las
preguntas de investigación.
Además se utilizó la estrategia de Investigación de campo o diseño de campo

evidenciando que es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de
los sujetos investigados, en este caso de los estudiantes de primer ingreso de la
Escuela de Enfermería o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, se obtiene la información pero no altera
40
las condiciones existentes, de allí el carácter del presente estudio o investigación no

experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplean datos secundarios,

sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el
marco teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de
campo, los esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema
planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel

exploratorio, descriptivo y explicativo. Según Ramírez (2010) citado por Arias, la
investigación de campo puede ser extensiva, cuando se realiza en muestras y en
poblaciones enteras (censos); e intensiva cuando se concentra en casos particulares,
sin la posibilidad de generalizar los resultados.
Es un estudio descriptivo porque busca especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.(Sampieri, 2010)
De corte transversal (septiembre del 2015- febrero 2016). Calero refiere que un estudio
se clasifica así, cuando el período que se estudia es una pequeña parte de todo un
proceso, ya sea una etapa o parte de esa etapa, la investigación es de corte transversal
(Calero, 2009).
4.3. Población y Muestra
El término población se refiere a “...cualquier conjunto de elementos de los que se

quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus características.” (Alcaide, citado
por Balestrini, 2001 y Arias (2012).
La muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población.” (Morles,

1994 citado por Arias, 2012).
41
En esta sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de selección de

la muestra, es decir, el tipo de muestreo, cuando sea procedente.
Sampieri también refiere: “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”. (Sampieri, 2010)
El proceso de selección de participantes se realizó mediante una selección aleatoria,

siendo único requisito intencional pertenecer al primer año de la carrera de Enfermería
Profesional sabatino y formar parte del cuerpo docente de este grupo.
La población está constituida por 30 estudiantes, de primer año sabatino y 8 docentes

de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-Estelí.
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población. (Sampieri, 2010)
Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y
cuando seleccionamos el contexto, en el cual encontramos los casos que nos interesan.
En las investigaciones cualitativas nos preguntamos: ¿qué casos nos interesan
inicialmente y dónde podemos encontrarlos? (Sampieri, 2010)
La muestra de participantes voluntarios: las muestras de voluntarios son frecuentes en

ciencias sociales y médicas. En estos casos, la elección de los participantes depende
de circunstancias muy variadas. A esta clase de muestra también se le puede llamar
autoseleccionada, ya que las personas se proponen como participantes en el estudio o
responden activamente a una invitación. (Sampieri, 2010)
La estrategia de selección es “bola de nieve”. Encontramos un informador clave, y este

identifica a otro que entrevistar y así sucesivamente.
El tamaño de la muestra se aplicó únicamente a 8 estudiantes de primer año de la

carrera de enfermería profesional y a 3 docentes.
42
4.4. Métodos y técnicas para la recolección y el análisis de datos.
Según Hurtado (2000 pp. 427) “Los Métodos y técnicas de recolección de datos, son los
procedimientos y actividades que permiten obtener la información necesaria para dar
cumplimiento a sus objetivos de investigación”. La técnica según Ander-Egg (1995)
responde a cómo hacer, para alcanzar un fin o hechos propuestos, pero se sitúa a nivel
de los hechos o etapas prácticas, tiene un carácter práctico y operativo.
4.4.1. Métodos Teóricos.
La investigación de carácter documental se apoya en la recopilación de antecedentes a

través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean, donde
el investigador fundamenta y complementa su investigación con lo aportado por
diferentes autores.
4.4.2. Métodos Empíricos.
Métodos y técnicas para la recolección y análisis de datos utilizados en la investigación

son los siguientes:
Investigación de campo. La investigación de campo es la que se realiza directamente

en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio. Entre las herramientas de
apoyo para este tipo de investigación se utilizó la entrevista.
La entrevista. Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el

entrevistador. A diferencia del cuestionario, requiere de una capacitación amplia y de
experiencia por parte del entrevistador, así como un juicio sereno y libre de influencias
para captar las opiniones del entrevistado sin agregar ni quitar nada en la información
proporcionada.
La entrevista se aplicó ya que se tuvo comunicación directa con los docentes y

estudiantes de primer año sabatino de la carrera de Enfermería profesional, con
preguntas abiertas.
43
La entrevista es, seguramente, junto a la observación y el análisis de contenido, uno de

los principales instrumentos de la investigación cualitativa. La comprensión,
conceptualización y práctica de las entrevistas cualitativas exige la revisión de las
perspectivas paradigmáticas de la investigación cualitativa
4.4.3Técnicas e instrumentos
En un primer momento para validar los instrumentos que se aplicaron se realizó un
pilotaje y la aprobación de la tutora de Tesis.
El pilotaje se aplicó a tres estudiantes y dos docentes que no formaban parte de la

muestra
Después de este momento se procedió a solicitar la autorización a docentes y

estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería Profesional, para poder aplicar
entrevistas y guía de observación específicamente a tres docentes y ocho estudiantes
los cuales eran los sujetos de investigación.
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades: oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis
de contenido, etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar
la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guía de entrevista, lista de
cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc.
En este estudio se utilizó el método deductivo y las técnicas e instrumentos aplicados

entrevista por cuestionario a estudiantes y docentes, guía de observación.
Luego de aplicar las entrevistas a los ocho estudiantes y tres docentes, se procedió a
realizar el consolidado de información a través de una matriz.
44
V. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después de realizar un proceso sistemático con la aplicación de instrumentos para

identificar los datos que dan respuesta a los objetivos planteados en el presente estudio
y construir la información a través de la triangulación que consiste en relacionar los
datos obtenidos de los sujetos de investigación, lo que dicen los diferentes autores y lo
escrito por la autora, sobre la importancia de proporcionar estrategias y técnicas a los
estudiantes de primer ingreso a la Universidad para que sean auto reguladores de su
proceso de aprendizaje adquiriendo y practicando hábitos de autoestudio.
Los instrumentos que facilitaron los datos fueron Entrevista a docentes y estudiantes,
guía de observación que fueron validados previamente por la tutora y a través de un
pilotaje con sujetos no participantes directos de la investigación.
Los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados que dan salida a los
objetivos planteados.
Respecto al objetivo general se creó la propuesta de un Taller básico de estrategias y

Técnicas de autoaprendizaje dirigida a estudiantes de primer ingreso de la Escuela de
Enfermería Profesional.
5.1 Categorización de los Estudiantes.
Los estudiantes del sabatino, provienen de diferentes lugares del país, especialmente:
Estelí, Sébaco, Ciudad Darío Condega, Limay, Somoto, entre otros lugares, por lo
tanto, el día sábado tienen que viajar, y provienen de diferentes zonas; la mayoría tiene
un trabajo el cual necesitan para poder seguir con sus estudios y sustento personal.
Los estudiantes se encuentran motivados e interesados en la carrera que están

cursando, así lo expresan. Sin embargo, muchas veces las responsabilidades laborales
que se les presentan, les dificulta sus estudios. La motivación es primordial dentro de
su proceso de aprendizaje y la necesitan constantemente por las realidades que se
enfrentan día a día y con el paso del tiempo ir mejorando su auto aprendizaje.
45
Luego de aplicar la entrevista, compuesta por nueve ítems, se procedió a realizar el

consolidado de entrevista de los estudiantes y el consolidado de entrevista de los
docentes.
Para un mejor análisis de los resultados se realizó la discusión ítem por ítem,
identificando las distintas opiniones relevantes para posteriormente incluirlas en la
propuesta.
Para dar a conocer los resultados obtenidos se realizaron tablas, matriz, imágenes y un
análisis de estas junto a la matriz de triangulación, para mostrar la información que se
logró obtener durante la investigación. Posteriormente presentando la propuesta de un
taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje, dirigido a estudiantes de
primer ingreso sabatino.
5.2 Caracterización de los Docentes.
Los docentes de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-

Estelí, se caracteriza por ser un personal altamente calificado, con títulos de Maestría y
con más de 25 años de experiencias, y los nuevos docentes en proceso de formación
de Maestría, que ha sido incorporados debidamente a las labores de docentes.
Se caracterizan por ser un personal interesado en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; lo cual es notorio porque siempre están abiertos a la innovación, a
enfrentar con responsabilidad los retos que se les presentan, interesados en la
investigación, búsqueda de solución de las dificultades.
Siempre interesados en el que hacer del estudiante guían con dedicación, empatía, y
responsabilidad. Son flexibles, compasivos, cooperativos, creativos, dedicados
decididos y cautivadores. Preocupados por brindar lo mejor de sí. Cualidades que se
pueden observar con facilidad si se encuentra en el lugar.
46
5.3 Objetivo Específico Uno
 Identificar las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso

de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente en el
proceso de transición de educación secundaria a universitaria.
Para lograr los objetivos propuestos, se realizó una matriz de triangulación, con el fin de
comparar la opinión de los estudiantes con la teoría encontrada y la opinión de la
investigadora, sobre el uso de diferentes estrategias y técnicas de auto aprendizaje,
que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso, la transición de educación
secundaria a universitaria.
Consolidado de
Ítems de
entrevista de Teoría. Resultado
Estudiantes.
estudiantes.
1-¿Qué A un estudiante no se Benito afirma que la Es posible
dificultades se le presentó ningún transición de la identificar que en
les han problema, 3 Educación el primer
presentado en argumentaron la falta Secundaria a la semestre de
el primer de tiempo, uno Universidad es un estudio nos
semestre de expresó dificultades proceso complejo y encontramos con
estudio? en el análisis, dos multifactorial que muchas
estudiantes implica, además de dificultades por
consideran que la un cambio de etapa parte del
investigación y uno el educativa y de estudiante
cambio de pensum. modos de universitario,
aprendizaje, tomando en
múltiples cuenta el
transformaciones momento de
47
vitales significativos transición en se

a nivel personal, están
psicológico y social vivenciando.
que requieren de Durante este
una adaptación al proceso se
nuevo sistema, requiere la
tanto a nivel orientación por
académico como parte de la
social, para lograr la Universidad,
integración en la Orientación en el
cultura universitaria, desarrollo del
teniendo este estudio
proceso una independiente
duración variable en del estudiante.
función del sistema
educativo en el que
nos encontremos e
iniciándose en el
momento en el que
el alumnado debe
decidir su itinerario
formativo, que
condicionará su
futura educación
superior, y
finalizando tras la
conclusión del
primer año
universitario”.
48
(Benito, 2012, p. 57)
2-¿Qué Tres estudiantes Las estrategias de Como hallazgo

estrategias de utilizan el internet aprendizaje como el relevante se
auto- como herramienta, un plan de actividades encontró que los
aprendizaje estudiante mencionó que utiliza una estudiantes no
utiliza para la dinámica del persona en el tienen claro las
lograr el repollo, trabajo en procesamiento de la estrategias de
aprendizaje equipo y las información cuando autoaprendizaje
independiente? exposiciones, un debe realizar una ya que
estudiante elabora tarea de aprendizaje relacionan las
mapas conceptuales, estrategias que
otro expresó que utilizan los
memoriza, 1 docentes dentro
estudiante expresó del aula como
que lee, y otro estrategias de
entrevistado analiza. autoaprendizaje.
Ejemplo:
(dinámica del
repollo, trabajo
en equipo)
El estudio
independiente
lleva consigo la
responsabilidad
de la propia
formación en
todo estudiante,
aspecto muy
49
importante a
considerar
especialmente
en el de Primer
ingreso a la
Universidad, ya
que no lleva
hábitos de
autoestudio
teniendo
consecuencias
en su
rendimiento
académico
porque carece
de estrategias y
técnicas que
promuevan su
auto aprendizaje.
3-¿Considera Todos los Las técnicas de Es evidente que

importante las entrevistados estudio orientadas a los estudiantes
técnicas de consideran que sí les un fin constituyen lo están motivados
estudio? ¿Le gustaría aprender que llamamos y dispuestos a
gustaría otras técnicas de estrategias de participar en
aprender más estudio, con el aprendizaje, estas talleres que
técnicas de objetivo de facilitar su contribuyen al mejor tengan como
estudio? auto estudio y rendimiento del objetivo adquirir
autoaprendizaje. alumno ya que herramientas
50
facilitan la didácticas de
asimilación de la autoestudio,
información. Para desarrollar
seleccionar una estrategias y
técnica es necesario técnicas de auto
asociarla aprendizaje.
previamente con Es relevante
una estrategia destacar que las
didáctica. A técnicas de
continuación se estudio
listan algunas de contribuyen a
ellas: Pre lectura, mejorar el
Subrayado, rendimiento
esquemas y académico y
resúmenes, toma de cumplir los
apuntes, objetivos
elaboración de propuestos.
fichas, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales,
repaso y
elaboración de
preguntas sobre un
texto. (Cortés, 2012)
4-¿Qué La mayoría de los Desarrollar Según lo

técnicas de estudiantes habilidades, respondido por
estudio utiliza compartieron destrezas, hábitos, los estudiantes,
51
en el aula? ejemplos de técnicas actitudes y valores, es posible

desarrolladas con sus que le permitan al identificar las
compañeros: adulto adquirir carencias que
aprendizaje grupal, métodos, existen,
dramatizaciones y procedimientos y confundiendo
exposiciones. Una técnicas de estudio estrategias de
minoría expresó que y de aprendizaje autoestudio y
leer, analizar folletos para que pueda estrategias de
(aunque no son seleccionar y aprendizaje. Es
estrategias) las procesar ahí donde cobra
identifican como información importancia
técnicas de estudio en eficientemente, diseñar un taller
el aula. comprender la básico de
estructura y el estrategias y
significado del técnicas de
conocimiento a fin autoaprendizaje.
de que lo pueda
discutir, negociar y
aplicar. El aprender
a aprender
constituye una
herramienta que le
permite al adulto
seguir aprendiendo
toda la vida.
(Matute., 2013)
5- ¿Qué Uno de los El aprendizaje Los estudiantes
dificultades se entrevistado expresó independiente o presentan
les han que se le dificulta el autorregulado es dificultades de
52
presentado en análisis, otro la definido como un análisis,

los trabajos investigación y dos de «aprendizaje activo comprensión,
que los ellos el tiempo en el que los hábitos de
docentes les necesario, dos estudiantes asumen lectura por eso
orienta? expresan que algunas la responsabilidad no investigan
veces no entienden lo para motivarse a sí solamente
que les orientan, uno mismos y entender copian y pegan,
de ellos no tiene el material que también se
tiempo. Otro estudian» (Ruiz., rescata lo
entrevistado se le 2009) expresado sobre
dificulta el trabajo en la poca o
equipo. ninguna claridad
de lo que van a
realizar y por
timidez no
preguntan al
docente.
6-¿Considera Dos de los Este saber hacer y Vale la pena
que el tiempo entrevistados controlar permite al destacar que el
que dedica al expresan que sí y seis estudiante construir autoestudio está
autoestudio es expresan que no es su propio ausente y no es
suficiente para suficiente. conocimiento sobre prioridad para
lograr los el uso de los estudiantes
objetivos de la estrategias y tomar por eso no
materia? decisiones de encuentran
cuándo y cómo tiempo ni lo
aplicarlas; esto es, organizan para
aprender a lograr los
aprender, implica la objetivos de la
53
metacognición y materia.
fortalece al
aprendizaje
independiente o
auto regulado.
(Ruiz., 2009)
7- ¿Qué Cuatro de los Las técnicas son los Es necesario

técnicas utiliza entrevistados utilizan instrumentos y mencionar, que
para su la lectura, uno herramientas que los estudiantes
autoestudio? expresa que lee los operativizan -hacen solamente
folletos, otro de ellos viable- cada paso hicieron mención
utiliza cuadros del proceso. ) a una técnica, lo
sinópticos y otro (Cano, 2012) cual indica que
expresa que analiza. presentan
dificultades en el
desconocimiento
y uso de
técnicas de auto
estudio.
8-¿Considera Todos argumentaron Un buen proceso Los estudiantes
un gran que sí hay cambio, requiere considerar son conscientes
cambio la trae consigo mayor una conexión entre y reconocen que
educación responsabilidad, la la institución de la hay un cambio
secundaria a la forma de impartir las que egresa el en la transición
universidad? clases son diferentes. estudiante y la que de la modalidad
¿Por qué? lo recibe. Esto de Secundaria a
permitirá conocer la Universidad ya
sus necesidades e que traer
54
intereses, con el consigo mayor

objetivo de ofrecer responsabilidad,
una información y la forma de
una orientación que enseñar y
sirva como aprender es más
dispositivo de independiente.
prevención ante el
fracaso o la
decepción de las
metas iníciales.
(López., Figueroa,
&Torrado, 2012)
9-¿Le gustaría Todos expresan que Las técnicas de Es importante
aprender si, uno de estos estudio son un que los
nuevas expresa que conjunto de estudiantes
estrategias? enriquece el herramientas, están abiertos a
conocimiento. fundamentalmente aprender de
lógicas, que ayudan forma diferente,
a mejorar el dinámica,
rendimiento y creativa y a
facilitan el proceso asumir su
de memorización y responsabilidad
estudio. (Programa como nuevos
de técnicas de estudiantes de la
estudio, 2014) universidad.
Análisis ítems por ítems
Ítems 1
55
Dificultades que presentan los estudiantes durante el primer semestre de estudio

universitario:
La mayoría de los estudiantes entrevistados, argumentaron como principal dificultad el

análisis, la comprensión, la carencia de hábitos de lectura, a otros la falta de tiempo o
no lo saben organizar, otros que no tienen claridad del trabajo que van a realizar y les
da temor al grupo, preguntar para aclarar sus dudas.
Dichas dificultades deben ser superadas, con el conocimiento de nuevas estrategias y

técnicas que en el presente trabajo se tomaran en cuenta en los talleres básicos que se
ofrecerán a aquellos estudiantes que deseen vencer estas dificultades presentadas.
Ítems 2:
En la identificación de estrategias de auto-aprendizaje que utilizan los estudiantes para

lograr el aprendizaje significativo, 4 de 8 estudiantes mencionaron diferentes estrategias
tales como: mapas conceptuales, memorización, leer y analizar, cada uno de ellos
haciendo mención únicamente a una estrategia, lo cual indica que manejan muy pocas.
Los otros cuatro estudiantes entrevistados no respondieron, por lo que se concluye que
hay desconocimiento de lo que es estrategias de autoestudio y estrategias de
aprendizaje. Además no diferencian entre las estrategias utilizadas por el docente como
estrategias de aprendizaje y las estrategias que deben conocer para mejorar su auto
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son de gran importancia, significa el plan de actividades

que utiliza una persona en el procesamiento de la información cuando debe realizar una
tarea de aprendizaje.
Ítems 3:
56
Sobre la importancia de las técnicas de auto estudio, los estudiantes entrevistados

consideran que si son muy importantes, expresan que les gustaría aprender, con el fin
de facilitar la comprensión del nuevo contenido desarrollado.
La motivación es un factor primordial en el aprendizaje independiente, las técnicas

adquiridas se logran si los estudiantes se sienten motivados para incorporar elementos
en sus estudios que le ayuden a vencer los objetivos que se les presenten en las
diferentes materias
Punto de vista que coincide mucho con la teoría utilizada, dentro de los beneficios al
utilizar estrategias están las siguientes, según lo menciona Benítez, 2010:
 Contribuyen al objetivo principal, que es la competencia comunicativa a la

vez que favorecen las subcompetencias que forman parte de ella.
 Permiten un aprendizaje centrado en el proceso, en el desarrollo de
capacidades o habilidades más que en la adquisición de unos conocimientos.
 Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes, su objetivo es
ayudar a los alumnos a controlar su aprendizaje.
 Apoyan el aprendizaje y ayudan a solventar problemas ya sean
comunicativos o relativos al propio proceso de aprendizaje.
 Se pueden enseñar y son flexibles, los alumnos pueden elegir la forma de
utilizarlas, las pueden ir cambiando o combinando según crean conveniente.
 Comprenden muchos factores relacionados con el propio alumno, como
los factores afectivos, cognitivos, sociales, etc. (pág. 55)
La calidad de la Educación Universitaria depende en gran medida en la función de los

estudiantes, que son los que se esperan que adquieran los conocimientos necesarios
para la función que van a desempeñar, no obviando que la función de los docentes y
administrativo es a la vez clave en el resultado.
En los nuevos retos en educación, especialmente en los estudiantes de primer ingreso

universitario, se requiere desaprender a lo que se está acostumbrado en la educación
57
secundaria y los docentes deben enseñar nuevas estrategias y técnicas de auto

aprendizaje para poder orientarlos e incorporar al nuevo sistema de estudio, para poder
llegar al éxito.
Ítems 4:
Técnicas utilizadas en el aula
Los estudiantes hicieron mención de las siguientes técnicas: aprendizaje grupal,

dramatizaciones, exposiciones, lectura, análisis de folletos y pruebas, respuesta que se
relaciona mucho con lo que expresan los docente, para la cual mencionaron:
subrayado, trabajos en equipos, trabajo de laboratorio y la resolución de problemas.
Haciendo mención en una de las entrevistas, que consideran que son muy pocas las
que manejan los estudiantes de primer ingreso.
Según Cortés, las técnicas de estudio orientadas a un fin constituyen lo que llamamos
estrategias de aprendizaje, estas contribuyen al mejor rendimiento del alumno ya que
facilitan la asimilación de la información. Para seleccionar una técnica es necesario
asociarla previamente con una estrategia didáctica. A continuación se mencionan
algunas de ellas: Pre lectura, Subrayado, esquemas y resúmenes, toma de apuntes,
elaboración de fichas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, repaso y elaboración
de preguntas sobre un texto.(Cortés, 2012, pág. 68)
Se identificó que es necesario reforzar el conocimiento de estrategias y técnicas de

autoestudio y autoaprendizaje, con el objetivo de responder a las necesidades
planteadas por los estudiantes a través de las respuestas proporcionadas en los
instrumentos de investigación.
Ítems 5
En la identificación de posibles dificultades de los trabajos que los docentes les orientan
en casa, los estudiantes expresan que se les dificulta el análisis, la investigación, el
tiempo y mucha veces no comprenden lo que se les orienta, lo cual parece un punto
58
muy interesante, considerando que puede suceder por temor a que sus cros. se burlen
porque muestra desconocimiento del contenido desarrollado o por tener distractores
(celular) en su mano en el momento del desarrollo u orientación del trabajo en casa.
Estos son algunos de los factores aunque existen un sinnúmero de posibles factores
por lo cual ese estudiante no comprendió lo orientado.
Ítems 6:
Identificar si el tiempo que le dedica un estudiante al auto estudio es suficiente para

cumplir los objetivos de la materia, tiene la finalidad de incluir en el taller la importancia
del tiempo necesario para el estudio independiente, obteniendo como resultado de la
entrevista datos muy interesantes. Dos de los estudiantes entrevistados expresan que
“sí”, el tiempo que le dedican al estudio es suficiente para lograr los objetivos de cada
clase, y 6 expresan que no es suficiente el tiempo de estudio independiente.
En cuanto a este apartado González afirma que el trabajo independiente se produce en

la actividad y esa actividad es dirigida por el profesor y su resultado depende de cómo
se organiza. Es imprescindible tener en cuenta el sistema de tareas docentes y
extradocentes que los estudiantes desarrollan para solucionar un problema. Para ello el
profesor tiene que estar consciente de la transformación que quiere alcanzar en los
educandos; para poder organizar la ejecución de trabajos independientes, de forma tal
que éstos se apropien de métodos de aprendizaje que le permitan resolver problemas
en el aula y fuera de ella, que garanticen su independencia. (pág. 90)
Un estudiante con una buena base, debe estar consciente que el tiempo que dedica a
su auto estudio será un determinante eficaz que le permitirá fortalecer sus
conocimientos.
Ítems 7:
Sobre los tipos de técnicas utilizadas para el auto estudio, los estudiantes entrevistados
expresan; cuatro de los entrevistados utilizan la lectura, uno expresa que lee los
folletos, otro de ellos utiliza cuadros sinópticos y otro expresa que analiza. Por lo tanto
59
es notorio que existe carencias y desconocimiento en el manejo de técnicas de estudio

por parte del estudiante, al mencionar únicamente una estrategias de aprendizaje y no
siendo esta la adecuada.
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes
en el desarrollo del estudio independiente Universitario. Después de ver todo el fracaso
escolar que se está cosechando en los Universitarios, a los estudiantes les queda la
opción de mejorar su rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que
puedan mejorar claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de
herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y
facilitan el proceso de memorización y estudio.
Ítems 8:
Cambios de educación secundaria a universidad y el por qué los estudiantes

entrevistados consideran que es un gran cambio y que se les presentan mayores
responsabilidades.
De acuerdo con lo antes mencionado, y centrándose en la transición de la Educación

Media a la Educación Superior, López., Figueroa, & Torrado consideran que es posible
señalar aspectos substanciales que permitan que este proceso resulte lo menos
traumático para el estudiante. Concretamente, hacen referencia a la interlocución que
debe establecerse entre instituciones, antes que el estudiante ingrese a la Educación
Superior. Afirman que un buen proceso requiere considerar una conexión entre la
institución de la que egresa el estudiante y la que lo recibe ya que esto le permitirá
conocer sus necesidades e intereses, con el objetivo de ofrecer una información y una
orientación que sirva como dispositivo de prevención ante el fracaso o la decepción de
las metas iníciales. (López., Figueroa, & Torrado, 2012).
60
Ítems 9:
Los estudiantes están interesados en aprender estrategias y técnicas de estudio, así lo

expresan, uno de ellos hace mención a un comentario muy interesante “las estrategias
y técnicas enriquecen el conocimiento y el conocimiento se enriquece si aprendemos de
manera significativa y como se plantea en la teoría presentada”
González señala que el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para
el desarrollo de la actividad cognoscitiva del estudiante. Afirma este autor que no se
puede ignorar que es en él, por su nivel de independencia y concientización del
proceso, donde el estudiante alcanza mayor nivel de profundización científica y
desarrolla habilidades generales y profesionales que la docencia no puede darle de
forma acabada. Tiene además la responsabilidad de educar al estudiante en
capacidades para la independencia cognoscitiva y práctica que lo preparan para un
enfrentamiento activo y creador con la realidad; de esta forma, su perfeccionamiento es
una necesidad fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y
favorece la adquisición de conocimientos sólidos y profundos, además de motivar a los
estudiantes en su actividad creadora y hábitos de auto preparación. (González, 2015)
5.4 Objetivo Específico Dos
 Describir la perspectiva de los docentes, sobre el uso de estrategias de

auto aprendizaje que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso y su
importancia en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Para dar salida al presente objetivo, se realizó una matriz de triangulación, con el fin de
comparar la opinión de los docentes con la teoría encontrada y la opinión de la
investigadora, sobre el uso de diferentes estrategias y técnicas de auto aprendizaje,
61
que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso y su importancia en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.
Consolidado de
Ítems de
entrevistas a Teoría. Resultado
Docentes.
docentes.
1-¿Qué Una de las A veces el estudiante Son muchos los
dificultades ha dificultades es la pasa muchas horas elementos que
identificado en adaptación al delante de los libros pero influyen en las
el estudiante de cambio, venir de la tiene la sensación de que dificultades que
primer ingreso? secundaria con un son horas que le cunden presentan los
sistema maternalista muy poco. estudiantes, los
a un aula de clase Carecen de un sistema docentes los
con sistema abierto. eficaz de trabajo: apuntes conocen muy bien
No saben analizar, incompletos, difíciles de según lo
exponer, uso entender; no tienen una expresaron en sus
continuo del celular visión global de la respuestas.
es su prioridad. asignatura; tratan de Además se puede
memorizar repitiendo, sin observar que los
asimilar; no hacen los resultados de las
deberes en su momento, entrevistas
etc. realizadas
(Vado, 2011) coinciden con la
teoría planteada
por los autores.
Existen
dificultades en el
estudiante de
primer ingreso,
62
especialmente en
uso de un sistema
eficaz de trabajo,
de ahí el interés
en ofrecer taller
básico de
estrategias y
técnicas de auto
aprendizaje en el
estudiante de
primer ingreso.
2-Según lo Participación, Para seleccionar una En este ítems se
observado en el solución de técnica es necesario encuentra una
aula; ¿Qué ejercicios, cuadros asociarla previamente desigualdad con
estrategias de sinópticos, mapas con una estrategia relación a las
auto- conceptuales y didáctica. A continuación respuestas dadas
aprendizaje semánticos, se listan algunas de ellas: por los estudiantes
utilizan los resúmenes. Algunos Pre lectura, Subrayado, ya que ellos no
estudiantes estudiantes utilizan esquemas y resúmenes, tienen claridad
para lograr el lo que es el circulo toma de apuntes, entre la estrategia
aprendizaje de estudio, otros elaboración de fichas, y la técnica que
independiente? independientes. cuadros sinópticos, les ayude en su
mapas conceptuales, autoestudio y los
repaso y elaboración de docentes
preguntas sobre un texto. mencionan
(Cortés, 2012) algunas
estrategias que
son para
desarrollarlas
63
dentro del aula y

entre compañeros.
Esto abona a la
intención de la
implementación
del Taller que dará
respuesta a estas
necesidades.
3-¿Considera Todos los docentes Según Cano las técnicas Los docentes
importante que consideran que es son los instrumentos y afirman en un cien
los estudiantes importante, herramientas para por ciento que es
aprendan argumentando operativizar, que hacen importante que los
nuevas diferentes viable cada paso del estudiantes
técnicas de situaciones. proceso. Un diseño aprendan nuevas
estudio? ¿Por - para la motivación metodológico contiene técnicas de
qué? e interés, despertar diversas técnicas que lo estudio, como lo
en el alumno en harán viable, lo expresa Cano,
obtener concretarán. Por ejemplo, orientadas a un fin
conocimientos cuando se desarrolla una las que
nuevos, más en el metodología de taller, se constituyen lo que
ámbito de la salud utilizarán diversas llamamos
porque se trabaja técnicas para cada estrategias de
con personas. momento y según aprendizaje, las
- muy importante determinados objetivos que contribuyen al
porque si ellos (técnicas de mejor rendimiento
conocen nuevas caldeamiento, de del alumno ya que
técnicas de estudio presentación, para facilitan la
mejoraría la calidad trabajar en grupos, para asimilación de la
de la educación y el realizar una síntesis, para nueva
64
índice de evaluar, etcétera) (Cano, información.

aprobación. 2012)
- desaprender lo
aprendido en
costumbre y poder
aprender de
aquellas estrategias
para poder llegar al
éxito, y
desempeñarse en
un cargo.
4-¿Qué Realizan sus propios Las técnicas de estudio Los estudiantes
técnicas de apuntes, subrayado, orientadas a un fin utilizan técnicas
estudio utilizan trabajo en equipo, constituyen lo que orientadas por los
los estudiantes preguntas, trabajo llamamos estrategias de docentes y bajo su
en el aula? de laboratorio, aprendizaje, estas dirección pero
resolución de contribuyen al mejor cuando les
problemas. Son rendimiento del alumno corresponde auto-
pocas las que los ya que facilitan la dirigir su estudio
estudiantes realizan. asimilación de la son conscientes
información. Para de la debilidad que
seleccionar una técnica tienen por el
es necesario asociarla desconocimiento
previamente con una de estrategias y
estrategia didáctica. A técnicas o
continuación se listan claridad del
algunas de ellas: trabajo que van a
Prelectura, Subrayado, realizar.
esquemas y resúmenes,
65
toma de apuntes,
elaboración de fichas,
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
repaso y elaboración de
preguntas sobre un texto.
(Cortés, 2012)
5-¿Qué Si los trabajos son La orientación educativa Los docentes son

dificultades en grupos, la promueve en los conscientes de las
considera que organización entre estudiantes el desarrollo dificultades que
se les han ellos (conflictos). de habilidades y aptitudes manifiestan los
presentado a -No buscan una que permiten mejorar el estudiantes en la
los estudiantes retroalimentación del rendimiento escolar y realización de sus
en los trabajos tema, solo con lo progreso en su trayectoria trabajos en casa
que les orienta que explicó el académica, a través de afirmando una vez
en casa? maestro. brindarles apoyo para más la necesidad
-No saben investigar desarrollar habilidades y de conocer y
y solo copian y hábitos de estudio. La practicar
pegan. integración de alumnos estrategias y
-No lo hacen y de nuevo ingreso fomenta técnicas que
vienen hasta la hora el sentido de pertenencia faciliten su
llegada a a la institución aprendizaje.
preguntarle al educativa(FLACSO,
compañero 2014)
6-Según lo Todos los docentes El trabajo independiente El objetivo de esta
observado; entrevistados se produce en la actividad interrogante, es
¿Considera que consideran que no, y esa actividad es dirigida para saber si el
el estudiante uno de ellos por el profesor y su tiempo que dedica
66
dedica argumenta que de resultado depende de el estudiante es

suficiente un aula de clase de cómo se organiza. Es suficiente para
tiempo para el 30 alumnos, son imprescindible tener en lograr el
estudio como cinco los cuenta el sistema de aprendizaje
independiente interesados. Lo otro tareas docentes y deseado, los
para cumplir los es más importante extradocentes que los docentes
objetivos de la para ellos su celular, estudiantes desarrollan expresan que no
materia? para su uso de para solucionar un es suficiente, por
redes sociales y por problema. Para ello el lo tanto, es
último su estudio. Y profesor tiene que estar necesario incluir
un docente consciente de la en la propuesta un
argumenta que Son transformación que quiere apartado sobre el
pocos los alcanzar en los tiempo que debe
estudiantes que le educandos; para poder hacer uso y las
dedican suficiente organizar la ejecución de condiciones que le
tiempo al estudio trabajos independientes, rodeen en ese
independiente, de forma tal que éstos se momento.
estudian hasta la apropien de métodos de
hora de pruebas. aprendizaje que le
permitan resolver
problemas en el aula y
fuera de ella, que
garanticen su
independencia.
(González, 2015)
7-¿Qué -El subrayado de lo A continuación se listan Se puede describir
técnicas más importante del algunas de ellas: Pre claramente las
considera que folleto. lectura, Subrayado, técnicas que
deben manejar -Auto estudio, esquemas y resúmenes, deben utilizar los
67
los estudiantes aplicando la toma de apuntes, estudiantes,

para un mejor investigación. elaboración de fichas, dichas técnicas
desempeño? -Trabajos en grupos cuadros sinópticos, serán incluidas en
pequeños que no mapas conceptuales, la propuesta de
sean mayor que tres repaso y elaboración de taller básico de
integrantes. preguntas sobre un texto. estrategias y
- Utilizar los (Cortés, 2012) técnicas de auto
conocimientos aprendizaje.
adquiridos para
interpretar nuevas
situaciones.
Resolver problemas.
-Los dibujos
Los esquemas.
-test
8-¿Considera Todos los docentes Benito afirma que la La Orientación
un gran cambio dicen que si es un transición de la Educativa en la
la educación gran cambio por lo Educación Secundaria a Universidad es un
secundaria a la que ya se ha la Universidad es un proceso
universidad? mencionado vienen proceso complejo y independientecon
¿Por qué? de un ambiente multifactorial que implica, el objetivo de
maternalista y en la además de un cambio de apoyar la
universidad son más etapa educativa y de enseñanza y el
independientes, modos de aprendizaje, aprendizaje de los
considerando que, múltiples estudiantes
hay cambios, el transformaciones vitales mediante la
estudiante significativos a nivel aplicación de
universitario tiene personal, psicológico y procedimientos
que ser más social que requieren de sistemáticos y
68
investigativo, para una adaptación al nuevo organizados,

lograr con éxito los sistema, tanto a nivel proporcionándoles
objetivos, además académico como social, estrategias que
hay cambios en el para lograr la integración faciliten su
sistema evaluativo en la cultura universitaria. autoestudio y
de secundaria hay (Benito, 2012, p. 57) autoaprendizaje.
mayor flexibilidad.
Por ejemplo:
participan en
jornadas de
limpieza.
-Entre otra cosas se
realizan bastantes
trabajo en grupos en
la secundaria, donde
solo trabajo un
persona, no les
enseñan a analizar y
traen
desconocimientos
insuficientes de las
materias.
Oportunidades
9-¿Es Todos los docentes . Para ello el profesor El
necesario que entrevistados tiene que estar perfeccionamiento
el estudiante de expresan que si, consciente de la del trabajo
primer ingreso solo uno de ellos transformación que quiere independiente es
reciba argumenta que esto alcanzar en los una necesidad
instrumentos permitiría que el educandos; para poder fundamental en el
69
apropiados alumno obtenga organizar la ejecución de desarrollo del

para que mejor conocimiento trabajos independientes, proceso de
realice estudio de lo que está de forma tal que éstos se enseñanza
independiente estudiando y a la apropien de métodos de aprendizaje, no
con éxito? vez sirve para creer aprendizaje que le solo para
en sí mismo, tienen permitan resolver brindarles a los
inclinación a lo que problemas en el aula y estudiantes
está estudiando. fuera de ella, que conocimientos
garanticen su sólidos y
independencia.(González, profundos sino
2015) para motivar su
actividad creadora
y los hábitos de
auto preparación,
por lo que se hace
necesario
perfeccionar su
dirección por parte
del docente.
Análisis ítems por ítems
Ítems 1:
En este apartado, los docentes expresan que las dificultades que presentan la mayoría
de los estudiantes de primer ingreso, se debe a la falta de complementar las
competencias básicas, por venir de sistemas de educación flexibles.
70
Expresan que la educación secundaria consiste en un sistema maternalista, en la que el

estudiante es guiado todo el tiempo, en cambio al entrar a otro sistema, totalmente
independiente, el estudiante se ve en una situación de desventaja. Especialmente es
sus estudios, pues en este nuevo sistema deben ser más independientes, para que
puedan cumplir sus competencias y a la vez mantener un buen rendimiento académico.
Tanto los docentes como estudiantes expresan que las debilidades en saber analizar, lo
que coinciden con la teoría encontrada.
A veces el estudiante pasa muchas horas estudiando, pero no son horas de provecho.
Vado expresa que: Carecen de un sistema eficaz de trabajo: apuntes incompletos,

difíciles de entender; no tienen una visión global de la asignatura; tratan de memorizar
repitiendo, sin asimilar; no hacen los deberes en su momento, etc.
(Vado, 2011, pág. 2)
Ítems 2:
Los docentes expresan que las estrategias de auto aprendizaje que utilizan los
estudiantes son: la solución de ejercicios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
semánticos, y resúmenes. Algunos estudiantes utilizan lo que es el círculo de estudio,
otros independientes. Cabe mencionar que todos los docentes coinciden que las
estrategias de auto aprendizaje son muy pocas las utilizadas por parte de los
estudiantes.
El presente resultado nos conlleva a incluir diferentes términos que deben de hacer uso
los estudiantes, como es: estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Con
la finalidad que tenga conocimiento claro de lo que significa cada uno de ellos, y que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea funcional para el docente y estudiante.
Ítems 3:
Los docentes argumentaron que es necesario motivar y despertar el interés en el

estudiante de nuevo ingreso, para que este pueda y logre ser responsable de su
71
autoestudio, obtener nuevos conocimientos,con mayor prioridad porque se está

adquiriendo nuevos conocimientos en el ámbito de la salud, no se debe dejar pasar
ningún error, porque implicaría la vida de la personas. Otro docente argumenta que es
muy importante porque si ellos conocen nuevas técnicas de estudio mejoraría la calidad
de la educación y el índice de aprobación.
La calidad de la educación universitaria depende en gran medida en la función de los

estudiantes, que son los que se esperan que adquieran los conocimientos necesarios
para la función que van a desempeñar, no obviando que la función de los docentes y
administrativo es a la vez clave en el resultado. En las entrevistas, un docente expresa
lo siguiente:
Desaprender lo aprendido en costumbre y poder aprender de aquellas estrategias para

poder llegar al éxito, y desempeñarse en un cargo.
En los nuevos retos en educación, especialmente en los estudiantes de primer ingreso

universitario, se requiere desaprender a lo que se está acostumbrado en la educación
secundaria y los docentes deben enseñar nuevas estrategias para poder orientarlos e
incorporar al nuevo sistema de estudio, para poder llegar al éxito.
Ítems 4:
Los docentes expresan que los estudiantes deben hacer uso de las siguientes técnicas
de auto aprendizaje, para la cual mencionaron: subrayado, trabajos en equipos, trabajo
de laboratorio y la resolución de problemas. Haciendo mención en una de las
entrevistas, que consideran que son muy pocas las que manejan los estudiantes de
primer ingreso.
Las técnicas de estudio orientadas a un fin constituyen lo que llamamos estrategias de

aprendizaje, estas contribuyen al mejor rendimiento del alumno ya que facilitan la
asimilación de la información. Para seleccionar una técnica es necesario asociarla
previamente con una estrategia didáctica. A continuación se listan algunas de ellas:
Prelectura, Subrayado, esquemas y resúmenes, toma de apuntes, elaboración de
72
fichas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, repaso y elaboración de preguntas

sobre un texto.(Cortés, 2012, pág. 68)
Ítems 5
Los docentes consideran que las dificultades que se le presenta a los estudiantes de
dichos trabajos en casa son las siguientes: mala organización entre los estudiantes,
conflictos, no buscan una retroalimentación del tema, no saben investigar.
Es necesario tomar cartas en el asunto y solucionar las dificultades encontradas en la

práctica de los estudiantes, ser agregados debidamente en la universidad, como se
expresa en el siguiente apartado:
La orientación educativa promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y

aptitudes que permiten mejorar el rendimiento escolar y progreso en su trayectoria
académica, brindándoles apoyo para crear hábitos de estudio. La integración de
alumnos de nuevo ingreso fomenta el sentido de pertenencia a la institución educativa.
(FLACSO, 2014)
Estos puntos de vistas de los docentes y estudiantes son interesantes, la orientación

trae el beneficio de brindar un apoyo metodológico al estudiante, para que estos
realicen investigaciones de calidad, a la vez, el trabajo del docente se facilita, al
obtener mejor resultado de los métodos que utilizan para cumplir los objetivos de cada
materia.
Ítems 6:
El tiempo que el estudiante dedica al auto estudio es suficiente para cumplir los
objetivos propuesto, desempeñándose correctamente en el aprendizaje independiente.
Según los docentes entrevistados consideran que no es suficiente y que el estudiante

en su mayoría no está interesado.
En cuanto a este apartado González, afirma: el trabajo independiente se produce en la

actividad y esa actividad es dirigida por el profesor y su resultado depende de cómo se
73
organiza. Es imprescindible tener en cuenta el sistema de tareas docentes y

extradocentes que los estudiantes desarrollan para solucionar un problema. Para ello el
profesor tiene que estar consciente de la transformación que quiere alcanzar en los
educandos; para poder organizar la ejecución de trabajos independientes, de forma tal
que éstos se apropien de métodos de aprendizaje que le permitan resolver problemas
en el aula y fuera de ella, que garanticen su independencia (González, 2015)
Un estudiante con una buena base, debe estar consciente que el tiempo que dedica a
su auto estudio será un determinante eficaz ya que le permitirá fortalecer sus
conocimientos.
Ítems 7:
Los docentes expresan que las técnicas que deben manejar los estudiantes son las
siguientes:
-Los apuntes de la explicación del profesor.
-El subrayado de lo más importante del folleto.
-Auto estudio, aplicando la investigación.
-Trabajos en grupos pequeños que no sean mayor que tres integrantes.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar nuevas situaciones. Resolver

problemas.
-Los dibujos
Los esquemas.
-test
Estas y muchas más técnicas son las que deben de manejar todos los estudiantes, por
lo que se incluirá en las técnicas que se desarrollaran durante el taller básico de
estrategias y técnicas de auto aprendizaje. Reforzando el proceso de enseñanza-
74
aprendizaje, a la vez optimizando el tiempo, ya que el docente se preocupará más en el

contenido en sí, al tener estudiantes que manejen las técnicas de auto aprendizaje.
“Las técnicas son los instrumentos y herramientas que operativizan -hacen viable- cada
paso del proceso”. (Cano, 2012)
Es necesario dotar de herramientas e instrumentos a los estudiantes desde un inicio,

para que estos puedan desempeñarse en sus estudio de manera exitosa, como se
pudo observar anteriormente, los docentes hacen mención de muchas técnicas que
necesitan que los estudiantes dominen, para lo cual se le debe enseñar, es lo que
muchas veces dejamos pasar, como docentes. Los estudiantes esperan dar lo mejor de
sí, pero muchas veces no saben cómo, y es como se puede observar en las respuestas
de los estudiantes, considerando que son estudiantes de primer ingreso universitario.
Ítems 8:
Todos los docentes dicen que si es un gran cambio, considerando que el estudiante
universitario tiene que ser más investigativo, independiente en sus estudios, para lograr
con éxito los objetivos de la clase, además hay tener en cuenta los cambios en el
sistema evaluativo, considerando que el sistema evaluativo de secundaria es más
flexible y el sistema evaluativo en la universidad es más exigente.
Otro docente entrevistado expresó un punto muy interesante, el cual consiste en la

transición de educación secundaria a universitaria.
Al llegar a la universidad, se encuentran con un sistema más exigente, el cual deben

aprender para que sean profesionales de calidad, así lo expresan López, Figueroa &
Torrado: De acuerdo con lo antes mencionado, y centrándose en la transición de la
educación media a la educación superior, es posible señalar aspectos substanciales
que permitan que este proceso resulte lo menos traumático para el estudiante.
Concretamente, se hace referencia a la interlocución que debe establecerse entre
instituciones, antes que el estudiante ingrese a la educación superior. Un buen proceso
requiere considerar una conexión entre la institución de la que egresa el estudiante y la
75
que lo recibe. Esto permitirá conocer sus necesidades e intereses, con el objetivo de
ofrecer una información y una orientación que sirva como dispositivo de prevención
ante el fracaso o la decepción de las metas iníciales. (López., Figueroa, & Torrado,
2012)p. 24)
La presente investigación se centra en la orientación de la práctica del estudiante,

orientación que debe ser dirigida por los docentes interesados en la materia.
Ítems 9:
A los docentes se les preguntó si es necesario que los estudiantes aprendan técnicas
de estudio, todos los docentes entrevistados expresan que sí es importante, sin
embargo, uno de ellos argumenta que: esto permitiría que el alumno obtenga mejor
conocimiento de lo que está estudiando y a la vez sirve para creer en sí mismo, tienen
inclinación a lo que está estudiando”.
5.5. Objetivo específico tres
 Comprender las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al

uso de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente,
tomando en cuenta la perspectiva de los docentes.
Comparando la opinión de los docentes con la de los estudiantes, en base a similitud de

opiniones, coinciden en la mayoría de los ítems. El resultado final, es que los
estudiantes necesitan aprender diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje, ellos
están consiente de dicha necesidad y expresan su disposición por aprender técnicas.
Los docentes a la vez nos dan a conocer su opinión y qué técnicas necesitan aprender
los estudiantes. En la teoría se reafirma la importancia de la estrategias y técnicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, considerando la orientación de los estudiantes
desde un primer ingreso, pues los estudiantes de primer ingreso vienen a enfrentar un
76
cambio total en lo que es la educación secundaria a universitaria, en la que se requiere

trabajo independiente.
González comparte: el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para
el desarrollo de la actividad cognoscitiva del estudiante. No se puede ignorar que es en
él, por su nivel de independencia y concientización del proceso, donde el estudiante
alcanza mayor nivel de profundización científica y desarrolla habilidades generales y
profesionales que la docencia no puede darle de forma acabada. Tiene además la
responsabilidad de educar al estudiante en capacidades para la independencia
cognoscitiva y práctica que lo preparan para un enfrentamiento activo y creador con la
realidad; de esta forma, su perfeccionamiento es una necesidad fundamental en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y favorece la adquisición de
conocimientos sólidos y profundos, además de motivar a los estudiantes en su actividad
creadora y hábitos de auto preparación. (González, 2015, pág. 20)
Los docentes de La Escuela de Enfermería, también están conscientes de este proceso

de transición y de las necesidades a las que se enfrentan los estudiantes. Para lo cual
la presente investigación pretende dar respuesta a través de una propuesta de taller
básico sobre estrategias y técnicas de auto estudio.
Propuesta de taller
Taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje dirigida a estudiantes

de primer ingreso de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” La
Trinidad-Estelí.
Taller básico de estrategias y técnicas de auto aprendizaje.
 Diagnóstico
El taller básico de estrategias de aprendizaje dirigidas a estudiantes de primer ingreso

de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” La Trinidad-Estelí, consiste
en brindar un apoyo metodológico a estudiantes para que se puedan desempeñar bien
77
en sus actividades educativas, el taller consiste en tres encuentros de tres horas cada
uno, en las que tendrán que desarrollar las siguientes unidades: Hábitos de estudio,
estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje.
El objetivo principal consiste en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,

es necesario que los estudiantes conozcan técnicas que le permitan realizar todas sus
labores plenamente, y que este esfuerzo se vea reflejado en los resultados académicos.
A la vez se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecido, es

decir, optimizar el tiempo con trabajo eficiente y poder desarrollar en su totalidad los
objetivos propuestos en cada materia, facilitando a la vez el trabajo del docente.
Todos estos beneficios nos llevan a que todos los actores involucrados en la educación
se sientan altamente motivados, considerando que la motivación juega un papel
importante a la hora de lograr metas.
Para que el estudiante pueda desempeñar sus funciones necesita conocer estrategias
que favorezcan su aprendizaje, especialmente los estudiantes de primer ingreso; Por lo
tanto el presente taller titulado “Implementación de Estrategias de auto aprendizaje
dirigidas a estudiantes de primer ingreso de la Escuela de Enfermería “Juana María
Cruz Centeno” La Trinidad-Estelí”, es una innovación que favorecerá al estudiante en
su totalidad, por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar
el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle
a aprender a aprender).
En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades, generando

un potencial desarrollo de los países en diferentes aspectos: económicos, sociales,
culturales y tecnológicos. Éste desarrollo tiene que ver con la educación, por tanto, la
educación se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que la
institución educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro país,
desarrollando y aplicando proyectos de innovación.
78
En el ámbito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, currículo sirve de

referente, para que en un contexto de igualdad, el estudiante desarrolle todas sus
capacidades y sea competente para utilizar todos los conocimientos, destrezas y
actitudes en diferentes situaciones personales, sociales y profesionales.
 Definición-Identificación-Producto
Enseñar estrategias de aprendizaje a estudiantes de primer ingreso.
Las estrategias de aprendizaje es la combinación de métodos, medios y mediaciones
didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el
aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.
 Fundamentación-Propósito
Por la necesidad de inferir en la educación desde la práctica del estudiante, con el
propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer ingreso.
Para que el proceso de aprendizaje sea de calidad es necesario enseñar diferentes
herramientas.
 Fin
Enseñar estrategias de aprendizaje a estudiantes de primer ingreso.
 Metas-alcance
Metas: Formar entre 40-50 estudiantes de primer ingreso.
Alcance: Crear un taller introductorio permanente durante el primer semestre dirigido a
40-50 estudiantes de primer ingreso.
 Localización-ubicación
Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-Estelí
 Planificación.
79
a) Objetivos
Objetivo de desarrollo
Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El taller consiste en enseñar

estrategias de auto aprendizaje a estudiantes de primer ingreso, para que estos
mejoren el rendimiento académico y desarrollen conocimientos significativos de su
quehacer profesional.
b) Participantes
Los participantes del taller, son los estudiantes de primer ingreso de la Escuela de
Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, La Trinidad-Estelí. Oscila entre 40-50
estudiantes del sabatino de la carrera de Enfermería Profesional, Durante el primer
semestre de cada año. Junto a la Dirección general de la Escuela de Enfermería “Juana
María Cruz Centeno”, La Trinidad-Estelí conformada por: Una Directora, Una secretaria,
Una Administradora, Una de Registro académico, ocho Docentes de plantas y cinco
docentes horarios. Todos ellos obtendrán un mejor resultado de su trabajo, al fortalecer
los medios de enseñanza del estudiante.
c) Contenidos
Introducción
Creemos pertinente, que si el alumno llega a conocer su estilo de aprendizaje, aplica

las técnicas de estudio más convenientes a este y adquiere adecuados hábitos de
estudio, estará en condiciones de aprovechar de manera óptima su aprendizaje; y por
su parte si el profesor conoce dichos estilos, orienta al alumno en la técnicas más
adecuadas de estudio y los induce a que adquieran dichos hábitos, por supuesto que
esta sinergia de esfuerzos, dará mejores resultados.
80
Tabla 3: Unidades de estudio.

Unidades Tiempo
Hábitos de estudio. Primer encuentro
Estilos de aprendizaje. Segundo encuentro
Estrategias de aprendizaje Tercer encuentro
Objetivo de la unidad 1: Reconocer los estilos de aprendizaje cognitivo e identificar

como potencializar de manera personal al aprendizaje visual, auditivo y motriz, a través
de diferentes ejercicios prácticos.
Tabla 4: contenidos de la unidad uno.

Temas a desarrollar en la Unidad 1: Estilos de
aprendizaje cognitivo.
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
Aprendizaje visual
Aprendizaje auditivo
Aprendizaje motriz
Objetivos de la unidad 2: Potencializar el trabajo independiente del estudiante, a través

de la enseñanza de técnicas de auto estudio significativo que le permita desarrollar de
manera eficiente sus hábitos de estudio.
Tabla 5: Contenidos de la unidad dos.

Temas a desarrollar en la Unidad 2: Hábitos de estudio.
Ambientes para el estudio
Hablemos de los distractores- Hora adecuada para
81
estudiar
Organización de tiempo- Horarios programados
Presentación de documentos
Tipos de lectura
Búsqueda de información
Habilidades, destrezas y actitudes
Técnicas de exposición
Asociar manera pertinente de aprendizaje
Estudio en equipo y en pares
Objetivo de la unidad 3: Identificar las técnicas y estrategias de aprendizaje, para luego

poder desarrollar correctamente cada una de ellas, de manera que el uso de dichas
técnicas tenga un resultado de utilidad en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Tabla 6: Contenidos de la unidad tres.

Temas a desarrollar en la Unidad 3: Técnicas y
Estrategias de aprendizaje.
Esquema
Resumen
Síntesis
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Cuadro sinóptico
Cuadro de doble entrada
Cuadro comparativo
Ensayo
Informe
82
d) Recursos
El taller requiere la mínima utilización de recursos, lo más importante es el espacio,

considerando que en la Escuela de Enfermería, existen muchos espacios que pueden
ser utilizados y en cuanto a materiales didácticos a utilizar siempre los que están en uso
y al alcance del docente y los estudiantes.
Lo que requiere el taller es la disposición de tiempo y responsabilidad por parte del

docente a implementar dicho taller y por parte de los estudiantes que opten por
participar en él. Logrando de esta manera los fines propuestos. Esto está a cargo de la
Directiva General de la Escuela de Enfermería.
e) Responsables y roles.
Considerando que la actividad de dicho taller es extra- curricular, los responsables son
colaboradores que quieran participar en pro de la mejora del desempeño de los
estudiantes interesados en adquirir herramientas que le ayuden a su estudio
independiente y a la vez que esto influya considerablemente en la mejora del
rendimiento académico.
La directiva y los docentes que cooperen se ven beneficiados en mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
Tabla 7: Responsabilidades.
Paquete de trabajo Responsabilidades de colaboradores.

Descripción de paquete de trabajo o Director Docente1 Docente2
actividad.
Promoción-Oferta del taller. X
Logística X
Dosificar y planear actividades X
83
Desarrollo X
Evaluación X
Elaboración de informe X
f) Tiempo
Tabla 8: Tiempo
N° Nombre de la unidad Total de Total de Total de

horas estudio horas.
presenciales independient
e.
1 Estilos de aprendizaje 2 8 10
cognitivo.
2 Hábitos de estudio 3 10 13
3 Técnicas y Estrategias de 3 10 13
aprendizaje.
Total de tiempo 8 28 33
 Evaluación.
La evaluación del presente taller será cualitativa, el docente a impartir y evaluar dichos
resultados debe tomar en cuenta:
- La observación utilizando rangos de variables.

- Describe e interpreta el fenómeno educativo.
- Se interesa más por aspectos personales del sujeto.
- Toma en cuenta el seguimiento educativo aunque sea complejo.
- Permite el seguimiento y valoración de los procesos educativos.
84
- Aprueba comprender la racionalidad, acción y sucesos humanos. (Oviedo, 2012)
Utiliza muchas técnicas y teorías para contrastar aprendizajes en los estudiantes.

Una de ellas es la observación que se da como proceso donde se tiene que tener un
gran interés por llevarla a cabo en forma sistemática para la obtención de datos, lo que
le da un valor determinado por su aplicabilidad. (Oviedo, 2012)
Como técnica de investigación debe seguir procedimientos, sin olvidar su

espontaneidad, disciplina y creatividad, donde están por ejemplo:
-Planificación.
- Comprobación.
- Validez.
- Fiabilidad. (Oviedo, 2012)
Además de existir diferentes tipos según la característica de la situación que se quiere

observar. Se da el nacimiento de otros tipos, como sería la observación natural,
estructurada, participante, no participante, sistemática, asistemática. Por su variedad
son muy útiles en diferentes áreas. Cada una de éstas determina muchas veces los
comportamientos sociales. (Oviedo, 2012)
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Un plan de evaluación, usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han
cumplido con los objetivos del proyecto:
- Evaluación basada en Desempeño: Los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
- Evaluación basada en resultados: El trabajo de los estudiantes se evalúa para
determinar lo que han aprendido.
- Evaluación basada en pruebas o exámenes: Los estudiantes dan respuesta
85
Preguntas orales y/o escritas.

- Reportes de autoevaluación: Los estudiantes dan su propia evaluación acerca
de lo que aprendieron (Uso de pautas de evaluación)
- Presentación de avances del proyecto.
Considerando que el taller es una propuesta extra curricular, es interesante incluir la

auto evaluación y es una forma más de identificar las auto responsabilidades que hayan
desarrollado los estudiantes durante las sesiones de trabajo. Lo que le permitirá al
docente identificar que tanto han avanzado en la aplicación de estrategias y técnicas
que utilizan los estudiantes y como estos enfrentan sus responsabilidades, asumiendo
con madurez sus dificultades y de esta manera, superarlas.
 Sistematización.
El docente debe sistematizar cada uno de los encuentros, puede ser a través de
análisis FODA. Donde el docente identifique los puntos fuertes, que son las fortalezas y
oportunidades y los puntos débiles que son las debilidades y amenazas exteriores.
Imagen 1: Foda.
La sistematización es importante para enriquecer la capacitación, si el docente logra

identificar las debilidades se crearan medidas, para que en los próximos talleres a
desarrollar se superen dichas medidas.
86
 Monitoreo y seguimiento.
El monitoreo será por parte de la directiva general de la Escuela de Enfermería “Juana

María Cruz Centeno” La Trinidad- Estelí. El docente encargado en la ejecución del
taller, debe entregar la sistematización en análisis FODA, acompañado de un informe.
Lo que le permitirá a la directiva un monitoreo y seguimiento más específico.
Dado que el docente encargado en la ejecución, podrá identificar de manera específica

los resultados finales en comparación con los objetivos propuestos.
Imagen 2: Monitoreo.
87
VI CONCLUSIONES
Al finalizar la presente investigación teniendo presente la rigurosidad de la misma y

vivenciando los procesos necesarios para su realización se comparten las siguientes
conclusiones tomando en cuenta los resultados esperados.
Identificar las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso de

diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente en el proceso de
transición de educación secundaria a universitaria.
Es posible identificar que desde el primer semestre los estudiantes de nuevo ingreso de
la carrera de Enfermería presentan muchas dificultades, tomando en cuenta el
momento de transición que están vivenciando. Se concluye que durante este proceso
se requiere la orientación por parte de la Universidad, fomentar estrategias y técnicas
de autoestudio que faciliten el desarrollo del estudio independiente.
Como hallazgo relevante se encontró que los estudiantes no tienen claro las
estrategias de autoaprendizaje ya que relacionan las estrategias que utilizan los
docentes dentro del aula como estrategias de autoaprendizaje. Ejemplo: (dinámica del
repollo, trabajo en equipo)

auto aprendizaje.
Es evidente que los estudiantes están motivados y dispuestos a participar en talleres

que tengan como objetivo adquirir herramientas didácticas de autoestudio, desarrollar
estrategias y técnicas de auto aprendizaje son conscientes de sus necesidades y están
abiertos a la ayuda que la universidad les pueda proporcionar.
88
Por lo tanto, se concluye que el desarrollo de estrategias y técnicas que faciliten el

autoestudio contribuyen al auto aprendizaje en el proceso de transición de la Educación
Secundaria la Universidad.
Describir la perspectiva de los docentes, sobre el uso de estrategias de auto

aprendizaje que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso y su importancia
en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Con relación al presente objetivo, se concluye que la perspectiva de los docentes está
fundamentada en la necesidad de desarrollar hábitos de autoestudio en los estudiantes
de primer año de la carrera de enfermería, a través de estrategias y técnicas que
faciliten su autoaprendizaje.
La educación secundaria consiste en un sistema maternalista, en la que el estudiante

es guiado todo el tiempo, en cambio al entrar a otro sistema, totalmente independiente,
el estudiante se ve en una situación de desventaja. Especialmente es sus estudios,
pues en este nuevo sistema deben ser más independientes, para que puedan cumplir
sus competencias y a la vez mantener un buen rendimiento académico.
Los docentes argumentaron que es necesario motivar y despertar el interés en el

estudiante de nuevo ingreso, para que este pueda y logre ser responsable de su
autoestudio, obtener nuevos conocimientos,con mayor prioridad porque se está
adquiriendo nuevos conocimientos en el ámbito de la salud, no se debe dejar pasar
ningún error, porque implicaría la vida de la personas. Otro docente argumenta que es
muy importante porque si ellos conocen nuevas técnicas de estudio mejoraría la calidad
de la educación y el índice de aprobación. Por lo que se concluye que todos los sujetos
investigados están en sintonía de la importancia que tiene el proceso de enseñanza –
aprendizaje y de ser alimentado por estrategias y técnicas que fortalezcan sus
conocimientos.
89
Comprender las necesidades que presentan los estudiantes en cuanto al uso de

diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje independiente, tomando en
cuenta la perspectiva de los docentes.
Respecto al tercer objetivo se concluye que los estudiantes necesitan aprender

diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje, están consiente de dicha necesidad y
expresan su disposición por aprender estrategias y técnicas que faciliten su autoestudio
y promuevan su autoaprendizaje ya que los estudiantes de primer ingreso vienen a
enfrentar un cambio total en lo que es la educación secundaria a universitaria, donde se
requiere trabajo independiente.
González comparte: el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para
el desarrollo de la actividad cognoscitiva del estudiante. No se puede ignorar que es en
él, por su nivel de independencia y concientización del proceso, donde el estudiante
alcanza mayor nivel de profundización científica y desarrolla habilidades generales y
profesionales que la docencia no puede darle de forma acabada. Tiene además la
responsabilidad de educar al estudiante en capacidades para la independencia
cognoscitiva y práctica que lo preparan para un enfrentamiento activo y creador con la
realidad; de esta forma, su perfeccionamiento es una necesidad fundamental en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y favorece la adquisición de
conocimientos sólidos y profundos, además de motivar a los estudiantes en su actividad
creadora y hábitos de auto preparación. (González, 2015, pág. 20)
Los docentes de La Escuela de Enfermería, también están conscientes de este proceso

de transición y de las necesidades a las que se enfrentan los estudiantes. Para lo cual
la presente investigación pretende dar respuesta a través de una propuesta de taller
básico sobre estrategias y técnicas de auto estudio.
90
VII RECOMENDACIONES
Es importante hacer algunas recomendaciones ya que las dificultades reveladas en el

estudio deben ser superadas, con el conocimiento de nuevas estrategias y técnicas que
en el presente trabajo se tomaran en cuenta en los talleres básicos que se ofrecerán a
aquellos estudiantes que deseen vencer estas dificultades presentadas.
A estudiantes:
 Participar activamente en los talleres.

 Aprovechar las estrategias y técnicas de auto estudios brindados durante
el taller, para que puedan tener herramientas de estudio.
 Prestar mayor atención a su proceso de aprendizaje.
A docentes.
 Fomentar la producción del material, para que se pueda llevar a cabo la

propuesta de taller, tomando en cuenta lo mucho que mejoraría el trabajo en
todas las materias impartidas.
 Planificar el taller de manera práctica, creativa, lúdica, que fomente el
interés por los estudiantes que participen.
 Participar activamente en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Motivar a los estudiantes a que mejoren su auto aprendizaje, mediante el
uso de estrategias y técnicas de aprendizaje independiente.
 Extender esta oferta y experiencia a otros sectores, realizando las
modificaciones correspondientes.
91
A la institución
 Crear un grupo de profesores interesados en llevar a cabo la propuesta de

taller sobre estrategias y técnicas de auto aprendizaje en estudiantes de primer
ingreso.
 Dotar de herramientas necesarias para poder llevar a cabo dicho taller,
considerando que se requiere lo mínimo de inversión, y lo máximo en
disposición, para lo cual, hay que motivar a los docentes a participar
activamente.
 Al momento de impartir el taller, es necesario prestar atención a la
sistematización y evaluación, para identificar las fortalezas y debilidades, para
luego mejorar la propuesta y continuar ofertando lo mejor.
92
VIII BIBLIOGRAFÍA.
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, 2.
95
IX. ANEXOS
Imagen 3: Pensamiento
96
Para una mejor organización de las tablas, el consolidado de las entrevista de los
estudiantes se dividió en dos tablas, en cada una de ellas, se consolido las entrevistas
de cuatro estudiantes. Luego se organizó en una sola matriz el resultado uno y dos,
para la realización de un solo consolidado
Resultado 1: entrevista de cuatro estudiantes.
Tabla 9: Consolidado de entrevista a estudiantes.
Consolidado de entrevista de los estudiantes. Resultado1

Ítems Entrevista1 Entrevista2 Entrevista3 Entrevista4 Resultado1
1-¿Qué No se me Una de las Falta de Primeramente Uno de los
dificultades presentó dificultades conocimient el cambio de entrevistad
se les han ningún que se me os de pensum, os no se le
presentado problema, ya ha algunos clases que no presentó
en el que me presentado temas. eran de problemas,
primer dedico mi es a la hora mucho interés dos
semestre tiempo al de una porque no consideran
de estudio, claro exposición tenían nada la
estudio? no todo el día donde hay que ver con la investigació
pero sí que carrera. n, otro
bastante investigar el argumenta
tema de un el cambio
día para otro de pensum.
no me dan
tiempo para
prepararme
con calidad.
Como la Dinámicas Leer e Tomar más Tres
2-¿Qué mayoría de como el interpretar tiempo para consideran
estrategias los temas son repollo, salir las clases. el uso del
97
de auto- interesantes y al campo Documentarm internet

aprendizaj el internet participar en e en libros, como
e utiliza nos ayuda, grupo, apoyo en el herramienta
para lograr también exposición internet. , un
el videos me en pareja. estudiante
aprendizaj motivan menciona la
e aprender. dinámica
significativ del repollo,
o? trabajo en
equipo y las
exposicione
s.
Si me Es Porque Son Los cuatro
3- gustaría importante amplia más importantes entrevistad
¿considera aprender más porque por el porque me o
importante técnicas medio de las conocimient han ayudado consideran
las porque así se técnicas os y nos a memorizar que si son
técnicas de me haría más adquirimos facilita la mas sobre lo importantes
estudio? fácil y más comprensió estudiando. , para
¿Le aprendería conocimiento n en la prender
gustaría rápido. s, es un materia. Si más fácil.
aprender método fácil me gustaría
más y no es aprender
técnicas de aburrido. más
estudio? técnicas.
4-¿Qué Los ejemplos Exposiciones El Concentración Un

técnicas de , el repollo, aprendizaje , interés , estudiante
estudio juegos. grupal. El responsabilida menciona
98
utiliza en el debate d, lectura y ejemplos,

aula? analizar tres de ellos
aprendizaje
grupal
5- ¿Qué A mí en lo A la hora de La distancia El tiempo, Un
dificultades personal, se investigar no en la que dinero y la estudiante
se les han me dificulta el nos dicen los viven documentació argumenta
presentado análisis de pasos. algunos n que se le
en los textos, no de compañeros dificulta el
trabajos todos . análisis,
que los algunos, otro la
docentes nada más. investigació
les n y dos de
orienta? ellos el
tiempo
necesario
Sí, pero como La verdad en si No son la Dos de los

6- son muchas algunos suficiente entrevistad
¿Consider materias casos sí, debido a que os dicen
a que el debería pero en otros el tema es que si, y
tiempo que dedicarle más no porque si amplio y otros dos
dedica al pero no fuese necesito dicen que
autoestudi puedo por mi suficiente suficiente no
o es trabajo saldría bien tiempo para
suficiente en todas las analizarlo muy
para lograr clases. bien el tema.
los Considero
objetivos que tengo
99
de la que
materia? dedicarle
más tiempo.
7- ¿Qué Leo, Escuchar Leer, Leer, analizar, Todos
técnicas investigo, música, interpretar formular utilizan la
utiliza para observo practicar en ideas, ver lectura, dos
su videos la pizarra los videos, de ellos
autoestudi ejercicios, preguntar al utiliza
o? leer libros, docente lo internet,
investigar en que no uno de ellos
internet. entiendo. analizar
Si, es mucha Sí, porque Si, por la Si es un gran Todos
8- más en una madures cambio argumentan
¿Consider responsabilid universidad que hay que porque en la que si, para
a un gran ad y son uno además tomar en las universidad mejorar.
cambio la cosas que si del materias, requiere
educación nos van a conocimiento por los suficiente
secundaria servir en un que trae de cambios tiempo para
a la futuro. la como estudiar, para
universida secundaria y estudiante ser más
d? ¿Por es otro que debo responsable y
qué? método en la ser aun si es bastante
universidad, nunca me lo pesada.
socializamos imaginaba
más y
adquirimos
otros
conocimiento
s.
100
9-¿Le Sí, me Si, para si Si me Todos

gustaría encantaría, si adquirir más gustaría, para argumentan
aprender se me da la conocimiento así obtener que si
nuevas oportunidad, s y así más
estrategias claro. ponerle más conocimientos
? interés. .
Resultado 2: entrevistas de cuatro estudiantes.
Tabla 10: consolidado de entrevista a estudiantes
Consolidado de entrevista de los estudiantes. Resultado2

Ítems Entrevista5 Entrevista6 Entrevista7 Entrevista8 Resultado2
1-¿Qué Poco tiempo Tiempo, falta Tiempo Se me Tres
dificultade para estudiar. de interés, no para presentaron argumentaro
s se les entiendo el estudiar dificultades n falta de
han trabajo por el ya que eran tiempo, un
presentad orientado, trabajo. diferentes estudiante
o en el muchos algunas expresa
primer trabajos. clases y me dificultades
semestre costaba en el análisis.
de analizar.
estudio?
Elaboro Cuando una Leer, analizar Un

2-¿Qué mapas respuesta me atender a estudiante
estrategia conceptuales, sale mal lo la elabora
s de auto- sinópticos. corrijo no se profesora mapas
aprendizaj me olvida, leo cuando conceptuales
101
e utiliza 3 veces, explica, los . Otro

para memorizo, trabajo en memoriza,
lograr el equipo otro lee, y
aprendizaj otro
e entrevistado
significativ analiza.
o?
Son Las considero Si me Las Todos

3- importantes importante gustaría considero consideran
¿consider las técnicas porque creo aprender importante importantes
a de estudio, ya que es un para saber porque es porque
importante que nos buen modelo dominar una forma facilita el
las facilita el de estudio, los temas y de adquirir aprendizaje.
técnicas aprendizaje y para las cosas dar buenas conocimient
de si me importantes explicacion os, si me
estudio? encantaría que no se nos es en los gustaría
¿Le aprender más deben olvidar. exámenes. aprender
gustaría técnicas de técnicas de
aprender estudio estudio.
más
técnicas
de
estudio?
4-¿Qué Dinámicas, Leer muchas Reuniones Participar y Un

técnicas exposiciones, veces, prestar en analizar estudiantes
de estudio dramatizacion atención. equipos, expresó que
utiliza en es, debate los folletos, utilizan
102
el aula? pruebas. dramatizacio

nes y
exposiciones,
uno expresó
que leer
muchas
veces, otro
analizar y
otro
entrevistado
pruebas y
utilizar
folletos.
Se me Lo único que En algunas Trabajos en Dos
5- ¿Qué presentaron me atrasa es ocasiones equipo. expresan que
dificultade dificultades mi trabajo que no algunas
s se les cuando no le no me da entiendo lo veces no
han entiendo muy tiempo. que nos entienden lo
presentad bien. orientan. que les
o en los orienta., uno
trabajos de ellos no
que los tiene tiempo.
docentes Otro
les entrevistado
orienta? se le dificulta
el trabajo en
equipo.
No es No, muchas No, no Todos
6- suficiente veces tengo necesito expresan que
103
¿Consider tiempo. trabajos en el más no es

a que el día, tengo muy tiempo. suficiente el
tiempo poco tiempo tiempo.
que para estudiar
dedica al
autoestudi
o es
suficiente
para
lograr los
objetivos
de la
materia?
7- ¿Qué Elaboración Leer mucho. Leer los Analizar y Dos de los

técnicas de cuadros folletos. tratar de entrevistados
utiliza sinópticos, captar lo expresan que
para su cuando más leen los
autoestudi estudio estoy importante. folletos, uno
o? en ambiente de ellos
fresco utiliza
cuadros
sinópticos y
otro expresa
que analiza.
Sí, porque en Sí, porque son Sí, porque Si hay un Todos,
8- la universidad clases los temas gran cambio argumentan
¿Consider ya tenemos diferentes, ya orientados porque que si porque
a un gran que ser más que las clases no son todas las las clases
104
cambio la serios, más de la iguales, las clases son son

educación responsable, universidad normas diferentes. diferentes,
secundari ya que es el son académica además uno
a a la aprendizaje relacionadas s son de ellos
universida más con las clases diferentes. expresa que
d? ¿Por importante del futuro, hay es mayor
qué? para nuestro muchas responsabilid
trabajo o responsabilida ad.
negocio des y
propio. compromisos
9-¿Le Si me Si, para si si Todos
gustaría gustaría, ya enriquecer mis expresan que
aprender que puede conocimientos. si, uno de
nuevas salir más estos
estrategia favorable que expresa que
s? las que uso. enriquece el
conocimiento
.
Matriz de consolidado de las 8 entrevista, aplicada a estudiantes, resultado del

consolidado de uno y dos, de las dos primeras tablas.
Matriz 3: consolidado de entrevista de los estudiantes.
Matriz de consolidado de entrevistas de los estudiantes.

Ítems Resultado 1 Resultado 2 consolidado
1-¿Qué Uno de los Tres argumentan A 1 estudiante no
dificultades se les entrevistados no falta de tiempo, un se le presentó
105
han presentado en se le presentó estudiante expresa ningún problema,

el primer semestre problemas, dos dificultades en el 3 argumentaron la
de estudio? consideran la análisis. falta de tiempo, 1
investigación, otro expresó
argumenta el dificultades en el
cambio de análisis, 2
pensum. consideran que la
investigación y 1 el
cambio de
pensum.
2-¿Qué Tres consideran el Un estudiante 3 estudiantes
estrategias de uso del internet elabora mapas utilizan el internet
auto-aprendizaje como herramienta, conceptuales. Otro como herramienta,
utiliza para lograr un estudiantes memoriza, otro 1 estudiante
el aprendizaje menciona la lee, y otro mencionó la
significativo? dinámica del entrevistado dinámica del
repollo, trabajo en analiza. repollo, trabajo en
equipo y las equipo y las
exposiciones. exposiciones, 1
estudiante elabora
mapas
conceptuales, 1
expresó que
memoriza, 1 de los
entrevistados
expresó que lee, y
otro entrevistado
analiza.
3-¿considera Los cuatro Todos consideran Todos los
106
importante las entrevistado importantes entrevistados

técnicas de consideran que si porque facilita el consideran que si
estudio? ¿Le son importantes, aprendizaje. les gustaría
gustaría aprender para prender más aprender, para
más técnicas de fácil aprender más
estudio? fácil.
4-¿Qué técnicas Un estudiante Un estudiante Un estudiante

de estudio utiliza menciona expresó que mencionó
en el aula? ejemplos, tres de utilizan ejemplos, tres de
ellos aprendizaje dramatizaciones y ellos aprendizaje
grupal exposiciones, uno grupal, un
expresó que leer estudiante expreso
muchas veces, dramatizaciones y
otro analizar y otro exposiciones, uno
entrevistado expresó que leer
pruebas y utilizar muchas veces,
folletos. otro analizar y otro
entrevistado
pruebas y utilizar
folletos.
5- ¿Qué Un estudiante Dos expresan que Uno de los
dificultades se les argumenta que se algunas veces no entrevistado
han presentado en le dificulta el entienden lo que expresó que se le
los trabajos que análisis, otro la les orienta., uno dificulta el análisis,
los docentes les investigación y dos de ellos no tiene otro la
orienta? de ellos el tiempo tiempo. Otro investigación y dos
necesario entrevistado se le de ellos el tiempo
dificulta el trabajo necesario, Dos
107
en equipo. expresan que

algunas veces no
entienden lo que
les orienta., uno
de ellos no tiene
tiempo. Otro
entrevistado se le
dificulta el trabajo
en equipo.
6- ¿Considera que Dos de los Todos expresan Dos de los

el tiempo que entrevistados que no es entrevistado
dedica al dicen que si, y suficiente el expresan que si, y
autoestudio es otros dos dicen tiempo 6 expresan que no
suficiente para que no es suficiente.
lograr los objetivos
de la materia?
7- ¿Qué técnicas Todos utilizan la Dos de los 4 de los

utiliza para su lectura, dos de entrevistados entrevistados
autoestudio? ellos utiliza expresan que leen utilizan la lectura,
internet, uno de los folletos, uno de uno expresa que
ellos analizar ellos utiliza lee los folletos,
cuadros sinópticos otro de ellos
y otro expresa que utiliza cuadros
analiza. sinópticos y otro
expresa que
analiza.
8-¿Considera un Todos argumentan Todos, Todos
108
gran cambio la que si, para argumentan que si argumentaron que

educación mejorar. porque las clases si, para mejorar,
secundaria a la son diferentes, porque las clases
universidad? ¿Por además uno de son diferentes
qué? ellos expresa que además uno de
es mayor ellos expresa que
responsabilidad. es mayor
responsabilidad.
9-¿Le gustaría Todos argumentan Todos expresan Todos expresan
aprender nuevas que si que si, uno de que si, uno de
estrategias? estos expresa que estos expresa que
enriquece el enriquece el
conocimiento conocimiento.
109
Matriz sobre el consolidado de entrevista de los docentes, se puede observar que los
docentes entrevistados son 3.
Matriz 4: consolidado de entrevista de los docentes.
Matriz consolidado de entrevista de los docentes.

Ítems Docente1 Docente2 Docente3 Consolidado
1-¿Qué Saber analizar, Una de las La adaptación Una de las
dificultades exponer no dificultades es de venir de la dificultades es la
ha puede, uso del la adaptación secundaria con adaptación al
identificado celular despierta al cambio, La un sistema cambio; La
en el más el interés. adaptación de maternalista a adaptación de
estudiante de Traer la idea que venir de la un aula de venir de la
primer es fácil como en secundaria clase con secundaria con
ingreso? la secundaria. con un sistema un sistema
sistema abierto. maternalista a un
maternalista a aula de clase con
un aula de sistema abierto.
clase con Saber analizar,
sistema exponer no
abierto. puede, uso del
celular despierta
más el interés.
2-Según lo En cambio de la Solución de Algunos Participación,
observado en secundaria a la ejercicios, estudiantes solución de
el aula; ¿Qué universidad, cuadros utilizan lo que ejercicios,
estrategias sienten el gran sinópticos, es el circulo de cuadros
de auto- cambio, por lo mapas estudio, otros sinópticos,
aprendizaje que les cuesta al conceptuales independientes mapas
utilizan los inicio el proceso y semánticos, , algunos conceptuales y
110
estudiantes de adaptación a resúmenes. utilizan mapas, semánticos,

para lograr el su nuevo mundo: resúmenes. resúmenes.
aprendizaje -tratan de Algunos
significativo? participar por estudiantes
medio de lluvia utilizan lo que es
de ideas. – el circulo de
debaten con sus estudio, otros
compañeros la independientes.
clase. –Buscan
ayuda de
personas con
experiencia.
3-¿Considera Si, muy Si, es muy Si, sería muy Todos los
importante importante para importante importante, y docentes
que los la motivación e porque si ellos desaprender lo consideran que
estudiantes interés, despertar conocen aprendido en si, argumentando
aprendan en el alumno en nuevas costumbre y diferentes
nuevas obtener técnicas de poder aprender situaciones;
técnicas de conocimientos estudio de aquellas - para la
estudio? ¿Por nuevos, más en mejoraría la estrategias motivación e
qué? el ámbito de la calidad de la para poder interés, despertar
salud porque se educación y el llegar al éxito, y en el alumno en
trabaja con índice de desempeñarse obtener
personas. Entre aprobación. en un cargo. conocimientos
estas técnicas es nuevos, más en
muy importante el ámbito de la
saber salud porque se
seleccionarlas y trabaja con
adecuarlas para personas.
111
la edad. - muy importante

porque si ellos
conocen nuevas
técnicas de
estudio mejoraría
la calidad de la
educación y el
índice de
aprobación.
- desaprender lo
aprendido en
costumbre y
poder aprender
de aquellas
estrategias para
poder llegar al
éxito, y
desempeñarse
en un cargo.
4-¿Qué Realizan sus Trabajo en Los círculos de Realizan sus
técnicas de propios apuntes, equipo. estudio, los propios apuntes,
estudio subrayado, Pregunta de seminario, subrayado,
utilizan los buscar al alumno control. resolución de trabajo en
estudiantes que capto la Trabajos de problemas, equipo,
en el aula? explicación para laboratorio algunos utilizan preguntas,
ayudarse. Estas fichas. trabajo de
que menciono laboratorio,
son pocos, las resolución de
estudiantes son problemas. Son
112
quien las realiza. pocas las que los

estudiantes
realizan.
5-¿Qué -si los trabajos No todos los -No saben -si los trabajos
dificultades son en grupos, la estudiantes investigar y son en grupos, la
considera organización cumplen con solo copian y organización
que se les entre ellos los trabajos pegan. entre ellos
han (conflictos). orientados -No lo hacen y (conflictos).
presentado a -No buscan una porque hay vienen hasta la -No buscan una
los retroalimentación mucho hora llegada a retroalimentación
estudiantes del tema, solo desinterés, preguntarle al del tema, solo
en los con lo que algunos llegan compañero. con lo que
trabajos que explico el a copiar el explico el
les orienta en maestro. trabajo de los maestro.
casa? compañeros y -No saben
eso se debe a investigar y solo
que la calidad copian y pegan.
de la -No lo hacen y
educación ha vienen hasta la
bajado. hora llegada a
preguntarle al
compañero.
6-Según lo No, podemos Son pocos los No Dos de los
observado; decir que de un estudiantes docentes
¿Considera aula de clase de que le dedican entrevistados
que el 30 alumnos, son suficiente consideran que
estudiante como cinco los tiempo al no, uno de ellos
dedica interesados. Lo estudio argumenta que
suficiente otro es más independiente, de un aula de
113
tiempo para importante para estudian hasta clase de 30

el estudio ellos su celular, la hora de las alumnos, son
independient para su uso de pruebas. como cinco los
e para redes sociales y interesados. Lo
cumplir los por último su otro es más
objetivos de estudio. importante para
la materia? ellos su celular,
para su uso de
redes sociales y
por último su
estudio. Y un
docente
argumenta que
Son pocos los
estudiantes que
le dedican
suficiente tiempo
al estudio
independiente,
estudian hasta la
hora de las
pruebas.
7-¿Qué -Los apuntes de Utilizar los Los dibujos, los -Los apuntes de
técnicas la explicación del conocimientos esquemas, los la explicación del
considera profesor. adquiridos apuntes bien profesor.
que deben -El subrayado de para organizados, -El subrayado de
manejar los lo más importante interpretar test y ejercicios lo más importante
estudiantes del folleto. nuevas prácticos. del folleto.
para un mejor -Auto estudio, situaciones. -Auto estudio,
114
desempeño? aplicando la Resolver aplicando la

investigación. problemas. investigación.
-Trabajos en -Trabajos en
grupos pequeños grupos pequeños
que no sean que no sean
mayor que tres mayor que tres
integrantes. integrantes.
- Utilizar los
conocimientos
adquiridos para
interpretar
nuevas
situaciones.
Resolver
problemas.
-Los dibujos
Los esquemas.
-test
8-¿Considera Si es un gran Sí, hay S, por las Todos los
un gran cambio dado que cambios, el estrategias docentes dicen
cambio la la educación estudiante utilizadas en la que si es
educación secundaria universitario educación importante,
secundaria a manifiestan los tiene que ser secundaria. considerando que
la alumnos que es más hay cambios, el
universidad? más fácil obtener investigativo, estudiante
¿Por qué? los puntos. Por independiente universitario tiene
ejemplo: en sus que ser más
-se realizan estudios, para investigativo,
bastantes trabajo lograr con independiente en
115
en grupos en la éxito los sus estudios,

secundaria, objetivos, para lograr con
donde solo además hay éxito los
trabaja una cambios en el objetivos,
persona, no les sistema además hay
enseñan a evaluativo de cambios en el
analizar y traen secundaria sistema
desconocimiento hay más evaluativo de
s insuficientes de oportunidades secundaria hay
las materias. . más. . Por
ejemplo:
participan en
jornadas de
limpieza y les dan
puntos.
-Entre otra cosas
se realizan
bastantes trabajo
en grupos en la
secundaria,
donde solo
trabajo un
persona, no les
enseñan a
analizar y traen
desconocimiento
s insuficientes de
las materias.
Oportunidades.
116
9-¿Es Si, esto permitiría Si. si Todos los

necesario que el alumno docentes
que el obtenga mejor entrevistados
estudiante de conocimiento de expresan que si,
primer lo que está solo uno de ellos
ingreso estudiando y a la argumenta que:
reciba vez sirve para esto permitiría
instrumentos creer en sí que el alumno
apropiados mismo, tienen obtenga mejor
para que inclinación a lo conocimiento de
realice que está lo que está
estudio estudiando. estudiando y a la
independient vez sirve para
e con éxito? creer en sí
mismo, tienen
inclinación a lo
que está
estudiando.
117
Imagen 4: Pensamiento
118
Facultad Regional Multidisciplinaria Estelí

UNAN-Managua
Maestría en Pedagogía con Mención en Docencia Universitaria
Entrevista
Objetivo: Estimado docente la presente entrevista tiene como objetivo principal
identificar la perspectiva de los docentes, sobre el uso de estrategias de auto
aprendizaje que deben utilizar los estudiantes de primer ingreso y su importancia en los
procesos de enseñanza- aprendizaje.
Datos Generales.
Sexo:
Edad:
Nivel académico:
Experiencia laboral:
Pregunta1.
¿Qué dificultades ha identificado en el estudiante de primer ingreso?
Pregunta 2.
Según lo observado en el aula; ¿Qué estrategias de auto-aprendizaje utilizan los
estudiantes para lograr el aprendizaje significativo?
Pregunta 3.
3-¿considera importante que los estudiantes aprendan nuevas técnicas de estudio?
Pregunta 4.
¿Qué técnicas de estudio utilizan los estudiantes en el aula?
Pregunta 5.
119
¿Qué dificultades considera que se les han presentado a los estudiantes en los
trabajos que les orienta en casa?
Pregunta 6.
Según lo observado; ¿Considera que el estudiante dedica suficiente tiempo para el
estudio independiente para cumplir los objetivos de la materia?
Pregunta 7.
¿Qué técnicas considera que deben manejar los estudiantes para un mejor
desempeño?
Pregunta 8.
-¿Considera un gran cambio la educación secundaria a la universidad? ¿Por qué?
Pregunta 9.
¿Es necesario que el estudiante de primer ingreso reciba instrumentos apropiados para
que realice estudio independiente con éxito?
Gracias por su participación.
120
Introducción
Estimado estudiante, esta entrevista tiene como objetivo, mejorar la calidad educativa
en la Escuela de Enfermería. Enfocada en conocer aspectos relacionados a sus hábitos
de estudio. De antemano se le agradece por participar.
Datos Generales.
Edad:
Procedencia:
Sexo:
Institución que se bachillero:
Tiempo inactivo de estudio:
1-¿Qué dificultades se les han presentado en el primer semestre de estudio?
2-¿Qué estrategias de auto-aprendizaje utiliza para lograr el aprendizaje significativo?
3-¿considera importante las técnicas de estudio? ¿Le gustaría aprender más técnicas
de estudio?
4-¿Qué técnicas de estudio utiliza en el aula?
5- ¿Qué dificultades se les han presentado en los trabajos que los docentes les orienta?
6- ¿Considera que el tiempo que dedica al autoestudio es suficiente para lograr los
objetivos de la materia?
7- ¿Qué técnicas utiliza para su autoestudio?
8-¿Considera un gran cambio la educación secundaria a la universidad? ¿Por qué?
121
9-¿Le gustaría aprender nuevas estrategias?
Gracias por su participación
122

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA, ESTELÍ

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN DOCENCIA

Propuesta de un taller básico sobre estrategias y técnicas de auto aprendizaje

Estelí, Marzo del 2016

A Dios, por su amor y bondad que no tienen fin.

Maestros y estudiantes que con mucha disposición participaron en las entrevistas,

A todos mis compañeros y amigos por sus buenos consejos.

La historia de la educación en el mundo va de la mano de la evolución del ser humano,

A la vez se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecido, es

El aprendizaje independiente o autorregulado es definido por Ruíz, como un

Como principal conclusión se diseñó el Taller básico de Estrategias y Técnicas de

Capitulo- sub capítulos. Nº Pagina

Títulos de las tablas, matriz y figuras utilizadas. Nº

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Es por eso que surge la presente propuesta de investigación titulada “Propuesta de un

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La entrevista se aplicó a estudiantes de primer año sabatino de la Carrera de

Al aplicar estos instrumentos se evidencia el enfoque cualitativo de tipo descriptivo,

enfermería conocer estrategias y técnicas que les ayuden a su autoestudio y fortalece

1.1. Planteamiento del problema.

La presente investigación, está centrada en la carencia de estrategias y técnicas de

Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los

Continúa expresando que se carece de un sistema eficaz de trabajo: apuntes

inconscientemente: se levantan frecuentemente, leen y vuelven a leer pero sin

1.1.1 Contextualización de la Investigación

La Escuela Regional de Enfermería “Juana María Cruz Centeno”, se encuentra en el

Inicia sus labores el 22 de febrero de 1982 como Escuela Regional de Enfermería

En el año 2005, la Escuela es beneficiada con equipos educativos de Enfermería,

En el año 2005, ante la demanda del personal de enfermería de profesionalizarse con el

En el año 2006 se inicia el Proyecto de Formación de Enfermeras Obstetras, con

La Escuela se ha dedicado a la formación de recursos humanos en salud en diferentes

Auxiliar de Enfermería, y actualmente se están formando Auxiliares de Enfermería

En el 2008, se firma un acuerdo de colaboración con la Fundación UNO, para el

En relación al área práctica se desarrolla en hospitales de Estelí, Hospital de la

Este interés se ha formado por que se ha considerado que no hay enseñanza de

Dentro del interés por la investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes, se ha

Roldan expresa: El proceso de transición del bachillerato a la universidad constituye

Tomando en cuenta que la transición entre la secundaria y la universidad es más

estrechamente vinculada con la etapa en la que el estudiante cursa los primeros

En Nicaragua muchas Universidades ofrecen cursos propedéuticos de español y

Los estudiantes de la Escuela de Enfermería “Juana María Cruz Centeno” no se ven

El segundo desafío es responder a las nuevas exigencias que la globalización y la

estudiantes requieren en el contexto de la educación superior, toda vez la discusión

En Brasil se llevó a cabo un estudio titulado “Estilos de aprendizaje en Universitarios

El estudiante que pasa de la modalidad de Secundaria a la Universidad sufre un

La transición para la Educación Superior la definen Ferreira, Soares&Gisande como “un

Existen muchos elementos para justificar la necesidad de fomentar el estudio

Continúa diciendo: El estudio independiente tiene implícita la idea de que el aprendizaje