Tema 2.

La concreción de los currículos en el

marco del Proyecto Educativo del Centro.
Programación docente para dar respuesta a las
distintas necesidades del alumnado: principios
pedagógicos que deben tenerse en cuenta,
estrategias para su elaboración en el ciclo, curso
y aula. Coordinación docente.

Índice
1.​Introducción
2.​La concreción de los currículos en el marco
del proyecto educativo de centro
3.​Programación docente para dar respuesta a
las distintas necesidades del alumnado:
principios pedagógicos que deben tenerse en
cuenta, estrategias para su elaboración en el
ciclo, curso y aula
4.​Coordinación docente
5.​Aplicación Didáctica
6.​Conclusión
7.​Bibliografía
 1.​Introducción

Las leyes educativas tienen como finalidad la de

regular, establecer y orientar la educación. Algunas de
ellas orientadas a concebir, a dar formar y organizar el
currículo, como el Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la
etapa de Educación primaria de la comunidad
autónoma de Andalucía.
​ Sin embargo, cada centro educativo tiene un
contexto educativo diferente, a raíz de diversos factores
como culturales, sociales o económicos. Por tanto,
como bien señalan Bernal, Cano y Lorenzo (2014) las
leyes educativas deben de reconocer a los centros una
autonomía pedagógica para dar respuesta a los
contextos educativos del centro.
​ La ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de educación
(LOE), revisada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, (LOMLOE) por la que se modifica la LOE,
establece una distribución porcentual de las
competencias siendo 60% para las comunidades
autónomas que no tiene lengua cooficial como
Andalucía. Además La LOE revisada por la LOMCE, en
el artículo 120 expone que las Administraciones
educativas favorecerán la autonomía del centro a través
del proyecto educativo y proyecto de gestión del centro.
 2.​La concreción de los currículos en el marco del
proyecto educativo de centro
2. 1. Definición de currículo y niveles de concreción
curricular
El artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,
describe el currículo como ”el conjunto de objetivos,
competencias, saberes, criterios de evaluación y
situaciones de aprendizaje de dicha etapa”.
-Objetivos: logros que se espera que alumno alcance al
finalizar etapa y cuya consecución está vinculada a
adquisición competencias clave.
-Competencias: desempeños que se consideran
imprescindibles para que el alumnado pueda progresar
con garantías de éxito
-Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes
que constituyen los contenidos propios de un área
-Criterios de evaluación: indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las
situaciones o actividades.
-Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades
que implican el despliegue
por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias.
 Para estructurar el currículo, diversas instituciones
participan en un orden específico, dando lugar a los
niveles de concreción curricular.

1º nivel 2º nivel ​ 3º Nivel ​​ 4º nivel

Gobierno Proyecto ​ Programación​ ACI
​ ​ Curricular de de aula ​Adaptaciones
​ ​ etapa (PEC​ ​ ​ ​ curriculares
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ individualizadas

3.​Primer nivel de concreción curricular

El Gobierno es el encargado de fijar los aspectos
básicos del currículo que conforman las enseñanzas
mínimas y posteriormente cada gobierno autonómico
educativo elabora el currículo específico para cada
comunidad autónoma.

4.​ El proyecto educativo de centro y el segundo

nivel de concreción Curricular.
4.1 El proyecto educativo de centro
De acuerdo con (Bernal, Cano y Lorenzo, 2014), el
proyecto educativo de centro (PEC) se caracteriza por
ser el documento que debe emplearse para formalizar y
materializar las intenciones de los integrantes que
conforman la comunidad escolar, otorgar una identidad
distintiva al centro y proponer aquellos valores y
principios que adopta dicha comunidad.
La elaboración involucra a todos los integrantes de
la comunidad educativa, siendo el equipo directivo el
encargado de elaborarlo. Debe ser sencillo y breve para
que sirva como guía en la creación de otros
documentos vinculados, y debe ser de acceso público
para que cualquier individuo pueda acceder a él y
siendo único para cada centro educativo.
Y para la creación de un PEC inclusivo es
necesario considerar el entorno del centro y sus
necesidades.

4.2. El PCE como 2º nivel concreción curricular

El proyecto curricular de etapa (PCE) se define
como el documento en el que los docentes reflejan las
estrategias de intervención didáctica que emplearán en
una fase educativa específica. Este documento forma
parte del PEC y se distingue por ser un documento que
define las pautas y sugerencias globales de
intervención educativa. Además se utilizará para definir
los componentes curriculares que se utilizarán para la
creación de las programaciones de aula (3º nivel) y las
ACI 4º (nivel).

4.3 La La programación general anual (PGA) y la

memoria final de curso
Son documentos de planificación anual que sirven
para lograr un mejor funcionamiento del centro. (Bernal
et al., 2014). Donde se evalúa el cumplimiento del
currículo y se plasma las conclusiones (memoria final
del curso) que servirán como base para la planificación
del curso siguiente.
5. Programación docente para dar respuesta a las
distintas necesidades del alumnado: principios
pedagógicos que deben tenerse en cuenta,
estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y
aula
5.1. Programación didáctica, programación de aula y
unidades didácticas
La programación didáctica (PD) se corresponde al
tercer nivel de concreción curricular, donde el docente,
en colaboración con el equipo educativo, planifica a
largo, medio y corto plazo la enseñanza, determinando
el qué, cuándo y cómo enseñar, el qué cuándo y cómo
evaluar y cómo atender a la diversidad, tomando como
referencia el PEC.
5.1.1 Apartados que deben integrar una PD.
Cada programación didáctica debe estar
compuesta por una contextualización y un desarrollo de
la programación.
Por un lado la contextualización es común para
todas las áreas, debe aludir al currículo oficial y
especificar las variables que influyen en la
programación (entorno, características del alumnado y
características del centro).
El desarrollo de la PD debe de guardar relación con
el ciclo y el nivel para cada una de las áreas. Además
deben de aparecer los diferentes elementos del
currículo y los detalles de la evaluación, sin dejar atrás
los principios metodológicos, la metodología y las
medidas organizativas como el espacio y tiempo . Para
abordarlo de una manera inclusiva debe de contar con
los programas específicos y el tratamiento de los
elementos transversales, además de contar con
mecanismos de revisión.
5.2 Programación en el aula
La programación del aula representa la secuencia
organizada de las unidades didácticas que se llevarán a
cabo durante el periodo escolar, fundamentándose en
las PD. Debe contar con el diseño evaluación inicial,
medidas de atención a la diversidad, la metodología a
utilizar y la secuenciación de los saberes básicos.
5.3 Unidad didáctica
Una unidad didáctica (UD) se refiere a la unidad de
trabajo asociada a un proceso de
enseñanza-aprendizaje que abarca las actividades que
llevaremos a cabo cotidianamente. Las UD deben
incluir:
-Descripción y justificación de la UD, incluyendo la
temporalización.
- Objetivos didácticos. ​ ​ ​ - Saberes básicos.
- Criterios de evaluación. ​​ ​ - Evaluación.
- Metodología específica. ​ ​ - Actividades.
- Medidas de atención a la diversidad.
- Tratamiento de los elementos transversales.
- Recursos materiales.
5.4 Principios pedagógicos que deben tenerse en
cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo,
curso y aula
5.4.1 Principios pedagógicos
En el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de
mayo, encontramos la descripción de los principios
pedagógicos que debemos considerar al diseñar
nuestra PD. Entre ellos cabe destacar la
implementación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) (Elizondo, 2016) , la realización de
proyectos significativos y la intervención educativa
buscará desarrollar al alumnado.
5.4.2 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y
aula
- Elaborarla en coordinación con el equipo.
-Proporcionar elementos para su análisis, revisión y
evaluación.
- Partir del nivel de desarrollo próximo.
- Personalizar la enseñanza.
- Promover una enseñanza inclusiva. -
-Diseñar estrategias globalizadoras.

6. Coordinación docente
La responsabilidad de coordinar a los docentes
recae en las administraciones educativas, según se
especifica en el artículo 130 de la LOMLOE. La
coordinación docente está formada por los equipos de
ciclo, la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) y
la tutoría.
 Por un lado la función de los equipos de ciclo es
garantizar la coordinación tanto a nivel horizontal como
vertical del centro, y se componen de los tutores de los
equipos del segundo ciclo de Educación Infantil y los de
la etapa de Educación Primaria.
La CCP está formada por el director, el jefe de
estudios, los coordinadores de ciclo y un miembro del
equipo de orientación. Entre sus funciones destaca:
elaborar la propuesta de la orientación educativa y el
plan de acción tutorial, y revisar las PEC, PCE y las
PGA.
Mientras las funciones de la tutoría son participar
en el PAT, coordinar el proceso de evaluación y atender
las dificultades de aprendizaje entre otras.
7. Aplicación práctica
A la hora de programar tanto las PD como las UD
debemos de atender al currículum y a las leyes,
especialmente a las competencias, las cuales han sido
el motivo principal del cambio en el currículo, pasando
de un currículo organizado por contenidos a por
competencias. Por tanto atendiendo a lo anterior y al
anexo II del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, podemos
utilizar las TIC como elemento transversal para nuestras
PD y UD. Tampoco debemos de olvidarnos de la
metodología siendo el hacer de nuestra docencia,
teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje
marcadas en el artículo 7 de la anterior, podemos
utilizar el juego como base metodológica, ya que como
señala Alsina (2008) es el hacer y el motor de la vida
del alumnado y la mayoría de las interacciones sociales
con los iguales se producen con el juego favoreciendo
en la inclusión.
8. Conclusión
A lo largo del tema se ha observado cómo las
diferentes leyes han ido modificando el currículo para
que nosotros, los docentes, los adaptemos a nuestro
contexto del aula a través de las programaciones y
unidades didácticas con el objetivo prioritario de la
personalización de la enseñanza.
9. Bibliografía
●​ Alsina, A. (2008). Desarrollo de competencias
matemáticas con recursos lúdico-manipulativos.
Para niños y niñas de 6 a 12 años. Madrid: Ed.
Narcea
●​ Bernal, J. L.; Cano, J. y Lorenzo, J. (2014).
Organización de los centros educativos. LOMCE y
políticas neoliberales. Zaragoza: Mira Editores.
●​ Elizondo, C. (2016). "Proyecto Educativo de Centro.
Guía para su elaboración desde un enfoque
inclusivo".
Legislación
-La ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de educación
(LOE), revisada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, (LOMLOE) por la que se modifica la LOE
-Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación primaria de la comunidad autónoma de
Andalucía.