Guia Didactica_GD (4)

Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia
Métodos de la Investigación
Guía didáctica
Modalidad de estudio: a distancia
MAD-UTPL
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Educación Inicial II
Educación Básica V
Pedagogía de la Lengua y la Literatura
Pedagogía de las Ciencias Experimentales

(Pedagogía de la Química y Biología)
VI
Pedagogía de las Ciencias Experimentales
(Pedagogía de las Matematicas y la Física)
Religión
Autora:
María Angélica Dávila Moreno
EDUC_3135 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
MAD-UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Guía didáctica
María Angélica Dávila Moreno
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-47-015-7
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8 de abril, 2024
MAD-UTPL
Índice Índice
1. Datos de información................................................................................ 7
1.1. Presentación de la asignatura.......................................................... 7
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................................... 7
1.3. Competencias específicas de la carrera......................................... 7
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................................... 8
2. Metodología de aprendizaje...................................................................... 8
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............................ 10
Primer bimestre............................................................................................. 10
Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 10
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 10
Semana 1 .................................................................................................... 10
Unidad 1. Generalidades de la investigación científica................................. 10

1.1. Generalidades de una investigación................................................... 10
Actividades de aprendizaje recomendadas............................................... 15
Semana 2 .................................................................................................... 16
1.2. Importancia de la perspectiva teórica en la investigación................ 16

Actividad de aprendizaje recomendada..................................................... 21
Semana 3 .................................................................................................... 22
1.3. Definición de la idea y el problema de investigación......................... 22

Semana 4 .................................................................................................... 32
1.4. Definición de la muestra para una investigación............................... 32

Autoevaluación 1.......................................................................................... 37
4 MAD-UTPL
Semana 5 .................................................................................................... 39
Índice
Unidad 2. Enfoque de investigación cuantitativo.......................................... 39

2.1. Características del enfoque cuantitativo............................................ 39
2.2. Proceso de investigación cuantitativa................................................ 40
2.3. Planteamiento del problema............................................................... 40
Semana 6 .................................................................................................... 43
2.4. Diseño de investigación cuantitativa.................................................. 43

2.5. Reporte de resultados: proceso cuantitativo..................................... 47
Autoevaluación 2.......................................................................................... 50
Semana 7 .................................................................................................... 52
Actividad final del bimestre......................................................................... 52

Semana 8 .................................................................................................... 53
Segundo bimestre......................................................................................... 55
Semana 9 .................................................................................................... 55
Unidad 3. Enfoque de investigación cualitativo............................................ 55

3.1. Características del enfoque cualitativo.............................................. 55
3.2. Proceso de investigación cualitativa.................................................. 55
3.3. Planteamiento del problema............................................................... 56
Semana 10 .................................................................................................. 57
3.4. Diseño de investigación cualitativa..................................................... 57

5 MAD-UTPL
Semana 11 .................................................................................................. 67
Índice
3.5. Reporte de resultados: proceso cualitativo........................................ 68

Autoevaluación 3.......................................................................................... 70
Semana 12 .................................................................................................. 73
Unidad 4. Enfoque de investigación mixto................................................... 73

4.1. Características del enfoque mixto...................................................... 73
4.2. ¿Dónde se ubican los métodos mixtos dentro del panorama
investigativo?........................................................................................ 74
4.3. ¿Cuándo y por qué utilizar métodos mixtos?..................................... 75
Semana 13 .................................................................................................. 77
4.4. Proceso de investigación mixta.......................................................... 77

4.5. Diseños de investigación mixta........................................................... 78
Semana 14 .................................................................................................. 81
4.6. El mapa de la ruta de investigación cuantitativa, cualitativa o

mixta..................................................................................................... 82
Autoevaluación 4.......................................................................................... 87
Semana 15 .................................................................................................. 89
Actividades finales del bimestre................................................................. 89

Semana 16 .................................................................................................. 90

4. Solucionario............................................................................................. 92
5. Referencias bibliográficas........................................................................ 99
6. Anexos..................................................................................................... 101
6 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita.

Orientación a la innovación y a la investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
1.3. Competencias específicas de la carrera
Integrar conocimientos pedagógicos, didácticos y curriculares que permitan

interdisciplinariamente la actualización de modelos y metodologías de
aprendizaje e incorporación de saberes.
Promover el desarrollo del pensamiento crítico y generar aprendizajes

significativos, respetando las individualidades y atendiendo a la diversidad
en el marco de los derechos humanos.
7 MAD-UTPL
Implementar la comunicación dialógica como estrategia para la formación
de la persona orientada a la consolidación de capacidades para la
convivencia armónica en la sociedad, la participación ciudadana, el
reconocimiento de la interculturalidad y la diversidad, y la creación de
ambientes educativos inclusivos a partir de la generación, organización y
aplicación crítica y creativa del conocimiento abierto e integrado en relación
con las características y requerimientos de desarrollo de los contextos.
Potenciar la formación integral de la persona desde los principios y valores

del humanismo de Cristo, basado en el desarrollo de su proyecto de vida
y profesional que amplíen perspectivas, visiones y horizontes de futuro
en los diferentes contextos a través de procesos de comunicación e
interacción entre personas y grupos con identidades culturales específicas
revalorizando las identidades diversas.
1.4. Problemática que aborda la asignatura
Limitado conocimiento de enfoques, diseños, técnicas e instrumentos

de investigación educativa, que dificulta el planeamiento y desarrollo de
proyectos de investigación fundamentado y orientado a la investigación e
innovación.
2. Metodología de aprendizaje
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura métodos de la

investigación, se utilizará el Aprendizaje Basado en Investigación (ABI),
o Research Based Learning; que consiste en ofrecer a los estudiantes la
posibilidad de realizar o participar en procesos de investigación, aplicando
la metodología para comprobar o no la veracidad de una hipótesis, para
dar respuesta a un problema o para responder a una pregunta planteada,
acompañándolos y supervisando todo el proceso (Servicio de Innovación
Educativa de la UPM, 2020).
8 MAD-UTPL
De acuerdo con Vilá et al., (2014, como se citó en UPM, 2020), como una
de las funciones de la Educación Superior es capacitar al alumnado para
producir conocimientos, aplicar habilidades y seguir aprendiendo a lo largo
de su carrera profesional (p. 4). Por lo tanto, con el propósito de que los
estudiantes desarrollen competencias necesarias para la vida académica,
profesional y personal, es necesario que conozcan, aprendan y sepan aplicar
métodos de investigación e indagación.
El uso de esta metodología permitirá potenciar el desarrollo de las

habilidades de investigación de los estudiantes mediante su participación
en el curso para identificar los métodos y técnicas de investigación, con el
respaldo de metodologías de aprendizaje basado en problemas/proyectos
que incluyan casos reales de análisis y solución (EUA-European Association
University-, 2017, como se citó en UPM, 2020).
9 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje 1 Bimestre
Primer bimestre
Identifica los principales métodos, técnicas e

Resultado de instrumentos de investigación, tomando como
aprendizaje 1 base el problema planteado.
Este resultado de aprendizaje le ayudará a conocer los aspectos generales

de la investigación científica, plantear en forma adecuada un problema
de investigación desde el enfoque seleccionado; y, diferenciar los
métodos, técnicas e instrumentos necesarios para desarrollar un proceso
investigativo.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas
Semana 1
En la primera semana de estudio descubrirá aspectos interesantes sobre

las generalidades de la investigación, los paradigmas, enfoques, alcances y
diseños que se consideran al realizar un proceso investigativo.
Unidad 1. Generalidades de la investigación científica
1.1. Generalidades de una investigación
Para iniciar es conveniente definir a la investigación y para ello, es adecuado

retomar las palabras de Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), señalando
que es “un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se
10 MAD-UTPL
aplican al estudio de un fenómeno o problema con el propósito de ampliar
su conocimiento” (p.1).
Como complemento, vale la pena resaltar que los fenómenos, según los
autores señalados, pueden ser tan diversos como el universo mismo, lo 1 Bimestre
que implica, considerar: comportamientos, sentimientos y emociones,

enfermedades, procesos psicológicos, organizaciones sociales
(comunidades, empresas, etc.), valores y actitudes de los individuos,
actividades en las distintas profesiones, entre otros.
1.1.1. Paradigmas de investigación
Al hablar de los paradigmas de investigación se puede reconocer al conjunto

de concepciones y premisas acerca del mundo, así como de los métodos
y técnicas que se consideran apropiados para conocerlo e investigarlo;
estas ideas que impulsan los procesos investigativos, tienen diversas
perspectivas, y, de acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza (2018):
A lo largo del estudio sobre el conocimiento han surgido

históricamente diversos paradigmas o corrientes de pensamiento
sobre cómo indagar en distintos fenómenos o el universo que nos
rodea, en todos sus ámbitos (físico, social, económico, etc.). Algunos
de ellos son el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, el
constructivismo, el estructuralismo, el pragmatismo, los cuales dieron
origen a tres enfoques para investigar cualquier hecho o problema:
cuantitativo, cualitativo y mixto. (pp.4-5)
Para conocer brevemente en qué consiste cada uno de los enfoques

metodológicos, interactúe con el siguiente módulo didáctico sobre los
paradigmas de investigación:
Para complementar la idea general sobre los paradigmas de investigación,

continúe con su recorrido por las generalidades de la investigación
científica, con la lectura de la primera parte del texto básico, metodología de
la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
11 MAD-UTPL
1.1.2. Enfoques: cuantitativo, cualitativo y mixto
Un enfoque de investigación se refiere a la perspectiva desde la cual se

guiará el proceso y que permitirá su desarrollo. Se conocen tres enfoques
que son cuantitativo, cualitativo y mixto. Y, sobre el uso de cada uno de ellos, 1 Bimestre
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), señalan que:
Durante la mayor parte del siglo pasado, algunos investigadores

consideraron que los enfoques cuantitativo y cualitativo eran
antagónicos y no se podían mezclar, por lo tanto, el mixto (que implica
combinar los dos anteriores) era impensable, inexistente. Otros
investigadores no se preocuparon por la “supuesta” incompatibilidad
entre los métodos cuantitativo y cualitativo, y concibieron el enfoque
mixto, aceptando las tres como rutas posibles en la investigación
científica (pp. 4-5).
¿Cree que los enfoques o rutas de investigación se relacionan entre sí?

Descúbralo a continuación, analizando la siguiente infografía sobre los
enfoques de investigación, con los elementos esenciales de cada uno de
ellos.
Luego de conocer de forma general los enfoques de investigación, podrá

constatar con la lectura de la parte uno del texto básico, metodología de
la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, que el autor se
refiere a cada uno de los enfoques como rutas de investigación, por ello,
es posible utilizar indistintamente el término enfoque o ruta, sin que esto
implique que sus características cambien.
1.1.3. Alcances y diseños o tipos de la investigación
Los alcances, más que constituir categorías excluyentes o tipologías,

representan un continuo de causalidad y permiten tener una visión de inicio
y de fin para el proceso, además, una investigación puede incluir aspectos
de más de un alcance. Se puede señalar los siguientes alcances en una
investigación (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018):
Exploratorio: los estudios que suelen realizarse con este alcance buscan:
Investigar fenómenos o problemas poco estudiados, de los cuales se

tienen dudas o no se han considerado en un contexto determinado.
Identificar conceptos, variables e hipótesis prometedoras para indagar.
12 MAD-UTPL
Preparar el terreno para otros estudios más amplios, elaborados y
profundos.
Indagar desde una perspectiva transformadora e innovadora.
Descriptivo: los estudios orientados por este alcance pretenden: 1 Bimestre
Especificar propiedades y características de conceptos, fenómenos,

variables o hechos en un contexto determinado.
Definir, medir y caracterizar variables, así como al fenómeno o
planteamiento referido.
Cuantificar y mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un
fenómeno, problema, suceso, comunidad, contexto o situación.
Correlacional: los estudios delimitados por este alcance tienen como

propósito:
Conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o

más conceptos, variables, categorías o fenómenos en un contexto en
particular.
Permitir cierto grado de predicción.
Explicativo: estos estudios, a más de ser altamente estructurados,

pretenden:
Determinar las causas de los eventos y fenómenos de cualquier índole.

Establecer relaciones de causalidad entre conceptos, variables,
hechos o fenómenos en un contexto concreto.
Generar un sentido de entendimiento de los fenómenos y problemas
que examinan.
Tenga presente que, los alcances inicial y final de un estudio dependen

de dos factores esenciales: el estado del conocimiento previo sobre el
problema de investigación mostrado por la revisión de la literatura, el
propósito y la perspectiva que el investigador pretenda dar al estudio. El
alcance inicial es el punto en el cual se desea empezar la investigación en
la práctica y el final representa hasta dónde se aspira a llegar (la meta en la
ruta cuantitativa), y en retrospectiva, hasta dónde pudimos hacerlo.
Complemente la descripción de los alcances de investigación con la

lectura atenta del tema, definición del alcance de la investigación en la ruta
cuantitativa: exploratorio, descriptivo, correlacional que encuentra en la
13 MAD-UTPL
segunda parte del texto básico, metodología de la investigación: las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta.
Diseños o tipos de investigación

1 Bimestre
Un diseño de investigación constituye el mapa que guía al investigador

hasta el final de la ruta y es útil para someter a prueba las hipótesis y
responder a las preguntas de investigación.
Ningún diseño es intrínsecamente mejor que otro, sino que el planteamiento

del problema, los alcances de la investigación y la formulación o no de
hipótesis y su tipo son los que determinan cuál es el más apropiado para un
estudio en concreto; además, es posible utilizar más de un diseño.
Los diseños cuantitativos se clasifican en:
Experimentales
y Preexperimentales.
y Experimentales puros.
y Cuasiexperimentales.
No experimentales
y Transversales
y Longitudinales.
Los diseños cualitativos constituyen abordajes generales para responder

al planteamiento del problema, son más bien abiertos y flexibles, no hay
fronteras o límites precisos entre ellos. Todos codifican datos, generan
categorías y temas, producen teoría, descubren patrones, describen el
fenómeno de interés y su significado para los participantes y el investigador.
Se clasifican:
Diseños de teoría fundamentada.

Etnográficos.
Narrativos.
Fenomenológicos.
Diseños de investigación-acción.
14 MAD-UTPL
Al avanzar con el desarrollo de su aprendizaje de la asignatura, podrá
conocer con más detalle los diferentes diseños o métodos de investigación
que se utilizan en los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto.
1 Bimestre
Actividades de aprendizaje recomendadas
Estimado estudiante, al concluir esta primera semana de estudio, realice las

siguientes actividades que le ayudarán a contar con material para reforzar
su aprendizaje autónomo.
1. Discrimina las características de los paradigmas de investigación.
Estrategias metodológicas
y Lea el artículo Paradigmas de investigación. Manual multimedia

para el desarrollo de trabajos de investigación, para profundizar
su estudio sobre los paradigmas.
y Extraiga las características de los diferentes paradigmas de

investigación.
y Realice un organizador gráfico sobre las características de los

diferentes paradigmas.
2. Relacione los enfoques y alcances de la investigación.
Investigue en Internet (Google académico o bases de datos) sobre

los alcances de investigación y su relación con los enfoques
investigativos, extraiga las ideas principales y compleméntelas con los
contenidos del tema Definición del alcance de la investigación en la
ruta cuantitativa: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo
que encuentra en la segunda parte del texto básico.
Analice de qué manera se vinculan los alcances investigativos con los

diferentes enfoques.
15 MAD-UTPL
Realice un cuadro de doble entrada, señalando el enfoque y el alcance
que utilizaría cada uno de ellos con un ejemplo.
Nota. Por favor, complete las actividades en un cuaderno o documento Word.

1 Bimestre
¡Felicitaciones!, ha cumplido con éxito la primera semana

de estudio, descubriendo un poco más sobre los aspectos
generales de la investigación científica, siga adelante con el
mismo empeño y continúe con su recorrido de aprendizaje,
seguro encontrará contenidos interesantes en la semana 2.
Semana 2
La segunda semana de estudio expone la importancia de la perspectiva

teórica en un proceso investigativo, el uso de las normas de citación y
los gestores bibliográficos o de referenciación con que se puede apoyar
para hacerlo de forma correcta; se presenta también las herramientas de
similitud y antiplagio que se utiliza para verificar la originalidad de los textos.
1.2. Importancia de la perspectiva teórica en la investigación
Todo trabajo investigativo requiere de sustento y contextualización, lo que

implica un pequeño proceso investigativo para recoger los antecedentes y
los diversos aspectos que sobre el tema seleccionado ya se han presentado
a la comunidad científica.
Este marco de referencia, perspectiva teórica o marco teórico contribuye

a definir el problema de investigación, brinda el sustento para toda la
investigación y fortalece el análisis de los resultados que en ella se
obtengan.
1.2.1. Normas APA 7
Existen diversas normativas que nos ayudan para dar el crédito

correspondiente a los autores que respaldan los trabajos realizados, pero
es importante saber que, “la citación es un procedimiento esencial para
respetar el derecho de autor y reconocer las ideas influyentes en nuestra
investigación es importante para demostrar integridad académica, evitar
16 MAD-UTPL
el plagio, fortalecer la credibilidad y validez de nuestro trabajo” (Biblioteca
UTPL, 2023).
Una parte fundamental de la perspectiva teórica la constituyen las citas y

referencias que coloca el autor y para ello, se han diseñado diversas normas 1 Bimestre
de referenciación o citación y una de las más utilizadas es la creada por

la Asociación Americana de Psicología (APA), que ya se encuentra en la
séptima versión.
A continuación, observe el siguiente módulo didáctico que resume los

parámetros de citación APA 7.
La normativa APA 7 se encuentra entre las opciones de referenciación que

apoyan a la comunidad científica para dar crédito a los trabajos realizados
por investigadores y expertos en diferentes líneas de la ciencia, por ello
es importante conocerla de forma amplia y puede hacerlo con el manual
de normas APA 7 del centro de escritura Javeriano, en el que encontrará
detallados los elementos que le permitirán utilizarla en sus trabajos.
1.2.2. Uso de gestores bibliográficos
Un gestor bibliográfico es una herramienta informática, que facilita la

organización, gestión y citación de referencias bibliográficas en trabajos
académicos, investigaciones y otros proyectos; el programa toma la
información procedente de una base alimentada con las búsquedas
realizadas en catálogos de bibliotecas, bases de datos, revistas electrónicas,
páginas web, etc. De forma automatizada, se crean las citas y listados
de referencias en diferentes formatos y estilos normalizados (Servicio de
Bibliotecas, Universidad de Salamanca, 2021).
Algunas de las características comunes de los gestores bibliográficos

encontradas en EcuRed (2023) y Gallegos et al., (2017) incluyen:
1. Captura de referencias: la capacidad de importar automáticamente

información bibliográfica desde bases de datos, catálogos de
bibliotecas, sitios web y otros recursos, evitando así la entrada manual
de datos.
2. Organización y categorización: herramientas para organizar y

categorizar referencias mediante etiquetas, carpetas o categorías.
Esto facilita la búsqueda y recuperación de información.
17 MAD-UTPL
3. Gestión de PDF: la posibilidad de asociar archivos PDF con las
referencias correspondientes, permitiendo el acceso directo a los
documentos completos desde la herramienta.
4. Generación automática de citas y bibliografías: la capacidad de 1 Bimestre
generar automáticamente citas y bibliografías en diferentes estilos de

formato, como APA, MLA, Chicago, etc. Esto es especialmente útil al
redactar documentos académicos.
5. Compatibilidad con herramientas de escritura: integración con

programas de procesamiento de texto, como Microsoft Word, LaTeX,
Google Docs, etc., para facilitar la inserción de citas y la creación de
bibliografías directamente desde el documento.
6. Colaboración: algunos gestores permiten la colaboración entre

usuarios, facilitando el intercambio de referencias y la colaboración en
proyectos de investigación.
7. Sincronización en la nube: la capacidad de sincronizar y acceder a

la biblioteca desde diferentes dispositivos a través de servicios en la
nube, lo que mejora la accesibilidad y la continuidad del trabajo.
8. Búsqueda avanzada: funciones de búsqueda avanzada que permiten

localizar rápidamente referencias específicas dentro de la biblioteca.
9. Notas y etiquetas: la posibilidad de agregar notas y etiquetas a las

referencias para incluir información adicional o comentarios.
10. Exportación e importación: la capacidad de exportar e importar

bibliografías en diversos formatos para facilitar la transferencia de
datos entre diferentes plataformas.
Se pueden utilizar diferentes gestores bibliográficos, entre ellos los

siguientes:
EndNote: un software de referencia y gestión bibliográfica con una larga

historia. Es utilizado principalmente en entornos académicos y científicos.
Mendeley: ofrece funciones de gestión bibliográfica, organización de PDF y

colaboración en línea. Es gratuito y cuenta con una interfaz fácil de usar.
18 MAD-UTPL
Zotero: es una herramienta de código abierto que permite la gestión de
referencias, organización de PDF y la creación de bibliografías. También es
gratuito y ampliamente utilizado.
RefWorks: un servicio en línea que permite la gestión de referencias 1 Bimestre
bibliográficas y la creación de bibliografías de manera colaborativa.
Los diversos gestores bibliográficos detallados ayudan a que la

referenciación en los textos sea más sencilla, por esta razón es útil aprender
sobre su funcionamiento y uso.
1.2.3. Herramientas de similitud y antiplagio.
¿Sabe que significa Plagiar?
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE,

2023) es “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”.
De acuerdo con esta definición, se puede afirmar que, cualquier texto,

ilustración, fotografía, sonido, etc., que se utilice sin solicitar autorización o
que se comparta sin revisar sus derechos de uso, se considera como plagio
(Ideas propias, 2023).
¿Cómo se detecta el plagio o la similitud en un documento?
Existen diferentes herramientas que permiten analizar la similitud y

establecen un porcentaje de plagio; en el Ecuador, la Secretaría Nacional
de Educación, Ciencia y Tecnología (SENESCYT), establece una tabla de
valores con base en los cuales se evalúa los trabajos presentados por los
estudiantes.
En la UTPL, los valores de similitud son aplicables a los Trabajos

de Titulación (TT), de Integración Curricular (TIC) o Tesis y trabajos
académicos.
19 MAD-UTPL
A continuación, en la tabla 1, puede observar los porcentajes de similitud
permitidos en los trabajos que presente, así como, las acciones que debe
tomar el docente:
Tabla 1 1 Bimestre
Porcentajes de Similitud establecidos en la UTPL
Porcentaje Acción a tomar

1 al 15% No se considera plagio intencional, se puede omitir el reporte y pasar a
calificación del trabajo de titulación y trabajo de facultad.
16 al 25% Se debe enviar al estudiante el reporte para correcciones de malas citas o
errores y que presente nuevamente su trabajo.
26 al 40% El profesor (a) responsable o tutor (a) del trabajo debe emitir un informe al
responsable superior del programa o carrera para tomar decisiones.
41% o + El profesor (a) responsable o tutor (a) del trabajo debe emitir un informe al
responsable superior del programa o carrera, el mismo que será presentado a
la Comisión docente del programa o carrera para tomar decisiones.
Nota. Adaptado de Herramientas de similitud, biblioteca UTPL, 2024, UTPL.
Los valores mencionados se detectan a través de una herramienta que,

de acuerdo con la Biblioteca UTPL (2023), actúa como “un sistema de
reconocimiento de texto de aprendizaje automatizado diseñado para
detectar, prevenir y gestionar el plagio con independencia del idioma en que
esté escrito el texto”.
Existen diferentes herramientas que se pueden utilizar para el propósito

señalado, entre las más conocidas según Sanchis (2019), se encuentran:
Turnitin: herramienta que examina documentos en busca de similitudes

con su extensa base de datos, que incluye trabajos académicos, artículos y
contenido en línea.
Grammarly: herramienta de corrección gramatical que, también, ofrece una

función de detección de plagio que puede identificar similitudes en el texto
con fuentes en línea.
Plagscan: es una herramienta diseñada específicamente para la detección

de plagio. Permite a los usuarios cargar documentos y analizar su contenido
en busca de coincidencias con recursos en línea y otras fuentes.
Copyscape: se utiliza comúnmente para encontrar contenido duplicado

en sitios web. Permite a los usuarios verificar la originalidad de un texto
comparándolo con el contenido en la web.
20 MAD-UTPL
Unicheck: es una herramienta de detección de plagio que se integra con
plataformas de aprendizaje en línea y sistemas de gestión de aprendizaje.
Es utilizado por instituciones educativas para analizar tareas y trabajos de
los estudiantes.
1 Bimestre
Plagiarism Checker (Small SEO Tools): esta herramienta en línea permite a

los usuarios verificar la originalidad de un texto al compararlo con millones
de páginas web.
DupliChecker: es una herramienta en línea que escanea el contenido en

busca de similitudes y plagio. Ofrece funciones tanto gratuitas como de
pago.
Viper: es un escáner de plagio que permite a los usuarios cargar

documentos y analizarlos en busca de similitudes. Se utiliza en entornos
académicos y empresariales.
Compilatio: es un software de ayuda de detección del plagio. Dispone de

varias herramientas enfocadas a los docentes, alumnos y profesionales de
la redacción y la edición.
Ha dado un paso más con el desarrollo de la asignatura y reconoce la

importancia de la perspectiva teórica para una investigación, así como, la
utilidad de los gestores bibliográficos y las herramientas de similitud.
Actividad de aprendizaje recomendada
Estimado estudiante, al concluir la segunda semana de estudio, realice la

siguiente actividad que le motivará para utilizar gestores bibliográficos al
realizar sus trabajos.
Participe en los microtalleres de la biblioteca UTPL sobre: Normas APA7,

bases de datos y manejo de gestores bibliográficos.
Con el propósito de recibir mayor formación sobre los gestores

bibliográficos y el uso de normas APA, ingrese a https://biblioteca.utpl.
edu.ec/microtalleres y Seleccione el taller de su interés.
21 MAD-UTPL
Realice un cuadro sinóptico de lo aprendido en el taller.
Aplique sus conocimientos en las tareas de las diferentes asignaturas.
Nota. Por favor, complete la actividad en un cuaderno o documento Word.

1 Bimestre
Ha finalizado exitosamente la segunda semana de estudio y

con ello, tiene mayores conocimientos sobre las generalidades
de la investigación científica, seguro en la semana 3 encontrará
contenidos que le motivarán para continuar con su camino de
aprendizaje.
Semana 3
En la tercera semana de estudio se desarrolla las particularidades de las

ideas de investigación, cómo se originan, la forma de estructurarlas y
su evolución hacia un problema de investigación; también se expone las
técnicas que se puede utilizar para contextualizar la situación y extraer los
elementos para el planteamiento del problema.
1.3. Definición de la idea y el problema de investigación
Se pregunta ¿qué es una idea investigación?, como respuesta encontrará

diferentes opciones, entre ellas los significados que la Real Academia
Española (RAE, 2023) señala sobre los dos términos:
Idea: primero y más obvio de los actos del entendimiento, que se limita al
simple conocimiento de algo.
Investigación: realizar actividades intelectuales y experimentales de modo

sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.
Por otro lado, consulte el capítulo dos de la primera parte del texto básico
que desarrolla de forma minuciosa toda la temática sobre una idea de
investigación.
A continuación, se detallan los elementos motivantes, novedosos,

inspiradores y claros con los que dan inicio los proyectos de investigación:
22 MAD-UTPL
Surgen de varias fuentes, entre ellas:
Necesidades y experiencias.
Materiales escritos.
Elementos audiovisuales. 1 Bimestre
Teorías y descubrimientos.
Clases y diálogo con maestros.
Observaciones.
Temas encontrados en Internet.
Creencias.
Se impulsan por:
Inspiración e imaginación.
Necesidades de conocimiento.
Oportunidad.
Conceptualización.
Necesidad de solucionar una problemática.
Sirven para:
Producir conocimiento.
Elaborar y probar teorías.
Generar tecnología.
Resolver problemáticas.
Desarrollar nuevas interrogantes.
Necesidades y experiencias.
Recuerde que estos elementos evolucionan en planteamientos de

problemas de investigación y son el punto de partida para el desarrollo de
una ruta o enfoque de investigación, cuantitativo, cualitativo o mixto.
1.3.1. El planteamiento de la idea como origen de la investigación
Toda investigación se origina con una idea o tema que surge sin necesidad
de relacionarla con el enfoque o ruta que se vaya a seguir el estudio. La idea
es el punto de partida de la investigación y a su vez el primer acercamiento
con la realidad o fenómeno que se analizará; en el momento en que se
desarrolle hacia el planteamiento del problema, será posible determinar el
enfoque investigativo.
23 MAD-UTPL
1.3.2. Características de la idea de investigación
A continuación, se detalla algunas características que pueden ayudar a que

las ideas de investigación tengan la posibilidad y el potencial de generar
investigaciones útiles y productivas (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018): 1 Bimestre
Intrigar, alentar y motivar al investigador, de manera que el tema

resulte atractivo, interesante o necesario.
Producir conocimiento de forma novedosa, actualizar estudios previos,

adaptar o conducir planteamientos a través de nuevos caminos o
contextos diferentes.
Inspirar una investigación que ayude a formular, integrar o probar

una teoría; a iniciar otros estudios para constituir una nueva teoría, e
incluso, a generar nuevos métodos de investigación.
Motivar estudios que contribuyan a resolver problemas concretos.
Fomentar nuevas interrogantes para impulsar el progreso del

conocimiento en todas las áreas.
1.3.3. Sugerencias para desarrollar ideas de investigación
Para concebir y desarrollar ideas con potencial para iniciar una investigación
se puede considerar varias opciones, entre ellas:
Seleccionar temas que no sean demasiado generales.

Asegurarse que hay información disponible sobre la idea (libros,
revistas, Internet)
Compartir la idea con profesores, amigos, familiares y otras personas
informadas para conocer sus opiniones.
Meditar y escribir qué implicación tendría estudiar la idea.
Reflexionar sobre la idea y enfocarse en sus aspectos más
importantes.
Determinar palabras o términos que describan o se refieran a la idea
(esto ayuda a precisar y buscar información sobre ella).
Relacionar los propios intereses, ideas personales y experiencias con
la idea de investigación.
Con los elementos descritos es posible plantear una idea de investigación

que se amplíe en el problema de investigación en torno al cual se desarrolle
24 MAD-UTPL
el proceso investigativo. A continuación, encontrará algunas técnicas para
definir problemas a partir de una idea.
1.3.4. Técnicas para definir un problema de investigación

1 Bimestre
Plantear el problema de investigación implica establecer los objetivos de
la investigación, elaborar las preguntas que la guiarán, justificar el estudio,
demostrar su viabilidad y evaluar las deficiencias en el conocimiento del
problema. Por ello, Hernández Sampieri (2023), afirma que “el planteamiento
del problema es el centro, el corazón de la investigación: dicta o define los
métodos y la ruta a seguir”.
En el momento en que se cuenta con la idea que motiva la investigación, es

necesario recolectar la información en torno a ella, la misma que permitirá
formular el problema.
Para conocer más sobre la formulación de un problema de investigación,

realice una lectura del tema, el planteamiento del problema en la ruta
cuantitativa que se encuentra al inicio de la segunda parte del texto básico.
Ahora que conoce más sobre la importancia de formular correctamente

un problema de investigación, descubra algunas técnicas que le permitirán
analizar la idea o situación y contar con los insumos necesarios para
desarrollar el planteamiento del problema.
Árbol de problemas (Hernández-Hernández y Garnica-González, 2015):
El árbol de problemas es una representación gráfica de un problema central

y sus diversas causas y efectos. Se utiliza para identificar y visualizar
de manera sistemática los factores que contribuyen a un problema en
particular. En la siguiente figura se visualiza de forma gráfica cómo se
desarrolla esta técnica.
25 MAD-UTPL
Figura 1
Árbol de problemas
1 Bimestre
Efectos
Problema
Causa
Nota. Adaptado de Plantilla de organizador visual – Árbol de problemas [Ilustración],

por Tecpro Digital, 2020, Tecpro Digital, CC BY 2.0.
Como se constata en la figura, en el árbol, el problema principal representa

el tronco, las raíces son las causas y las ramas los efectos, reflejando una
interrelación de todos los elementos.
Pasos para construir un árbol de problemas:
Definir el problema central: el primer paso consiste en identificar

claramente el problema que se desea analizar. Debe ser específico y
claro (es preferible redactar de forma positiva sin utilizar expresiones
negativas que incluyan no o falta de).
Identificar causas y efectos: para el segundo paso se enumeran las

posibles causas que contribuyen al problema y los efectos resultantes
del mismo. Es importante organizar jerárquicamente las causas y
efectos; colocando las causas más directas más cerca del problema
central.
Conectar causas y efectos: el tercer paso es establecer relaciones

entre las causas y los efectos mediante conexiones gráficas. Esto
ayuda a visualizar cómo están interrelacionados los distintos
elementos.
Analizar y revisar: finalmente, al examinar el árbol de problemas

completo, es posible verificar que todas las posibles causas y efectos
estén representados de manera completa y precisa.
26 MAD-UTPL
Para conocer más sobre esta técnica puede leer el artículo Árbol
de Problemas del Análisis al Diseño y Desarrollo de Productos.
Recuerde que el árbol de problemas es una herramienta que se 1 Bimestre

puede adaptar según las necesidades específicas de cada situación y
posteriormente se puede utilizar para construir un árbol de objetivos y
metas en el cual el tronco será el objetivo general, las raíces los objetivos
específicos y las ramas las metas a alcanzar.
Diagrama de Ishikawa o de espina de pescado (Burgasí Delgado et al.,

2021):
El Diagrama de Ishikawa, conocido también como espina de pescado, es

una herramienta gráfica que se utiliza para identificar y analizar las posibles
causas de un problema específico. Fue desarrollado por Kaoru Ishikawa, un
ingeniero japonés, por lo que lleva su nombre.
En la siguiente figura se visualiza la estructura de la técnica de la espina

de pescado, misma que toma su nombre de su apariencia visual, que se
asemeja a la estructura esquelética de un pez.
Figura 2
Espina de pescado
Categoría de causas
Espina de pescado
Análisis detallado Causas especíﬁcas

Nota. Adaptado de Emplee el organizador grafico espina de pescado para visualizar
estas ideas brainly [Ilustración], por chelis1509, 2020, Brainly, CC BY 2.0.
Como se constata en la figura, el propósito principal de esta técnica es

ayudar a los equipos a visualizar de manera sistemática las diversas causas
que podrían contribuir a un problema y a investigar cómo estas causas
están interrelacionadas.
27 MAD-UTPL
Elementos clave del diagrama de Ishikawa:
Espina de pescado: línea horizontal que representa el problema central

que se está analizando. Esta línea se asemeja a la columna vertebral
de un pez. 1 Bimestre
Categorías de causas: se dibujan líneas diagonales que se ramifican

desde la espina de pescado, representando las categorías generales
de posibles causas del problema. Estas categorías suelen incluir:
personas, procesos, materiales-equipos, entorno, métodos,
procedimientos y políticas.
Causas específicas: a lo largo de cada rama, se identifican causas

específicas relacionadas con cada categoría. Estas son las posibles
fuentes del problema.
Análisis detallado: se puede continuar desglosando cada causa

específica en subcausas, proporcionando un nivel más detallado de
análisis.
Pasos para crear un diagrama de Ishikawa:
Identificar el problema: definir claramente la dificultad que se

analizará.
Reunir un equipo: es conveniente contar con un equipo

multidisciplinario que tenga conocimiento sobre el problema.
Crear el diagrama: dibujar la espina de pescado en un pizarrón o

utilizar herramientas de software para diagramas. Etiquetar las
categorías principales y las causas específicas.
Brainstorming: realizar sesiones de lluvia de ideas con el equipo para

identificar todas las posibles causas del problema.
Analizar relaciones: examinar cómo las causas identificadas están

interrelacionadas y contribuyen al problema central.
En el artículo El diagrama de Ishikawa como herramienta de

calidad en la educación: una revisión de los últimos 7 años
encontrará mayor detalle para utilizar esta técnica en el análisis
de un problema y sus causas.
28 MAD-UTPL
FODA o DOFA (Oña y Vega, 2018):
También conocido como análisis SWOT en inglés (Strengths, Weaknesses,

Opportunities, Threats), es una herramienta que permite evaluar los factores
internos y externos que afectan a una organización, proyecto o situación. 1 Bimestre
A continuación, se detalla cada componente del análisis FODA:
Fortalezas (F): son los aspectos internos positivos y los recursos

que una entidad posee. Estas características pueden proporcionar
una ventaja competitiva y contribuir al éxito. Algunos ejemplos de
fortalezas incluyen: recursos financieros sólidos; talento y habilidades
especializadas del equipo; tecnología avanzada; marca fuerte y
reputación.
Oportunidades (O): se refieren a los factores externos que una entidad

puede aprovechar para su beneficio. Identificar oportunidades es
crucial para el crecimiento y el desarrollo. Ejemplos de oportunidades
podrían ser: cambios en la regulación a favor de la industria;
tendencias de mercado emergentes; desarrollos tecnológicos que
pueden ser adoptados; colaboraciones estratégicas posibles.
Debilidades (D): son los aspectos internos que presentan desafíos

o limitaciones para una entidad. Identificar y abordar las debilidades
es esencial para mejorar y evitar posibles amenazas. Ejemplos
de debilidades pueden ser: falta de recursos financieros; carencia
de habilidades clave en el equipo; procesos internos ineficientes;
reputación negativa.
Amenazas (A): factores externos que pueden representar desafíos

o riesgos para una entidad. Reconocer las amenazas permite a la
organización prepararse y mitigar posibles impactos negativos.
Algunos ejemplos de amenazas incluyen: competencia intensa
en el mercado; cambios en las regulaciones que podrían afectar
negativamente; crisis económicas; avances tecnológicos de la
competencia.
29 MAD-UTPL
Para realizar un análisis FODA es conveniente considerar los siguientes
aspectos:
Recolección de información: datos sobre la situación o entidad que se

analizará, tanto internos como externos. 1 Bimestre
Identificación de factores internos: enumerar las fortalezas

y debilidades internas mediante evaluaciones internas y
retroalimentación del equipo.
Identificación de factores externos: detallar las oportunidades y

amenazas externas al observar el entorno empresarial, el mercado y
otros factores externos.
Análisis cruzado: examinar cómo las fortalezas pueden aprovechar las

oportunidades y cómo las debilidades podrían ser afectadas por las
amenazas.
Desarrollo de estrategias: utilizar la información del análisis FODA

para desarrollar estrategias que capitalicen las fortalezas, abordan las
debilidades, aprovechen las oportunidades y mitiguen las amenazas.
El análisis FODA es una herramienta versátil que puede aplicarse en diversos

contextos, como la planificación estratégica empresarial, la gestión de
proyectos, la toma de decisiones personales, entre otros. Proporciona una
visión integral de la situación y ayuda a tomar decisiones informadas para el
desarrollo y el crecimiento.
De este análisis pueden surgir múltiples ideas que se conviertan en

planteamientos de problemas de investigación, en especial los aspectos
relacionados con las debilidades y amenazas.
En el artículo Importancia del análisis FODA para la elaboración de

estrategias en organizaciones americanas encontrará mayor detalle para
utilizar esta técnica y desglosar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas frente a una situación problemática.
5W+H questions o matriz de las 6 preguntas (Lewrick et al., 2020):
La técnica 5W+H (5 por qué y un cómo) o matriz de las 6 preguntas se

utiliza para detectar y analizar problemas, permite, de un solo golpe de vista,
verificar la relevancia de la situación que se está planteando. A continuación,
30 MAD-UTPL
en la tabla 2 encuentra un ejemplo de cómo se desarrolla y cuáles son las
preguntas que conviene utilizar para aplicarla.
Tabla 2
Técnica 5W+H 1 Bimestre
When Where Why (Por

Who (Quién) What (Qué) How (Cómo)
(Cuándo) (Dónde) qué)
Quién está Qué sabemos Cuándo En dónde Por qué es Cómo este
relacionado del problema comenzó el ocurrió el importante problema
problema problema el problema se puede
convertir
en una
oportunidad
Quién está Qué queremos Cuándo se Dónde fue Por qué Cómo podría
afectado por saber necesitan los resuelto antes ocurrió ser resuelto
la situación resultados
Quién Cuáles son Dónde existen Por qué aún Cómo se ha
toma las los supuestos situaciones no se ha intentado
decisiones que deben similares resuelto resolver el
analizarse problema
Nota. Adaptado de The Design Thinking Toolbox: A Guide to Mastering the Most
Popular and Valuable Innovation Methods
Como se visualiza en la tabla 2, la técnica 5W+H puede ser utilizada para

verificar la relevancia de las situaciones o problemas, desde una perspectiva
general, para entenderlos mejor; así como, para contar con información
sobre posibles hipótesis y puntos de partida. Al responder todas las
preguntas y organizarlas por relevancia se contará con un contexto global
de la problemática, si alguno de los cuestionamientos o sus respuestas no
tienen sentido en el contexto del problema, es mejor omitirlas.
Puede realizar nuevas preguntas sobre las respuestas que se presenten,

hasta conseguir un contexto de todo el problema para redactar el
planteamiento correspondiente.
En esta semana de estudio ha descubierto la importancia de una idea

como elemento de inicio de una investigación y cómo, a través de
diferentes técnicas, es posible contextualizarla para plantear el problema de
investigación.
31 MAD-UTPL
Estimado estudiante, para finalizar la tercera semana de estudio, desarrolle 1 Bimestre
la siguiente actividad de aprendizaje que le ayudará a plantear un problema

de investigación utilizando las técnicas estudiadas.
Defina un problema de investigación sobre un tema relacionado con su

carrera.
Seleccione un tema relacionado con su carrera y formule una idea de

investigación.
Desglose la información sobre la idea, aplicando alguna de las
técnicas compartidas en esta semana.
Delimite y redacte el problema de investigación con los elementos
obtenidos en el paso b.
Ahora tiene nuevos elementos que le ayudarán al momento de

realizar una investigación, siga con su recorrido de aprendizaje,
seguro la semana 4 contribuirá para ampliar sus conocimientos
sobre la investigación y sus métodos.
Semana 4
En la cuarta semana de aprendizaje, se completa el estudio de la unidad 1.

Generalidades de la investigación científica con la definición de la muestra
de investigación y el detalle de los tipos de muestra que se considera para
seleccionar la muestra para una investigación.
1.4. Definición de la muestra para una investigación
Uno de los elementos claves en una investigación es la población con la que

se realizará el proceso, sin embargo, es complejo trabajar con su totalidad,
32 MAD-UTPL
por ello, es importante considerar lo que señala Jaramillo (2018), al afirmar
que:
Una muestra es un subgrupo representativo de una población o

universo del cual se recolectan datos para luego ser procesados/ 1 Bimestre
analizados. Generalmente, se trabaja con ella por la dificultad que

implica el trabajo con la totalidad de población de interés; sin embargo,
debe quedar claro que la muestra debe ser un fiel reflejo de la
población. (p.82).
Para determinar la muestra hay que tener claro quiénes serán

medidos (unidades de muestreo), el problema de investigación y
el enfoque investigativo con el cual se lo ha abordado, ya que, de
ello, depende la forma específica de seleccionarla.
1.4.1. Selección de la muestra
El procedimiento general que establece Jaramillo (2018), para obtener la

muestra se puede sintetizar en los siguientes aspectos:
Definir y delimitar la población de la cual se recolectan los datos.
Identificar físicamente a las unidades de análisis que conforman la

población, así como la posibilidad de enumerarlas y seleccionar las
unidades muestrales.
Calcular el tamaño de la muestra.
Seleccionar la muestra.
Tenga presente que la adecuada selección de la muestra es de vital

importancia para el proceso investigativo porque permite determinar como
el universo y la población objetivo estarán representados en la investigación.
1.4.1.1. Muestreo probabilístico
Este tipo de muestreo está asociado a investigaciones de orden cuantitativo,

la muestra es representativa de la población y generalmente es utilizada por
las ventajas que ofrece en cuanto a tiempo, economía y recursos; además,
por las facilidades en cuestión del número de unidades de muestreo
(personas, animales, plantas, objetos) que serán estudiadas (Jaramillo,
2018).
33 MAD-UTPL
Existen diferentes tipos de muestreo probabilístico, a continuación, en
la tabla 3 encontrará el detalle de sus características que demuestran la
utilidad de cada uno de ellos:
Tabla 3 1 Bimestre
Tipos de Muestreo probabilístico
Tipos de muestreo Características

Muestreo aleatorio simple Se extrae las unidades a ser investigadas por medio de
sorteo hasta completar el tamaño de la muestra.
No se presta para un número grande de muestras;

cuando la muestra es considerable se elige el sistema
de números aleatorios (numeración de todos los
elementos de la población y selección al azar).
Pude ser con reemplazo (un elemento puede elegirse

varias veces) o sin reemplazo (un elemento de la
muestra puede elegirse una sola vez).
Muestreo estratificado Divide a la población en grupos y en cada grupo aplica
el muestro aleatorio simple.
Es más utilizado cuando la caracterización de la

población difiere en gran medida (religión, sexo, etc.).
Muestreo sistemático Se divide a la población en intervalos.
El inicio o finalización de un intervalo, determina el

tamaño de la muestra.
Muestreo por conglomerados Divide a la población en grupos.
De cada grupo extrae elementos que conforman la

muestra.
Nota. Adaptado de Guía didáctica de Investigación Educativa, Jaramillo, 2018.
El detalle de muestreos probabilísticos de la tabla 3, le ayudará a seleccionar

cuál de ellos es el más apropiado según el tipo de investigación que decida
realizar.
1.4.1.2. Muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico, de acuerdo con Jaramillo (2018), está

generalmente asociado a investigaciones de orden cualitativo y en muchos
de los casos también al cuantitativo (dependerá del estudio y la decisión del
investigador). Los criterios son divididos en cuanto a la validez de este tipo
de muestreo, algunos autores (positivistas) expresan que carecen de validez
34 MAD-UTPL
científica, puesto que los datos que se extraen tienden a ser sesgados (bajo
el análisis del investigador) y no representan a una población; no obstante,
es cuestionable, pues todo depende de la ética y rigor metodológico con la
que el investigador afronta un estudio en particular.
1 Bimestre
Un ejemplo distintivo del muestreo no probabilístico puede aplicarse cuando

se decide analizar el comportamiento de un grupo de jóvenes que gustan
de un género musical en particular; en el ejemplo no se conoce a los sujetos
que serán seleccionados y es en donde cuenta el criterio del investigador
para seleccionar a quiénes le proporcionarán la información que permitirá
realizar la investigación.
En la tabla 4 encontrará los diversos tipos de muestreo no probabilístico,

con su correspondiente descripción, misma que le ayudará a determinar la
utilidad de cada uno de ellos:
Tabla 4
Tipos de Muestreo no probabilístico
Tipos de muestreo Características

Muestreo decisional Prima el criterio del investigador.
Muestreo de cuota Se asigna a un entrevistador un número de
entrevistas a realizar.
El entrevistador es libre de seleccionar las

unidades de la población a investigar.
No se aplican fórmulas que determinen el error, se

lo establece sobre el 50% de la muestra elegida,
para lograr equivalencia entre los datos obtenidos.
Muestreo basado en expertos Se selecciona de la población, elementos con un
mayor criterio, con un alto nivel de formación, con
amplios conocimientos de un tema en particular.
Muestreos casuales o fáciles de En estos casos el investigador es el que acude
estudiar a lugares en donde es más fácil localizar a un
grupo de personas que le informen de un tema en
particular.
Nota. Adaptado de Guía didáctica de Investigación Educativa, Jaramillo, 2018.
La descripción de muestreos no probabilísticos, le permite conocer cuál

de ellos es el más apropiado según el tipo de investigación que planifique
realizar.
35 MAD-UTPL
Estimado estudiante, como complemento para esta semana de estudios, 1 Bimestre
realice las siguientes actividades que le ayudarán a consolidar lo aprendido.
1. Calcule una muestra para investigación.
y Investigue sobre las diferentes aplicaciones o calculadoras que

encuentra en internet y le permiten extraer una muestra.
y Consulte el total de estudiantes de una institución educativa

de su sector y con ese valor extraiga la muestra para una
investigación utilizando una de las aplicaciones encontradas en
el punto a.
y Realice un análisis de las diferentes opciones que se presentan

según el margen de error y la confiabilidad.
2. El estudio de la unidad 1 le ayuda para conocer varios elementos

generales que se requieren al momento de plantear una investigación,
descubra cuáles de ellos necesita reforzar, realizando la
autoevaluación 1.
y Repase los contenidos desarrollados en la unidad 1 de la guía

didáctica y lea con atención el resumen que encuentra al final de
la primera parte del texto básico.
y Analice los esquemas de resumen y las actividades

recomendadas.
y Lea el resultado de aprendizaje relacionado con la unidad 1.
y Resuelva la actividad de autoevaluación para comprobar que

alcanzó el resultado 1.
36 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1 Bimestre
Seleccione la respuesta correcta, según el tipo de pregunta planteada.
1. El conjunto de concepciones y premisas acerca del mundo en una

investigación lo representan los:
a. Paradigmas.
b. Enfoques.
c. Alcances.
2. La perspectiva que guía el proceso de investigación a lo largo de su

desarrollo se conoce como:
a. Paradigma.
b. Enfoque.
c. Alcance.
3. Identifique el elemento que permite tener una visión de inicio y de fin

para el proceso de investigación:
a. Paradigma.
b. Enfoque.
c. Alcance.
4. La perspectiva teórica contribuye a definir el problema de

investigación, brinda el sustento para toda la investigación y fortalece
el análisis de los resultados que en ella se obtengan.
a. Verdadero.
b. Falso.
5. La citación es un procedimiento que respalda la perspectiva teórica,

contribuye a respetar el derecho de autor y reconocer las ideas
influyentes en una investigación.
a. Verdadero.
b. Falso.
37 MAD-UTPL
6. Seleccione el elemento con el que da inicio un proyecto de
investigación.
a. Idea.
b. Problema. 1 Bimestre
c. Objetivo.
7. Seleccione 2 elementos clave para el planteamiento del problema.
a. Establecer los objetivos.

b. Describir el marco teórico.
c. Formular las preguntas guía.
d. Definir las variables de la hipótesis.
8. ¿Cuál de las siguientes técnicas permite visualizar las causas y

efectos de un problema estableciendo relaciones entre ellas?
a. Diagrama de Ishikawa.
b. Árbol de problemas.
c. 5W+H.
9. Una muestra, ¿es un subgrupo representativo de una población del

cual se recolectan datos para luego ser analizados?
a. Verdadero.
b. Falso.
10. Enlace los tipos de muestreos según el grupo al que pertenezcan:
Grupo Tipo
1) Probabilístico a) Aleatorio simple.
c) Estratificado.
e) Sistemático.
f) Por conglomerados.
2) No probabilístico b) Decisional.
d) Casuales o fáciles de estudiar.
g) De cuota.
h) Basado en expertos.
38 MAD-UTPL
Aplica los fundamentos teóricos para definir
Resultado de adecuadamente los métodos, técnicas e
aprendizaje 2 instrumentos según el enfoque de investigación.
1 Bimestre
Con este resultado de aprendizaje conocerá los enfoques o rutas de

investigación, el proceso, los métodos, técnicas e instrumentos que utiliza
cada uno de ellos, para diseñar un proyecto de investigación.
Semana 5
En la quinta semana, inicia el estudio de la unidad 2. Enfoque de

investigación cuantitativo se desarrollan las características de este enfoque,
el proceso que sigue una investigación desde esta ruta y los elementos a
considerar en el planteamiento del problema para iniciar una investigación
cuantitativa.
Unidad 2. Enfoque de investigación cuantitativo
2.1. Características del enfoque cuantitativo
En esta unidad se profundizará sobre los enfoques de investigación,

iniciando con el enfoque cuantitativo y para conocerlo de forma general,
revise el siguiente anexo 1. Características del enfoque o ruta cuantitativa,
que detalla sus características.
Para complementar lo observado sobre las características del enfoque de

investigación o ruta cuantitativa, puede revisar lo detallado sobre el tema en
el apartado: la ruta cuantitativa de la investigación, que se encuentra en el
capítulo 1 del texto básico.
39 MAD-UTPL
2.2. Proceso de investigación cuantitativa
El proceso de investigación marca el camino que debe recorrer cada

investigador según la ruta seleccionada, por ello, interactúe con la siguiente 1 Bimestre
infografía para conocer las fases del proceso de investigación cuantitativa:
Para complementar lo aprendido con la infografía sobre el proceso de

investigación cuantitativa, realice la lectura de la segunda parte del texto
básico, relacionada con la ruta de la investigación cuantitativa.
2.3. Planteamiento del problema
Plantear el problema significa afinar, precisar y estructurar la idea de

investigación; en el caso del enfoque cuantitativo implica una profundización
del tema con la revisión de fuentes especializadas como libros, artículos
científicos, páginas web con contenido académico bien respaldado, tesis y
otras fuentes similares.
Los planteamientos cuantitativos del problema pueden dirigirse a varios

propósitos y siempre existe la intención de estimar grandes cantidades o
dimensiones y generalmente de probar hipótesis y teorías.
Algunos criterios para plantear adecuadamente un problema de

investigación cuantitativa son:
El problema debe estar formulado como pregunta, de forma clara y sin

ambigüedad; por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál
es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona con...?
El planteamiento debe tener implícita la posibilidad de ser investigado

empíricamente, es decir, que sea factible observarse en la “realidad”.
El planteamiento debe ser ético; no se debe indagar sobre algo que

pueda dañar a seres humanos, implique racismo u otros aspectos que
vayan en contra de los derechos humanos.
Cuando el problema relaciona variables, fenómenos, eventos, hechos,

etc., estas deben expresarse con claridad.
40 MAD-UTPL
¿Cree que una investigación se puede desarrollar sin realizar el
planteamiento del problema? Descubra la respuesta en el capítulo 3 de la
segunda parte del texto básico en el que verificará cuán importante es el
planteamiento del problema en la ruta cuantitativa.
1 Bimestre
A continuación, conoceremos más sobre los elementos claves para un

planteamiento del problema cuantitativo.
Significa afinar, precisar y estructurar la idea de investigación. Guía el resto

del proceso y se ajusta después de la revisión de la literatura y el desarrollo
de la perspectiva teórica.
Criterios para plantear el problema
Se formula con claridad y sin ambigüedad.

Incluye formulación como pregunta.
Posibilidad de ser investigado empíricamente (medible u observable).
Se trata éticamente.
Vincula conceptos o variables.
Componentes del problema
Objetivos: que constituyen las guías del estudio.
Preguntas de investigación: que deben ser claras y son el qué, por qué
y cómo del estudio.
Justificación del estudio: el para qué de la investigación.
Viabilidad del estudio que implica:
y Disponibilidad de recursos.
y Alcances.
y Implicaciones y consecuencias (incluyendo cuestiones éticas).
Deficiencias en el conocimiento del problema: que orientan al estudio

en cuanto a:
y Estado del conocimiento.

y Nuevas perspectivas a estudiar.
41 MAD-UTPL
Propósitos respecto a fenómenos, eventos, variables y hechos:
Explorarlos cuantificando.
Describirlos.
Establecer sus precedentes. 1 Bimestre
Comparar grupos, categorías o clases.

Relacionarlos.
Determinar sus causas y efectos.
Evaluarlos.
A partir de su estudio, desarrollar tecnología e innovaciones.
Resolver problemáticas a través de conocerlos.
Gracias al conocimiento adquirido sobre los elementos necesarios para

el planteamiento de un problema cuantitativo, se podrá realizar una
investigación desde este enfoque.
Estimado estudiante, para finalizar esta semana de estudio, realice la

siguiente actividad que le ayudarán a reforzar su aprendizaje autónomo.
Plantee un problema de investigación relacionado con su carrera.
Seleccione una idea de investigación relacionada con su carrera.
Recolecte la información correspondiente para contextualizar la idea

y completar los elementos que requiere para el planteamiento del
problema de investigación.
Analice los ejemplos de redacción de un planteamiento de problema

cuantitativo.
Redacte el planteamiento de un problema de investigación con

enfoque cuantitativo.
42 MAD-UTPL
Con los contenidos desarrollados en la quinta semana de
estudio conoce un poco más sobre la investigación cuantitativa,
siga adelante con el mismo empeño y continúe con su recorrido
de aprendizaje, seguro encontrará contenidos interesantes en la
semana 6. 1 Bimestre
Semana 6
En la sexta semana de aprendizaje, se continúa el estudio sobre el enfoque

de investigación cuantitativo con los aspectos relacionados con diseños,
métodos, técnicas e instrumentos que se utiliza en esta ruta; y para
concluir la unidad 2, se describe como se elabora un reporte de resultados
cuantitativo.
2.4. Diseño de investigación cuantitativa
¿Qué es un diseño de investigación?
El diseño de investigación se refiere al plan, estrategia o mapa que guía

al investigador hasta el final de la ruta de investigación para obtener la
información que se desea con el propósito de responder al planteamiento
del problema, sometiendo a prueba la hipótesis y dando respuesta a las
preguntas de investigación.
Ningún diseño es intrínsecamente mejor que otro, sino que el planteamiento

del problema, los alcances de la investigación y la formulación o no de
hipótesis y su tipo son los que determinan cuál es el más apropiado para un
estudio en concreto; además, es posible utilizar más de un diseño.
En una misma investigación pueden incluirse dos o más diseños

de distintos tipos, a este tipo de estudio se le conoce como
diseño múltiple.
El propósito de un diseño de investigación es:
Responder a las preguntas de investigación.

Probar o desaprobar hipótesis.
Comenzar el método del estudio y sus procedimientos.
43 MAD-UTPL
También es importante considerar que la elección o desarrollo del diseño
depende de tres aspectos importantes:
El planteamiento del problema.

La hipótesis. 1 Bimestre
Los recursos disponibles.
2.4.1. Métodos de investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa utiliza varios métodos, que permiten el proceso

de indagación desde este enfoque, por ello, es necesario conocer cada
uno de ellos, de manera que se sepa cuál utilizar en caso de realizar una
indagación con esta ruta. A continuación, podrá conocerlos con el siguiente
módulo didáctico sobre los diseños de investigación cuantitativa:
Recuerde que es conveniente ampliar la información proporcionada

sobre los diseños o métodos de investigación cuantitativa, con la lectura
del capítulo 7 del texto básico, concepción o elección del diseño de
investigación en la ruta cuantitativa: el mapa específico.
2.4.2. Técnicas de investigación cuantitativa
Existen algunas técnicas que se utilizan tanto en la investigación cualitativa

como en la cuantitativa, entre ellas las que se detalla a continuación
(Sarmiento, 2020):
Encuesta: es una de las técnicas más conocidas y aplicadas en la

investigación, por ser útil para la recogida de datos, en especial cuando se
desea obtener información de los sujetos que se encuentran en lugares
de difícil accesibilidad por la distancia o dispersión. La estructura de la
encuesta es similar a la entrevista, sin embargo, en los datos informativos
se evita colocar los nombres de las personas encuestadas, convirtiéndose
en una técnica que protege la privacidad de los sujetos que forman parte de
la muestra o población investigada.
Pruebas objetivas: se construyen con un conjunto de preguntas claras y

precisas que admiten una sola respuesta correcta y cuya calificación es
siempre uniforme y concreta. Se llaman objetivas porque intentan eliminar
en la medida de lo posible la subjetividad.
Son útiles en el caso de grandes grupos; sin embargo, su preparación es

muy compleja. Su ventaja radica en que permiten una corrección fácil y
44 MAD-UTPL
objetiva, así como posibilitan la evaluación sistemática de niveles superiores
de actividad mental.
Observación cuantitativa: es un registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos o conductas manifiestas. Permite recolectar información, 1 Bimestre
el contenido de las comunicaciones verbales y no verbales entre sujetos.
La característica principal de la observación cuantitativa es no ser

participativa; la interacción es casi nula entre el observador y los sujetos
de estudio. Otra característica importante es que la observación debe ser
estructurada, para permitir la clasificación y la ordenación de los datos que
se desean estudiar.
Entrevista estructurada: es una técnica que permite obtener información

detallada sobre un tema específico; el éxito o fracaso de la aplicación de
esta técnica depende del nivel de la preparación del investigador, de la
confianza que exista entre los sujetos de investigación y el investigador.
Al aplicar esta técnica, el entrevistador realiza su labor siguiendo el orden
marcado y las preguntas están diseñadas para ser contestadas de forma
breve.
2.4.3. Instrumentos de investigación cuantitativa
Un instrumento es un recurso que utiliza el investigador para recolectar la

información o datos sobre las variables establecidas para la investigación;
en el caso del enfoque o ruta cuantitativa, según Hernández Sampieri, et al.,
(2014), debe reunir tres requisitos esenciales:
Confiabilidad o fiabilidad: grado en que el instrumento produce

resultados consistentes y coherentes en la muestra o casos.
Validez: se relaciona con el grado en que un instrumento en verdad

mide la variable que busca medir. Se logra cuando se demuestra que el
instrumento refleja el concepto abstracto a través de sus indicadores
empíricos. Reflejando un dominio específico de contenido de la
variable que se mide.
Objetividad: es el grado en que el instrumento es o no permeable a

la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo
administran, califican e interpretan.
45 MAD-UTPL
Si bien se reconoce estas cualidades en los instrumentos de recolección de
información, queda la inquietud de ¿qué instrumentos se puede utilizar para
este propósito?
Para responder la interrogante, puede analizar la siguiente tabla 5 en la que 1 Bimestre
se contrastan las técnicas con sus respectivos instrumentos.
Tabla 5
Instrumentos de investigación cuantitativa
Técnica Instrumento Características

Encuesta Cuestionario Consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más
variables a medir y debe estar
relacionado con el planteamiento del
problema y la hipótesis.
Utiliza preguntas de dos tipos:
Cerradas: son aquellas que

contienen opciones de respuesta,
previamente delimitadas. Resultan
más fáciles de codificar y analizar.
Abiertas: no delimitan las

alternativas de respuesta. Son
útiles cuando no hay suficiente
información sobre las posibles
respuestas de las personas.
Pruebas objetivas Cuestionario Preguntas cerradas
Observación cuantitativa Ficha de observación Documento esquemático
estandarizado que señala los
aspectos que se debe considerar
al realizar la observación, permite
señalar las opciones, no da
posibilidad a recoger impresiones
personales.
Entrevista estructurada Guion de preguntas Listado de preguntas de tipo cerrado
que guía la conversación sin brindar
la opción a que el entrevistado se
explaye en sus respuestas.
Nota. Adaptado de Guía de métodos de investigación, Sarmiento, 2020.
Para conocer más acerca de los instrumentos de investigación cuantitativa

y fortalecer su aprendizaje sobre el tema, realice una lectura atenta del
46 MAD-UTPL
capítulo 9 del texto básico, recolección de los datos en la ruta cuantitativa
que desarrolla varios aspectos sobre el diseño de cada instrumento.
2.5. Reporte de resultados: proceso cuantitativo

1 Bimestre
Un reporte cuantitativo de resultados es un documento que consolida el

análisis estadístico de los resultados, corrobora la validez y confiabilidad de
los instrumentos; permite un análisis descriptivo de las variables, así como
un análisis inferencial para responder a las preguntas de investigación y
probar la hipótesis.
Inicia con una descripción breve de la idea principal que resume los
resultados para después detallarlos. Informa sobre los hallazgos y
resultados mediante tablas y figuras estadísticas.
Su elaboración se basa en:
Posibilidades creativas.
Elementos gráficos.
Manuales de estilo de publicaciones (APA, AMA, Vancouver, Chicago,

Harvard, etc.).
Cuando el informe corresponde a una tesis se acompaña de una

presentación gráfica que se puede realizar con diversos programas
disponibles de forma gratuita como PowerPoint , Prezi, PowToon,
Canva, Genially, etc.
En un reporte de resultados se evalúa aspectos como:
Encuadre general.
Redacción.
Forma y escritura.
Método (procedimientos y análisis).
Conviene tener presente para el desarrollarlo:
El tipo de reporte a elaborar: tesis, artículo científico, informe técnico,

libro, etc.
47 MAD-UTPL
Quiénes son los usuarios o receptores que tomarán las decisiones con
base en los resultados.
El contexto en el cual se presentará: académico o no académico.
En contextos académicos su estructura es: 1 Bimestre
1. Portada.
2. Índices.
3. Resumen.
4. Términos clave.
5. Cuerpo del documento o trabajo.
6. Introducción.
7. Revisión de la literatura o marco teórico.
8. Método.
9. Análisis y resultados.
10. Discusión.
En contextos no académicos la estructura básica es: portada, índices,

resumen ejecutivo, método (abreviado), resultados, conclusiones y
apéndices.
Para un mayor detalle de los elementos de un informe de investigación, es

importante que analice la cuarta parte del texto básico relacionada con
reportar los resultados de la investigación.
Ha concluido con el estudio de la segunda unidad y cuenta con los

conocimientos necesarios para plantear un proyecto de investigación desde
el enfoque cuantitativo.
Estimados estudiantes, al finalizar la sexta semana de estudio, efectúe

las siguientes actividades de aprendizaje que le permitirá comprobar su
dominio de los elementos necesarios para desarrollar una investigación
cuantitativa.
1. Identifique los métodos, técnicas e instrumentos para una

investigación cuantitativa.
48 MAD-UTPL
y En la guía sobre la metodología de investigación de Carlos

Monje encuentre el apartado sobre técnicas e instrumentos
de investigación cuantitativa y determine cuáles son los más 1 Bimestre
apropiados para una investigación orientada por este enfoque.
y Relacione los métodos, técnicas e instrumentos de investigación

que aporten a la resolución del problema planteado en la
actividad de aprendizaje de la semana 5.
y Elabore un cuadro que resuma la información recolectada en el

punto anterior.
2. Con el estudio de la unidad 2, conoce más sobre la ruta de

investigación cuantitativa, verifique qué aspectos necesita reforzar,
realizando la autoevaluación 2.
y Analice los esquemas de resumen de la unidad 2 y las

actividades recomendadas.
y Resuelva la actividad de autoevaluación para comprobar su
progreso para alcanzar el resultado 2.
49 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 Bimestre
Escoja la respuesta correcta, según el tipo de pregunta planteada.
1. Seleccione la lógica que guía el enfoque cuantitativo:
a. Deductiva.
b. Inductiva.
c. Sintética.
2. En la investigación cuantitativa se establecen y prueban hipótesis,

aceptándolas o rechazándolas según su grado de certeza.
a. Verdadero.
b. Falso.
3. El punto de partida para un proceso investigativo cuantitativo es la

formulación de:
a. El problema.
b. La hipótesis.
c. La idea.
4. El planteamiento del problema, ¿es la evolución de la idea con la

explicación y la definición del fenómeno de interés?
a. Verdadero.
b. Falso.
5. Al plan, estrategia o mapa que guía al investigador hasta el final de la

ruta de investigación se le conoce como:
a. Diseño.
b. Problema.
c. Hipótesis.
50 MAD-UTPL
6. Relacione los métodos no experimentales con su respectiva
clasificación.
Clasificación Método
1) Transeccionales o transversales a) Exploratorios. 1 Bimestre
c) Descriptivos.
e) Correlacionales-causales.
2) Longitudinales b) De tendencias.
d) Evolución de grupo o cohorte.
f) Panel.
7. Seleccione 2 técnicas que se utilizan en investigación cuantitativa:
a. Encuesta.
b. Grupo focal.
c. Pruebas objetivas.
d. Entrevista no estructurada.
8. La observación cuantitativa es participativa, es decir, que promueve la

interacción entre el observador y los sujetos de estudio.
a. Verdadero.
b. Falso.
9. Todo instrumento de investigación, debe cumplir con los requisitos de

confiabilidad, validez y objetividad.
a. Verdadero.
b. Falso.
10. Seleccione 3 elementos que conforman el cuerpo del reporte de

resultados cuantitativos.
a. Introducción.
b. Portada.
c. Marco teórico
d. Resumen
e. Análisis de resultados
51 MAD-UTPL
Semana 7
1 Bimestre
Actividad final del bimestre
En la séptima semana de estudio, se realiza una revisión de los contenidos

de la unidad 1 que desarrolla las generalidades de la investigación científica.
Repaso unidad 1. Generalidades de la investigación científica
Con el propósito de prepararse para las evaluaciones bimestrales, observe el

siguiente video que le brinda un breve resumen de la unidad 1: generalidades
de la investigación científica.
Después de observar el video y recordar las generalidades de la

investigación científica, continúe con su preparación para las evaluaciones
bimestrales con la revisión de los resúmenes y esquemas que ha realizado
sobre los diferentes apartados de la unidad 1.
Estimado estudiante, es importante fortalecer el aprendizaje alcanzado

con su estudio autónomo, por ello le motivo para desarrollar la siguiente
actividad que le brindará insumos para su evaluación bimestral.
Comprenda las generalidades de la investigación científica.
Analice los recursos interactivos y las actividades recomendadas de la

unidad 1.
Lea el resultado de aprendizaje relacionado con la unidad 1.
Elabore fichas de resumen de los contenidos de la unidad 1.
Realice nuevamente la autoevaluación 1 y repase los aspectos en los
que encuentre dificultad.
52 MAD-UTPL
Semana 8
En la octava semana de aprendizaje, se realiza una revisión de los

1 Bimestre
contenidos desarrollados en la unidad 2 en la que se estudia el enfoque de
investigación cuantitativo.
Repaso unidad 2. Enfoque de investigación cuantitativo
Para completar su preparación para las evaluaciones bimestrales, lo

invito a observar el siguiente video sobre el resumen unidad 2: enfoque de
investigación cuantitativa.
Su interacción con el video que resume la unidad 2, le ayuda a recordar su

aprendizaje de los aspectos relacionados con el enfoque cuantitativo, ahora,
puede continuar con su preparación para las evaluaciones bimestrales con
la revisión de sus resúmenes y esquemas de los contenidos de esta unidad.
Estimado estudiante, para fortalecer el aprendizaje alcanzado con su

estudio autónomo, desarrolle las siguientes actividades que le ayudarán a
desarrollar de forma efectiva su evaluación bimestral.
1. Defina las características, métodos, técnicas e instrumentos del

enfoque cuantitativo.
y Analice los recursos interactivos y las actividades recomendadas

de la unidad 2.
y Elabore fichas de resumen de los contenidos de la unidad 2.
y Realice nuevamente la autoevaluación 2 y repase los aspectos
en los que encuentre dificultad.
2. Demuestre su aprendizaje sobre las generalidades de la investigación

y el enfoque cuantitativo.
53 MAD-UTPL
y Repase sus resúmenes y apuntes de las unidades 1 y 2.

y Realice su evaluación bimestral con ética y responsabilidad.
1 Bimestre
Nota. Por favor, complete las actividades en un cuaderno o documento Word.
Felicitaciones por concluir con éxito el primer bimestre, lo invito

a iniciar con entusiasmo el estudio del segundo bimestre.
54 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Aplica los fundamentos teóricos para definir

Resultado de adecuadamente los métodos, técnicas e
aprendizaje 2 instrumentos según el enfoque de investigación.
2 Bimestre
En la novena semana, se inicia con el estudio de la unidad 3, relacionada con

el enfoque de investigación cualitativo, sus características, el proceso que
sigue una investigación desde esta ruta y el planteamiento de un problema
cualitativo.
Semana 9
Unidad 3. Enfoque de investigación cualitativo
3.1. Características del enfoque cualitativo
En esta unidad se continúa con el estudio sobre los enfoques de

investigación y se profundiza en el enfoque cualitativo, para conocerlo de
forma general, revise el siguiente anexo 2. Características del enfoque o ruta
cualitativa, que detalla sus características.
Puede ampliar estas características del enfoque de investigación o ruta

cualitativa con la lectura de este tema que encuentra en la primera parte
del texto básico que desarrolla el tema las tres rutas de la investigación
científica: enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto.
3.2. Proceso de investigación cualitativa
Es importante destacar que un proceso de investigación señala la ruta que

seguirá el investigador según el enfoque que haya seleccionado y, para
55 MAD-UTPL
conocer el proceso de investigación cualitativa, interactúe en la siguiente
infografía sobre el proceso de investigación cualitativa:
Para complementar la información de la infografía sobre el proceso de

investigación cualitativa, lea la tercera parte del texto básico, que desarrolla
la ruta de la investigación cualitativa.
3.3. Planteamiento del problema 2 Bimestre
Tal como se había señalado en la unidad anterior, relacionada con la

investigación cuantitativa; una vez que se desarrolla la idea de investigación,
se requiere complementar algunos aspectos para formular el problema
de investigación, y, a más de los mencionados en el punto 2.3, sobre
el planteamiento del problema en la ruta cuantitativa; para el enfoque
cualitativo debe considerar que es necesario:
Incluir el propósito central, los objetivos y preguntas de investigación

que serán más generales y se irán afinando durante el proceso de
indagación.
Justificar el estudio y comprobar la viabilidad del mismo.
Explorar las deficiencias en el conocimiento del problema.
Seleccionar el ambiente o contexto inicial; explorarlo y considerar su

conveniencia y accesibilidad.
Para profundizar el planteamiento del problema de investigación cualitativa,

le recomiendo acudir al capítulo 11 de la parte 3 del texto básico que hace
referencia al inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema,
revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el
campo.
Estimado estudiante, al concluir esta semana de estudio, realice la siguiente

actividad que le ayudarán a reforzar su aprendizaje autónomo.
Plantee un problema de investigación cualitativa relacionado con su carrera.
56 MAD-UTPL
Seleccione una idea de investigación relacionada con su carrera.
Recolecte la información correspondiente para contextualizar la idea

y completar los elementos que requiere para el planteamiento del
problema de investigación.
2 Bimestre
Describa cuál sería el contexto en el que se realizaría la primera
inmersión.
Redacte el planteamiento del problema de investigación.
Ha culminado en forma exitosa la novena semana de estudio

y conoce un poco más sobre la investigación cualitativa,
siga adelante con entusiasmo y continúe con su recorrido de
aprendizaje, seguro encontrará aspectos interesantes en la
semana 10.
Semana 10
La décima semana de estudio continúa con la unidad 3 sobre el enfoque

de investigación cualitativo y desarrolla el diseño, métodos y técnicas de
investigación que utiliza esta ruta.
3.4. Diseño de investigación cualitativa
En la investigación cualitativa, el diseño representa el abordaje general que

se utilizará en el proceso de investigación; sin embargo, es conveniente
destacar que cada investigación cualitativa tiene su propio diseño que se
va ajustando en el desarrollo del estudio y ninguna es igual a otra, ya que
sus procedimientos no son estandarizados. El hecho de que el investigador
sea quien ingresa al campo y realiza la recolección de los datos y que el
contexto o ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo hacen a cada
estudio único.
57 MAD-UTPL
3.4.1. Métodos de investigación cualitativa
Se puede encontrar diferentes tipologías de diseños o métodos de

investigación cualitativa, de acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza
(2018), la más común y reciente considera los siguientes:
Teoría fundamentada.
Etnográfico. 2 Bimestre
Narrativo.
Fenomenológico.
Investigación-acción.
Estudios de caso cualitativos.
A continuación, podrá aprender un poco más sobre ellos en el siguiente

módulo didáctico sobre los métodos de investigación cualitativa.
La interacción con el recurso sobre métodos de investigación cualitativa le

permite conocer cuáles son y para ampliar su percepción, puede observar la
tabla 6 que compara varias características adicionales de cada uno de ellos.
58 MAD-UTPL
Tabla 6
Cuadro comparativo de los métodos cualitativos
Investigación/
Característica Teoría fundamentada Etnográfico Narrativo Fenomenológico
acción 2 Bimestre
Tipo de problema de Cuando no se dispone Cuando se pretende Cuando las historias Cuando se busca Cuando una
investigación más de teorías o son describir, entender y detalladas ayudan entender las problemática de una
apropiado. inadecuadas para explicar un sistema a comprender el experiencias de comunidad necesita
el contexto, tiempo, social. problema. personas sobre un resolverse y se
casos o muestra, fenómeno o múltiples pretende lograr el
circunstancias, etc. Por ejemplo, una perspectivas de este. cambio.
comunidad, etnia,
ciudad, grupo
marginado, cultura
organizacional, etc.
Disciplinas en Ciencias sociales y Antropología, Humanidades Psicología, educación, Ciencias sociales,
las cuales se del comportamiento arqueología, ciencias (historia) y ciencias ciencias de la salud, ciencias ambientales,
cuenta con más humano, ciencias de la administrativas sociales y de la ciencias naturales e ciencias de la salud e
antecedentes. salud, ingenierías. (negocios). salud. ingenierías. ingenierías
Objeto de estudio. Proceso, acción o Sistema social Varias historias de Individuos que Problemática de un
interacciones entre (como un todo). un evento. hayan compartido grupo o comunidad
individuos. la experiencia o el (académica, social,
Uno o mas fenómeno. política, etc.).
individuos y sus
historias.
59 MAD-UTPL
Investigación/
Característica Teoría fundamentada Etnográfico Narrativo Fenomenológico
acción
Instrumentos de Entrevistas y grupos de Observación Entrevistas y Observación, entrevistas Entrevistas,
recolección de enfoque. participante, documentos y grupos de enfoque. reuniones grupales
los datos más notas de campo, (escritos, audio y (grupos de enfoque, 2 Bimestre
comunes. entrevistas, video). foros de discusión,
documentos (de reuniones de trabajo)
toda clase) y y cuestionarios
artefactos. (preguntas abiertas y
cerradas).
Estrategias de Codificación abierta, Triangulación Cronología de Unidades de Involucrar a la
análisis de los axial y selectiva (en (integración de las eventos e historias, significado, categorías, comunidad en las
datos. los planos primero y evidencias). ensamblaje de descripciones decisiones sobre
segundo). elementos que del fenómeno como analizar los
integran la historia, y experiencias datos y el análisis
recuento de la compartidas. mismo.
historia por parte del
investigador.
Producto- reporte. Una teoría que La descripción y Una historia La descripción de Diagnóstico de una
explica un fenómeno explicación de un secuencial que un fenómeno y la problemática y un
o responde al sistema social. integra varias experiencia común de programa o proyecto
planteamiento. narrativas. varios participantes con para resolverla
respecto a este. (soluciones
específicas).
Nota. Adaptado de Metodología de la Investigación, Hernández Sampieri, 2018, Mc Graw Hill Education.
La tabla anterior le da un breve conocimiento de los diseños o métodos de investigación cualitativa y, para reforzarlo,
conviene que realice la lectura atenta del capítulo 14 del texto básico, elección del diseño o abordaje de investigación
en la ruta cualitativa.
60 MAD-UTPL
3.4.2. Técnicas de investigación cualitativa
A más de las técnicas revisadas en el apartado 2.4.2 del capítulo anterior,

que se utilizan tanto en la investigación cualitativa como en la cuantitativa,
a continuación, encontrará algunas más específicas para la investigación
cualitativa (Sarmiento, 2020):
Entrevista semiestructurada: al igual que la estructurada, se diseña 2 Bimestre
previamente con base en la información que se requiere obtener. En este

tipo de entrevista el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información. Es
importante que el entrevistador tenga una actitud abierta y flexible para
poder ir saltando de pregunta según las respuestas que se vayan dando el
entrevistado o replantear nuevas interrogantes.
Los elementos básicos de un guion o cuestionario de entrevista son:
1. Nombre y logo de la institución.

2. Especificar la temática a tratar en la entrevista.
3. Datos informativos:
y Fecha y hora en que se realiza la entrevista.
y Lugar donde se realiza la entrevista.
y Entrevistador: nombre de la persona que hace la entrevista.
y Entrevistado, edad, género, cargo y dirección: datos de la

persona a la cual se va a entrevistar. Esto puede obviarse en
caso de que el entrevistado no desee identificarse, o por motivos
de seguridad.
4. Saludo, identificación del entrevistador y el motivo de la entrevista.

5. Instrucción sobre cómo se formulan las preguntas.
6. Información específica: son las preguntas que se harán al
entrevistado.
7. Despedida y agradecimiento.
Observación
En la investigación, la observación y los registros escritos de lo observado

(ficha de observación) se constituyen en la técnica e instrumento básico
61 MAD-UTPL
para producir descripciones de calidad. El uso de la técnica de observación
en la investigación cualitativa responde a determinados planteamientos
de problema y diseños de estudio que requieren una descripción fiel de las
prácticas sociales en los contextos donde se desarrollan (Martínez, 2007;
Hernández Sampieri, et al., 2014, como se citó en Sarmiento, 2020).
Existen dos tipos de observación, de acuerdo con la intervención o no

del investigador, que son: observación participante, que se da cuando el 2 Bimestre
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado para

obtener los datos y recolectar información, y la observación no participante
donde el investigador recoge la información desde afuera (espectador), es
decir, no se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado.
En el caso de la investigación cualitativa, la más utilizada es la observación

participante, misma que se detalla a continuación:
La técnica de la observación permite al investigador recolectar

información de gran utilidad para cumplir con su cometido. La
perspicacia es fundamental para no dejar de lado ningún aspecto
que puede ser primordial para comprender el fenómeno que se
está estudiando.
Es una técnica a través de la cual el investigador se involucra con un grupo

o colectivo de personas y participa con ellas en su forma de vida y en
sus actividades cotidianas con mayor o menor grado de implicación, sin
intervenir en sus modos o costumbres. Su finalidad es obtener información
sobre la cultura de ese grupo o población y, en lo concreto, pretende
descubrir las pautas de conducta y comportamiento. Dependiendo de
la preparación del investigador, esta técnica permite captar no solo los
fenómenos objetivos y manifiestos, sino también el sentido subjetivo de
muchos comportamientos sociales del grupo o actor social con el que se
trabaja (Francés, 2015, como se citó en Sarmiento, 2020).
La observación participante está presente en todo el proceso investigativo.

Es decir, el investigador realiza actividades de observación participante
desde el primer momento en que interactúa en el territorio. La recolección
de la información al utilizar esta técnica brinda una visión general de la
realidad social que se investiga.
62 MAD-UTPL
En la observación participante no hay formato preestablecido; es necesario
primero realizar varias observaciones y recoger elementos claves que
permitan posteriormente armar una estructura. Por ejemplo, si se busca
conocer el ambiente social y el comportamiento de los estudiantes de un
establecimiento de nivel medio (secundaria) a través de la observación
participante, se debe seguir el siguiente procedimiento:
Realizar una inmersión en el ambiente. 2 Bimestre
Establecer hechos, sucesos que se dan de forma continua en

el ambiente, en la fase de inmersión. Con ello se logra obtener
descriptores de acontecimientos.
Una vez elaborados los constructores se diseña la ficha de

observación.
Historia de vida
Esta técnica es utilizada en las investigaciones etnográficas, donde el rol del

investigador consiste en transcribir el relato de los sujetos de investigación.
Similar a la técnica de la entrevista, su éxito radica en establecer una buena

relación con la población a la que se investiga, para obtener la mayor
cantidad de información posible.
La técnica denominada historia de vida consiste básicamente en el análisis y

transcripción que efectúa un investigador del relato que realizan los sujetos
de investigación sobre los acontecimientos y vivencias más destacadas
de sus propias vidas. El análisis es complejo, supone todo un proceso de
indagación, a través de una metodología fundamentada en entrevistas
y charlas entre investigador y el protagonista, sobre las emociones, los
sentimientos, la manera de entender, comprender, experimentar y vivenciar el
mundo y la realidad cotidiana, de este último, intentando conferir, finalmente,
un relato global o también un direccionamiento hacia un aspecto concreto
(Martín, 1995, como se citó en Sarmiento, 2020).
El autor añade que, con el relato recogido de la persona o grupos de

personas de interés, se intenta descubrir el perfil cotidiano de los
protagonistas. El investigador tiene el trabajo de construir el producto
final de las historias de vida, destacando los momentos e hitos sociales
y personales más significativos que han configurado la vivencia de los
63 MAD-UTPL
protagonistas. Además, los registros y las entrevistas de las personas
cercanas al entorno social le permiten complementar y validar el trabajo.
A continuación, se presenta un esquema para presentar el resultado de la

aplicación de esta técnica desde la perspectiva de Martínez (2012, como se
citó en Sarmiento, 2020).
Introducción.
2 Bimestre
Establecimiento de capítulos o periodos de vida (infancia,
adolescencia, juventud, vida profesional, entre otros).
Generalmente, los capítulos pueden ser de 2 a 7.
Acontecimientos críticos (recuerdos, éxitos, fracasos, cambios de vida,
entre otros).
Desafío vital (mayor reto).
Influencias positivas y negativas.
Descripción de los relatos culturales y familiares que más han influido.
Búsqueda de futuros alternativos (1 positivo y 1 negativo, siempre
realista).
Valores e ideología personal.
Tema central (mensaje central sobre el que se cree que se está
narrando).
Otros elementos que la persona considere oportunos.
Autobiografías
Se trata de un relato retrospectivo que, desde un punto de vista ideográfico,

constituye la narración de la propia vida contada por su propio protagonista
(Martín, 1995, como se citó en Sarmiento, 2020), y es el propio protagonista
quien elabora y registra el relato, más no el investigador.
El papel del investigador se reduce a intentar analizar la veracidad de la

documentación y, si es necesario, buscar información en otros textos
(personales o no) para completar la biografía. Esta técnica presenta dos
grandes dificultades para el investigador que son:
No puede controlar el proceso de rememorización y revalorización de

las experiencias y sentimientos expresados en la autobiografía.
No posee un contacto o una relación estrecha con el informante,
limitando el registro sistemático y continuo de la narración.
Esto implica que el investigador tenga una labor explícitamente fiscalizadora

o mistificadora del personaje.
64 MAD-UTPL
Este tipo de trabajos generalmente se encuentran en el campo político,
literario, militar, entre otros, donde las personas cuentan sus anécdotas,
historias y acontecimientos que marcaron un antes y un después en sus
vidas. Esta técnica es empleada para conocer la historia de la vida de un
individuo y del desarrollo de su personalidad; por ello es muy utilizada en las
psicoterapias realizadas por los psicólogos.
2 Bimestre
La técnica de la autobiografía es similar a la historia de vida,
con la diferencia que es el propio investigador el que narra su
historia. Por ende, también la estructura del informe es similar.
Diario de trabajo
Esta técnica consiste en describir el día a día de las experiencias de

vida del investigador, relacionadas con su trabajo investigativo, pero de
forma objetiva. Es muy útil para investigaciones etnográficas, narrativas y
bibliográficas. Martínez (2011, como se citó en Sarmiento, 2020), afirma
que este diario se elabora sobre la base de las notas realizadas en la
libreta de campo o también llamado cuaderno de notas que emplea el
investigador para registrar los datos e información recogida en el campo de
los hechos. El diario de trabajo difiere de los relatos literarios, que son más
autobiografías que una descripción de hechos, experiencias y situaciones
observadas. En un diario de campo es imprescindible eliminar comentarios y
análisis subjetivos, y mantener el rigor y la objetividad que debe existir en un
documento de este tipo.
Un ejemplo muy utilizado de este tipo de diarios es el diario pedagógico,

donde el maestro describe cómo avanza el curso, analizando cada una de
las clases. En este tipo de diario se puede encontrar datos informativos
como la fecha de la clase, el objetivo, la reacción de los y las estudiantes, las
dudas que ellos y ellas han mostrado y finalmente las conclusiones.
Análisis de contenido
Una parte muy importante en el proceso investigativo es el análisis de

los contenidos. Un buen análisis permite contar con bases sólidas para
llegar a las conclusiones relacionadas coherentemente con los resultados
obtenidos.
65 MAD-UTPL
La técnica consiste en la interpretación objetiva de los contenidos existentes
en libros, revistas, discursos, transcripción de entrevistas u otra forma
diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos.
El denominador común de todos estos materiales es su capacidad para

albergar un contenido que leído e interpretado correctamente abre las
puertas al conocimiento de diversos aspectos y fenómenos de la vida social
(Andréu, 2002, como se citó en Sarmiento, 2020). 2 Bimestre
La técnica no pretende analizar el estilo del texto ni las palabras, sino las
ideas, frases o temas que expresan los textos o expresiones no escritas
como imágenes, films, entre otros. En el proceso de análisis se debe
considerar todas las operaciones analíticas para la interpretación y estudios
de datos, de manera que se pueda obtener un producto fundamentado
científicamente.
Grupos focales
Es otra de las técnicas de la investigación cualitativa, que ha demostrado ser

muy efectiva para recoger información desde la perspectiva de los sujetos
de investigación. El éxito del grupo focal está en la dirección del moderador
para extraer información, a través de la discusión del tema propuesto para el
análisis.
En la técnica de los grupos focales, el moderador es un profesional

“generalmente integrante del equipo de investigación y con conocimientos
calificado en la guía de grupos y su dinámica” que guía la entrevista
colectiva en la cual un pequeño grupo de personas (6 a 8 participantes)
discute en torno a las características y las dimensiones del tema sugerido.
El grupo focal debe estar compuesto por 6 a 8 participantes, quienes

deberían provenir de un contexto similar. El moderador trabaja durante el
proceso focal partiendo desde un conjunto predeterminado de tópicos
de discusión. El conjunto de datos e información que se extrae de la
discusión grupal está basado en lo que los participantes dicen durante sus
discusiones (Mella, 2000, como se citó en Sarmiento, 2020).
Escuchar lo que expresa la gente y aprender a partir del análisis de lo

que dijeron es el propósito del grupo focal. Para ello se crean líneas de
comunicación al interior del grupo, con un continuo comunicativo entre el
moderador y los participantes, así como entre los mismos participantes.
66 MAD-UTPL
La técnica es particularmente útil para explorar los conocimientos y
experiencias de las personas en un ambiente de interacción; por ello tiene
aplicabilidad en el campo social y especialmente en el campo educativo. Un
ejemplo claro de aplicación sería cuando se analiza el clima de aula en un
centro escolar. Esto porque facilita la discusión y activa a los participantes.
Actividad de aprendizaje recomendada 2 Bimestre
Estimado estudiante, al finalizar esta semana de estudio, desarrolle la

siguiente actividad de aprendizaje que le permitirá comprobar su dominio
sobre los métodos y técnicas de investigación cualitativa.
Identifique los métodos, técnicas e instrumentos de la investigación

cualitativa.
Examine en la guía sobre metodología de investigación de Carlos

Monje el apartado sobre métodos y técnicas de investigación
cualitativa y, de acuerdo con el problema planteado en la semana 9,
seleccione los métodos, técnicas e instrumentos que aporten a la
problemática
Elabore una tabla en la que relacione el método con las técnicas e

instrumentos de investigación.
Después de conocer las características, los métodos y técnicas

de la ruta de investigación cualitativa, continúe con los demás
aspectos que le permitirán completar el proceso de investigación
cualitativa.
Semana 11
La décima primera semana completa el estudio de la unidad 3 sobre la

investigación cualitativa con el aprendizaje de los instrumentos que se
67 MAD-UTPL
utilizan en las diversas técnicas y los elementos necesarios para desarrollar
un reporte de resultados cualitativo.
3.4.3. Instrumentos de investigación cualitativa
Existen varios instrumentos que permiten recoger información en el proceso

investigativo cualitativo; sin embargo, es necesario seleccionar aquellos que
contribuyen a la técnica seleccionada, a la calidad y a la cantidad requerida
2 Bimestre
de datos para comprender el fenómeno o suceso que se estudia.
A continuación, en la infografía se presenta los instrumentos más utilizados

en la investigación cualitativa, según la perspectiva de varios autores:
Instrumentos de la investigación cualitativa
La visualización del recurso sobre instrumentos de investigación cualitativa,

le brinda una idea general de cada uno de ellos, y, para fortalecer su
aprendizaje sobre el tema, es conveniente realizar la lectura del capítulo 13
del texto básico, recolección y análisis de los datos en la ruta cualitativa, que
desarrolla varios aspectos sobre el diseño de cada instrumento.
3.5. Reporte de resultados: proceso cualitativo
A más de los aspectos revisados en el punto 2.5, al realizar un reporte

cualitativo es necesario, según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018),
considerar que:
Es más flexible y no existe una sola manera para presentarlo,

aunque se desarrolla mediante una forma y esquema narrativos.
Las descripciones y narraciones utilizan un lenguaje vívido, fresco y
natural. El estilo es más personal.
Incluye una narrativa, soporte de las categorías con ejemplo de citas,

relaciones entre categorías y elementos gráficos.
Presenta un producto del análisis: modelo o teoría fundamentada,

cultura, historia y la sucesión de eventos de esta, fenómeno o
diagnóstico y plan.
68 MAD-UTPL
Complemente su aprendizaje sobre el desarrollo de un reporte de
resultados en la ruta cualitativa con la revisión de la parte 4 del texto básico,
relacionada con reportar los resultados de la investigación.
2 Bimestre
Estimado estudiante, al finalizar la semana de estudio, le invito a realizar
las actividades de aprendizaje que le permitirán comprobar su dominio
de los elementos necesarios para desarrollar y reportar una investigación
cualitativa.
1. Destaque los elementos de un reporte de investigación cualitativa.
y Busque en la biblioteca virtual UTPL un reporte de investigación

cualitativa.
y Identifique los elementos en el reporte seleccionado.
y Realice un cuadro de doble entrada, señalando el elemento
y junto a él describa como está desarrollado en el reporte de
investigación.
2. Con la conclusión del estudio de la unidad 3, tiene conocimiento sobre

la ruta de investigación cualitativa, verifique qué aspectos necesita
reforzar, realizando la autoevaluación 3.
y Analice los esquemas de resumen y las actividades

recomendadas de la unidad 3.
y Resuelva la actividad de autoevaluación para comprobar su
avance hacia alcanzar el resultado 2.
69 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
Escoja la respuesta correcta, según el planteamiento y el tipo de pregunta.
1. Seleccione la lógica que guía el enfoque cualitativo:

2 Bimestre
a. Deductiva.
b. Inductiva.
c. Sintética.
2. ¿La relación del investigador con el fenómeno estudiado es de

interdependencia porque se posiciona interna y externamente?
a. Verdadero.
b. Falso.
3. Seleccione 2 elementos que se distinguen en el planteamiento del

problema cualitativo:
a. Exploración de las deficiencias.

b. Formulación de hipótesis.
c. Definición inicial del contexto.
d. Inmersión en el campo.
4. Cada investigación cualitativa tiene su propio diseño que se va

ajustando en el desarrollo del estudio y ninguna es igual a otra porque
sus procedimientos no son estandarizados.
a. Verdadero.
b. Falso.
70 MAD-UTPL
5. Conecte el método de investigación cualitativa con su respectiva
característica.
Método Característica
1. Teoría fundamentada b) Construye teoría donde no la hay.
2. Etnográfico c) Analiza elementos simbólicos.
3. Narrativo a) Recoge historias de vida y vivencias.
4. Fenomenológico e) Describe las experiencias de un grupo frente a un
2 Bimestre
suceso.
5. Investigación-acción d) Utiliza el proceso: observar, pensar, actuar y revisar.
6. La técnica de investigación cualitativa que produce descripciones

detalladas y de calidad, se conoce como:
a. Grupo focal.
b. Observación.
c. Entrevista no estructurada.
7. Seleccione 2 técnicas que se utilizan en investigación cualitativa:
a. Encuesta.
b. Grupo focal.
c. Pruebas objetivas.
d. Entrevista no estructurada.
8. La libreta de notas es un instrumento que se utiliza con mayor

frecuencia en la técnica de:
a. Análisis de contenido.
b. Observación.
c. Diario de trabajo.
9. En la entrevista cualitativa, ¿se plantean las interrogantes de forma

espontánea durante la entrevista, sin necesidad de un guion previo?
a. Verdadero.
b. Falso.
71 MAD-UTPL
10. El reporte de resultados cualitativo es flexible, tiene diversas formas
para presentarlo, el estilo es más personal y siempre presenta un
producto del análisis.
a. Verdadero.
b. Falso.
2 Bimestre
72 MAD-UTPL
Semana 12
La décima segunda semana inicia con el recorrido de aprendizaje de la

unidad 4 sobre la investigación mixta, en ella se expone las características,
ubicación y la reflexión sobre las circunstancias adecuadas para utilizar este
enfoque investigativo.
2 Bimestre
Unidad 4. Enfoque de investigación mixto
4.1. Características del enfoque mixto
El enfoque mixto entrelaza a la investigación cuantitativa y

cualitativa, pero es más que la suma de las dos anteriores e
implica su interacción y potenciación.
Los métodos mixtos o híbridos representan un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección
y el análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda
la información recabada (denominadas metainferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza,
2018).
La evidencia se utiliza en la investigación mixta para entender el problema,

incluye datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras
clases.
Los métodos mixtos pueden implementarse de acuerdo a diversas

secuencias. A veces lo cuantitativo precede a lo cualitativo, en otras
ocasiones lo cualitativo es primero; también pueden desarrollarse de
manera simultánea o en paralelo, e incluso es factible fusionarlos desde el
inicio y a lo largo de todo el proceso de investigación.
73 MAD-UTPL
4.2. ¿Dónde se ubican los métodos mixtos dentro del panorama
investigativo?
Para determinar la ubicación de los métodos mixtos, se puede hacer

referencia a la tipología de diseños propuesta por Hernández-Sampieri y
Mendoza (2008, como se citó en Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018) y
que se mantiene hasta la actualidad: 2 Bimestre
Investigación monometódica: es decir, que tiene un solo método:
y Métodos cuantitativos:
- Diseños experimentales: preexperimentales,

experimentales puros, cuasi-experimentos.
- Diseños no experimentales: transversales y longitudinales.
- Estudios cuantitativos con varios métodos.
y Métodos cualitativos:
- Diseño de teoría fundamentada.

- Diseño etnográfico.
- Diseño narrativo.
- Diseño fenomenológico.
- Diseño de investigación-acción.
- Estudios cualitativos que mezclan varios diseños.
Investigación multimétodos: es decir, que tiene varios métodos, con

combinaciones de diseños de un único enfoque.
y Métodos mixtos: en estos diseños el investigador o

investigadora define el número de fases, el enfoque que tiene
mayor peso (cuantitativo o cualitativo), o bien, si se les otorga la
misma prioridad.
- Diseños concurrentes.
- Diseños secuenciales.
- Diseños de conversión.
- Diseños de integración.
74 MAD-UTPL
4.3. ¿Cuándo y por qué utilizar métodos mixtos?
El empleo de métodos mixtos implica la inversión de mayores recursos

económicos, el involucramiento de más personas, conocimientos y tiempo;
por ello, la decisión de elegirlos frente a un método cuantitativo o cualitativo,
solo se justifica cuando se evidencie que efectivamente agregará el valor a
la investigación. 2 Bimestre
Para elegir el enfoque de una investigación, ya sea cuantitativo, cualitativo

o mixto, de acuerdo con diversos autores citados por Hernández-Sampieri y
Mendoza en (2018), se debe considerar los siguientes los factores:
a. Analizar cuál es el enfoque que más se adapta al planteamiento del

problema, es importante recordar que si este necesita establecer
tendencias, se ajusta a un diseño cuantitativo; y si requiere ser
explorado para obtener un entendimiento profundo, empata más con
un diseño cualitativo. Por lo tanto, si el problema o fenómeno es más
complejo, la opción adecuada sería un método mixto.
b. Reconocer en qué enfoque se posee más conocimientos y

entrenamiento. Aunque es conveniente conocer los tres (cuantitativo,
cualitativo y mixto).
Antes de optar por una investigación desde la ruta mixta, es necesario

considerar algunos aspectos que se detallan en la tabla 7.
Tabla 7
Razonamientos para el uso de los métodos mixtos
Justificación Descripción
1. Triangulación o Verificar convergencia, confirmación o correspondencia al
incremento de la contrastar datos CUAN y CUAL, así como, corroborar o no los
validez resultados y descubrimientos para una mayor validez interna y
externa del estudio.
2. Compensación Usar datos y resultados CUAN y CUAL para contrarrestar
las debilidades potenciales de alguno de los dos métodos y
robustecer las fortalezas de cada uno.
3. Complementación Obtener una visión global sobre el planteamiento del problema
al emplear ambos métodos, así como un mayor entendimiento,
ilustración o clarificación de los resultados de un método sobre
la base del otro.
75 MAD-UTPL
4. Amplitud (visión más Examinar los procesos holísticamente.
integral y completa del
fenómeno)
5. Multiplicidad Responder profundamente a un mayor número de diferentes
(diferentes preguntas preguntas de investigación.
de indagación)
6. Explicación Mayor capacidad de explicación mediante la recolección y
2 Bimestre
análisis de datos CUAN y CUAL y su interpretación conjunta.
7. Reducción de Un método (CUAN o CUAL) puede ayudar a explicar los
incertidumbre hallazgos inesperados del otro.
ante resultados
inesperados
8. Iniciación Descubrir contradicciones y paradojas, obtener nuevas
perspectivas y marcos de referencia, modificar el
planteamiento original y resultados de un método con
interrogantes y resultados del otro.
9. Expansión Extender el rango de la indagación usando diferentes métodos
para distintas etapas del proceso investigativo. Un método
puede expandir o ampliar el conocimiento obtenido en el otro.
10. Desarrollo Usar los resultados de un método para ayudar a desplegar o
informar al otro en diversas cuestiones, como el muestreo,
los procedimientos, la recolección y el análisis de los datos.
Incluso, un enfoque puede proveerle al otro de hipótesis y
soporte empírico.
11. Credibilidad Al utilizar ambos métodos se refuerza la credibilidad general de
los resultados y procedimientos.
12. Contextualización Proveer al estudio de un contexto interpretativo más completo,
profundo y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con
validez externa.
13. Ilustración Ejemplificar de otra manera los resultados obtenidos por un
método.
14. Utilidad Mayor potencial de uso y aplicación de un estudio (puede ser
útil para un mayor número de usuarios o practicantes).
15. Descubrimiento y Usar los resultados de un método para generar hipótesis que
confirmación serán sometidas a prueba o exploración más profunda a través
del otro método.
16. Diversidad Obtener puntos de vista variados, incluso divergentes del
fenómeno o planteamiento de estudio para lograr una mayor
variedad de perspectivas al analizar los datos obtenidos en la
investigación.
17. Claridad Visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no habían sido
detectadas por el uso de un solo método.
18. Argumentación Consolidar los razonamientos y argumentaciones provenientes
de la recolección y análisis de los datos obtenidos con ambos
métodos.
76 MAD-UTPL
19. Producción Generar nuevos métodos de recolección y análisis.
metodológica
20. Validación total Validar los instrumentos de recolección de los datos,
resultados, hallazgos e inferencias de un método a través de
los producidos por el otro.
Nota. Adaptado de Metodología de la Investigación, Hernández Sampieri, 2018, Mc

Graw Hill Education. 2 Bimestre
Antes de realizar una investigación desde la ruta mixta, el investigador

debe tener presentes los aspectos descritos en la tabla y en su papel de
investigador en formación es importante que continúe con su recorrido de
aprendizaje sobre este enfoque.
Semana 13
La décima tercera semana continúa con el recorrido de aprendizaje por

la unidad 4, enfoque de investigación mixta y desarrolla el proceso de
investigación y los diseños que se utiliza en esta ruta investigativa, así como
los retos que debe enfrentar el investigador al realizar una investigación
desde esta perspectiva.
4.4. Proceso de investigación mixta
Existen diversas secuencias para desarrollar un proceso investigativo desde

el enfoque o ruta mixta:
Con énfasis en lo cuantitativo, es decir, que precede a lo cualitativo; o a

la inversa, primero lo cualitativo y después lo cuantitativo.
Con equilibrio entre cuantitativo y cualitativo, se desarrollan de forma
simultánea.
Fusionando lo cuantitativo con lo cualitativo.
A continuación, se detalla el proceso de una investigación mixta:
Idea de investigación.
Planteamiento del problema.
Revisión de la literatura y desarrollo del marco o perspectiva teórica.
Visualización del alcance del estudio.
77 MAD-UTPL
Formulación de hipótesis y definición de variables.
Selección y desarrollo del diseño de investigación.
Definición y selección de la muestra.
Recolección de los datos.
Análisis de los datos.
Elaboración del reporte o informe de resultados.
Literatura existente (marco de referencia).
Idea de investigación. 2 Bimestre

Inmersión inicial en el campo.
Concepción del diseño.
Definición de la muestra inicial.
Recolección de los datos.
Análisis de los datos.
Integración de los resultados.
Ahora amplíe su conocimiento sobre el tema con la lectura del texto básico.
4.5. Diseños de investigación mixta
Los diseños o métodos de investigación mixta utilizan una dinámica

diferente a los métodos cuantitativos y cualitativos; para conocer cuál es la
lógica con la que se desarrollan, revise la tabla 8.
Tabla 8
Lógica de desarrollo para los métodos mixtos
Tiempos Prioridad o peso Mezcla más común Teorización

Concurrente (no hay Igual Integrar ambos métodos Explícita
secuencia)
Secuencial: primero el Cualitativo (CUAL) Conectar un método con Implícita
método cualitativo el otro
Secuencial: primero el Cuantitativo (CUAN) Anidar o incrustar un
método cuantitativo método dentro de otro
Nota. Adaptado de Metodología de la Investigación, Hernández Sampieri, 2018, Mc

Graw Hill Education.
Para ampliar el detalle de los métodos mixtos, a continuación, lo invito a

revisar el siguiente módulo didáctico sobre los métodos de investigación
mixta.
78 MAD-UTPL
Para complementar su revisión de los diseños o métodos de investigación
mixta, es conveniente que lea el capítulo 16 del texto básico, relativo a la
ruta de los métodos mixtos.
4.5.1. Retos de los diseños de investigación mixta
Los diseños mixtos enfrentan diversos retos; por ejemplo, resultados

contradictorios entre ambos métodos, posible introducción de sesgos de
2 Bimestre
un método a otro, diferencias entre los tamaños de muestra de las dos
ramas, la decisión de qué resultados de una etapa deben guiar a la otra, etc.
¿De qué manera se deben enfrentar estos retos y qué estrategias pueden
seguirse para ello?
Hernández Sampieri et al., (2014), señalan que, para llevar adelante una
investigación cuantitativa y cualitativa en el mismo proyecto, se requiere de
varios aspectos, entre ellos que:
 El equipo de investigación, colabore estrechamente, como los

ingredientes de un pastel.
 Los investigadores sepan cómo efectuar estudios cuantitativos y

cualitativos y cómo integrar o mezclar de manera eficaz los resultados
de ambas aproximaciones.
 El investigador o el equipo puedan confrontar a los “fundamentalistas”

o puristas de ambas aproximaciones (CUAN y CUAL).
 Al proponer la investigación, se puede justificar la aproximación

cuantitativa, cualitativa y mixta, así como explicar problemas
paradigmáticos.
Adicionalmente, si bien se reconoce que la aplicación de los métodos mixtos

representa un reto y en algunos casos una contradicción, es importante
resaltar sus fortalezas (Hernández Sampieri et al., 2014):
Las palabras, los materiales audiovisuales y otros elementos

narrativos pueden ser usados para agregar significado a los números.
Los valores numéricos pueden ser utilizados para agregar precisión a

las palabras, materiales audiovisuales y otros elementos narrativos.
79 MAD-UTPL
Los números, las percepciones y las narrativas siempre se analizan en
contexto.
La indagación mixta se nutre de las fortalezas de la investigación

cuantitativa y cualitativa.
Mediante los estudios mixtos es posible generar y validar teorías

de un enfoque con datos de la otra aproximación (por ejemplo, una
2 Bimestre
teoría fundamentada puede ser consolidada mediante investigaciones
cuantitativas).
La perspectiva mixta puede contestar un espectro más amplio y

completo de preguntas de investigación. El abordaje mixto cubre más
de una función investigativa (por ejemplo, no se limita a validar datos
de un solo tipo).
Los investigadores pueden usar las fortalezas de un método para

cubrir las debilidades potenciales del otro.
Por lo general, una aproximación mixta produce evidencia más

contundente para soportar las conclusiones a través de la
convergencia y corroboración de descubrimientos.
Debido a que siempre considera el contexto, sus explicaciones son

más extensas y profundas.
Es posible agregar mayor perspicacia y más elementos para entender

el fenómeno estudiado.
Resulta más difícil que el investigador o la investigadora pasen por

alto cuestiones relevantes sobre el fenómeno de interés.
Incrementa la posibilidad de generalizar los resultados.
Produce un conocimiento más completo, holístico e integral para

informar a la teoría y la práctica.
Puede originar un cambio fundamental, estructural y revolucionario,

además de uno incremental, siempre y cuando los métodos se
implementan con rigor.
Privilegia tanto la investigación básica como la investigación aplicada.
80 MAD-UTPL
Como puede constatar, el diseño y ejecución de un proceso de investigación
mixta puede ser muy enriquecedor, pero también representa un reto para el
investigador, por ello, vale la pena repasar en forma detenida los diferentes
aspectos a considerar antes de seleccionar la ruta que seguirá el proyecto.

2 Bimestre
Estimado estudiante, al concluir esta semana de estudio, desarrolle la

siguiente actividad que le ayudarán a reforzar su aprendizaje autónomo.
Reflexione sobre la importancia de la investigación mixta.
Revise las características de la investigación mixta.

Contraste los tres enfoques de investigación.
Redacte un ensayo con su análisis destacando la utilidad e
importancia del enfoque mixto.
Ha concluido en forma exitosa la décima tercera semana de

estudio y conoce un poco más sobre la investigación mixta,
siga adelante con el mismo empeño y continúe con su recorrido
de aprendizaje, seguro complementará su aprendizaje con
contenidos interesantes de la semana 14.
Semana 14
La décima cuarta semana concluye el recorrido de aprendizaje de la unidad

4 sobre el enfoque de investigación mixto, en ella se analiza el mapa de una
ruta de investigación, la elaboración de una propuesta de investigación y los
aspectos a considerar antes de plantearla.
81 MAD-UTPL
4.6. El mapa de la ruta de investigación cuantitativa, cualitativa o
mixta
Los diferentes aspectos analizados en las dos unidades anteriores y

lo detallado hasta el momento es esta unidad, le permiten tener una
visión clara de lo que implica el mapa de una ruta de investigación, sea
cuantitativa, cualitativa o mixta; y para delimitarla es necesario revisar los 2 Bimestre
elementos con los cuales podrá realizar su propuesta de investigación
desde cualquiera de estas perspectivas.
4.6.1. Elaboración de la propuesta, proyecto o protocolo de la investigación
Una propuesta, proyecto o protocolo de investigación que se plantee desde

cualquiera de los enfoques, debe considerar los siguientes aspectos:
Se adapta a los revisores y lineamientos de la institución y contexto

donde se presentará.
Debe responder a las siguientes preguntas:
y ¿Qué va a ser investigado?

y ¿Por qué y para qué debe investigarse?
y ¿Dónde y cuándo debe investigarse?
y ¿Cómo va a investigarse?
y ¿Qué resultados se pretende obtener?
y ¿Cuánto tiempo consumirá la investigación?
y ¿De qué manera se validarán los resultados?
y ¿Cuánto costará?
Regularmente, no tiene una extensión mayor a 15 páginas y debe ser

clara, concisa y mantener congruencia entre apartados o secciones.
¿Cuáles son las intenciones esenciales de la propuesta?
y Afinar el planteamiento.
y Obtener la aprobación de los revisores.
y Esclarecer intenciones del estudio.
y Conseguir financiamiento.
y Demostrar que el investigador se encuentra capacitado para
realizar la investigación.
y Lograr permisos.
y Recibir realimentación.
82 MAD-UTPL
Una propuesta de investigación planteada desde cualquiera de las rutas o
enfoques, desarrolla varios aspectos que le dan una estructura coherente
para la revisión y aceptación del proyecto.
Los elementos comunes, generales y básicos para una propuesta,

cuantitativa, cualitativa o mixta son:
Portada
2 Bimestre
Índice
Resumen
Términos o palabras clave
Introducción

Perspectiva general.
Perspectiva teórica.
Hipótesis y variables (conceptos).
Definición de términos centrales.
Implicaciones, alcances y limitaciones.
Antecedentes o revisión de la literatura
Método.
Diseño.
Muestra.
Procedimientos: contexto y proceso de recolección e instrumento(s)
de recolección.
Análisis de los datos (coreografía).
Fortalezas y retos.
Planeación
Recursos materiales.
Recursos financieros (presupuesto).
Programación de tiempos (cronograma o calendario).
Equipo de trabajo.
83 MAD-UTPL
Aspectos éticos a considerar
Referencias o bibliografía
Apéndices
Amplíe la información sobre los elementos de una propuesta de

investigación con la lectura del capítulo 17 del texto básico, elaboración de
2 Bimestre
la propuesta, proyecto o protocolo de la investigación: el mapa general.
4.6.2. Aspectos a tomar en cuenta para la propuesta
¿Qué debe tomar en cuenta cuando elabora la propuesta o proyecto de

investigación?
Antes de escribir una propuesta o protocolo de investigación es necesario

determinar quién o quiénes la leerán o revisarán, considerando:
Quiénes son los usuarios o evaluadores: perfiles, características

(edad, nivel académico, profesión, líneas de investigación, etc.);
conocimientos en investigación, su orientación (académica, práctica,
comercial); entre otros, de manera que se comprenda sus expectativas
sobre el estudio.
El porqué la propuesta puede ser relevante, esta etapa tiene la

finalidad de adaptar la propuesta a las necesidades y requerimientos,
de quienes aprueben si el estudio procede o no y el formato con el
cual se aceptará (tesis, proyecto con asignación de fondos, tarea del
estudiante, trabajo de un profesor, etc.).
Que quienes examinan los protocolos son personas muy ocupadas,

con distintas funciones y que deben considerar varias propuestas,
por lo que estas tienen que ser claras, sencillas y breves, pero
sustanciales.
En ocasiones, para presentar el proyecto es necesario completar formatos,

formularios o solicitudes (por ejemplo, en tesis, en estudios que requieren
fondos, en premios, etc.), por lo cual es necesario seguir las instrucciones
cuidadosamente, cumplir todos los requisitos y adjuntar la propuesta.
84 MAD-UTPL
Cualquier propuesta, sea cuantitativa, cualitativa o mixta, debe responder a
las siguientes preguntas:
¿Qué va a ser investigado? (planteamiento del problema: objetivos y

preguntas).
¿Por qué y para qué debe investigarse? (planteamiento del problema:

justificación).
2 Bimestre
¿Dónde y cuándo debe investigarse? (contexto: lugar y tiempo).
¿Cómo va a estudiarse? (¿Qué estrategias y métodos se utilizarán

para recolectar y analizar los datos? ¿Qué tipo de datos o información
resulta pertinente recabar?) (método).
¿Qué casos o participantes serán estudiados? (muestra).
¿Qué resultados se pretende obtener? (resultados).
¿De qué manera se validarán los resultados? (validez, confiabilidad y

rigor).
¿Cuánto tiempo consumirá la investigación? (calendario o

programación de tiempos).
¿Cuánto costará? (presupuesto).
¿Cuál es el valor y las aportaciones concretas del estudio?

(planteamiento del problema: justificación).
Para elaborar la propuesta, es recomendable que como investigador o

investigadora reflexione respecto de los siguientes temas (Creswell, 2013a y
Julien, 2008, como se citó en Hernández Sampieri et al., 2014):
¿Qué necesitan los lectores o evaluadores para entender mejor el tema

y planteamiento?
¿Qué tanto conocen los lectores sobre el tema y planteamiento?
¿Por qué motivos se propone el estudio? ¿Por qué ese tema y
planteamiento?
¿Cuál y cómo es el contexto de la investigación? (lugar, tiempo,
situación).
¿Quiénes son las personas que se incluirán en el estudio? (o bien: ¿qué
fenómenos, casos o eventos se investigan?).
85 MAD-UTPL
¿Qué aspectos éticos se debe tomar en cuenta?
Estimado estudiante, al concluir esta semana de estudio, efectúe las

siguientes actividades para consolidar su aprendizaje autónomo. 2 Bimestre
1. Elabore una propuesta de investigación.
y Revise la información sobre la Convocatoria proyectos de

Investigación en Innovación y Emprendimiento 2021 de la UTPL.
y Desarrolle una propuesta de investigación, con base en alguno
de los problemas desarrollados en las unidades 2 o 3.
y Busque en internet un formato de presentación de propuesta de
investigación.
y Complete el formato con la información del punto b.
2. Con el estudio de la unidad 4 ya tiene conocimiento sobre la ruta

de investigación mixta, verifique qué aspectos necesita reforzar,
realizando la autoevaluación 4.
a. Retome los contenidos desarrollados en la unidad 4.

b. Analice los esquemas de resumen y las actividades
recomendadas.
c. Lea el resultado de aprendizaje relacionado con la unidad 4.
86 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
Seleccione la opción correcta, según el tipo de pregunta.
1. El enfoque mixto entrelaza a la investigación cuantitativa y cualitativa,

pero es más que la suma de los dos, porque implica su interacción y 2 Bimestre
potenciación.
a. Verdadero.
b. Falso.
2. Los métodos de investigación mixta se encuentran dentro de la

tipología:
a. Multimetódica.
b. Monometódica.
c. Metódica.
3. Para elegir el enfoque de una investigación, cuantitativo, cualitativo o

mixto, el investigador debe considerar solo su experticia para aplicarlo.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. El proceso de investigación mixta tiene tres secuencias que se puede

utilizar, seleccione las correctas.
a. Con énfasis en el cuantitativo orientado a cualitativo.

b. Con enfoque cuantitativo único.
c. Con equilibrio entre cuantitativo y cualitativo.
d. Con enfoque exclusivamente cualitativo.
e. Fusionando lo cuantitativo y cualitativo.
5. Los métodos de investigación mixta se clasifican en secuenciales,

concurrentes, de conversión y de integración múltiple.
a. Verdadero.
b. Falso.
87 MAD-UTPL
6. Seleccione los tres métodos de investigación mixta secuencial:
a. Exploratorio.
b. Explicativo.
c. Anidado.
d. Transformativo.
e. Incrustado.
2 Bimestre
7. Entre los diversos retos que los diseños mixtos enfrentan es que los
resultados obtenidos sean contradictorios y que se produzcan sesgos
de un método a otro.
a. Verdadero.
b. Falso.
8. Una fortaleza del método mixto es que con su aplicación es posible

dar respuesta a un espectro amplio de preguntas de investigación.
a. Verdadero.
b. Falso
9. La introducción de una propuesta de investigación contextualiza el

planteamiento del problema, las perspectivas general y teórica, la
hipótesis, así como las implicaciones, alcances y limitaciones del
estudio.
a. Verdadero.
b. Falso.
10. Al redactar una propuesta de investigación es necesario conocer quién

realizará la revisión y evaluación, de manera que el documento cubra
sus expectativas sobre el estudio.
a. Verdadero.
b. Falso.
88 MAD-UTPL
Semana 15
Actividades finales del bimestre
En la décima quinta semana de aprendizaje, se realiza un repaso sobre 2 Bimestre
los contenidos desarrollados en la unidad 3, enfoque de investigación

cualitativa.
Repaso unidad 3. Enfoque de investigación cualitativa
Con el propósito de prepararse para las evaluaciones bimestrales, observe

el siguiente video acerca del resumen unidad 3: enfoque de investigación
cualitativo.
Con el video que resume, la unidad 3 ha recordado la ruta de investigación

cualitativa y puede continuar su preparación para las evaluaciones
bimestrales.
Estimado estudiante, es importante fortalecer el aprendizaje alcanzado

con su estudio autónomo, por ello le motivo para desarrollar la siguiente
actividad que le brindará insumos para su evaluación bimestral.
Reconozca las características y fases del proceso de investigación

cualitativa.
Retome los contenidos desarrollados en la unidad 3.

Analice los recursos interactivos y las actividades recomendadas.
Lea el resultado de aprendizaje relacionado con la unidad 3.
Elabore fichas de resumen de los contenidos de la unidad 3.
Realice nuevamente la autoevaluación 3 y repase los aspectos en los
que encuentre dificultad.
89 MAD-UTPL
Semana 16
La décima sexta semana recuerda los contenidos estudiados en la unidad

4, enfoque de investigación mixto, en ella se repasa todos los aspectos
relacionados con esta ruta de investigación; también retoma lo relacionado
con la elaboración de una propuesta de investigación.
2 Bimestre
Repaso unidad 4. Enfoque de investigación mixto
Continúe con su preparación para las evaluaciones bimestrales y observe

el siguiente video que abarca un resumen de la unidad 4: enfoque de
investigación mixto.
Con el video de resumen de la unidad 4, ha recordado los aspectos

relacionados con el enfoque mixto y puede continuar su preparación para
las evaluaciones bimestrales.
Estimado estudiante, para fortalecer el aprendizaje alcanzado con su

estudio autónomo, ejecute las siguientes actividades que le ayudará para
desarrollar de forma efectiva su evaluación bimestral.
1. Destaque los aspectos representativos del enfoque mixto.
y Repase los contenidos desarrollados en la unidad 4.

y Analice los recursos interactivos y las actividades
recomendadas.
y Lea el resultado de aprendizaje 2.
y Elabore fichas de resumen de los contenidos de la unidad 4.
y Realice nuevamente la autoevaluación 4 y repase los aspectos
en los que encuentre dificultad.
90 MAD-UTPL
2. Demuestre su aprendizaje sobre los enfoques cualitativo y mixto.
y Examine sus resúmenes y apuntes de las unidades 3 y 4.

y Realice su evaluación bimestral con ética y responsabilidad.

2 Bimestre
91 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a Los paradigmas de investigación representan un conjunto de
concepciones y premisas acerca del mundo, así como de los
Solucionario
métodos y técnicas que se consideran apropiados para conocerlo
e investigarlo.
2 b Un enfoque de investigación se refiere a la perspectiva desde
la cual se guiará el proceso y que permitirá su desarrollo. Se
conocen tres enfoques que son cuantitativo, cualitativo y mixto.
3 c Los alcances representan un continuo de causalidad y permiten
tener una visión de inicio y de fin para el proceso, además, una
investigación puede incluir aspectos de más de un alcance. Entre
ellos, están los siguientes: exploratorio, descriptivo, correlacional
y explicativo.
4 V El marco de referencia, perspectiva teórica o marco teórico
contribuye a definir el problema de investigación y brinda el
sustento para toda la investigación y fortalece el análisis de los
resultados que en ella se obtengan.
5 V La citación es un procedimiento esencial para respetar el derecho
de autor y reconocer las ideas influyentes en una investigación Es
importante para demostrar integridad académica, evitar el plagio,
fortalecer la credibilidad y validez de nuestro trabajo.
6 a Un proyecto de investigación surge de una idea cuya fuente
pueden ser: necesidades y experiencias; materiales escritos;
elementos audiovisuales; teorías y descubrimientos, clases y
diálogo con maestros; observaciones, temas encontrados en
Internet; creencias, entre otros.
7 a-c Plantear el problema de investigación implica establecer los
objetivos de la investigación, elaborar las preguntas que la
guiarán, justificar el estudio, demostrar su viabilidad y evaluar las
deficiencias en el conocimiento del problema.
8 b El árbol de problemas es una técnica que, a través de una
representación gráfica, relaciona un problema central con sus
diversas causas y efectos.
92 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
9 V Una muestra es un subgrupo representativo de una población
o universo del cual se recolectan datos para ser procesados y
analizados. Generalmente, se trabaja con ella por la dificultad
que implica el trabajo con la totalidad de población de interés; sin
embargo, debe quedar claro que la muestra debe ser un fiel reflejo
de la población.
10 1 - a,c,e,f Los muestreos pueden ser:
Probabilísticos: aleatorio simple, estratificado, sistemático y por
2 - b,d,g,h conglomerados.
No probabilísticos: decisional, de cuota, basado en expertos y Solucionario
casuales o fáciles de estudiar.
93 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 a La lógica del proceso que guía la ruta o enfoque cuantitativo es
deductiva porque va de lo general a lo particular.
2 V En la investigación cuantitativa se establecen y prueban hipótesis,
con el propósito de aceptarlas o rechazarlas, dependiendo del
grado de certeza y probabilidad que se determine al final del
proceso.
3 c La fase 1 del proceso cuantitativo es concebir y desarrollar la
idea de investigación, formulándola como un aspecto motivador,
novedoso, inspirador y claro.
4 V El planteamiento del problema se desarrolla con la evolución de Solucionario
la idea, explicando y definiendo el fenómeno de interés con los
objetivos, preguntas, justificación y viabilidad.
5 a El diseño de investigación se refiere al plan, estrategia o mapa
que guía al investigador hasta el final de la ruta de investigación
para obtener la información que se desea con el propósito de
responder al planteamiento del problema.
6 1 - a,c,e Los métodos de investigación cuantitativa se dividen en
experimentales y no experimentales; los segundos se subdividen
2 - b,d,f en:
Transeccionales: exploratorios, descriptivos y correlacionales-

causales.
Longitudinales: de tendencias, evolución de grupo o cohorte y

panel.
7 ayc Entre las técnicas de la investigación cuantitativa están:
entrevista, observación cuantitativa o estructurada, pruebas
objetivas y entrevista estructurada.
8 Falso La característica principal de la observación cuantitativa es que
no es participativa; la interacción es casi nula entre el observador
y los sujetos de estudio. Además, debe ser estructurada, para
permitir la clasificación y la ordenación de los datos que se
desean estudiar.
9 V Un instrumento es un recurso que utiliza el investigador
para recolectar la información o datos sobre las variables
establecidas para la investigación y debe cumplir los requisitos de
confiabilidad, validez y objetividad.
10 a-c-e La parte inicial de un reporte de resultados la conforman
la portada, índices, resumen y términos clave y el cuerpo:
introducción, revisión de la literatura o marco teórico, método,
análisis y resultados y discusión; se cierra con las referencias y
los apéndices.
94 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 b La lógica de la investigación cualitativa es inductiva, va de lo
particular a lo general. En la ruta se transita de los casos y datos a
los resultados y la teoría.
2 V La relación que se da entre el investigador y el fenómeno de
estudio es de interdependencia, lo que implica que es parte del
fenómeno y debe posicionarse interna y externamente.
3 ayc En la fase 2 del proceso de investigación cualitativa se realiza
el planteamiento del problema que es la evolución de la idea,
explicando y contextualizando el fenómeno de interés, por medio
de: Solucionario
El propósito u objetivo.
Las preguntas de investigación.
La justificación y la viabilidad.
Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del

problema.
La definición inicial del ambiente o contexto donde se realizará la

investigación.
4 V En la investigación cualitativa, el diseño representa el abordaje
general que se utilizará en el proceso de investigación; pero
cada investigación cualitativa tiene su propio diseño que se va
ajustando en el desarrollo del estudio y ninguna es igual a otra, ya
que sus procedimientos no son estandarizados.
5 1-b Los métodos de investigación cualitativa son: Teoría
fundamentada, etnográfico, narrativo, fenomenológico e
2-c investigación-acción.
3-a
4-e
5-d
6 b En la investigación, la observación y los registros escritos de lo
observado (ficha de observación) se constituyen en la técnica e
instrumento básico para producir descripciones de calidad.
7 byd Entre las técnicas de la investigación cualitativa se encuentran:
entrevista no estructurada, observación, historias de vida, grupos
focales, análisis de contenido y diario de trabajo.
95 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
8 c La libreta de notas es un instrumento para recoger sobre el
terreno: datos, fuentes de información, referencias, expresiones,
opiniones, hechos, croquis y cualquier tipo de información sobre
el evento u objeto de estudio (Martínez, 2011). Se utiliza en la
técnica del diario de campo o trabajo.
9 F El guion de preguntas, o cuestionario, es un conjunto de preguntas
diseñadas anticipadamente a la entrevista, se elaboran según el
problema central que se está investigando, y sirven de guía o ruta
para aplicar de manera ordenada y procesual las interrogantes.
10 V El reporte de resultados cualitativo es más flexible y no existe Solucionario
una sola manera para presentarlo, aunque se desarrolla mediante
una forma y esquema narrativos. Las descripciones y narraciones
utilizan un lenguaje vívido, fresco y natural. El estilo es más
personal, incluye una narrativa, soporte de las categorías y
presenta un producto del análisis: modelo o teoría fundamentada,
cultura, historia y la sucesión de eventos de esta, fenómeno o
diagnóstico y plan.
96 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1 V El enfoque mixto entrelaza a la investigación cuantitativa y
cualitativa, pero es más que la suma de las dos anteriores e
implica su interacción y potenciación.
2 a La tipología de diseños propuesta por Hernández-Sampieri y
Mendoza en 2008, agrupa los métodos utilizados en los diferentes
enfoques de la siguiente manera:
Monometódica: métodos cuantitativos y cualitativos
Multimetódica: métodos mixtos

Solucionario
3 F Para elegir el enfoque de una investigación, ya sea cuantitativo,
cualitativo o mixto, de acuerdo con diversos autores citados por
Hernández-Sampieri y Mendoza en (2018), se debe considerar los
siguientes los factores:
Analizar cuál es el enfoque que se adapta más al planteamiento

del problema.
Reconocer en qué enfoque se posee más conocimientos y

entrenamiento.
4 a-c-e Existen diversas secuencias para desarrollar un proceso
investigativo desde el enfoque o ruta mixta:
Con énfasis en lo cuantitativo, es decir, que precede a lo

cualitativo; o a la inversa, primero lo cualitativo y después lo
cuantitativo.
Con equilibrio entre cuantitativo y cualitativo, se desarrollan de

forma simultánea.
Fusionando lo cuantitativo con lo cualitativo.

5 V Los métodos de investigación mixta se clasifican en:
secuenciales, concurrentes, de conversión y de integración
múltiple.
6 a-b-d Entre los métodos de investigación mixta se encuentran los
secuenciales que se clasifican en:
Exploratorio secuencial (DEXPLOS).
Explicativo secuencial (DEXPLIS).
Transformativo secuencial (DITRAS).
7 V Los diseños mixtos enfrentan diversos retos; por ejemplo,
resultados contradictorios entre ambos métodos, posible
introducción de sesgos de un método a otro, diferencias entre
los tamaños de muestra de las dos ramas, la decisión de qué
resultados de una etapa deben guiar a la otra, etc.
97 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
8 V La perspectiva mixta puede contestar un espectro más amplio y
completo de preguntas de investigación. El abordaje mixto cubre
más de una función investigativa (por ejemplo, no se limita a
validar datos de un solo tipo).
9 V En la introducción de una propuesta de investigación se desarrolla
los siguientes elementos:
Perspectiva general.
Hipótesis y variables (conceptos). Solucionario
Definición de términos centrales.
Implicaciones, alcances y limitaciones.
10 V Antes de escribir una propuesta o protocolo de investigación es
necesario determinar quién o quiénes la leerán o revisarán, por
ello, hay que definir con precisión a los usuarios o evaluadores y
comprender sus expectativas sobre el estudio.
98 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
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humanidades y ciencias sociales (4ta. ed.). Pearson
Biblioteca UTPL. (2023). Manual de normas APA. https://biblioteca.utpl.edu.

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Burgasí Delgado, D., Cobo Panchi, D., Pérez Salazar, K., Pilacuan Pinos,
R. y Rocha Guano, M. (2021). EL DIAGRAMA DE ISHIKAWA COMO Referencias
HERRAMIENTA DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN: UNA REVISIÓN DE

LOS ÚLTIMOS 7 AÑOS. TAMBARA, 14(84), 1212-1230. https://tambara.
org/wp-content/uploads/2021/04/DIAGRAMA-ISHIKAWA_FINAL-PDF.
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Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición.

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99 MAD-UTPL
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Universidad Técnica Particular de Loja.
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RefWorks. Grupo de Formación Escuela de Doctorado “Studdi
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en la investigación. Universidad Politécnica de Madrid. https://
innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi
100 MAD-UTPL
6. Anexos
Anexo 1. Características del enfoque o ruta cuantitativa
Tabla 1
Características del enfoque o ruta cuantitativa
Elemento Ruta cuantitativa

Paradigmas o marcos de Positivismo, neopositivismo y postpositivismo.
referencia básicos que la
sustentan
Posición ante la realidad Existe una realidad objetiva (positivismo) y la realidad
a conocer es objetiva y única (neopositivismo). Es Anexos
externa al investigador.
Relación con la realidad La realidad se mantiene, no cambia por las
observaciones y mediciones realizadas.
Búsqueda de la objetividad La objetividad es necesaria (positivismo) o deseable
(postpositivismo).
Intenciones o metas de los Describir, explicar, comprobar o confirmar y predecir los
estudios fenómenos desde una perspectiva de causalidad.
Generar y probar teorías.

Lógica del proceso que guía la Deductiva: va de lo general a lo particular.
ruta o enfoque
Transita desde las leyes y la teoría a los datos y
resultados.
Utilización de la teoría (estudios Los postulados de la teoría se ajustan a la realidad
previos) (mundo empírico).
Generación de teoría Se genera al comparar los resultados de la
investigación con los resultados de estudios previos.
Posición personal del investigador Neutral e imparcial. El investigador procura dejar de
lado sus propios valores y creencias. Intenta asegurar
procedimientos rigurosos y objetivos, para evitar
sesgos y tendencias influyan en los resultados.
Relación del investigador con el Independiente y externa al fenómeno estudiado.
fenómeno estudiado
Relación del investigador con el Crucial para afinar el planteamiento del problema y
fenómeno estudiado guiar toda la investigación.
101 MAD-UTPL
Elemento Ruta cuantitativa
Papel de las hipótesis Se establecen y prueban hipótesis. Se aceptan o
rechazan dependiendo del grado de probabilidad y
certeza.
Diseño de la investigación Estructurado, predeterminado e implementado según el
plan o mapa que se debe seguir rigurosamente.
Vínculo población muestra y Se incluyen varios casos en la investigación porque se
generalización de resultados pretende generalizar los resultados del estudio.
Muestra objetivo Conjunto de casos estadísticamente representativos de
la población estudiada.
Tipo de datos Numéricos (datos confiables y duros).
Forma en que deben encontrarse Categorías numéricas predeterminadas.
los datos
Instrumentos de recolección de Estandarizados. Su aplicación es uniforme en todos los
los datos casos.
Recolección de los datos La base de la recolección es el instrumento y sus
procedimientos estandarizados.
Finalidad de la recolección de los Medir variables en casos.
datos Anexos
Rol de los participantes en la Fuentes externas de datos.
recolección
Propósito esencial del análisis de Describir las variables y sus relaciones, así como
los datos explicar los cambios. Establecer causalidad.
Análisis de los datos Sistemático y estandarizado.
Uso intensivo de la estadística.
Realizado sobre una matriz de datos que vinculan
variables y casos.
Posterior a la recolección.
Proceso del análisis de los datos Basado en las hipótesis formuladas.
Los datos numéricos recolectados se agrupan

en una matriz, se depuran y se analizan mediante
procedimientos estadísticos dependiendo de las
variables.
Principales criterios para evaluar Objetividad, rigor, confiabilidad, validez,
la calidad de las investigaciones representatividad.
Presentación de resultados Estandarizado. Distribuciones de variables.
Tablas, figuras y diagramas.
Coeficientes estadísticos.
Modelos estadísticos
Nota. Adaptado de Hernández-Sampieri y Mendoza, (2018)
102 MAD-UTPL
Anexo 2. Características del enfoque o ruta cualitativa
Tabla 1
Características del enfoque o ruta cualitativa
Elemento Ruta cualitativa

Paradigmas o marcos de Fenomenología, constructivismo, naturalismo,
referencia básicos que la interpretativismo.
sustentan
Posición ante la realidad Coexisten varias realidades subjetivas que es necesario
conocer, construir e interpretar mediante la investigación.
Relación con la realidad La realidad sí cambia por las observaciones y la
recolección de datos.
Búsqueda de la objetividad Admite subjetividad. Es parte del fenómeno y se analiza.
Intenciones o metas de los Explorar, describir, comprender e interpretar los
estudios fenómenos, a través de las percepciones y significados
producidos por las experiencias de los participantes.
Generar teorías. Anexos

Lógica del proceso que guía la Inductiva: de lo particular a lo general. En la ruta se transita
ruta o enfoque de los casos y datos a los resultados y la teoría.
Utilización de la teoría La teoría es un marco de referencia que se contrasta con
(estudios previos) los resultados del estudio.
Generación de teoría La teoría se construye fundamentalmente a partir de los
resultados y se compara con los resultados de estudios
anteriores.
Posición personal del Explícita. El investigador reconoce sus propios valores y
investigador creencias, incluso son fuentes de datos. Pretende ser lo
menos intrusivo posible en el estudio.
Relación del investigador con De interdependencia. El investigador es parte del
el fenómeno estudiado fenómeno. Debe posicionarse interna y externamente.
Relación del investigador con Provee de dirección a la investigación junto con la
el fenómeno estudiado evolución de los acontecimientos y el desarrollo de la
indagación.
Papel de las hipótesis Se generan durante el estudio o al final de este. Son
altamente contextuales (lugar y tiempo).
Diseño de la investigación Abierto, flexible, construido durante el proceso. Se adapta
al contexto y las circunstancias.
Vínculo población muestra y No se pretende generalizar los resultados del estudio
generalización de resultados a una población. Se analiza los casos o fenómenos en
profundidad.
Muestra objetivo Conjunto de casos que refleje las cualidades o atributos
del fenómeno o problema.
Tipo de datos Narrativos (datos simbólicos y que generen significados y
revelen experiencias, puntos de vista y cualidades).
103 MAD-UTPL
Elemento Ruta cualitativa
Forma en que deben Categorías emergentes generadas a partir de los datos.
encontrarse los datos
Instrumentos de recolección Al inicio no se usan instrumentos completamente
de los datos estandarizados, son flexibles y van afinándose conforme
avanza el trabajo de recolección de los datos hasta
alcanzar cierta homologación.
Recolección de los datos La base de la recolección es el investigador que utiliza
diversas herramientas.
Finalidad de la recolección de Capturar significados, experiencias y reconstruir realidades
los datos de individuos, grupos, comunidades y fenómenos.
Rol de los participantes en la Fuentes internas de datos.
recolección
Propósito esencial del análisis Describir experiencias, puntos de vista y hechos.
de los datos Comprender personas, interacciones, procesos, eventos y
fenómenos en sus contextos.
Análisis de los datos Progresivo y variable.
Fundamentado en la inducción analítica.
En ocasiones se va homologando paulatinamente.
Anexos
Es temático y se realiza sobre una base de datos
narrativos.
Uso de estadística para conocer frecuencia de similitudes
y diferencias.
El análisis consiste en describir información y desarrollar
categorías.
Proceso del análisis de los No se inicia con ideas preconcebidas sobre cómo se
datos relacionan los conceptos o constructos. Se integran en una
base de datos que se analiza para construir significados
y describir el fenómeno con los puntos de vista de los
actores y del investigador.
Principales criterios para Credibilidad, confirmación, valoración, representatividad de
evaluar la calidad de las voces y transferencia.
investigaciones
Presentación de resultados No estandarizado.
Categorías, temas y patrones definidos y ejemplificados.
Tablas, matrices y figuras que vinculan narrativas o
categorías.
Historias.
Material simbólico: videos, fotografías, etc.
Modelos conceptuales que representan experiencias,
significados y construcciones de los participantes.
Nota. Adaptado de Hernández-Sampieri y Mendoza, (2018)
104 MAD-UTPL

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Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia

Modalidad de estudio: a distancia

 Pedagogía de la Lengua y la Literatura

 Pedagogía de las Ciencias Experimentales

EDUC_3135 Asesoría virtual

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-47-015-7

Resultado de aprendizaje 1........................................................................... 10

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 10

Unidad 1. Generalidades de la investigación científica................................. 10

1.2. Importancia de la perspectiva teórica en la investigación................ 16

1.3. Definición de la idea y el problema de investigación......................... 22

1.4. Definición de la muestra para una investigación............................... 32

Resultado de aprendizaje 2........................................................................... 39

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 39

Unidad 2. Enfoque de investigación cuantitativo.......................................... 39

2.4. Diseño de investigación cuantitativa.................................................. 43

Actividad final del bimestre......................................................................... 52

Actividades de aprendizaje recomendadas............................................... 53

Resultado de aprendizaje 2........................................................................... 55

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas................... 55

Unidad 3. Enfoque de investigación cualitativo............................................ 55

3.4. Diseño de investigación cualitativa..................................................... 57

3.5. Reporte de resultados: proceso cualitativo........................................ 68

Unidad 4. Enfoque de investigación mixto................................................... 73

4.4. Proceso de investigación mixta.......................................................... 77

4.6. El mapa de la ruta de investigación cuantitativa, cualitativa o

Actividades finales del bimestre................................................................. 89

Actividades de aprendizaje recomendadas............................................... 90

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

Comunicación oral y escrita.

1.3. Competencias específicas de la carrera

Integrar conocimientos pedagógicos, didácticos y curriculares que permitan

Promover el desarrollo del pensamiento crítico y generar aprendizajes

Potenciar la formación integral de la persona desde los principios y valores

1.4. Problemática que aborda la asignatura

Limitado conocimiento de enfoques, diseños, técnicas e instrumentos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura métodos de la

El uso de esta metodología permitirá potenciar el desarrollo de las

 Identifica los principales métodos, técnicas e

Este resultado de aprendizaje le ayudará a conocer los aspectos generales

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje recomendadas

En la primera semana de estudio descubrirá aspectos interesantes sobre

Unidad 1. Generalidades de la investigación científica

1.1. Generalidades de una investigación

Para iniciar es conveniente definir a la investigación y para ello, es adecuado

que implica, considerar: comportamientos, sentimientos y emociones,

1.1.1. Paradigmas de investigación

Al hablar de los paradigmas de investigación se puede reconocer al conjunto

A lo largo del estudio sobre el conocimiento han surgido

Para conocer brevemente en qué consiste cada uno de los enfoques

Para complementar la idea general sobre los paradigmas de investigación,

Un enfoque de investigación se refiere a la perspectiva desde la cual se

Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), señalan que:

Durante la mayor parte del siglo pasado, algunos investigadores

¿Cree que los enfoques o rutas de investigación se relacionan entre sí?

Luego de conocer de forma general los enfoques de investigación, podrá

Pedagogía de la Lengua y la Literatura

Pedagogía de las Ciencias Experimentales

Identifica los principales métodos, técnicas e

Investigar fenómenos o problemas poco estudiados, de los cuales se

Especificar propiedades y características de conceptos, fenómenos,

Conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o

Permitir cierto grado de predicción.

Determinar las causas de los eventos y fenómenos de cualquier índole.

Diseños de teoría fundamentada.

Investigue en Internet (Google académico o bases de datos) sobre

Analice de qué manera se vinculan los alcances investigativos con los