Máslang Rj P.

AB Inglés IV

Adquisición del lenguaje

El lenguaje es un conocimiento que nos hace verdaderamente humanos. Mientras que otras especies se
comunican con una capacidad innata para producir un número limitado de vocalizaciones significativas (por
ejemplo, los bonobos), o incluso con sistemas parcialmente aprendidos (por ejemplo, los cantos de los pájaros),
no se conoce hasta la fecha ninguna otra especie que pueda expresar infinitas ideas (oraciones) con un conjunto
limitado de símbolos (sonidos del habla y palabras).

Esta habilidad es notable en sí misma. Lo que lo hace aún más notable es que los investigadores están
encontrando evidencia del dominio de esta compleja habilidad en niños cada vez más pequeños.

Se informa que los bebés de tan solo 12 meses tienen sensibilidad a la gramática necesaria para comprender
oraciones causales (quién hizo qué a quién; por ejemplo, el conejito empujó a la rana (Rowland y Noble, 2010).

Después de más de 60 años de investigación sobre el desarrollo del lenguaje infantil, el mecanismo que permite
a los niños segmentar sílabas y palabras a partir de las cadenas de sonidos que escuchan, y adquirir gramática
para comprender y producir el lenguaje sigue siendo todo un enigma.

Definición de adquisición de la primera lengua, aprendizaje de una segunda lengua, inmersión lingüística
y adquisición de una segunda lengua

Adquisición de la primera lengua

La adquisición del lenguaje es el proceso mediante el cual los niños adquieren sus primeras lenguas. Todos los
seres humanos (sin discapacidades físicas o mentales excepcionales) tienen una capacidad innata para adquirir
el lenguaje. Los niños pueden adquirir una o más primeras lenguas. Por ejemplo, los niños que crecen en un
entorno en el que sólo se habla y se escucha inglés adquirirán únicamente el inglés como primera lengua. Sin
embargo, los niños que crecen en un entorno en el que se habla y se escucha tanto alemán como inglés
adquirirán tanto el alemán como el inglés como sus primeras lenguas. La adquisición se produce de forma
pasiva e inconsciente a través del aprendizaje implícito. En otras palabras, los niños no necesitan instrucción
explícita para aprender su primera lengua, sino que parecen simplemente "aprender" el lenguaje de la misma
manera que aprenden a darse vuelta, gatear y caminar. La adquisición del lenguaje en los niños simplemente
parece suceder.

La adquisición (a diferencia del aprendizaje) depende de que los niños reciban información lingüística durante
el período crítico. El período crítico se define como la ventana de tiempo, hasta aproximadamente los doce años
o la pubertad, en la que los humanos pueden adquirir sus primeras lenguas. Los niños deben recibir una
información lingüística adecuada que incluya fonología (sonidos del habla), semántica (vocabulario y
significado), gramática (sintaxis u orden de las palabras y morfología o marcadores gramaticales), pragmática
(uso y contexto) y prosodia (entonación, ritmo, acento) antes del final del período crítico para poder adquirir su
primera lengua. Si el aporte lingüístico no es adecuado, los niños nunca adquirirán plenamente el lenguaje
(como es el caso de Genie, una niña abusada y abandonada que fue descubierta por las autoridades en 1970). La
adquisición del lenguaje normalmente no puede ocurrir después del período crítico porque el cerebro queda
"programado" para la primera lengua.
Aprendizaje de una segunda lengua

El aprendizaje de una lengua, a diferencia de la adquisición de una lengua, es el proceso mediante el cual los
seres humanos, una vez superado el período crítico, aprenden segundas lenguas. Todos los seres humanos tienen
la capacidad de aprender idiomas adicionales aunque, al igual que ocurre con otras áreas de estudio como las
matemáticas o la ciencia, algunas personas son mejores que otras en el aprendizaje de segundas lenguas. Los
niños mayores y los adultos pueden aprender uno o más segundos idiomas. Por ejemplo, una mujer que adquirió
francés cuando era niña y aprendió inglés cuando era adulta tendría una primera lengua (el francés) y una
segunda lengua (el inglés). De manera similar, un hombre que adquirió japonés cuando era niño y aprendió
inglés y español cuando era adulto también tendría una primera lengua (japonés) pero dos segundas lenguas
(inglés y español).

Diferencia entre una primera lengua y una segunda lengua

El lenguaje es el aspecto más significativo que nos hace diferentes del resto de especies. Por tanto, la
adquisición del lenguaje es el aspecto más impresionante del desarrollo humano tanto desde una perspectiva
psicológica como cognitiva. Sin embargo, todos los seres humanos normales adquieren el lenguaje con el que se
encuentran por primera vez cuando son niños. Luego podrán aprender varios idiomas, pero esos idiomas
siempre serán diferentes del primer idioma al que estuvieron expuestos y adquirieron. Entonces, es evidente que
hay muchas diferencias entre la primera lengua y la segunda lengua de una persona.

Exploremos las diferencias:

 Una primera lengua es la lengua materna o lengua nativa de una persona, mientras que una segunda
lengua es una lengua que una persona aprende para comunicarse con el hablante nativo de esa lengua.
 La primera lengua es como un instinto que se desencadena al nacer y se desarrolla con la experiencia de
estar expuesto a ella. Un segundo idioma es una elección personal de cada persona.
 No hay otra alternativa a una primera lengua. Una persona no puede decidir su primera lengua. Le llega
como una herencia/legado/derecho de nacimiento. Por otra parte, una segunda lengua siempre la fija la
persona. Existen muchas alternativas a un segundo idioma. Una persona/comunidad puede elegir un
segundo idioma entre otros.
 El proceso de adquisición de la primera lengua es muy rápido, mientras que el proceso de aprendizaje de
la segunda lengua puede variar de una lengua a otra y de una persona a otra, pero nunca puede ser tan
rápido como la adquisición de la primera lengua.
 La primera lengua se “adquiere” y la segunda se “aprende”. La diferencia entre estas dos palabras
describe las cualidades de las dos lenguas. Adquirir significa “entrar en posesión o propiedad de algo”,
lo que indica que la primera lengua es como una propiedad dinámica y abstracta que entra en posesión
de una persona. Por otro lado, “aprender” significa “adquirir conocimientos o habilidades mediante el
estudio, la instrucción o la experiencia”, lo que indica que no hay nada pasivo en el aprendizaje de una
segunda lengua.
 Una primera lengua se adquiere completamente con un dominio del 100% dentro de los 6 años desde el
nacimiento. Sin embargo, una segunda lengua nunca se puede aprender con tanta eficacia como una
primera lengua; aunque se puede lograr un buen dominio de la segunda lengua, el proceso es lento.
 La adquisición de una primera lengua es siempre natural y no es necesaria ninguna instrucción para su
adquisición. Pero el aprendizaje de una segunda lengua no es natural y necesita orientación e instrucción
continuas.
  La primera adquisición del lenguaje comienza con el habla telegráfica. El término «discurso
telegráfico», derivado de la palabra «telegrama», fue acuñado por Roger Brown, un psicolingüista
estadounidense, en 1963. Se refiere a las dos palabras que un niño puede pronunciar cuando tiene entre
18 y 24 meses de edad. Ejemplos de discurso telegráfico: Mamá ve, Papá va, No hay pelota, Papá
camina, Mamá leche, etc. Por otro lado, la adquisición de una segunda lengua comienza con una oración
completa. Un niño no puede comenzar a aprender una segunda lengua sin ser plenamente competente en
la primera.
 La primera lengua es una parte natural de la vida cotidiana de una persona. Pero el segundo idioma es un
aspecto nuevo en la vida de la persona si ella así lo elige.
 La primera lengua no requiere ningún esfuerzo consciente; el proceso de adquisición de la primera
lengua es subconsciente. El aprendizaje de una segunda lengua requiere un esfuerzo consciente y
constante para que los estudiantes puedan internalizar las estructuras de la segunda lengua.

Algunos factores de diferencia entre la primera lengua y la segunda lengua.

Edad:

Es el factor más importante que hace que una segunda lengua sea totalmente diferente de la primera. Los niños
de 6 años que ya han adquirido pleno dominio de su primera lengua son los más capaces de aprender una
segunda lengua. A los adultos generalmente les resulta difícil aprender un nuevo idioma cuando se acostumbran
demasiado a su primera lengua/nativa.

Personalidad:

La personalidad de un niño no suele tener mucha importancia en la adquisición de la primera lengua. Pero hace
una gran diferencia en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. En el proceso de aprendizaje de una
segunda lengua, los estudiantes con personalidad introvertida suelen progresar más lentamente que los
estudiantes con personalidad extrovertida.

Cultura:

La primera lengua es uno de los factores más importantes de la cultura de una persona. Pero un segundo idioma
no es tan importante en la cultura de nadie. Sin embargo, la segunda lengua tiene ciertos efectos en la cultura de
una persona, pero no son lo suficientemente significativos como para ser considerados un elemento de esa
cultura.

Motivación:

Es un factor importante para el aprendizaje de una segunda lengua. Un estudiante con buena motivación para
aprender un segundo idioma probablemente aprenderá ese idioma más rápido. Pero la adquisición de la primera
lengua no requiere ninguna motivación porque es un fenómeno natural. La primera lengua se adquiere de forma
subconsciente y no hay necesidad de motivación para adquirirla.

Lengua materna:

La primera lengua es la lengua materna de una persona. El aprendizaje de una segunda lengua depende en gran
medida de las estructuras de la primera lengua. Si la estructura de la primera lengua es similar a la de la
segunda, será fácil y rápido para los estudiantes internalizarla. Por ejemplo, a un hablante nativo de inglés le
resultará más fácil aprender holandés que hindi como segunda lengua.
Tanto una primera lengua como una segunda lengua tienen efectos mutuos. Sin embargo, como hemos
aprendido que la primera lengua es natural y tiene una base sólida en el desarrollo intelectual y psicológico de
una persona, la primera lengua no se ve afectada por la segunda lengua tanto como la segunda lengua se ve
afectada por la primera. Finalmente, podemos decir que la relación y las diferencias entre una primera y una
segunda lengua son complejas pero constantes.

Teorías

1. La teoría de la adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen

La adquisición del lenguaje no requiere un uso extensivo de reglas gramaticales conscientes ni tampoco una
práctica tediosa.

La adquisición requiere una interacción significativa en la lengua meta -comunicación natural- en la que los
hablantes no se preocupan por la forma de sus expresiones sino por los mensajes que transmiten y comprenden.

... el 'input comprensible' es el ingrediente crucial y necesario para la adquisición del lenguaje.

Los mejores métodos son, por tanto, aquellos que proporcionan un “input comprensible” en situaciones de baja
ansiedad y que contienen mensajes que los estudiantes realmente quieren oír. Estos métodos no fuerzan la
producción temprana en la segunda lengua, sino que permiten a los estudiantes producir cuando están
"preparados", reconociendo que la mejora proviene de proporcionar información comunicativa y comprensible,
y no de forzar y corregir la producción.

En el mundo real, las conversaciones con hablantes nativos comprensivos que están dispuestos a ayudar al
adquirente a comprender son muy útiles.

Las 5 hipótesis de la teoría de la adquisición de segundas lenguas de Krashen

La teoría de Krashen sobre la adquisición de una segunda lengua consta de cinco hipótesis principales:

 La hipótesis de adquisición-aprendizaje;
 La hipótesis del Monitor;
 La hipótesis de entrada;
 y la hipótesis del Filtro Afectivo;
 La hipótesis del orden natural.

La distinción adquisición-aprendizaje es la más fundamental de las cinco hipótesis de la teoría de Krashen y

la más conocida entre lingüistas y profesores de idiomas. Según Krashen, hay dos sistemas independientes de
ejecución de una lengua extranjera: "el sistema adquirido" y "el sistema aprendido". El ‘sistema adquirido’ o
‘adquisición’ es el producto de un proceso subconsciente muy similar al proceso que experimentan los niños
cuando adquieren su primera lengua. Requiere una interacción significativa en la lengua meta - una
comunicación natural - en la que los hablantes se concentran no en la forma de sus enunciados, sino en el acto
comunicativo.

El "sistema aprendido" o "aprendizaje" es el producto de la instrucción formal y comprende un proceso

consciente que resulta en conocimiento consciente "sobre" el idioma, por ejemplo, el conocimiento de las reglas
gramaticales. Un enfoque deductivo en un entorno centrado en el profesor produce "aprendizaje", mientras que
un enfoque inductivo en un entorno centrado en el estudiante conduce a la "adquisición".
Según Krashen, el "aprendizaje" es menos importante que la "adquisición"

La hipótesis del Monitor explica la relación entre adquisición y aprendizaje y define la influencia de este
último sobre la primera. La función de monitoreo es el resultado práctico de la gramática aprendida. Según
Krashen, el sistema de adquisición es el iniciador del enunciado, mientras que el sistema de aprendizaje
desempeña el papel de "monitor" o "editor". El 'monitor' actúa en una función de planificación, edición y
corrección cuando se cumplen tres condiciones específicas:

 El estudiante de una segunda lengua dispone de tiempo suficiente.

 Se centran en la forma o piensan en la corrección.
 Ellos conocen la regla.

Parece que el papel del aprendizaje consciente es algo limitado en el desempeño de una segunda lengua. Según
Krashen, el papel del monitor es menor y se utiliza únicamente para corregir desviaciones del habla "normal" y
para darle al habla un aspecto más "pulido".

Krashen también sugiere que existe una variación individual entre los estudiantes de idiomas con respecto al
uso del "monitor". Distingue entre aquellos estudiantes que utilizan el "monitor" todo el tiempo (sobreusuarios);
aquellos estudiantes que no han aprendido o que prefieren no utilizar su conocimiento consciente
(infrausuarios); y aquellos estudiantes que utilizan el "monitor" apropiadamente (usuarios óptimos). Una
evaluación del perfil psicológico de la persona puede ayudar a determinar a qué grupo pertenece. Generalmente
los extrovertidos son usuarios infrautilizados, mientras que los introvertidos y perfeccionistas son usuarios
excesivos. La falta de confianza en uno mismo suele estar relacionada con el uso excesivo del “monitor”.

La hipótesis de entrada es el intento de Krashen de explicar cómo el alumno adquiere una segunda lengua:
cómo se produce la adquisición de una segunda lengua. La hipótesis de entrada sólo se ocupa de la
«adquisición», no del «aprendizaje». Según esta hipótesis, el alumno mejora y progresa a lo largo del “orden
natural” cuando recibe un “input” de una segunda lengua que está un paso más allá de su etapa actual de
competencia lingüística. Por ejemplo, si un alumno está en la etapa 'i', entonces la adquisición tiene lugar
cuando se le expone a una 'entrada comprensible' que pertenece al nivel 'i + 1'. Dado que no todos los
estudiantes pueden tener el mismo nivel de competencia lingüística al mismo tiempo, Krashen sugiere que el
aporte comunicativo natural es la clave para diseñar un programa de estudios, garantizando de esta manera que
cada estudiante recibirá un aporte "i + 1" que sea apropiado para su etapa actual de competencia lingüística.

La hipótesis del filtro afectivo encarna la visión de Krashen de que una serie de "variables afectivas"
desempeñan un papel facilitador, pero no causal, en la adquisición de una segunda lengua. Estas variables
incluyen: motivación, autoconfianza, ansiedad y rasgos de personalidad. Krashen afirma que los estudiantes con
alta motivación, confianza en sí mismos, una buena imagen de sí mismos, un bajo nivel de ansiedad y
extroversión están mejor equipados para el éxito en la adquisición de una segunda lengua. La baja motivación,
la baja autoestima, la ansiedad, la introversión y la inhibición pueden elevar el filtro afectivo y formar un
“bloqueo mental” que impide que la información comprensible se utilice para la adquisición. En otras palabras,
cuando el filtro está arriba impide la adquisición del lenguaje. Por otra parte, el afecto positivo es necesario,
pero no suficiente por sí solo, para que se produzca la adquisición.

Finalmente, la hipótesis del Orden Natural, menos importante, se basa en hallazgos de investigaciones (Dulay y
Burt, 1974; Fathman, 1975; Makino, 1980 citado en Krashen, 1987) que sugieren que la adquisición de
estructuras gramaticales sigue un "orden natural" que es predecible. En una lengua determinada, algunas
estructuras gramaticales tienden a adquirirse tempranamente mientras que otras lo hacen tarde. Este orden
parecía ser independiente de la edad de los estudiantes, su entorno de L1, las condiciones de exposición y,
aunque el acuerdo entre los adquirentes individuales no siempre fue del 100% en los estudios, hubo similitudes
estadísticamente significativas que reforzaron la existencia de un orden natural de adquisición del lenguaje.
Krashen, sin embargo, señala que la implicación de la hipótesis del orden natural no es que el programa de
estudios de un lenguaje deba basarse en el orden encontrado en los estudios. De hecho, rechaza la secuenciación
gramatical cuando el objetivo es la adquisición del lenguaje.

El papel de la gramática en la visión de Krashen

Según Krashen, el estudio de la estructura del lenguaje puede tener ventajas y valores educativos generales que
las escuelas secundarias y las universidades pueden querer incluir en sus programas de idiomas. Sin embargo,
cualquier beneficio dependerá en gran medida de que el estudiante ya esté familiarizado con el idioma. También
debe quedar claro que analizar la lengua, formular reglas, distinguir irregularidades y enseñar hechos complejos
sobre la lengua meta no es enseñanza de la lengua, sino más bien "apreciación de la lengua" o lingüística, que
no conduce a la competencia comunicativa.

El único caso en el que la enseñanza de la gramática puede dar lugar a la adquisición (y competencia) del
idioma es cuando los estudiantes están interesados en el tema y el idioma meta se utiliza como medio de
instrucción. Muy a menudo, cuando esto ocurre, tanto los profesores como los estudiantes están convencidos de
que el estudio de la gramática formal es esencial para la adquisición de una segunda lengua, y el profesor es lo
suficientemente hábil para presentar explicaciones en la lengua meta para que los estudiantes las comprendan.
En otras palabras, el discurso del profesor satisface los requisitos de una entrada comprensible y quizás, con la
participación de los estudiantes, el aula se convierte en un ambiente adecuado para la adquisición. Además, el
filtro es bajo en lo que se refiere al lenguaje de explicación, ya que los esfuerzos conscientes de los estudiantes
suelen centrarse en el tema, en aquello de lo que se está hablando, y no en el medio.

Éste es un punto sutil. En efecto, tanto los profesores como los estudiantes se están engañando a sí mismos.
Creen que es la materia misma, el estudio de la gramática, la responsable del progreso de los estudiantes, pero
en realidad su progreso proviene del medio y no del mensaje. Cualquier tema que despertara su interés serviría
también.

2. Teorías de la adquisición del lenguaje de Noam Chomsky

Teorías del lenguaje de Chomsky

Noam Chomsky, uno de los grandes lingüistas de todos los tiempos, afirma que el lenguaje es innato. Escribió
su famoso libro, “Lenguaje y Mente” en 1972, en el que propuso sus famosas teorías sobre la adquisición del
lenguaje. En este libro, Chomsky escribió: “Cuando estudiamos el lenguaje humano, nos acercamos a lo que
algunos podrían llamar la ‘esencia humana’, las cualidades distintivas de la mente que son, hasta donde
sabemos, exclusivas del hombre”. Según Chomsky, el lenguaje es una característica exclusiva de los humanos
entre todos los demás seres vivos. Las teorías de Chomsky han facilitado la comprensión de la evolución y el
desarrollo de las lenguas.

Las teorías de Chomsky sobre el lenguaje se basan en la importancia de la lingüística en las ciencias modernas.
Según él, para estudiar idiomas es importante estudiar la naturaleza humana que reside en la mente humana.

Chomsky y la adquisición del lenguaje

Noam Chomsky postuló que el mecanismo de adquisición del lenguaje se deriva de los procesos innatos.
Innato es algo que ya está en la mente desde el nacimiento. La teoría propuesta por Chomsky queda
demostrada por los niños que viven en la misma comunidad lingüística. Además, no están influenciados por las
experiencias externas que dan lugar a la gramática comparable. En 1977 propuso su teoría sobre la adquisición
del lenguaje: “todos los niños comparten las mismas restricciones internas que caracterizan estrictamente la
gramática que van a construir”. También propuso que todos vivimos en un mundo biológico y, según él, el
mundo mental no es una excepción. También cree que así como existen etapas de desarrollo para otras partes
del cuerpo, el desarrollo del lenguaje también puede lograrse hasta cierta edad.

Otro postulado de la teoría de adquisición del lenguaje de Chomsky es el proceso de selección de la mejor
gramática que coincida con los datos disponibles. Relacionó la lingüística estructural con el pensamiento
empirista.

Chomsky y la gramática generativa

Cuando habla de gramática generativa, sus puntos de vista son diferentes de la teoría estructuralista. Según
Chomsky, la gramática generativa debería “hacer explícito el conocimiento implícito del hablante”. Propuso un
conjunto de reglas bien definidas para generar la secuencia requerida de palabras. Las personas descifran
instantáneamente que una determinada combinación de palabras tiene sentido y otra combinación no tiene
sentido. La teoría explicativa de la gramática generativa queda bellamente demostrada por las reglas del sistema
auxiliar inglés.

Chomsky y la semántica

Según Chomsky, el campo de la lingüística no incluye el estudio del significado, la referencia y el uso del
lenguaje. Según la teoría lingüística, los conceptos de la gramática no se basan en la semántica, pero la teoría
lingüística debería proporcionar una explicación al fenómeno semántico.

Conclusión

Chomsky rechaza la idea de que la mente humana es una pizarra en blanco al nacer y se llena con la
experiencia. Sugirió que hay componentes de la mente que están determinados de forma innata en lo que
respecta a los idiomas y otros sistemas de conocimiento.

3. Piaget: asimilación y acomodación

La teoría del desarrollo del lenguaje de Jean Piaget sugiere que los niños utilizan tanto la asimilación como la
acomodación para aprender el lenguaje. La asimilación es el proceso de cambiar el propio entorno para colocar
información en un esquema (o idea) ya existentehttps://www.boundless.com/psychology/definition/schema/. La
acomodación es el proceso de cambiar el propio esquema para adaptarse al nuevo entorno. Piaget creía que los
niños necesitan primero desarrollarse mentalmente antes de que pueda ocurrir la adquisición del lenguaje.
Según él, los niños primero crean estructuras mentales dentro de la mente (esquemas) y a partir de estos
esquemas se produce el desarrollo del lenguaje.

4. Vygotsky: Zona de desarrollo próximo

La teoría del desarrollo del lenguaje de Lev Vygotsky se centró en el aprendizaje social y la zona de desarrollo
próximo (ZDP). La ZPD es un nivel de desarrollo que se obtiene cuando los niños participan en interacciones
sociales con otros; es la distancia entre el potencial de un niño para aprender y el aprendizaje real que tiene
lugar. La teoría de Vygotsky también demostró que Piaget subestimó la importancia de las interacciones
sociales en el desarrollo del lenguaje.

Las teorías de Piaget y Vygotsky a menudo se comparan entre sí, y ambas se han utilizado con éxito en el
campo de la educación.

5. Teoría conductista de la adquisición del lenguaje

La teoría conductista de la adquisición del lenguaje establece que el lenguaje es un comportamiento y,

en consecuencia, se aprende como cualquier otro comportamiento mediante refuerzo positivo y negativo. El
fisiólogo BF Skinner (1904-1990) acuñó el término “condicionamiento operante”, que significa simplemente
que es probable que se repita un comportamiento que produce consecuencias positivas, mientras que es
probable que se detenga un comportamiento que produce consecuencias negativas. Respecto a la teoría
conductista de la adquisición del lenguaje, habla del “refuerzo de aproximaciones sucesivas”, llevando el
condicionamiento operante un paso más allá.

Un ejemplo de desarrollo temprano del lenguaje a través del refuerzo de aproximaciones sucesivas es el
siguiente: un bebé emite sonidos que imitan los sonidos que oye que emiten los adultos. Finalmente, dice
“baba” mientras se acerca a su biberón, y su madre se lo da. Pero a medida que pasa el tiempo, "baba" se
convierte en "lenguaje de bebé" a ojos de su madre, y debe pronunciar completamente "biberón" para conseguir
lo que quiere. Más adelante, deberá hablar con oraciones completas para recibir la recompensa. En este
escenario, el niño aprende una conducta (lenguaje) a través del condicionamiento operante, y la conducta se va
moldeando gradualmente con el tiempo mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas.

El fisiólogo Ole Ivar Løvaas (1927-2010) utilizó las teorías de Skinner mientras trabajaba con niños autistas no
verbales, a muchos de los cuales enseñó a hablar con éxito.

La "adquisición del lenguaje" se refiere al proceso de aprender un idioma, aunque las ideas conductistas sobre
la adquisición del lenguaje buscan específicamente entender cómo las personas aprenden su lengua materna,
aunque sólo son aplicables de manera más general al aprendizaje de idiomas extranjeros.

Debido a que los conductistas enmarcan el lenguaje como un comportamiento, argumentan que el proceso de
adquisición del lenguaje, para un bebé, es similar al proceso de aprendizaje de otros comportamientos. Los
bebés imitan las conductas que ven que otras personas modelan, y la imitación correcta es recompensada por
otras personas de su entorno, lo que permite identificar y repetir estos éxitos. A medida que el niño crece,
también se le aplicarán castigos y correcciones por el uso incorrecto del lenguaje, lo que ayudará a matizar el
proceso de aprendizaje del idioma.

Los conductistas no creen que el aprendizaje sea un proceso que implique pensamiento activo. Más bien, ven el
aprendizaje como un proceso de condicionamiento. Por lo tanto, para los conductistas, las recompensas y los
castigos que recibe un estudiante de una lengua contribuirán a una comprensión reflexiva del uso del lenguaje
que no puede establecerse únicamente mediante el pensamiento deliberado e intencional.
Esta reducción del lenguaje a la conducta es a menudo criticada, y otras teorías de adquisición del lenguaje
construyen el lenguaje como algo mucho más complicado que otras formas de conducta, requiriendo así una
comprensión más compleja de cómo se aprende el lenguaje.

Según la teoría conductista, el lenguaje se aprende mediante refuerzo. El entorno ayuda al alumno a relacionar
los sonidos que escucha con el escenario. Como los bebés no pueden comunicarse de manera formal, tienden a
imitar los sonidos que escuchan de sus padres, asocian acciones con ciertas palabras y relacionan
inconscientemente la situación con el sonido. Además, un alumno sólo puede aprender a través del refuerzo
positivo. Por ejemplo, si un bebé pronuncia una palabra correctamente y el padre responde con una sonrisa, el
niño se tranquiliza respecto del significado de la palabra. Sin embargo, si el padre no responde, el niño ignora
esa palabra. Además, el alumno sólo puede adquirir el idioma si hay práctica constante. Cuanto más expuestos
estén a las palabras, más probabilidades tendrán de entenderlas.

La adquisición del lenguaje según los conductistas depende de los modelos humanos, la imitación, las
recompensas y la práctica. La teoría conductista de la adquisición del lenguaje (Skinner) es una de las cuatro
teorías dominantes de la adquisición del lenguaje. Los otros tres son el innatismo (Chomsky), el cognitivo
(Piaget) y el interaccionista social (Vygotsky).

La teoría conductista de la adquisición del lenguaje afirma que el estímulo para el aprendizaje del lenguaje
proviene de la presencia de humanos. Las recompensas también vienen de la presencia de los humanos. Los
humanos presentes son imitados. La práctica es con humanos. Las recompensas aumentan cuando los humanos,
llamados modelos a seguir, responden a los intentos de aprendizaje y adquisición del lenguaje con elogios y
afecto.
Referencias de libros:

Crystal, David La enciclopedia de la lengua de Cambridge. Cambridge University Press, 1997.

Krashen, Stephen D. Principios y práctica en la adquisición de una segunda lengua. Prentice-Hall International,
1987.

Krashen, Stephen D. Adquisición de una segunda lengua y aprendizaje de una segunda lengua. Prentice-Hall
International, 1988.

Referencias:

https://www.simplypsychology.org/language.html

https://www.brighthubeducation.com/teaching-tips-foreign-languages/42458-language-acquisition-vs-language-
learning/

http://www.basic-concept.com/c/difference-between-first-language-segundo-idioma

https://courses.lumenlearning.com/atd-hostos-childdevelopment/chapter/human-language-development/

https://www.enotes.com/homework-help/how-is-language-learned-according-to-the-144887