UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO

SITUACIÓN LABORAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL
ALTO EN LA GESTIÓN 2018.

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL GRADO

DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

POSTULANTE: DIEGO ARMANDO PAUCARA CONDORI

TUTOR: MSc. IVAN FELIX CUEVAS

LA PAZ- BOLIVIA
2021

1
 TEMA:

SITUACIÓN LABORAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO EN LA GESTIÓN 2018

2
AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi familia por el

apoyo constante, a mis padres, que
siempre estuvieron ahí.
Un profundo agradecimiento a mi tutor,
Mg.sc. Ivan Félix Cuevas, por guiarme
en el trabajo.
Y sobre todo, agradecer a Dios por la
posibilidad que me da de crecer en el
ámbito académico.

3
 ÍNDICE

Pág.
RESUMEN…………………………………………………………………………………………………… i
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………. ii
CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………. 1
1.1 ESTADO DEL ARTE……………………………………………………………………………….. 2
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………... 6
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………………. 9
1.4. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………….. 9
1.4.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………. 8
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………….. 9
1.5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………. 10
1.6. HIPÓTESIS…………………………………………………………………………………………… 13
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES…………………………………………… 14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 17
2.1. MARCO HISTÓRICO…………………………………………………………………………….. 16
2.1.1El trabajo en la historia……………………………………………………………………… 17
2.1.1.1. Trabajo en la edad antigua…………………………………………………………… 17
2.1.1.2. El trabajo en la edad media………………………………………………………….. 17
2.1.1.3. El trabajo en la edad moderna……………………………………………………… 18
2.1.2. Historia de la Universidad Pública de El Alto……………………………………. 19
2.1.3. Historia de la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA……………. 22
2.2. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………………………. 23
2.2.1. Definición de Educación Superior……………………………………………………. 23
2.2.2. Misión de una educación Superior………………………………………………….. 23
2.2.3. Objetivos de una educación Superior………………………………………………. 24
2.2.4 Bases y organización de la Universidad Pública de el Alto (UPEA)…….. 25
2.2.5. Datos de la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA………………….. 25
2.3. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………………………… 37
2.3.1. Trabajo……………………………………………………………………………………………. 37
2.3.1.1 Tipos de trabajo……………………………………………………………………………… 39
2.3.2 Maslow-necesidades…………………………………………………………………………. 41
2.3.3. Beneficios de un trabajo…………………………………………………………………… 42
2.3.4. Estudiantes en situación Laboral……………………………………………………… 42
2.3.5. Horarios laborales de los estudiantes……………………………………………… 43
2.3.6. Situación laboral………………………………………………………………………………. 43
2.3.6.1. Situación laboral de universitarios a nivel mundial…………………… 44
2.3.6.2. Situación laboral de universitarios extranjeros……………………………… 45
2.3.6.3. Situación laboral en universitarios a nivel nacional……………………… 45
2.3.7. Empleo…………………………………………………………………………………………….. 47
2.3.7.1. Tipos de empleo……………………………………………………………………………. 47
2.3.8. Rendimiento Académico………………………………………………………………….. 49
2.3.8.1. Tipos de rendimiento académico………………………………………………….. 49
2.3.9. Estilos de aprendizaje………………………………………………………………………. 50
2.3.10. Aprendizaje Significativo……………………………………………………………….. 52
2.3.11. Tiempo empleado de los estudiantes…………………………………………….. 53
2.3.11.1. Tiempo laboral empleado de un universitario……………………………… 53

4
2.3.11.2. Tiempo académico empleado de un universitario………………………. 55
2.3.12. Estado físico y cognitivo de un universitario en situación laboral….. 57
2.3.13. Beneficios de un universitario en situación laboral……………………….. 59
CAPÍTULO III METODOLOGÍA……………………………………………………………………… 63
3.1. Enfoque cuali-cuantitativo o mixto…………………………………………………….. 36
3.2. Tipo de investigación…………………………………………………………………………… 63
3.3. Tipo de diseño…………………………………………………………………………………….. 64
3.4.1 Universo……………………………………………………………………………………………. 64
3.4.2 Universo y Población………………………………………………………………………… 64
3.4.3 Muestra…………………………………………………………………………………………….. 64
3.4. Métodos de investigación…………………………………………………………………… 65
3.6. Técnicas de investigación……………………………………………………………………. 67
3.7. Instrumentos ……………………………………………………………………………… 68
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………. 70
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES………………………………… 121
5.1. Conclusiones………………………………………………………………………………………. 121
5.2. Recomendaciones………………………………………………………………………………. 123
Cronograma……………………………………………………………………………………………… 124
Bibliografía ……………………………………………………………………………………… 125
Anexos………………………………………………………………………………………………………. 128

5
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad existe muchas cuestionantes que se hace a la formación de los

estudiantes y su rendimiento académico dentro del aula. Sin embargo, esta
responsabilidad para muchos recae en el docente, ya que es quien guía el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, existen algunos factores
externos como la situación laboral de los estudiantes.

Es por ello que en este trabajo se trata sobre la temática de: “situación laboral y
rendimiento académico de los estudiantes de 1º año de la carrera de Ciencias de
la Educación de la Universidad Pública de El Alto en la gestión 2018.”

En ese sentido, a continuación se presentará los capítulos en los cuales está

dividida la investigación.

El primer capítulo a desarrollar va a centrarse en el estado de arte,

planteamiento del problema, los objetivos y la justificación, esto como base para
identificar el hecho o fenómeno social a investigar.

El segundo capítulo: es el marco teórico o referencial, va tener como propósito

formar la base teórica del problema a investigar, de acuerdo a diferentes
planteamientos manejado bajo un esquema y sus sub índices.

El tercer capítulo: es la metodología de la Investigación, esto permite esclarecer

el procedimiento que debe desarrollar dicha investigación y datos generales dela
misma, tanto la delimitación de la población a investigar como las técnicas e
instrumentos a emplear.

El cuarto capítulo: se basa en los resultados, este mismo va a desarrollar

mediante los datos recolectados tanto cuantitativos como cualitativos durante la
investigación, esto permite evaluar, analizar y comparar los resultados obtenidos
y enmarcar de manera consecutiva los hechos resaltantes de la misma.

El quinto capítulo: da a conocer las conclusiones obtenidas en la investigación y

las recomendaciones que están basadas en todo el proceso de elaboración del
mencionado trabajo de investigación.

6
Este orden permite que la investigación tenga un orden consecutivo y claro para
tener una orientación de la investigación a desarrollar, lo cual permite a futuras
investigaciones tener una referencia, tanto en la metodología como en la
problematización del mismo.

7
1
 CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 ESTADO DEL ARTE

MEDINA MIGUEL GERARDO, en la monografía cuyo título es “ventajas y

desventajas de los jóvenes que estudian y trabajan”, se concluyó que la
experiencia vivencial del trabajo de los jóvenes ha demostrado que puede ser una
carga que entorpece los estudios, que produce fatiga y desgaste, más allá de que
se reconozca la necesidad de hacerlo. Encontramos también aquellos que lo viven
como una carga y aceptan sus efectos negativos a cambio de satisfacer un nivel
de consumo que puede considerarse como suntuario. En cambio, la mayoría de
quienes lo viven como una aportación, encuentran satisfactores como el
aprendizaje, el crecimiento humano o los bienes materiales. También hay
estudiantes que viven el trabajo como una actividad rutinaria y poco significativa,
que la realizan más por inercia que por convicción. Con esta conclusión se puede
decir que estudiar y trabajar a la vez es algo que demanda mucho tiempo y
dedicación pero que a la larga da grandes satisfacciones.

DIAZ BURCIAGA SAMAI, en la investigación aplicada con el título “Desempeño

Escolar y su Relación con el Trabajo UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CHIHUAHUA” culmina mencionando lo siguiente que 66 son hombres y 64 son
mujeres , 64 trabajan y 66 no trabajan. Lo cual indica, en primera instancia, que la
comunidad estudiantil está muy equitativa en cuanto a género se refiere. Que casi
la mitad de los estudiantes trabajan además de estudiar .De los 130 encuestados,
el 33.08% son hombres que trabajan y el 16.15% son mujeres que trabajan. Esto
indica que por cada 2 hombres que trabajan y estudian, existe una mujer que
también trabaja y estudia a la vez. Entre los alumnos que trabajan, el desempeño
académico es inversamente proporcional al número de horas trabajadas. Existe
una correlación del 99.86% entre el desempeño académico y las horas de trabajo,
encontramos que a mayor número de horas de trabajo es menor el desempeño
académico de los estudiantes. Al observar estos datos se puede sugerir estudiar y

2
trabajar, por lo menos 4 horas por día, de esta manera permitirá que el joven
estudiante goce de los beneficios del ambiente laboral, sin que le sea un
impedimento o carga en sus estudios.

BUSSO MARIANA PÉREZ, PABLO ERNESTO, en el artículo realizado cuyo título

“Combinar trabajo y estudios superiores ¿Un privilegio de jóvenes de sectores de
altos ingresos?” expresó que los datos longitudinales y cualitativos, entonces, nos
permitieron comprender el dato llamativo que habíamos obtenido a partir del
procesamiento de datos cuantitativos y agregados para el conjunto de jóvenes
argentinos egresados del nivel universitario. No se trata entonces que los más
pobres no se propongan combinar trabajo y estudios. No solo vemos que este
proyecto es postulado como ideal por la mayoría de los jóvenes más pobres, sino
también se observa que por momentos breves logran hacerlo, ya sea
paralelamente, ya sea en forma alternada. Por su parte, los jóvenes de mayores
recursos económicos, presentan mejores condiciones para elegir el trabajo al que
acceden, teniendo en cuenta cantidad de horas, esfuerzo físico y mental, y
fundamentalmente relación con sus estudios. Es así como el combinar trabajo y
estudios parece ser una opción, o más bien un privilegio, de jóvenes de sectores
de altos ingresos.

JOSÉ FERNANDO CUEVAS DE LA GARZA, MARÍA DE IBARROLA NICOLÍN en

la investigación “Vidas cruzadas los estudiantes que trabajan: un análisis de sus
aprendizajes”. Concluye que la condición del estudiante que trabaja tiene
implicaciones diversas entre las que se pueden identificar procesos de agobio y
sacrificio, aunque también de satisfacciones y orgullo personal. Ningún estudiante
que trabaja considerado en este estudio planteó la preferencia por dejar de
desarrollar ambas actividades: ante la pregunta explícita de que si alguien les
proveyera de los recursos que ganan por su trabajo, se dedicarían solo al estudio
o si tuvieran la alternativa de solo trabajar, la respuesta fue clara: prefieren seguir
desempeñándose en este rol dual, a pesar de los momentos difíciles, de las
inconformidades con la escuela y con su trabajo o de la sensación de cansancio.

3
Ahí es donde los beneficios que ellos mismos encuentran, entre los que también
vale la pena destacar la idea de la movilidad social, resultan esenciales para
mantenerse en el desarrollo de ambas actividades.

MARFA HERLINDA SUAREZ ZOZAYA en el libro “Jóvenes universitarios que

estudian y trabajan” capitulo 7, menciona que: Así que la tendencia actual que los
estudiantes universitarios trabajen no se explica ,principalmente, como suele
afirmarse, para una mayor incorporación de estudiantes universitarios al mercado
de trabajo, sino por un creciente ingreso de trabajadores jóvenes a la educación
superior. Lo que ha cambiado es "el orden de los factores" respecto al producto:
tradicionalmente el transito operaba desde la educación superior al trabajo y en
cambio ahora, para muchos jóvenes, se da de manera inversa. Se insiste en que
ello se debe al escaso acceso a la universidad estaba, ya que prácticamente era
vetado para jóvenes pertenecientes a la "clase trabajadora". Un dato revelador del
privilegio que representa, para los estudiantes de la UNAM que trabajan,
estudiar. Pues afirman que el motivo por el cual trabajan, es "para poder
estudiar". Este motivo aparece como el segundo, en términos de frecuencia de
mención, los primeros en ese arden es "como ayuda económica. Podría indicarse,
entonces, que para muchos jóvenes mexicanos, contemporáneos ,el trabajo se ha
convertido en una doble necesidad, ya que constituye un requisito para conseguir
recursos económicos para su manutención, pero también para poder adquirir el
capital social y cultural que demanda la presente época, que ha convertido a la
educación superior en requisito prácticamente indispensable para tener una
ocupación decente.
Rodolfo Cruz Piñeiro Eunice D., Vargas Valle Ana Karina Hernández Robles,
Óscar Rodríguez Chávez-2017 revista mexicana de sociología, concluye: este
estudio muestra que la combinación de actividades educativas y laborales entre
los adolescentes de 15 a 18 años de edad es baja en México. Apenas alcanza
alrededor de 4% de las mujeres y 6% de los hombres en edad de cursar la EMS y
a 5% y 9% de las y los estudiantes de este nivel. En las regiones Occidente y
Centro Norte es donde observamos una mayor frecuencia en la combinación de

4
actividades educativo-laborales; las características de sus mercados laborales y
educativos, con una alta oferta de trabajo informal no agropecuario y una alta
oferta educativa, explican en parte este fenómeno.
El principal hallazgo de este estudio es que la combinación de estudiar y trabajar
no sólo se asocia con un conjunto de factores individuales y de los capitales
humano y social del hogar, sino también con las estructuras educativa y laboral de
los municipios y las regiones de residencia. Además, este estudio evidencia que
existen algunas diferencias en la significancia de las asociaciones de acuerdo con
el sexo del joven, las cuales pueden deberse a las desigualdades de género en la
formación familiar, el empleo y el trabajo doméstico.

En Latinoamérica pareciera ser escasa la investigación relacionada con los

estudiantes que trabajan, acaso porque el concepto de estudiante no tradicional es
difícil de aplicar dado que es una categoría en la que se ubicaría una gran
cantidad de jóvenes, por las condiciones económicas adversas que enfrenta la
mayoría de ellos. Es posible ubicar dos estudios de corte estadístico en los que se
vincula el trabajo estudiantil con otras variables demográficas para tratar de
caracterizarlo (Arias y Patlán, 1998 y 2012), así como investigaciones que
comparan el rendimiento entre estudiantes que trabajan con los que solo estudian,
quienes, en estos casos, alcanzaron un puntaje más alto (Cruz y González, 2009;
Porto y Di Grecia, 2010; Fazio, 2014). Razones, expectativas y significados de
estudiar y trabajar al mismo tiempo, fueron abordados por Macri (2010) en una
investigación con adolescentes argentinos en esta circunstancia: el trabajo como
parte de una relación de apoyo con la familia, la importancia de los estudios para
las perspectivas futuras y la diversidad de estrategias para combinar ambas
actividades, aparecen de manera preponderante en los casos analizados. Otro
ámbito de las investigaciones vinculadas a la figura de los estudiantes pretende
indagar acerca de cómo las experiencias y los significados que se construyen a
partir de estas van conformando la identidad estudiantil, entre las que se pueden
identificar también las vinculadas con el trabajo, desempeñado, cada vez más, por

5
una mayor proporción de estudiantes que toman la decisión de hacer ambas
actividades.(Nicolín, enero-marzo 2013).
Esto nos da una perspectiva más profunda a nivel mundial de la situación laboral
en estudiantes que desempeñan dos actividades, estudiar y trabajar a la vez.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de que en los últimos años hubo un aumento relativo en la calidad de los
empleos, el índice nos muestra que la diferencia general en los países de América
Latina se ha incrementado ligeramente. Además de enfrentar mayores tasas
de desempleo y rotación laboral, los jóvenes suelen percibir salarios más bajos, a
comparación de los adultos. Ante este panorama, es exigente desarrollar políticas
integrales de empleo que contemplen programas para ayudar a los jóvenes a
sortear los obstáculos que les impiden encontrar trabajos de calidad. Se necesitan
más esfuerzos para suavizar la transición a un primer empleo, asegurando que los
jóvenes cuenten con las habilidades demandadas por los empleadores.
Los programas de aprendices son una opción que ha mostrado resultados
positivos para apoyar esta transición de la formación superior al ámbito laboral.
Entre las habilidades que demandan los empleadores y la oferta que brindan los
trabajadores existe una diferencia contundente. Si bien antes parecía que un título
universitario lo resolvería todo, las demandas actuales demuestran que esto solo
ya no es una garantía , cuanta más educación tenga una persona, podrá acceder
a un mejor empleo. Si bien esta es una condición innegable, al parecer, tener un
título universitario ya no es lo único que requieren las empresas a la hora de
contratar empleados. Según el estudio del BID, en Bolivia, un 75% de los más
jóvenes trabajan en empresas pequeñas y en muchos casos con contratos no
formales.

Preferentemente, los trabajos más buscados son con horarios flexibles o trabajos
de fines de semana, que no interrumpan su jornada académica y permitan, quizás
de un modo más restringido, horas de estudio para los exámenes. Optimizar el

6
tiempo es la clave de estos jóvenes, relegando tiempo de ocio y aprovechando al
máximo cada minuto.

Dos de cada tres universitarios estudian y trabajan durante la carrera. En la última década, el
número de alumnos que estudian y trabajan al mismo tiempo ha pasado del 59%
en 2008 al 67% en 2014. Así, según un estudio presentado en el periódico El País
de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), dos de cada tres universitarios
compaginan actualmente los estudios con una actividad laboral.

Por lo tanto cabe recalcar que jóvenes cursan una carrera universitaria y a la vez
buscan una fuente laboral, que pueda mantener su estabilidad económica, pues
con la crisis económica las familias tienen más dificultades para pagar los estudios
y los hijos tienen que trabajar para ayudar en la economía familiar o bien puede
ser que, ante una difícil inserción laboral, quieran aumentar su currículum y su
experiencia, sin embargo esta situación con lleva a que el estudiante tenga
dificultades al poder desarrollarse en las dos actividades al mismo tiempo.
Un gran porcentaje de padres y estudiantes creen que estudiar y trabajar es una
carga demasiado grande para un joven universitario, ya que se piensa que si un
universitario busca un trabajo de medio tiempo, es probable que baje sus notas o
no tenga una asistencia regular a sus clases.

Lozano indica que estudiar y trabajar a la vez pasa factura en términos

académicos. “Sacan peores notas que los que estudian a tiempo completo y
tienen más posibilidades de abandono”. El estudio del IUB señala que, durante el
período de crisis económica, los alumnos que tenían un trabajo a tiempo completo,
vinculado a sus estudios fueron los que sacaron peor nota, “probablemente por
centrarse, en una época de difícil ocupación, en mantener su puesto de trabajo”.
Según el último reporte trimestral (marzo-mayo), realizado por el Instituto Nacional
de Estadísticas (INE), 28% de los estudiantes que trabajan se ubica en el sector
comercial o de reparaciones de vehículos, un 12% de ellos se desempeñan en
industrias manufactureras y un 8% trabaja en construcción. El mayor porcentaje

7
de estudiantes que trabaja, afirma que su experiencia ha sido positiva, pese a que
sólo el 40% de los consultados tuvo un trabajo relacionado con lo que estudiaba.”
De tal manera se considera que existe una influencia en los estudiantes que
trabajan, según los estudios presentados, anteriormente, se percibe que existen
dificultades al cumplir con ambas actividades, por esta razón se profundizará en el
estudio de esta situación.

Se vive en un mundo competitivo, y estas competencias son desarrolladas en el

espacio académico. Uno de estos espacios académicos son las aulas
universitarias, donde se imparten clases, tal es el caso del curso de primer año de
la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe favorecer al estudiante para que rinda

de manera adecuada. Sin embargo, “…para que un estudiante llegue a rendir de
manera adecuada existen algunas variables como ser: sociocultural, institucional,
pedagógicas, actitudinal, cognoscitivas y demográficas.”(Lliarte, 2015:p.59)

En la variable demográfica se encuentra la situación laboral de los estudiantes, lo

cual interesa al trabajo de investigación, por su relación con el rendimiento
académico. El rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad
educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico,
el alto rendimiento y la deserción, expresan la situación en un sistema
universitario. Las causas del fracaso o éxito estudiantil deben buscarse más allá
del estudiante mismo.

Es por eso que prioriza o se enfoca en la situación laboral y el rendimiento

académico de los estudiantes de la Universidad Pública del El alto de la Carrera
de Ciencias de la Educación.

En ese sentido, según el Director de la Carrera de Educación de la UPEA, Félix

Llanquichoque, existe estudiantes que tienen un buen rendimiento académico

8
porque se esfuerzan; pero también hay estudiantes que no rinden bien y que sería
necesario averiguar por qué ocurre eso. El rendimiento académico es una medida
de la eficacia y la calidad de un sistema educativo. Alcanzar una buena
comprensión del fenómeno del rendimiento académico implica tomar conciencia
de que el estudiante no es el único responsable de sus resultados.

En ese sentido, en la carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA, los

estudiantes no rinden de manera adecuada. Según el técnico de Kardex, Orlando
Mamani, los promedios que tienen los estudiantes son muy bajos ,en algunos
casos, y esto no solo porque no estudian, sino porque no tienen mucho tiempo
para dedicarle al estudio. Pues muchos de los estudiantes trabajan y estudian a la
vez. Ello hace que su rendimiento académico sea muy bajo.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿De qué manera influye la situación laboral en el rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de la carrera de Ciencias de la Educación de la
Universidad Pública de El Alto en la gestión 2018?

1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:

• Describir la influencia de la situación laboral en el rendimiento académico

de los estudiantes de 1er año de la carrera Ciencias de la Educación de la
Universidad Pública de El alto en la gestión 2018.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Conocer la situación laboral de los estudiantes de primer año de la carrera
Ciencias de la Educación de la UPEA.
• Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de la
carrera Ciencias de la Educación de la UPEA.

9
 • Establecer la relación entre la situación laboral y el rendimiento a
académico de los estudiantes de primer año de la carrera Ciencias de la
Educación de la UPEA.
• Determinar si su situación laboral influye en el rendimiento académico de
los estudiantes de primer año de la carrera Ciencias de la Educación de la
UPEA.

1.5. JUSTIFICACIÓN
Sin duda alguna, es pertinente abordar la problemática de la situación laboral y el
rendimiento académico de estudiantes.
Existen factores externos que influyen, como se ha indicado en numerosos
estudios, en el resultado académico de los estudiantes, así como en su proceso
de aprendizaje. “…tales factores son: la situación laboral, estilos de aprendizaje,
la pobreza, capacidad de los docentes y de más”. (Rodríguez, 2015:p.47)

En la actualidad se realizan varios tipos de evaluación al estudiante para ver el

rendimiento que tienen desde pruebas internas a pruebas internacionales, con
periodicidad o sin ella. Es indudable el interés de la sociedad en la evaluación
académica, como indicador del rendimiento, de las capacidades y habilidades de
los estudiantes y del sistema académico.

Esta preocupación no se da únicamente entre las instituciones académicas y los

gobiernos: los medios de comunicación dedican un importante espacio para tratar
estos estudios, o sus resultados, más exactamente.

El Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) es una de las

pruebas internacionales que más se aplica a los países. Esta prueba internacional
favorece el poder analizar el rendimiento académico de sus estudiantes, teniendo
en cuenta su contexto escolar, motivacional y social.Sin embargo, no se aplica en
nuestro país este tipo de pruebas, porque el gobierno de turno así lo quiere. No

10
obstante, sería de mucha importancia aplicarlo para saber el nivel en el que se
encuentran los estudiantes.

Po otro lado, en nuestro país parafraseando a Melándrez: tenemos evaluaciones

de acuerdo a las áreas que se tienen que mejorar, ya que hay estudiantes
universitarios que no rinden al 100% por ciertas condicionantes. Es decir, para que
los estudiantes puedan rendir de manera adecuada deben cumplir ciertos
requisitos y uno de ellos es la dedicación del tiempo en su formación, lo cual no
siempre se hace, ya que muchos de ellos tienen distintas ocupaciones fuera de la
universidad.

Uno de los factores que está relacionado con el rendimiento académico es la

situación laboral en la que se encuentren los estudiantes, ya que esto puede
determinar el rendimiento académico de los estudiantes.

La Cámara Nacional de Comercio (CNC) a través de su presidente, Marco Antonio

Salinas, afirmó que en más de 10 años del Gobierno del presidente Evo Morales
no se logró elaborar una política de empleo formal en el país, donde de acuerdo a
un relevamiento de información, más del 45% de la población, económicamente
activa, no percibe el salario mínimo nacional de Bs 2 mil o más.

Los índices de falta de empleo en Bolivia alcanzan al 8%. Pero en la población

juvenil, las oportunidades escasean aún más y esa cifra llega casi al doble: 15%
de los jóvenes bolivianos no tienen acceso a un puesto laboral estable y
remunerado y el gran porcentaje de desocupados de esta edad están
concentrados en las ciudades fuera de Santa Cruz, La Paz o Cochabamba.Por tal
motivo, muchos jóvenes trabajan en el comercio informal. En algunos casos son
ayudantes de albañiles o trabajan en patios de comida y demás. Además que
estudian. Por otro lado hay estudiantes que no trabajan y que solo se dedican al
estudio.

11
Es por tal motivo que se estudia este tema de investigación para aportar desde el
espacio de la investigación al conocimiento.La etapa de la juventud tiene la
particularidad de ser un periodo de transición marcado por una serie de eventos
que inciden en el curso de vida, como la elección de una carrera universitaria, la
entrada al mundo laboral, el establecimiento de una economía independiente, etc.
En la formación de educación superior existe un proceso de adquisición de
conocimientos, que posteriormente servirá al estudiante que tendrá una tarea en la
sociedad, muchos universitarios, cuando salen profesionales se ven con la gran
tasa de desempleo, en la mayoría de las fuentes laborales solicitan experiencia
como lo menciona Suárez Zozaya( 2012).

Un dato muy interesante es que “la mayoría de los estudiantes de UMSS tienen
experiencia laboral. La mayoría de ellos consideran que esto les ha otorgado
ventajas durante el desempeño de su carrera. Esta consideración es más
frecuente entre los estudiantes de esta institución que entre el total de estudiantes
de nivel superior del país. (Suárez, 2012: pág. 235).

Muchos estudiantes que en el transcurso de su formación han realizado ambas

cosas, se encuentran beneficiados en ese aspecto, ya que han ganado
experiencia si han trabajado en la mismo área, favorece además la autonomía e
independencia de quien realiza ambas acciones, además tienden a ser más
responsables y organizan mucho mejor sus horarios en la universidad y en su
trabajo, pero existe un punto en el que esta dualidad podría traer consecuencias y
estas podrían ser en la salud, alimentación, rendimiento académico, etc.

La presente investigación tiene el propósito de reflexionar sobre estos aspectos,

buscando los factores que más resaltan en universitarios de la carrera Ciencias de
la Educación de la UPEA que estudian y trabajan, interesa conocer el proceso de
construcción de dicho sentido, los elementos que lo conforman y la manera en la
que se encuentran articulados. Para ello se tomará en cuenta la situación
personal, económica y laboral de cada estudiante, ya que se considerará que las

12
condiciones de existencia influyen en la manera de construir el sentido. También
se tomarán en cuenta los motivos por los cuales los estudiantes trabajan, se
busca ampliar los conocimientos en un sentido objetivo lógico y científico, tanto en
el comportamiento del ser humano como la capacidad de organización en los
diferentes contextos de vida que puede tener el universitario tanto sociales,
económicos y familiares. Esto se realizará través de las herramientas
correspondientes de la investigación, dando claridad al tema de investigación.

En este sentido, el conocimiento de las características de esta participación laboral

es relevante para el diseño de algunas políticas públicas en materia de educación
superior, por ejemplo, para otorgamiento de becas, flexibilización de horarios de
estudios, cantidad de materias por ciclo, límites institucionales a la extensión de la
jornada laboral de estudiantes, etc. Asimismo, para evitar que la presión del
estudiante que trabaja pueda llegar a demeritar los niveles promedios de exigencia
de los programas de estudios o de su calidad.

Se estiman beneficios y repercusiones y es por eso que se hace esta

investigación, para descubrir cuáles son y qué tanto influye en la vida de la
persona universitaria de los estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación de
la UPEA.

1.6. HIPÓTESIS
La hipótesis que se formula de la investigación es la siguiente:
• La situación laboral influye de manera negativa en el rendimiento académico de
los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pública de El Alto en la gestión 2018.

13
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Conceptualizaciones Dimensión Instrumento

Se entiende por
situación laboral a -Ficha de
aquellas -Horas de trabajo observación
circunstancias -Guía de
Situación laboral vinculadas de una u -Ingreso preguntas
otra forma con el económico -Cuestionario
trabajo, entendido
este último como - Tipo de empleo
cualquier actividad (formal/informal)
física o intelectual que
recibe algún tipo de
respaldo o
remuneración en el
marco de una
actividad o institución
de índole social.
El rendimiento
académico es -Ficha de
entendido como una observación
medida de las -Participación
Rendimiento capacidades -Desempeño en el -Cuestionario
académico respondientes o aula.
-Guía de

14
indicativas que -Asistencia preguntas
manifiestan, en forma
estimativa, lo que una
persona ha aprendido
como consecuencia
de un proceso de
instrucción o
formación.

15
16
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. MARCO HISTÓRICO

2.1.1El trabajo en la historia

2.1.1.1. Trabajo en la edad antigua

Macini, (2009) explica que:

El trabajo que predominó en la Edad Antigua fue bajo la

forma de esclavitud, donde quien lo realizaba no era
una persona sino un ser humano, objeto de derecho,
carente de los mismos, y proporcionaba un alto grado
de rédito económico, ya que no se remuneraba, pues el
esclavo trabajaba para su dueño, que había invertido
dinero en su compra, o había fructificado de una
esclava suya. Esta forma persistió hasta el siglo XIX.
(p.325)

Sin duda alguna, existían varios trabajos y unas eran de más prestigio que de
otros, como el de los escribas en Egipto, o los escultores o constructores de
templos, cuyas actividades estuvieron protegidas en el Código de Hammurabi.

2.1.1.2. El trabajo en la edad media

Según, Quebrach (2003) afirma que:

Las actividades agrícolas si bien fueron fundamentales para la

economía antigua y medieval, no colocaron a quienes las
ejercían en un lugar de privilegio, sino más bien era
considerada como una actividad que sustentaba a las clases
más calificadas. Así, en la Edad Media, existía una distribución
de funciones entre quienes peleaban para salvaguardar a todo
el reino en su defensa (los nobles) los que rezaban para el

17
 bien de todos (el clero) y los que trabajaban para todos (los
campesinos) que alimentaban a aquellos que no
producían.(p.89)

En la edad media, el trabajo estaba a cargo de los vasallos, siendo los siervos de
la gleba, los últimos de la cadena, que estaban tan unidos a la tierra que
trabajaban, que se vendían junto a ella. Las actividades independientes se
reglaban a través de los gremios.

2.1.1.3. El trabajo en la edad moderna

Quinteros (2001) indica que:

En la Edad Moderna, cobró auge la actividad comercial, con

las nuevas tecnologías que dieron origen al despegue
industrial, y al nacimiento del capitalismo. Junto al trabajo
asalariado, y a la Revolución Industrial, creció la explotación
de los trabajadores fabriles, sin leyes protectoras, por lo que
sus condiciones de trabajo eran insalubres, sin protección de
la maternidad, ni de la familia, ni del trabajo de menores; sin
descansos y con jornadas laborales agotadoras.(p.598)

Es a partir de esta inequidad, y como reacción a ella, que comenzó a gestarse el

Derecho laboral. El socialismo denunció los abusos contra los trabajadores,
promoviendo la abolición de la propiedad privada de los medios productivos.
Carlos Marx y Federico Engels en su “Manifiesto comunista” de 1848, realizan una
denuncia al trabajo de la sociedad capitalista, que produciría la alienación del
trabajador. La revolución rusa de 1918 dictó la “Declaración de Derechos del
Pueblo Trabajador y Explotado”. (Rosales, 2005, p. 344)

Según la Revista N.I.P. (2011) respecto al trabajo indica que:

18
 La Primera Guerra Mundial exigió la existencia de trabajadores
en las fábricas de armamentos, donde se les otorgó ciertas
concesiones. Al firmarse el Tratado de Versalles en 1919
como culminación de esta contienda mundial, se creo la O.I.T.
(Organización Internacional del Trabajo). La Constitución de
México de 1917, y la de Weimar, en 1919 en Alemania
proclamaron los derechos sociales. En América Latina los
primeros países en incorporar la protección legal de los
trabajadores fueron Uruguay (1934) y Cuba (1940).

2.1.2. Historia de la Universidad Pública de El Alto

El nacimiento de la Universidad Pública de El Alto, UPEA, es el resultado de la

decisión de juventud y sociedad alteña que busca dotarse de una institución
superior acorde a sus necesidades y realidades.

Según la Revista Institucional S.A. (2016) indica que:

La UPEA es una imborrable e histórica conquista social alteña

y boliviana en medio de la dificultad y crisis que

La Universidad Pública de El Alto es parte inseparable de la

historia de Bolivia. Nació en medio de una crónica restricción
estatal (por sucesivos gobiernos nacionales) en la subvención
a las universidades públicas pese a que disposiciones
constitucionales establecen lo contrario.

Los principales hitos en la historia de la UPEA son:1989.- Tras

la firma de convenios entre institucionales sociales de El Alto y
la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) esta casa de
estudios creó, a medias, una “Facultad Técnica” con tres
carreras técnicas pero no a nivel licenciatura.(p.99)

19
Abril de 2000

Según la Revista Institucional S.A. (2016) indica que:

Ante la convocatoria del Comité Interinstitucional Pro

Universidad Autónoma de El Alto (presidida por el Obispado
de El Alto) se inscribieron más de 10.000 bachilleres y 300
profesionales para docencia ad honorem. Esta convocatoria
convirtió al Sindicato de la Prensa de El Alto en una
improvisada y efervescente oficina de inscripciones de
preuniversitarios y docentes universitarios que concluyó en la
multitudinaria marcha del 1ro. de mayo de ese año hasta
nuestros predios del Campus Universitario de Villa esperanza.
Al día siguiente comenzó a constituirse el primer Consejo
Universitario Provisional (gobierno universitario) constituido
por delegados (un estudiante y un docente) de las nueve
áreas o facultades) encabezados por el presidente del
Consejo y el ejecutivo de la Federación Universitaria Local
(FUL).(p.92)

Septiembre de 2000

Según la Revista Institucional S.A. (2016) indica que:

Tras más de una veintena de marchas de dirigentes de base

de organizaciones como juntas vecinales, padres de familia,
trabajadores, universitarios y docentes, finalmente el Congreso
aprobó la Ley 2115 (5-9-2000) aunque esta fue redactada a
ocultas de los representantes de la Universidad y aprobada
“por consigna”.(p.93)

20
La implementación

Según la Revista Institucional S.A. (2016) indica que:

La Ley 2115 (del 5/9/00) determina que la UPEA tendrá

autonomía dentro de 5 años y que mientras tanto estará a
cargo de un “Consejo de Desarrollo Institucional” de la que
forman parte el Ministerio de Educación y otros organismos
gubernamentales, contradiciendo a la Constitución Política del
Estado. El primer rector fue el representante del Ministerio de
Educación, por entonces a cargo de Tito Hoz de Vila. Otros
responsables de este engaño son el ex ministro Walter
Guiteras y el entonces senador Reynaldo Venegas (Condepa).
(p.94)

Institucionalización

Según la Revista Institucional S.A. (2016) indica que:

Pese ello la UPEA comenzó a institucionalizarse y tras los

gruesos y comprobados errores cometidos por el gobierno y
por representantes del CDI se re-instauró el Consejo
Universitario que desde mediados del año 2002 es otra vez la
cabeza del gobierno de la UPEA en camino a su ingreso al
sistema de la Universidad Boliviana. El Consejo está presidido
por el Ing. Edwin Callejas; la FUL está encabezada por el
Univ. Florencio Mamani. Por otro lado, para marzo de 2003
fueron convocadas las primeras elecciones para rector y
vicerrector a la se registraron cuatro fórmulas: 1) Alberto
Valdivia (Ingeniero) y Grima Velasco (Ingeniera); 2) René
Centellas (Ingeniero) y Consuelo Terrazas (Bioquímica); 3)
Frente Autonomista Universitario, Jorge Echazú (Aborago) y
Rodolfo Gutiérrez (Educador), 4) Frente “Poder Andino” con

21
 Juan Domingo Roldán (Ingeniero agrónomo) y Edgar Ramos
Andrade (Comunicador social). (p.95)

Nueva ley y autonomía

“En noviembre de 2003 fue puesta en vigencia la Ley que garantiza la autonomía
universitaria, reclamada por cuatro años por estudiantes y docentes de la
UPEA.”(Revista Institucional S.A., 2016, p.105)

2.1.3. Historia de la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA

Según la Revista Institucional de Cs. De la Educación:

La carrera Ciencias de la Educación funciona al amparo de la

Ley 2115 del 5 de noviembre 2000 y Ley 2556 de 12 de
noviembre 2003, integrante de la Universidad Pública de El
Alto (UPEA) y esta a su vez dentro del Sistema Universitario
Nacional (reconocido en el XI congreso de Universidades del
Sistema Boliviano). Funciona en los predios de la Universidad
de El Alto ubicado en Villa Esperanza S/N de la zona de Rio
Seco. Respecto a la expansión universitaria cuenta con 6
sedes universitaria ubicadas en las áreas rurales del
departamento de La Paz y estas son las siguientes:

• Sede Chaguaya
• Sede Caranavi
• Sede Guaqui
• Sede Batallas
• Sede Viacha
• Sede Achacachi
Según Villegas (2008) conceptualiza que:

Las Ciencias de la Educación es un conjunto de disciplinas

que estudian, describen, analizan y explican los fenómenos
educativos en sus múltiples aspectos. La educación es un

22
 fenómeno complejo que tiene lugar en todos los ámbitos de la
sociedad diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y
Humanas como la Sociología, Derecho, Psicología, Ciencia
Política, Historia, Economía, Filosofía realizan abordajes y
estudios específicos por ello es posible de hablar de una
Sociología de la Educación, una Historia de la Educación, una
Antropología de la Educación, una Psicología Educacional,
una Política Educacional, Economía de la Educación y una
Filosofía de la Educación. Todas aquellas disciplinas que
explican los fenómenos educativos, que pueden integrarse
para realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la
Educación.

2.2. MARCO REFERENCIAL

2.2.1. Definición de Educación Superior
En el transcurso de la vida académica el ser humano va adquiriendo distintos
conocimientos, por lo cual cada vez se dificulta más, primero inicia con la
educación inicial, posteriormente ingresa a la educación primaria y luego
secundaria, una vez concluido el bachillerato tiene la opción de formarse
profesionalmente, comúnmente conocido como educación superior según Dr. C.
Gilberto Calderón Ortiz, Dra. C. Raquel Zamora Fonseca, Lic. Geidy Medina Ruíz
en su investigación “La educación superior en el contexto de la globalización”
refiere que la educación superior “es el proceso formativo cuyo objetivo es
preparar a los egresados, sea el nivel que adquieran para su inserción en los
procesos de reproducción que demanda el sistema, sean económicos, sociales,
ideológicos, políticos u otros”. (Dr. C. Gilberto Calderón Ortiz1, 2017)

2.2.2. Misión de una educación Superior

Una de las bases de la educación superior es formar individuos capaces de
brindar un servicio profesional a la sociedad, aplicando sus conocimientos de
manera teórica y práctica, según Graciela Hierro la Educación Superior tiene dos

23
objetivos ”1) Satisfacer las necesidades del personal altamente calificado que
requiere el Estado.2) Formar intelectuales que conserven, difundan y establezcan
la nueva cultura”.(Alvarado, s.f.)

2.2.3. Objetivos de una educación Superior

“Se puede remarcar que la Educación superior además de tener un provecho
personal, también se convierte en una herramienta fundamental dentro de la
sociedad, viendo diferentes panoramas dentro de la sociedad como hechos y
fenómenos sociales, el formarse de una manera profesional ayuda al desarrollo
sostenible” (UNESCO, 2017:p.55). Este apoya e integra diferentes criterios
educativos, los cuales nos da una perspectiva social e integra de los objetivos de
una educación superior.

La Unesco refiere que:

La educación superior es también un elemento fundamental para alcanzar otros

objetivos: fin de la pobreza (ODS 1); salud y bienestar (ODS 3); igualdad de
género (ODS 5); trabajo decente y crecimiento económico (ODS 8); producción y
consumo responsables (ODS 12); acción por el clima (ODS 13); y paz, justicia e
instituciones sólidas (ODS 16).

La hoja de ruta de la implementación del ODS 4, constituida por el Marco de

Acción Educación 2030, se basa esencialmente en dos pilares políticos
fundamentales relativos al seguimiento y la promoción de las oportunidades de
aprendizaje, así como a las personas excluidas.

El Marco de Acción insta a avanzar en la consecución de los acuerdos

internacionales existentes en materia de educación superior que reconoce que un
sistema educativo de enseñanza superior, correctamente establecido y
reglamentado, permite ampliar el acceso, la igualdad, la calidad y la pertinencia.
También puede reducir la disparidad entre el contenido de la enseñanza y lo que
el alumnado debe aprender a fin de garantizar el desarrollo sostenible y de
aprovechar plenamente las tecnologías, los recursos educativos abiertos y la
enseñanza a distancia. La UNESCO considera que la igualdad es un aspecto

24
esencial para lograr una educación de calidad y reconoce los esfuerzos que los
países han hecho sobre esta cuestión, así como la necesidad de renovarlos con
miras a reforzar los sistemas de enseñanza superior para que se actualicen y se
basen en los instrumentos normativos y las instituciones eficaces, al dar prioridad
a la acceso inclusivo. (UNESCO, s.f.)

2.2.4 Bases y organización de la Universidad Pública de el Alto (UPEA)

La Universidad Pública de El Alto fue fundada bajo la resolución H.C.U. 32/89 el
1ro de marzo de 1989, posteriormente el 5 de septiembre de 2000 se promulgó la
ley 2115 que determinó la creación de la Universidad Pública de El Alto, la cual 5
años después obtuvo su autonomía, esta se encuentra en la ciudad de El Alto, la
cual tiene 35 carreras. Su accionar se enmarca en el estatuto orgánico aprobado
en 2007.
La UPEA es una institución que se proyecta al desarrollo de sus actividades
académico-productivas, científicas, tecnológicas de interacción social
contemporáneo, para priorizar la investigación científica en todos los campos del
conocimiento relacionando la teoría con la práctica para transformar la estructura
económica, social, cultural y política vigente en favor de las naciones originarias y
clases populares a creación de la Universidad Pública de El Alto” (Alto, s.f.)
En toda la trayectoria que ha tenido la Universidad Pública de El Alto, se ha
fortalecido donde busca “Formar profesionales integrales altamente calificados en
todas las disciplinas del conocimiento científico-tecnológico, con conciencia crítica
y reflexiva; capaz de crear, adaptar y transformar la realidad en que vive;
desarrollar la investigación productiva para fomentar el desarrollo local, regional y
nacional para que responda al encargo social y las necesidades de las
nacionalidades de manera eficiente y oportuna hacia la transformación
revolucionaria de la sociedad”. (Alto, s.f.)

2.2.5. Datos de la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA

Según el Documento institucional de la carrera Cs. De la Educación de la UPEA
(2014) se describe:

25
Misión

Formar profesionales altamente calificados en todas las

disciplinas del quehacer educativo con conocimientos
tecnológicos, científicos teóricos y prácticos; con conciencia
crítica y propositiva, que responda al encargo social, a las
necesidades del Estado Plurinacional y al desarrollo de una
educación liberadora basada en un enfoque productivo.

Visión

La Carrera de Ciencias de la Educación se consolida como un

referente de formación profesional en el área de la educación,
priorizando la investigación científica en todos los campos del
conocimiento, aplicando a la práctica para la transformación
económica, social, cultural y política a favor de los intereses de
las naciones originarias y clases populares, desposeídas y
marginadas.

Promueve acciones científicas revolucionarias para el cambio

del sistema económico, social, político y educativo en función
de las necesidades e intereses del Estado plurinacional y
comunitario, integrando los saberes y haceres de nuestras
culturas con el desarrollo de la ciencia y la tecnología en un
marco de una autentica autonomía y cogobierno docente
estudiantil constituyéndose en una institución que contribuye
con liderazgo a una formación crítica y consciente en pro de
la liberación y auto determinación soberana de nuestros
pueblos.

Objetivos

La carrera de Ciencias de la Educación tiene como objetivos

básicos:

26
Objetivos generales

Formar profesionales capaces de responder a la realidad

educativa en el contexto plurinacional, haciendo uso de las
metodologías y recursos científico-tecnológicos para conocer,
interpretar, proponer soluciones y transformar la sociedad,
construyendo nuestra conciencia crítica, creativa y reflexiva en
función a los cambios sociales.

Objetivos específicos

Formar profesionales fortaleciendo los valores y principios

éticos, académicos y autonomistas buscando la construcción
de una conciencia social constructiva y solidaria.

Promover la creación de nuestras teorías y prácticas

pedagógicas, que contribuyan al mejoramiento de la calidad
de la educación, con la participación plena de la sociedad.

Desarrollar el proceso de cambio y transformación dialéctico,

para que los profesionales desarrollen la mentalidad de
cambio e innovaciones permanentes en los contenidos
curriculares y prácticas académicas.

Formar líderes sociales comprometidos con los ideales del

pueblo trabajador y los sectores sociales marginados y
discriminados para lograr la libertad, la democracia
participativa y la justicia social.

Propiciar una formación humanística y ecológica valorando la

preservación de nuestros recursos naturales y la
Biodiversidad, en la perspectiva de lograr una armonía entre el
hombre y la naturaleza.

27
Desarrollar en los docentes y estudiantes de la carrera
hábitos, actitudes y estrategias dirigidas a la productividad, la
producción de bienes educativos y servicios de calidad.

Perfil Profesional

DEFINICION: El presente perfil profesional es la descripción

de los rasgos que, en conocimientos, destrezas, habilidades,
aptitudes, competencias y valores que configuran el
desempeño y desarrollo de un profesional, permitiendo
orientar los objetivos curriculares en los diferentes niveles de
formación académica, sirviendo de referencia para valorar la
calidad de la formación profesional universitaria.

También se entiende como un conjunto de funciones y

actividades que un profesional de CIENCIAS DE LA
EDUCACION debe ser capaz de desempeñar en un contexto
social e histórico determinado que está compuesto por los
siguientes elementos:

Objeto de la profesión: Consiste en la vinculación con las

necesidades demandas y requerimientos de la sociedad; que
genere corrientes alternativas en el sistema educativo, sobre
la base de los principios, fines y objetivos del SISTEMA
UNIVERSITARIO, de igualdad, equidad y justicia social, que
contribuya a la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.

Funciones: Para el logro del objetivo general, el profesional en

Ciencias de la Educación desarrollará cinco funciones básicas

I.- Asesoramiento Pedagógico: a desarrollar en los procesos

de formación en la educación, formal, alternativa, superior,
psicopedagógica, capacitación, cualificación, gestión

28
curricular, administración educativa, organización y
planificación educativa, educación especial, educación
intercultural bilingüe, educación para la tercera edad,
desarrollo institucional.

II.- Formación Pedagógica: El profesional aplicará contenidos

fundamentales de la formación pedagógica y desarrollará la
adquisición de competencias sobre nuevas teorías,
metodologías, tendencias, corrientes, enfoques, métodos,
técnicas pedagógicas, análisis de las nuevas funciones del rol
del educador en el proceso de transformación educativa y de
la sociedad.

III.- Proceso de gestión educativa: Tiene por objetivo la

eficacia, eficiencia y efectividad pedagógica en el marco de
una educación con alto sentido social, formación ética y moral,
vocación de servicio, universalidad y cultural.

IV.- Investigación Educativa: Trata de las cuestiones y

problemas relativos al conocimiento, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de nuevos paradigmas y actualización del
fenómeno educativo, la formación profesional a nivel científico-
tecnológico y la construcción de conocimientos nuevos.

V.- Proyectos: Elaboración, diseño, ejecución, implementación

y evaluación de proyectos educativos y sociales, por lo que es
necesario que el profesional en ciencias de la educación sepa
responder a la demanda social, con propuestas técnicamente
sustentadas en el marco de lo establecido por la normativa
vigente para este propósito.

Actividades y Tareas:

29
El profesional en Ciencias de la Educación estará en la
suficiente capacidad de desarrollar en su práctica y ejercicio
profesional las siguientes actividades y tareas:

Elaboración de estudios y diagnósticos educativos

situacionales e institucionales en el campo social y educativo.

Diseño de metodologías e investigación educativa y

pedagógica para atender problemas individuales e
institucionales relacionados con el proceso educativo.

Elaboración de propuestas de atención para diversas

problemáticas educativas (hipo, acucia, deficiencias físicas,
motrices, retardo mental, hiperactividad, dificultades de
aprendizaje, como dislexia, disgrafía, discalculia, afasia,
desarrollo intelectual, desarrollo del talento superior, violencia
intrafamiliar, escolar, problemática de la infancia, niñez,
juventud, madurez y de la tercera edad.

Sistematización, evaluación y validación de propuestas

educativas para mejorar el proceso educativo en la
capacitación, formación y actualización docente.

Orientación y elaboración curricular, contenidos mínimos

profesionales y vocacionales a instituciones educativas que
trabajen con el nivel de educación secundario, primario, inicial,
alternativo, superior, especial, y del tercer nivel de formación
profesional.

Diseño y elaboración de materiales educativos, guías

pedagógicas, módulos de aprendizaje, textos para los
diferentes niveles de formación, instrumental pedagógico de
apoyo, materiales didácticos y otros del área educativa.

30
Planificación, organización y ejecución de cursos, seminarios,
talleres y otro tipo de eventos educativos, capacitaciones,
especializaciones, post grados, programas de
profesionalización bajo la tuición de los directivos de la
carrera.

Elaboración de propuestas educativas de formación,

especialización, capacitación de recursos humanos, y
elaboración de metodologías innovadoras para el desarrollo
educacional del factor humano.

Estudios de prefactibilidad para la realización de proyectos

educativos y sociales de corto, mediano y largo plazo.

Monitoreo, seguimiento y control de la ejecución de planes,

programas y proyectos educativos y sociales.

Elaboración de diseños de investigación en sus diferentes

tipos y métodos.

Análisis estadístico de la información de los datos educativos

y sociales.

Implementación de procesos de socialización y difusión de

resultados de la investigación, monografías, textos, revistas,
ensayos.

Utilización de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (NTICs) en ámbitos educativos.

Conservación y el cuidado del medio ambiente

En este ámbito el profesional en Ciencias de la Educación en

términos generales deberá ser capaz y competente de:

31
Aplicar los conocimientos teóricos, así como las habilidades,
destrezas, aptitudes y competencias académicas en la
solución de problemas que conciernen a la práctica educativa
y social en el medio en el que sea requerido.

Tener la aptitud y capacidad de dar soluciones en forma

científica a los problemas que se desprenden del fenómeno
educativo en los diferentes sectores y contextos en los cuales
sea demandada su participación profesional en aplicación de
sus capacidades de formación.

Tener una clara concepción educativa, científica, política,

ideológica, tecnológica, pedagógica y educativa.

Trabajar con elementos epistemológicos, teóricos,

metodológicos y prácticos de las ciencias sociales y
educativas.

Ser eficiente, efectivo, crítico, ético y dinámico con alto sentido

de responsabilidad y sensibilidad social.

Trabajar en forma individual, así como en equipo

intradisciplinar, interdisciplinario y con enfoque de una acción
de transdisciplinariedad con interactividad.

Analizar, comprender e intervenir en el sistema educativo,

ubicando en la sociedad los problemas étnico-culturales,
analfabetismo y post-analfabetismo, productividad y otros de
interés social.

Tomar decisiones frente a los problemas educativos que se

dan en los diferentes niveles del sistema educativo nacional y
desarrollar en forma simultánea propuestas concretas de
intervención y trabajo pedagógico – educativo.

32
Tener la habilidad para adoptar actitudes reflexivas, críticas y
creativas ante las diversas y complejas problemáticas
educativas.

Tener capacidad para la planificación, elaboración y diseño de

la evaluación de planes, programas y proyectos educativos y
sociales a corto, mediano y largo plazo.

Ser sujeto de transformación y cambio social.

Tener espíritu innovador con predisposición a los cambios y

transformaciones en función a la colectividad social.

Tener capacidad para elaborar materiales educativos, sean

estos estructurados o no estructurados, audiovisuales y
también en relación con la informática aplicada a la educación.

Tener la capacidad para desarrollar procesos de formación,

actualización y especialización en los diferentes niveles de
formación.

Realizar procesos de administración, gestión y gerencia

educativa.

Planificar, organizar e implementar con solvencia procesos

metodológicos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza
en los diferentes niveles de la educación.

Contribuir a la solución y resolución de problemas inherentes

al área educativa y social en el marco de la transversalidad en
género, democracia, equidad, medio ambiente, orientación
vocacional, salud preventiva y otros.

Desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que le

permitan desempeñar las funciones de planificación, diseño y
organización, dirección y evaluación de proyectos, planes y

33
programas en los diferentes niveles del sistema educativo
nacional en los ámbitos formal y alternativo.

Comprender y aplicar los principios básicos del proceso de

enseñanza aprendizaje, siendo capaz de manejar las
diferentes situaciones educativas de nuestras culturas y
contextos.

Ser investigadores críticos, propositivos, capaces de

comprender, indagar y plantear soluciones para la
transformación de la sociedad.

Tener un compromiso sólido con su país, con la comunidad,

así contribuir a la transformación de la sociedad.

Ejercer la profesión en forma idónea en las diferentes

instituciones públicas y privadas de acuerdo al área en el que
se desempeña, tendiendo siempre a ser un referente como
profesional del área.

Poseer actitudes y valores acordes con la ética profesional en

el ejercicio de la profesión.

Diseñar y organizar nuevas experiencias de enseñanza y

aprendizaje innovando, adecuando, dosificando, y
desarrollando currículos de acuerdo con las necesidades
sociales e institucionales y del encargo social en general.

Mercado Laboral Ciencias de la Educación

El profesional en ciencias de la educación se desempeña en

organismos, entidades y establecimientos educativos del
ámbito de la educación formal y alternativa, gubernamentales
y no gubernamentales y en todas las organizaciones o
entidades que realizan actividades vinculadas con la

34
educación, los procesos educativos en sus modalidades
presencial, semipresencial o a distancia y virtual, como ser:

Instituciones educativas: Docencia, administración, asesoría y

evaluación, investigación, dirección, creación de instituciones
educativas y programas de educación especial, alternativa,
para la tercera edad, inicial, además de realizar consultorías.

Empresas: Diseño e implementación de programas de

capacitación, programas educativos para, niños, jóvenes,
adultos y personas con necesidades especiales y asesoría a
instituciones públicas y privadas en sus diferentes
departamentos de educación, capacitación y desarrollo social
y educativo.

Centros de servicio para la comunidad: Investigación,

desarrollo comunitario, diseño de planes, programas y
proyectos educativos y elaboración de diagnósticos.

Instituciones de educación especial: Investigación, programas

de rehabilitación, terapia ocupacional, elaboración de
diagnósticos personales, y para elaborar programas
educativos, así como asesoría y orientación en educación
especial, también la elaboración de materiales didácticos y
educacionales.

Instituciones de asistencia social: con la implementación de

programas educativos gubernamentales y no
gubernamentales, públicos o privados tanto en hospitales,
clínicas, defensorías, brigadas de protección familiar, centros
de desarrollo infantil, asociaciones y organizaciones populares
y de base, cortes electorales, centros de reclusión, centros de
rehabilitación, también en el poder judicial.

35
Personas particulares: Los profesionales en educación
también pueden brindar servicios profesionales a nivel
particular o servicios privados para satisfacer las necesidades
y demandas particulares en los diferentes grupos etareos de
nuestra población, como ser: centros de asesoramiento y
formación docente, instituciones educativas en los diferentes
niveles de formación escolar formal o no del país, consultorías
de asesoría y orientación en asuntos educativos y de
desarrollo social y en la preparación y evaluación de planes,
programas y proyectos educativos.

Generación de Nuevos Espacios laborales y desarrollo del

Profesional en Ciencias de la Educación

Firmar convenios con el Ministerio de Educación, para

participar profesionalmente en el ministerio, los
Viceministerios, y demás dependencias de decisión
gubernamental, también para participar en la administración
de centros de educación escolar formal o alternativa mediante
exámenes de méritos y de competencia.

Firmar convenios e implementarlos con instituciones

nacionales e internacionales, nacionales según lo establece la
normativa vigente: Ministerio de Educación, Viceministerios de
Educación, Direcciones departamentales de educación,
Escuelas superiores de formación de maestros. En el ámbito
internacional: ONGs, UNESCO, Embajadas, Iglesias,
Ministerio de Justicia, CAB, Universidades públicas de los
países vecinos y otros.

Realizar convenios e implementarlos con los Municipios del

departamento y país, gobernaciones, favoreciendo la
expansión de los espacios laborales tanto para los

36
 estudiantes que realizan sus prácticas e investigaciones, como
para los profesionales en las diferentes pre especialidades y
niveles de formación.

Realizar convenios con el ministerio de Asuntos Exteriores y

Cancillería para que mediante sus despachos promuevan y
promocionen los proyectos presentados por los profesionales,
como también para conseguir becas de estudio e intercambios
en los diferentes niveles de formación profesional de nuestra
área.

El mercado laboral o espacios laborales para los educadores

de nivel técnico superior provenientes de los Institutos
normales están restringidos al ejercicio profesional del sistema
de educación escolar primario y secundario, por lo que los
licenciantes de los programas de profesionalización especial
para maestros normalistas deben enmarcarse en las
disposiciones del sistema de Universidades. Para efecto se
establece que los títulos a otorgárseles a los licenciantes de
estos programas el título de Licenciados en educación
primaria y licenciatura en educación secundaria.(p.26)

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Trabajo
“Es la aplicación de energías intelectuales o corporales de forma que redunden en
beneficio de la colectividad y que da la posibilidad de ganar el sustento”.
(Barbagelatta, 2016:p. 212)

El concepto de trabajo tiene una capacidad muy amplia en su entendimiento, lo

cual nos define como la capacidad de fuerza empleada en alguna determinada
disciplina.

37
Según Deaton( 2013) afirma que :
Uno de los factores de producción de la economía junto con
el capital, la tierra y la tecnología. El trabajo se refiere al
esfuerzo humano en la producción y venta de bienes y
servicios. La forma en que se combinará con el resto de los
factores productivos para producir una determinada cantidad
de bien o servicio dependerá de la forma y estructura de
la función de producción.
Comprende todas las horas que las personas dedican a una
determinada actividad económica. Desde las horas que dedica
un profesor para enseñar a sus alumnos a las horas que
dedica un albañil en la construcción de un edificio. Todo el
esfuerzo humano detrás de las actividades económicas y su
organización es parte del factor trabajo. (p.144)

A lo largo de la historia se puede decir que se han dado grandes avances en el

trabajo, si antes los esclavos eran expuestos a trabajos arduos, en la actualidad
no hay un trabajo de donde no sea compensado con valor económico, cabe
resaltar que aún existen injustos sueldos y horarios extensivos. A esta concepción
también nos facilita una investigación que se realizó en Mar del Plata –Argentina
donde causa debate el concepto trabajo nos dice que:

El trabajo humano no sólo es una actividad que despliega el

esfuerzo humano, sino también la expresión de un saber hacer
acumulado, de la habilidad personal, del aprendizaje realizado
en el seno del colectivo de trabajo, que pone de manifiesto la
autonomía, la responsabilidad, la creatividad y las
capacidades de adaptación de que disponen los trabajadores
para hacer frente a los desafíos cotidianos que les plantea la
actividad. La ejecución de un trabajo programado por otros -
los conceptores, tecnólogos y especialistas en métodos de

38
 producción- no puede nunca ser ejecutado totalmente de la
manera en que fue prescripto, porque en su desarrollo
concreto surgen los incidentes e intervienen factores aleatorios
que siempre exigen hacer adaptaciones, ajustes y rediseños,
si se desea cumplir con los objetivos fijados en materia de
productividad, costos, calidad y cálculo de los plazos de
entrega. (Neffa, 1999)

2.3.1.1 Tipos de trabajo

Se puede determinar diferentes tipos de trabajo según la capacidad y nivel
académico de un individuo, para ello clasificaríamos en dos tipos de trabajo uno
formal, el cual se adecua de una manera rutinaria con un determinado horario y un
sueldo reglamentado bajo la ley del trabajador, y el no formal que vendría a ser
una actividad más amplia en los horarios sin contar con los beneficios del
trabajador. Para conceptualizar con más detalle este enfoque, LEY GENERAL
DEL TRABAJO emitida el 8 DE DICIEMBRE DE 1942, mediante el Honorable
Congreso Nacional, decreta la siguiente Ley:

ARTÍCULO 5º- El contrato de trabajo es individual o colectivo, según que se pacte

entre un patrono o grupo de patronos y un empleado u obrero, o entre un patrono
o asociación de patronos y un sindicato federación o confederación de sindicatos
de trabajadores.
ARTÍCULO 6º. El contrato de trabajo puede celebrarse verbalmente o por escrito,
y su existencia se acreditará por todos los medios legales de prueba. Constituye la
ley de las partes siempre que haya sido legalmente constituido, y a falta de
estipulación expresa, será interpretado por los usos y costumbres de la localidad.
Conc. Art. 6º del D. Reglamentario de la L.G. T.
ARTÍCULO 7º Si el contrato no determina el servicio a prestarse, el trabajador
estará obligado a desempeñar el que corresponda a su estado y su condición,
dentro del género de trabajo que forme el objeto de la empresa.

39
ARTÍCULO 8º Los mayores de 18 años y menores de 21 años, podrán pactar
contratos de trabajo, salvo oposición expresa de sus padres o tutores; los mayores
de 14 años y menores de 18 requerirán la autorización de aquellos, y en su
defecto, la del inspector del trabajo. ARTICULO 9º Si se contrata al trabajador para
servicios en lugar distinto al de su residencia, el patrono sufragará los gastos
razonables de viaje y retorno. Si prefiere cambiar de residencia, el patrono
cumplirá su obligación en la misma medida. En caso de disidencia sobre el monto
de los gastos, hará la fijación el inspector del trabajo. No se entiende la obligación
antes prescrita, si el contrato fenece por voluntad del trabajador o por su culpa o
por común acuerdo, salvo estipulación en contrario.
ARTÍCULO 10º Cuando el trabajo se verifique en lugar que dista más de dos
kilómetros de la residencia del trabajador, el Estado podrá, mediante resoluciones
especiales, imponer a los patronos la obligación del traslado.
ARTÍCULO 11º La sustitución de patronos no afecta la validez de los contratos
existentes; para sus efectos, el sustituido será responsable solidario del sucesor
hasta 6 meses después de la transferencia.
ARTÍCULO 12º-El contrato podrá pactarse por tiempo indefinido, cierto tiempo o
realización de obra o servicio. 3 En el primer caso, ninguna de las partes podrá
rescindirlo sin previo aviso a la otra, conforme a las siguientes reglas: 1)
Tratándose de contratos con obreros, con una semana de anticipación, después
de un mes de trabajo ininterrumpido; con 15 días, después de 6 meses y con 30,
después de un año; 2) Tratándose de contratos con empleados con 30 días de
anticipación por el empleado y con 90 por el patrono después de tres meses de
trabajo ininterrumpido. La parte que omitiere el aviso abonará una suma
equivalente al sueldo o salario de los períodos establecidos.
ARTÍCULO 13º Ley de 8 de diciembre de 1942. Art. 1º Mientras el Congreso
Nacional estudie el Código de Trabajo, se eleva a categoría de ley el D.S. de 24
de mayo de 1939, con las siguientes modificaciones: El Art. 13 de la Ley dirá:
Cuando fuere retirado el empleado u obrero por causal ajena a su voluntad, el
patrono estará obligado independientemente del desahucio, a indemnizarle por
tiempo de servicios, con la suma equivalente a un mes de sueldo o salario por

40
cada año de trabajo continuo; y si los servicios no alcanzaren a un año, en forma
proporcional a los meses trabajados descontando los tres primeros meses que se
reputan de prueba excepto en los contratos de trabajo por tiempo determinado que
no sufrirán ningún descuento de tiempo.

2.3.2 Maslow-necesidades
Los cinco niveles en los que se divide la pirámide de Maslow se dividen en función
de la relevancia y el lugar que ocupan en nuestra vida y nuestro desarrollo
personal. La conducta instintiva se establece de acuerdo a una serie de
necesidades básicas donde los aspectos relacionados con la supervivencia se
encuentran en los primeros escalones de la pirámide, y conforme ascendemos, la
pirámide aumenta su grado de complejidad y la importancia de las necesidades
disminuyen.
Según, Yagua (2002) explica las necesidades de Maslow:
Necesidades Fisiológicas: El primer nivel de la pirámide son
las necesidades fisiológicas. Son las más básicas, tales como
respirar, hidratarse, alimentarse, descansar, protegerse y
reproducirse. Todas aquellas necesarias para la supervivencia
del ser humano.
Necesidades de Seguridad: El segundo nivel de la piramide de
Maslow son las necesidades de seguridad. Son todas aquellas
relacionadas con la seguridad y estabilidad de una persona, es
decir, seguridad física y saludable, de empleo, de ingresos, de
recursos, seguridad moral y familiar, y de propiedad privada.
Necesidades Sociales: El tercer nivel de la pirámide son las
necesidades sociales. También conocidas como de afiliación y
afecto, entre ellas se puede encontrar el desarrollo afectivo, la
asociación, la aceptación, el afecto o la intimidad sexual.
(p.105)

41
“Necesidades de Reconocimiento: El cuarto nivel de la pirámide de Maslow son
las necesidades de reconocimiento. Son aquellas que hacen que nuestra
autoestima aumente, aportan seguridad en nosotros mismos. El reconocimiento, el
respeto, la confianza o el éxito son algunas de ellas.”(Yagua, 2002, p.106)

“Necesidades de Autorrealización: Por último, el quinto nivel de la pirámide son las

necesidades de autorrealización. También conocida como motivación de
crecimiento o necesidad de ser. En este nivel se encuentra la moralidad, la
creatividad, la espontaneidad, la falta de prejuicios, la aceptación de los hechos y
la resolución de problemas. Todas las aptitudes que permiten el desarrollo
personal.” (Yagua, 2002, p.106)

2.3.3. Beneficios de un trabajo

Si bien el trabajo o la fuente laboral, se dimensiona como esfuerzo humano,
desgaste físico y cognitivo, los beneficios principales del trabajo son el aumentar y
fortalecer la calidad de vida del individuo, tanto como el desarrollo económico-
social de las grandes y pequeñas empresas, dando un equilibrio al desarrollo
sostenible y produciendo una economía productiva a la sociedad, esto es un
enfoque social.
Si se ve de manera personal, el individuo es beneficiado con pago económico que
solventa su existencia dando una mejor calidad de vida o subsistencia, aumentado
experiencia laboral lo cual le beneficia para generar un mejor trabajo posterior.

2.3.4. Estudiantes en situación Laboral

El trabajo es una herramienta y fuente económica que nos ayuda a
proporcionarnos facilidades y cubrir necesidades de subsistencia, las cuales son
imprescindibles en el ser humano, pero la situación laboral en estudiantes da la
incógnita si es un beneficio o simplemente lo perjudica en varias áreas al momento
de realizar sus estudios y los tiempos de estudio que emplea. En la investigación
de la Revista Educación superior en el Articulo Vidas Cruzadas nos hace la
referencia que:

42
 El término traditionalstudents (estudiantes tradicionales) se ha
empleado en Norteamérica para caracterizar a los alumnos
que presentan algún rasgo distintivo al de sus compañeros,
como el hecho de estar casados, ser padres o madres de
familia, tener mayor edad que el resto y, desde luego,
combinar sus estudios con un trabajo o una actividad
productiva remunerada, actividades que anteriormente se
ubicaban más en jóvenes con necesidades económicas
apremiantes y que ahora se han ampliado a las clases medias
por los diversos sentidos que tiene el trabajo, como el del
aprendizaje en la práctica, la sensación de independencia y el
desarrollo personal. (p.126)

2.3.5. Horarios laborales de los estudiantes

Los horarios deberían ser establecidos por ley bajo las 8 horas o caso contrario las
4 horas como un medio tiempo, pero los horarios de un universitario son de
manera especial, ya que son empleados según los horarios que dispongan la
institución donde realiza sus estudios superiores, esto hace que el estudiante
tenga que acomodar sus horarios bajo las normas de la institución o caso contrario
abandone algunas materias que no le permiten realizar su trabajo, debemos ver
que para el estudiante en situación laboral tomara como prioridad su fuente
laboral, ya que si no trabaja no tiene una fuente de subsistencia.” Los horarios de
un universitario pueden variar según el estilo de trabajo que tenga lo que se puede
clasificar en formal y no formal, esto puede ser bajo un horario completo durante
toda la semana, algunos días de la semana, días u horas dependiendo de la
fuente laboral obtenida.”( Berríos, 2015:p.244)

2.3.6. Situación laboral

“Se entiende por situación laboral a aquellas circunstancias vinculadas de una u
otra forma con el trabajo, entendido este último como cualquier actividad física o

43
intelectual que recibe algún tipo de respaldo o remuneración en el marco de una
actividad o institución de índole social.”( Humérez,2010,p.154)

2.3.6.1. Situación laboral de universitarios a nivel mundial

La situación laboral en universitarios no solo es empleada en Bolivia, sino
mundialmente, lo cual tiene diferentes perspectivas como vimos anteriormente, en
Norte América el panorama es de manera positiva, ya que se ve esta situación
como una oportunidad de generar experiencia laboral para el futuro desempeño
laboral en su propia área, también se ve como un modo de organización e
independización, en Latinoamérica la perspectiva es diferente esto puede darse
por una cultura más cerrada y prejuiciosa, sin embargo dando un giro a Europa la
perspectiva cambia ya que se ve como un obstáculo para un buen desempeño en
su formación .
Según la Revista El País (2017) indica:
Los investigadores del Grupo de Investigación en Educación y
Trabajo del Departamento de Sociología de la UAB sostienen
varias hipótesis. “Puede ser que, ante una difícil inserción
laboral, quieran aumentar su currículum y su experiencia. O
bien que, con la crisis económica las familias tienen más
dificultades para pagar los estudios y los hijos tienen que
trabajar para ayudar en la economía familiar”, explica Marina
Elías, una de las autoras del estudio. El incremento de
alumnos que compaginan estudios y trabajo fue generalizado
en todos los estratos sociales. Entre los universitarios con
menos recursos, los alumnos que trabajaban a tiempo
completo pasaron de representar el 38% al 47% en el mismo
período analizado. Los expertos avisan de que estudiar y
trabajar a la vez pasa factura en términos académicos. “Sacan
peores notas que los que estudian a tiempo completo y tienen
más posibilidades de abandono”, advierte Elías. El estudio
señala que, durante el período de crisis económica, los

44
 alumnos que tenían un trabajo a tiempo completo vinculado a
sus estudios fueron los que sacaron peor nota,
“probablemente por centrarse, en una época de difícil
ocupación, en mantener su puesto de trabajo”. El punto
positivo, no obstante, es que combinar la carrera con un
trabajo vinculado a los estudios sí tiene efectos positivos para
una mejor inserción laboral una vez graduados. Con todo, los
investigadores advierten de que este cambio en las
condiciones de vida puede generar “desigualdades” internas
entre el alumnado. “Puede suponer unos obstáculos para los
estudiantes con necesidades económicas que tienen que
trabajar durante los estudios y una barrera para su continuidad
educativa, pues han de competir con notas más bajas para
acceder a becas y estudios de tercer ciclo”, señala Albert
Sanchez-Gelabert, coautor del estudio. (p.33)

2.3.6.2. Situación laboral de universitarios extranjeros

“La situación laboral en universitarios extranjeros es muy distinta, depende de las
modalidades de estudio que hayan obtenido, algunos pueden haber ingresado al
país por becas, migración, necesidad económica o especialización. Dependiendo
la razón de vivencia varia la situación laboral en extranjeros”(Marquecín, 2012,p.
95), pero Bolivia da una amplia cobertura a los extranjeros tanto en las
universidades públicas como privadas no impidiendo ni el estudio ni la alternativa
de empleo en cualquier institución solo podría dificultarse en el idioma empleado,
pero “la situación cambia cuando un boliviano va al extranjero, ya que las
oportunidades de empleo se reducen por no portar la nacionalidad de dicho país.”

2.3.6.3. Situación laboral de universitarios a nivel nacional

La educación en Bolivia a lo largo de los años no ha tenido la prioridad, como

debería tenerla, para formar profesionales con alto rango de formación y

45
capacidad no solo teórica, sino práctica no dando un sustento económico para que
estos mismos tengan un horario completo para desempeñar en su formación esto
altera de manera significativa el desarrollo activo de Bolivia, viendo que no todos
pueden acceder a una educación superior gratuita; por lo tanto, sus gastos se
amplían si no tienen un sustento económico de parte de su familia, y más aún si
tienen responsabilidades externas, todo estas circunstancias debilitan e
imposibilitan una formación superior eficaz.
El artículo en el periódico Pagina Siete (2016)refiere que :
De acuerdo con Bruno Rojas, investigador del Centro de
Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario (CEDLA), los
derechos de los jóvenes son sistemáticamente violados y
desconocidos. Rojas, en una investigación realizada en el eje
de Bolivia, llegó a detectar que el 78% de los trabajadores
entre los 18 y 27 años no goza de seguridad social. No sólo
eso. El 73% de los jóvenes que optan por trabajar y
estudiar no gana lo suficiente para cubrir una canasta básica
alimentaria. Los puestos laborales que pueden ser
denominados "precarios” son ocupados en su mayoría por
jóvenes. El 70% de los empleos eventuales (contrato, periodo
de prueba, pasantía, etcétera) recae en la juventud, de
acuerdo con la investigación de Rojas. Es más, aquellos
empleos considerados "de poca o menor calificación laboral”
tienen entre sus ocupantes un 67% de muchachos. Éstos son
los trabajos con menos ingresos, mayor inestabilidad y con
menores oportunidades de ascenso. En muchos de estos
casos ni siquiera existe un contrato escrito de por medio y la
explotación es alta. Otro elemento a destacar es que son muy
pocos los muchachos que acceden al derecho de
sindicalización.

46
2.3.7. Empleo
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) entiende el “pleno empleo” como
el escenario donde a) hay trabajo para todas las personas que quieren trabajar y
están en busca de él; b) tal empleo es tan productivo cómo es posible; y c) los
individuos tienen la libertad de elegir el empleo. Las situaciones que no satisfagan
el punto a) son consideradas como desempleo, las que no satisfagan b) y c) se
refieren a subempleo.

2.3.7.1. Tipos de empleo

Según Villegas (2016) afirma que existen varias tipologías de empleo:
Empleo formal: El empleo formal es aquel que esta
formalizado por la celebración de un contrato de trabajo entre
el empleador y el trabajador, es ajustado a los requerimientos
que hace la ley, involucrando el pago de los impuestos,
prestaciones, seguridad social entre otros. Se puede ejercer
en un sector público o privado, formando parte de las
estadísticas oficiales.
Empleo informal:Este tipo de empleo es el que no cuenta con
la protección que dice la ley con respecto a los asuntos
laborales, no brindan una estabilidad económica para todos
los trabajadores, porque son empleados sin protección social
por parte del estado.Un trabajo informal puede ser ilegal
dependiendo de la legislación de cada país, aun cuando no
necesariamente cometa acciones ilícitas, como la venta de
piratería.
Empleo fijo: Este es el empleo que en el que la persona es
contratada indefinidamente para hacer determinadas
funciones dentro de una institución o empresa.
Empleo temporal: Es el empleo en el que se contratan los
servicios laborales de una persona durante un tiempo
determinado, en muchas empresas al rededor del mundo hay

47
muchas empresas que se dedican a contratar personas solo
de forma temporal, de esta manera no se le ofrecen tantos
beneficios al empleado, sino que se van cambiando cada
cierto tiempo.
Empleo de tiempo completo: Este es el tipo de empleo en el
que la persona es contratada para realizar determinadas
funciones, hasta que se complete una jornada completa.
Empleo de medio tiempo: Este tipo se empleo se caracteriza
por contratar a estudiantes, aprendices y pasantes. Es donde
se contrata a la persona para que realice algunas funciones,
pero de corta duración.
Auto-empleo: Este es el empleo en donde el trabajador se
encarga de las funciones, organización y de la dirección de
actividades. Se puede ejercen de dos maneras:
Colectivo: En el empleo colectivo el trabajador es el miembro
de una entidad en la que tiene la capacidad y el control de la
toma de decisiones, se ve con mucha frecuencia en
sociedades laborales.
Individual: Es aquel empleo que está bajo las reglas de un
contrato de servicios por el derecho civil.
Empleo no calificado: En este tipo de empleo no se necesita
ninguna preparación ni un mínimo del aprendizaje, puede ser
realizado por cualquier persona.
Empleo semicalificado
En este tipo de empleos se requiere una formación previa, son
conocimientos que suelen ser usados en alguna maquinaria.
Empleo poco calificado:Este es el empleo en donde el
empleador busca un empleado con conocimientos básicos,
para la realización de una actividad determinada, sin importar
que este no tenga la experiencia suficiente para ponerlo en
práctica.

48
 Empleo calificado:Se refiere a trabajos que son complejos en
diferentes áreas. Este empleo necesita de la preparación del
empleado para conseguir sus objetivos y realización de
trabajos no numéricos.
Empleo con perfeccionamiento científico: En este el
empleado debe de tener la capacidad necesaria para realizar
un trabajo específico, por el elevado nivel intelectual que tiene
y que se requiere para realizarse correctamente. (p.55)

2.3.8. Rendimiento Académico

“El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación.”(Marquecín,2012,p.88)
El rendimiento académico es la capacidad que tiene un estudiante al obtener los
logros de aprendizaje, en diferentes aptitudes, habilidades y destrezas que puede
desarrollar. Figueroa lo define como “como el producto de la asimilación del
contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional”. (Figueroa, 2004)

2.3.8.1. Tipos de rendimiento académico

Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2014) que define el rendimiento
académico como “ el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
través del proceso enseñanza-aprendizaje que se manifiesta mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación” de esta afirmación
se puede sustentar , que el rendimiento académico, no solo son las calificaciones
que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que también
influye su desarrollo y madurez biológicas y psicológicas.
Este mismo autor clasifica el rendimiento académico en dos tipos, estos se
explican a continuación.
Figueroa (2014) diferencia:

49
 Rendimiento individual: es el que se manifiesta en la
adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones, etc.; lo que
permite al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Rendimiento general: es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las
líneas de acciones Educativas y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento específico: es el que se da en las resoluciones
de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional,
familiar y social que se les presenta en el futuro. Se evalúa la
vida afectiva del alumno, se considera su conducta
Parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo
mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento social: la institución educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a este sino que a través del mismo
ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Se considera factores de influencias sociales: el campo
geográfico de la sociedad donde se sitúa el estudiante, el
campo demográfico constituido por el número de personas a
las que se extiende la acción educativa individual.(p.99)

2.3.9. Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje pueden ser múltiples, el educando tiene diferentes
maneras de asimilar un conocimiento y el educador diferentes técnicas de
enseñar, uno no para de aprender, incluso en la vida cotidiana se va aprendiendo
de los hechos sociales, fenómenos naturales, etc. El aprendizaje se va a
desarrollar en cuanto un individuo vaya formándose, desarrollando sus habilidades
y vaya gradualmente procesando la información. Para ello se tiene diferentes
conceptualizaciones de los estilos y maneras de aprendizaje, la Revista de
Investigación / Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas,

50
Venezuela nos facilita el tema bajo el diagnóstico realizado que genera un cuerpo
de aportes teóricos para la formulación de una propuesta en la que se plantean
cursos y/o talleres relacionados con:

Estilos de aprendizaje, estrategias para su identificación y utilización dentro del

aula de clases y cómo organizar ambientes de aprendizaje ricos en múltiples
estrategias y medios que promuevan su motivación e interés por aprender los
Estilos de Aprendizaje.
Para Quiroga y Rodríguez (2002) :
los estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas y
cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la
integración de los aspectos cognitivos y afectivo-
motivacionales del funcionamiento individual” por lo tanto,
determinan la forma en que el aprendiz percibe, atiende,
recuerda y/o piensa, como en general se hacen las cosas.
(p.195)
Según Dunn, Dunn y Price (1979), citados por Mato, (1992); Alonso, Gallegos y
Honey, (1994) y Palomino (1998) existen cuatro estímulos básicos para que ocurra
el aprendizaje: elementos del medio ambiente (sonido, luz, temperatura y el
mobiliario), elementos emocionales (motivación, persistencia, responsabilidad,
estructura), elementos sociológicos y físicos (potencial de percepción, ingesta,
hora, movilidad) éstos determinan la habilidad, procesamiento y retención de
información, valores, hechos y conceptos.

Quiroga y Rodríguez (2002) consideran que el “estilo cognitivo” es el punto de

intersección entre la inteligencia y la personalidad. Por su parte Mato, (1992),
Alonso, Gallegos y Honey, (1994) y Palomino (1998) refieren en sus trabajos
varios conceptos de “estilo de aprendizaje” en los cuales señalan definiciones que
tienen varios autores y que se refieren a continuación: Grasha (1998) señala que
son las preferencias que los estudiantes tienen para pensar, relacionarse con
otros en diversos ambientes y experiencias Mato, (1992), Alonso, Gallegos y

51
Honey, (1994) y Palomino (1998) citando a autores como: , Dunn y Price, Hunt,
Guild y Garger y Schmeck señalan que: Dunn y Price(1979) consideran que es la
manera en la cual diferentes estímulos básicos afectan la habilidad de una
persona para absorber y retener una información, señalan que son las condiciones
educativas bajo las que un educando está en la mejor situación de aprender o qué
estructura necesita este para poder hacerlo, mientras que para otros, es la forma
en que cada quien percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir
juicios y adquirir valores acerca de experiencias y gente. Se considera que el estilo
es el que la persona manifiesta cuando confronta una tarea de aprendizaje. Los
mismos autores señalan que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven de indicadores relativamente estables de la forma de percibir,
interactuar y responder a sus ambientes de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje
se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y
psicológicas. Es todo aquello que controla la manera en que se capta, comprende,
procesa, almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje. (Askew,
2000).

Segel y Coop (1980 citados por Perdomo 1999 p2) señalan que: “el estilo cognitivo
es un término que incluye funciones intelectuales, conductas y actitudes, éste
integra tanto la forma de aprender como la personalidad”. En conclusión, los
estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la
información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que
guían la forma de interactuar con la realidad(Castro & Guzmán de Castro, 2005)

2.3.10. Aprendizaje Significativo

Según Muñoz (2014) indica:
El aprendizaje significativo se refiere a la manera concreta y
significativa de recepcionar una información, la cual va a tener
un producto, no solo memorístico sino analítico, crítico y
productivo. Según Jorge L. Rivera Muñoz nos dice que “la
concepción cognitiva del aprendizaje postula que el

52
 aprendizaje significativo ocurre cuando la persona interactúa
con su entorno y de esta manera construye sus
representaciones personales, por lo que, es necesario que
realice juicios de valor que le permiten tomar decisiones en
base a ciertos parámetros de referencia. Aprendizaje. (p.45)

2.3.11. Tiempo empleado de los estudiantes

2.3.11.1. Tiempo laboral empleado de un universitario

“La administración del tiempo es uno de los recursos más apreciados, sin
embargo, es un bien que no se puede ahorrar, sino que pasa, retrocede y es
imposible de recuperar. Si se malgasta, se derrocha algo muy valioso. No se está
administrando adecuadamente el tiempo tan importante que cada persona tiene
en la vida diaria. En su generalidad, digamos que todas las personas, no
administramos bien nuestro tiempo debido a varios factores que influyen en
nosotros”. (Huguis, 2018, p. 85)

Uno de esos factores es el exceso de trabajo que realiza la persona, otro la

valoración del trabajo y no la distribución del tiempo en la familia y el descanso. El
uso administrativo del tiempo nos afecta tanto a niños, adolescentes y adultos. Ya
que tenemos tiempos de distribución del tiempo, el cual está dado de la siguiente
manera, según Dávila (2011):

• Ocho horas de trabajo

• Ocho horas de descanso (dormir)
• Ocho horas de dedicación al estudio, la familia y otros.

Esta distribución adecuada es durante las 24 horas del día. Los principios básicos
para administrar el tiempo son:

• Está comprobado y es principio fundamental de la planeación del tiempo,

que toda hora empleada en planear eficazmente ahorra de tres a cuatro
horas de ejecución y produce mejores resultados.

53
 • Los resultados más efectivos se logran teniendo objetivos y programas
planeados, más que por la pura casualidad.
• Evitar perder de vista los objetivos o los resultados esperados y concentrar
los esfuerzos en cada actividad.

Las actividades similares se deben agrupar para eliminar la repetición de acciones

y reducir las interrupciones a un mínimo.
El registro de cómo se piensa utilizar el tiempo en el día, la semana o en el mes
debe ser detallado, ya que omitir detalles es tan perjudicial para los objetivos del
registro del tiempo, como confiar en la memoria o establecer metas irreales.

La capacidad de cambiar de hábitos debe ser mejorar la administración del

tiempo. Es preciso que reconozcamos ciertas características contradictorias que
asume el proceso de cambio en las personas. La primera cuestión es considerar
que los seres humanos vivimos en un constante devenir, en un estado de
incompleta insatisfacción y que a lo largo de nuestra vida necesitamos buscarle
sentido a nuestra existencia.

Según Milias(2015) explica al respecto:

Las transformaciones en el mundo del trabajo están

cambiando la forma en que los estudiantes se acercan al
mercado laboral. La trayectoria tradicional de primero la
formación y después el trabajo está dando lugar a una nueva
forma de inserción laboral, que se inicia cuando el individuo
todavía estudia. Esta es una cuestión de interés creciente en
la investigación académica, sobre todo porque puede orientar
la política educativa, tanto la secundaria como la universitaria.
(p.144)

De hecho, varios estudios revelan que el número de estudiantes-trabajadores está

creciendo en toda América Latina y en América del Norte. Según Fjortoff (2009)
los estudiantes trabajadores son mayoría entre los estudiantes universitarios que

54
no trabajan en América Latina y, según Vikets en Argentina (2008) representan el
49% de los estudiantes de instituto entre 16 y 24 años y el 61% de los estudiantes
universitarios de segundo año en el mismo rango de edad. En España, según los
datos de la EPA1 para el cuarto trimestre de 2012, el 2,7% de los ocupados
estudiaban educación superior, excepto doctorado, lo que equivale a más de
459,4 mil ocupados; de los cuales el 54.6% tienen menos de 30 años. Por sexo,
las mujeres estudiantes son las que más trabajan, representando el 3,2 % de
todas las ocupadas, frente al 2,3% del total de varones ocupados.

2.3.11.2. Tiempo académico empleado de un universitario

García-Ros, Pérez-González, Talaya, Martínez, (2008) lo definen como un

proceso en donde se establecen metas claras, se tiene en cuenta el tiempo
disponible y se verifica el uso que se le da al tiempo con relación al estudio. Esta
definición comprende tres aspectos claves:

1) el establecimiento de metas

2) las herramientas para la gerencia del tiempo

3) la percepción de control o verificación del uso del tiempo personal.

“De acuerdo al plan de estudios de la Carrera de Cs. de la Educación, las horas

académicas que se desarrolla en estudiantes de primer año son de 4:30 min.”,
según Llanquichoque. Los estudiantes desarrollan actividades académicas de
lunes a jueves de 8:00 am hasta las 12:30. Y por día pasan tres materias.

El estudiante cuenta con la ventaja de la disposición de cierta libertad para

organizar sus horarios, sobre todo a medida que va cumpliendo años. Es cierto
que los centros de estudios tienen un horario, pero, una vez que termina la
jornada, cada uno gestiona su tiempo, de acuerdo a sus necesidades, cada uno
tiene necesidades particulares. .

Por tanto, “la organización del tiempo del que dispone cada una de las personas
es responsabilidad de cada uno. Lo que ocurre es que, a menudo, se han

55
adquirido malos hábitos que hay que aprender a desechar. Uno de ellos es
descuidar el estudio durante el curso y tratar de ponerse al día en la época de
exámenes, invirtiendo horas y horas de estudio.”(Revista C.,2012,p.6)

Esta manera de actuar lleva a que muchos estudiantes vivan esa etapa con gran
angustia, puesto que resulta complicado realizar el trabajo de todo un año en unos
pocos días. Además, en la mayoría de los casos, los resultados obtenidos no son
tan buenos como si se hubiera planificado bien el estudio. Es decir, la
organización y planificación del tiempo son elementos clave para tener éxito en los
estudios y alcanzar tus objetivos.

Es muy importante como saber gestionar los tiempos para todos los estudiantes,
incluyendo los estudiantes de secundaria.

Benitez,(2009) indica que:

Aprender a manejar adecuadamente su tiempo no sólo

le permitirá completar sus tareas a tiempo, sino que
también le permitirá estar mejor organizado. De hecho,
esto es genial porque la gestión del tiempo y
organización van de la mano. Esto le permitirá
encontrar fácilmente sus libros, tareas, asignaciones y
otros útiles escolares. Mantenerse organizado es clave
para mantener concentración en el estudio.(p.65)

Sin embargo, esto muchas veces llega a quedarse en teoría, pues cuando uno
llega a trabajar, se van generando nuevas formar de organización de tiempo.

Britton y Tesser (1991) plantearon un modelo de manejo del tiempo que incluía en
un principio tres factores importantes: la planificación a corto plazo, actitudes de
manejo del tiempo y planificación a largo plazo. Posteriormente, estas
dimensiones son ampliadas y reorganizadas por Macan (1994) donde resultan las
siguientes: Establecer objetivos y prioridades (involucra la predisposición para
seleccionar y priorizar las tareas que precisa hacer el individuo para alcanzar sus

56
objetivos), herramientas para la gestión del tiempo (se refiere al uso que el sujeto
hace de las conductas asociadas usualmente con la gestión eficaz del tiempo,
tales como técnicas donde se planifica un horario, listado para descartar tareas
realizadas, uso de agenda), preferencias por la desorganización (consiste en las
formas en que el sujeto aborda sus tareas y el mantenimiento de un entorno de
estudio planificado) y la percepción de control sobre el tiempo (se refiere al grado
en el que las percepciones del sujeto acerca del control del tiempo, afectan de
forma directa al modo en cómo lo utiliza).

Elvira y Pujol (2012) afirman que los estudiantes con predominancia en los estilos
reflexivo y teórico se relacionan con la dimensión de planificación en la
autorregulación. Al estudiar con más detalle la relación de los estilos de
aprendizaje y las dimensiones de gestión de tiempo, Pérez, et al, (2003)
reconocen que los estudiantes con estilos asociados a la reflexión y el análisis
tienden a planificar y establecer objetivos en mayor medida que los que son más
prácticos y experimentadores. Niebla y Hernández, (2007) argumentan que la
forma en que los universitarios administran el tiempo “ejerce un efecto predictor en
torno a las calificaciones escolares” (p. 498) y Pérez (2003) aseguran que los
estilos de aprendizaje son mejores predictores del rendimiento académico que las
habilidades de gestión del tiempo.

2.3.12. Estado físico y cognitivo de un universitario en situación laboral

López (2004) exterioriza, que el trabajo representa una parte esencial y

constitutiva de cada persona; basta con pensar en el hecho que se trabaja la
mayor parte del día de la vida activa. Además, en la actualidad se vive en una
sociedad occidental, en la que el trabajo rotula e identifica a cada persona. Lo que
se espera como retribución al trabajo no es, solamente, el aspecto económico,
sino también la satisfacción, autoestima, realización personal para encontrar un
sentido de vida y un sentido a la actividad que se realiza por tantas horas.

Un criterio sumamente interesante, el cual plantea, Barrio (2008) indica que

57
 la sensación de plenitud y felicidad tiene mucho que ver con
la concreción de un plan o proyecto personal, que cada
persona desea lograr, por tanto, la actividad profesional no es
ajena a ello. Indica que el traslado al trabajo también está
relacionado con el estrés ya que quita horas del día, además
el nivel de especialización en el trabajo también influye a que
el estrés se provoque. Cuanto más diferenciado sea el trabajo,
mayor es el nivel de responsabilidad y competencia,
asombrosamente, los empleos menos diferenciados y más
rutinarios generan más estrés ya que como lo comentan Landy
y Conte (2005) la falta de control o dominio sobre los actos y el
tiempo en el trabajo son productores del estrés laboral, pero
tanto el nivel de responsabilidad como la sensación de falta de
control son fuentes de estrés. (p.88)

Conde (2005) indica que la organización y el manejo del tiempo también pueden
convertirse en causas de estrés laboral, finalmente factores como el ambiente
laboral, los espacios, las instalaciones adecuadas, la aireación e iluminación,
temperatura apropiada, ausencia de humo de cigarrillo, presencia de flores y
cuadros, bajo nivel de ruido y música agradable contribuyen eficazmente a aliviar
el estrés.

El Comité Consultivo de Seguridad e Higiene y Protección de la Salud en el lugar

de trabajo (2005) se basa en la siguiente definición: "El estrés en el trabajo es la
reacción emocional y psicofisiológica ante los aspectos desagradables y nocivos
de la tarea, del entorno laboral y de la organización del trabajo. Es un estado que
se caracteriza por elevados niveles de excitación y de angustia y, con frecuencia,
se acompaña de sensaciones de no poder más". Con el fin de presentar de forma
integrada el concepto de estrés se sigue el modelo formulado por French y Kahn
en el "Institutefor Social Rechearch", de la Universidad de Michigan. Este modelo
ofrece los componentes básicos que siguen guiando la investigación sobre el
estrés.

58
En lo que se establece una secuencia causal que va desde (A) las características
del contexto objetivo de trabajo, a través de (B) la experiencia subjetiva del
trabajador y (C) de sus respuestas ante él, hasta (D) los efectos a largo plazo que
todos estos factores tienen sobre su salud física y mental. En él, las conexiones de
tipo A-B establecen relaciones entre el contexto físico y social del trabajo y las
percepciones del mismo por parte del sujeto. Las conexiones de tipo BC señalan
las relaciones entre el entorno percibido de trabajo y las respuestas que el sujeto
realiza en él . Las conexiones del tipo C-D se refieren a los efectos de esas
respuestas sobre criterios establecidos de salud y enfermedad. El modelo
incorpora, además, variables que afectan a todas las relaciones ya señaladas. Se
refiere a la influencia de las características o propiedades estables de la persona
sobre las formas de percibir la realidad física, la forma de responder ante dicha
realidad percibida y el modo en que esas respuestas inciden sobre su salud y
bienestar psicológico.

2.3.13. Beneficios de un universitario en situación laboral

Los “ninis” son esos “personajes” (reales) que ni estudian, ni trabajan, son jóvenes
que se han quedado en esa duda de qué hacer de la vida y que les da un poco de
pereza de responderse a sí mismos, entonces se quedan ahí haciendo… nada.

Por fortuna, del otro lado están los “sisis”. ¿Quiénes son? Pues, los que
aprovechan su tiempo realizando dos o más actividades a la vez, por ejemplo,
estudiar y trabajar.

Sí, al ser un estudiante trabajador te conviertes en un sisi, pero además adquieres

otras habilidades muy importantes para el futuro que te las enlistamos a
continuación (Guerresa, 2011):

• Responsables. Saben que deben cumplir con todas actividades y

aunque cueste más esfuerzo lo logran. Se comprometen con ellos
mismos porque saben que deben aprovechar las oportunidades
del día a día. Tratan de enfrentar la vida con actitud positiva y
proactiva ante las acciones que tienen la obligación de realizar.

59
 Saben que deben tomar decisiones y que esas decisiones tienen
consecuencias que deberán asumir.
• Optimizan su tiempo. Con tantas actividades que hacer no hay
otra salida que cumplirlas todas en el menor tiempo posible. Por
eso, por lo general son bastante organizados y llevan una agenda
estricta con las actividades que deben realizar en el día.
• Resolución de problemas /toma de decisiones. Al tener copado
todo el día necesitan tener la facilidad de resolver problemas al
instante. Tomarse mucho tiempo para resolver algo no está en
sus planes.
• Esfuerzo extra. Viven al límite. Quizás tengan mucho cansancio y
quieran abandonar. Pero al final del día saben que cumplieron lo
que se propusieron porque dieron ese último esfuerzo, ese último
jalón que les diferencia de aquellos que se dieron por vencidos
antes de hora.(p.279)

Según Multitask(2018) considera que:

Muchas tareas a la vez, es una habilidad que desarrollan las

personas que estudian y trabajan porque deben
necesariamente estar listos para cambiar de actividad en
cualquier momento o hacer varias en el mismo instante.

Madurez. Definitivamente al trabajar y estudiar asumen una

responsabilidad mayor que el resto de jóvenes. Y eso cambia
la perspectiva de las personas que lo hacen, las hace ser más
comprometidas, tener mayor conciencia de las consecuencias
de sus actos y tener objetivos distintos a las personas de su
edad.

Conciencia del dinero ganado. A diferencia de los jóvenes que

no trabajan, quienes sí lo hacen suelen ser mejores
administradores del dinero. Entender el sacrificio que significó

60
ganar ese valor hace que sean más cuidadosos de sus gastos.
Y lo son aún más cuando les toca destinar parte de su
ganancia a pagar sus estudios.(p.97)

61
62
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque cuali-cuantitativo o mixto.

El enfoque mixto puede ser comprendido como “(…) un proceso que recolecta,
analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio”
(Tashakkori y Teddlie, 2003, citado en Barrantes, 2014, p.100).

En el presente trabajo se recolectan datos cuantitativos y cualitativos sobre la

situación laboral y el rendimiento académico delos estudiante de la carrera Cs.
de la Educación de la UPEA.

3.2. Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo descriptivo, por las características que esta

presenta .En ese sentidpo puede indicarse que “las investigaciones descriptivas
utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo
información sistemática y comparable con la de otras fuentes” (Sampieri.2007.
pág.43)

Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger información de

manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a las que se
refieren, su objetivo no es indicar, necesariamente, como se relacionan las variables
medidas. Los estudios son útiles para mostrar con precisión las dimensiones de
un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación, se recolectaran los datos
como ser personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.

En el presente estudio se describe, la situación laboral y rendimiento académico

de los estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación de la UPEA

3.3. Tipo de diseño

63
Según Hernández (2003) el termino diseño se describe al plan o estrategia para
obtener la información que se espera.

3.3.1. Diseño no experimental

“El diseño no experimental se define como la investigación que se realiza sin
manipular variables, solo se observa los fenómenos en su ambiente para después
analizarlo.”(Moreno, 2012, p.86)

En el trabajo no se llegan a manipular en las variables, pues solo se hace un

estudio como tal.

Además, se ser un diseño no experimental, también llega a ser transeccional, ya

que se realiza un tiempo establecido.

3.4.1 Universo

El universo está conformado por estudiantes de la Universidad Pública de El Alto

del departamento de La Paz. Estos son universitarios de carreras de Ciencias de
la Educación, que oscilan entre 17 y 32 años de edad de ambos sexos.

3.4.2 Universo y Población

El universo son todos los estudiantes de la Universidad Pública de El Alto, que son
49.635.

La población son los estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación, los

cuales según información de kardex son 5.913 estudiantes. .

3.4.3 Muestra

Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la

investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes
de la muestra como fórmulas, por ejemplo:

64
Dónde:

N = Total de la población 5913

Za2 = 1.962 (si la seguridad es del 95%)

p = probabilidad en contra (en este caso 5% = 0.05)

q = probabilidad a favor (en este caso 5% = 0.05)

e = margen de error (en este 0.5).

n= 1.962 x 0.5 x 0.5 x 5913

(0.5)2 x (130.386 -1) + 1.962 x 0.5 x 0.5

n= 125.22
33.3069

n= 372

n= 372 estudiantes

Las encuestas deben ser aplicadas a 372 estudiantes de la Universidad Pública de

El Alto, carrera Ciencias de la Educación.

3.5. Métodos de investigación

3.5.1. Método hipotético-deductivo
Según Díaz (2005) indica que:
Este método consiste en un procedimiento en la cual se
plantea una hipótesis como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empíricos o de principios. El método
hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observación del fenómeno a estudiar, creación de una

65
 hipótesis para describir o explicar dicho fenómeno, deducción
de consecuencias o proposiciones más elementales que la
propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de
los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia.
Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional
o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción)
con la observación de la realidad o momento empírico (la
observación y la verificación).(p.85)

3.5.2. Revisión documental

“Una investigación documental, es la que se realiza como su nombre lo indica
apoyándose en fuentes de carácter documental esto es, en documentos de
cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos: la
investigación bibliográfica, hemerográfica y la archivista. La primera se basa en la
consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como: cartas, oficios,
circulares, expedientes, etc” (Cantaral.2004.p.93)

3.5.3. Método de la medición

Al momento de la recolección de datos se emplearán encuestas. Esto permitirá
obtener datos objetivos. Por tanto, uno de los métodos que se utilizará será el de
la medición.
“Es el método empírico que se desarrolla con el objetivo de obtener información
numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno. Es
la asignación de valores numéricos a determinadas propiedades del objeto, así
como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se
apoya en procedimientos estadísticos”. (Viña,2000,p. 246)

66
3.5.4. La observación
“La observación científica es un método que "tiene la capacidad de describir y
explicar fenómenos, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes
a conductas, eventos y /o situaciones perfectamente identificadas e insertas en un
contexto teórico.” (Novás, 2011, p.65)

3.6. Técnicas de investigación

Cuando hablamos de técnicas de investigación nos referimos a “un
procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad”.
(López.1998.pág.52)

3.6.1. El Fichaje
“El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de
datos extensión variable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le confiere
unidad y valor propio.” (Cantaral.2004.p.98)

3.6.2. La encuesta
“Es una técnica indispensable para conocer el comportamiento, los gustos y
aspectos generales de los grupos de interés a partir de la cual se tomará
decisiones sobre ellos. Su objetivo es describir la frecuencia con que ocurre un
fenómeno asociado a otro. Este tipo de encuesta señala relaciones entre los
distintos factores o características que constituyen un fenómeno”. (Campos.2007)

6.3. Observación no participante

“ Es una técnica que consiste en la observación externa o no participante, el
investigador se mantiene al margen del fenómeno estudiado, como un espectador
pasivo, que se limita solo a registrar la información y no altera al fenómeno
observado No existe la interacción, ni implicación alguna”. .” (Novás, 2011, p.70)

67
3.6.4. Entrevista
Es un diálogo que se establece entre el entrevistador y el entrevistado o los
entrevistados. Tiene como finalidad recabar información para que luego pueda ser
interpretada. Es una técnica de amplio espectro, puede tener una finalidad
exploratoria, descriptiva o evaluativa, pero su principal objetivo es adentrarse
íntimamente con el entrevistado. (2004.pág. 56)

3.7. Instrumentos

Para la recogida de información se determinó emplear:

• Ficha resumen
• Cuestionario
• Boleta de observación
• Guía de preguntas

68
69
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

IÉTEM Nº1: RESULTADOS DE LA EDAD AGRUPADA

Edad frecuencia %
18 45 12%
19 100 27%
20 93 25%
21 33 9%
22 22 6%
23 19 5%
24 19 5%
25 11 3%
26 11 3%
27 4 1%
30 15 4%
Total 372 100%

Edad
Frecuencia %
100%
27%

25%
12%

9%

6%

5%

5%

3%

3%

4%
1%

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 Total

Fuente: elaboración propia

70
Interpretación

Se observa en el gráfico que un 27% de la población está entre los 19 años de

edad , seguido de un 25 % que pertenece a la población de 20 años y un 12%
tiene 18 años. El resto tiene de 21 años para adelante.

Análisis

Se observa una mayor población de estudiantes jóvenes que están entre la edad
de 19,20,21 ya que muchos de ellos pertenecen al primer año de carrera de
Ciencias de la Educación y también se ve en las edades de 22,25 años, un alto
porcentaje comparado a los demás, esto debido que para algunos es una
segunda carrera .

ÍTEM Nº2: RESULTADOS DE GÉNERO AGRUPADA

Género Frecuencia %
Mujer 246 66%
Varón 126 34%
Total 372 100%

Género

66% 34% 100%

Mujer Varón Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

71
Interpretación

En este gráfico se observa que un 66% pertenece a la población de mujeres y un

34% a la población de varones, respondiendo a un 100%.

Análisis

En el gráfico se observa una mayor cantidad de estudiantes, mujeres esto es

debido que en esta carrera las mujeres son las que tienen más permanencia y
mayor compromiso con esta profesión.

ÍTEM Nº3: RESULTADOS DE ESTADO CIVIL AGRUPADA

Estado
civil frecuencia %
no
responde 14 4%
Soltero 291 78%
Casado 58 16%
Otros 9 2%
Total 372 100%

Estado civil

4% 78% 16% 2% 100%

no responde Soltero Casado Otros Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

72
Interpretación

En el gráfico de estados civiles de los estudiantes se observa que un 78% de la

población se encuentra y un 16% se encuentra casado, un 4% no responde y un
2% otras situaciones.

Análisis

En el gráfico se ve que la mayor de estudiantes se encuentra soltera, debido a

que son estudiantes jóvenes observando la tabla de edades.

ÍTEM Nº4: RESULTADOS DE LA CIUDAD A LA QUE PERTENECE

Ciudad frecuencia %
La Paz 72 19%
El Alto 300 81%
Total 372 100%

Ciudad

19% 81% 100%

La Paz El Alto Total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

73
En el gráfico se observa que un 81 % de los estudiantes vive en la ciudad de El
Alto, y un 19% que está ubicado en la ciudad de La Paz, esto responde al 100%
de la población en total .

Análisis

En el gráfico la mayor parte de los estudiantes vive en la ciudad de El Alto, debido

a que la universidad está en esta ciudad, pero esto no limita a que los jóvenes de
la ciudad de La Paz también puedan estudiar y concluir su formación académica
en dicha casa superior de estudios.

ÍTEM Nº5: RESULTADO DEL SEMESTRE QUE CURSA

Semestre Frecuencia %
1er
semestre 232 62%
2do
semestre 140 38%
Total 372 100%

Semestre

62% 38% 100%

1er semestre 2do semestre total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

74
En el gráfico se puede observar que un 62% de la población son estudiantes de
1er semestre, seguido de un 28% que corresponden a la población del segundo
semestre.

Análisis

Si bien se observa en el gráfico que la mayor población son los estudiantes de 1er
semestre, esto a que muchos de ellos ingresan y al pasar en tiempo suelen dejar
la carrera por situaciones que cada uno de ellos tiene .Sin embargo, tanto el
primer y el segundo semestre corresponde al primer año.

ÍTEM Nº 6: RESULTADOS DEL PROMEDIO DE NOTAS

Promedio Frecuencia %
0-51 53 14%
52-70 182 49%
71-100 115 31%
no
responde 18 5%
Total 372 100%

Promedio

14% 49% 31% 5% 100%

0-51 52-70 71-100 no responde Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

75
Interpretación

En el gráfico se puede observar que un 49% de los estudiantes tiene un promedio

entre 51-70, seguido del 31% de los estudiantes que están entre los 71-100% y el
14 % tiene un promedio de 0 a 51.

Análisis

En el gráfico se ven los promedios que los estudiantes llegan a obtener. Un dato
muy interesante es el que la mayor población tiene un promedio entre 51-70, lo
cual se encuentra en el marco de un estudiante regular. Es decir, no llegan a
rendir de manera adecuada, como debería serlo. . Además, otro dato interesante
es que el 14% de los estudiantes tienen un promedio menor a 51, lo cual
indica que su rendimiento académico es malo.

ÍTEM Nº7: ¿EN QUÉ TURNO ESTUDIA?

¿En qué turno

estudia? frecuencia %
Mañana 133 36%
Tarde 223 60%
Noche 11 3%
no responde 5 1%
Total 372 100%

76
 ¿En qué turno estudia ?

36% 60% 3% 1% 100%

Mañana Tarde Noche no responde Total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

En el gráfico se puede observar que un 60% estudia en el turno de la tarde, un

36% estudia en la mañana, un 3% estudia en la noche y 1% no responden.

Análisis

Si bien muchos de los estudiantes estudian en el turno de la tarde debido a que

ellos pueden tomar un trabajo en la mañana y darse el tiempo de almorzar y así
poder ir a la universidad y ya por la noche realizar su tarea o estudiar. Por otro
lado, una población estudiantil pasa sus clases en la amaña, pues de esa manera
en la tarde puede aprovechar a realizar alguna otra actividad, como ser trabajar.
Los que estudian en la noche, sin duda alguna, lo hacen porque durante el día
trabajan.

ÍTEM Nº8: ¿EN QUÉ TURNO HACE SUS TAREAS?

¿En qué turno

hace su tarea? Frecuencia %
En la mañana 32 9%

77
En la tarde 8 2%
En la noche 326 87%
No responde 6 2%
Total 372 100%

¿En qué turno hace su tarea?

9% 2% 87% 2% 100%

En la mañana En la tarde En la noche No responde Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

En el gráfico se observa que el 87% de la población de estudiantes hace su tarea

en la noche, un 9% que hace su tarea en la mañana , un 2% en la tarde , un 2%
no responde

Análisis

En el gráfico se ve que existe un alto porcentaje de los estudiantes que hace sus
tarea por la noche eso puede ser debido a que ellos estudian en la tarde o en la
mañana y en la noche les da mucho más tiempo para realizar sus tareas .

ÍTEM Nº 9: ¿CUÁNTAS HORAS LE DEDICA A REALIZAR SUS TAREAS?

¿Cuántas
horas le dedica Frecuencia %

78
a realizar sus
tareas?
Menos de 1
196
hora 53%
De 2-3 horas 153 41%
Más de 3 horas 23 6%
Total 372 100%

¿Cuántas horas dedica a realizar sus

tareas?

53% 41% 6% 100%

menos de 1hora 2 a3 horas mas de 3 horas total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Si bien en el gráfico se observa que un 53% le dedica menos de 1 hora para

poder realizar su actividades académicas , seguido de un 41% que le dedica de 2
a 3 horas y un 6% que le dedica más de tres horas .

Análisis

Los datos muestran que los estudiantes no le dedican el tiempo adecuado para
realizara sus labores académica, que no solo es ir a pasar clases, sino también
presentar trabajos y evaluaciones. Ello también se debe a su situación laboral.

79
 ÍTEM Nº10: ¿USTED, ADEMÁS DE ESTUDIAR, SE DEDICA A TRABAJAR?

¿Usted, además
de estudiar, se
dedica a trabajar? frecuencia %
Sí 319 86%
No 43 14%
Total 372 100%

¿Usted , además de estudiar, se

dedica a trabajar ?

86% 14% 100%

Si No Total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

En el gráfico se observa que un 86% se dedica a trabajar, mientras desarrolla su

formación académica. Sin embargo, un 14% indica que no trabaja.

Análisis

El resultado de esta pregunta, es muy interesante, ya que la mayoría de los

estudiantes se dedica a trabajar, por tanto, su tiempo es muy limitada al momento
de realizar sus actividades académicas como debe serlo. El otro porcentaje de

80
estudiantes, que es menor, no trabajan, por tanto tiene tiempo para dedicarse en
su totalidad al estudio.

ÍTEM Nº11: ¿CUÁL ES EL TIPO DE TRABAJO?

¿Cuál es el
tipo de
trabajo? Frecuencia %
Formal 83 26%
Informal 236 74%
Total 319 100%

¿Cual es el tipo de trabajo?

26% 74% 100%

Formal Informal Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 74% de los estudiantes tiene un trabajo informal
y un 26 % un trabajo formal.

Análisis

La mayoría de los estudiantes tiene un trabajo informal, ello puede ser debido a la
carencia de instituciones que requieran personal y también, a que los estudiantes

81
aún están en primer año, por lo cual no cuentas un título universitario o técnico
medio. Por otro lado, de acuerdo al gráfico, hay estudiantes, en su minoría, que
tiene un trabajo formal, es decir que cuentan con un contrato.

ÍTEM Nº12 ¿SU EMPLEO SE RELACIONA CON LA CARRERA QUE ESTUDIA?

¿Su empleo
tiene relación
con la carrera
que estudia¿ Frecuencia %
Si 98 25%
No 239 75%
Total 319 100%

¿Su empleo tiene relación con la

carrera que estudia?

25% 75% 100%

SÍ No Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 75% de los estudiantes responde que su trabajo
no tiene relación con la carrera que estudia y un 25% que sí tiene relación con la
carrera que estudia.

82
Análisis

Si bien la mayoría de los estudiantes trabajan en rubros que no se relacionan con

su carrera, se debe a factores externos. Ya que se requiere mayor personal en el
comercio informal u otros, que no necesariamente tienen un horario de oficina, y
es por eso que los estudiantes tienen tiempo para asistir a la universidad. Po otro
lado, es interesante en dato que estudiantes trabajen en un ámbito relacionado
con la carrera que estudian. Pues ello muestra que tiene un contrato de trabajo.

ÍTEM Nº13¿A QUÉ EDAD EMPEZÓ A TRABAJAR?

¿A qué edad
empezó a trabajar? Frecuencia %
Antes de los 10 años 22 7%
De 11 a 15 años 115 36%
De 16 a 18 años 42 13%
De 19 en adelante 140 44%
Total 319 100%

¿A qué edad empezó a trabajar?

7% 36% 13% 44% 100%

Antes de los 10 De 11 a 15 años De 16 a 18 años De 19 en Total

años adelante

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

83
Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 44% indica que empezó a trabajar a partir de los
19 años, un 36% de los 11 a 15 años , un 13% desde los 16 a 18 años y un 7%
desde antes de los 10 años .

Análisis

Estos datos reflejan una realidad muy interesante, pues la mayoría comenzó a
trabajar a los 19 años, etapa en la que se encuentran en primer año de la
universidad. Por tanto, puede inferirse que empezaron a dedicarse a trabajar para
sustentar sus estudios superiores, ya que conlleva un gasto económico estar en
una casa superior de estudios. En cambio, otros estudiantes ya trabajaban desde
su adolescencia; otros, cuando estaban terminando la secundario e ingresando a
la universidad. Otro dato que llama la atención , aunque sea en un mínimo
porcentaje, es el trabajo que realizan estudiantes desde sus 11 años.

ÍTEM Nº14: ¿USTED, CUÁNTOS DÍAS A LA SEMANA TRABAJA?

¿Usted, cuentos
días a la semana Frecuencia
trabaja? %
De lunes
153
a viernes 48%
Fines de
105
Válidos semana 33%
Día por
61
medio 19%
Total 319 100%

84
 ¿Usted, cuántos días a la semana
trabaja?

48% 33% 19% 100%

De lunes a viernes Fines de semana Día por medio Total

Válidos

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 48% de los estudiantes menciona que trabaja
de lunes a viernes, un 33% los fines de semana y un 19% día por medio.

Análisis

La mayoría de los estudiantes trabaja de lunes a viernes, por lo que antes o

después de sus clases se hacen presentes en sus fuentes laborales. Es decir, que
durante el día realizan dos actividades. Por otro lado, hay estudiantes que solo
trabajan los fines de semana, por lo que estos dos días no pueden realizar los
trabajos que se asignan en las materias que cursa. Por otra parte, el otro grupo de
estudiantes trabaja día por medio. De igual forma, intercala las dos actividades.

ÍTEM Nº 14: RESULTADOS DE RAZONES DE TRABAJO

Razones de trabajo Frecuencia %

Pagar estudios 149 47%
Obligación de los
padres 6 2%
Mantener a la familia 3 1%

85
Independencia
económica 95 30%
Obtener experiencia
laboral 64 20%
Total 319 100%

Razones de trabajo

47% 2% 1% 30% 20% 100%

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 47% indica que la razón de su trabajo es por
pagar sus estudios, un 30% es para su independencia económica , un 20% para
poder obtener experiencia laboral, un 2% por obligación de los padres y un1%
mantener a la familia.

Análisis

Los estudiantes en su mayoría trabajan para sus tentar sus estudios , poder tener
su independencia económica y cubrir sus necesidades, lo cual es importante
resaltar, ya que se considera que de esta manera que puedan terminar sus
estudios. Así mismo, hay estudiantes que trabaja específicamente para sustentar
sus estudios, lo cual implica gastos en pasajes, libros, fotocopias, etc. Llama la

86
atención que haya estudiantes que busquen trabajos para ganar una experiencia
laboral, pues ello implica que es la primera vez que se dedican a trabajar

ÍTEM Nº15: ¿USTED EN QUÉ TURNO TRABAJA?

¿Usted
en qué
turno
trabaja? frecuencia %
Mañana 102 32%
Tarde 105 33%
Noche 115 35%
Total 319 100%

¿Usted en qué turno trabaja?

32% 33% 36% 100%

Mañana Tarde Noche Total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 32% trabaja en la mañana, un 33% en la tarde y
un 35% en la noche.

Análisis

87
Se puede observar que los estudiantes tienen distintos horarios de trabajo. Ello
condiciona en muchos casos el horario que escogen para estudiar o viceversa.

ÍTEM Nº16: ¿CUÁNTAS HORAS LE DEDICA A SU TRABAJO?

¿Cuántas
horas le
dedica a su
trabajo? frecuencia %
menos de 3 10 3%
de 4-5 166 52%
de 6-8 112 35%
más de 8 22 7%
Total 310 97%
no responde 9 3%
Total 319 100%

¿Cuántas horas le dedica a su trabajo?

3% 52% 35% 7% 97% 3% 100%

menos de 3 de 4-5 de 6-8 más de 8 Total no responde Total

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

88
Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 52% responde que le dedica de 5 a 4 horas al
trabajo, un 35% de 6 a 8 horas, un 7% más de 8 horas y un 3% menos de tres
horas.

Análisis

Los horarios de trabajo que se puede percibir son muy llamativos, pues en su
mayoría se dedican a trabajar de 5 a 4 horas, es decir que su trabajo no requiere
de mucho tiempo, lo cual hace que tenga tiempo para sus tareas ,pero ello
depende del desgaste físico que genere su empleo. Pues si uno está muy
agotado, es complicado que pueda realizar de manera adecuada sus tareas. Por
otro lado, hay un grupo de estudiantes que se dedican a trabajar de 6 a 8 horas, lo
cual implica mayor desgaste, pues son más horas y con ello el estudiante tiene
menos tiempo para realizar sus actividades académicas. Así mismo, existe
estudiantes que trabajan más de 8 horas, pues esta cantidad de tiempo empleada,
sin duda alguna condiciona su rendimiento académico.

ÍTEM Nº17: ¿CUÁNTO TIEMPO LLEVA ESTUDIANDO Y TRABAJANDO?

¿Cuánto
tiempo lleva
estudiando y
trabajando? Frecuencia %
De 1 a 2 años 207 65%
De 3 a 4 años 112 35%
Total 319 100%

89
 ¿Cuánto tiempo lleva estudiando y
trabajando?

65% 35% 100%

De 1 a 2 años De 3 a 4 años Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan , se ve que un 65% de los estudiantes trabajan de 1
a 2 años y otro 35% que trabaja de 3 a 4 años.

Análisis

En el grafico se ve un alto índice de los estudiantes que ya van trabajando 1 a 2

años, pues el dinero que ellos reciben de estos trabajos, les permite continuar
estudiando. Además, puede inferirse que comenzaron a trabajan para ingresar a
la universidad y solventar sus estudios. Por otro lado, hay estudiantes que ya
llevan más de 2 años trabajando, con el fin de tener una mejor calidad de vida.

ÍTEM Nº18: ¿TIENE DIFICULTADES AL CUMPLIR CON DOS ACTIVIDAD?

¿Tiene dificultades
al cumplir con dos Frecuencia
actividad? %
Si 252 79%
No 67 21%
Total 319 100%

90
 ¿Tiene dificultades al cumplir con las
dos actividades?

79% 21% 100%

SÍ No Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan,en el grafico se ve un 79% que sí tiene dificultades
al cumplir con las dos actividades y un 21 % que no.

Análisis

Si bien se ve que más de la mitad de los estudiantes sí tiene dificultades al

realizar ambas tareas, ya que estas actividades requieren tiempo, dedicación, las
actividades académicas son necesarias para su formación académica, pero es
menester tomar en cuenta que para ello se requiere una solvencia económica. Sin
embargo, el otro porcentaje, considera que no tiene dificultad, ya que no se
dedican a trabajar, es por ello que no se les dificulta.

ÍTEM Nº19: ¿USTED CREE QUE SU TRABAJO PERJUDICA A SU

RENDIMIENTO ACADÉMICO?

¿Usted
cree que su
trabajo
perjudica a frecuencia %

91
su
rendimiento
académico?
sí 242 76%
no 77 24%
Total 319 100%

¿Usted cree que su trabajo perjudica

a su rendimiento academico?

76% 24% 100%

Sí no Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, el 76% de los estudiantes responde que su trabajo
sí les perjudica en su rendimiento académico y un 24% que no.

Análisis

El dato que se puede observar es muy interesante, pues más de la mitad de los
estudiantes son conscientes que su trabajo evita que puedan rendir de manera
adecuada, consideran que su trabajo es perjudicial para que puedan presentar sus
tareas y brindar evaluaciones adecuadas. Esto debido a que el trabajo es una
responsabilidad paralela que tienen aparte del estudio. Por otro lado, una mínima
cantidad de estudiantes considera que su trabajo no perjudica de su rendimiento

92
académico. Ello puede ser, porque no trabajan todos los días o las horas de su
trabajo no son muchas.

ÍTEM Nº20: ¿DE QUÉ MANERA SU SITUACIÓN LABORAL INFLUYE EN SU

RENDIMIENTO ACADÉMICO?

¿De qué manera su

situación laboral
influye en su
rendimiento
académico? Frecuencia %
Positivamente 26 8%
Negativamente 293 92%
Total 319 100%

¿De qué manera su situación

laboral influye en su rendimiento
académico ?

8% 92% 100%

POSITIVAMENTE NEGATIVAMENTE Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, el 92% indica que su situación laboral influye de
manera negativa en su rendimiento académico y el 8% de manera positiva.

93
Análisis

En su mayoría, los estudiantes que trabajan, son conscientes que su situación

laboral influye de manera negativa en su rendimiento académico. Es decir, llegan
a tener bajas notas , existe una ausencia en el cumplimiento de sus tareas , eso
debido a la falta de tiempo y el cansancio que genera el trabajo que van
desarrollando.

ÍTEM Nº21: ¿ALGUNA VEZ REPROBÓ ALGUNA MATERIA POR DEDICARSE

A SU TRABAJO?

¿Alguna vez reprobó

alguna materia por
dedicarse a su
trabajo? Frecuencia %
Sí 201 63%
No 118 37%
Total 319 100%

¿Alguna vez reprobó alguna materia

por dedicarse a sus empleo?

63% 37% 100%

Si No Total

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

94
Interpretación

Del 100% de los que trabajan,en el grafico se observa que un 63% de los
estudiantes sí ha reprobado alguna materia por dedicarse a su empleo y un 37%
que no ha reprobado alguna materia por dedicarse a su empleo.

Análisis

En el grafico se observa que más de la litad de los encuestados, han reprobado

alguna materia por dedicarse a su trabajo. Pues trabajar implica una dedicación
de tiempo al igual que la universidad, pues constantemente los docentes dan
tareas y evaluaciones. Debido a la falta de tiempo, muchos no estudian para una
evaluación o no llegan a presentar sus trabajos. Lo cual desemboca en la
reprobación del estudiante.

ÍTEM Nº 22: ¿QUIÉN CUBRE LOS GASTOS DE SU HOGAR?

¿Quién cubre
los gastos de
su hogar? Frecuencia %
Papá 62 17%
Mamá 86 23%
Ambos 28 8%
Independiente 125 34%
Otros 18 5%
No responde 53 14%
Total 372 100%

95
 ¿Quién cubre los gastos de su hogar?

17% 23% 8% 34% 5% 14% 100%

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Un 34% son los propios estudiantes quienes cubren los gastos, un 23% la mamá,
un 17% el papá, un 8% ambos y un 5% otros.

Análisis

Un dato muy interesante es que, la mayoría de los estudiantes son quienes cubren
sus propios gastos. Es decir, que deben sus sueldo debe alanzarles para
satisfacer sus necesidades de alimentación, techo y estudio. Ello implica que sus
horas de trabajo sean mayores. En cambio hay otro grupo de estudiantes, en la
que los gastos los cubren, ya sea la madre o el padre. En ese sentido, este grupo
de estudiantes, solo debe trabajar para sustentar sus estudios.

ÍTEM Nº23: MENSUALMENTE, ¿CUÁNTO ES SU INGRESO ECONÓMICO

APROXIMADAMENTE?

Mensualmente,¿
cuánto es su
ingreso económico
aproximadamente? Frecuencia %
De 50 bs a 500bs 108 34%

96
De 501 bs a 1000
bs 13 4%
De 1001bs a 2000
bs 144 45%
De 2000bs a
4000bs 3 1%
No responde 51 16%
Total 319 100%

Mensuamente ¿cuánto es su ingreso

economico aproximadamente?

34% 4% 45% 1% 16% 100%

De 50 bs a De 501 bs a De 1001bs a De 2000bs a No responde Total

500bs 1000 bs 2000 bs 4000bs

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 45% indica que el ingreso económico
aproximado es de 1001 a 2000 bs, un 34% de 50-500bs, un 16% no responde, un
4% de 501bs a 1000bs y el 1% tiene un ingreso que oscila entre 2000bs a 4000bs.

Análisis

En su mayoría, de los estudiantes que trabajan, su ingreso económico se

aproxima al salario nacional. Es decir que, lo que sus ingresos deben satisfacer

97
sus necesidades. Sin embargo, ello depende de algunos factores como ser: em
vivir solo o tener pareja u hijos. Además, este ingreso le permite cubrir sus
estudios.

ÍTEM Nº24: SUS INGRESOS, ¿SATISFACEN SUS NECESIDADES?

Sus
ingresos,
¿satisfacen
sus
necesidades? frecuencia %
Si 106 33%
No 73 23%
No lo
suficiente 140 44%
Total 319 100%

Sus ingresos ¿satisfacen sus necesidades?

33% 23% 44% 100%

Si No No lo Total
suficiente

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

98
Interpretación

Del 100% de los que trabajan, un 44% indican que sus ingresos no llegan a
satisfacer en su totalidad sus necesidades, un 33% indica qué y un 23% dice que
no llega a satisfacer sus necesidades.

Análisis

Debido a los ingresos que tienen en cada hogar podemos ver la realidad en la que
viven muchos de los estudiantes que van a la universidad y trabajan estos
ingresos no cubren por completo las necesidades que tienen. Los estudios
alimentación, la vivienda son gastos necesarios para cualquier persona.

ÍTEM Nº 25: ¿CUENTA CON AYUDA ECONÓMICA DE SU FAMILIA?

¿Cuenta
con ayuda
económica
de su
familia? frecuencia %
Sí 93 25%
No 168 45%
Algunas
veces 109 29%
No
responde 2 1%
Total 372 100%

99
 ¿Cuenta con ayuda económica de su
familia?

25% 45% 29% 1% 100%

Sí No Algunas No responde Total

veces

Frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

En el gráfico se observa que un 45% de los estudiantes no cuenta con ayuda

económica, un 29% algunas veces, un 25% indica que sí y el 1% no responden.

Análisis

En el gráfico se observa que la mayoría de los estudiantes no cuentan con apoyo

económico de sus padres o sino que solo algunas veces los ayudan. Sin duda
alguna, es por tal motivo que para sustentar sus estudios buscan una fuente
laboral y de esa manera continuar con sus estudios universitarios. Por otro lado,
también hay estudiantes que cuentan con el apoyo económico de sus padres, es
por ello que no necesitan buscar un trabajo y se dedican al cien por ciento en sus
estudios.

ÍTEM Nº26: ¿DE QUÉ MANERA APORTA USTED CON LOS GASTOS DE SU
CASA?

¿De qué
manera aporta
usted con los frecuencia %

100
gastos de su
casa?
Pago de los
servicios 133 36%
Alquiler 29 8%
Anticrético 9 2%
Alimentos 149 40%
No responde 53 14%
Total 372 100%

¿De qué manera aporta usted con los

gastos de su casa?

36% 8% 2% 40% 14% 100%

Pago de los Alquiler Anticretico Alimentos No Total

servicios responde
frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Un 40% aporta con alimentación,un 36% con el pago de los servicios, un 29% con
el pago del alquiler, un 14 % no responde y el 2% con el aticrético.

Análisis

101
Los estudiantes aportan con alimentacion, con el pago de los servicios o demás.
Es decir, lo que llegan a ganar lo invieten en sus estudios y además aportan en
determinados gastor en el hogar.

ÍTEM Nº27: ¿CON QUIÉN VIVE?

¿Con quién frecuencia %

vive?
Solo 52 14%
Padre/madre 153 41%
Abuelos 36 10%
Tíos 37 10%
Otros 2 25%
no responde 2 1%
Total 372 100%

¿Con quién vive?

14% 41% 10% 10% 25% 1% 100%

frecuencia %

Fuente: elaboración propia

Interpretación

Un 41% menciona que vive con sus padres, un 25% otros ,14%viven solos ,10
%viven con sus tíos ,10%abuelos .
102
Análisis

Una mayoría de los estudiantes viven con sus padres, quienes los apoyan con lo
básico que necesitan. Otro dato interesante es que un grupo de estudiantes viven
solos o ya sea con sus tíos o abuelos. En el primer caso, se considera que sus
padres los apoyan en algunos gastos, es por ello que necesian trabajar. En el otro
caso, pues es muy complicado,ya que los los tíos o abuelos no necesariamente
apoyan en todo aspecto, para lo cual deben salir a buscar una fuente laborar y aún
más si viven solos.

ENTREVISTAS

Se entrevistó tanto a estudiantes como a docentes de la Universidad Pública de El

Alto, por medio de este instrumento se evidencias los testimonios que docentes y
estudiantes tiene a cerca de la situación laboral y la influencia que este tiene en el
rendimiento académico.

ENTREVISTA I

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Duración: 1:32 minutos.

Fecha de realización: 28 de mayo de 2019.

Lugar: Instalaciones de la UPEA.

ENTREVISTADOR: Buenas tardes ¿cuál es su nombre?

ENTREVISTADO: Hola, yo me llamo Jenny valencia Benadir, estudio en la

Universidad Pública de El Alto y estoy en la carrera ciencias de la educación.

ENTREVISTADOR. ¿Cómo ve la perspectiva de aquellos compañeros que

estudian y trabajan al mismo tiempo?, ¿cómo es su rendimiento académico?

103
ENTREVISTADO: Yo pienso que las personas que trabajan y estudian al mismo
tiempo, se sacrifican mucho, ¿no? Porque tienen que hacer doble trabajo, tanto en
estudiar como en trabajar. Yo pienso que en ratos no deben tener tiempo, por qué,
hacen sus tareas y están corriendo a la hora, e incluso ya no vienen, porque sabes
cuando uno trabaja, tiene que entrar a la hora, eso sería mi opinión.

ENTREVISTADOR: Algunas ventajas que ves de aquellos estudiantes que

estudian y trabajan.

ENTREVISTADO: Sí, tiene pues, desventajas y ventajas. Entre las ventajas seria
pues, tienes dinero. Tal vez ya no dependes de tus padres, eres independiente y
puedes comprar las cosas. Y las personas que no trabajan, no tienen ni para
comprarse sus recreos, yo comparto con ellos, porque yo ya se pues, clarito los
que vienen con dinero las personas que trabajan, y las personas que no, pues
tenemos que hacernos alcanzar el dinero que nos dan de las personas de las
que dependemos.

ENTREVISTADOR: Eso es todo, gracias.

ENTREVISTA II

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Duración: 1:39 minutos

Fecha de realización: 22 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la UPEA

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre?

ENTREVISTADO: Hola que tal, eeh…mi nombre es JonathanJiménez Daza. Soy

de la carrera ciencias de la educación de la Universidad Pública de El Alto, soy del
segundo año, tercer semestre.

ENTREVISTADOR: ¿Usted trabaja actualmente?

104
ENTREVISTADO: Si, justo me tocó ser auxiliar de esta gestión.

ENTREVISTADOR: ¿Qué ventajas tiene ser auxiliar de docencia?

ENTREVISTADO: Tener más experiencia para salir de esta carrera o la carrera

que estoy optando, eh, no sé, la experiencia nove, mientras más experiencia
tengas el último año no va a ser nada para ti.

ENTREVISTADOR.: ¿Puedes señalar algunas desventajas?

ENTREVISTADO: En las desventajas, en mi caso, sería el tiempo, por ejemplo, yo

estoy en la mañana, paso hasta la una y cuarto, y en la tarde tengo que volver
hasta las seis. Eso, el tiempo y la economía.

ENTREVISTADOR: ¿Usted cree que la carrera tiene horarios accesibles para

que tú puedas desempeñarte como auxiliar?

ENTREVISTADO: Eeh… sí tiene, tiene varios horarios, puedes armar tus horarios,
puedes acabar de todo lo que tienes en la semana en dos días, tres días
exagerando, pero en la mañana tarde noche, todo sería en tres días. Eso sería
depende de ti

ENTREVISTADOR: Eso es todo, gracias.

ENTREVISTADO: Chau, ha sido un gusto.

ENTREVISTA III

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Duración: 1:54 minutos

Fecha de realización: 22 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la UPEA

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre?

ENTREVISTADO: Muy buenas tardes, mi sombre es Blanca Quispe

105
ENTREVISTADOR: ¿Usted trabaja actualmente?

ENTREVISTADO: Sí, trabajo en una tienda donde se vende ropa para chicas y
varones. Les hacemos rebajas.

ENTREVISTADOR: ¿Qué ventajas tiene trabajar?

ENTREVISTADO: Pienso que, bueno para mí, que puedes comprarte o invertir en
lo que tú quieras, porque es tu dinero. Yo, por ejemplo lo invierto en mis estudios y
hermanitos. Eso sería la respuesta.

ENTREVISTADOR.: ¿Puedes señalar algunas desventajas de trabajar?

ENTREVISTADO: Mmm… Hay varias desventajas a lo que yo puedo ver. Muchas

veces me perjudico en mis tareas o a la hora de mis exámenes, no se puede
estudiar bien. Del trabajo tarde nomas llego y no me da tiempo. Y cuando uno
llega solo quiere dormir y algunas veces me atraso también al ir a mis clases.

ENTREVISTADOR: Eso es todo, gracias.

ENTREVISTADO: Chau, ha sido un gusto.

ENTREVISTA IV

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Duración: 0.57 minutos.

Fecha de realización: 22 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la UPEA

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre? Y ¿cuál es su carrera?

ENTREVISTADO: Hola, mi nombre es Milenka Romos tengo 19 años.

ENTREVISTADOR: En el transcurso de tus estudios, ¿trabajaste alguna vez?

ENTREVISTADO: La verdad no, no eh trabajado,

106
ENTREVISTADOR: ¿Nos podrías señalar algunas ventajas que destacas al no
haber trabajado?

ENTREVISTADO: Ventajas, desempeño yo creo. Le das más prioridad a tus

estudios, tienes más tiempito para hacer tus tareas, investigaciones esas cosas,
En desventajas, experiencia, la practica por ejemplo en la universidad más te
enseñan lo que es lo teórico y entonces lo practico se pierde en ahí.

ENTREVISTADOR: Eso es todo, gracias.

ENTREVISTA V

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Duración: 1:19 minutos

Fecha de realización: 22 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la UPEA

ENTREVISTADOR: Buenos días ¿cuál es su nombre?

ENTREVISTADO: Hola mi nombre es Alfredo Alan Palli Condori, tengo 21 años y

estoy en la carrera de Ciencias de la Educación.

ENTREVISTADOR: Actualmente ¿estás trabajando?

ENTREVISTADO: Bueno sí, actualmente sí estoy trabajando pero mi trabajo es

eventual, trabajo con: eventos sociales, horas locas, payasos, animación, de eso
es en lo que mayormente trabajo.

ENTREVISTADO: ¿Qué ventajas te ha traído este trabajo?

ENTREVISTADOR: Bueno, en las ventajas te puedo decir que son muchas ya que
el ámbito artístico fusiona muy bien con la carrera que estoy estudiando, es muy
buena para mí porque me ha ayuda fusionar ambas cosas. De alguna manera
incrementar lo del ámbito artístico al ámbito educativo.

107
ENTREVISTADO: ¿Cuáles serían las desventajas de trabajar?

ENTREVISTADOTOR: Yo creo que sí hay desventajas, por que el trabajo es

eventual, algunos contratos llegan a ser en clases dependiendo con el tiempo con
el que llevas trabajando. Y cuando es en horarios de clases, pues muchas veces
me pierdo alguna tarea que tengo que presentar o algún examen.Solo eso sería
para mí la desventaja.

ENTREVISTADOR: Muy bien, muchas gracias, eso es todo ¡gracias¡

ENTREVISTA VI

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Duración: 2:29 minutos.

Fecha de realización: 28 de mayo del 2019

Lugar: Instalaciones de la UPEA

ENTREVISTADOR: Buenos días ¿cuál es su nombre?

ENTREVISTADO: Hola que tal, mi nombre es Mauricio Cutipa Flores, tengo 20

años,

ENTREVISTADOR: Actualmente ¿estás trabajando?

ENTREVISTADO: Sí, es una de mi forma de ingreso con la que me sustento en

estos cuatro años, tenemos un negocio familiar, mis padres son artesanos
entonces sostenemos un negocio familiar en la cual yo ocupo parte de mi tiempo
en este trabajo, porque es un trabajo informal, en las noches y dedico todo el
tiempo en la tarde y en la mañana en mis estudios. Yo considero que este trabajo
que tengo es no formal, pero me ayuda a mí, en mis ingresos económicos, para
todos mis estudios y eh… la alimentación que tengo, entonces esa es la manera
en la que yo pueda sustentar mi vida académica, acá en la universidad, afuera y
con mi entorno social.

108
ENTREVISTADOR: ¿Cuáles son las ventajas que tiene trajo este trabajo?

ENTREVISTADO: Bueno, las ventajas, es que, he podido realizarme un horario

establecido desde que he iniciado la carrera en primer año, siempre eh estado en
el turno de la mañana, y parte de la tarde ocupaba más que todo con las tareas y
me ayudado a organizar y respetar mis propios horarios.

ENTREVISTADOR: ¿Quizás algunas desventajas que puedas mencionar?

ENTREVISTADO: Uff… desventajas es que al hacer un doble sacrificio en la

noche. Pues físicamente durante la semana te vas desgastando, y llegas al
jueves, que es nuestro último día de clases en la carrera y estas con un cansancio
físico y también emocional, porque hay veces la presión cuando estamos en fin de
semestre o presentando trabajos, es mucho más entonces tengo que dedicarle el
doble de leer, el doble de hacer mis trabajos, el doble de hacer algunas cosas
¿no? .Es una debilidad hay que tener un hábito de lectura muy muy buena y
también de comprensión. Esa es, la verdad, una dificultad que tengo. Hay veces
que doy buenos exámenes y otras que no, por el cansancio,

ENTREVISTADOR: Eso es todo, muchas gracias Mauricio.

ENTREVISTA VII

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A UN ESTUDIANTE

Duración: 1.25 minutos.

Fecha de realización: 28 de mayo del 2019

Lugar: Instalaciones de la Universidad Pública de El Alto

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es tu nombre?

ENTREVISTADO: Hola mi nombre es Keysi Poma Navarro , tengo 19 años,

estudio en la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El
Alto.

109
ENTREVISTADOR: Actualmente ¿está usted trabajando?

ENTREVISTADO: Sí, estoy trabajando, en una fotocopiadora que queda muy

cerca de aquí. Ahí trabajo de lunes a sábado.

ENTREVISTADOR: ¿Qué ventajas tiene trabajar?

ENTREVISTADO: Tiene algunas ventas, como yo trabajo en la fotocopia, muchas

veces yo misma me saco las fotocopias que dejan los docentes. Me saco
fotocopia en hojas que ya no se usa en mi trabajo. Eso me ayuda mucho. También
,creo que puedo disponer de mi dinero en pasajes y comprarme algunos gustos
que tengo.

ENTREVISTADOR: ¿Cuáles serían las desventajas de trabajar?

ENTREVISTADO: Hay veces que ya no tengo tiempo para salir , como antes lo
hacía, con mi familia o mis amigas. También cuesta reunirme en grupos para
hacer los trabajos, solo en eso me dificulta.

ENTREVISTADOR: Eso es todo, gracias.

ENTREVISTA VIII

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE DE LA UPEA

Duración: 4:55 minutos.

Fecha de realización: 29 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la Universidad Pública de El Ato.

DATOS DEL ENTREVISATDO: Docente de primer año

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre y cargo qué ocupa?

ENTREVISTADO: Buenos días, soy el Lic. Elio Pérez y soy docente hace más de
7 años en la carrera Ciencias de la Educación.

110
ENTREVISTADOR: ¿Me puede comentar alguna experiencia de estudiantes que
estudien y trabajan? , ¿Cómo ve el rendimiento de aquellos estudiantes?

ENTREVISTADO: Desde mi experiencia, puede ver varios casos de estudiantes

que trabajen y estudien a la misma vez, y real mente ver eso muchas veces es
penoso. Porque hay estudiantes que viene sin desayunar y en la clase se
duermen. Uno también es humano y no hay manera de llamarle la atención. Sí,
hay casos de estudiantes que trabajan y estudian a la misma vez. Respondiendo
a la otra pregunta que me hizo, veo que su rendimiento en clases no es muy
bueno y eso se entiende también, porque no deben tener tiempo para hacer sus
tareas, por el desgaste físico que ellos generan en sus trabajos. Porque me
cuentan mis estudiantes que trabajan, hasta de albañiles y eso es muy cansador
para una dama, pero la necesidad les hace trabajar también, no es porque
quieren. Algunas veces, les sugiero que saquen una beca, eso les puede ayudar
en algo por lo menos y así pueden rendir mejor.

ENTREVISTADOR: ¿De qué manera afecta la situación laboral de los estudiantes

en su rendimiento académico?

ENTREVISTADO: Siendo muy sincero, puedo decir que les afecta de una forma
mala, porque muchas veces tienen bajas notas y solo vienen a clases por pasar
de año y no aprenden muy bien lo que los docentes queremos transmitirles. Eso
es entendible como lo mencionaba anteriormente, porque también hacer dos
cosas a la vez cansa mucho. Eso sería lo que yo puedo responder al respecto.

ENTREVISTADOR: Bueno muchas gracias licenciado por su colaboración.

ENTREVISTADO: A ustedes.

ENTREVISTA IX

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA A DOCENTE DE LA UPEA

Duración: 4.06 minutos.

111
Fecha de realización: 28 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la Universidad Pública de El Alto.

DATOS DE LA ENTREVISTADA: Docente de primer año

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre y el cargo que ocupa en

la universidad? Por favor.

ENTREVISTADO: Mi nombre es Irma Quispe, docente de la materia de

Pedagogía Educativa en la Universidad Pública de El Alto.

ENTREVISTADOR: ¿Nos puede comentar alguna experiencia de estudiantes que

estudien y trabajan? , ¿Cómo ve el rendimiento de aquellos estudiantes?

ENTREVISTADO: Eeh… he tenido varios casos. El año pasado recuerdo uno de

un muchacho que es policía, acá en la universidad hay varios estudiantes que
son militares que vienen sobre todo en el turno de la noche. Recuerdo el caso de
este compañero que venía cuando podía, era muy irregular, en su asistencia, y al
final se declaró alumno libre, entonces el lamentablemente ha aprobado con una
nota muy mínima que era el 51 y, eh y no aprovechaba muy bien las clases,
porque eso se notaba en la evaluación final, claro ha aprobado pero no ha sido
suficiente, ¿no? Sus respuestas no han alcanzado a dar ni siquiera un sesenta por
ciento en el examen final.

ENTREVISTADOR: ¿Quizá ha notado que la universidad tiene horarios

accesibles?

ENTREVISTADO: Eeh… sí, porque en la mañana ingresamos ocho y eso es

hasta las doce y media, tranquilamente pueden ir a almorzar, y el turno de la tarde
ingresamos a las dos de la tarde a seis después están libres, en la noche pasan
hasta las nueve y media diez de la noche . También para eso está diseñado el
horario porque solo pasan hasta el día jueves.

ENTREVISTADOR: Según su perspectiva, ¿usted recomendaría trabajar y

estudiar a la vez o no?

112
ENTREVISTADO: Yo diría que se puede, porque se puede todo es cuestión de
voluntad por ejemplo mi segunda carrera la termine trabajando y estudiando.
Trabajaba todo el día, salía cuatro de la tarde y estudiaba en la noche. Ingresaba
a mis clases a las seis de la tarde y el fin de semanas aprovechaba para hacerme
fichas y en la movilidad aprovechaba en estudiar y salí con excelencia. Todo
depende de cómo te organices, hay personas que no aprovechen, pero no es un
pretexto es cuestión de organizarse nada más.

ENTREVISTADOR: ¿De qué manera afecta la situación laboral de los estudiantes

en su rendimiento académico?

ENTREVISTADO: Considero que en algunos casos de una manera negativa, pues

los estudiantes no pueden organizar su tiempo para la elaboración adecuada de
sus trabajos. En ese aspecto, les falta disciplina es algo que poco apoco debe
construirse.

ENTREVISTADOR: Eso es todo licenciada, muchas gracias.

ENTREVISTA X

TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE DE LA UPEA

Duración: 5:38 minutos.

Fecha de realización: 28 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la Universidad Pública de El Ato.

DATOS DE LA ENTREVISTADA: Docente de primer año

ENTREVISTADOR: Buenas tardes, ¿cuál es su nombre y el cargo que ocupa?.

ENTREVISTADO: Buenas tardes mi nombre es Silvia Gonzales soy docente de la

carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto, de la
carrera de Parvularia y Psicología.

113
ENTREVISTADOR: ¿Quisiéramos saber si vio dificultades y alguna experiencia
de los estudiantes que estudian y trabajan?

ENTREVISTADO: En estos siete años que llevo en la universidad, doy la materia

de práctica profesional II, esta materia se dicta en decimo semestre. Considero
que la carrera de Educación, particularmente tiene tres horarios el turno de la
mañana, turno tarde, turno noche. En todos estos años estoy trabajando en el
turno noche, por lo tanto tengo estudiantes que trabajan todo el día y por eso
toman el turno noche. Bueno uno ve que muchos de los estudiantes que toman el
turno de la noche son profesionales ya, estos alumnos vienen ya a especializarse.
Muchos ejercen su profesión, o en muchos casos son normalistas, y ellos trabajan
en diferentes colegios parvulario u fiscales, y aquí están viniendo a hacer su
especialización. Desde ese punto de vista se ve que la carrera está aportando a la
especialización de los estudiantes en ese ámbito ; considero que es muy
enriquecedor , porque ellos ya tienen una instrucción laboral , entonces les ayuda
en su área profesional, ese grupo de estudiantes ya de alguna manera son un
poco más mayores.

El otro grupo que vienen a ser los estudiantes del turno mañana , tarde que no
necesariamente son profesionales, pero que tienen otra labor , trabajan para
ayudarse económicamente en los estudios, pero que no es en todos los casos,
pero existe. Por ejemplo, muchas estudiantes toman en la mañana , porque en la
tarde tienen otra labor, me ha tocado ver chicas que trabajan en peluquerías,
estudiantes que trabajan en reposterías, en tiendas, venden, tienen distintos tipos
de actividad. Entonces, ese tipo de población, podríamos decir que de alguna
manera u otra no les ayuda, en sus estudios, esos es cierto que tienen menos
tiempo para hacer trabajos, tienen menos tiempo para ir a la biblioteca, menos
tiempo para investigar, tienen menos tiempo para hacer trabajos en grupo, que
eso es lo que se requiere dentro la universidad. Entonces veo yo, que de alguna
manera, tienen problemas económicos, necesitan ayudarse y trabajando con algo
más, tienen que esforzarse más que los estudiantes que solo estudia, que les
ayudan sus padres y solo vienen a la universidad. Y vamos a ver en los pasillos

114
quienes son, nos damos cuenta los docentes, ¡porque¡ por que los estudiantes
que solo estudian y pasan clases en la mañana y los vas a ver en la tarde
paseando, jugar, hablar , haciendo reuniones, grupos , haciendo varias cosas
dentro la universidad, por que como hay biblioteca, hay laboratorios hay
internet, hay wifi, entonces los vez en los pasillos, entonces tienen más ventajas
los estudiantes que solo estudian. Los otros estudiantes se esmeran un poco más,
no significa que sean malos estudiantes es muy, no se puede definir, no puedo
estos estudiantes que trabajan son malos, y estos estos que no, son buenos,
Porque también la persona es individual y el esfuerzo es individual entonces, no
se puede generalizar porque hay estudiantes que son madres, jóvenes y trabajan
pero también son muy buenas estudiantes.

ENTREVISTADOR: ¿De qué manera afecta la situación laboral de los estudiantes

en su rendimiento académico?

ENTREVISTADO: En los estudiantes que están empezando, sí les llega a afectar

de una forma perjudicial, pues habemos docentes muy exigentes y ahí es donde
tropiezan, porque se enfocan más en sus trabajos , que son muy distintos, y
después en la universidad.

ENTREVISTADOR: Bueno muchas gracias licenciada por su colaboración.

ENTREVISTADO: A ustedes.

ENTREVISTA XI

TRANSCRIPCION DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE CARRERA

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UPEA

Duración: 6:38 minutos.

Fecha de realización: 28 de mayo del 2019.

Lugar: Instalaciones de la Universidad Pública de El Ato.

115
DATOS DE LA ENTREVISTADA: Director y docente de primer año-Lic. Félix
Llanquichoque

ENTREVISTADOR: Buenas tardes,¿ cuál es su nombre y el cargo que ocupa?

ENTREVISTADO:

ENTREVISTADOR: ¿Quisiéramos saber si vio dificultades y alguna experiencia

de los estudiantes que estudian y trabajan?

ENTREVISTADO: Primeramente, muchas gracias por tratar este tema tan

importante y que aporta a saber una realidad de los propios estudiantes.
Contestando a la pregunta, como Director, pude observar que hay muchos
estudiantes que trabajan y estudian a la misma vez. Muchas veces me llegan
cargas, pidiendo una reprogramación de sus exámenes , porque ellos argumentas
que trabajan y eso hace que pierdan algunos parciales. O muchas veces, me
piden audiencias para que yo pueda escuchar su situación y es ahí donde me
comentan su situación de trabajo. Yo me atrevo a decir que tal vez la mitad de los
estudiantes de la carrera, se dedican a trabajar, porque también debemos
entender que estudiar es una gran inversión, se gasta en pasajes, en libros o
fotocopias. De repente, como son jóvenes quieren ir a la cancha o una reunión en
grupo, eso también es un gastito. En cambio, los estudiantes que no trabajan
,pues tiene otra posibilidad en su rendimiento. Bueno, eso es lo que puedo
manifestar al respecto.

ENTREVISTADOR: ¿De qué manera afecta la situación laboral de los estudiantes

en su rendimiento académico?

ENTREVISTADO: De repente, voy a sonar un poco cruel al decir esto, pero

analizando la situación, no les favorece en muchos casos, puesto que trabajan y
después vienen al curso cansados, o puede ser también a la inversa, después de
estudiar van a trabajar y no les da tiempo para que puedan realizar sus trabajos o
estudiar de repente para sus exámenes. Entonces en ese aspecto no le llega a
favorecer por ese detalle, que es muy complicado. Pero aún así lo estudiantes se

116
esfuerzan por cumplir o presentar, son muy valientes por trabajar y estudiar, es
hay que aplaudirlo y lo aplaudo mucho. Es algo que no puede no valorarse.

ENTREVISTADOR: Bueno muchas gracias licenciado por su colaboración.

ENTREVISTADO: Al contrario, quiero agradecerles a usted por esta entrevista y

espero después pueda compartir esta investigación. Hasta luego.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LAS ENTREVISTAS A ESTUDIANTES:

Interpretación:

Se realizó la entrevista a 7 estudiantes, de las cuales se puede categorizar la s la

siguiente nube de palabras, en la cual resaltan: Tiempo, Cansancio, Estudio,
Trabajo, dinero, perjuicio, tarea y exámenes.

Análisis:

Después de realizar la categorización de la entrevista de estudiantes, se puede

indicar que los estudiantes trabajan porque deben sustentar sus estudios. Sin

117
embargo, al realizar las dos actividades no llegan a rendir de manera efectiva en
sus estudios. Pues el trabajo les genera un cansancio o desgaste físico, ello hace
que cuando llegan a sus clases no se genera un proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuado.

Por tanto, se considera que la situación laboral de los estudiantes afecta de

manera negativa en su rendimiento académico, pues no llegan a dar un buen
examen o presentar algún trabajo, lo cual disminuye su nota. Por otro lado, una de
las ventajas, es que tiene dinero y pueden sustentar sus estudios.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LAS ENTREVISTAS A DOCENTES:

Interpretación:
Se realizó entrevistas a 4 docentes de primer año y al Director de la carrera, de las
cuales se hizo la siguiente categorización en la siguiente nube de palabras:
Trabajar, Estudiar, Tiempo, Descuidar, Negativamente, tareas , exámenes

118
Análisis:
Lo interesante de esta categorización de palabras, es la similitud que tiene con la
entrevista a estudiantes. Pues los docentes consideran que los estudiantes que
trabajan, no llegan a rendir de manera adecuada, ya que no cumplen con las
actividades planificadas por parte del docente, es decir, no presentan sus tareas
asignadas o no llegan a rendir de manera oportuna en sus exámenes.

En cuanto al rendimiento académico, consideran que esta está condicionada por

la situación laboral de los estudiantes. Pues el tema de cansancio es algo que
resalta bastante, y está comprobado de manera científica que el desgaste físico
hace que no llegue a retenerse una adecuada información. Entonces, ello no
favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje.

119
120
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES

5.1. Conclusiones

En el desarrollo del trabajo de investigación se han alcanzado los objetivos

inicialmente planteados.

• En cuanto al objetivo general se llegó a describir la influencia de la

situación laboral en el rendimiento académico de los estudiantes. Los
estudiantes consideran que su situación laboral influye de manera negativa
en su rendimiento académico, ya que no le dedican el tiempo adecuado
para realizar sus trabajos, tareas con las exigencias que debería hacerse.
Además, los exámenes son fundamentales para aprobar una materia, por
el trabajo es complicado que los estudiantes lleguen a comprender de
manera adecuada el documento del cual realizan sus exámenes o
parciales. Así mismo, muchas veces no llegan a presentar trabajos a
tiempo o no pueden realizar trabajos grupales por los horarios de su
empleo.
Por otro lado, todo trabajo implica un desgaste y cansancio. De la misma
manera el estudio produce un desgaste mental, entonces los estudiantes
que trabajan tiene que lidiar con ello.

• Se llegó a conocer la situación laboral de los estudiantes. El 86% de los

estudiantes trabaja y el otro restante no llega a trabajar. Además, en su
mayoría, el primer grupo de estudiantes tiene un trabajo informal y el resto
tiene un trabajo formal. Es decir, que los primeros no cuentan con un
trabajo seguro y en cualquier momento pueden llegar a ser despedidos.

Estos estudiantes trabajan por distintos motivos como ser: independencia

económica, por sustentar sus estudios, por obtener experiencia. A ello

121
 debe sumarse que en su mayoría trabajan de lunes a viernes y su horario
de trabajo oscila de 4 a 5 horas o de 6 a 8 horas. Los turnos de sus fuentes
laborales son, ya sea en la mañana, tarde o noche, dependiendo de su
situación. En pocos casos su trabajo tiene relación con la carrera que
estudian, en su mayoría lo hacen en otros rubros.

• De acuerdo al reglamento de la carrera de Ciencias de la Educación de la

UPEA, existen cuatro tipos o niveles de rendimiento académico: malo (35 a
51 pts.) ,regular (52-79 pts.) , bueno (80 a 89 pts.) y excelente (90 a 100
pts.) . En ese sentido se puede identificar que la mayoría de los
estudiantes de primer año de la carrera de Ciencias de la Educación de la
UPEA tienen un promedio entre 51-70, lo cual se encuentra en el marco
de un estudiante regular, de acuerdo a su reglamento interno. Es decir, no
llegan a rendir de manera adecuada, como debería hacerlo. Además, otro
grupo de los estudiantes tienen un promedio menor a 51, lo cual indica
que su rendimiento académico es malo. Por otro lado, hay estudiantes que
tiene un rendimiento académico bueno o excelente, pues le dedican
tiempo a sus estudios. Sin embargo, son la minoría.

• Se llegó a establecer que existe una relación estrecha entre la situación

laboral de los estudiantes y su rendimiento académico, puesto que la
mayoría de los estudiantes (89%) trabaja y estudia a la vez. Su trabajo
condiciona su rendimiento académico. Hay estudiantes que trabajan de 6 a
8 horas, lo cual genera un desgaste físico. Por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje no llega a ser el más adecuado. Los docentes
afirman que llegan cansados a clases o sin dormir bien y ello hace que su
rendimiento académico disminuya. Es decir, el trabajo es condicionante
para que llegue a rendir de manera óptima en sus estudios. Es en tal
sentido, que en su mayoría ,los estudiantes que trabajan llegaron a
reprobar alguna materia.

122
 Sin embargo, el resto de estudiantes que no llegan a trabajar tienden a
rendir de mejor manera y a obtener muy buenas calificaciones. Los
estudiantes en su mayoría trabajan para sustentar sus estudios, poder
tener su independencia económica y cubrir sus necesidades, lo cual es
importante resaltar, ya que se considera que de esta manera que puedan
terminar sus estudios. Así mismo, hay estudiantes que trabajan,
específicamente, para cubrir sus estudios, lo cual implica gastos en
pasajes, libros, fotocopias, etc. Llama la atención que haya estudiantes que
busquen trabajos para ganar una experiencia laboral, pues ello implica que
es la primera vez que se dedican a trabajar
• Por último, se manifiesta que la situación laboral influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de primer año de la carrera Ciencias de la
Educación de la UPEA. Ello debido a determinados motivos como se: falta
de tiempo, que ocasiona el incumplimiento de las tareas; cansancio que
evita la atención en clases y el estudio para los exámenes o parciales. Se
pone de prioridad el trabajo y después el estudio.

• Se puede afirmar que sí se llegó a confirmar la hipótesis planteada.

5.2. Recomendaciones

• Se recomienda ampliar este trabajo de investigación, pues llegan a surgir

varios subtemas que serían de interés de la sociedad.
• Se recomienda abordar esta temática con otro tipo de población como los
C.E.A.S. por las características de la población que asisten a dichos
centros.
• Se recomienda que realicen trabajos complementarios a este documento,
ya que se pudo detectar datos muy interesantes y relevantes como el tipo
de empleo (formal o informal) que tienen los estudiantes.
• Se recomienda que trabajen en una investigación relacionada con la vida
social y la situación laboral.

123
 Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Revisión
bibliográfica
Resumen
Aplicación de
instrumentos
Revisión de la
aplicación
Procesamiento
de la
información
Elaboración de
resultados
finales

124
Bibliografía
Álvarez, P. (2014). Economía y trabajo. Una mirada crítica a las dimensiones
laborales.España.
Barbagelatta, I. (2016). Conceptos fundamentales sobre el trabajo.México. Lill
Educación en América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, OREALC.
Cantaral, V. (2004),Tipos y Métodos de Investigación. Chile, Editorial CCB.
Campos, C.(2007) Técnicas de Investigación del Ámbito Social. Ecuador. Editorial
Zar.
Gomasi, A. (2010). El estudiante y su rendimiento académico. Colombia. Lectura.
López, H. (1998), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación:
La metodología de la encuesta. México, Publi-Mex.
Kolakowski, L. (1966). La filosofía positiva. Madrid: Ediciones Cátedra.
OCDE (2011). Informe habilidades y competencias del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE.
Rodríguez, U. (2015). Factores externos en el aprendizaje de los estudiantes.
Venezuela. POL.

WEBGRAFÍA

- Alto, P. I. (s.f.). SIE -UPEA. Recuperado el 29 de Mayo de 2019, de

Universidad Pública de El Alto:
https://www.upea.bo/unidad_academica/acerca_de/ver/3
- Alvarado, S. D. (s.f.). eumed.net. (S. D. Alvarado, Productor) Recuperado el 22
de mayo de 2019, de Habilidades De Dirección Del Servicio Público , En La
Facultad De Estudios Superiores Acatlan De La Umiversidad Nacionales
Autónoma de México: http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2008/sdba/Objetivos%20de%20la%20educacion%20superior.htm
- Busso, M; Pérez, P. (2015). Combinar trabajo y estudios superiores ¿Un
privilegio de jóvenes de sectores de altos ingresos? Población & Sociedad.
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/DialnetCombinarTrabajoYEstudiosSuperior
es-5155410.pdf
- Carrasco, L. (2015).CÓMO ORGANIZAN SU TIEMPO LOS
UNIVERSITARIOS? Recuperado de:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n14/n14_a08.pdf

125
- Castro, S., & Guzmán de Castro, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la
enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para su. Revista de
Investigación,Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 85+90.
Recuperado el 29 de Mayo de 2019, de
http://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf
- Cuevas de la Garza, JF y Nicolín M. (2013). Vidas cruzadas. Los estudiantes
que trabajan: Un análisis de sus aprendizajes. Revista de Educación superior.
- Cruz, R; Vargas, A; Hernández, K y Rodríguez, Ó. (2017). Adolescentes que
estudian y trabajan: factores socios demográficos y contextuales. Revista
Mexicana de sociología.
https://revistamexicanadesociologia.unam.mx/index.php/rms/article/view/5767
9
- Díaz, S. (Sf). Desempeño Escolar y su Relación con el Trabajo. Universidad
Autónoma de Chihuahua.
http://samai.weebly.com/uploads/1/0/7/4/10748158/investigacion_sobre_rendim
iento_academico_2.pdf
- Dr. C. Gilberto Calderón Ortiz1, D. C. (Jueves de septiembre de 2017). Revista
Universidad y Sociedad. Recuperado el 22 de mayo de 2019, de La educación
superior en el contexto de la globalización:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202017000300048

- Economipedia. (s.f.). Economipedia haciendo facil la economía. Recuperado el

29 de Mayo de 2019, de Definición de trabajo según economía :
https://economipedia.com/definiciones/trabajo.html
- Emilse Durán, Lydia Pujol. (2008).ESTILOS DE APRENDIZAJE, GESTIÓN
DEL TIEMPO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS. Recuperado de
file:///C:/Users/JuanRene/Documents/Dani%20Lol/Dialnet-
EstilosDeAprendizajeGestionDelTiempoYRendimientoAc-4635078.pdf
- Figueroa, C. (2004). Sistema de Evaluación Académica . El Salvador :
Universitaria .
- Francisco, H. (2015). "ESTRES EN ADOLESCENTES QUE ESTUDIAN Y
TRABAJAN (Estudio realizado en el Colegio Privado Mixto Nentonense, plan
fin de semana, Nentón, Huehuetenango)".Recuperado de:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/22/Mendez-Hugo.pdf
- Hugo, C. L. (Diciembre de 2015). ¿CÓMO ORGANIZAN SU TIEMPO LOS
UNIVERSITARIOS?HOW DO YOU ORGANIZE YOUR TIME THE
UNIVERSITYS? Recuperado el 29 de Mayo de 2019, de RIP-ESTUDIOS EN

126
 PSICOLOGÍA SOCIAL Y LABORAL 1:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n14/n14_a08.pdf
- Medina, M. (2003). Ventajas y desventajas de los jóvenes que estudian y
trabajan. Mérida Yucatán. Universidad Autónoma de Yucatán.
https://www.monografias.com/trabajos30/estudiar-y-trabajar/estudiar-y-
trabajar.shtml
- Miranda, B. (Jueves de octubre de 2014). LOS DERECHOS LABORALES NO
LLEGAN A LOS JÓVENES - Jóvenes: trabajar o estudiar. Páginas siete , pág.
13.
- Mouzo, J. (2017). Dos de cada tres universitarios estudian y trabajan durante
la carrera. El país. Barcelona.
https://elpais.com/ccaa/2017/05/02/catalunya/1493749986_924040.html
- Muñoz, J. L. (2014). El aprendizaje significativo y la evaluación de los
aprendizajes. REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14, 47.
- Neffa, J. C. (1999). Actividad, trabajo y empleo:algunas reflexiones sobre un
tema en debate. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la
Universidad Mar del Plata . Mar del Plata /Argentina: BIBHUMA.
Recuperado el 29 de Mayo de 2019, de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2956/pr.2956.pdf
- Nicolín, J. F.-M. (enero-marzo 2013). VIDAS CRUZADAS LOS
ESTUDIANTES QUE TRABAJAN: UN ANÁLISIS DE SUS
APRENDIZAJES. Revista de la Educación Superior, 128.
- QUINTÁNS, J. M. (2 de Mayo de 2017). Dos de cada tres universitarios
estudian y trabajan durante la carrera. El País- Andalucía , págs. 21-23.
- Santos M.; Julimar da Silva Bichara. (2014). Estudiantes universitarios,
experiencia laboral y desempeño académico en España. Recuperado de
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/674691/Estudiantes_Ruesga
_RE_2014.pdf?sequence=1
- Suarez, M. (Coord.)(2012). Jóvenes_estudiantes@unam.mx. Realidades y
representaciones de l@s estudiantes de licenciatura. México: UMAN,
Seminario de Educación Superior; M.A. Porrúa.
- UMSA, 1. C. (1988). Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San
Andres. DISPOSICIONES GENERALES (págs. 1-2). La Paz: UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRÉS.
- UNESCO, I. d. (s.f.). WWW.UNESCO.ORG. (l. C. Organizacion de las Naciones
Unidas para la Tducación, Productor) Recuperado el Martes de mayo de 2019,
de https://es.unesco.org/themes/educacion-superior/ods

127
128
ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
(Emblemático)

129
ANEXO Nº2
ENTRADA PRINCIPAL UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

130
ANEXO N º 3
ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA: CS. DE LA EDUCACIÓN

131
ANEXO Nº 4

ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

CARRERA: CS. DE LA EDUCACIÓN

132
ANEXO N º5
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

133
ANEXO N º 6
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

134
ANEXO N º 7
INSTRUMENTO- ENCUESTA

Posgrado- Universidad Mayor de San Andrés

Ciencias de la Educación

Encuesta Nº 1

Situación laboral y rendimiento académico en estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación

de la Universidad Pública de El Alto

Marca con una X la opción que se correcta

I. 1. Datos Generales:
Edad: ____

Género: F M

Estado Civil: Soltero Casado Viudo Divorciado

Lugar de vivienda: __________________

II. Aspectos Académicos

2.1. Carrera ___________

2.2. Semestre:
1 2
2.3. Promedio General: 0-51 52-70 71-100

2.4. ¿En qué turno estudia?

Mañana

Tarde
Noche

2.5. ¿Cuántas horas le dedica a su estudio (tareas- trabajos, etc)?

Menos de 1 hora de 2-3 horas Más de 3 horas

135
3. Aspecto Laboral-.

3.1 ¿Usted se dedica a trabajar a parte de estudiar?

Si No

3.2. ¿En el caso que su respuesta sea sí ¿cuál es el tipo de trabajo?

Formal
Informal

3.3.¿Su trabajo tiene relación con su carrera?

Si No

3.4.¿A qué edad empezó a trabajar?_____________

3.5. ¿Usted cuantos días a la semana trabaja?________________________

De lunes a viernes
Fines de semana
Día por medio

3.6. Razones de trabajo

Pagar estudios Obligación de los padres

Mantener a su Familia Independencia económica

Obtener experiencia Laboral

3.7. ¿usted en qué turno trabaja?

Mañana Tarde Noche

3.8. ¿Cuántas Horas le dedica a su trabajo?

Menos de 3 horas de 4-5 De 6-8 mas de 8

4. Relación trabajo y estudio

4.1. ¿Cuánto tiempo lleva estudiando y trabajando?

De 1 a 2 años
De 3 a 4 años

136
4.2. ¿Tiene dificultades al cumplir con las dos actividades?

Sí No

4.3. ¿Usted cree que su trabajo perjudica su rendimiento académico?

Sí No

4.4. ¿De qué manera su situación laboral aporta en su rendimiento académico?

Positivamente

Negativamente

4.5. ¿Alguna vez reprobó alguna materia por dedicarse a su trabajo?

Sí No

5. Contexto Económico

5.1. ¿Quién cubre con los gastos de la casa?

Papá
Soy independiente
Mamá
Ambos

Otros ¿quién?_____________________________

5.2. Mensualmente, ¿Cuánto es su ingreso económico aproximadamente ?__________

5.3. Sus ingresos ¿Satisfacen sus necesidades?

Sí No No lo suficiente

5.4 ¿Cuenta con ayuda económica de su familia?

Sí No Algunas veces

137
 5.5. ¿De qué manera aporta usted con los gastos de su casa?
__________________________________________________________________

6. Contexto Familiar
6.1. ¿usted con quien vive?

Solo
Padre /madre
Abuelos
Tíos
Otros ¿con quién?________________________

138
ANEXO N º 8
INSTRUMENTO- GUÍA DE PREGUNTAS

Posgrado- Universidad Mayor de San Andrés

Ciencias de la Educación

GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES

Duración:

Fecha de realización:

Lugar:

DATOS DEL ENTREVISATDO:

ENTREVISTADOR:¿Cuál es su nombre y qué cargo ocupa?

ENTREVISTADO:

ENTREVISTADOR: ¿Me puede comentar alguna experiencia de estudiantes que

estudien y trabajan? , ¿Cómo ve el rendimiento de aquellos estudiantes?

ENTREVISTADO:

ENTREVISTADOR: ¿De qué manera afecta la situación laboral de los estudiantes

en su rendimiento académico?

ENTREVISTADO:

ENTREVISTADOR: Bueno, muchas gracias por su colaboración.

ENTREVISTADO:

139