CURSO:

PSICOLOGÍA INFANTIL Y
ADOLESCENTE
MÓDULO 1. CLASE 1
Temario
Delimitación conceptual de la Psicología del desarrollo infantil.
Delimitación conceptual de la Psicología Infantil.
Antecedentes históricos de la Psicología del desarrollo infantil.
Principales conceptos de la psicología infantil.
Principales modelos y teorías explicativas del desarrollo infantil.

PROF: LIC NOELIA SICILIANO.

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Curso: Psicología Infantil y Adolescente Clase 1

Introducción

El objetivo del presente curso se sustenta en poder brindar al alumno aquellos

conocimientos necesarios para aprender a decodificar las conductas de los niños, niñas y
adolescentes.

Decodificar la conducta de un niño no implica aconsejar y/o interpretarla, sino poder

distinguir aquellas conductas esperadas y habituales según la edad y etapa que el niño o
el adolescente transiten, de aquellos comportamientos no esperables a su edad que
podrían ser objeto de asistencia especializada.

Los conocimientos especializados en la Psicología infantil y de la Adolescencia que se

adquirirán en el presente curso permitirá que el alumno, en el rol y función que ocupe,
sea en ámbito familiar, laboral, judicial, educativo, social y/o de la salud, pueda
decodificar y, por lo tanto, dar sentido, a las conductas infanto juveniles para poder
realizar las interconsultas y derivaciones a diferentes disciplinas: psicología,
psicopedagogía, neuropsicología, medicina, abogacía, etc.

Por ello, comenzaremos delimitando conceptualmente aquellos conceptos principales en

el ámbito de la psicología infanto-juvenil, que muchas veces tienden a superponerse,
confundirse e indiferenciarse, perdiendo sus cualidades y alcances específicos.

Psicología del desarrollo/ Psicología del desarrollo infantil.

La Dra. en Psicología Ana Faas (2017), define con claridad el objeto de estudio de la
Psicología del desarrollo:

“La Psicología del Desarrollo puede caracterizarse como la disciplina científica que se
ocupa de estudiar, interpretar, describir y explicar la evolución, cambios o
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transformaciones psicológicas vinculadas con el proceso de desarrollo humano a lo largo

del tiempo. Su interés no sólo está puesto en estudiar al hombre en las distintas etapas
por las que atraviesa, sino que además busca descubrir las leyes que gobiernan el
desarrollo y cómo se van formando las conductas y funciones adultas.”

La psicología del desarrollo se diferencia de otras disciplinas en tanto intenta tener un

carácter normativo o cuasi normativo donde sus conocimientos pueden ser aplicados a
todos los seres humanos (según su contexto y momento socio cultural). A su vez, se
diferencia en que todos sus conocimientos sobre el desarrollo están relacionados
direccionalmente con una etapa particular del ciclo vital humano: niñez, adolescencia,
adultez, vejez.

De este modo, la Psicología del desarrollo infantil es aquella que abarca los procesos de
cambio desde la concepción del ser humano hasta la adolescencia.

Principales conceptos de Psicología del desarrollo.

Pero ¿Que se entiende cómo Desarrollo?

En los orígenes, la Psicología del Desarrollo entendía que la mente del adulto era el
resultado de un progreso de las funciones psicológicas y de los comportamientos
asociados, que prosperaban haciéndose más complejo, diferenciados y mejores. La
infancia era considerada entonces el foco principal de interés de estudio.

En los 70, comenzó a ampliarse la conceptualización del desarrollo infantil a un enfoque

multicausal en donde múltiples factores participan en él: biológicos, psicológicos,
culturales y sociales. Por ello, que actualmente se habla de “las infancias” y no de la
infancia en modo singular.

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Dentro de estos factores encontramos los endógenos o internos (no observables) que
provienen de la genética y la maduración y los factores exógenos, externos (observables)
entre los que se incluyen el aprendizaje y la socialización.

Desde esta perspectiva, el desarrollo se conceptualiza como un proceso multicausal,

pluridimensional y multidimensional, en el cual la historia y la cultura tienen una
incidencia fundamental.

El desarrollo suele confundirse, intercambiarse o superponerse con tres conceptos

claves en la psicología evolutiva: maduración, crecimiento y aprendizaje.
Ana Faas (2017) al respecto señala:

Desarrollo: Es un proceso que experimenta un organismo a lo largo del tiempo desde la

concepción hasta la muerte - hasta alcanzar cierto grado de equilibrio. Incluye aspectos y
cambios tanto internos como externos, cuali y cuantitativos (crecimiento y maduración).

Maduración: Refiere a la evolución interna del organismo (Ej. formación y maduración

física de los huesos, músculos, glándulas, órganos, etc.). Está relacionada con: La
herencia, en tanto implica el desenvolvimiento de rasgos heredados, no provocados por
el ejercicio ni por la experiencia que posibilitan el desarrollo de una conducta
específica. La edad y, por tanto, con las etapas del desarrollo. Supone cambios
cualitativos relativamente autónomos en la organización anatómica y fisiológica que
inciden en la acción y reacción.

Crecimiento: refiere al aumento de un organismo vivo relacionado con aspectos

cuantitativos (Ej. talla, peso, volumen, tamaño corporal, etc.). Dichos cambios
cuantitativos son capaces de ser comprobados a través de mediciones.

Aprendizaje: refiere a aquellos cambios en el comportamiento de la persona, como

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resultado de la experiencia y de su contacto con el medio que ocasionan cambios

duraderos. Está relacionado con el contexto y la experiencia. Constituye una adquisición
no hereditaria, que está determinada por la maduración. No hay aprendizaje posible sin
maduración.

Como puede verse, crecimiento, maduración y aprendizaje son procesos indivisibles del
proceso de desarrollo que se imbrican y sostienen mutuamente cuando se intenta
comprender y explicar el desarrollo del niño”

Berger (2006), en consonancia con la perspectiva integral del desarrollo, reúne en el

siguiente cuadro cinco características que definen el concepto contemporáneo de
desarrollo:
Multidireccional: el cambio se produce en todas direcciones, no siempre es
lineal. Ganancias y pérdidas, crecimiento predecible y transformaciones inesperadas son
parte de la experiencia humana que se manifiestan a cualquier edad y en todas las
formas del desarrollo.

Multicontextual: la vida humana está incluida en números contextos, entre los

que se incluyen las condiciones históricas, las limitaciones económicas y las tradiciones
culturales.

Multicultural: la ciencia del desarrollo reconoce diferentes culturas. No solo en el

nivel internacional, sino también dentro de cada nación, cada una con un conjunto
distintivo de valores, tradiciones y herramientas para subsistir.

Multidisciplinario: Numerosas disciplinas académicas – especialmente la

psicología, la biología, la educación y la sociología, las neurociencias, economía, religión,
antropología, historia, medicina, genética, y otras más- aportan datos y hallazgos a la
ciencia del desarrollo.

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Plasticidad: Cada individuo y cada rasgo individual se pueden alterar en cualquier

momento de la existencia. El cambio es continuo, aunque no seproduce al azar ni es fácil.

Al momento de conceptualizar los ámbitos de estudio del desarrollo, pueden dividirse

en tres áreas (Navarro Soria y Pérez, 2011):
• Ámbito biofísico: estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que
incide en el crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto
• Ámbito cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y la capacidad
intelectual. Incluye los contextos de aprendizaje.
• Ámbito socioafectivo: estudia la capacidad de sentir, expresar emociones,
relacionarse, así como los contextos que permiten y estimulan el desarrollo
socioemocional del individuo.

Las etapas en que se divide el desarrollo son:

• Fetal (en el vientre materno)
• Primer año de vida (0 a 1 año)
• Primera infancia (1 a 3 años)
• Segunda infancia (3 a 6 años)
• Latencia (6 a 12 años)
• Adolescencia (12 a 20 años)
• Edad adulta (20 a 40 años)
• Presenectud (40 a 60 años)
• Senectud (60 en adelante)

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Antecedentes históricos de la Psicología del Desarrollo Infantil.

La Psicología del Desarrollo, junto a las teorías y modelos que la conforman, fue
precedida en su nacimiento por diversos antecedentes científicos.

Cabe mencionar que, en la época medieval, el niño era considerado un adulto en

miniatura-. No había juguetes específicos pensados para la niñez ni se registraba la edad
en los registros. La niñez no existía como una etapa en el ciclo vital humana. Este
paradigma de la niñez fue conocido como “preformacionismo”.

En el Siglo XVI, a partir de las ideas religiosas, la mirada sobre la infancia concibió al niño
como un ser que nacía envuelto en pecado y en dominado por el demonio; pecaminoso
de modo innato. Por ello, necesitaba ser disciplinado incluso por medio del castigo físico.
El niño era frágil y debía ser protegido de las fuerzas del mal. Las ropas de este siglo y
principios del Siglo XVII dejan ver el intento de control y disciplina. El entrenamiento
moral era parte esencial de su escolaridad.

Esta concepción de la infancia comenzará a ser revisada por los pensadores del
iluminismo.

Ana Fass (2017) destaca en el recorrido histórico de los antecedentes de las Psicología
evolutiva infantil cuatro momentos:
1. Las primeras filosofías de la infancia (Siglo XVII y XVIII).
2. El Padre científico del Desarrollo del Niño (Siglo XIX y principios del XX).
3. Los Comienzos de los Estudios Empíricos sobre el Niño (Final del Siglo XIX Y
Principios del XX).
4. Período normativo y de evaluación (Primera mitad de Siglo XX).

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Estos momentos históricos dará como resultados la existencia de tres modelos teóricos
explicativos del desarrollo infantil modelo mecanicista, organicista y contextual-
dialéctico) que se opondrán al enfoque cuantitativo de recolección de datos, los cuales
desarrollaremos luego de realizar un recorrido por cada uno de estos hitos.

El Siglo XVII y XVIII: Primeras filosofías de la infancia: Locke y Rosseau

El S.XVII, en la Edad de la Razón, se irguieron como ideales la dignidad y el respeto

humano. En este contexto, las concepciones de la infancia aparecen como más humanas
y benevolentes que las de siglos pasados.

John Locke (1632-1704), filósofo inglés, entendía al niño como una tabula rasa, una hoja
de papel en blanco a ser “escrita” por el adulto.

A diferencia de la concepción de niñez previamente descripta que entendía al niño como

demoníaco o malo, en este momento socio-histórico el niño era “nada” y sus
características debían ser inscriptas y moldeadas por todo tipo de experiencias durante
el transcurso de su crecimiento.

Locke describía a los padres como tutores racionales que podían moldear al niño de la
manera que ellos quisieran usando asociaciones, repeticiones, imitaciones, recompensas
y castigos. Incluso, las recomendaciones de las prácticas de crianza de Locke han sido
eventualmente validadas por la investigación del S.X X de la mano del Conductismo
(Parke, 1977, en Berk, L, 1999).

Locke manifestó también su oposición al castigo físico argumentando que dicha práctica
no refleja autocontrol además de su tendencia a establecer asociaciones desfavorables.

La filosofía de Locke generó un pasaje donde el castigo y la brutalidad eran negativos y la

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amabilidad y compasión una actitud positiva a desarrollar con los infantes.

En el S.XVIII surge una nueva teoría sobre la infancia expresada por el filósofo Jacques
Rousseau (1712-1778). Algunos señalan sus teorizaciones y concepciones de la infancia
como la primera posición desarrollista.

En sus escritos Rousseau plasma dos conceptos centrales de las teorías modernas: el
estadio del desarrollo y la maduración.

Defiende la idea de que los niños maduran a través de una secuencia de estadios, en
oposición a las posturas de siglos anteriores en donde el niño era un adulto en miniatura
o preformado.

Rousseau conceptualizaba a los niños como “nobles salvajes”, dotadosnaturalmente

con un sentido del bien y del mal, de lo correcto y equivocado y con un plan innato para
el crecimiento ordenado y saludable.

El sentido moral y el modo de pensar y sentir de los niños sólo podía ser obstruida por la
restricción y entrenamiento de los adultos. Consideraba que los adultos debían
responder a las necesidades expresadas por el niño en cada una de las cuatro etapas del
desarrollo: infancia, niñez, niñez tardía y adolescencia.

Siglo XIX y principios del XX: Darwin, el padre científico del Desarrollo del Niño

A mediados del S.XIX Charles Darwin (1809-1882) escribió El origen de las especies
(1859). En dicha obra despliega dos principios que regulan la evolución: la selección
natural y la supervivencia del más apto.

Darwin explicaba que ciertas especies eran seleccionadas por la naturaleza para

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sobrevivir en partes particulares del mundo, debido a que poseían características que se
lo permitían o porque eran capaces de adaptarse a ello, mientras que otras especies
morían ya que sus características no eran las adecuadas para un ambiente específico.

Los individuos que mejor se adaptaban a los requerimientos de sobrevivencia del

ambiente eran aquellos que vivían lo suficiente como para reproducirse y transmitir las
características más favorables a las futuras generaciones.

Darwin observó a partir de estudios comparativos que las formas más tempranas de
embrión de las especies eran sorprendentemente parecidas en apariencia física. Así
concluyó que todas las especies, incluyendo la humana, descendían de ancestros
comunes y que cada una implicaba millones de años según el proceso de selección
natural.

El pensamiento científico darwiniano tuvo fuerte influencia en varios trabajos que fueron
señalados a fines del S. XIX como aquellos que inauguraron los inicios de la Psicología
Evolutiva como disciplina.

Uno de ellos fue la investigación de W. Preyer, considerado el antecesor de la psicología

evolutiva moderna, quien en 1882 publicó en Alemania su libro “El alma del niño”.

Preyer realizó observaciones objetivas, naturales, comparadas y controladas, de su hijo

durante los primeros tres años de vida. Consideró los distintos aspectos del desarrollo
emocional, cognitivo y físico.

Preyer insistió en la importancia de la herencia para explicar la secuencia evolutiva de las

conductas de los niños.

En 1883, fue el trabajo de S. Hall en EE. UU, quien hizo masivo el uso de cuestionarios en

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Psicología, así como el entrenamiento de maestros en la toma de test en el ámbito

escolar.

Al mismo tiempo en Francia, Binet inició un período normativo y de evaluación de la

conducta del niño, creando promedios y escalas relacionados con la edad, con el fin de
medir la inteligencia, aptitudes e intereses.

En 1895, la obra de Baldwin “El desarrollo mental en el niño y en la raza” dio inicio al
estudio de la sucesión de etapas en el desarrollo evolutivo. Desarrolló conceptos claves
en torno al desarrollo infantil, tales como: asimilación, acomodación, reacción circular,
esquema, imitación, entre otros.

Estos conceptos posicionan a Baldwin como antecesor de la psicología genética pero

también de la psicología Vigotskyana, ya que remarcaba la importancia de la interacción
interpersonal en el desarrollo infantil.

Los Comienzos de los Estudios Empíricos sobre el Niño

Los intentos de observar, estudiar y sistematizar la etapa de la niñez ocurrieron a finales

del S.XIX y comienzos del S.X X en forma de registros biográficos de la conducta de un
niño particular.

Tal como fuera mencionado, junto a Preyer, otros autores implementaron observaciones
con sus propios hijos como Darwin, Piaget y Skinner.

Si bien en la actualidad estas biografías se consideran un parámetro de lasconductas que

NO hay que seguir al momento de observar un niño, sea por la falta de objetividad y la
falta de marco teórico, es innegable que fueron los primeros intentos de explorar un
campo totalmente desconocido a la época.

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Sin embargo, este método exploratorio de abordaje biográfico ofrece algunas ventajas
dado que permiten preservar la riqueza y complejidad del comportamiento infantil y su
continuidad a través del tiempo

Primera mitad del Siglo XX: Período normativo y de evaluación

Stanley Hall (1846-1924) influenciado por Darwin, desarrolla su teoría a partir de la

cual argumenta que el desarrollo del niño repite la historia evolutiva de las
especies.

Si bien actualmente sus postulados teóricos no son tenidos en cuenta, sus

investigaciones permiten vislumbrar el nivel de cientificidad que puede obtener la
investigación en la niñez, dado que Hall fue el primero en iniciar un cuerpo normativo
que integrara la conducta de los niños con la edad esperada, como un modo de
sistematizar el curso del desarrollo.

Para lograr dicho objetivo de sistematización y traducción del desarrollo en medidas

cuantitativas, Hall elaboró cuestionarios que registraran en escolares sus intereses,
miedos, juegos imaginarios, sueños, amistades, conocimiento diario, entre otros
aspectos.

Dado que no había un modelo teórico para darle significado a sus abordajes, sus
resultados tuvieron poco valor. Aun así, el abordaje normativo fue fuertemente
aceptado y dominó el campo de los estudios de la niñez hasta la primera mitad del siglo
XX.

Como resultado, los trabajos realizados en esta primera mitad de siglo XX, fueron de tipo
estadísticos y descriptivos, careciendo de explicación sobre el cómo y el porqué de los

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procesos de desarrollo infantil.

Uno de los estudiantes de Hall fue ArnoId Gesell (1880-1961), quien al igual que su
maestro basó su teoría en la recapitulación evolucionista.

Gesell creía que la maduración era la fuerza primaria en el desarrollo del niño y que el
ambiente tenía poco efecto en la secuencia y ritmo del desarrollo. Gesell realizó dos
grandes aportes: uno de ellos fue sus esquemas de desarrollo que aún hoy sirven para
argumentar ítems de test modernos. Otro aporte consistió en el conocimiento de las
características de los niños para los padres brindando información sobre logros motores,
de la conducta social y de la personalidad que ayudaron a los padres aportándoles
información sobre lo que se podía esperar para cada edad del desarrollo.

Otro estudiante de Hall fue Lewis Terman (1877-1956), quien en 1916 en la Universidad
de Stanford publica su primer trabajo utilizando test para niños: “La escala de
inteligencia de Stanford—Binet”. Dicha escala era una revisión del trabajo de Alfred
Binet y su colega Theodore Simón en París.

Cabe recordar que, en 1900, Binet y Simón, construyen la primera escala que permitía
identificar niños con retrasos en el desarrollo dado que permitía medir los logros
escolares y su nivel de inteligencia.

Utilizando el test de Binet, Terman comenzó el primer gran estudio longitudinal con el
propósito de evaluar el desarrollo de niños altamente inteligentes. El trabajo de Terman
proveyó un instrumento de utilidad educativa, así como una clara evidencia de que los
test de inteligencia podían ayudar en el entendimiento del desarrollo del niño.

En 1946, Gesell publica la “Escala Gesell de Desarrollo Infantil”, que permitía medir y
evaluar el desarrollo durante la primera infancia en sus diferentes áreas:

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En esta época la evaluación mental estaba en auge y el uso de test de inteligencias en

niños de diferentes características, avivó el dilema entre los conocimientos innatos y los
aprendidos; dilema que sigue aún vigente:

Lenguaje, conducta adaptativa, conducta motora y conducta personal-social

Es durante este período, el cual se extiende entre las dos guerras mundiales, en que se
observan dos corrientes opuestas en psicología evolutiva: por un lado, la acumulación de
datos con poco sustento teórico y por los otros fuertes modelos teóricos con escaso
apoyo empírico.

En la primera tendencia de corte estadístico y cuantitativo encontramos a Arnold Gesell,

Terman. En la segunda, podemos ubicar tres corrientes de pensamiento determinadas
por:
• La influencia de Locke: que alimenta el modelo mecanicista según el cual el
desarrollo es adquirido. Explicación que actualmente persiste en las teorías
conductistas y del aprendizaje.
• La influencia de Rousseau asociada con el modelo organicista según el cual es
desarrollo es innato, concepción que permanece hoy en las teorías
psicoanalíticas y psicogenéticas.
• La influencia de Marx vinculada con el modelo contextual-dialéctico según el
cual el desarrollo es un proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de
todo el ciclo vital - desde el nacimiento hasta la muerte - influido por el contexto
socio-histórico en el que el individuo se halla inmerso, explicación que sobrevive
en la teoría de Vygotsky, la teoría bio-socio-afectiva de Wallon, la teoría bio-
ecológica de Bronfenfrenner, la teoría psicosocial de Erikson, las teorías
sistémicas, entre otras.

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A continuación, compartimos el cuadro explicativo de modelos expuesto por la Dra. Ana

Faas (2017) donde se compara diferentes aspectos del modelo mecanicista, organicista y
contextual dialéctico en tanto concepciones del hombre, el desarrollo, el proceso de
cambio, su predicción, y las teorías que se identifican con cada uno.

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A lo largo del Módulo 1, del presente curso, desarrollaremos los postulados más
representativos de las teorías y modelos explicativos del desarrollo infantil.

Principales modelos y teorías explicativas del desarrollo infantil.

En las clases 2-3 y 4 profundizaremos conceptualmente en las teorías explicativas del

desarrollo infantil más influyentes de la disciplina.

Para ello, clasificaremos su abordaje en cuatro dominios claves para entender el

desarrollo infantil, de tal modo que las teorías puedan integrarse para una mirada global
y a la vez profunda del niño.
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• El dominio neuropsicológico
• El dominio cognoscitivo
• El dominio psicodinámico
• El dominio de la subjetividad y la socialización

El dominio neuropsicológico aporta aspectos esenciales del desarrollo fisiológico del

sistema nervioso a través del estudio de la plasticidad sináptica, las habilidades motoras
y las características de la senso-percepción, afín de contar con una comprensión global
de las repercusiones que tiene el sistema nervioso en el desarrollo psicológico infantil.

El dominio cognoscitivo brindará conocimientos sobre el proceso evolutivo de las

capacidades mentales (pensamiento, percepción, memoria, atención…) del niño,
capacidades que intervienen en el aprendizaje de nuevos conocimientos y destrezas.
Este dominio permite conocer los efectos de la cognición en el desarrollo infantil

El dominio psicodinámico nos aporta aquellos conocimientos sobre el efecto que los
impulsos y los afectos, así como los procesos y conflictos, tanto conscientes como
inconscientes, tienen en el comportamiento humano, específicamente en el desarrollo
infantil.

El dominio de la subjetividad ofrece a su vez conocimientos en relación a los efectos que

los procesos de socialización y conformación de la personalidad tienen en el desarrollo
psicológico infantil.

Así, en la clase 2 abordaremos la teoría neuropsicológica del desarrollo y las teorías

cognoscitivas de la Psicología Genética de Jean Piaget y el modelo socio- cultural de Lev
Vygotsky.

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En la clase 3 trabajaremos las teorías psicodinámicas pertenecientes al modelo del

desarrollo psicosexual psicoanalítico de Freud y el modelo de desarrollo psicosocial de
Erik Erickson. También abordaremos las Teoría del Apego e Individuación de Margaret
Mahler y la Teoría del Apego de John Bowlby.

Finalizaremos el módulo 1 explicando en la clase 4 los aspectos esenciales del desarrollo

de la personalidad y de las relaciones sociales a través del estudio realizado por múltiples
autores de las emociones y temperamentos, la confianza y la autoestima, la
construcción de la autonomía y el autoconcepto. Incluiremos el abordaje de sexualidad,
identidad y género.

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BIBLIOGRAFÍA:
Berger (2006) Manual de Psicología del desarrollo. Niñez y Adolescencia.
Editorial Médica Panamericana. Argentina. 7ma. Edición.
Faas, A. (2017) Psicología del desarrollo de la niñez. Editorial Brujas.
Argentina. 1ra. Edición.
Navarro Soria, I. y Pérez, N. (2011) Psicología del desarrollo humano: delnacimiento
a la vejez. Editorial Club Universitario. España. 1ra Edición.
Universidad Fray Luca Paccioli (2012) Psicología del desarrollo infantil. Guía de estudio
de educación superior. Editorial de la UFLP. México, 1ra Edición.

BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA
García Madruga, J. y Deval, J. (coord.) Psicología del desarrollo I. Editorial Uned.
España, 1 Ed
Serguéyevna Mújina, V. (2015) Psicología evolutiva. Editorial Machado Libro.
España, 1 Ed.
Urbano, C. y Yuni, J. (2014) Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del ciclo
vital. Editorial Brujas. Argentina, Córdoba. 1 Ed.

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