La sesión de aprendizaje N° 05 se centra en el ambiente y el fenómeno de El Niño, dirigida a estudiantes de 4° grado. Se busca que los alumnos comprendan las relaciones entre elementos naturales y sociales, gestionen su aprendizaje de manera autónoma y colaboren en equipo. Las actividades incluyen la resolución de un rompecabezas, análisis de mapas y elaboración de un collage informativo sobre El Niño.
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La sesión de aprendizaje N° 05 se centra en el ambiente y el fenómeno de El Niño, dirigida a estudiantes de 4° grado. Se busca que los alumnos comprendan las relaciones entre elementos naturales y sociales, gestionen su aprendizaje de manera autónoma y colaboren en equipo. Las actividades incluyen la resolución de un rompecabezas, análisis de mapas y elaboración de un collage informativo sobre El Niño.
La sesión de aprendizaje N° 05 se centra en el ambiente y el fenómeno de El Niño, dirigida a estudiantes de 4° grado. Se busca que los alumnos comprendan las relaciones entre elementos naturales y sociales, gestionen su aprendizaje de manera autónoma y colaboren en equipo. Las actividades incluyen la resolución de un rompecabezas, análisis de mapas y elaboración de un collage informativo sobre El Niño.
La sesión de aprendizaje N° 05 se centra en el ambiente y el fenómeno de El Niño, dirigida a estudiantes de 4° grado. Se busca que los alumnos comprendan las relaciones entre elementos naturales y sociales, gestionen su aprendizaje de manera autónoma y colaboren en equipo. Las actividades incluyen la resolución de un rompecabezas, análisis de mapas y elaboración de un collage informativo sobre El Niño.
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IEPPSM N° 60052 “GENERALISIMO JOSÉ DE SAN MARTÍN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 04 TÍTULO DE LA SESIÓN EL AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS: Área Curricular CIENCIAS SOCIALES Grado y sección 4° A, B, C Duración 90´ Docente ORIANA CARMIN HIDALGO CUHELLO Fecha 02/09/2024-06/09/24 N° de unidad V
PROPOSITO (APRENDIZAJE ESPERADOS)
COMPETENCIAS Explica las funciones que desempeñan los actores sociales en la resolución de conflictos. CAPACIDADES DESEMPEÑOS GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Y EL AMBIENTE. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Genera acciones para preservar el ambiente COMPETENCIAS TRANSVERSALES /OTRAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES RELACIONADAS Se desenvuelve en • Gestiona información del entorno virtual Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de generados por las TIC manera pertinente y responsable. Gestiona su aprendizaje •Organiza acciones estratégicas para alcanzar Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en de manera autónoma. sus metas. función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr •Monitorea y ajusta su desempeño durante el las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. proceso de aprendizaje. ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN SUPERACIÓN Los estudiantes comparten espacios educativos, Orientación al bien común PERSONAL materiales y recursos. Los estudiantes demuestran apoyo a su RESPONSABILIDAD compañero en alguna dificultad que no pueda afrontar. Se promueven oportunidades para que los JUSTICIA estudiantes asuman responsabilidades.. CAMPO TEMÁTICO EL FENÓMENO DEL NIÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD LISTA DE COTEJO IEPPSM N° 60052 “GENERALISIMO JOSÉ DE SAN MARTÍN”
PROCESOS M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T PEDAGÓGICOS - El docente ingresa motivado y saluda de modo formal, calidad y afectuosa a los estudiantes. - Relacionamos la información que han ido obteniendo acerca de la situación en el Perú a partir de los desastres naturales y del simulacro de sismo. - Les pedimos que formen equipos de trabajo de cinco integrantes. Enseguida, entregamos a cada equipo un sobre con el rompecabezas que preparamos (tenemos en cuenta que todos deben ser iguales: imágenes del mapa del Perú recortadas en cinco piezas, con las corrientes marinas, como se muestra en el anexo 1). - Solicitamos que, al interior de los equipos, cada estudiante saque una pieza del sobre, para que entre todos intenten armar la imagen. Mencionamos que Motivación en cada sobre hay una pieza que no encaja, lo que ocasiona que la figura no se /interés incentivo pueda armar. La pieza correcta debe ser buscada por el estudiante al que le tocó la sobrante, el cual la intercambiará con los otros equipos, hasta obtener la pieza que encaja en su rompecabezas. Propósito y - Una vez armado, pedimos que cada equipo analice la imagen que formó. Les INICIO
Organización damos unos minutos para que descubran de qué se trata. Promovemos el diálogo con los estudiantes a través de las siguientes preguntas: Cartulinas 20’ Saberes Previos ¿Qué muestra el rompecabezas que armaron? (recojo) ¿Qué otras cosas podemos observar en la imagen formada por el rompecabezas? Problematización ¿Para qué sirven los mapas?, (conflicto ¿Qué información nos brinda este mapa? cognitivo) - Para indagar los saberes previos de los y las estudiantes, propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué sucede el fenómeno de El niño? ¿Qué relación existe entre las corrientes marinas y el fenómeno de El Niño? ¿Qué otros factores causan el fenómeno de El Niño? ¿Qué necesitamos saber para explicar la relación entre las corrientes marinas y el fenómeno de El Niño? ¿Qué información podremos obtener del mapa con relación a las corrientes marinas del Perú y al fenómeno de El Niño? - Copiamos en un papelote todas las respuestas de los estudiantes y lo pegamos en un costado de la pizarra IEPPSM N° 60052 “GENERALISIMO JOSÉ DE SAN MARTÍN”
- Les entregamos a cada equipo de trabajo esta lamina. Luego les pedimos que lo observen detenidamente, por unos minutos, lean la información que presenta. - Concluido el tiempo de lectura, promovemos el diálogo para comprobar si identificaron los elementos, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué elementos tiene un mapa? ¿Para qué sirven los elementos del mapa?; si los mapas no tuvieran estos elementos, ¿podríamos ubicarnos y ubicar lugares?, ¿por qué? ¿Cómo podríamos determinar la ubicación de un lugar (por ejemplo, Piura) en el mapa? - Escuchamos sus respuestas y las anotamos. Si hubiese respuestas que no concuerden con la información del texto, preguntamos y repreguntamos, de manera que esta información quede clara. - A continuación, entregamos una hoja de reúso por equipo y les pedimos que peguen Gestión y las piezas del rompecabezas que al inicio se les entregó. Luego, deben dibujar los DESARROLLO
elementos que faltan en el mapa. Hoja de
Acompañamiento resumen - Le entregamos a cada equipo de trabajo estos textos informativos “El mar peruano” (anexo) y “El fenómeno de El Niño” (anexo). Texto (Construcción de - Les damos unos minutos para que lean y analicen los datos y las imágenes. escolar 50’ los - Les Presentamos el papelote con estas preguntas: Cuaderno Aprendizajes) - Para el anexo: ¿qué es la corriente de El Niño?, ¿qué es la corriente peruana o de trabajo corriente de Humboldt?, ¿qué es el fenómeno de El Niño? - Para el anexo 2: ¿qué es el fenómeno de El Niño?, ¿cómo y por qué se produce?, ¿cuáles son las consecuencias de este fenómeno? - Solicitamos que cada estudiante escriba primero sus ideas o respuestas en su cuaderno, para luego compartirlas con sus compañeros en el grupo. - A cada grupo le entregamos un papelote y les indicamos que cada integrante mencione su respuesta, luego en consenso, escriban una respuesta de grupo en el papelote. - Mientras acompañamos a los grupos durante la redacción de sus respuestas. - Pedimos a cada grupo que pegue en la pizarra su papelote. Uno de los miembros sale a explicarlo. - Revisamos las respuestas de los grupos y comparamos con la información establecida en los anexos. - Realizan un collage informativo sobre el Fenómeno del niño - Les damos un tiempo prudencial para esta actividad. El docente induce a los estudiantes a llegar a conclusiones, mediante las siguientes Consolidación o preguntas: ¿Qué debemos hacer cuando sucede el fenómeno del niño? ¿Para qué nos sirve conclusiones estar informados? ¿De qué nos sirve saber en qué lugares del país afecta más el fenómeno Textos CIERRE
del niño? ¿Qué aprendimos en la clase de hoy?
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: Cuaderno metacognición 20’ ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde de trabajo podemos utilizar lo que aprendimos? Formativa y Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de sumativa los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del minedu, calculadoras, marcadores, internet.
