Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Docente Formador:

“Agustín Bocanegra y Prada José Manuel Buleje Cortez

SILABO DEL CURSO

Desarrollo del Pensamiento
I. Datos Generales
1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial
2. Curso: Desarrollo del Pensamiento
3. Ciclo: V
4. Competencias del Perfil de Egreso: 1, 2 y 5
5. Horas semanales: 4 (2 horas de teoría-2 horas práctica)
6. Créditos: 3
7. Ciclo Académico: 2024-II
8. Número de semanas: 16 (RM: 163)
9. Fecha de Inicio y término del ciclo: 02 de setiembre al 20 de diciembre de 2024
10. Nombre del docente formador: José Manuel Buleje Cortez
11. Celular y correo electrónico del D.F: 956852007 manuelbuleche@gmail.com

II. Sumilla
El curso de Desarrollo del Pensamiento en la Educación Superior forma parte del componente
curricular de Formación Específica correspondiente al quinto ciclo del Programa de Estudios de
Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará de forma
presencial. El propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo
del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo para
generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de habilidades
cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje, la resolución de problemas y la construcción
del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su entorno (exploración, actividad autónoma,
juego, actividades lúdicas). Desde el enfoque por competencias se reflexiona sobre la importancia de
privilegiar enfoques y prácticas educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niños (aprender a pensar), dejando de lado los aprendizajes memorísticos y
repetitivos. Los estudiantes de FID revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes
del desarrollo del pensamiento, conocen las habilidades cognitivas (percepción, atención
concentración, memoria) y procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento
(observación, comparación, clasificación, etc.). Reflexionan sobre la importancia de las actividades de
exploración y manipulación, asociadas a la actividad motriz, para el desarrollo del pensamiento en los
primeros años de vida. Identifican los hitos de la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al
desarrollo madurativo (permanencia del objeto, función simbólica: juegos de representación,
representación gráfica, uso de signos no convencionales). Identifican las nociones básicas para futuras
operaciones del pensamiento (noción de orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad).
Proponen y realizan actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias
que le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. Valoran la importancia de observar las
características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación al espacio y los
objetos para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión integral. Se desarrollará una
evaluación formativa para efectivizar la construcción de las competencias previstas en el Programa de
Implementación de los DCBN, cuyas experiencias y resultados se consolidan en las evidencias del Marco
del Buen Desempeño Docente, en las aulas del Pedagógico “Bocanegra” y orientado por MINEDU.

III. Fundamentos Curriculares

Son las premisas fundamentales que sustentan las intencionalidades definidas en el DCBN. Estas
premisas se han tomado de distintas teorías, escuelas, enfoques y tendencias que sientan las bases del
currículo y donde el Docente Formador deberá abordar. Se agrupan en fundamentos epistemológicos;
(Pensamiento complejo, Interdisciplinariedad y Diálogo de saberes) orientan no solo la comprensión de
la propuesta formativa del DCBN, sino también las prácticas pedagógicas reflexivas, que se requieren
para su aplicación, fundamentos pedagógicos; (Formación basada en competencias, Aprendizaje y
enseñanza situada, Enfoque crítico reflexivo, Evaluación formativa y Investigación formativa) permite
comprender a profundidad la enseñanza - aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos a las prácticas
pedagógicas reflexivas con la adaptación de las tendencias o escuelas en el marco de una formación
basada en competencias.
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IV. Vinculación con el Proyecto Integrador Anual

Intencionali Se espera que con este proyecto los estudiantes de

dad del FID consoliden sus aprendizajes al término del
Proyecto tercer año de su formación, permitiéndoles explicar
las vivencias y saberes que desarrollan los
estudiantes de Educación básica durante sus
prácticas pedagógicas reflexivas. Los estudiantes
podrán identificar las interacciones favorables para
el aprendizaje en el contexto familiar, comunitario y
escolar, así como los recursos de la diversidad
cultural, y las condiciones tecnológicas de su
localidad, reflexionando sobre su participación en
experiencias de su práctica pedagógica reflexiva.
Vinculación El curso se orienta a trabajar detalladamente y
con el curso comprender el proceso de desarrollo del pensamiento en la
primera infancia desde el análisis de diversas teorías del
desarrollo del pensamiento, además de la argumentación
del respeto a la diversidad, especialmente en
situaciones formales; por tanto, facilitará las
herramientas conceptuales e instrumentales
necesarias para comunicar y exponer los hallazgos
de su práctica pedagógica reflexiva en el proyecto
integrador anual, vinculando lo aprendido con su
comunidad.

V. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso o módulo.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
Inclusivo o Las experiencias de aprendizaje Recogen el acervo cultural de su
de atención deberán propiciar el respeto por las localidad a través de narraciones,
a la diferencias significativas, relevando la canciones, leyendas, participación en
diversidad atención a la diversidad en toda la eventos y festividades comunales,
comunidad educativa. entre otros de atención a la
diversidad.
Orientación Se propicia el trabajo colaborativo, Reconocen las distintas necesidades
al Bien demostrando sentido de equidad, y el impacto de la cooperación en el
Común justicia y conductas democráticas aprendizaje, respetando la
como la tolerancia, la solidaridad y la participación de sus compañeros,
corresponsabilidad hacia el prójimo. generados a partir de sus
experiencias en contexto.
Búsqueda Se fomentará situaciones de Se auto y coevalúan de manera
de la autoevaluación que permitan periódica, y comentan las acciones
Excelencia identificar sus fortalezas y que proponen para mejorar su
debilidades, así como un plan de desempeño y alcanzar la excelencia
mejora personal para alcanzar el educativa previstas en el curso.
máximo de sus potencialidades
respecto a la enseñanza-aprendizaje.
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VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que
puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños,
jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las áreas/cursos.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Comprende las Propone situaciones de Comprende las características Sustentación con sus pares sobre Autoevaluació
características aprendizaje donde se individuales, evolutivas y situaciones observadas en su práctica n
individuales, puedan observar las socioculturales de sus estudiantes y profesional sobre comol a Elaboración
evolutivas y características del sus contextos, conociendo el y actualización de los recursos del
socioculturales de desarrollo del niño y sus aprendizaje como un fenómeno curso para conocer y comprender las
sus estudiantes y sus diversas formas de complejo, en el que intervienen características de todos sus estudiantes y sus
contextos, así como aprender según sus diferentes procesos cognitivos, contextos de acuerdo con el sustento y
la forma en que se contextos con la afectivos y los instrumentos del la presentación de una carilla de su
desarrollan los aplicación de los curso, que puede ser interpretado participación y alocución de manera
aprendizajes. instrumentos de desde diversas teorías, con asertiva llegando a consensos con sus
evaluación. implicancias distintas para las compañeros sobre su ponencia.
prácticas pedagógicas.
Revisión crítica de fuentes de
información
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el
currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor
articulación entre las planificaciones anuales módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En
coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Propone situaciones, Explica el proceso de Propone situaciones, estrategias y Sustentación en pequeños grupos Coevaluación
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estrategias y recursos recursos de aprendizaje y evaluación sobre su experiencia y el resultado de

de aprendizaje y que guardan coherencia con los su investigación sobre “el proceso de
evaluación que propósitos de aprendizaje, desarrollo del pensamiento en la primera
guardan coherencia desarrollo del asimismo, sustenta que a mayor infancia” para la planificación de la enseñanza
con los propósitos de pensamiento, a través articulación entre las planificaciones de forma colegiada, con el sustento y
aprendizaje, y que del análisis crítico y anuales módulos/proyectos y presentación del producto en una
tienen potencial para revisión de enfoques y sesiones se contribuye en mayor carilla, así como respetando las
desafiar y motivar a prácticas educativas en medida al desarrollo progresivo de normas de diálogo grupal elaboradas
los estudiantes la primera infancia los aprendizajes. colectivamente para la actividad.

Revisión reflexiva de fuentes de

información
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje . En
coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede
realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes; así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan
seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos
de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje, en función de los propósitos planteados.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Usa una variedad de Recoge evidencias Usa una variedad de estrategias y Sustentación en debate con sus Heteroevalua
estrategias y tareas acerca de las tareas de evaluación, acordes a las compañeros, docentes de la ción
de evaluación, características y diversas características de los estudiantes, en institución formadora u otro
acordes a las formas de aprender de coherencia, fundamenta por qué la público invitado, sobre la Evaluación
características de los los niños, con el enseñanza y la evaluación guardan teniendo en cuenta las diferencias individuales y
estudiantes, y que propósito de una estrecha vinculación. los diversos contextos culturales, así como el
son pertinentes para retroalimentar y uso adecuado de recursos con respeto
recoger evidencias acompañarlos de a las diferentes opiniones del
sobre los manera efectiva. contenido disciplinar: “Actividades de
aprendizajes. exploración y manipulación en los
niños de cero a cinco años” con la
presentación de su carilla.
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Revisión crítica de fuentes de

información
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Vinculación de los Aprendizajes Desarrollados en Aula con su Comunidad (DCBN-2019) o Adaptación de lo aprendido al contexto (D.F.E) en debate acuerdan RÚBRICA DE
con sus compañeros(as), docentes formadores del aula, especialista u otro público invitado en relación al curso de Desarrollo Personal II, como ejecutaran su EVALUACIÓN
participación en eventos de talleres, charlas, festividades comunales, u otras ideas y en esta oportunidad para sustentar con toda la familia de una de sus
compañeras lo aprendido en un debate o discusión de un Tema Formativo de su elección, empleando condiciones e inter acciones para sustentar con
diferentes opiniones y creando un clima propicio para el aprendizaje, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social,
culminando la presentación en aula de su video para el mes de Diciembre.

VII. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE DURACI DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS

EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
LA UNIDAD ÓN ESPECÍFICOS DISCIPLINARES
Propone situaciones de Aplicación y Vinculación de los Aprendizajes
SITUACIÓN aprendizaje donde se puedan Socialización del Sustentación con sus pares Desarrollados en Aula con su
AUTÉNTICA: observar las características Test Diagnóstico sobre situaciones observadas Comunidad (DCBN-2019) o
¿Cómo en su práctica profesional Adaptación de lo aprendido al
del desarrollo del niño y sus
comunico la Elaboración sobre como elaborar y contexto (D.F.E) en debate acuerdan
diversas formas de aprender
planificación de actualización del actualización de los recursos con sus compañeros(as), docentes
según sus contextos con la formadores del aula, especialista u
los diversos aplicación de los Silabo 2022 – II. del curso conocer y comprender
otro público invitado en relación al
instrumentos de instrumentos de evaluación. las características de todos sus
curso de Desarrollo Personal II, como
evaluación? 4 Elaboración estudiantes y sus contextos con el ejecutaran su participación en
semana actualización de sustento y la presentación de eventos de talleres, charlas,
UNIDAD 1: s la Guía de una carilla de su festividades comunales, u otras ideas
” Aprendizajes participación y alocución de y en esta oportunidad para sustentar
actualización 2022 – II manera asertiva llegando a con toda la familia de una de sus
de los consensos con sus compañeras lo aprendido en un
recursos del Elaboración compañeros sobre su debate o discusión de un Tema
curso para actualización de ponencia. Formativo de su elección, empleando
conocer a la Auto – Co y condiciones e interacciones para
los niños" Heteroevaluacion sustentar con diferentes opiniones y
2022 creando un clima propicio para el
SITUACIÓN 6 Explica el proceso de Roxana y Mirella: Sustentación en pequeños aprendizaje, demostrando
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AUTÉNTICA: desarrollo del pensamiento, a Actividades Lúdicas honestidad, justicia, responsabilidad y

¿Qué través del análisis crítico y Carolina: Desarrollo de compromiso con su función social,
estrategias revisión de enfoques y las habilidades cognitivas culminando la presentación en aula
puedo usar prácticas educativas en la Flor: Generar grupos sobre su experiencia de su video para el mes de Diciembre.
para hacer y el resultado de su
primera infancia condiciones y
una investigación sobre “el proceso
oportunidades que
sustentación de desarrollo del pensamiento en la
favorezcan a los niños
académica? primera infancia” para la
Jimena: Construcción y
planificación de la enseñanza de
organización de
UNIDAD 2: semana forma colegiada, con el sustento
conocimiento
“Desarrollando s y presentación del producto
Heidi: Importancia de
actividades en una carilla, así como
las actividades de
lúdicas” respetando las normas de
exploración y diálogo grupal elaboradas
manipulación colectivamente para la
Silvana y Qadira: actividad.
Promover su desarrollo
integral

SITUACIÓN 6 Recoge evidencias acerca de Alison: Teorías del Sustentación en debate con
AUTÉNTICA: semana las características y diversas Pensamiento sus compañeros, docentes
¿Cómo s formas de aprender de los Brenda: Desarrollo del de la institución formadora
argumento niños, con el propósito de pensamiento en los u otro público invitado,
mis ideas de retroalimentar y primeros años de vida sobre la Evaluación teniendo en
manera acompañarlos de manera Ivana: Las Diversas cuenta las diferencias individuales y
asertiva? efectiva. formas de aprender de los diversos contextos culturales …
los niños así como el uso adecuado de
Ana: Actividades recursos con respeto a las
autónomas diferentes opiniones del
UNIDAD 3:
Sara y Hilda: contenido disciplinar:
“conociendo
Actividades de “Actividades de exploración y
las teorías
aprendizaje motriz manipulación en los niños de
del
Karla: Operaciones del cero a cinco años” con la
pensamiento
pensamiento presentación de su carilla.
”
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“Agustín Bocanegra y Prada José Manuel Buleje Cortez
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VIII. Metodología

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de

práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula
presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de
aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a
partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la
puesta en común en sesiones. Así mismo, se promueve la evaluación
constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de
mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y

profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias
de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y
grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, complejo y la articulación (sistémico) de los aprendizajes
mediante el Proyecto Integrador Anual.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el

desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas para participar en
intercambios como la sustentación exposición y el debate haciendo uso social del contexto en el
ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información, el estudiante
podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus
interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las
propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección

del acervo cultural de su localidad y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de
educación inglés, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de
contenidos disciplinares, observación de situaciones reales, y presentación
de elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de
entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso
y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera
continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El
estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una
evidencia final que realiza de manera individual aplicando lo aprendido a su
contexto.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la

metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios de discusión grupal, lecturas y revisión de
material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o
resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase,
empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las

experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar
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sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y

recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

IX. Referencias y Bibliografía

 ROMERO C. y TAPIA L. (2014) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
NIÑOS DE EDAD ESCOLAR
 Vanesa Morillas Peralta Las diferentes teorías del pensamiento en
Educación Infantil.
 Irene Masa Del Río (2015), Habilidades del pensamiento. aprender a pensar
para enseñar a pensar en educación infantil, recuperado del repositorio de la
universidad de zaragosa.
 HERRERA C. (2003) HABILIDADES COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO

BIBLIOGRAFIA VIRTUAL:

https://www.redalyc.org/pdf/4436/443649571004.pdf

http://www.iterra.edu.mx/centro/wp-content/uploads/2017/08/habilidades-b
%C3%A1sicas_todo.pdf

https://rodin.uca.es/bitstream/handle/10498/16622/tfg%20final.pdf

https://core.ac.uk/download/pdf/289978374.pdf

https://cursos.aiu.edu/Desarrollo%20de%20Habilidades%20del%20Pensamiento/PDF/Tema
%203.pdf

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.terapia-
cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-Desarrollo-Cognitivo-de-
Piaget.pdf&ved=2ahUKEwiMpfr0tcz6AhVODLkGHdBECwYQFnoECCsQAQ&usg=AOvVaw2h9MH
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