ESCUELA SECUNDARIA GENRAL: LAZARO CARDENAS CLAVE: ZONA: TULA DE ALLENDE

GRADO: TERCERO GRUPO: “ A, B, C Y D “ LOCALIDAD: TULA DE ALLENDE, SAN JOSÉ

CICLO: 2023-2024 FECHA DE APLICACIÓN: ENERO
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Tiempo de realización: 1 mes aproximado
Problematización
(partiendo del Identificar los hallazgos del pasado para entender el presente, con ayuda de la tecnología y su buena manipulación.
contexto)
CAMPOS
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
FORMATIVOS:
Disciplina/ número de
 HISTORIA: 13 SESIONES
sesiones
 Línea del tiempo interactiva
Productos finales:  Mapa interactivo
 Exposición
● APROPIACION DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Ejes Articuladores: ● INCLUSIÓN
● INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
CONTENIDOS (PROGRAMA PROCESOS DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PROGRAMA SINTÉTICO) / SUBCONTENIDO (DOSIFICACIÓN)
SINTÉTICO)
● Establece relaciones de cambio, continuidad y/o ruptura en el surgimiento de los
estados feudales y su generalización en Europa.
● Estructura a partir del espacio y el tiempo en que se desarrolló, formas para organizar y
HISTORIA: dar cuenta del desarrollo histórico de las sociedades feudales.
Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del ● Problematiza acerca de las causas, los fundamentos y el impacto del Imperio Musulmán
mundo y su devenir en el mundo.
● Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes durante los siglos XII y XIII.
● Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo del Humanismo en el marco
del surgimiento de los estados nacionales y las monarquías absolutas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión
/Disciplina
 Se inicia la clase con una breve revisión de los contenidos anteriores, recordando a los alumnos
sobre la prehistoria y la formación de las primeras sociedades humanas. Historia
Posteriormente se presentan dos situaciones problema que servirán como base para el desarrollo 1 sesión 8 de
del contenido: enero
 ¿Cómo se organizaron las primeras sociedades complejas y cuáles fueron las principales
Presentemos
transformaciones que ocurrieron en ellas?
● Plantea la reflexión
 ¿Cómo surgieron y se expandieron los grandes imperios antiguos, y cuáles fueron sus
inicial
impactos en el mundo?
Continuando con la contextualización de la importancia del tema, explicando cómo el estudio de
los pueblos antiguos y sus imperios es fundamental para la comprensión de la formación del
mundo actual.

Recolectemos Historia
Línea del tiempo interactiva
● Exploran y recuperan
de manera general los  Dividiré la clase en grupos y proporcionare a cada grupo un conjunto de eventos históricos 3 sesiones
saberes sociales y relacionados con los pueblos antiguos y sus imperios.
escolares previos 9 al 14 de
respecto a la temática enero
detectada en el
momento 1

 Los alumnos deben organizar los eventos en una línea de tiempo, discutiendo y
justificando el orden elegido.
 Después de la conclusión, cada grupo presenta su línea de tiempo a la clase, explicando las
razones detrás de la secuencia de eventos.
 Posteriormente se realizará una retroalimentación, sobre las posibles áreas de
 oportunidad y las áreas bien aprovechadas. Al igual que dar conclusión a los
acontecimientos históricos.

Formulemos el Debate sobre los imperios antiguos: Historia

problema  Esté debate será grupal, no habrá una división como tal establecida, sino que se dará una 1 sesión
● Determina con pregunta detonadora en la cual se abrirá la palabra a los alumnos de manera general, con 15 de enero
claridad el ello se generara un debate con sus respuestas. "¿Fueron los imperios antiguos
problema sobre el beneficiosos o perjudiciales para el mundo?"
cual se trabajará, R= La evaluación de si los imperios antiguos fueron beneficiosos o perjudiciales depende del
así como las contexto histórico, cultural y social, y de cómo se balancean los impactos positivos y negativos
inquietudes y de su existencia. A continuación, se exploran ambos aspectos:
curiosidad de los Beneficios de los imperios antiguos
alumnos en torno
1. Desarrollo cultural y tecnológico:
al mismo
o Los imperios facilitaron el intercambio cultural y tecnológico entre regiones.
Ejemplos incluyen el uso de la escritura, la astronomía, la ingeniería y las
matemáticas, como ocurrió en los imperios babilónico y egipcio.
o Crearon infraestructuras, como acueductos, caminos y sistemas de irrigación, que
beneficiaron a grandes poblaciones.
Difusión de ideas y comercio:
 Las rutas comerciales creadas o gestionadas por imperios, como la Ruta de la Seda bajo el
Imperio Han, conectaron economías y sociedades, promoviendo la globalización
temprana.
 El contacto intercultural fomentó la difusión de religiones, como el budismo y el
cristianismo.
Perjuicios de los imperios antiguos
1. Violencia y opresión:
o La conquista y expansión de imperios a menudo involucraron guerras,
desplazamientos forzados y genocidios.
o Las poblaciones sometidas a menudo eran explotadas, esclavizadas o
culturalmente asimiladas a la fuerza.
2. Desigualdad económica y social:
 o Los imperios generalmente concentraban el poder y la riqueza en las élites,
mientras que las clases bajas soportaban impuestos elevados y trabajos forzados.
o Los esclavos y campesinos sustentaban la riqueza imperial con poco beneficio
personal.
3. Colapso y legado conflictivo:
o Cuando los imperios colapsaban, a menudo dejaban vacíos de poder que
conducían a caos político, económico y social.
o Muchos conflictos territoriales o étnicos modernos pueden rastrearse hasta
políticas divisivas impuestas por los imperios.
Conclusión
Los imperios antiguos no son inherentemente buenos ni malos, sino reflejos de complejas
dinámicas humanas. Su impacto fue dual: mientras contribuyeron significativamente al
desarrollo de la civilización, también causaron sufrimiento y desigualdad. Evaluar sus legados
requiere comprender sus logros, costos y cómo moldearon el mundo que conocemos hoy.

Al finalizar se realizará una síntesis de los principales puntos debatidos, destacando la


complejidad de los imperios antiguos y la dificultad de clasificarlos como totalmente
beneficiosos o perjudiciales.
TAREA: traer imágenes de los pueblos antiguos medidas no mayores a 3 cm.
Organicemos la Mapa de los imperios antiguos: Historia
Experiencia  Les daré a los alumnos un mapa del mundo antiguo y un conjunto de imágenes y 2 sesiones
● Plantea una ruta descripciones de los principales imperios antiguos. 16-17 de enero
de trabajo para el
proceso de  Los alumnos, en sus grupos, deben colocar los imperios en el mapa, marcando las áreas de
indagación para expansión y los límites de cada imperio.
argumentar una  También deben identificar las principales características de cada imperio, como el sistema
posible solución al de gobierno, la economía, la religión, entre otros.
problema
planteado
 Para finalizar la identificación, realizaremos una conclusión de manera conjunta y esto por

medio de un juego “la papa caliente” quien se quede la pelota dará su punto de vista, con
las cuales iremos construyendo un cierre.
Vivamos la experiencia Revisión de contenido: Se inicia la lección recordando a los estudiantes el concepto de feudalismo Historia
● Guiar a los y su estructura socioeconómica. Se realizará a través de preguntas dirigidas, como "¿Qué 4 sesiones
alumnos a una recuerdan sobre el sistema feudal y cómo afectó la vida en Europa durante la Edad Media?" Esto 21-24 de enero
indagación de ayuda a preparar el escenario para la discusión sobre la transmutación del sistema feudal.
corte documental
y/o vivencial con la Situaciones problema: Se presentan dos situaciones que despierten la curiosidad de los
intención de estudiantes y los motiven a aprender más sobre el tema:
aportar elementos "Imagina vivir en una ciudad medieval en Italia o Flandes durante los siglos XII y XIII. ¿Cómo crees
que lo lleven a
que sería la vida allí? ¿Qué cambios crees que experimentarías a medida que la ciudad se
comprender el
desarrolla y se convierte en una metrópoli?"
problema y, en su
PPT
caso, intervenir
para transformarlo "¿Por qué crees que los exploradores europeos del siglo XV y XVI estaban tan interesados en
encontrar nuevas rutas comerciales marítimas? ¿Cuáles podrían haber sido las consecuencias de
estos descubrimientos para la Europa y el mundo en general?"

Contextualización: Luego, se contextualiza la importancia del tema, explicando cómo la formación

de metrópolis y la expansión de rutas comerciales marítimas durante la Edad Media y el
Renacimiento tuvieron un impacto duradero en la historia de la humanidad. Puede mencionar, por
ejemplo, cómo estos procesos contribuyeron al surgimiento del capitalismo y la globalización.
 Captar la atención de los estudiantes: Para despertar el interés de los estudiantes, se puede
compartir algunas curiosidades o historias relacionadas con el tema:

"¿Sabías que la ciudad de Venecia, en Italia, fue una de las primeras metrópolis del mundo? Su
ubicación estratégica en el Mar Adriático la convirtió en un importante centro de comercio
durante la Edad Media."

"La búsqueda de nuevas rutas comerciales también fue uno de los principales motivos para los
grandes viajes de descubrimiento, como los de Cristóbal Colón, que llevaron al descubrimiento de
América. Esto cambió drásticamente la historia del mundo."
TAREA: traer información del tema correspondiente, según el grupo que les determine.

Resultados y análisis Exposición en PPT o Canva Historia

● Se retoman el 4 sesiones
problema inicial, Actividad de Investigación: "La Ciudad en la Edad Media" 28-31 de enero
los hallazgos, el
proceso de División de grupos: se divide la clase en grupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo recibirá un
construcción de conjunto de documentos que describen la vida en diferentes ciudades europeas durante la Edad
acuerdos, los Media, con énfasis en Italia y Flandes.
aprendizajes
obtenidos, se Investigación: Los estudiantes, en sus respectivos grupos, leerán los documentos, tomando notas
plantean los
medios para sobre la estructura social, económica y política de la ciudad, así como sobre las características
divulgar los físicas de la ciudad.
resultados
obtenidos y, en Revisión: Después de la investigación, cada grupo presentará sus hallazgos conmigo. Para poder
caso de ser dar mi punto de vista sobre la investigación y preparación de su explicación de como lo han
necesario, se desarrollado y como es que se han repartido el tema y la actividad lúdica.
identifican
problemas Posterior mente se llevará acabo la exposición donde los alumnos ya conocer la rúbrica de
evaluación para su presentación y los requisitos. Los demás que no estén exponiendo tendrán que
 tomar nota y responder la actividad lúdica.

Investigaciones
Mapas impresos
Pizarrón
MATERIALES:
Proyector
Presentación PPT
Canva
Observaciones o
adecuaciones
EVALUACIÓN
FORMATIVA AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN SUMATIVA
Instrumento de evaluación a aplicarse al producto final
LISTA DE COTEJO RÚBRICA ESCALA ESTIMATIVA OTRO